教育藝術(shù)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、學(xué)生活動行為等方面對新手型藝術(shù)教育培訓(xùn)教師進行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)了運用微信平臺進行教師培訓(xùn)的特點、存在的優(yōu)勢及不足之處，以及提出改進運用微信平臺培訓(xùn)的建議。
【關(guān)鍵詞】
微信；藝術(shù)教育；專業(yè)化教師
教師培訓(xùn)是新手型教師成長為專業(yè)型教師的其中一個主要途徑，如何讓新手型教師較好地掌握新課改的思想并將之貫徹到教學(xué)活動中，成為教師培訓(xùn)組織者應(yīng)當(dāng)思考的問題。而藝術(shù)教育越來越受到學(xué)生和家長的重視，專業(yè)化的藝術(shù)教育老師不能滿足各類要求。因此，對藝術(shù)教育專業(yè)老師的培訓(xùn)需要作為一項重要的課題。而研究發(fā)現(xiàn)，75.3%的教師所接受的教師培訓(xùn)為短期的集中培訓(xùn)。其中44%的被調(diào)查教師認為，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式后期支持不足，28%的人認為傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)結(jié)束后幾乎無法繼續(xù)及時地獲得新知識，還有25%的人覺得傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中與專家的聯(lián)系不夠緊密，基本上培訓(xùn)結(jié)束后就無法及時的與專家進行溝通?；谖⑿殴娖脚_的教師培訓(xùn)在一定程度上彌補了教師傳統(tǒng)培訓(xùn)的弱點，支撐起教師在傳統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)束后的繼續(xù)再學(xué)習(xí)活動。微信的便利操作也使教師們可以方便的進行學(xué)習(xí)。因此，基于微信平臺的藝術(shù)教育培訓(xùn)專業(yè)化教師的培訓(xùn)方法作為本文的研究對象，總結(jié)運用微信平臺進行專業(yè)化教師培訓(xùn)的特點、優(yōu)勢及不足之處，并提出針對性的建議。
1.基于微信平臺的教師培訓(xùn)的主要特點
（1）培訓(xùn)內(nèi)容容量小，主題明確；（2）微培訓(xùn)時間短，教師可以自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容或是視頻進行觀看，使培訓(xùn)者可以集中精力觀看某一段視頻或是學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）微培訓(xùn)內(nèi)容的選擇范圍廣泛，可以是學(xué)科知識內(nèi)容，也可以是上課時所遇到的課堂秩序問題，或是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，還可以是學(xué)生的情感、價值觀等等；（4）教師微培訓(xùn)是在信息化技術(shù)環(huán)境的支持下進行的，主要依托微信公眾平臺進行培訓(xùn)；（5）教師微培訓(xùn)是以教師為中心，重視資源、學(xué)習(xí)策略的提供。
2.基于微信平臺的藝術(shù)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢
（1）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)形式主要是以集中面授為主，短期培訓(xùn)在教師教育技術(shù)能力處于初級階段時可以發(fā)揮巨大作用，但是當(dāng)教師的教育技術(shù)能力發(fā)展到一定階段后，集中培訓(xùn)這一種培訓(xùn)形式對教師的發(fā)展作用就會變得非常微弱。基于微信公眾平臺的教師微培訓(xùn)主要是以移動學(xué)習(xí)為主，教師可以根據(jù)自身能力的發(fā)展選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷反思并提升教學(xué)能力。（2）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)在教學(xué)過程中以授導(dǎo)式教學(xué)為主，培訓(xùn)過后缺乏平臺支撐，培訓(xùn)結(jié)束后，教師遇到問題一般無法及時直接獲得幫助。教師微培訓(xùn)則是以活動元庫為基礎(chǔ)，提供多樣式學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過微信平臺及時得到幫助和引導(dǎo)。（3）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)時間短但內(nèi)容多，受培訓(xùn)教師無法在短時間內(nèi)完全消化；培訓(xùn)資源針對性不強，教師平時利用率不高。教師微培訓(xùn)是一種“細水長流”式的培訓(xùn)，但是單元學(xué)習(xí)時間短，讓教師在十分鐘左右的時間里集中注意力學(xué)習(xí)一個活動元內(nèi)容。
3.基于微信平臺的藝術(shù)教育培訓(xùn)的劣勢
（1）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)具有系統(tǒng)化，可以很好的幫助教師構(gòu)建系統(tǒng)知識庫。教師微培訓(xùn)則在系統(tǒng)化方面相較于傳統(tǒng)培訓(xùn)略為薄弱，知識比較零散，需要教師自身將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化。（2）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中，教師們經(jīng)常會組成學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，這在一定程度上刺激教師的學(xué)習(xí)動力。教師微培訓(xùn)在這一方面則比較不方便，需要前期對各個用戶情況進行了解后才能開始分組，但是后續(xù)不斷增長的自由關(guān)注的用戶會加大培訓(xùn)者分組的難度。
4.基于微信平臺教師培訓(xùn)策略
對基于微信平臺的教師培訓(xùn)，與以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有所不同，教師微培訓(xùn)需要更注重教師的培訓(xùn)策略。教師微培訓(xùn)需要教師更多的自覺性和主動性來進行自主學(xué)習(xí)，因此，在微培訓(xùn)上需要對教師培訓(xùn)策略進行規(guī)劃。（1）在培訓(xùn)開始之前，首先需要對教師傳輸微培訓(xùn)學(xué)習(xí)的作用和意義。有些教師是通過各種渠道關(guān)注微信公眾號“教師微培訓(xùn)”，在剛開始關(guān)注的時候并不太清楚這個微信公眾平臺的作用是什么。因此，培訓(xùn)者需要提供一份簡單的說明和指導(dǎo)，并且通過微信平臺的互動，告知教師們平臺的任務(wù)和意義，幫助教師們確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）培訓(xùn)組織者根據(jù)成人自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、教師專業(yè)發(fā)展需求等理論，分析教師需求，合理選題，確定必講內(nèi)容，整理培訓(xùn)材料清單。確認培訓(xùn)內(nèi)容后，培訓(xùn)組織者需要理清培訓(xùn)思路，選擇圖文模式、純文字模式或圖片模式的培訓(xùn)內(nèi)容形式，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容并制作成適用于微信平臺的培訓(xùn)形式，最后根據(jù)美學(xué)設(shè)計原則進行加工和處理，方便教師進行自我學(xué)習(xí)。（3）培訓(xùn)開始之后，教師開始進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和研修，隨時隨地登陸微信觀看教學(xué)設(shè)計及微課，閱讀材料，獲取資源。培訓(xùn)組織者在這個過程中，需要及時通過微信平臺統(tǒng)計工具跟進教師的學(xué)習(xí)情況和活動元選擇情況，分析大部分教師所需要的活動元模式庫和活動元，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。（4）在提供微培訓(xùn)內(nèi)容時，及時提醒教師進行自我反思，進入微社區(qū)討論、交流和評價課程，提出有價值、有意義的問題，分享自己的實踐經(jīng)驗，與其他教師或同伴進行非實時交流，建立起學(xué)習(xí)共同體。一方面幫助教師自身專業(yè)成長，另一方面也可以為培訓(xùn)者提供建議和批評，以不斷改進平臺建設(shè)。在這個過程中，可以進行外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合，教師在微社區(qū)上或是微信平臺上針對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)材料、教學(xué)實踐情況等提出培訓(xùn)建議、批評和反饋，這是外部評價；培訓(xùn)組織者針對平臺運作情況、圖文閱讀情況、培訓(xùn)材料轉(zhuǎn)發(fā)分享情況、教師學(xué)習(xí)過程及整個培訓(xùn)過程進行不斷反思，屬于內(nèi)部評價。內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，幫助平臺更好地為教師提供培訓(xùn)服務(wù)。（5）在微培訓(xùn)平臺上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐中，受培訓(xùn)教師可以通過微信平臺與培訓(xùn)者進行溝通，將自己說課、評課、同課異構(gòu)、課堂實踐等錄像傳送給培訓(xùn)者，上傳到平臺上與其他教師共同討論。培訓(xùn)者還可以定期開展主題交流，及時收集教師們的反饋。（6）教師在微信平臺上的活動與互動情況，培訓(xùn)組織者要根據(jù)教師的需求和情況及時進行輔導(dǎo)和評價。教師的自主學(xué)習(xí)不能缺少培訓(xùn)組織者的互動和反饋，否則會打擊教師的自主學(xué)習(xí)積極性。培訓(xùn)組織者自身也要投入到教學(xué)中，觀察教師，觀察教學(xué)活動，幫助其他教師提升的同時也要提升自我，不能脫離了教師群體。
教師微培訓(xùn)平臺從對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)上看，動態(tài)資源定期更新，為教師學(xué)習(xí)提供交流互動平臺，以及同伴互助；從對教師提供的專業(yè)輔導(dǎo)上來看，平臺擁有專家點評、培訓(xùn)答疑、案例研磨和實踐點評等輔導(dǎo)，刺激教師的參與熱情；在提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)上，可以借助微信公眾平臺的統(tǒng)計功能，對學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容進行統(tǒng)計，幫助培訓(xùn)者分析學(xué)習(xí)者的需求，研究總結(jié)平臺的不足和優(yōu)勢，接收教師的反饋，改進平臺。
5.總結(jié)
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)微培訓(xùn)不是萬能的，可能未必成為教師培訓(xùn)的主渠道或主流，更不可能是教師培訓(xùn)的唯一。因此，需要用一種客觀理智的角度來看待教師微信公眾平臺的“微培訓(xùn)”。畢竟，知識是系統(tǒng)的，培訓(xùn)也需要一個系統(tǒng)的搭建，教師微培訓(xùn)對知識的系統(tǒng)搭建能力可能不如集中培訓(xùn)來的好，一定程度上局限了教師微培訓(xùn)的發(fā)展。世界的多元化，也注定未來教師培訓(xùn)的多元化發(fā)展，基于微信平臺的教師培訓(xùn)也許是其中一塊基石，也是多元中的其中一員。移動學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展仍在不斷前進，基于微信平臺的學(xué)習(xí)也在不斷的發(fā)展，這是一項長期的研究。教師微培訓(xùn)中仍存在許多不足，但是筆者相信，通過今后和其他后來者的研究會不斷完善，不斷讓微信發(fā)揮更大的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的作用。
參考文獻：
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[2]陳向明.從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”[J].教育發(fā)展研究，2013(8).
