小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置教學(xué)模式改革

［中圖分類號(hào)］G423.07［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0119-02

國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前有1000多所高校開設(shè)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，參加學(xué)習(xí)的各年級(jí)本科、專科學(xué)生達(dá)到10萬(wàn)人以上。隨著教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、教學(xué)管理以及如何根據(jù)我國(guó)社會(huì)人才需求來(lái)發(fā)展教育等，都是我國(guó)高校當(dāng)前面臨的重要課題。

一、對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的回顧與思考

現(xiàn)階段，我國(guó)很多高校在設(shè)置專業(yè)過(guò)程中，其教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)方法往往脫離社會(huì)實(shí)際。首先是課程設(shè)置方面，基本還是采用傳統(tǒng)課程內(nèi)容，學(xué)校專業(yè)單一狹窄與社會(huì)高素質(zhì)綜合型人才需求矛盾日益激化；其次是教學(xué)模式方面，我國(guó)直到20世紀(jì)80年代才出現(xiàn)真正的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育，由于基礎(chǔ)薄弱，基本上都是吸收、引進(jìn)、借鑒國(guó)外發(fā)展成果。不管是工藝美術(shù)教育、應(yīng)用美術(shù)教育，還是裝飾教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育，都是走跳躍式發(fā)展道路，照搬照抄國(guó)外教學(xué)模式，沒(méi)有從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，缺乏創(chuàng)新性，實(shí)踐效果并不理想。雖然這些問(wèn)題出現(xiàn)和歷史文化因素有關(guān)，但也的確是專業(yè)教育方面存在的漏洞缺陷，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)反思，切實(shí)解決好這些問(wèn)題。

二、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置的新思路

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程包括理論知識(shí)和實(shí)踐探索兩方面內(nèi)容，改革以后的課程體系要體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)新思路，突出專業(yè)特色，應(yīng)立足于社會(huì)發(fā)展需要來(lái)培養(yǎng)專業(yè)人才，這是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

首先，注重教學(xué)實(shí)用性。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置要把教學(xué)內(nèi)容和科研、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷推廣普及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)成果，體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。另外，還要充分發(fā)揮教學(xué)的輻射效應(yīng)，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不斷豐富課程體系。同時(shí)，要加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)學(xué)術(shù)和生產(chǎn)的互動(dòng)交流，把教育成果推向市場(chǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。做法有如下三點(diǎn)：

1.立足于行業(yè)發(fā)展情況，從本專業(yè)實(shí)際出發(fā)，充分利用科研、設(shè)計(jì)實(shí)踐成果，推動(dòng)課程內(nèi)容改革創(chuàng)新。如“寫生”專業(yè)課可以和“攝影基礎(chǔ)”課融合在一起，讓學(xué)生有更多時(shí)間獲得專業(yè)認(rèn)知。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意素養(yǎng)，全面有效掌握視覺(jué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)。

2.讓學(xué)生多動(dòng)手，同時(shí)還要勤思考，把藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、手繪設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)操作設(shè)計(jì)能力；不僅要突出藝術(shù)性，還要注重實(shí)用性，設(shè)計(jì)創(chuàng)作必須要根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行。

3.學(xué)?？梢耘e辦畢業(yè)生創(chuàng)作展，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力。由藝術(shù)設(shè)計(jì)研究中心提供專業(yè)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)比賽，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其素質(zhì)能力發(fā)展。

其次，優(yōu)化整合課程資源，把課程內(nèi)容和科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立完善的課程體系，改進(jìn)專業(yè)教學(xué)工作，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)派專人負(fù)責(zé)管理重點(diǎn)課程體系，明確崗位職責(zé)，具體措施包括以下三點(diǎn)：

1.從學(xué)生就業(yè)實(shí)際出發(fā)，立足于社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及高素質(zhì)專業(yè)實(shí)用型人才。嚴(yán)格按照專業(yè)發(fā)展要求，開設(shè)一些重點(diǎn)課程，像“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”、“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”等；基于市場(chǎng)實(shí)際需要，制訂專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)；不斷完善課程體系，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

2.推進(jìn)課程體系改革，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)。根據(jù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)重點(diǎn)課程，輔之以基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)理論課和素質(zhì)培養(yǎng)選修課，構(gòu)建藝術(shù)創(chuàng)意和專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的課程體系。教學(xué)改革整體規(guī)劃應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.根據(jù)科研要求來(lái)設(shè)置課程，完善知識(shí)模塊設(shè)計(jì)，加強(qiáng)重點(diǎn)課程體系建設(shè)，通過(guò)科研來(lái)提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，開設(shè)多種基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課，包括視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)課程設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)視覺(jué)形象識(shí)別設(shè)計(jì)、藝術(shù)概論、圖形創(chuàng)意等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。

三、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的新思路

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的作用，它直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)際效果。

首先，改變傳統(tǒng)教育思想，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要，選擇合理的教學(xué)方法，樹立正確的教育觀念，不斷優(yōu)化整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)意和專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。具體包括以下兩點(diǎn)：

1.不斷豐富教學(xué)資源，改變過(guò)去注重課本間接知識(shí)的教學(xué)模式，積極使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解新思想、新發(fā)明、新藝術(shù)形式、新生活方式等等，擴(kuò)大專業(yè)教學(xué)知識(shí)面。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科具有開放性特征，所以我們?cè)谠O(shè)置相關(guān)課程時(shí)，必須要運(yùn)用多種媒介，像電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等視聽媒介；廣播、音樂(lè)等聽覺(jué)媒介；還有像報(bào)紙、書籍、名片、包裝盒、手提袋、宣傳冊(cè)等紙制品媒介；服裝、氣球、飛機(jī)、輪船等活動(dòng)媒介；路牌、橫幅等空間媒介。通過(guò)這些媒介進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，不斷完善視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)知識(shí)體系，從而使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

