智能教育技術精選(九篇)

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第1篇：智能教育技術范文

關鍵詞：人工智能；智能化計算機輔助教學；專家系統；知識庫

中圖分類號：TP18文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)12-21667-02

The Application of Artificial Intelligence in Education

HU Ji-li,YIN Yun-xia

( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)

Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.

Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base

1 引言

人工智能作為當今世界三大尖端技術(空間技術、能源技術和人工智能技術)之一，是計算機科學的一個分支，它的目標是構造能表現出一定智能行為的。人工智能是一門極富挑戰(zhàn)性的科學，從事這項工作的人必須懂得計算機知識、心理學和哲學、機器學習、計算機視覺等?？偟恼f來，人工智能的目的就是讓計算機這臺機器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多的是結合具體領域進行的，主要研究領域有專家系統、機器學習、模式識別、自然語言理解、自動定理證明、自動程序設計、機器人學、博弈、智能決定支持系統和人工神經網絡。它總的來說是面向應用的，隨著人工智能的誕生和發(fā)展， 人們開始把計算機用于教學領域。同時， 自七十年代以來， 有教學能力的專家系統得到研制。人工智能技術與專家系統的成就， 促使人們把問題求解、知識表示這些技術引入計算機輔助教學(CAI) ， 這便是智能型計算機輔助教學(CAI)。

近幾十年來， 隨著人工智能技術的日漸成熟， 它的一些研究成果被陸續(xù)應用到教學領域， 推進了教育發(fā)展改革和教學現代化進程。人工智能在教學系統的重要性也已形成共識。

2 人工智能在教育中的作用

目前在教育技術中涉及到AI的主要有以下領域：

2.1 知識的表示與訪問

基于人工智能的知識表示是以知識為對象，以計算機的軟硬件和計算機科學及人工智能和專家系統技術為工具，以哲學、心理學和邏輯學等為方法和指導，將知識表達成計算機可以直接處理的“知識庫”，使用“計算機的智能”來模擬人類專家或“人類智能”，對知識進行快速、精確、自動、科學的處理。它不屬于通常的“數據管理或信息管理”的“數據”層次，而是屬于“知識處理”或“知識”的智能化層次。其主要內容是對于知識進行形式化的表示、自動化的推理，智能化的教學或創(chuàng)造。計算機輔助教育是其中重要的組成部分。

2.2 符號計算

符號計算包括數值計算、符號計算和函數作圖。其代表軟件是Mathematica，當該軟件在1988年第一次，對科技及很多其他領域的計算機使用方式產生了深刻的影響。Mathematica 1.0時，商業(yè)周報將其列入當年最重要的十大新產品名單。這標志著現代科技計算的開始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的課程，從高中課程到研究生課程用它作基礎。隨著各種學生版的，Mathematica也已成為全世界各種不同專業(yè)學生的重要工具。

2.3 對學生錯誤的自動診斷

采用人工智能技術，使得教學過程中系統可以自動診斷學生的學習水平，不僅能發(fā)現學生的錯誤，而且能指出學生錯誤的根源，從而做出有針對性的輔導或學習建議。而且根據學生的特點自動選擇教學內容，自動調整教學進度，自動選擇教學策略與方法。

2.4 實現智能性超媒體教學系統

超媒體系統有理想的教學環(huán)境，容易激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，但不能保證達到預期的學習目的，而且由于不了解所要教的對象，所以不能做到有針對性的指導，不能因材施教。智能輔助教學系統正好與此相反。將二者結合起來，就可實現性能互補，從而研究制出新一代高性能的智能超媒體教學系統。

3 人工智能應用于教育的新方向：ICAI

3.1 傳統CAI的不足

傳統的CAI由于其集成性、交互性、多媒體性等特點，在教學中可以極大地激發(fā)學生的學習動機，提高教師的教學效率和學生的學習效率。但在使用過程中，CAI的一些弱點也逐漸暴露出來。主要表現有:

(1)缺乏人機交互能力

現有CAI 大多以光盤作為信息的載體， 將教材中的內容以多媒體的形式展現出來， 教學信息是按預置的教學流程機械式地提供給學生的， 學生接受起來很被動。而且在課堂教學中， 一般也只能通過教師按預定的課件流程進行操作， 無論學生還是教師都不能很好地參與教與學的過程， 因此人機交互沒有很好地實現。

(2)缺乏教師與學生的互動

現有的CAI 課件在學生自學、進行操作使用時，如何學習都是學生自己的事。教師不能完全了解學生的情況，學生在碰到問題時，也不能向教師求助，師生之間是互相封閉的，軟件所起的積極效果大打折扣。同時由于缺乏網絡支持，現有的絕大多數CAI 課件是在單機環(huán)境下運行的，它們無法利用網絡的優(yōu)勢使知識內容快速更新，也更無法提供便捷的學習討論空間、隨時隨地的師生交流方式以及遠程教學實現的條件。

(3)缺乏智能性

要想面對不同情況的學生進行不同程度的教學過程， 使學生的學習變?yōu)橹鲃樱?并能由系統自動地提供助學信息而有選擇地學習，要想使教師的教學能積極地參與進去并根據系統提供的信息按照學生的認知模型為其準備最適合的學習內容， 給予不同方式的教學模式與方法， 沒有智能性的CAI 課件系統， 是很難實現以上目的并達到良好教學效果的。由此可見，現有的CAI 隨著人們要求的提高， 已經不能盡如人意。因此以智能CAI 為代表的新的計算機輔助教學系統將是教師在教育技術上需要不斷探求、努力實現的發(fā)展方向索。

