創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關鍵詞：“微課程”理念;高校商務英語專業(yè);教改創(chuàng)新;研究分析

隨著當前移動通訊技術(shù)和相關互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新建設進入了一個新的階段。相關全新的課程形式使得教學工作的建設發(fā)展不斷改進。同時，新的教學理念的融合，也可以使得傳統(tǒng)的教師主導的課堂全面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為師生互動的全新模式，這一點對提升教學視野并且不斷優(yōu)化教學資源的配置均有著重大的意義。

一、基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改的優(yōu)勢分析

微課有助于教研活動的深入開展。視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式，一般在10分鐘左右，時間比較短，但主題更加突出，指向性也更加明確。微課十分精短小巧，也特別方便閱讀，因而可以很好地實現(xiàn)在線的瀏覽和點擊。重點分析基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新中障礙的突破方案，加強對學生基礎知識的教育程度，并且使得學生在基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新之中可以更好地形成思想意識，同時對基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新質(zhì)量改革的相關措施和教學模式方式等進行了全面和系統(tǒng)化的分析，旨在以此為基礎更好地實現(xiàn)對相關事業(yè)的增強和改進。同時對更好地實現(xiàn)真正意義上基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新的建設原則等進行了分析，使得其視野得到全面的開拓。

二、基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新實踐分析

建立微課資源建設機制。一方面，與學校教研活動相結(jié)合，不斷充實微課資源庫。塔里木大學的教研活動開展得特別活躍，除了每周一次專業(yè)備課教研活動，還經(jīng)常性地承辦各種學術(shù)講座、公開課等，這就要求我們的教研活動都盡可能地以微課的形式進行，教研活動后教師通過教學反饋進行教學反思與改進。同時與學生活動相結(jié)合，不斷豐富拓展課程內(nèi)涵?；凇拔⒄n程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新的實踐之中，不僅需要結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀和教學思想等進行全面改進，同時還需要不斷地制訂出完善的教學方案和教學措施，以更好實現(xiàn)對相關工作質(zhì)量和水準的增強改進。另一方面，在實踐基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新之中，相關教師還需要結(jié)合教學的經(jīng)驗以及教育的基本現(xiàn)狀，從多個層次和多個角度著手，以更好地保證基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新的基本質(zhì)量，更好地增強最終教學工作發(fā)展和創(chuàng)新改革的效果，通過新的教學理念的融合，也可以使得傳統(tǒng)的教師主導的課堂全面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為師生互動的全新模式，這一點對于提升教學視野以及不斷優(yōu)化教學資源配置均有著重大的意義，在保證了基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新基本效益的同時，還應當加強對不同層面相關內(nèi)容的結(jié)合，真正意義上實現(xiàn)對相關工作的增強和改進。

總之，電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，使基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新建設進入了一個新的階段。根據(jù)對基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新的基本現(xiàn)狀和實踐當中應當明確的原則等進行分析，旨在更好地實現(xiàn)教學改革，促進教學發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關鍵詞： 高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實現(xiàn)“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中、高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策需要，響應教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領域中如何落實并發(fā)揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負知識構(gòu)建與傳播的重要場所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動相關政策。但是，在實施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學生創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，經(jīng)常會遇到的兩個問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實用性教育。然而，在實際教學中，很多大學生，尤其是非商科專業(yè)的大學生，認為創(chuàng)新跟自己無關，創(chuàng)業(yè)更是靠運氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場的接軌似乎并不明顯，相關課程的教學目標也跟學生的“實用技能”沒有顯著關聯(lián)性。雖然高等院校越來越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補習可得。

基于此，筆者認為，在中國傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點不在于傳導創(chuàng)業(yè)知識，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對兩難問題不按常理脈絡思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會像某些流行一時的現(xiàn)象，風潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設呢？筆者認為，不管什么時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國傳統(tǒng)應試教育體制下進入大學的學生，更有必要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領域的差異與整合，對學生而言就沒有多大的價值感了。當學生對課程價值感缺失時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設就變得可有可無了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設計出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學生創(chuàng)造價值，讓學生“被動接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動學習”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進入大學課堂，但在教學工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認為這些案例素材不一定全然適應于所有專業(yè)的學生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨特性?；诖耍P者認為高等院校實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應從本專業(yè)中尋找，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實情況來看，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對抗機構(gòu)，是理解相關概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領或課后要求學生去參觀大學生創(chuàng)業(yè)園，或某個企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動等，達到學習效果?！伴_放式”教材，即通過網(wǎng)絡、媒體等各種資訊渠道，要求學生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學生在課堂上進行播報與評價。

3課程內(nèi)容與教學活動設計

3.1課程內(nèi)容設計

從一個創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設計必須建立在對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創(chuàng)新可能會以新產(chǎn)品、新技能或新服務形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價值并實現(xiàn)價值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設計成三個部分：“創(chuàng)業(yè)零點”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點”，即通過大量的現(xiàn)實大學生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，認知創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動力，提高大學生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機會與資源兩個內(nèi)容為主線，從市場機會捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計劃和團隊建設等角度，幫助大學生如何識別創(chuàng)業(yè)機會、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機會有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學生展現(xiàn)了現(xiàn)實企業(yè)從創(chuàng)立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業(yè)的大學生，其教學內(nèi)容應該有所不同。比如，對于非商科專業(yè)的大學生，重點教學內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識的喚起、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對于商科類專業(yè)的大學生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機會有了比較深刻的認識，教學內(nèi)容可重點放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學活動設計

西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學活動設計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設計了個案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學生通過不同的教學活動方式，參與各教學活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國外先進的教學模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學生每學期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學在中國出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國大學背景的課堂教學模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當設計與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關“小練習”、“小考驗”，適時停留確認學生的理解以及教學內(nèi)容上的互動。在教學進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續(xù)活動的基礎。

3.2.2案例教學

在案例教學上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學生的學習積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學案例素材應該包括精心設計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學指導，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學重點。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學模式只利于“教”，而不利于學生主動“學”，且無法培養(yǎng)學生思維能力和探索精神的弊端。筆者認為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學過程上更加優(yōu)化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學生運用小組方式對前次教師所講內(nèi)容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動大學生學習自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學習到不同觀點，學習如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項任務，而這些正是創(chuàng)業(yè)團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽

在校園內(nèi)，積極引導學生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，并鼓勵學生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

3.2.5實務講座

借助校企合作、學校產(chǎn)學研平臺，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者（尤其是成功的校友）到學校跟學生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進行創(chuàng)業(yè)教育指導。

參考文獻

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者――中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學，2011，27（5）：64-67.