第2篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
一、語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵
語言藝術(shù)從學(xué)科的角度來講，是語言學(xué)與藝術(shù)學(xué)的完美結(jié)合，它是運用語言的手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)形式。干部培訓(xùn)課堂教學(xué)相對于普通學(xué)校教學(xué)來講，具有較強的政策性、專業(yè)性和實踐性，要把這些枯燥的內(nèi)容傳遞給學(xué)員，新鮮有趣的導(dǎo)入、天衣無縫的銜接、動靜交錯的起伏、抑揚頓挫的節(jié)奏等語言藝術(shù)的運用起著非常重要的作用。語言藝術(shù)從語體來講，可分為書面語言、口頭語言和肢體語言，按照語言的外在表現(xiàn)形式又可劃分為詼諧幽默型、慷慨激昂型、形象生動型、邏輯嚴(yán)密型、平實質(zhì)樸型等，在這些語言藝術(shù)應(yīng)用的過程中，到底影響其應(yīng)用表現(xiàn)力的因素有哪些，哪種語言藝術(shù)在干部課堂教學(xué)中最受歡迎，所取的授課效果最好，必須要根據(jù)不同的授課對象、不同的授課內(nèi)容進行判定，從而決定授課教師所采用的語言藝術(shù)形式，使課堂效果達到最佳狀態(tài)。
二、語言藝術(shù)運用的現(xiàn)狀分析
為準(zhǔn)確了解不同層次、不同區(qū)域的培訓(xùn)學(xué)員對學(xué)院授課師資語言藝術(shù)運用的實際情況，本次調(diào)查問卷堅持全面與典型相結(jié)合的原則，將參訓(xùn)學(xué)員分為縣處級干部、鄉(xiāng)科級干部、村社區(qū)干部三個層次，東部、中部和西部三個區(qū)域，并隨機從縣處級干部中抽取淮北市培訓(xùn)班、鄉(xiāng)科級干部中抽取青海省組培訓(xùn)班、村社區(qū)干部中抽取句容培訓(xùn)班作為樣本進行問卷調(diào)查，掌握第一手資料進行分析。
（一）問卷發(fā)放與回收情況
本次調(diào)查在淮北市縣處級干部班、青海省組鄉(xiāng)科級干部班和句容市村社區(qū)干部中隨機發(fā)放調(diào)查問卷75份，回收66份，回收率88%，清除無效問卷1份，剩余65份有效問卷，有效率為86.7%。
（二）調(diào)查對象基本情況
1.干部年齡狀況此次參與調(diào)查65人，女性17人，男性48人，男性比例占絕對優(yōu)勢，從年齡結(jié)構(gòu)上來看，35～45歲31人占48%，46～55歲28人占44%，35歲及以下以及56歲以上6人，兩者合計占比不足10%，總體呈現(xiàn)中間高兩頭低的狀態(tài)上，無論是從性別分布還是年齡分布，同我國目前的干部教育成長規(guī)律大體是一致的。
2.干部層次分布狀況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，在參與問卷的學(xué)員中，縣處級干部20人占31%，鄉(xiāng)科級干部21人占32%，村社區(qū)干部19人占29%，其他5人占8%，參訓(xùn)學(xué)員層次所占比例大體和學(xué)院今年參與培訓(xùn)學(xué)員的基本情況符合。
3.干部學(xué)歷基本情況從學(xué)歷分布來看，本科31人，占比47%，大專27人，占比42%，研究生、高中及以下7人，合計占比11%，學(xué)歷與職務(wù)基本上呈正比例分布，具有本科學(xué)歷的參訓(xùn)干部成為主流。
（三）調(diào)查結(jié)果基本情況分析
在設(shè)計調(diào)查問卷結(jié)果時，共涉及6個選項，根據(jù)實際回收狀況，為便于分析統(tǒng)計，就六個問題歸納為三大類別：一是語言藝術(shù)的運用對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有沒有影響，二是參訓(xùn)學(xué)員傾向的語言藝術(shù)風(fēng)格有哪些，三是影響語言藝術(shù)風(fēng)格的因素是什么以及當(dāng)前學(xué)院授課師資在課堂中存在的突出問題是什么，具體問卷的數(shù)據(jù)分析如下：調(diào)查問卷結(jié)果顯示，無論是縣處級干部、鄉(xiāng)科級干部還是村社區(qū)干部都認為語言藝術(shù)的運用對于自身學(xué)習(xí)效果的有著不同程度的影響，在受問卷調(diào)查的65名學(xué)員中，認為對自己影響很大的為41人，有點影響的為22人，沒有影響或感覺不出來的僅有2人，認為有影響的比例占到受訪人數(shù)的96.9%，充分表明授課語言藝術(shù)的運用對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著非常大的影響；在對喜歡的語言藝術(shù)風(fēng)格類型的選擇上，詼諧幽默型、形象生動型和慷慨激昂型選擇人次排在前三名。在對我院授課師資語言藝術(shù)應(yīng)用的總體評價方面，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認為總體運用效果很好，接受調(diào)查的65名學(xué)員中37名認為好，占比為56.9%，21人認為整體效果很好，占比為32.3%,但是有7名學(xué)員認為一般，占受調(diào)研學(xué)員比例的10.8%。在語言藝術(shù)運用存在的主要問題方面，反應(yīng)比較突出與集中就是普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)和存在語句的重復(fù)問題，對于影響語言藝術(shù)運用表現(xiàn)力的因素方面，大多數(shù)學(xué)員傾向于表情的豐富與否、語速的快慢節(jié)奏及與調(diào)度松弛控制，而表情排在影響語言藝術(shù)運用的第一位，表明在干部課堂教學(xué)中，肢體語言、表情語言的適時運用會達到事半功倍的效果。
三、語言藝術(shù)提高的相關(guān)建議
研究的目的在于運用，經(jīng)過對問卷調(diào)研結(jié)果和部分學(xué)員訪談分析表明，大部分學(xué)員傾向于詼諧幽默型、形象生動型與慷慨激昂型的語言藝術(shù)風(fēng)格，原因就在于他們能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，同時這也應(yīng)是未來我院授課師資語言風(fēng)格的一個努力方向，并力求克服學(xué)員在調(diào)查問卷中所反映出的問題，下面就上述相關(guān)問題提出幾點建議措施。
（一）保證授課語音清晰準(zhǔn)確
普通話標(biāo)準(zhǔn)是授課語言藝術(shù)運用的一個先決條件。但是，源于長期的語言習(xí)慣或地域因素造成的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)員在聽課過程中反映比較多的問題之一，而且這種長期養(yǎng)成的習(xí)慣很難改變。在這種情況下，作為授課教師，要揚長避短，雖然普通話做不到很標(biāo)準(zhǔn)，但要清晰自然，讓學(xué)員聽清楚你在說什么，能聽懂你的表達。
（二）控制教學(xué)語言輕重張弛
控制授課教師講課語言的輕重張弛主要應(yīng)考慮講課內(nèi)容和受訓(xùn)學(xué)員實際。具體而言，講解內(nèi)容中的重點或者抽象化的理論內(nèi)容時，應(yīng)放慢語速，增強音量;如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言;表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與培訓(xùn)課程內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使受訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)員才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識，大大增強接受的效果。
（三）培養(yǎng)教學(xué)語言幽默生動
作為高級思維形態(tài)的幽默感語言，要提高，必須具有覺察事物細微而重要特征的能力，同時又要以豐富的想象力對各種形象進行加工、改造和重新組合，從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異，從差異中指出共同點和因果關(guān)系，這樣才能不斷在生活和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幽默情景，提高自身的語言藝術(shù)水平。社會交往的擴大是培養(yǎng)幽默語言的保障。成功的幽默語言藝術(shù)，不僅需要哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等多方面知識和技能的綜合運用，而且還要求教師必須密切關(guān)注社會，細心體察生活。隨著社會的發(fā)展，教師交往的范圍越來越廣，職業(yè)的特殊性使教師比常人有更多開拓視野的機會，可以通過參觀學(xué)習(xí)，外出考察、參加會議等多種途徑，擴大社會交往范圍，這是教師汲取優(yōu)秀幽默素材的資源寶庫和提高幽默語言藝術(shù)的重要保障。
（四）適時恰當(dāng)運用態(tài)勢語言
第3篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
乙方：_________
鑒于_________與_________為戰(zhàn)略合作伙伴，甲乙雙方經(jīng)過充分協(xié)商，現(xiàn)就乙方協(xié)助甲方培訓(xùn)英語教師的有關(guān)事宜達成如下協(xié)議：
一、乙方愿意協(xié)助甲方培訓(xùn)中小學(xué)在職教師，其培訓(xùn)屬于非學(xué)歷性質(zhì)的教師繼續(xù)教育，目的在于提高甲方中小學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平。
二、甲方負責(zé)英語教師培訓(xùn)的組織與行政管理，乙方負責(zé)選派大學(xué)英語教師，并對整個培訓(xùn)的教學(xué)過程、教學(xué)業(yè)務(wù)管理負主要責(zé)任。
三、乙方為甲方舉辦的英語教師培訓(xùn)班，每期_________名學(xué)員，每個教學(xué)班人數(shù)為_________人，每期培訓(xùn)期限為_________年，每期培訓(xùn)班的英語教學(xué)時數(shù)為_________節(jié)。
四、乙方承諾：經(jīng)過_________學(xué)時的培訓(xùn)，能使甲方參加培訓(xùn)的大部分學(xué)員在英語聽力和口語等方面的能力有明顯提高。對于學(xué)員反映強烈、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果極差的教師，經(jīng)甲方提出，乙方應(yīng)當(dāng)予以及時更換。
五、甲乙雙方同意將日常教學(xué)點設(shè)在_________，在寒暑假期間將教學(xué)點設(shè)在_________。
六、甲方同意乙方為甲方學(xué)員開設(shè)的課程及課時分配計劃如下：聽力_________節(jié)、口語_________節(jié)、英語電影視聽_________節(jié)、英語新聞視聽_________節(jié)（小學(xué)_________節(jié)）、語音_________節(jié)、交際英語_________節(jié)、教學(xué)法_________節(jié)、高考英語復(fù)試輔導(dǎo)_________節(jié)（小學(xué)教師不參加）。
七、乙方負責(zé)組織好培訓(xùn)學(xué)員平時的考核、中段考、結(jié)業(yè)考及水平測試（共三次），對測試合格者頒發(fā)學(xué)歷證明書（結(jié)業(yè)證書），并負責(zé)建立接受培訓(xùn)英語教師的學(xué)歷檔案；甲方將建立英語教師的繼續(xù)教育檔案，并負責(zé)把教師培訓(xùn)成績納入業(yè)務(wù)檔案管理。
八、經(jīng)過甲乙雙方協(xié)商的培訓(xùn)時間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應(yīng)當(dāng)至少提前一星期通知甲方。
九、培訓(xùn)費用按照每位學(xué)員每學(xué)時_________元計算（包含教材費和散頁講義費），每月結(jié)算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓(xùn)費用外，不再收取其它任何費用。
十、學(xué)員在培訓(xùn)期間的交通費、食宿費等由甲方自行解決或由學(xué)員自理。
十一、甲乙雙方共同努力，積極探索學(xué)歷教育的可行性，在條件成熟的時候乙方為甲方舉辦專科起點的本科學(xué)歷教育文憑班。