2.采取多種教學(xué)形式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在上“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置一些有深度的綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并把學(xué)習(xí)成果用書面形式展現(xiàn)出來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料，獨(dú)立思考分析，開拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，促進(jìn)其全面素質(zhì)的發(fā)展。

其次，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，加強(qiáng)改革創(chuàng)新。做法有五點(diǎn)：

1.采取分段教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)交流，在掌握好專業(yè)知識(shí)的前提下，盡量多給學(xué)生提供一些富有新意、內(nèi)容形式豐富的課題范例，讓學(xué)生分組討論，研究分析范例。先學(xué)生小組內(nèi)部討論，然后不同小組間相互討論，最后教師和學(xué)生共同討論交流，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)互動(dòng)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，不斷完善學(xué)生知識(shí)體系，讓他們更好掌握專業(yè)知識(shí)。

2.開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；趯I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生布置一些課題研究實(shí)踐活動(dòng)，像產(chǎn)品推廣、廣告宣傳、CI設(shè)計(jì)等，這也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)知識(shí)外，還要提高自身綜合素質(zhì)能力，充分考慮設(shè)計(jì)語(yǔ)言、創(chuàng)意構(gòu)思、材料特點(diǎn)、技術(shù)手段、畫面表達(dá)效果等因素，科學(xué)靈活使用點(diǎn)、線、面、顏色等圖形語(yǔ)言以及形式美的構(gòu)成法則，尤其是現(xiàn)代技術(shù)與媒介等，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)烈的形式美感和現(xiàn)代感的，既新穎又奇特的作品。

3.增強(qiáng)手繪及快速設(shè)計(jì)方案的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的“采集-調(diào)研-分析-思考-設(shè)計(jì)-解決-反思”的能力。不斷地練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)以及激發(fā)創(chuàng)新思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，教師參與過(guò)程輔導(dǎo)，并研討交流，作出總結(jié)評(píng)價(jià)。

5.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源、校外企業(yè)及實(shí)習(xí)基地建立的校企合作，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路，采取技術(shù)升級(jí)、專業(yè)設(shè)備更新、校企共建等方式，完善實(shí)驗(yàn)室的功能；專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)基地具有系統(tǒng)性強(qiáng)、仿真度高、環(huán)境真實(shí)的特點(diǎn)，能滿足教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)開發(fā)需要，為專業(yè)技能培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)師的需求量越來(lái)越大，作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的高校，尤其是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，任務(wù)更是重中之重。通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)模式的探討，充分發(fā)揮教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，充分將授課內(nèi)容與時(shí)展的需求相結(jié)合，充分將課堂教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)踐相結(jié)合，充分將學(xué)校的有效資源與市場(chǎng)、企業(yè)相結(jié)合。如此優(yōu)化教學(xué)的資源配置，調(diào)整教師的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，才能夠?qū)σ曈X(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中現(xiàn)有課程設(shè)置與教學(xué)模式中的一些落后現(xiàn)狀進(jìn)行給養(yǎng)和調(diào)整，才能真正做到對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)方向人才的培養(yǎng)，也只有這樣才能夠培養(yǎng)出與時(shí)代共同發(fā)展的新型設(shè)計(jì)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱孝岳.藝術(shù)設(shè)計(jì)縱橫談［M］.南昌:江西美術(shù)出版社，2002:42.

［2］靳玉樂(lè)，田繼萬(wàn)主編.教學(xué)改革論［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，1998:2.

［3］林家陽(yáng).設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教育［M］.北京:三聯(lián)書店,2002:63.

第2篇：小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

沈老師在執(zhí)教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。

在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，沈老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對(duì)字詞展開學(xué)習(xí)之前，沈老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，沈老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對(duì)生字的記憶。對(duì)生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”幾個(gè)特殊形式的短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下讀得非常好。

因?yàn)檫@首兒童詩(shī)簡(jiǎn)短且韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時(shí)顯得十分順利。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沈老師首先抓住了孩子們對(duì)于一句話的理解。在沈老師的引領(lǐng)下，學(xué)生知道了什么是句號(hào)，什么是一句話。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標(biāo)出課文有幾句話的機(jī)會(huì)。事實(shí)也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號(hào)，什么是一句話”，因此標(biāo)得非常好。在引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)一句話的過(guò)程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進(jìn)行了朗讀課文，使孩子們對(duì)于一句話有了更深的理解。

在課文的閱讀理解中，沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船?！迸c“彎的月兒小的船。”進(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢(shì)中體會(huì)到這樣寫的好處。并且引導(dǎo)孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說(shuō)一說(shuō)，在交流中使學(xué)生理解了句子。在閱讀理解第二句話的時(shí)候，沈老師重點(diǎn)抓住“尖尖的”這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船。

第3篇：小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)

1．讀懂句子，理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。

2．認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁：小字頭。學(xué)會(huì)5個(gè)生字。

3．能正確書寫生字。

4．朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．讀懂課文內(nèi)容，理解句義、詞義。

2．識(shí)字、寫字。

教具準(zhǔn)備圖片，生字卡片，詞語(yǔ)卡片，田字格小黑板。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）讀懂每句話，理解詞義。

（二）在理解詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文內(nèi)容，了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。

（三）正確、流利地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）理解詞句，讀懂課文內(nèi)容。理解月亮和小船的關(guān)系；小孩和小船的關(guān)系。對(duì)句子中疊詞的理解。

（二）朗讀課文。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）板書課題，解題。導(dǎo)入新課。

1．課題中說(shuō)小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個(gè)船很小很小的意思）

2．我們今天要學(xué)習(xí)課文是怎樣講這個(gè)很小很小的船的。

（二）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。了解小詩(shī)共有幾句話。

1．出示卡片、讀準(zhǔn)字音。

t$u

ji1n

l!

zu^

ji4n

兩

頭

尖

里

坐

看見(jiàn)

小小的星星月兒

2．認(rèn)識(shí)多音節(jié)。

zh9zh!