3.2 ICAI－人工智能與多媒體技術的結合

為了克服傳統CAI的缺點，需要在知識表示、推理方法和自然語言理解等方面應用人工智能原理。因此很多專家提出了智能計算機輔助教學(ICAI)，智能計算機輔助教學(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以認知學為理論基礎。將人工智能技術應用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系統中，允許學生與計算機進行較自由的對話，學生的應答不限于數字或簡單的短語。系統能夠判定學生應答的正確程度，并給予適當的反饋，而不是簡單地說“對”或“錯”。ICAI的宗旨在于利用現有計算機技術實現較好的人工智能，模仿人類的交互方式、思維習慣及情緒流動，修飾和掩蓋計算機的缺陷。

3.3 ICAI的優(yōu)點

(1)將教學內容與教學策略分開，根據學生的認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態(tài)生成適合于個別化教學的內容與策略。

(2)通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議、以及進一步學習內容的建議。

(3)通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式、測試重點、題型的建議。

(4)為教師提供友好的教學內容、測試內容維護界面，無需改變軟件的結構即可調整教學策略。

(5)通過對學生認知模型、教學內容、測試結果的智能分析，向教學督導人員提供對任課教師教學業(yè)績評價的參考意見。可以說，一個理想、完美的ICAI系統就是一個自主、優(yōu)秀的“教師”。

3.4 ICAI的標準

以現有的科學技術水平而言，短時期內顯然無法實現具備上述全部功能的ICAI系統。一般認為，只要具有下列一個或幾個特征的CAI系統就可以稱之為ICAI系統。

(1)能自動生成各種問題與練習。

(2)根據學生的學習水平與學習情況選擇與調整學習內容和進度。

(3)在了解教學內容的基礎上自動解決問題，生成解答。

(4)具有自然語言生成與理解能力，以便實現比較自由的教學問答系統，提高人機交互的主動性。

(5)對教學內容有解釋咨詢能力。

(6)能診斷學生錯誤，分析原因并采取糾正措施。

(7)能評價學生的學習行為。

(8)能評價教師的教學行為。

不難看出，ICAI與傳統的CAI相比，更加符合教育教學的規(guī)律，切合學生的認知習慣，具有明顯的優(yōu)越性。

3.5 ICAI的結構

ICAI主要由三個模塊組成:專家系統模塊、教師模塊和學生模塊。

(1)知識庫

知識庫是實現知識推理與專家系統的基礎，而建造知識庫的前提則是要解決知識的形式化，人工智能技術在教育中的應用表示以及知識的訪問與調用問題。因此，知識的表示與訪問是人工智能的核心技術之一，也是將AI引入教育領域必須首先解決的一個難題。

ICAI中的資源庫應該包括以下一些內容:

①多媒體素材庫:包括所要呈現的知識的一些素材，包括:文本、圖像、聲音、動畫及數字影象等多媒體教學資源。這些用于多媒體數據庫管理，便于分類、增刪、修改及查詢等操作。

②教學內容庫:教學內容庫用于存放教學內容，包括領域知識庫(含輔助知識庫、提示幫助庫、練習題庫，和測試題庫)。這些教學內容，包括習題和試題分章、節(jié)、課及知識點等有序存貯。供專家決策系統調用。

(2)學生模塊

學生模塊主要包括以下三個模塊:學生登陸模塊、學生水平評價模塊和學生監(jiān)督模塊。

①學生登陸模塊:利用該模塊主要用于學生使用ICAI時登錄，第一次登錄時學生輸人姓名、性別、年齡、學歷等相關信息，然后對學生進行詢問，選擇合適的測驗題對學生進行初測推薦學習計劃。當再次登錄時，系統根據保存的信息安排合適的學習內容。

②學生水平評價模塊:學生水平測試模塊用于評價某一教學單元學習完后測試成績。通過測試等因素分析，可以比較確切地了解學生的具體情況，從而制定出合理的教學策略和教學過程

③學習監(jiān)測模塊:學習檢側模塊用于監(jiān)測記錄學生的日常學習情況，記錄學生學習某教學單元時的參數值，并記錄在學生檔案中。包括:學生目前學習單元號；學習方式；正常學習、練習、提前瀏覽、學后復習；學習時間；學生提示問題的類型和次數；學生本次練習出錯次數。

(3)專家決策模塊

CAI中的專家決策系統可以看作專家系統中的推理機。專家系統是目前人工智能中最活躍、最有成效的一個研究領域，它是一種具有特定領域內大量知識與經驗的程序系統，它應用人工智能技術，模擬人類專家求解問題的思維過程求解領域內的各種問題，其水平可以達到甚至超過入類專家的水平。計算機中存有人類專家的知識并具有推理能力，從而可解決診斷、規(guī)劃、調度、預報、決策等要靠人類專家才能完成的任務。

成功的例子如:① DENDRL系統的性能已超過一般專家的水平，可供數百人在化學結構分析方面的使用;②MYCIN系統可以對血液傳染病的診斷治療方案提供咨詢意見經正式鑒定結果，對患有細菌血液病、腦膜炎方而的診斷和提供治療方案已超過了這方面的專家。

ICAI根據學生模塊提供的學生學習情況，通過智能系統的搜索與推理，得出智能化的教學方法與教學策略，能夠較科學地評估學生的學習水平，還可以通過分析學生以往的學習興趣和學習習慣，預測學生的知識需求和常犯錯誤，動態(tài)地將不同的學習內容、學習方法與不同的學生匹配，智能地分析學生錯誤的原因，進而有針對地提出合理的教學建議、學習建議以及改進方法，既提高了學生學習的滿意度，激發(fā)了學生的學習熱情，也對教師教學提供了客觀的依據和科學的方法。