十二、具體操作事宜由甲方指導(dǎo)_________協(xié)助乙方協(xié)商解決。
甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________
第4篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析
隨著多媒體運用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑模型設(shè)計……這么多專業(yè)集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜?，所以，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率。“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個焦點。經(jīng)過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。
二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)
2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見。《意見》指出：“建設(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求?！币罁?jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。
（一）“菜單式”概念
這里的“菜單式”，是指對小學(xué)段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。
（二）選用“菜單式”的原則
選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)；改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際”。
（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架
“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）
（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊伍建立
“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團隊中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經(jīng)驗，具有較強的實踐指導(dǎo)能力。每個專題安排1至2位負責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。
（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行
“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。
《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力?！蔽覀冊诼鋵崱安藛问健睂ｎ}培訓(xùn)時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開展學(xué)習(xí)。
在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報名細則與考核要求”中規(guī)定：
1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓(xùn)活動。完成—個專題的—個教學(xué)案例。
3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓(xùn)活動。完成其中—個專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。
6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗論文—篇或—項課題研究。
11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項課題研究或創(chuàng)建—個專題培訓(xùn)課程。
16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓(xùn)活動。遞交—個單元的教學(xué)實踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗論文或—個專題培訓(xùn)課程。
也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和實施的能力。
（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式
為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效?！?/p>
（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排
“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排，每個專題均預(yù)設(shè)20課時的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學(xué)教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學(xué)設(shè)計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。
三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實施
因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實施方法。
（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）
（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法
1．教材分析人手，明確主干知識
《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學(xué)教法要點。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。
2.知識技能結(jié)合，提升示范能力
《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，馬上進入與教學(xué)對應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日?，F(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）
3．課例設(shè)計研討，完善教學(xué)方案
專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓(xùn)時就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計花朵，每個學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時節(jié)，營造一個美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非?；钴S，創(chuàng)意教學(xué)的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因為是一節(jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）
4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，
《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負責(zé)實踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個活動方案由教研員及專題負責(zé)教師共同策劃，比如整個活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執(zhí)教后反思的落實、主題研修活動的總結(jié)等。整個專題培訓(xùn)采用知識與技能銜接、教學(xué)設(shè)計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學(xué)策略等，切實有效地發(fā)揮了經(jīng)驗輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進一步加深認識，比如新課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點、該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負責(zé)人進一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）
四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效
如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時間予以改進與完善，為后續(xù)專題的有序推進提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。
（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長
“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進。如實驗小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學(xué)生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計得差不多了，教師又強調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）
（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期
實踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動深受學(xué)科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學(xué)習(xí)的平臺，有效縮短了他們的成長周期。
在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）
（三）培訓(xùn)師在專翹課程實施中突破發(fā)展瓶頸
教師隊伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。
1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升
因為每個專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。
2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升
專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實施培訓(xùn)了。這對少有機會承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對性，專題課例設(shè)計方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。
3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達成
每個專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗，從而提升培訓(xùn)的實效性。
比如《紙藝》專題培訓(xùn)負責(zé)人、實驗小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對“學(xué)的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）
第5篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)圖書館 館員 繼續(xù)教育 素質(zhì)狀況 培訓(xùn)建議
【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.