一只小鳥只看見(jiàn)

3．這首小詩(shī)一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）

（三）讀課文，理解詞句，理解課文內(nèi)容。

1．讀第1句，出示藍(lán)天月兒圖。

（1）這一句說(shuō)的是誰(shuí)？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）

①“小小的船”是指誰(shuí)說(shuō)的？（指月兒）

②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發(fā)學(xué)生把月兒和小船的形狀聯(lián)系起來(lái)理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛(ài)）

（2）這句話說(shuō)的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）

（3）理解詞語(yǔ)。

①指名讀第1句。問(wèn)：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還小）

②這里“小小的船”是指月兒說(shuō)的，為什么要說(shuō)“小小的”呢？（讓學(xué)生知道月亮離我們太遠(yuǎn)了）

（4）朗讀第1句，讀出對(duì)月兒的愛(ài)。

2．讀第2句，理解詞義、句義。

（1）指名讀第2句，思考問(wèn)題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒(méi)有不同？（這句里指的是月兒，第1句指的是真的小船）

（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點(diǎn)？（兩頭尖）教師讓學(xué)生看圖，問(wèn)：月兒的形狀有什么特點(diǎn)？（彎彎的，兩頭尖尖的）

3．讀第1、2句，讓同學(xué)思考，這兩句話講的是什么？

（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）

指導(dǎo)朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。

彎彎的月兒/小小的船。

小小的船／兩點(diǎn)尖。

4．學(xué)習(xí)第3句話，理解詞義、句義。

（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。

（2）理解句義、詞義。

①“我”指的誰(shuí)？（坐在月兒上的小朋友）

②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）

③“我”坐在“小小的船里”看見(jiàn)什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見(jiàn)過(guò)“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍(lán)藍(lán)”是什么意思？（很藍(lán)很藍(lán)的意思）在什么時(shí)間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見(jiàn)”的“只”是什么意思？（因?yàn)樵谇缣斓囊雇?，觀看天空除了看得見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天和星星外，別的什么也看不見(jiàn)，所以說(shuō)“只看見(jiàn)”，“只”是唯獨(dú)的意思）

5．練習(xí)朗讀。

我在小小的／船里坐，

只看見(jiàn)／閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

（四）朗讀課文，體會(huì)感情。

1．教師朗讀課文，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍(lán)藍(lán)的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺(jué)？（星空美，月兒可愛(ài)）

2．帶著感情朗讀全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)5個(gè)生字：頭、尖、里、坐、見(jiàn)。認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁：小字頭。

（二）能在田字格中正確書寫生字。

（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

識(shí)字、寫字。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）檢查復(fù)習(xí)。

1．讀生字卡片：頭尖里坐見(jiàn)

2．朗讀課文。

（二）學(xué)會(huì)5個(gè)生字。

1．頭，t$u，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：兩頭。

（1）識(shí)記字形。啟發(fā)學(xué)生自學(xué)后，說(shuō)出自己的識(shí)記方法。（指名說(shuō)）

頭，t$u，用數(shù)筆畫方法記，一筆點(diǎn)（丶），二筆點(diǎn)（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長(zhǎng)點(diǎn)（頭）。一共5筆。

（2）學(xué)生書空練習(xí)，口述識(shí)記方法。

（3）加深對(duì)詞義的理解，口頭組詞。

兩頭東頭西頭人頭一頭牛

（4）指導(dǎo)書寫。

找準(zhǔn)該字在田字格中的位置。

①整置：下緊下松。

②筆畫位置。第一筆點(diǎn)，寫在堅(jiān)中線上半格二分之一的地方。第二筆點(diǎn)，點(diǎn)在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點(diǎn)兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點(diǎn)撇向左下格中心點(diǎn)。第五筆長(zhǎng)點(diǎn)，從中心點(diǎn)右下方起筆，點(diǎn)向右下格中心點(diǎn)，收筆要圓，點(diǎn)要上尖下圓。

③教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

2．尖，ji1n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：兩頭尖。

（1）識(shí)記字形，自學(xué)，指名說(shuō)識(shí)記方法。（尖ji1n，上下結(jié)構(gòu)，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）

（2）練習(xí)書空，記字形。

（3）口頭組詞語(yǔ)，加深對(duì)詞義的理解。

兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)，兩邊對(duì)稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點(diǎn)上對(duì)齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點(diǎn)，第六筆捺從橫與撇交叉點(diǎn)起筆捺向右下格中心點(diǎn)頓筆寫捺腳）。

②教師示范，學(xué)生仿寫字頭。

3．里，l!，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形。（按數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）

（2）練習(xí)書空，口述識(shí)記方法。

（3）口頭組詞語(yǔ)。

里頭里面手里門里地里水里

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個(gè)橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠?jī)蛇叀?/p>

②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。

4．坐，zu^，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形。

①用順口溜記字形：左、右兩個(gè)小人，坐在土臺(tái)上。

②用部件組合法記字形，上面兩個(gè)“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點(diǎn)）

（2）練習(xí)記字形。

（3）口頭組詞語(yǔ)。

坐下坐在坐車坐船

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點(diǎn)兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。