4 結束語

由此可見人工智能技術已經逐步應用于計算機輔助教學中，與教學現代化有著密切的關系。人工智能技術的發(fā)展也必將會對ICAI 的發(fā)展起到巨大推動作用。近幾年來，人工智能的研究者們嘗試著使學生脫離“輔導學習”的過程來接受新知識，而采用“通過活動進行學習”的方式。在教學的其他方面，人工智能技術還可以建立人類推理模型學習工具等諸多的運用， 展示出越來越好的實用性。隨著Internet 的發(fā)展，虛擬現實技術的廣泛應用， ICAI 也將得到進一步的完善。21 世紀的教育教學手段將是以智能化CAI 為主線，多學科、多方位發(fā)展的新技術的體現。這種手段產生了人機交互、人機共生等全新概念，使人類擴展了自己的能力，促進了教育領域方方面面的改革。

參考文獻：

[1]王萬森.人工智能原理及其應用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2000.

第2篇：智能教育技術范文

關鍵詞 ：技能模塊；實踐教學；數字化資源庫；智能觸摸屏技術

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0170-04

高職教育是培養(yǎng)高技能應用型專業(yè)人才的教育，應注重傳授“操作性學問”，培養(yǎng)學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。實踐教學是在教學計劃內，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力為主而設置的，是以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動。實踐教學是相對理論教學的各種活動的總稱，包括試驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。實踐教學與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，是提高綜合素質的一系列教學活動的組合。

學生是實踐教學的主體，但高職學生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實踐教學一體化的教學模式，能夠提高學生學習興趣和教學效果。但“教師教著做，學生跟著學”的教學方法會導致學生機械式的模仿操作，難以拓展學生實訓的創(chuàng)新操作能力，從而影響學習效果。

汽車作為機、電、液、氣、網一體化的產品，內部結構非常復雜，只有全面了解汽車結構和運行原理，才能掌握汽車維修、維護的技能。高職院校汽車檢測與維修技術專業(yè)（以下簡稱汽檢專業(yè)）的實踐教學，在人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位，其教學質量的高低直接影響學生技能的培養(yǎng)。

《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》指出：要“圍繞國家重點支持發(fā)展的產業(yè)領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優(yōu)質服務，應用現代化信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優(yōu)質資源提供技術支持”。共享型數字化教學資源庫是指在信息技術的支持下，依據一定的標準和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為學校開展教育教學提供資源服務支持的系統，它能激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息。

數字化教學資源庫建設的現狀

目前，國內數字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術兩個層面，其中以技術層面的研究較多，多數側重數字化教育資源庫的設計研究，注重將新理論和新技術引入數字化教育資源庫的設計中，但多停留在理論構建層面，很少進行實踐研究。

高職院校汽檢專業(yè)的資源庫可購買的不多、校本的少、時效性差、選材不當，適合本校教育教學需要的優(yōu)質教育教學資源總量匱乏、質量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應用程度偏低。學校沒有資源建設平臺和資源建設機制，教師收集和制作的優(yōu)秀教學資源各自保存，教師之間難以共享，學生難以有效使用進行自主學習。這些狀況嚴重影響人才培養(yǎng)質量的提高。

各高職院校的人才培養(yǎng)服務于當地的經濟發(fā)展，專業(yè)實踐教學模式、實訓項目、實訓設備、教學方法不盡一致。區(qū)別于兄弟院校相同專業(yè)的定位，專業(yè)實踐教學資源庫的建設體現自身所在院校專業(yè)建設的特色，是專業(yè)教學資源庫建設中最能體現為特定專業(yè)教學和學習活動服務功能的建設項目。以專業(yè)核心課程為建設重點，建設專業(yè)核心課程素材級實踐教學資源庫是杭州科技職業(yè)技術學院汽檢專業(yè)建設的重要內容。

人才質量需求與國內高職院校專業(yè)資源庫建設差強人意現狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業(yè)建設中尋求新的突破。通過與省內兩所高職院校開展校校聯合，同時與上海一家從事多媒體仿真系統、教學軟件開發(fā)等業(yè)務的“雙軟”高科技企業(yè)合作，共同建設了基于技能模塊的汽檢專業(yè)實踐教學資源庫。

汽檢專業(yè)實踐教學數字化資源庫構建

專業(yè)教學資源庫的建設包括資源庫平臺建設和資源庫教學資源的建設，資源庫平臺的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網上交流、網上教學等。

教學資源建設的主要內容包括素材級資源庫、課程級資源庫、專業(yè)級資源庫。素材級資源庫是專業(yè)資源庫建設中最基礎的資源，是其他資源庫的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動畫類素材五大類。

素材級實踐教學資源庫的建設內容包括專業(yè)標準、實踐教學資源素材庫、拓展資源庫、汽車博物館資源庫。專業(yè)教學資源庫建設以基于工作過程為導向的課程建設與開發(fā)為切入點，以課程建設與改革為核心，重點建設核心課程實踐教學資源庫，素材庫以功能模塊進行劃分，每個功能模塊包括教學計劃、實訓項目、實訓指導、虛擬實訓平臺、模擬工作流程平臺、實訓實習、校企合作、學生實訓考核方案等。