[3]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育，2011，（10）：34-36.

[4]馬永斌，柏.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，（6）：99-103.

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有著自身層面的特點，結(jié)合時展的背景，只有不斷地對于其發(fā)展特點進行相應的分析，才能夠有效地分析其發(fā)展方向，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實踐，主要在以下層面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析。

（一）理念性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，主要的目的就是使得學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念有著深刻地理解，這就主要體現(xiàn)在理念層面的教學中，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代主題出現(xiàn)之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，向?qū)W生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，使得學生在思維觀念上不斷地進行轉(zhuǎn)變，是重要的教學內(nèi)容。其次，??新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重點就在于理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，都是不是教會學生怎樣創(chuàng)新，而是不斷地給與學生方法和思路，使得學生進行自主層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這同樣體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念性特點。理念性的特點，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，對于學生能力素養(yǎng)層面的促進作用是十分積極而有效的。

（二）實踐性

通過對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行調(diào)查分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容開展，均與生活生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產(chǎn)實際尋找到相應的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，都是基于實際問題出現(xiàn)，培養(yǎng)學生不斷地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會現(xiàn)實中的問題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理念層面的教育，主要就是使得學生轉(zhuǎn)變思維意識，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，在具體教育教學開展的層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了實踐性的特點。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多實際中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例均成為了教學案例，如科技層面的創(chuàng)新，共享經(jīng)濟理念的出現(xiàn)等[2]?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于實際出發(fā)的，要在實際發(fā)展過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。因此，隨著時代的發(fā)展，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，要著重實際的層面出發(fā)，不斷地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐性，實現(xiàn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大程度地促進。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向分析

上文中結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實踐，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進行了分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著其自身層面的特點，探究其發(fā)展方向，主要就是結(jié)合時展的背景與趨勢，重點考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的特點，從而更加準確科學合理地進行發(fā)展方向分析，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展做出積極的指導。

（一）引導性教學模式構(gòu)建

新教育理念下，使得我們認識到了教學實踐的發(fā)展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)層面的要求越來越高，這就對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，不斷地培養(yǎng)學生的思維方法，使得學生養(yǎng)成自主學習的意識，才能夠更加適應今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一個重要的發(fā)展方向就是，引導性教學模式構(gòu)建。首先，構(gòu)建引導性教學模式，就是以激發(fā)學生的學習能力與興趣作為，教學的出發(fā)點，應用引導性的教學方法，在教學中大量應用教學舉例，實現(xiàn)對于學生的引導。例如，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的教學中，不是告訴學生什么是創(chuàng)新思維意識，而是不斷地結(jié)合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現(xiàn)等。通過實際案例，使得學生能夠自主形成對于創(chuàng)新的理解。其次，開展任務型作業(yè)，大量的布置相應的開放式作業(yè)，使得學生不不斷地進行實踐層面的調(diào)研。例如，針對學校層面，調(diào)研當前學生教學中的限制性因素，調(diào)研學校規(guī)劃建設的不合理的地方，針對社會，調(diào)研共享單車當前的使用現(xiàn)狀。不論是引導性教學方法應用，還是任務型作業(yè)開展，都是促進學生自主地進行調(diào)查研究，不斷地結(jié)合實踐開展思考，能夠積極適應今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面的發(fā)展變化?？梢姴粩嗟貥?gòu)建引導性的教學模式，實現(xiàn)學生能力層面的引導，是今后高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念就是不斷地對于社會發(fā)展進行思考，不斷地進行技術(shù)層面融合與引入，當前技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代，這對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著一定的影響，利用技術(shù)層面的先進性，促進教育教學實踐層面的發(fā)展，本身就是一種創(chuàng)新，可見將大量的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展方向。首先，不斷地應用多媒體教學資源，將視頻教學資源，網(wǎng)絡教學資源以及新媒體教學資源等，不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應用。例如，利用視頻教學資源，開展案例教學，促進學生的理解程度。例如，新媒體教學資源，使得學生基于移動終端開展學習。其次，利用網(wǎng)絡技術(shù)，建立學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，建立相應的系統(tǒng)，使得學生能夠基于系統(tǒng)的層面上，進行學習的開展。例如，學習系統(tǒng)中有大量的教學資源，有大量的教學案例，學生能夠自主地進行探究，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是技術(shù)在教育中應用的趨勢所在，我們應順應教育發(fā)展的趨勢，值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質(zhì)量水平，積極意義不言而喻，應當引起我們的重視。

（三）實踐教學活動開展

正如上文所提及的一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有很強的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是根據(jù)實踐創(chuàng)新而開展的，隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式本身就是處于不斷地發(fā)展中，為了緊跟這種模式層面的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要的發(fā)展防線，就是實踐教學活動開展。首先，實踐教學活動開展，應當緊跟時代步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷地開展相應的研討教學，使得學生通過?τ諳質(zhì)蛋咐?的分析，來不斷地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與變化。其次，實踐教學活動開展，還有一個重要的體現(xiàn)，就是不斷地基于學校的層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導學生基于實際進行問題的調(diào)研，進行實際問題的分析，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬軟件應用，也能夠促進學生實踐能力的提升增長?？偟膩碚f，實踐教學活動開展，首要的目的就是使得學生緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式層面的發(fā)展，再者不斷地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的能力，在對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)積極促進的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（四）教學反饋機制形成

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現(xiàn)相應的問題，不斷地對于這些問題進行優(yōu)化，即建立相應的教學反饋機制，是促進教育發(fā)展的關鍵措施，也是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。教學反饋機制建立就是不斷地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調(diào)查學生對于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意見與建議。然后根據(jù)問題的收集，老師以及學校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應的優(yōu)化策略應用，實現(xiàn)對于教學中問題的解決。教學反饋機制的建立，體現(xiàn)了一教育自我完善的思考，通過不斷地優(yōu)化限制教育教學發(fā)展的因素，實現(xiàn)教育教學發(fā)展，應當不斷地進行應用層面的推廣?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，建立相應的教學反饋機制，對于整體層面的學生學習情況的了解，也有著積極的作用。

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

（鞍山師范學院，鞍山 114005）

（Anshan Normal University，Anshan 114005，China）

摘要： 本文以我國高校教育創(chuàng)業(yè)的實際情況為論述切入點，分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實狀況，從而根據(jù)這些具體的實際情況客觀的提出做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路監(jiān)控與保障工作的措施和辦法。

Abstract： Taking the actual situation of education in colleges and universities entrepreneurship as the breakthrough point, this article analyzes the reality of university innovation entrepreneurship. And according to the actual situation, measures and methods to monitor and guarantee the innovation entrepreneurship are put forward objectively.