②教師示范帶寫，學(xué)生寫字頭。

5．見(jiàn)，ji4n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：看見(jiàn)。

（1）識(shí)記字形。

用數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見(jiàn)）。一共4筆。

（2）書空記字形。

（3）口頭組詞語(yǔ)：

看見(jiàn)見(jiàn)到再見(jiàn)會(huì)見(jiàn)見(jiàn)面

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對(duì)稱的位置。（有的學(xué)生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過(guò)橫中線向左撇到左下格中心點(diǎn)靠右一點(diǎn)兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點(diǎn)起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過(guò)中心點(diǎn)寫鉤。

②教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

（三）指導(dǎo)背誦。

1．用問(wèn)答方式練習(xí)背誦。

（1）彎彎的月兒像什么？

（2）月兒還有什么地方像小船？

（3）“我”到了什么地方？

（4）“我”看見(jiàn)些什么？

2．用填空方式練習(xí)背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見(jiàn)__________。

（四）鞏固練習(xí)。

1．背誦課文。

2．寫生字。

3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。

4．填空。

彎彎的（）（）

閃閃的（）（）

第4篇：小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

1.1教育學(xué)基礎(chǔ)（1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導(dǎo)入機(jī)制，并同時(shí)利用動(dòng)畫效果，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的注意力。一般而言，動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意力。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識(shí)字，將影響學(xué)生的識(shí)字效率及識(shí)字效果。多媒體技術(shù)采用動(dòng)畫圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動(dòng)的畫面，克服了分散所帶來(lái)的不良影響。例如在《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示動(dòng)態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學(xué)生的注意力從課間與同學(xué)閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒(méi)有這樣的效果。

1.2CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，有著閃閃的星星，一個(gè)小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時(shí)，配以背景音樂(lè)：童聲朗讀《小小的船》（反復(fù)兩次）。在這過(guò)程中，一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)這一畫面產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而開始探測(cè)下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。

1.3語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)漢字教學(xué)的重點(diǎn)在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨(dú)體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運(yùn)用CAI課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可將漢字進(jìn)行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進(jìn)行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如本課生字"藍(lán)"字，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，"藍(lán)"字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，因此在學(xué)習(xí)時(shí)最好進(jìn)行零部件的分割。首先，從屏幕由上而下移入紅色"艸"，再各從左右兩邊分別移入藍(lán)色"リ"和""，最后從下而上移入紅色"皿"，組成生字"藍(lán)"。為進(jìn)一步讓學(xué)生了解"藍(lán)"字的間架結(jié)構(gòu)，再次演示，并要求學(xué)生指出"藍(lán)"字的哪一部分是藍(lán)色。對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學(xué)習(xí)生字，或進(jìn)行比較。再以"藍(lán)"字為例，進(jìn)一步鞏固該字，教師可用"籃"字與之比較。課件展示時(shí)，兩字偏旁"艸"和""分別用紅色顯示，并要求是動(dòng)態(tài)"監(jiān)"字用藍(lán)色顯示，用于學(xué)生區(qū)分比較"藍(lán)"和"籃"。這種多媒體教學(xué)的使用，有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化。

在利用CAI課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如"火"字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時(shí)，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來(lái)提高記憶的效果和效率。例如本課生字"彎"和"閃"均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過(guò)圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來(lái)讓學(xué)生更好地理解"彎"和"閃"的字義。

2.多媒體技術(shù)對(duì)識(shí)字教學(xué)的輔助功能

2.1彌補(bǔ)教師示范技能的不足教師的示范技能對(duì)于識(shí)字教學(xué)有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識(shí)字效果的質(zhì)量。就目前而言我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對(duì)識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。由于多媒體的運(yùn)用中，采用了聲音導(dǎo)入機(jī)制，因此可以利用計(jì)算機(jī)聲音來(lái)代替老師的讀音，這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。

2.2促進(jìn)課堂效果的提高雖然整個(gè)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要花費(fèi)不少的時(shí)間，但對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點(diǎn)，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手畫的內(nèi)容。例如本課"船"的教學(xué)時(shí)，教師可利用先選好的實(shí)物圖片來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進(jìn)行教學(xué)所要花費(fèi)的時(shí)間肯定比計(jì)算機(jī)操作所花多許多倍。其次，多媒體技術(shù)的使用提高了學(xué)生記憶的效率，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

2.3增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關(guān)系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來(lái)代替，即學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的對(duì)話來(lái)完成學(xué)習(xí)。例如課件中的練習(xí)部分，學(xué)生可通過(guò)人機(jī)對(duì)話來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再自己解決。在識(shí)字教學(xué)中，教師的作用亦可由計(jì)算機(jī)來(lái)代替，只要學(xué)生自己會(huì)控制計(jì)算機(jī)，便可自己進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，自己檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。計(jì)算機(jī)這種交互性促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而可以解決由識(shí)字量少，識(shí)字時(shí)間晚而對(duì)閱讀造成的影響。

3.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1把握學(xué)生的注意力在利用課件教學(xué)時(shí)，一方面我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動(dòng)畫等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進(jìn)行，但另一方面，過(guò)多色彩的使用及動(dòng)畫的引入，將反而會(huì)影響對(duì)同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的課件中，在學(xué)完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把生字用于課中，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但如果這一課畫面過(guò)于色彩絢麗或過(guò)于動(dòng)態(tài)展示，將使學(xué)生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。因此，在課件制作時(shí)，我們應(yīng)采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的注意力保持程度。

第5篇：小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境讓課堂“活”起來(lái)

精彩的教學(xué)情境是賦予課堂以生命，讓課堂“活”起來(lái)的催化劑，是保證課堂“活”起來(lái)的必要條件。教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)代信息等眾多教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，豐富課堂，促進(jìn)教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)“意”境，讓學(xué)生的興趣“活”起來(lái)