【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion
《中小學(xué)圖書館宣言（1999）》指出：“中小學(xué)圖書館是教育過程的組成部分”，“中小學(xué)圖書館對于識字、教育、信息提供，以及經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展的長期戰(zhàn)略是必不可少的。”中小學(xué)圖書館是與整個人類社會的繁榮進步相聯(lián)系的，是整個社會歷史進程中不可缺少的重要組成部分?！?9宣言》明確了中小學(xué)圖書館在社會中所處的地位。［1］中小學(xué)圖書館所處的地位是重要的，擔(dān)負的社會責(zé)任與任務(wù)繁重，這支隊伍的素質(zhì)如何，直接決定了中小學(xué)圖書館的管理水平，隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步開展，中小學(xué)圖書館員的繼續(xù)教育，越來越成為一項十分重要而又迫切的任務(wù)。
一、存在問題與負面因素
1．館員素質(zhì)狀況
（1）中小學(xué)圖書館普遍缺乏“內(nèi)行”，因為“科班出身”者在縣館也是鳳毛麟角，館員補給實際是“無源之水”，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。
（2）中小學(xué)圖書館員多數(shù)是“半路出家”，已經(jīng)擁有教師系列中高級職稱，或因年老不能講課即將退休或身體短期不適被安排在圖書館工作，如：大病初愈、孕產(chǎn)婦等，很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖書管理基礎(chǔ)知識。
（3）職稱不是“圖書”系列的人員的目標(biāo)，做圖書管理工作時對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有需求感，不積極、不主動。這就導(dǎo)致圖書管理和服務(wù)工作不規(guī)范，不協(xié)調(diào)。
（4）館員隊伍嚴(yán)重老化，以上世紀(jì)末的統(tǒng)計來看北京、天津地區(qū)館員50%年齡在45歲以上，個別地區(qū)達85%以上。文教事業(yè)較發(fā)達的北京、天津地區(qū)尚且如此，其他地區(qū)可想而知。進入新世紀(jì)，大、中城市的公共圖書館人員配置得到了改善，而小城市及城鎮(zhèn)公共圖書館、學(xué)校圖書館情況依舊。
（5）應(yīng)該說大部分員工是愿意干好這個工作并為此掌握這門技術(shù)的，但是俗話說“隔行如隔山”、“不學(xué)不干不知道，學(xué)學(xué)干干嚇一跳”；一本書入庫的復(fù)雜工序、為讀者服務(wù)迎來送往的那份耐心、不厭其煩地將圖書拿出來放回去等等這些對專業(yè)人員也不算輕松的工作，對一些年齡較大的教師、身體不適的教師的確是一種另類考驗。所以一旦有另外的地方可去或者身體康復(fù)便不再逗留，造成館員不確定的流動。
2．中小學(xué)圖書館員系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)難以開展
（1）由于館員隊伍的不穩(wěn)定，受過幾次圖書管理專業(yè)教育培訓(xùn)的人員經(jīng)常被短期或長期調(diào)離崗位，不能將學(xué)到的知識全面付諸實踐。臨時接管圖書館的人員又對進修學(xué)習(xí)不感興趣。
（2）繼續(xù)教育培訓(xùn)僅僅停留在專業(yè)知識培訓(xùn)方面，培訓(xùn)內(nèi)容陳陳相因，不分層次，不能進行經(jīng)常的系統(tǒng)的培訓(xùn)。老館員感覺沒有新意，新人感覺如在云里霧里。
（3）沒有專業(yè)技術(shù)、技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性。培訓(xùn)形式僅限于老師講，學(xué)員聽、記。很多館員經(jīng)過教育培訓(xùn)，只將知識聽在耳中、記在本上，一旦遇到問題仍舊束手無策。
（4）館員受教育經(jīng)費的限制，受人員少的限制，受工作量大的限制，難得有外出學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)的機會；很多館員甚至沒有到過縣級圖書館，不知道圖書館正常的工作流程、基本管理常識。
3．上級主管部門缺乏圖書管理專業(yè)人才
（1）不能進行切實有效的經(jīng)常性的業(yè)務(wù)督導(dǎo)。
（2）工作檢查僅查衛(wèi)生、館藏數(shù)量、借閱記錄，不查館員的業(yè)務(wù)技能。
（3）不能經(jīng)常進行行業(yè)評比，館與館之間業(yè)務(wù)交流很少，技術(shù)技能競賽不是在普及提高的基礎(chǔ)上進行，而是為了競賽而競賽，就是這樣的競賽機會也是少的可憐。
4．館員主動學(xué)習(xí)動力不足
（1）中小學(xué)圖書館人員多數(shù)由教師、后勤人員甚至音、體、美教師兼職組成，擁有本專業(yè)職稱的管理人員極少，晉升不必擁有圖書管理知識。擁有教師職稱的和兼職人員大多從教師系列晉升，因為教師晉升不用考外語，名額較多，不用出本系統(tǒng)，有專人負責(zé)召集，晉升條件、信息。
（2）由于圖書館專業(yè)晉升困難重重，令年輕人望而卻步，千方百計改行。“半路出家”者畏難不思進取，“避難”者一旦身體恢復(fù)，便逃之夭夭。忙時找到的“臨時幫工”是很難坐下來系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)的。
（3）由于工作評價失衡，中小學(xué)圖書館員工作業(yè)績被忽視，這個崗位被人認為是舒服閑散的地方，養(yǎng)老、養(yǎng)病的地方。這些因素嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)圖書館員主動學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的積極性。
二、社會發(fā)展帶來積極因素
1．圖書館事業(yè)是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，社會的進步需要館員提高自身素質(zhì)。
（1）進入新世紀(jì)，我國人民生活水平大幅度提高，信息極其技術(shù)產(chǎn)品，已深入到教育、科研、生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)信息知識，掌握和運用現(xiàn)代化設(shè)備為讀者服務(wù)，已成為每個中小學(xué)圖書館員必補的一課。
（2）素質(zhì)教育的深化，要求進一步開發(fā)利用圖書資源，學(xué)生要利用圖書館來學(xué)習(xí)，這就要求中小學(xué)圖書館員具備深厚的圖書管理理論素養(yǎng)和實踐能力，而不能僅僅是一個藏書保管員，加工整理員、流通閱覽管理員。
（3）隨著教育的發(fā)展，進入中小學(xué)各個崗位的人員素質(zhì)不斷提高，中小學(xué)圖書館員素質(zhì)低下的問題日益凸顯。館員若不進行再學(xué)習(xí)，勢必被淘汰。
2．我市學(xué)校圖書館理員已基本到位，辦學(xué)條件已逐步改善。
（1）圖書管理工作的現(xiàn)代化程度越來越高，已經(jīng)不再是一個隨便安插富余人員的地方；從膠州市中小學(xué)館員配置來看，高中、中專已基本穩(wěn)定，市區(qū)內(nèi)的小學(xué)、初中也都有了專職圖書管理員。
（2）辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)校規(guī)范化管理，市區(qū)內(nèi)中小學(xué)圖書館配置電腦，校園局域網(wǎng)的開通，對館員學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理提供了條件（農(nóng)村小學(xué)情況仍舊，而我國卻是一個農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國家）
3．現(xiàn)代信息技術(shù)對圖書館員的影響
電子計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在圖書館中的廣泛應(yīng)用，要求圖書館的管理人員必須接受現(xiàn)代信息技術(shù)教育。中國加入WTO后，必然對圖書館事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我國圖書館事業(yè)既面臨機遇又面臨挑戰(zhàn)。為適應(yīng)加入WTO后國內(nèi)環(huán)境的變化，必須培養(yǎng)一批新型情報信息人才。這些情報信息人才應(yīng)是復(fù)合型人才，他們必須掌握先進的科學(xué)技術(shù)，具有強烈的情報意識和敏銳的眼光，具備較強的情報分析研究和情報信息服務(wù)能力。這就要求圖書館員必須更新觀念和轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)圖書館的管理和服務(wù)模式在圖書館員心中打上了深深的烙印，一些圖書館員已習(xí)慣了傳統(tǒng)的采、編、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面對信息化浪潮的沖擊和新工具、新手段在圖書館中的運用，一部分館員對此深深感到不適應(yīng)。圖書館員已經(jīng)認識到必須轉(zhuǎn)變觀念，擴充知識，掌握現(xiàn)代化技能，以適應(yīng)新形勢的需要。
三、對中小學(xué)圖書館館員繼續(xù)教育培訓(xùn)的幾點建議
1．制定長期計劃，循序漸進，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
（1）每次學(xué)習(xí)解決1～2個問題，再根據(jù)學(xué)員迫切需要解決的問題制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后。
（2）公共圖書館的輔導(dǎo)部每年應(yīng)結(jié)合圖書行業(yè)的最新動態(tài)，提出指導(dǎo)意見或直接組織本區(qū)內(nèi)下級圖書館館員學(xué)習(xí)。
（3）分組定期到較為規(guī)范的圖書館去看看、動手干干，俗語說：“聽十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理論、經(jīng)過實踐，就較容易記住，特別是對于40多歲的中小學(xué)館員。