關鍵詞 ： 高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；質(zhì)量監(jiān)控；體系

Key words： colleges and universities；innovation entrepreneurship；quality control；system

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0286-02

0 引言

十明確指出：經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提高大學生就業(yè)的重要途徑，也是深化高校素質(zhì)改革的重要舉措，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開完善的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，只有高校構(gòu)建健全的監(jiān)控與保障體系才能促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念及意義

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是實現(xiàn)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及學生專業(yè)教育的契合，通過構(gòu)建創(chuàng)新式的教學模式，注重學生參與校內(nèi)外實踐的質(zhì)量，讓學生發(fā)現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是某種具體的教育模式，而是將其納入到學生的日常學習過程中，從整體上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義 首先有利于我國社會的發(fā)展和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型關鍵時期，社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，高校作為培養(yǎng)知識人才的場所，它在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面發(fā)揮著重要的作用，通過完善的高等教育可以為社會提供更多的優(yōu)秀人才，加速我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型；其次有利于大學生的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體，因此創(chuàng)新教育是否完善決定著創(chuàng)業(yè)的成功與否；最后有利于緩解當前社會就業(yè)難的問題，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅提高了學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性，而且為社會提供了相應的就業(yè)崗位，有效解決了勞動力資源緊張與社會崗位供需之間的矛盾。

2 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念缺失 科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是支撐高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力，但是目前我國高校內(nèi)部關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的觀念還不強，高校的管理者還沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，很多人更愿意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種擺脫社會就業(yè)壓力的途徑，甚至高校的教育工作者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是學生畢業(yè)之前的常規(guī)性教育，誤解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵；高校學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于特別優(yōu)秀的人才享有的教育權(quán)利，它主要是培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)或者公司管理人員的教育模式，屬于精英教育。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量不高 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在一些選修課之中，其教育層面主要集中在具體的操作層面和技術(shù)層面，缺乏具體的教育實質(zhì)內(nèi)容，尤其是沒有與高校的人才培養(yǎng)體系相融合，當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了提高高校的就業(yè)率，緩解社會就業(yè)難的問題，忽視了對學生的價值教育的培養(yǎng)，而且高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有準確的教育專業(yè)定位，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時沒有根據(jù)本校的教育特色制定相應的教學計劃，比如鞍山師范學院屬于師范院校，為此在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時更要與教育市場相掛鉤，拓展學生開拓教育市場的能力。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)知識含量不高 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎應該是緊緊圍繞專業(yè)學科知識，脫離專業(yè)科學知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是沒有知識性的，通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺乏考慮學生的專業(yè)學科知識，最明顯的例子就是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師使用相同的教學教案對不同專業(yè)學生進行輔導，缺乏對相應專業(yè)知識的結(jié)合，使得學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不全面的，最終會導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系轉(zhuǎn)化不成實踐能力。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度不完善 當前分析全國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作發(fā)現(xiàn)，到目前為止建立專門管理高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門非常少，其大部分被高校的學生管理部門、就業(yè)指導部門、教務處以及團委等共同管理，多部門的共同管理必然會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制出現(xiàn)臃腫現(xiàn)象，最明顯的問題就是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與社會實踐活動相脫節(jié)，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深方向發(fā)展。

3 健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系措施

健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)監(jiān)控與保障體系的重點就是要強化高校部門的質(zhì)量管理意識，制定與落實責任制度，建立完善的評價指標等，細化到具體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動中主要應該采取以下措施。

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的構(gòu)建是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的制度保障，是指導具體活動的標準，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則，應該從以下幾個方面構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制：①政府部門構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度。政府發(fā)揮的功效主要是通過制定相應的政策指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施，比如政府部門出臺的鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策等；②學校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度。高校要整合內(nèi)部職能構(gòu)建統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，明確管理職責，并且加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，設置相應的政策與制度。

3.2 整合高校資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動平臺 首先實現(xiàn)高?？蒲信c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合。高校要充分利用科研優(yōu)勢，積極吸引學生參與到其中，比如構(gòu)建本科生進研究實驗室制度，鼓勵本科生參與高校主持的各種科研項目，通過學生參與科研活動可以提高學生自主創(chuàng)新能力；其次實現(xiàn)區(qū)域高校資源的整合，相同區(qū)域內(nèi)的高校在教學質(zhì)量、教學資源方面都存在優(yōu)勢與缺陷，本著服務區(qū)域經(jīng)濟的原則，高校之間應該進行資源的互補與共享，高校之間要充分認識到自身的缺陷與對方的優(yōu)勢，通過開展各種實踐活動與學術(shù)交流等促進高校之間的合作；最后深化校企合作模式。社會是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，因此高校要深化與社會資源的合作，開展校企合作，①要與企業(yè)共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供相應的服務與指導。②鼓勵優(yōu)秀的社會企業(yè)家、成功自主創(chuàng)業(yè)人士到高校內(nèi)部開展講座，用切身的經(jīng)驗感染學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能師資隊伍建設 師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎與保障，因此加強對師資力量的建設是當前高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當務之急。首先提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，在全校內(nèi)部形成良好的氛圍，通過各種培訓提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)課程融合的技能；其次聘請社會優(yōu)秀的研究學者到高校內(nèi)部兼職授課，通過社會優(yōu)秀人才的引導，提高高校教師團隊的整體實踐能力水平；最后鼓勵現(xiàn)有的教師進行自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過教師的自身創(chuàng)業(yè)可以提高他們對創(chuàng)業(yè)過程的了解，進而在教學過程中更加詳細地闡述創(chuàng)業(yè)的感受與經(jīng)驗。