興趣是最好的老師。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境，借助擬人、比喻等方法，通過(guò)圖片展示、動(dòng)畫演示、音樂(lè)、新聞故事介紹等手段巧妙地將知識(shí)演繹出來(lái)，讓學(xué)生一開始就覺(jué)得學(xué)習(xí)是件既有趣又有意義的事情，學(xué)生的興趣必然會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們就會(huì)帶著好奇、帶著渴求情不自禁地投入學(xué)習(xí)之中。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活，他們會(huì)興致盎然地投入學(xué)習(xí)，如饑似渴地消融知識(shí)，同化知識(shí)，學(xué)習(xí)自然也就成了他們發(fā)自內(nèi)心的自我追求，成為一種快樂(lè)有趣且有效有意義的活動(dòng)。例如：教學(xué)《小小的船》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛邊欣賞歌曲《小小的船》邊想象，然后讓學(xué)生把自己想象的用筆畫出來(lái)。優(yōu)美悅耳的音樂(lè)營(yíng)造輕松自由的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活了，不僅學(xué)到了知識(shí)，又得到情感的陶冶。

（二）創(chuàng)設(shè)“疑”境，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)

學(xué)源于思，思源于疑。教學(xué)中教師有意識(shí)地設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，制造沖突，就可以為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間和氛圍，有的放矢地點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，促使學(xué)生思考，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生在“疑問(wèn)――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題” 的過(guò)程中，得到思維的拓展和訓(xùn)練，迸發(fā)出睿智的火花，從而獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。例如：學(xué)習(xí)《撈鐵?！芬徽n后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，除了懷丙的方法可以撈到鐵牛外，還能不能有別的方法？”一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我還有比懷丙更好的方法。懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛需要十六船泥沙，那么多泥沙最好都要鏟入黃河里，多不好！這樣有可能阻塞航道，污染河水。如果我來(lái)指揮撈鐵牛，只用兩船泥沙，我先準(zhǔn)備四只一樣大的空船，兩只先裝滿泥沙劃到鐵牛沉的位置，搭好架子，扣住鐵牛，讓另兩只空船分別靠在前兩只船的邊上，水手們不是把泥沙鏟到河里，而是把它們分別鏟到兩旁的空船上，隨著船的慢慢浮起，鐵牛也就被拖到岸邊了，再用裝好泥沙的另兩只船用同樣的方法撈鐵牛，依此反復(fù)七次，就可以把鐵牛全部撈上來(lái)。最后，再把這兩船泥沙送回原處，這樣既撈出鐵牛，又保護(hù)了河流?！睂W(xué)生這段話閃爍著智慧的光芒，這就說(shuō)明創(chuàng)設(shè)“疑”境，激活了學(xué)生的思維。

（三）創(chuàng)設(shè)“憶”境，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)“活”起來(lái)

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皯洝本?，能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略，幫助學(xué)生建立 新舊知識(shí)間的聯(lián)系，建全和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，通過(guò)這種以“憶”啟“新” 的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣――善于根據(jù)舊知識(shí)推 測(cè)新知識(shí)，善于將新舊知識(shí)進(jìn)行比較，找出其中的聯(lián)系與區(qū)別，善于將知識(shí)系統(tǒng)化； 并且在這種比較、推理、歸納知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的相關(guān)能力也悄然得到鍛煉和提高。久而久之，學(xué)生頭腦中的知識(shí)不再是零散且雜亂無(wú)章的，而是有致有序的知識(shí)排列，是能為學(xué)生隨心所用的“活”的知識(shí)網(wǎng)格。教學(xué)也就達(dá)到 了 “教為不教”，“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”的終極目的。

當(dāng)然，以上三境并非孤立，而是相互滲透，縱橫交錯(cuò)的。無(wú)論教學(xué)情境形式如何，目的只有一個(gè)，那就是“活”，形式活、內(nèi)容活。因?yàn)?，教師若只是把知識(shí)簡(jiǎn)單地羅列出來(lái)，敘述給學(xué)生聽，這非常容易，你只需要大聲朗讀就行，亦或再進(jìn)一 步，抑揚(yáng)頓挫地朗讀，學(xué)生所接受的也不過(guò)是些干澀的文字。但若把知識(shí)講“活”， 有聲有色地講，則學(xué)生所接受的就不再是簡(jiǎn)單而干巴的文字符號(hào)， 而是精美的圖畫、 優(yōu)美的旋律、精彩的影片；是知識(shí)的熏陶、生活的啟迪、探索的樂(lè)趣；是一種陶冶心靈的美的享受。精彩而有價(jià)值的教學(xué)情境就是給那些簡(jiǎn)單的書面知識(shí)配上跳動(dòng)的音符、絢麗的色彩、豐富的畫面，就是賦予知識(shí)以生命，讓知識(shí)“活”起來(lái)，在學(xué)生頭腦中真正扎根、發(fā)芽、壯大。因此，精彩別致的教學(xué)情境，可以使課堂遠(yuǎn)離平 淡和沉悶，換之的是激情和快樂(lè)；遠(yuǎn)離教師獨(dú)自的直白評(píng)述，換之的是師生共同參與的有情有景的雙邊活動(dòng)。正如余文森教授所說(shuō)：“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！蹦敲?，就讓我們共同努力，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，為知識(shí)的傳播和吸收制造出美味的湯，讓課堂“活”起來(lái)。

二、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂“活”起來(lái)

教學(xué)改革的宗旨是要打破束縛學(xué)生手和腳的做法，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一句話，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性，讓課堂顯現(xiàn)真正的活力。