（4）根據(jù)圖書館員的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、知識層次和業(yè)務(wù)專長，本著學(xué)以致用的原則，進行分層次和針對性的崗位培訓(xùn)。如對非圖書館專業(yè)工作人員開設(shè)“圖書館基礎(chǔ)知識培訓(xùn)班”，使他們掌握圖書情報基礎(chǔ)理論，提高信息能力；對從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開辦計算機軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護等培訓(xùn)，使其真正能肩負起圖書館的技術(shù)管理重任；對中級業(yè)務(wù)骨干，要對其開展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討的機會，不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，提高信息開發(fā)利用能力。
2．開拓中小學(xué)圖書館館員的來源渠道
（1）教育行政部門應(yīng)將引進圖書館管理專門人才提上日程，一縣或一局即使有一人，讓中小學(xué)圖書館員有個可以咨詢的去處。
（2）有目的的選派單位里已經(jīng)熟練掌握計算機應(yīng)用的人員，到大學(xué)圖書館系、地級市圖書館或省級圖書館去進修，徹底改變目前中小學(xué)圖書館員懂專業(yè)的不懂計算機信息技術(shù)，會計算機的人員不懂圖書管理基礎(chǔ)知識的狀況。
（3）由師專或教育進修學(xué)院開設(shè)圖書情報學(xué)專業(yè)大專班，為中小學(xué)圖書館培養(yǎng)一批“科班出身”的專門人才。
（4）各單位要盡量為圖書館員提供參與大型情報研究課題的機會。通過這些研究，圖書館員對所學(xué)知識才有全面深刻的認識，才能更好的培養(yǎng)信息的敏銳性和洞察力，增強信息收集、加工、傳遞能力。實踐是培養(yǎng)信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質(zhì)最直接方法。
3．中小學(xué)圖書館繼續(xù)教育的形式應(yīng)靈活多樣
（1）作為入行教育，每個從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入中小學(xué)圖書館的管理員都應(yīng)到公共圖書館學(xué)習(xí)2～4周，以期掌握圖書管理的最基本的管理理念與知識（如教師一樣有一個入學(xué)入教教育，圖書管理應(yīng)該也有一個“入館入行”教育），同時與公共圖書館的管理員建立最直接的業(yè)務(wù)聯(lián)系。
（2）縣市級教育主管部門應(yīng)設(shè)立中小學(xué)圖書館業(yè)務(wù)指導(dǎo)員，對中小學(xué)圖書館的業(yè)務(wù)進行經(jīng)常性的規(guī)范化督導(dǎo)。
（3）縣市級教育主管部門應(yīng)及時轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)中小學(xué)圖書館的有關(guān)信息。像《中小學(xué)圖書館宣言（1999）》是國際圖聯(lián)和聯(lián)合國教科文組織于1999年11月共同批準(zhǔn)的，筆者是2002年在縣圖書館年度培訓(xùn)學(xué)習(xí)時從一份期刊中見到《99宣言》的解析，以為自己孤陋寡聞，詢問同行的中小學(xué)圖書館管理員，他們也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。見到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。
（4）圖書館業(yè)務(wù)督導(dǎo)應(yīng)要求每個中小學(xué)圖書館為館員定一份專業(yè)期刊作為一份繼續(xù)教育的輔助材料。因經(jīng)常去兄弟學(xué)校幫助工作，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒有為館員定專業(yè)期刊。
4．中小學(xué)圖書館撤換圖書館員應(yīng)報教體局業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門備案，便于及時的進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
新的管理員上任一段時間后，才能放上一任館員走，特別是書多人少的圖書館，更要辦好業(yè)務(wù)交接，讓新館員在老館員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一段時間，以防止“斷檔”、“死書”現(xiàn)象的發(fā)生。
中小學(xué)圖書館今后的發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)化、信息化，因此針對中小學(xué)圖書館員進行“怎樣使用多媒體”的技術(shù)技能培訓(xùn)很有必要。圖書館信息之窗，真正起到信息傳播的橋梁和紐帶的作用。
以信息高速公路和多媒體技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，給圖書館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)帶來了前所未有的機遇。如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化管理的需要呢？我們認為最重要的是加強圖書館員的繼續(xù)教育。這是因為圖書館的管理者只有具備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識、學(xué)科知識、圖書管理知識才能更好的管理圖書，更充分的挖掘館藏潛能。
圖書館作為人類社會發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物，它的誕生、成長、發(fā)展始終和人類的文明、科技的進步息息相關(guān)。古往今來的歷史，雄辯地證明了科技進步是圖書館事業(yè)發(fā)展的動力，圖書館事業(yè)的發(fā)展又有力地推動著科技的進步。［2］
為科技進步服務(wù)是圖書館自身發(fā)展的迫切需要，也是圖書館員繼續(xù)教育的根本目的。接受適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育是專業(yè)人員的權(quán)利和義務(wù)，也是他們進修提高的主要途徑?？萍歼M步服務(wù)是通過為讀者服務(wù)來實現(xiàn)的，只有有了較高素質(zhì)的管理人才，才能培養(yǎng)具有圖書資料情報意識的讀者、具有熟練地利用圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一個極好的有利條件，也為大中城市圖書館輸送了較高素質(zhì)的讀者。
中小學(xué)圖書館現(xiàn)代化建設(shè)，最重要的是人才培養(yǎng)與素質(zhì)提高。面對信息時代，圖書館應(yīng)結(jié)合自身實際和圖書館館員具體情況加強圖書館館員的繼續(xù)教育，以提高他們的綜合素質(zhì)，盡快培養(yǎng)一批思想素質(zhì)高、開拓能力強、知識廣博、專業(yè)精湛、創(chuàng)新能力強的圖書館館員隊伍。
參考文獻
第6篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
【論文摘要】教育技術(shù)培訓(xùn)是提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的有力手段。文章通過分析當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題，經(jīng)過不斷研究和實踐，證實了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“基于問題的學(xué)習(xí)”是比較有效的培訓(xùn)模式，總結(jié)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)中開展基于問題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢、實施步驟及應(yīng)注意的問題。
基于問題學(xué)習(xí)(Problem一Based Learning，簡稱PBL)模式早在20世紀(jì)50年代中期在美國開始發(fā)展，并且逐步應(yīng)用于教育教學(xué)中。相對于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，PBL是建構(gòu)主義的一種核心教改思路，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實情境中的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，比較符合日益強化的職業(yè)化教育的社會需求和受教育者的個性化需求。這正是PBL方興未艾的生命力之所在。
一、教育技術(shù)培訓(xùn)中運用基于問題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
(一)關(guān)注學(xué)員自主地個性化學(xué)習(xí)
桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機及其身體狀況等因素。學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會和生活變化，提高自己的適應(yīng)能力和履行自己職責(zé)能力。其明確的學(xué)習(xí)目的使得在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實效性，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己確定的，這是體現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性之一。二是學(xué)員自主選擇解決問題的途徑。在解決問題的過程中，通過查詢資料、相互討論以及自我反思來理解知識和獲得知識，而不是直接從教師那里獲得知識。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員完全成為自己學(xué)習(xí)的責(zé)任者，感到學(xué)習(xí)知識是自己的事，要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，必須發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，主動建構(gòu)自己的知識。與傳統(tǒng)教育相比，接受PBL教育的學(xué)員自我選擇和使用的學(xué)習(xí)資源更多，學(xué)到的知識也更多。