3.4 制定多樣化的評價標準體系 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效分析必須要通過多樣化的評價體系才能得以檢驗，多樣化的評價標準：①明確評價的觀念，也就是采取什么的理念評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，考核學生的學習質(zhì)量不應僅僅局限在學生的理論知識水平，還要重點評價學生運用知識的實踐能力；②構(gòu)建多元化的評價主體，高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價不要局限在高校內(nèi)部，而要充分結(jié)合政府、學者、媒體以及勞動中介的力量構(gòu)建多元化的評價主體，注重他們的評價意見，只有這樣才能保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會生產(chǎn)力的發(fā)展要求；③制定完善的評價指標，并且將評價指標轉(zhuǎn)化為量化指標，指導高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

當然，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系單靠上述的幾個措施并不全面，還要通過構(gòu)建完善的實踐教育體系、教學體系以及制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系等措施以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒曉惠，陳榮泉.高校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系研究現(xiàn)狀評述[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（06）.

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代背景

（一） 社會背景

1、國家的支持

國家為了進一步的發(fā)展推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為此也加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，以至于各大高校都會格局當?shù)氐?Y源以及學生的實際情況去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

2、對大學生創(chuàng)業(yè)的獎勵與扶持

國家為了鼓勵大學生們都能自主創(chuàng)業(yè)，在此他們會給大學生提供多種就業(yè)的渠道和獎勵資金。實際就是為了解決他們在創(chuàng)業(yè)的途中解決一些突發(fā)的情況。

（二） 學校背景

1.創(chuàng)新教育的普及

由于政府出臺的政策，大力扶持大學生們自主創(chuàng)業(yè)并為他們實施一定的獎勵政策。所以，現(xiàn)如今的各大高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了高校的課程中，使得創(chuàng)新教育課程的種類、數(shù)量逐漸增加，大大的對各高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才帶來了無限的機會和挑戰(zhàn)。

2.教育環(huán)境的改變

各大高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學課程的一項基本課程。在教育的過程中，它不光是學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基本，而且在各大高校為了加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的學習機制，各高校還組織學生參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比賽，為大學創(chuàng)業(yè)教育提供信息和理論基礎的指導，很大程度上為大學生的創(chuàng)業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的必要性

（一） 概念的模糊性

高校創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)常常被人們所誤解。一方面是由于大多數(shù)人所認為的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是作為為少數(shù)學生提供單方面的創(chuàng)業(yè)指導。為學生選擇就業(yè)進行壓力的緩解。但是從根本上來說，它沒有注重對大學生本生的思想意識的培養(yǎng)。另一方面，高校創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是進行創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎指導，而很少的對學生進行實際操作，所以，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念過于模糊。

（二） 師資力量的欠缺

任課教師在教授一門課程時，他不僅需要豐富理論基礎和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，而且還需要有其他學科的強力支持，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅是讓學生知道什么背景下進行的創(chuàng)業(yè)，而且他還需要為學生提供其他領域的知識背景。例如，工商管理、營銷創(chuàng)新、顧客購買商品的心理等。所以，這就要求我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師必須要有豐富的理論知識做基礎，實踐經(jīng)驗做保證。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的體系

縱觀各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課雖然已經(jīng)納入到平時的教學環(huán)節(jié)中去了，但是它還并不是一個對單獨的學科體系，既沒有獨立的學科，又不能納入到到專業(yè)的人才培養(yǎng)范圍內(nèi)去。這很容易讓學生以為這樣的課程往往只是一門紙上談兵的課程而無實際的角色定位。

（四） 實踐教學經(jīng)驗過于薄弱

各大高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有較大的隨意性，在它沒有形成完整的教學體系之前，它主要采用的課堂教學模式師注重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的指導。并沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學有一個很好的認識，從而就忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐最主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和對企業(yè)的管理能力。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的教學經(jīng)驗過于薄弱。

三、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學機制的對策

（一） 極力選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學生

各大高校所面臨的學生是全體在校生，所以高校可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系上去極大潛質(zhì)的挖掘有能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這樣有目的的對學生進行培養(yǎng)可以為日后的考評中起到事半功倍的效果。

（二） 完善教學機制、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

由于我國各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍比較薄弱，并且他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識不廣，在一定程度上不能推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所以在此之上，我們必須利用多種渠道去吸引更多的優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的人才。我們可以從以下幾個方面對完善教學機制、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

1.整合校內(nèi)師資力量

在學?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師的基礎上對他們進行多方面的知識擴充，以緩解學校的師資力量的薄弱。同時本校的其他專業(yè)的老師配合他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學。

2.引進國內(nèi)外先進教師團隊

各高?？梢栽谏鐣蠈ふ乙恍﹥?yōu)秀的企業(yè)團隊為學生們在來有趣的講座和經(jīng)驗之談。這樣既能給學生帶來豐富的實踐經(jīng)驗，而且還能激發(fā)同學們的潛在能力和興趣，同時還可以提高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的水平為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學起到良好的推波助瀾的效果。

3.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺

受我國的政治政策的影響都在實行“走出去和引進來”。其真正的目的在于將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗吸收到自己囊中，將自己優(yōu)劣的東西帶出去去多以借鑒。為此，各大高校可以定時不定點的派教師出去學習，或者將優(yōu)秀的企業(yè)團隊請到學校為教師和學生上一堂生動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課。其次，各大高校之間可以建立起一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的公眾平臺相互探討理論知識與實踐的操作，這不僅對學生，而且對老師都將是一個很好的學習機會。

（三） 創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺

1.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地

學?？梢栽趯W校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，用小項目去引導和領導學生將怎么去選擇創(chuàng)業(yè)的項目和保持創(chuàng)業(yè)的熱情，這樣不僅能帶動學校的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，還可以給學生帶來更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會。

2.多組織學生創(chuàng)業(yè)比賽

多組織學生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，這樣的比賽學校不僅能發(fā)現(xiàn)很多的創(chuàng)業(yè)的潛在人群，還可以培養(yǎng)學生之間的團隊合作能力，從根本上的讓學生去知道其創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛和不易為以后的社會中能有好理想和人生目標。