（一）把 “讀” 的權(quán)利還給學(xué)生

我們常常告訴學(xué)生預(yù)習(xí)課本和閱讀教材如何重要，然而從以往學(xué)生反饋的信息 可知結(jié)果并不盡人意。雖然教師布置預(yù)習(xí)了，但因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的檢查督促措施，絕大多數(shù)學(xué)生卻并沒(méi)有預(yù)習(xí)。至于課堂閱讀，雖是有模有樣地進(jìn)行了，但受課堂時(shí)間的限制，閱讀也往往只是表面的，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深度的思考、體會(huì)，更不用說(shuō)跟以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。 所以，我們應(yīng)將學(xué)生的“閱讀”跟“課前預(yù)習(xí)”有機(jī)地 結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)知識(shí)，并將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而完成有效的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)事半功倍。

（二）把 “說(shuō)”的權(quán)利交給學(xué)生

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。要課堂激情洋溢，煥發(fā)生命活力，我們應(yīng)一改以往教師面面講的局面，而是只講學(xué)生不明白的問(wèn)題，使課堂變成學(xué)生“解疑釋惑”的陣地，讓學(xué)生有充足的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。上課前，將學(xué)生提出的疑難問(wèn)題收起來(lái)進(jìn)行集中、提煉、 歸納。課堂上，先讓提出問(wèn)題的學(xué)生朗讀他的問(wèn)題，然后再發(fā)揮學(xué)生的力量，給優(yōu)秀者以展示的機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)解答、評(píng)價(jià)這些問(wèn)題；學(xué)生解決不了的我再解決。 這一過(guò)程也是我們生命化課堂教學(xué)的精彩之一。

（三）把“練”的權(quán)利交給學(xué)生

第6篇：小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 快樂(lè)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0126-01

新課改以來(lái)，素質(zhì)教育越來(lái)越得到教育工作者的關(guān)心和重視，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為人們所共同關(guān)心的話題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變過(guò)去傳統(tǒng)枯燥的填鴨式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，采用快樂(lè)教學(xué)法，使學(xué)生們可以在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)。

1 快樂(lè)教學(xué)法概述

快樂(lè)教學(xué)法是教師在教學(xué)中，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，有意識(shí)地創(chuàng)造快樂(lè)的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和理解課文的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力?？鞓?lè)教學(xué)與教育孩子刻苦勤奮學(xué)習(xí)并不矛盾。學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂(lè)觀進(jìn)取，這正是快樂(lè)教學(xué)才能達(dá)到的。讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的重要方法。

實(shí)施快樂(lè)教學(xué)是完全必要的。學(xué)生在快樂(lè)的心情下，思維活動(dòng)能夠更好的得以順利展開，追求真知的毅力得以萌發(fā)，記憶力也就增強(qiáng)，最感興趣的事是“不思量，自難忘”的[1]。

愛(ài)因斯坦也認(rèn)為：“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì)。我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)科發(fā)生了興趣時(shí)，就會(huì)自發(fā)的認(rèn)真對(duì)該學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是一件非?？鞓?lè)的事情，而不是一種負(fù)擔(dān)。另外，當(dāng)學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以百分百的全身心投入，不僅學(xué)習(xí)效率高，而且可以拓展學(xué)生思維視野，啟迪學(xué)生思維能力，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和熟練運(yùn)用能力，提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中采用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，并達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 快樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半”。

（1）由故事導(dǎo)入。如講《小小的船》時(shí)，我引入我國(guó)民間神話故事“嫦娥奔月”，當(dāng)學(xué)生聽完故事后，會(huì)對(duì)月亮產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課本的內(nèi)容有了一定的興趣，此時(shí)再引入課本，就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生現(xiàn)在人類已經(jīng)可以通過(guò)宇宙飛船登上月球，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為航天事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（2）用詩(shī)畫導(dǎo)入。在講《兩只小獅子》這篇課文中，我用的是快樂(lè)詩(shī)畫（畫獅子的方法）引出課題《兩只小獅子》，孩子們通過(guò)看、畫、想這一過(guò)程，激起孩子們感興趣的的話題（介紹獅子），由此一來(lái)，學(xué)生們能更深切的體會(huì)不學(xué)生活的本領(lǐng)，將來(lái)一無(wú)所成，靠誰(shuí)也不如靠自己。

2.2 貼近學(xué)生生活，與教學(xué)內(nèi)容建立相互想象的平臺(tái)

當(dāng)前，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教師所高度追求的。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有較好的想象力。新課改理念中，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象。因此，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，即使有的回答有些孩子氣的異想天開，這也沒(méi)有什么，這正是學(xué)生在這個(gè)年齡階段特有的特征。

如在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，由于拼音字母與學(xué)生的日常生活無(wú)關(guān)，為了便于讓學(xué)生深刻記憶，根據(jù)拼音字母的外形，將b畫成簡(jiǎn)筆畫的菠蘿，t畫成跳舞的小魚，d畫成正在奔跑的小馬等，與學(xué)生的日常生活相互關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生理解和記憶。又如學(xué)習(xí)《識(shí)字5》時(shí)，讓學(xué)生模仿蜻蜓、蚯蚓、螞蟻等動(dòng)物的動(dòng)作，快速搶答它們的家在哪里等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且能有效地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力。