實踐教學資源庫不僅是素材，還是承載先進教育思想和教學方法的教學和學習工具。需要從明確專業(yè)標準、技能分類以及課外輔導實踐教學資源庫等方面進行有效的設計。

（一）專業(yè)標準

通過企業(yè)調研、確定畢業(yè)生面對的職業(yè)崗位群，明確崗位典型工作任務，提煉崗位職業(yè)標準和技術技能標準，制定包括專業(yè)概況、方法能力、社會能力、專業(yè)能力要求的專業(yè)標準文件。明確汽車維修企業(yè)核心崗位典型工作任務。汽車檢測與維修技術人才培養(yǎng)規(guī)格如圖1所示。

（二）實踐教學資源素材庫

診斷技能分類 高職學生能力的培養(yǎng)取決于實際操作技能的培養(yǎng)，實踐教學居于主要地位。建立完整的實驗、實訓教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學生達到技能標準。在實踐教學中，既要培養(yǎng)學生的操作技能，又要鞏固學生所學理論知識，進而提高學生在社會生產過程中分析問題、解決問題的能力。汽檢專業(yè)學生必須掌握的診斷技術技能主要有人工經驗診斷法、儀器設備診斷法和自診斷法等，如表1所示。

校內實訓技能模塊 在專業(yè)實踐教學體系中，校內、校外實訓技能的訓練是學生掌握以上診斷方法的重要載體，校內實訓技能模塊如表2所示。

實踐教學資源庫素材 實踐教學資源庫素材（見表3）主要由教學文本、聲音、圖片、視頻、動畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻素材以及傳統音頻、視頻材料的數字化資源等組成。

（三）拓展資源庫

通過對行業(yè)標準的拓展，建立職業(yè)資格認證試題庫；為調動行業(yè)、企業(yè)參與資源庫建設的積極性，將企業(yè)總體介紹、公司前景介紹、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業(yè)在維修操作中的具體案例、公司主頁的超鏈接等納入拓展資源庫中；提供職業(yè)技能大賽資訊和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息服務。

（四）汽車博物館資源庫

幫助學生和教師及時了解與汽車有關的資訊，建立汽車新技術、汽車品牌、汽車運動、汽車時訊信息庫。

智能觸摸屏技術與汽檢專業(yè)實踐教學資源庫整體結構（以素材級為例）如圖2所示。

素材的獲取可以通過征訂、引進購買等方式，也可從網上搜索免費素材，以及拍攝實訓設備操作和案例診斷與排除錄像，對錄像帶進行數字化工作。教師還可將核心課程教學資源納入實踐教學資源庫。

汽檢專業(yè)實踐教學資源庫建設標準

實踐教學資源建設要符合教育教學的規(guī)律和特點。對學科、年級、資源種類、文本格式等標注屬性進行定義時要根據統一的規(guī)范標準，這樣各校進行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網絡學習子系統之間交流資源，共享資源。視頻素材技術標準如表4所示。

基于觸摸屏技術實踐教學資源庫建設的優(yōu)勢和特點

基于WEB2.0技術專業(yè)資源庫硬件建設主要有門戶服務器、數據庫服務器、媒體服務器、媒體直播機、存儲設備等，需要建設強大的有線網和無線網。以邢臺職業(yè)技術學院汽車檢測與維修專業(yè)教學資源庫為例，普通教師在使用過程中，只能通過網絡，經過注冊才能成功登陸，使用環(huán)節(jié)繁瑣，實訓設備要求與該校資源庫中設備相同，沒有電腦網絡的環(huán)境，無法使用和借鑒網絡教學資源。由于諸多不便，無論是理論教學還是實踐教學，使用效果都達不到理想的要求。

觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號的感應式液晶顯示裝置。當接觸屏幕上的圖形按鈕時，屏幕上的觸覺反饋系統根據預先編制的程式驅動各種連接裝置，取代機械式的按鈕面板。觸摸屏技術通過采用先進的計算機技術，運用文字、圖像、音樂、解說、動畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設備，有堅固耐用、反應速度快、節(jié)省空間、易于交流等諸多優(yōu)點。它是目前最簡單、方便、自然的一種人機交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設備。

將智能觸摸屏技術與汽車維修技能標準、汽車構造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學課件、實訓設備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業(yè)產業(yè)需求等實踐教學數字化資源相結合，能向學生提供豐富的學習資料，拓展學習的空間，培養(yǎng)學生自主學習、協作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，學生使用實踐教學資源庫，可以隨時了解汽檢專業(yè)所對應的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標和能力要求。

汽檢專業(yè)實踐教學資源與智能觸摸屏技術相結合，變傳統的鼠標操作為直觀屏幕操作，為理實一體化課堂教學、學生自主學習提供了全新的教學模式。在屏幕信息的引導下，學生可以自主進行汽車各總成的拆裝、調整等實踐活動，及時了解各實踐項目的能力、知識、素質要求，掌握實踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調整方法等?？梢暬膶W習環(huán)境給予學生直觀的現場體驗，能提高學生學習積極性，滿足學生課前、課中、課后的學習需求，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質。同時，可以實現學習過程的實時跟蹤、學習評估；實現教師角色轉變，變知識傳授者為引導者、輔導者；方便教師及時更新優(yōu)質素材資源，更好地制作適合學生使用的學材。實踐教學資源庫可為教師提供備課和教學實施所需要的優(yōu)質的素材資源，避免重復性勞動，提高工作效率和教學效果。

實踐教學資源素材與智能觸摸屏相結合技術的開發(fā)