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；法學專業(yè)教育教學；路徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一個簡單的名詞，它作為一個經(jīng)濟學概念，最早由美國MylesMace教授提出，在二十世紀四十年代，MylesMace教授創(chuàng)設了《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，五十年代初，J.P.Guilford在美國發(fā)表了名為《創(chuàng)造力》的演講，這次演講也代表創(chuàng)新教育學理念的誕生。1998年清華大學首次舉行創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同時政府也頒布了各項措施鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.推進法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境

2.1教育理念滯后,培養(yǎng)方案不明確

在高等院校的法學專業(yè)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目前廣受爭議，一些教師認為法學專業(yè)同其他專業(yè)不同，其他專業(yè)偏實踐類專業(yè)的教學中心在實踐教學上，但是法學教育更側(cè)重學生學習基本理論知識的學習而不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。對于法學專業(yè)學生來說，只有具備了專業(yè)基礎知識，學生在走入社會之后才能更好的發(fā)展,因此他們認為對于法學專業(yè)學生來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并不是特別重要;其次，高校法學教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠,不愿花費精力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;更重要的是許多高校缺少一個科學的教師考核評價制度,評價方式過于傳統(tǒng)，并且缺乏全面性,導致部分教師忽視了對學生法學實踐能力的教學。

2.2課程體系不完善,法學教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相割裂

大多高校已經(jīng)認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要。但是我國仍然存在著起點低、時間短，同時高校缺少完善的法學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的問題，大大限制了法科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。再加上對課程的編排不科學,相關課程數(shù)量少，因此，如今學生只有具有充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有限,并且課程體系設置不合理，過于集中于創(chuàng)業(yè)管理、就業(yè)指導等理論層次,并且缺乏有效的教學方式，傳統(tǒng)的知識傳授型方式缺少對學生的實踐能力培養(yǎng)。以本校來說,我校在法學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程數(shù)量較少,在法學專業(yè)的教學中缺乏對學生法學理論知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng),違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務。

2.3師資力量薄弱,引導功能難發(fā)揮

高校教師要想勝任這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境中的教學工作，就需要在具備豐富理論知識的同時還需要一定的社會實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,只有這樣才能有效的推動高校改革任務的實現(xiàn)。但是目前大多學高校的法學專業(yè)教師并不具備這樣的基礎,許多高校的法學專業(yè)教師大多是剛接觸教學工作的年輕人，再加上如今大多年輕人會兼職一些其他工作，因此很難實現(xiàn)在學生實踐課程中的全程參與。

3.推進法學專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1轉(zhuǎn)變教育理念,明確培養(yǎng)任務

高校教師要改變傳統(tǒng)的法學教育觀念，樹立符合時代要求的教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念作為開展教學工作的指導理念,做好基礎理論教學的同時投入精力開展對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，最重要的是以身作則，充分參與到學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.2健全課程體系,推進法學教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

實現(xiàn)法學課程的科學安排，同時在安排課程時要注意專業(yè)基礎同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的銜接,同時要在法學專業(yè)的特殊性基礎上設置一個科學合理的法學課程體系。在實踐中我們可以設置為兩個課堂，第一課堂也就是理論課堂，負責對學生的法學理論知識教學，第二課堂也就是實踐課堂，主要包括學生法學專業(yè)實踐以及各種綜合實踐。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；改革；理論

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0042-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和l展戰(zhàn)略

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念是從“接受繼承”為主轉(zhuǎn)向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重大思想轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育時代特征的具體體現(xiàn)是當代大學生素質(zhì)教育的重要落腳點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐要求當代大學生開拓思維，勇于實踐、敢于創(chuàng)新、敢于突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教會人的應該是一種生存本領和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育學和創(chuàng)造學的基本原理，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標，注重開展個性發(fā)展，增強大學生以自主創(chuàng)業(yè)為核心的創(chuàng)業(yè)理念。一定程度上來說，是在教育教學領域一種全新的突破。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，注重理論的引導和灌輸，創(chuàng)業(yè)教育在與培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)，更好的應用實踐。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相互融合、相輔相成的。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。高校的創(chuàng)新教育成效，只有通過其培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，而創(chuàng)業(yè)的成敗根本依靠創(chuàng)新教育的根基扎實程度。創(chuàng)新教育側(cè)重對人對當代大學生發(fā)展整個過程的研究，而創(chuàng)業(yè)教育是對人人生價值、社會價值的探究，二者相輔相成相互促進，密不可分，是辯證統(tǒng)一的關系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。推動高校樹立體現(xiàn)時展特征、反映人才成長規(guī)律、具有院校專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。實施“遼寧高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”，強化遼寧地區(qū)各高校之間創(chuàng)業(yè)教育的交流，促進專業(yè)的融合；通過虛擬教研室、校內(nèi)外雙導師機制等形式，推動人才培養(yǎng)機制改革。二是深化實踐教學改革。以學生為中心推動高校拓展教學實踐平臺，深化實踐教學改革，增強學生實踐能力。著力開展遼寧省大學生畢業(yè)設計（論文）、畢業(yè)設計（創(chuàng)業(yè)）項目等。三是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入。不斷加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投入力度，引導高校建立分階段、多層次的支持體系。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念疏導上加大投入。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革和實踐研究

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革研究。提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，緊扣培養(yǎng)目標，探索建立需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合，大力推進應用型本科建設，優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究。在科研平臺和實踐基地的建設上增加投入成本，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加大資金投入，建設高等級實驗教學示范中心，為學生實踐實驗創(chuàng)造良好的環(huán)境；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等進行變革；精心設計第二課堂，實施制度建設保障，營造學校濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與途徑研究

目前，中國社會存在就業(yè)難、就業(yè)壓力大等眾多嚴峻問題，我國的經(jīng)濟改革也進入了深水區(qū)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級出現(xiàn)的連帶問題使得我國經(jīng)濟增速明顯下降。怎樣解決、怎樣更好地解決當今社會嚴峻的就業(yè)問題，為經(jīng)濟發(fā)展注入新的源泉和動力，成為了社會十分關注的問題。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.師資力量薄弱，教學成效不足。當前很多高校對創(chuàng)業(yè)教育都不夠重視，這一方面體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育的教學投入上，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自行政和教育，很多教師缺乏在企業(yè)工作的相關經(jīng)驗，故往往只能是紙上談兵，其不到很好的效果；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期且漫長的過程，周期長，見效慢，所以很多高校不愿意投入太多高深師資在這方面，而是更多的注重可以快速帶來經(jīng)濟效益的項目。