(二)構(gòu)建學(xué)員靈活的、有遷移力的知識基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，學(xué)員往往只接受表面的信息，而PBL使用真實問題作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)員要深人探討問題的各個方面，討淪如何獲得資源、如何評論資源、如何利用資源來解決問題等?？梢哉f，從界定問題到最后解決問題的過程，是學(xué)員進行完整的情境學(xué)習(xí)的過程，此過程使其深刻理解了知識的來龍去脈和價值所在。因此，學(xué)員在解決實際間題過程中建構(gòu)起來的知識是富有個人意義的、深層理解的情境性知識，是靈活的、有遷移力的知識。這大大有益于他們適應(yīng)復(fù)雜的實際工作情境。
(三)基于真實問題的解決、發(fā)展高層次思維能力
PBL使用真實的、復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)問題作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)員不能簡單套用原有的解決方法，而是在解決問題的過程中對教育教學(xué)理論運用的方式、原因等作深人的思考，通過在這種背景下處理復(fù)雜的實際問題，建構(gòu)更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法，建立起靈活的知識基礎(chǔ)，因此，它對學(xué)員富有挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)員學(xué)習(xí)高層次思維技能，包括批判性思維、創(chuàng)作性思維和問題解決技能等，并確保其能力慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原有認知結(jié)構(gòu)的一部分，有效遷移至以后實際問題的解決中。
(四)以小組合作為形式、確保學(xué)員主體地位
在講授式模式下，學(xué)員處于次要的、被動的地位。而在PBL中，學(xué)員作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考。并在與小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認識水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。這種合作對學(xué)習(xí)具有重要意義:首先，學(xué)員圍繞問題進行討論可以激活先前相關(guān)知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系;其次，討論問題可使學(xué)員的思維過程外顯化，學(xué)員經(jīng)常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和批判。
(五)充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主導(dǎo)作用
在PBL學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:由前臺走到幕后，不再是確定知識的傳授者，而是整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。在這種關(guān)系中，教師的角色發(fā)生相應(yīng)的變化:一是教師作為活動的設(shè)計者。教師不再是把知識告訴學(xué)員，而是圍繞問題把教學(xué)過程變成了一個師生互動、生生互動的過程，變成了一個學(xué)員自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)參與的過程，變成了一個環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，遵循思維規(guī)律的認識拓展、深化、提高的過程。二是教師作為活動的學(xué)員。培訓(xùn)教師不僅作為一名教學(xué)內(nèi)容的專家，同時要能示范好的學(xué)習(xí)策略和問題解決過程中的思維策略，讓學(xué)員學(xué)會如何向自己提出疑問。三是教師作為活動的促進者。通過學(xué)員在解決實際問題時遇到的各種真實-葉的問題，培訓(xùn)教師適時地質(zhì)疑，將專家的思維過程和策略凸現(xiàn)出來，沒有直接教學(xué)員如何解決問題，主要是以監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵等活動來促進學(xué)員學(xué)習(xí)。
二、教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問題教學(xué)的實施步驟
PBL在教師培訓(xùn)中運用時，沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培訓(xùn)前準(zhǔn)備、培訓(xùn)實施和總結(jié)評價三個部分。
(一)培訓(xùn)前準(zhǔn)備
1.問題的創(chuàng)設(shè)和確定。任何教師在實際工作中總會遇到一些問題和困惑，只不過在許多情況下沒有及時收集和整理，或缺乏這方面的習(xí)慣。實際中存在的教學(xué)問題很多，培訓(xùn)教師要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)資源的提供。由于培訓(xùn)時間的局限性，完全讓學(xué)員自己去尋找解決問題的資料是不合理的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)員準(zhǔn)備一些基本的資源，這些資源應(yīng)當(dāng)有助于問題解決，但又必須是間接的幫助而不是直接地提供答案。學(xué)員通過查找、閱讀和整理資料，通過問題解決自己構(gòu)建、概括出知識脈絡(luò)，并通過集體交流、反饋，做到融會貫通，體驗到成功的快樂。
3.學(xué)習(xí)成果要求。為了給學(xué)員提供一個明確的目標(biāo)和必須達到的標(biāo)準(zhǔn)，也為了便于評價和反饋，在描述問題時，要明確提出期望學(xué)員在一定時間限制內(nèi)產(chǎn)生什么產(chǎn)品和成果。
(二)培訓(xùn)實施
1.人員分組。首先，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則和模式，對學(xué)員進行分組。然后，各小組的組員相互介紹，彼此了解，并確立各自的責(zé)任。不是同一部門的教師分在一組，更有助于促進他們探討問題的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題。問題情境應(yīng)注意以下特征:盡量引出與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的概念原理;盡量設(shè)計開放的真實的問題情境。另外在創(chuàng)設(shè)問題情境時還應(yīng)注意兩個問題:第一，讓學(xué)員投人到問題中來，讓他們把問題看成是白己的而不是別人的;第二，保證所提供的條件沒有暴露問題的關(guān)鍵部分。
3.小組自主學(xué)習(xí)。針對教師設(shè)置的問題情境，學(xué)員以小組為單位進行合作討論。教師不直接告訴學(xué)員應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W員提供解決問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。包括:確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力;獲取有關(guān)信息與資料的能力;利用有關(guān)信息與資料并對之進行評價的能力。
(三)總結(jié)評價
1.成果展示。學(xué)員在報告他們的結(jié)論時，可以采用各種不同的形式、工具和技能，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭表達甚至表演等來展示他們的理解，這有助于他們學(xué)習(xí)一定的交流和解釋技能，交流和解釋技能對學(xué)員獲取工作成功也是同樣至關(guān)重要的。
2.反思和評價。在尋求問題解決的過程中，學(xué)員以自己的教學(xué)活動為對象，對其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進行審視、分析、探討、研究，自覺主動地在教學(xué)實踐中批判、考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為產(chǎn)生的依據(jù)，通過與學(xué)員、專業(yè)人員或其他教師座談，根據(jù)反饋信息進行綜合分析研究，從而不斷提高自身教學(xué)效能。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)中開展基于問題教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)對培訓(xùn)教師的水平要求較高
培訓(xùn)教師需要對問題、對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性、問題所處的真實情境、學(xué)員已有的認識水平、資源的可獲取性、技術(shù)難度進行完全掌控，否則學(xué)員探討和獲取知識的過程很可能費時過多，學(xué)習(xí)的獨立探究很容易盲目。
{二)強調(diào)不良結(jié)構(gòu)問題的解決
高級層次的學(xué)習(xí)是以能力提高為核心的學(xué)習(xí)，牽涉到理性探索、認知策略和情感領(lǐng)域等。學(xué)習(xí)對象是面向未來的、不良結(jié)構(gòu)的問題，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是問題的解決和意義的建構(gòu)。對于未知領(lǐng)域?qū)ο蟮恼J識，往往是不確定、不系統(tǒng)的。因此，這類學(xué)習(xí)不是對知識的簡單繼承和復(fù)制，而是在情境中，通過問題解決和豐富的活動實現(xiàn)個體與外界的交互，實現(xiàn)個人的意義建構(gòu)。
(三)必須關(guān)注學(xué)員本身的教學(xué)經(jīng)驗