我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據汽車維修企業(yè)人才需求，確定汽檢專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統設計專業(yè)課程體系。建設了涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業(yè)教學資源，包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案，教學環(huán)境、實踐項目以及測評系統等內容，實踐教學資源素材建設是核心內容。

現以“WS-觸摸交互一體機產品”為例說明技術的開發(fā)。該產品采用五金一體成型設計，外表采用進口烤漆，整機結構設計時尚、簡約、穩(wěn)重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術，高達4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應，不延遲，書寫不脫線斷點，更加流暢。WS觸摸交互一體機產品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實物及結構如圖3所示。

觸摸交互一體機產品和普通電腦一樣，支持上網功能，根據汽檢專業(yè)實踐教學資源內容、形式、標準、所需存儲空間等特點，遵循通用的網絡教育技術標準，通過網絡開發(fā)和數據庫技術，將汽檢專業(yè)實踐教學資源集成為資源庫。通過網絡信息技術，可為教師、學生和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等服務，實現優(yōu)質資源共享。

參考文獻：

[1]陳可期，黃云森，徐明.教學資源庫建設策略研究[J].中山大學學報（自然科學版），2002（S1）：114- 117.

[2]丁桂芝，馮英，張臻.高職嵌入式技術與應用專業(yè)數字化教學資源庫建設的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2011（20）.

[3]徐英卓.基于B/S的教學資源模型的研究[J].電化教育研究，2003（7）.

第3篇：智能教育技術范文

摘 要：教育技術能力是高職院校教師的必備技能和基本素質，針對高職院校教師教育技術能力的標準還有待規(guī)范。本文從基本和提高兩個層次提出了七個維度的標準，從不同角度規(guī)范了教育技術能力的標準，為該問題的研究提供了借鑒。

關鍵詞 ：高職院校 教師 教育技術能力 標準

課 題：本文為廊坊市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《提升高職院校教師教育技術能力的研究》的階段研究成果，課題編號：130219。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進，教育技術已然成為高職院校教師的必備技能和基本素質。如何發(fā)展教師基于信息環(huán)境下的教學設計能力、評價學習的能力、與學生溝通的能力，建構高職院校教師教育技術能力，促進其專業(yè)發(fā)展，是目前的研究熱點。

我國已經制定了《中小學教師教育技術能力標準》，但還沒有形成一個比較明晰的高職院校教師教育技術能力標準。高職院校畢竟在教學理念、教學對象、教學手段上都和中小學存在比較大的差異，因此不能直接套用上述標準。所以，構建一套較為完善的、符合我國具體情況的高職院校教師教育技術能力標準，使教師教育技術的培訓更加標準化、科學化、現代化，更好地為教育教學改革服務，加快提高教師的教育技術水平，尤為重要。

一、教育技術能力的內涵

關于教育技術的定義曾發(fā)生過多次變化。過去，教育技術一味地強調技術的作用，因此為應用技術而應用技術的教學場景時常能看見。如今，教育技術的內涵得到了嶄新的演繹，教育技術的范疇擴展為理論與實踐的結合，技術的存在是為了達到教學效果最優(yōu)化。目前學術界普遍認同的教育技術的定義是：教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。它明確地把教育技術劃分為理論和實踐兩部分。同時，教育技術能力的內涵和意義也相當明晰，即為了改善學習、促進教學最優(yōu)化而需具備的各種理論認知和實踐運用的能力。

二、高職院校教師教育技術能力標準的主要特點

一般來說，高職院校教師的教育技術能力除了基礎性能力之外，還應具備職業(yè)特色，主要包括：教師必須正確認識職業(yè)教育的內涵，具備從事職業(yè)教育的技能，有培養(yǎng)高職院校學生技能的意識；教師應該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業(yè)工具的使用，并能從事相關的科研工作；能融合現代化的信息技術，具有提升職業(yè)技能的能力，可以進行信息化的專業(yè)課教學。因此，在制定相關標準時要特別重視這些特點，做到有的放矢。

三、高職院校教師教育技術能力標準構建

筆者在參考國內外相關教師教育技術能力標準的基礎上，結合高職院校的特殊性，構建出高職教師教育技術能力標準。這個標準是開放性的、粗線條的，因此在具體應用時還需根據實際情況進行細化。高職院校教師教育技術能力主要從兩個層次進行設置，第一層次是基礎層次，主要包括必備的教育技術能力，包括四個維度；第二層次是提高層次，是對教師的教育技術能力提出更高的要求，包括三個維度。具體的內容如下。

1.基礎層次

（1）態(tài)度和意識。對教育技術的重要作用有清晰的認識：要積極適應新技術的發(fā)展與應用轉化，能結合專業(yè)教育不斷學習，更新專業(yè)理論；具備主動將教育技術引入教學活動的意識：擁有自行設計、開發(fā)教學資源、積極參與教學資源建設的意識以及將教育技術能力進行傳播的意識。

（2）基本理論知識。具備教育技術的基本理論：能夠正確理解教育技術概念、相關的基礎理論，明確教育技術面向的應用對象；具備教育技能知識：了解多媒體計算機及其外部設備的基本原理，掌握文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體的基本知識，掌握計算機網絡基本原理和知識，了解常見教學媒體、多媒體教學系統的基本工作原理，能明確信息化教學的要求。