2.缺乏配套的創(chuàng)業(yè)支持體系。創(chuàng)業(yè)是具有一定風險的，在校學生由于沒有資金來源并且經(jīng)驗不足，在創(chuàng)業(yè)的過程中很容易遇到各種問題。當前大多數(shù)高校中都出臺了鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，例如在創(chuàng)業(yè)初期給予相關的項目資金支持。

3.學生的創(chuàng)業(yè)觀念不強。很多在校大學生都以為創(chuàng)業(yè)是一件離自己很遙遠的事情，他們覺得大學還是應該向高中那樣學好相關的理論知識可以，大學畢業(yè)找個工作就行了。但是在當前這個“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，這種創(chuàng)業(yè)不關己的想法顯然是不合理的，當前的就業(yè)形式如此艱難，誰都不敢保證自己畢業(yè)之后就能找到一個好工作。在校期間就積極的參與一些創(chuàng)業(yè)項目，可以積累相關的經(jīng)驗，鍛煉各方面的能力，還能為自己的未來多提供一種選擇。

4.學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有待于提高。創(chuàng)新源自與生活，很多學生缺乏創(chuàng)新的意識就是因為其不愿意留心與生活，不樂于去發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴。高校對新時代大學生的培養(yǎng)應更多的注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供保障，只有基礎牢固，才能在生活實踐中挖掘可創(chuàng)業(yè)的商機，從而實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)大平臺；教育模式；理論思考

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.164

在21世紀這個新時代背景下，人們對教育事業(yè)更為重視，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人才的需求。創(chuàng)新成為大家亙古不變的話題。為培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才，各大高校都紛紛響應國家號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為整個教育體系中的重要組成部分。實施素質(zhì)教育，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，使其能夠更快地融入社會。比起理論知識來，更重視對人才的能力培養(yǎng)。因此，必須選擇科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式，探索正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育路徑，以保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的高效性。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論基礎分析

在創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新是其最基礎的部分，是邏輯起點，更是學生們參與創(chuàng)業(yè)的主要動力。創(chuàng)新不僅僅是某一個創(chuàng)業(yè)想法，更是一種理念，要求學校在實施創(chuàng)業(yè)教育時，能夠?qū)I(yè)知識與社會價值相結(jié)合，以便于學生能夠?qū)⒗碚撨\用于實踐中，增加創(chuàng)業(yè)者之間的交流與學習。

近來，創(chuàng)新已經(jīng)成為國家高度重視的內(nèi)容之一，提高自主創(chuàng)新能力也成為各大高校需要貫徹落實的主要課題。社會需要更多的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新理論在很多書籍中都有提及。例如：法國經(jīng)濟學家Richard de Cantillon首次提出了“創(chuàng)業(yè)”概念，美國學者Francis Walker于1844年發(fā)表的《政治經(jīng)濟學》一書中，闡述了創(chuàng)業(yè)者模型。因而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一概念具有強大的理論基礎。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是存在于某一個教育時間段，而應當是一種終身學習，需要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維，增強其創(chuàng)業(yè)意識，以滿足高校學生的自身發(fā)展需求，使其能夠更深入地接觸社會、了解社會，以此將自己所學的專業(yè)理論知識更好地運用于實際生活中，讓其能夠朝著自己的夢想踏實地前進。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育需要明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)目標，將基礎教育作為出發(fā)點，引導學生參加更多的經(jīng)濟活動，把學生的思維理念轉(zhuǎn)化為社會效益，建立健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助學生尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)路。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式路徑的背景環(huán)境

2.1 國家政策積極支持大學生創(chuàng)業(yè)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育開展在國家政策的支持下實施。教育部門也大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。相比過去的傳統(tǒng)教育，素質(zhì)教育已經(jīng)成為新時代的全新教育模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種理念更具有獨特性和時代性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的基礎并不是專業(yè)，而是學生的創(chuàng)業(yè)需求，這種教育模式更凸顯了理論與實踐的結(jié)合，符合社會對當下人才的要求。

2.2 大學生的創(chuàng)業(yè)需求

當下，大學生的創(chuàng)業(yè)需求越來越大，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)愿意接受創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化培訓的學生占了三成，而具有強烈意愿的則也占10%。對于不同學生的創(chuàng)業(yè)需求，應當實施不同的創(chuàng)業(yè)教育，做到具體問題具體分析。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的受眾性

雖然現(xiàn)在人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不再陌生，大家逐漸接受，但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念深入每個學生的思想中，還是個問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式是否被大家所接受，也是需要被關注的重點。因而在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育路徑的時候，我們應當考慮到這因素。要打破傳統(tǒng)的教育理念，不僅僅是以專業(yè)教育為重心，更要重視整個課程體系以及教育環(huán)境建設方面的內(nèi)容。在這個轉(zhuǎn)換的過程中，還處于過渡期，需要一步一步地去適應。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件因素

推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的發(fā)展是需要一定經(jīng)濟條件支持，并不是所有的高校都能達到要求。開展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要校領導的支持，還需要建立完善的創(chuàng)新教育管理體系，設立科學的運行機制，創(chuàng)建優(yōu)秀的師資團隊。除此之外，還應當創(chuàng)建孵化基地，建立信息化體系?，F(xiàn)如今，許多高校都已經(jīng)開始推行扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，以推動創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。實施科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式，不僅要從固有的教育觀念中脫離出來，還需要克服消極思想，積極地展開各項創(chuàng)業(yè)教育活動，選擇恰當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，充分利用逆思維，從教育成果來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。部分高校認為大學生的創(chuàng)業(yè)應該是在離開學校之后再進行的，學校不適合創(chuàng)業(yè)，此話雖有道理，但這對那些已經(jīng)擁有創(chuàng)業(yè)想法和具備創(chuàng)業(yè)能力的學生來說是有誤的。而且學校作為教育主體，更是應當為大學生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以實現(xiàn)教育效果的最大化。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育路徑