2.3 設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生更好的融入課堂

根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過(guò)表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合兒童愛(ài)玩好動(dòng)的心理特征。如上《稱象》一課時(shí)，我扮作曹操，道：“誰(shuí)有辦法把大象稱一稱？”一生上前拱手道：“臣有計(jì)?！蔽易龃笙矤睿骸坝泻蚊钣?jì)，快快說(shuō)來(lái)！”“得造一桿大秤，砍一顆大樹做秤桿?！贝祟^一開，撓得其他學(xué)生心癢癢，都想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“凡獻(xiàn)計(jì)者，統(tǒng)統(tǒng)有賞！”學(xué)生們激烈的參與到對(duì)課文的討論中來(lái)。學(xué)生也演得十分投入，通過(guò)對(duì)文中角色的扮演，使得學(xué)生充分融入課堂，一堂課下來(lái)，學(xué)生還興奮不已。

2.4 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣

教師把要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并分解成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每個(gè)小組的成員布置相關(guān)的任務(wù)。并給小組完成任務(wù)以時(shí)間限制。對(duì)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)提出要求，指明組長(zhǎng)，并協(xié)助組長(zhǎng)做好任務(wù)分配協(xié)調(diào)工作并督促每個(gè)成員按時(shí)完成任務(wù)。當(dāng)小組成員完成任務(wù)后，交由組長(zhǎng)整理并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。需要指出的是，小組內(nèi)部成員的崗位要可以換崗，同時(shí)老師在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。例如，在學(xué)習(xí)魚類時(shí)，我在班級(jí)選12名成員，并分為兩組，要求他們?nèi)ナ占鞣N魚類的圖片和簡(jiǎn)介，并為每個(gè)小組成員制定了組長(zhǎng)，由他協(xié)調(diào)小組成員的任務(wù)并最后在講臺(tái)上向全班同學(xué)匯報(bào)。當(dāng)團(tuán)隊(duì)通過(guò)自己的努力完成任務(wù)時(shí)，很好的幫助同學(xué)們擴(kuò)展了知識(shí)面。

3 結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)是快樂(lè)的，“快樂(lè)教學(xué)”就是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)和諧的教育思想。但冰凍三尺，非一日之寒。一種教學(xué)方法的掌握并不是一說(shuō)就行的，它需要我們不斷實(shí)踐，探索，不斷去思考，不斷去創(chuàng)新，才能做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉向華.多維教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（12）：323.

第7篇：小小的船教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、詩(shī)歌概述

建設(shè)的速度快了，情感的交流少了，追趕的腳步快了，望月的目光少了，于是有人嘆道：現(xiàn)代社會(huì)，“詩(shī)歌國(guó)度”那圈誘人的光環(huán)退色了，詩(shī)歌縮成了一彎孤獨(dú)的月，被光怪陸離的霓虹燈擠到了浮云的陰暗里……

詩(shī)歌是生活的濃縮，是生活的結(jié)晶，是生活中靈魂的閃現(xiàn)，情感的迸發(fā)。千百年來(lái)，她合著中華民族生生不息的脈搏，無(wú)時(shí)不刻不在撞擊著國(guó)人的靈魂，一代代仁人志士“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”，丹心一片，映照汗青，多少吶喊發(fā)自肺腑，多少志士響徹云霄，多少深情灑向山山水水，多少酸淚沾濕青青衣襟……

在各種版本的小學(xué)語(yǔ)文課本中，詩(shī)歌是一種主要體裁，因?yàn)樵?shī)能啟發(fā)我們的靈性，激發(fā)本真的自我，縱觀選編的小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌，基本上氛圍兒童詩(shī)和古詩(shī)兩大類。

兒童詩(shī)是專門為兒童創(chuàng)作，富有兒童情趣的詩(shī)歌，有些雖然不是一定為孩子們寫的，但容易被兒童接受，適宜于兒童閱讀。這些兒童詩(shī)有的以抒情為主，也有的偏于敘事，其中主要的有童話詩(shī)如《漁夫和金魚的故事》，寓言詩(shī)如《蠶和蜘蛛》，謎語(yǔ)詩(shī)如《畫》，兒歌如《小小的船》，等等。

古詩(shī)一般而言則是指中華民族文化中的一大瑰寶――中國(guó)的古典詩(shī)詞，這是祖先們把沉重的生活凝聚成的靈動(dòng)的詩(shī)：遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬(wàn)里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞得“十里荷香”，江南草長(zhǎng)鶯飛，塞北金戈鐵馬――山川美景盡收眼底，國(guó)運(yùn)盛衰流瀉筆端；陳子昂“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的幽思，王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豪邁，李白的瀟灑與傲慢，杜甫的心系天下寒士的博大情懷，極盡想象夸張之能，道不能道之景，抒無(wú)法抒之情，種種高潔的人格，種種優(yōu)雅的情愫，種種洗煉的表達(dá)，匯成了一泓清幽的泉水，在心中汩汩流淌。

詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)階段有著非常重要的地位，這與詩(shī)歌本身的特點(diǎn)不能分開：深邃的思想，豐富的內(nèi)涵，語(yǔ)言精煉，節(jié)奏明快，韻律和諧，從而形成特有的音樂(lè)美。特別是古詩(shī)，寓意深刻，耐人尋味；抒情真摯，感人肺腑；寫景自然，怡人耳目，這對(duì)陶冶學(xué)生的品德情操，發(fā)展語(yǔ)言，豐富想象，增進(jìn)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美力都有很大的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該是這詩(shī)歌園地中的導(dǎo)航者，用鮮活的、富有激情的語(yǔ)言去引導(dǎo)小水手們起錨遠(yuǎn)航，品味詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的意境，并且試著去創(chuàng)造詩(shī)一般的生活。