（3）技術技能操作。能操作不同類型的教育媒體：了解多媒體信息系統的組成，對各個設備會安裝與使用，可以熟練操作相關設備并進行有效教學；能利用現代教學手段創(chuàng)新教學過程：能管理、獲取或開發(fā)教學資源，并在教學過程中合理使用，能將有效的信息資源與相關課程進行整合，提高教學效果；能利用教育技術手段創(chuàng)設不同教學環(huán)境：快速選擇與恰當使用多媒體，能夠非常熟悉各種軟硬件環(huán)境，可以隨時根據教學環(huán)境需求來選擇輔助軟件，能有效使用信息技術創(chuàng)設有利于教學的學習環(huán)境。

（4）信息化教學能力。教學設計中使用現代化的信息技術：基于基本理論并融合信息技術，創(chuàng)新教學設計過程，使得教學過程中涉及的相關要素合理轉化為信息技術。將信息化手段引入教學活動中：教師需要更新思想、轉變觀念、調整角色，在教學中運用信息化的手段，能合理使用相關的教學模式，促進教學效果的提升。引入信息化教學評價，能對比傳統教學并進行反思：明確如何進行信息化教學評價，掌握相關的理論知識，養(yǎng)成良好的教學效果評價習慣；及時對信息化技術進行總結與反思；能利用信息化手段對學生學習效果進行評價，可以及時收集反饋信息，并能正確分析，優(yōu)化教學方法。

2.提高層次

（1）教師成為學生信息技術應用的引領者和示范者。展示熟練的技術技能和對新技術學習的主動性；示范利用多樣化的媒體，與學生、同事進行多種形式的交流；示范利用信息化工具與學生、同事及其他成員進行協作，以激發(fā)學生的合作意識和創(chuàng)新能力的；示范和促進已有的和新興的信息化工具的有效使用，并對信息資源進行查找、分析和評價，從而對研究和學習提供支持。

（2）設計、推動信息時代的學習體驗和評估。設計或改編融入信息化工具和資源的學習體驗，以提升學生的學習新鮮感、積極性和創(chuàng)造性；開發(fā)基于信息技術支持的個性化學習環(huán)境，設計個性化的學習活動，以滿足學生多樣化的學習風格，滿足學生自主發(fā)展的需要；針對學習內容和評價標準，利用信息技術，為學生提供多角度的形成性評價和總結性評價，并利用評估結果反饋學習和教學情況。

（3）促進和激發(fā)學生以及教師自我的學習和創(chuàng)造。支持、促進并示范有創(chuàng)造性的、創(chuàng)新性的思想和創(chuàng)新能力；促進學生利用信息工具進行反思，使學生在不斷反思中獲得成長；鼓勵學生參與探索現實生活中的問題，并運用信息化的工具和資源來解決這些問題；不斷創(chuàng)新教學手段，根據信息化教學的效果，進行科研，并提出合理的改進措施，應用到教學過程中，對教育技術進行創(chuàng)新。

四、小結

教育技術能力是高職院校教師專業(yè)發(fā)展與成長的助推器。對教師教育技術能力標準進行分析，不但能更有效地培養(yǎng)教師的教育技術能力，而且能夠更好地促進教學改革，服務于教育。本文對此標準的研究還十分粗糙，但希望可以起到拋磚引玉的作用，希望更多的高職院校老師關注此問題，深入進行研究，使得教育技術能力培養(yǎng)成為高職教師成長中必不可少的內容。

參考文獻：

[1]鄭志平.美國新版教師教育技術標準對我國的啟示[J].教育與職業(yè),2010(10).

[2]張一春.高校教師教育技術能力標準的模型建構之研究[J].中國電化教育,2004(5).

第4篇：智能教育技術范文

以往的職前教師教育技術能力培養(yǎng)沒有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動態(tài)、聯系地來開展培養(yǎng)活動，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重；內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與，從而導致了職前教師教育技術能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。通過拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內容、豐富培養(yǎng)力量等方法彌補職前教師教育技術能力培養(yǎng)中的生態(tài)缺失，使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養(yǎng)的對接和整合。

關鍵詞：

職前教師；教育技術能力；生態(tài)缺失；對策

一、引言

科技的日新月異，知識更新速度的不斷加快，使得如何快速地習得并創(chuàng)新這些科技知識，并將其轉化為生產力成為決定一個國家能否站在世界制高點的重要因素。而教育正是要教給學生這項技能。在整個教育過程中，教師是決定教育成敗的關鍵因素。近年來，信息技術對教育從多角度、深層次產生了巨大的影響，如何利用信息技術為教育服務、提高教育質量成為當今教師孜孜追求的一項專業(yè)技能。作為教師專業(yè)素質中的一項核心能力，教師的教育技術能力培養(yǎng)受到了各個國家的高度重視。例如，美國、英國、德國、日本、澳大利亞和新加坡等國家分別通過制定標準、設置課程、開展培訓等方式來培養(yǎng)教師的教育技術能力。我國也于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并在全國范圍內分步逐級開展了中小學教師教育技術能力培訓，力求通過培訓、考試、認證等途徑提升在職教師的教育技術能力。職前教師的培養(yǎng)是整個教師專業(yè)發(fā)展的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，教育技術能力培養(yǎng)作為職前教師培養(yǎng)的重要內容，與職后教師的培養(yǎng)有著密切的聯系。在這一階段，如果教育技術能力得到了有效的提高，那么對于入職后教師的教學實踐將起到極大的促進作用，同時對于教師專業(yè)發(fā)展也會起到至關重要的作用。因此，我們嘗試將生態(tài)學的理念融入職前教師教育技術能力培養(yǎng)中，分析職前教師教育技術能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)缺失問題，并尋求應對策略，力求解決當前培養(yǎng)中存在的問題。