3.1 重視教師和學生的雙向創(chuàng)新，做好創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的時候，可減少理論知識教育的比例，即使是對于沒有任何創(chuàng)業(yè)理論的人也能夠進行創(chuàng)新教育。以夢想為動力，培養(yǎng)第一創(chuàng)新思維?？沙浞掷梅聪蛩季S，直接從實踐結(jié)果推出創(chuàng)新理論，在恰當?shù)臅r候轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育路徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，更為重要的是專業(yè)知識的擴展，而不是一味地傳達專業(yè)特點。而且創(chuàng)新本身就是一個思維變化的過程，因而需要允許適當?shù)淖兓?，而不是一直堅持固有思維。

除此之外，還應當重視教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深入指導。高校的招生部門不僅要為學校招來學生，還應當引進優(yōu)秀的人才，維持人脈，做好政策牽引和環(huán)境構(gòu)建等工作。應當培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，以給予學生更為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導，做好孵化工作。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式的過程中，我們不僅要對學生有所要求，更應當對教師的教學作出要求，將更具邏輯性地合理的指導貫徹到實際教學中。通過多角度的指導可發(fā)散學生的思維，提高思維創(chuàng)新能力。

3.2 多路徑發(fā)展，拓寬專業(yè)思維

在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的時候，我們可以多路徑發(fā)展，可拓寬專業(yè)思想，不需要固定單一路線，也無須限制專業(yè)界限，打破傳統(tǒng)思維，可利用三維重組的方式來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，不僅可學習對口專業(yè)的學科內(nèi)容，還可以結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展，將其作為第二內(nèi)容的學習，尤其要重視對經(jīng)濟思維的培養(yǎng)?？蓪⑿１緞?chuàng)新思路作為中心，向外發(fā)散，多路徑發(fā)展，創(chuàng)建良好的信息交流平臺，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學會合作。

在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，如果將專業(yè)細分得太詳細，就不利于對專業(yè)之間合作的學習。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，更應當重視互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，需將互聯(lián)網(wǎng)思維作為創(chuàng)業(yè)教育的重要課程之一，以提高知識的延伸性。

3.3 在管理上實施“高準入、先退出”原則

“高準入”原則的前提條件是“零基礎”，其強調(diào)的是在指導學生進行創(chuàng)業(yè)的時候，應當提高學生的參與度，把學校的專業(yè)知識與社會相結(jié)合，以此讓學生多接觸社會層面，提高學生的實踐能力。在此原則下，應盡可能地覆蓋全體學生，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

對于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導教師來說，其需要用平等的眼光去看每一個創(chuàng)業(yè)理念，認真對待每一個創(chuàng)業(yè)想法。創(chuàng)新不但是學生應學習的內(nèi)容，也是教師需要面對的課題。只有營造出良好的創(chuàng)新環(huán)境，才更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

“先退出”原則指的是退出機制，這一機制的產(chǎn)生是為了讓學生了解到“失敗”，不是所有的創(chuàng)業(yè)都能成功，在創(chuàng)業(yè)教育過程中應當先引導學生接受“失敗”。在設計的時候，可設計多個層面，比如：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案退出”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師退出”等。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為學生提供了一個創(chuàng)業(yè)嘗試平臺，而不是他們的創(chuàng)業(yè)工作，因而必須清楚地區(qū)別價值型創(chuàng)新和功利型創(chuàng)新。

3.4 加強策略指導，培養(yǎng)逆向思維

在策略指導方面，要弄清楚重點，相比于項目過程來說更應重視對項目成果的邏輯引導。這并不是說之前所研究的方式不對，而是更關注于實施科學的策略，提高價值度。在大學生創(chuàng)業(yè)初期，其需要考慮的因素十分多，如果其能夠?qū)嵤┯行У牟呗猿杀?，則有利于培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)思維，運用科學的創(chuàng)新方式。

逆向思維則是要求學生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行反推，引導其對項目進行反向評價。逆向思維的培養(yǎng)，有利于實踐成果的多元開發(fā)，具有極高的研究價值，這種反推反思考能力在學生們未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有重要的影響。創(chuàng)業(yè)不會一帆風順，在逆境的情況下如果能夠掌握好逆向思維，則更容易柳暗花明又一村。這種逆向?qū)嵺`也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的一種轉(zhuǎn)變，需要高校、政府和相關單位之間的配合，積極開展大學生創(chuàng)業(yè)活動。

3.5 建立孵化教育基地，開展創(chuàng)新合作

為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的發(fā)展，則必須建立科學的孵化教育基地，創(chuàng)建相關實驗室，系統(tǒng)化地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。對于擁有良好經(jīng)濟條件的高校來說，應適當引進高端設備，創(chuàng)建模擬實驗室，充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)來促進大學生創(chuàng)業(yè)。

完善的孵化教育基地，不僅需要具備實際可操作性，還應當滿足虛擬性條件。面對一些交互性強的創(chuàng)業(yè)課題時，可通過實驗室來進行實戰(zhàn)模擬，通過情景化、沙盤化來創(chuàng)建真實的陣地。在條件允許的情況下，還可直接參與到相關社會活動中。

除此之外，高校還應當開展創(chuàng)新合作工作，無論是高校之間的合作，還是高校和政府的合作，亦或是高校和企業(yè)的合作，都應當重視。高?？梢酝ㄟ^這些合作派部分教師或?qū)W生參與到相關單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。另外，還可針對于此制定科學的評價體制，以推動學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。有效的創(chuàng)新合作工作，不僅能夠幫助學生適應社會，也能夠向社會各單位各企業(yè)輸送創(chuàng)業(yè)型人才。

4 結(jié) 論

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺最佳教育路徑，是21世紀高校教育發(fā)展過程中的重點內(nèi)容之一。如今，社會最需要的便是創(chuàng)新型人才，社會經(jīng)濟的發(fā)展也離不開創(chuàng)業(yè)人才。各大高校為滿足社會當下的人才需求，紛紛從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而素質(zhì)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又是重要課題。為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新實用型人才，響應國家政策號召，則必須加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的研究，重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積極與社會企業(yè)、政府單位進行有效合作，以促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育有效性地提高，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]柴旭東.基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]曹揚.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究[D].長春：東北師范大學，2014.