二、詩(shī)歌教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

好詩(shī)如歌，如詩(shī)如畫，跌宕起伏的旋律，韻律優(yōu)美的節(jié)奏，層次分明的色彩，搖曳多姿的情態(tài)，重章疊句，一詠三嘆，細(xì)細(xì)咀嚼，齒頰留香。在翻閱了大量教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒并吸取了自主教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)原則方法，我提出了“讀”、“議”、“演”、“畫”、“品”的詩(shī)歌五步教學(xué)設(shè)計(jì)法。

1.讀：反復(fù)讀，讀通讀懂。

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”這就是說(shuō)，拿到一首詩(shī)后，我們應(yīng)該要求學(xué)生自己先大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律，理解個(gè)別重要字詞，了解全詩(shī)的大意，直到熟讀成誦，首先從整體上去感受它的語(yǔ)言美、音律美。

在這一環(huán)節(jié)中，可采用多種形式的讀法，但都要遵循學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)常規(guī)，如可以分男女生或小組競(jìng)讀，不拘形式的自由讀，也可像古人背書那樣搖頭晃腦地讀，集體朗讀，等等。總之，就是要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)讀出特色，不可追求同一，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生充分感受到詩(shī)句的“味”、“美”、“趣”。

2.議：小組合作，體現(xiàn)自主。

我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。所以，學(xué)生也有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并且解決問(wèn)題的能力。以此應(yīng)用于詩(shī)歌教學(xué)，就是說(shuō)學(xué)生在自主感悟之后，可留下充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)談感受，互相交流，各抒己見(jiàn)。

例如我在教學(xué)王安石的《梅花》時(shí)，與同學(xué)討論這首詩(shī)贊美梅花的什么品質(zhì)，許多同學(xué)紛紛發(fā)言，有的從詩(shī)“凌寒獨(dú)自開”中體會(huì)到不畏嚴(yán)寒、清高的品質(zhì)，有的從詩(shī)“為有暗香來(lái)”中談了梅花為人們送來(lái)芬芳喜悅，有的則聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)這是表明王安石不害怕惡劣的環(huán)境，表示自己要將變法堅(jiān)持到底的決心，還有的則說(shuō)是王安石心系百姓的表現(xiàn)，等等。思維的匣門打開了，學(xué)生的思維瞬息萬(wàn)變。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了課堂的信息量，提高了課堂效率。

3.演：再現(xiàn)詩(shī)句，感悟情感。

演即在“讀”和“議”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將在讀詩(shī)歌時(shí)的所感所悟用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)句的理解。

如在教學(xué)《九月九日億山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：又是一年重陽(yáng)節(jié)，詩(shī)人王維遠(yuǎn)在京城，他在思念遠(yuǎn)方的親人，而遠(yuǎn)在山東老家的親人們也在思念王維，想象當(dāng)時(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式來(lái)表演。學(xué)生發(fā)言很積極，有的直接再現(xiàn)情境，學(xué)蘇軾“把酒問(wèn)青天”：有的采用書信形式，表達(dá)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”的欣慰和牽掛；有的則穿過(guò)時(shí)空隧道，大膽地想象，把二十世紀(jì)的新發(fā)明移到了幾千年前，找合作伙伴用打電話的形式表演，體現(xiàn)發(fā)揚(yáng)“千里一線牽”的現(xiàn)代文明……通過(guò)表演，學(xué)生將體態(tài)語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)了，也將詩(shī)中隱藏的對(duì)話凸顯出來(lái)了，這樣既激活了學(xué)生頭腦中原有的表象和由此產(chǎn)生的新形象，又真切地表達(dá)了詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)極度思念親人的感受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

4.畫：畫出內(nèi)容，再創(chuàng)意境。

繪畫是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，是反映兒童想象的一面鏡子。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，不但應(yīng)該要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的內(nèi)容，而且應(yīng)該讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，然后讓學(xué)生把想象到的情境用手中的彩筆畫出來(lái)，把詩(shī)歌與繪畫相結(jié)合，真正感悟到“詩(shī)情畫意”。

例如在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，要求學(xué)生提筆畫一畫：蒼茫的山，潔白的云，隱約可見(jiàn)的土黃茅舍，紅艷似火的滿山楓葉，遠(yuǎn)近襯托，錯(cuò)落有致，詩(shī)人置身其中，停車觀賞，流連忘返，朝氣勃勃，熱愛(ài)生活的神情，呼之欲出。寫情中之情，鮮艷奪目，抒景中之情，耐人尋味，極盡情景融合之妙。

5.品：品讀詩(shī)句，品出韻味。

理解了詩(shī)句的意思，感悟了詩(shī)句的感情，把讀詩(shī)后的情感體驗(yàn)與詩(shī)文建立起一定的聯(lián)系，將詩(shī)的外在語(yǔ)言表現(xiàn)形式內(nèi)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)，此時(shí)就迫切需要將自己內(nèi)心體驗(yàn)通過(guò)一種形式表達(dá)出來(lái)，這就是品讀，即反復(fù)地讀，帶著對(duì)詩(shī)句的理解有感情地讀，讀出不同的感受，讀出不同的韻味。

例如許多學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的因果關(guān)系，“欲窮千里目，更上一層樓”的假設(shè)關(guān)系，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”中所蘊(yùn)涵的新生力量不可阻擋的哲理，等等，品出了詩(shī)句的哲理美。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)，教師要點(diǎn)撥得當(dāng)，學(xué)生理解古詩(shī)的語(yǔ)言美、聲韻美、意境美、哲理美、心靈美要同步進(jìn)行，統(tǒng)一而不可分。教師要密切注意從學(xué)生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)，切忌不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力去作泛泛的抽象分析，將信息傳輸給學(xué)生，要深入淺出，不違背詩(shī)的原意，不泯滅詩(shī)的光澤，更不能扼殺詩(shī)的靈魂。