成人培訓(xùn)的理論與實踐告訴我們，成人對于為什么要參與培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果如何進行評價，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與自身工作結(jié)合等方面，都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來做出評判。因此，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中要結(jié)合教師教學(xué)實際和經(jīng)驗教訓(xùn)，來吸收新知識新技能，形成學(xué)員對這些新理論新技能的新的理解與重新建構(gòu)，并在實際教學(xué)中自覺運用這些技能與方法進行教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計與決策，從而不斷提升教育技術(shù)能力，塑造運用信息技術(shù)革新學(xué)科教學(xué)模式的理念。
第7篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”是今后我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。根據(jù)2007年的調(diào)查，我國現(xiàn)有22所本專大學(xué)設(shè)立了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)士、碩士學(xué)位的特殊教育師資。這遠遠滿足不了我國特殊教育發(fā)展的需要，與俄羅斯、美國、英國等國家相比差距也很明顯。另外，我國特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)多以短訓(xùn)班的形式進行，課程內(nèi)容缺乏針對性、操作性，國內(nèi)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色雷同于其他師范教育，尤其醫(yī)學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。
一、問題的提出
2011-2013年教育部都把“特殊教育‘醫(yī)教結(jié)合’改革實驗和試點”作為年度特殊教育工作的重點之一[1-3]，對推動特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作和實踐探索發(fā)揮了積極影響。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”一般泛指與特殊兒童相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和特殊教育的全面結(jié)合。其中相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包括：兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護理科等學(xué)科，這些學(xué)科的內(nèi)容涉及特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護理保健、建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)等工作。而特殊兒童的教育教學(xué)只有與這些工作良好銜接，才能共同構(gòu)成完整的特殊教育服務(wù)體系[4]，比如，在聾兒構(gòu)音時許多發(fā)音不清晰，主要是舌沒有把握正確的發(fā)音部位導(dǎo)致口腔內(nèi)氣流不通暢所致，這時必要的醫(yī)學(xué)知識起到了很好的輔助作用，借助簡單的醫(yī)療器械將聽障兒童的舌固定在一定的位置不斷地發(fā)音刺激并強化便可習(xí)得不同字母的發(fā)音。這需要每位教師比較系統(tǒng)地了解聽障兒童的生理、心理病因及表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育方法對策及必要的醫(yī)學(xué)知識。改變“康復(fù)與教育”二元分離模式的“醫(yī)教結(jié)合”實踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑，但這對特殊教育師資隊伍也提出了更高的要求。這些年來，我們做了一些師資培養(yǎng)工作，也取得了一定的成效。但還是局限在特殊教育的專業(yè)理論和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和運用上，專業(yè)的范疇比較廣、培訓(xùn)內(nèi)容比較寬泛、形式比較少，更沒有形成醫(yī)教結(jié)合的研究氛圍，其理論研究更為匱乏。為了促進牡丹江地區(qū)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”實踐工作，我們課題組對牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實踐工作進行了調(diào)查研究。
二、研究方法
1.研究對象。牡丹江地區(qū)公立特殊教育學(xué)校六所及牡丹江市兒童福利院
2.研究工具及過程。本研究采用自編《牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實踐狀況調(diào)查表》，其內(nèi)容為兩部分：第一部分教師基本信息；第二部分是培訓(xùn)情況調(diào)查包括特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)形式、內(nèi)容、考核、科研、態(tài)度等，共發(fā)放問卷212份，回收200份，回收率94%本研究采用spass16.0對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果分析
1.表1數(shù)據(jù)顯示，特殊教育一線教師參見“醫(yī)教結(jié)合”培訓(xùn)比例為41%，其中教育方面內(nèi)容較多為78%；醫(yī)學(xué)方面為22%，多為病理生理學(xué)知識，可操作性不強。
四、討論
1.科研情況。在具體的教學(xué)實踐中，教師會遇到很多問題和困惑，這是每位教師成長和專業(yè)化發(fā)展道路上的絆腳石。如何搬掉這些絆腳石，教學(xué)科研提供了解決問題的鑰匙?？茖W(xué)研究可以促進學(xué)校師資水平的提升，但調(diào)查顯示特殊教育教師科研能力不足，缺乏系統(tǒng)科研訓(xùn)練及科研理念。馮建新[5]等通過調(diào)查，對陜西省特殊教育教師的科研能力進行研究，結(jié)果表明特殊教育教師科研意識淡薄其內(nèi)在原因是教師內(nèi)部科研動機不強烈，45.9%教師認為發(fā)表文章的動力源于評職稱的需要或?qū)W校的要求，50%的教師不贊同教師參與科研；其外部原因是學(xué)校獎勵機制存在問題，不能有效地推動教師參與科研，不能有效促進良好科研氛圍形成。調(diào)查學(xué)校一線教師教學(xué)任務(wù)重，職業(yè)倦怠感也是制約科研工作的重要原因，醫(yī)教結(jié)合方面課題僅有一項。
2.培訓(xùn)情況。全國特殊教育教師接受特教專業(yè)培訓(xùn)的平均比例為55.63%可見我地區(qū)接收培訓(xùn)比例明顯低于全國平均水平，另外其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重于兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面，教師普遍缺少醫(yī)學(xué)康復(fù)技能。包括聽覺功能康復(fù)技能、言語功能康復(fù)技能等，培訓(xùn)模式以校本培訓(xùn)模式、交互式培訓(xùn)模式、短期培訓(xùn)模式為主，無法滿足一線教師的工作需求，培訓(xùn)考核單一或缺失，使培訓(xùn)效果無法考量，也缺少對培訓(xùn)內(nèi)容的反饋。
五、建議
1.醫(yī)教結(jié)合必須解放思想、更新觀念?！搬t(yī)教結(jié)合”作為特殊教育發(fā)展的一條必由之路，雖然逐漸引起人們的重視，但是大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，認為學(xué)校就是學(xué)生受教育的場所，又不是醫(yī)院，我們又不是醫(yī)生，怎么搞醫(yī)教結(jié)合？不能充分認識到教育、醫(yī)療與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的重要性。針對這種現(xiàn)象，我們對醫(yī)教結(jié)合的重要意義、基本理念、路徑方法等進行培訓(xùn)。提高教師的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
2.加強培訓(xùn)保障體系建設(shè)，確保培訓(xùn)效果。組建專業(yè)化的培訓(xùn)隊伍，聘請醫(yī)院的康復(fù)專家講座，開發(fā)系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)教材，合理安排培訓(xùn)課程；提供設(shè)施完備、配置有現(xiàn)代化教學(xué)、康復(fù)設(shè)備的培訓(xùn)場地。做好組織與制度保障；采用“建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議制度、醫(yī)教結(jié)合專項工作制度；成立特教專職康復(fù)教師隊伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊伍；多渠道開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師、參與醫(yī)教結(jié)合工作的醫(yī)生的專業(yè)化水平”[6]。
3.加強培訓(xùn)的針對性、層次性和實用性。特殊學(xué)校教師的學(xué)歷水平不同，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不同，所處地位不一樣，所以培訓(xùn)的要求也應(yīng)有區(qū)別，實施主題培訓(xùn)、分模塊培訓(xùn)等，這樣才能加強培訓(xùn)的針對性、層次性、實用性，同時，在采用培訓(xùn)的模式時也應(yīng)因人而異，使培訓(xùn)真正地達到預(yù)期效果。豐富原有培訓(xùn)模式，研究型培訓(xùn)模式能針對教育教學(xué)實踐中的問題進行并總結(jié)經(jīng)驗，提出問題的解決方法，實效性強，可以在教師的教學(xué)和科研間建立起良好互動，進而提高教育教學(xué)能力；遠程教育培訓(xùn)模式是特殊教育相對滯后的學(xué)校提高在職特殊教育教師醫(yī)教結(jié)合教育教學(xué)水平和質(zhì)量、加強專業(yè)化的重要方式[7]。因此，切實推進醫(yī)教結(jié)合工作離不開專家，醫(yī)生一線教師的深入互動，需要搭建跨部門的長效工作機制，全面保障培訓(xùn)的持續(xù)、深化、有效。