二、職前教師教育技術能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失

高等師范院校是我國職前教師培養(yǎng)的主力。目前，在高等師范院校中，培養(yǎng)者都已經意識到教育技術能力培養(yǎng)的重要性，也都采取了相應的措施來提升職前教師的教育技術能力。然而，在進入工作崗位后，很多教師還是無法靈活地運用現代教育技術，或者理論、技術與教學實踐兩張皮，無法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。

1.培養(yǎng)途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重

目前，大多數高等師范院校都通過開設相關課程的形式來培養(yǎng)職前教師教育技術能力，而且這些課程多為理論講授課程，實踐性課程嚴重缺乏，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式并未考慮到職前教師學習風格、學科背景和學習基礎等的差異。而且，課程學習的方式也無法實現實踐性很強的教育技術能力培養(yǎng)工作的目標。這就造成了職前教師對于教育技術能力培養(yǎng)重要性的認識不夠深入，僅僅滿足于拿到學分，或者僅限于背會一項教育理論、學會一項操作技能，而對于如何將技術應用到教學中知之甚少，技術與課程整合的意識和能力十分薄弱。

2.培養(yǎng)內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接

作為培養(yǎng)職前教師教育技術能力的主要途徑，現代教育技術公共課的講授內容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學設計等內容。然而，正是這些被現代教育技術教師認為理所當然必須講授的內容中，卻有很大一部分在前期的教育學、心理學、計算機和課程教學論等課程中已經講過，再講無疑是重復，也會使得職前教師產生厭倦感。而且，這些內容很多都是靜態(tài)、封閉的理論性知識，欠缺智慧性知識的傳授和應用技能的訓練，沒有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進入實際工作后，不得不在教學實踐中邊工作邊學習，極大地浪費了人力和物力。

3.培養(yǎng)力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與

對于職前教師教育技術能力的培養(yǎng)，目前我國的情況是基本上由高等師范院校來承擔。然而，培養(yǎng)的執(zhí)行者，很多都是沒有參與過中小學教學的高校教師，而真正站在中小學教學和管理一線的中小學校和地方教育行政部門卻并沒有加入培養(yǎng)的行列，這直接導致了職前教師所學的內容顯得曲高和寡、脫離教學實際，或者陳舊老化、跟不上當前中小學教學改革的步伐，很多知識在其職后的工作中根本沒有用武之地?？傊?，以往的職前教師教育技術能力培養(yǎng)沒有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動態(tài)、聯系地來開展培養(yǎng)活動，從而導致了職前教師教育技術能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術能力培養(yǎng)生態(tài)缺失的策略，來提升職前教師的教育技術能力，從而推動我國基礎教育課程改革走向一個更高的層次。

三、基于生態(tài)學的職前教師教育技術能力培養(yǎng)的對策

1.生態(tài)學基本觀點

生態(tài)學是研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系的科學。[1]生態(tài)學理論認為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環(huán)境之中，并與其構成一個系統。一個開放的、與外界環(huán)境有物質、能量、信息的交流的系統才是一個穩(wěn)定、具有活力、不斷發(fā)展的系統。

2.基于生態(tài)學的職前教師教育技術能力培養(yǎng)對策

為了解決目前職前教師教育技術能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)失衡問題，借鑒生態(tài)學系統、動態(tài)、平衡的理念，我們提出了以下應對策略。

（1）拓寬培養(yǎng)途徑

充分考慮職前教師學習風格、學習基礎、學科專業(yè)等差異，為每位職前教師建立學習檔案，將其分為不同學習層次，有針對性地采用中小學實地聽課、名師講座、利用教師教育數字化實踐教學平臺同步觀摩重點中學名師的課堂教學、課堂講授、網絡學習、微格教學、課程內小實踐、中小學大實踐等培養(yǎng)方式，通過MOOC、微課、手機APP等多種形式，培養(yǎng)職前教師教育技術能力的應用意識，提升職前教師教育技術能力的應用水平，提高職前教師教育技術能力的創(chuàng)新能力，保證職前教師的教育技術能力得到切實有效的提高。[2]

（2）整合培養(yǎng)內容

綜合考慮大學課程總體安排，從整體上規(guī)劃職前教師教育技術能力培養(yǎng)的內容，剔除與教育學、心理學、計算機和課程教學論重合內容，如教育學、心理學基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學媒體基本理論等。充分考慮中小學校長遠發(fā)展的需要和職后教師教學工作的需求，加強智慧性知識的講授和教育技術應用能力的培養(yǎng)，例如，根據教學需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對學生學習進行診斷和評價等，從而真正提高職前教師教育技術能力。[3]

（3）豐富培養(yǎng)力量

教師專業(yè)發(fā)展不是一個只與教師自身相關的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應從宏觀上考慮，將地方中小學校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機構納入培養(yǎng)力量中，將他們的實踐經驗和實踐環(huán)境帶給職前教師，讓他們參與到培養(yǎng)中，擔任培養(yǎng)者或者實踐指導教師，對職前教師教育技術能力的培養(yǎng)進行全程培養(yǎng)、指導和跟蹤，保證職前教師教育技術能力的培養(yǎng)朝著一個正確的方向順利有效地進行。

四、結語

職前教師教育技術能力的培養(yǎng)是一個與外界環(huán)境相互依賴、相互作用的動態(tài)、平衡的有機整體。[5]在進行職前教師教育技術能力培養(yǎng)時，應該充分考慮當前的教育改革形勢、中小學的發(fā)展動態(tài)、職前教師的學習需求和其職后工作的需要，通過拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內容、豐富培養(yǎng)力量等方式彌補職前教師教育技術能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失，從而使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養(yǎng)的對接和整合。

作者：劉艷麗 單位：洛陽師范學院網絡與電化教育中心

參考文獻：

[2]劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養(yǎng)策略探析[J].中國電化教育，2014，（10）.