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范文

[關鍵詞] 高等職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系構(gòu)建

從黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略以來，特別是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入本屆政府工作報告以來，高等職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾注了巨大熱情，做出了很多有益嘗試，取得了一些效果。但從總體上看，我國許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路還不夠清晰，熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設、個別優(yōu)秀團隊的培養(yǎng)，對制度創(chuàng)新研究還不夠，對課程體系建設思考不多，導師隊伍建設力量不強，因而適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的環(huán)境尚未形成。因此，有必要對高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建進行深入思考。

一、明確目標定位

1991年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處召開的東京會議對創(chuàng)業(yè)教育概念進行了“狹義”與“廣義”的區(qū)分，指出：廣義的創(chuàng)業(yè)教育“在于為學生靈活、持續(xù)和終身的學習打下基礎”；狹義的創(chuàng)業(yè)教育則“與增收培訓的概念緊密結(jié)合在一起”。以后，二者分別發(fā)展為“素質(zhì)教育”和“職業(yè)教育”。經(jīng)過多年探索實踐，“素質(zhì)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在我國基本確立。2015年國務院頒布實施的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確強調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，確立了“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標。因此，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應立足于普通教育，對受教育者進行專門知識、技能和職業(yè)道德教育，全面提升全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，使之成為具有通識眼光的高級應用型專門技術(shù)人才。

二、建立組織架構(gòu)

科學完善的組織結(jié)構(gòu)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順暢運行的堅強保證。根據(jù)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）精神，在學校層面，應成立專門管理機構(gòu)，負責總體設計學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強內(nèi)外聯(lián)絡溝通、統(tǒng)籌教學、就業(yè)、學工、系部等部門相關工作。成立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展中心，負責“雙師雙能型”教師培養(yǎng)和企業(yè)兼職教師等社會師資的日常管理。在院（系）層面，可成立專門工作機構(gòu)，由綜合科室主導，協(xié)調(diào)教學、學工開展課程制定、平臺建設、講座組織、競賽協(xié)調(diào)、社會實踐等相關工作。在學生層面，可由團組織牽頭成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會，搭建活動平臺，豐富第二課堂活動形式，營造濃郁“雙創(chuàng)”氛圍。

三、構(gòu)建課程體系

課程設計是高等職業(yè)院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提。課程設置既要考慮素質(zhì)教育的通識性需要，又要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，還要考慮特定對象的個性化需求。

（一）開設通識課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有全員性、基礎性的教育形式，是素質(zhì)教育的拓展與延伸。因此，在人才培養(yǎng)方案中，要對大一學生開設通識性必修課程模塊，讓學生入校就獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、方法，這有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方法，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的意識及熱情，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎。

（二）開設專業(yè)發(fā)展匹配課程

注重將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，有利于學生拓展知識廣度，增強新創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)特點的不同，可采取必修課與選修課相結(jié)合的形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如在藝術(shù)設計專業(yè)可強化創(chuàng)新創(chuàng)意教育，著眼文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；在企業(yè)管理專業(yè)幫助學生利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新思維新方法設計創(chuàng)業(yè)模式；在電子商務專業(yè)增加國際貿(mào)易知識，拓寬學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域，等等。

（三）開設服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體課程

對已經(jīng)開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生群體，應加強現(xiàn)代企業(yè)管理、公司法、市場營銷、財務稅務、人力資源、生產(chǎn)安全等方面知識的集中輔導和有針對性地進行個性化指導。開展模擬創(chuàng)業(yè)問題培訓，把由“教為主”向“學為主”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級的模式，以專業(yè)化的方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，發(fā)揮集聚效應，達到相互促進、相互提升的目的，不斷促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果落地生效。

四、搭建實踐平臺

強化實踐教學，是促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的保證。高等職業(yè)院校實踐教學體系的構(gòu)建要以專業(yè)技能訓練為基礎，以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，建立開放式、系統(tǒng)化、強應用的實踐教學平臺。

（一）創(chuàng)建訓練類實踐基地

以院（系）為主體，以專業(yè)發(fā)展為目標，創(chuàng)建實訓室、實驗室等實踐基地，為學生營造良好創(chuàng)新實踐訓練環(huán)境，提高他們的專業(yè)知識運用能力、實際操作能力和問題分析能力。通過模擬“實戰(zhàn)”環(huán)境訓練、開放實訓場地等形式，培養(yǎng)學生動手能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建競賽類實踐基地

由學校主導，為大學生創(chuàng)建各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的實踐訓練環(huán)境和必要條件。鼓勵學生以自由組合的方式成立各類工作室、競賽團隊，建立指導老師跟團制度，為其提供專業(yè)化、個性化的指導，資助必要的項目啟動資金，助力競賽成果向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)體驗類實踐基地

主要形式是建立校外實訓基地、引企入校構(gòu)建校企合作平臺等，讓學生未出校門就能感知社會、了解市場，積累一定的社會實踐經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地

學?？膳c校外機構(gòu)共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，應當逐步建立起“苗圃+孵化器+加速器”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。孵化基地為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策、資金、法律、稅務、融資、財務等方面的支持，達到既在市場風雨中長見識、增本領，又在平臺扶持下長知識、增經(jīng)驗的目的。

五、完善機制保障

要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學化、規(guī)范化、長效化，必須完善機制建設，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好制度環(huán)境。

（一）建立激勵機制

應在學分轉(zhuǎn)換、評先評優(yōu)、獎助學金評定、學干遴選、就業(yè)推薦等事項上，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐中具有突出表現(xiàn)的學生予以政策傾斜，既要達到激勵先進的目的，又要達到示范引領作用，形成全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。

（二）建立考核機制

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入對學生全面考核指標當中，把“結(jié)果考核”和“過程考核”融入到考核方式內(nèi)容中，建立互動式、溝通式的考核反饋機制，充分發(fā)揮考核的剛性作用，倒逼學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

（三）建立服務機制

通過召開創(chuàng)業(yè)項目推介會、創(chuàng)意分享平臺、設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、組建創(chuàng)業(yè)導師團隊、形成創(chuàng)業(yè)團隊互助等形式，為學生提供具有普遍性與針對性相結(jié)合的服務支持，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成功孵化，立足市場，產(chǎn)生效益，反哺其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

參考文獻

[1]張鵬.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究：機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報，2014，（10）.