4.建立特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)評價體系。對于每種培訓(xùn)而言，考核不僅是對每位教師培訓(xùn)效果的檢驗，更是對整個培訓(xùn)模式的檢驗。貫穿始終的培訓(xùn)考核不僅有利于及時了解培訓(xùn)過程中存在的問題，可靠有效地實現(xiàn)培訓(xùn)計劃，更有利于受訓(xùn)老師在培訓(xùn)過程中進行培訓(xùn)內(nèi)容實時反饋，根據(jù)自身特點隨時對受訓(xùn)內(nèi)做出調(diào)整，從而達到最為理想的培訓(xùn)效果。
5.改革特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系。高素質(zhì)、高質(zhì)量的特教師資隊伍是保證特教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的不竭動力來源，同時也是醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)順利實施的重要保障，加強特教師資隊伍建設(shè)意義深遠而重大。改革師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系，包括師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育人才；大幅提高特殊教育中醫(yī)學(xué)類課程比例，加強學(xué)習(xí)生理學(xué)等醫(yī)學(xué)類知識，使特殊教育師資更加符合市場需求。我校秉承高職高專教育理念，學(xué)生在校三年時間調(diào)整為“2+1”模式，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與市內(nèi)多家醫(yī)院兒童康復(fù)中心及本地區(qū)特教學(xué)校緊密合作。同時積極探索課程改革，特殊教育教師培養(yǎng)課程以模塊化、彈性化和個性化為發(fā)展趨勢。以課程模塊和加大選修、實行學(xué)分制等體制改革相結(jié)合的方式，增加課程的靈活性和選擇性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展。
第8篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
薪資待遇：560元/天
最低學(xué)歷：不限
工作經(jīng)驗：不限
年齡：不限
招聘人數(shù)：1人
工作地點：濟南歷下
工作時間：星期六，星期日
誠聘高中數(shù)學(xué)老師，要求有教學(xué)經(jīng)驗，熟悉高中教材及考點，有責(zé)任心，善于和學(xué)生溝通交流。
聯(lián) 系 人：關(guān)老師
第9篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】協(xié)作性 分解 再構(gòu)筑 結(jié)構(gòu) 互動
音樂是一種聽覺藝術(shù)，它不像繪畫等藝術(shù)門類一樣，直觀地去感受藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖與思想。音樂是一種聲音的藝術(shù)，它通過多個不同頻率的聲源進行規(guī)律震動來形成樂音以表達美感。因此，任何一個單一音樂線條都不足以表達出豐富的音樂，人類經(jīng)過數(shù)千年的探索與發(fā)展，形成了現(xiàn)有的音樂審美觀即多聲部立體化的音樂語言。然而，多聲部音樂卻又不能像繪畫一樣通過透視原理表達其立體性。所以，理解它對于初出茅廬的學(xué)生來說是陌生且艱難的，但在藝術(shù)教育音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，多聲部音樂的理解能力往往被當(dāng)作一個標(biāo)尺來衡量學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。視唱練耳教學(xué)，通過對多聲部視唱“協(xié)作性”能力的訓(xùn)練，往往可以用最直觀的方式來讓學(xué)生感受并理解多聲部音樂。因此，“協(xié)作性”的訓(xùn)練往往被認為是提高學(xué)生對于音樂理解能力的最有效途徑之一。
一、關(guān)于“協(xié)作性”能力的培養(yǎng)
在多聲部視唱練耳的教學(xué)與訓(xùn)練當(dāng)中，所用到的音樂作品通常是多聲部作品，這就意味著單聲部旋律視唱訓(xùn)練難以滿足多聲部“協(xié)作性”視唱訓(xùn)練的要求。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強視唱訓(xùn)練中“協(xié)作性”能力的培養(yǎng)。這種能力的主要培養(yǎng)方式為：由多名學(xué)生共同完成一部多聲部視唱作品，這里并不是指簡單的齊唱或是旋律在最高聲部，其他聲部是陪襯的單旋律與伴奏樣式的作品，而是通過“協(xié)作”式的多聲部視唱作品訓(xùn)練使學(xué)生對多聲部旋律產(chǎn)生概念，進而培養(yǎng)學(xué)生的立體的“協(xié)作性”思維能力。這種“協(xié)作性”視唱訓(xùn)練，是通過對音樂作品的分析，試圖進行“理解――分解――再構(gòu)筑”的一個復(fù)雜過程，通過其他基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)與訓(xùn)練（和聲、曲式、復(fù)調(diào)）使學(xué)生具有對多聲部視唱作品進行分析的能力（理解）;具備找出多聲部作品中每一線條并分析其音響效果的能力（分解）;通過訓(xùn)練讓學(xué)生把拆分出來的單一線條式的音響效果（即多聲部作品中所分解出的單一音樂線條）以多人視唱的形式進行演繹，從而進行融合（再構(gòu)筑），以提高學(xué)生對于多聲部音樂聲部之間“協(xié)作”的理解能力。通過此種訓(xùn)練來達到讓學(xué)生在視唱訓(xùn)練過程中能“分清主次”，相互“協(xié)作”，共同完成一部多聲部視唱練耳作品“二度創(chuàng)作”的目的，從而使學(xué)生對多聲部視唱方式進行理念上的轉(zhuǎn)變。
二、其他基礎(chǔ)理論課對“協(xié)作性”能力培養(yǎng)的作用
（一）關(guān)于和聲
這門基礎(chǔ)理論課對“協(xié)作性”視唱訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用，它為我們提供了一個從微觀上分析音樂作品的途徑，這一點從和聲學(xué)的定義中就能看出。和聲作為音樂作品的“支柱”，往往使得音樂富有感情與層次。在主―下屬―屬―主的功能圈所營造出的和聲進行中，蘊含著大量的富有“傾向性”的和弦連接，從“縱向思維”上來看，這些和弦連接在整個音樂作品中，不斷地起到變換“色彩”的重要作用。反之，從“橫向思維”上考慮，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同和聲之間進行的和弦連接在拆分成單一的音樂線條（聲部）后，其帶有向調(diào)式主音“傾向”的趨勢依然明顯，也就是說，這些音樂線條在整個和弦連接中被剝離后仍然可以獨自成為一條單獨的音樂素材（旋律或隱伏旋律）。
如上所述，和聲的特性為視唱練耳訓(xùn)練中“協(xié)作性”的研究，提供重要的理論依據(jù)，通過對和聲的掌握與理解，學(xué)生可以分析出多聲部音樂的色彩變化以及和聲“傾向”，從而更好地演繹多聲部視唱作品。
（二）關(guān)于曲式
曲式與作品分析這門基礎(chǔ)理論課為我們提供了一個從宏觀上分析音樂作品的有效方法。在這一點上，“結(jié)構(gòu)”對于理解音樂作品的重要性不言而喻，而曲式與作品分析恰恰是研究音樂作品“結(jié)構(gòu)”的科目。在針對“協(xié)作”式的多聲部視唱作品演唱的訓(xùn)練當(dāng)中，如何在宏觀上更加富有感情并且準(zhǔn)確表達作曲家的意圖，一直是一個難以解決的問題。究其原因，則是因為學(xué)生對于多聲部作品的曲式結(jié)構(gòu)并不了解，從而無法明晰其作品中所蘊含的深刻哲理與隱藏在音樂作品“深處”的豐富情感。正所謂“不謀萬世者，不足謀一時;不謀全局者，不足謀一域”。無法從音樂作品的整體結(jié)構(gòu)來進行全局式的分析就不能洞悉音樂作品中每一個“節(jié)點”、每一個“動機”在其整體結(jié)構(gòu)中所起到的作用。
因此，使用曲式與作品分析這門基礎(chǔ)理論課所傳授的分析方法，可以從宏觀上可以加深學(xué)生對于多聲部音樂作品“結(jié)構(gòu)”的見解。在明確的理解音樂作品的“結(jié)構(gòu)”后，學(xué)生們會對于視唱訓(xùn)練中“協(xié)作性”能力有一個更深的理解，不再一味盲目的“機械式”的進行視唱訓(xùn)練，從而達到融會貫通整部作品，進而進行“協(xié)作性”的訓(xùn)練。
（三）關(guān)于復(fù)調(diào)
如果說和聲學(xué)和曲式與作品分析這兩門學(xué)科分別為我們提供了從宏觀與微觀上理解多聲部視唱作品的途徑，那么復(fù)調(diào)這門學(xué)科，就直接為培養(yǎng)視唱“協(xié)作性”能力提供所必需的大量且直觀的“互動”式的研習(xí)音樂作品。因此，幾個具有獨立意義的旋律聲部，在運動中同時結(jié)合在一起，構(gòu)成豐富多樣的織體形式，這種各自具有獨立旋律意義的多聲部音樂，稱之為復(fù)調(diào)音樂。
復(fù)調(diào)音樂演奏的真正難點在于，如何使其各聲部進行有效地進行“協(xié)作”。簡單地說，就是如何清晰地處理各聲部之間的強弱對比，從而使其各個具有獨立意義的聲部融為一個整體。通過研習(xí)復(fù)調(diào)音樂作品不難發(fā)現(xiàn)，其具有獨立意義的聲部之間有著極其復(fù)雜的邏輯性關(guān)系，它們之間相互依存卻又有相對獨立的特性，為多聲部視唱中“協(xié)作性”訓(xùn)練提供了完美的思維范式。
在多聲部視唱“協(xié)作性”訓(xùn)練中，復(fù)調(diào)作品的視唱訓(xùn)練，通常是讓學(xué)生自主分聲部并練習(xí)各自聲部，通過這種方法使學(xué)生完成“理解與分解”的兩個過程。然后大家進行協(xié)作練習(xí)，最終完成多聲部復(fù)調(diào)音樂的詮釋。
結(jié)語