[3]劉艷麗.職前教師教育技術能力培養(yǎng)的生態(tài)化培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實踐，2015，（24）.

第5篇：智能教育技術范文

摘要：基于數字音頻廣播(DAB)技術，文章提出了一種交通誘導信息廣播系統和一種車載智能終端。交通誘導信息廣播系統將高速發(fā)展的廣播數字化技術與城市交通智能管理相結合，是集信息采編、信息、信息移動接收、交通實時導航、娛樂于一體的信息處理平臺；車載智能終端基于DAB技術，是用于對車輛現代化管理的設備。交通誘導信息廣播系統依托移動網絡可以從服務車輛上獲得全球定位系統(GPS)定位信息，從而監(jiān)控和跟蹤車輛；車載智能終端可以接收DAB信道的實時廣播、動態(tài)路況、車輛的導航路徑等信息。

關鍵詞：數字音頻廣播；智能終端；交通誘導；全球移動通信系統；通用分組無線業(yè)務

Abstract: In this paper, we propose a traffic and travel information (TTI) system and intelligent vehicular terminal. The TTI system combines digital audio broadcasting (DAB) and intelligent urban traffic management. It is a platform for receiving and disseminating information from mobile sources, and provides real-time navigation, tracking, and entertainment. The intelligent vehicular terminal is designed for modern vehicle management and is based on DAB. The TTI broadcasting system obtains location information from the mobile network in order to track vehicles, and a vehicle’s intelligent terminal receives broadcasting, road information, and navigation in real-time from the DAB channel.

Key words: DAB; intelligent terminal; TTI; global system of mobile communication; general packet radio service

近年來，中國經濟進入了高速發(fā)展期，城市化建設步伐不斷加快。隨著人們生活水平的快速提高，城市汽車擁有量迅猛增加，對城市道路的交通發(fā)展和管理提出更高的要求。北京、上海作為中國的政治和經濟中心將是未來交通問題最突出的地區(qū)，也是智能車載信息系統需求最大的兩個市場。建立一套完善的城市智能交通系統以及與此相對應智能交通車載終端，已經成為城市發(fā)展的迫切需求。通過城市道路交通路況信息以及中心城區(qū)停車場可供停車數量等信息的及時、動態(tài)，可以有效引導車輛行駛，避免無謂的車輛擁堵，疏緩道路車輛，將能有效減輕大量增長的城市汽車給道路通行帶來的壓力[1-2]。

智能交通系統(ITS)是將先進的信息技術、數據通信傳輸技術、電子控制技術、計算機技術及智能車輛技術等綜合運用于整個交通運輸管理體系，通過對交通信息的實時采集、傳輸和處理，借助各種科技手段和設備，對各種交通情況進行協調和處理，建立起一種實時、準確、高效的綜合運輸管理體系，從而使交通設施得以充分利用，提高交通效率和安全，最終使交通運輸服務和管理智能化，實現交通運輸的集約式發(fā)展。

1 數字音頻廣播技術

數字音頻廣播(DAB)是繼調幅廣播(AM)、調頻廣播(FM)之后的第三代廣播，其采用先進的正交頻分復用(OFDM)數字調制技術，能以極低的數據傳輸率及失真率傳送CD質量的立體聲節(jié)目，它的出現是廣播技術的一場革命。與傳統廣播技術(AM、FM)相比，其具有以下優(yōu)點：(1)抗噪聲、抗干擾、抗電波傳播衰落。(2)提供CD級的立體聲音質量，信號失真幾乎為零。(3)在一定范圍內不受多重路徑干擾的影響，保證在固定、便攜和移動情況下的高質量接收。(4)通過復用技術，數字音頻廣播除了音頻節(jié)目還可提供數字多媒體廣播和數據服務等增值應用。

DAB技術是目前正在蓬勃發(fā)展的新技術，目前手機電視、巴士、地鐵、出租車等交通工具上的移動電視、數字廣播等多種數字移動多媒體廣播形式得到了廣泛應用。特別是利用數字廣播開展的數據增值業(yè)務給廣電運營商帶來新的發(fā)展機遇。早在20世紀90年代初期，DAB系統在歐洲Euraka147計劃下開始發(fā)展，主要應用在汽車上接收高質量的數字音頻廣播。10年前，中國的部分城市也進行DAB廣播試驗，但是一直未形成商業(yè)化。隨著人們對信息移動接收的需求不斷提高，高速車載智能終端等便攜化產品，越來越受到人們的青睞，為城市交通的智能化管理提供便利的途徑。

數字移動多媒體廣播技術是在數字音頻廣播(DAB)基礎上發(fā)展起來的。數字移動多媒體廣播業(yè)務有兩種實現方式：一種是基于地面數字廣播網(T-DMB)實現區(qū)域性節(jié)目直播，一種是基于通信衛(wèi)星(S-DMB)實現大范圍的多媒體節(jié)目直播。

這一新的數字傳輸技術的應用將會給日益增長的信息需求提供一個有效的工具，特別是給城市智能交通系統的信息和數據傳送帶來了其他傳輸手段無法比擬的優(yōu)勢。

2 交通誘導信息廣播系統

實現數據服務的增值應用之一是基于DAB技術設計的交通誘導系統，該系統是將高速發(fā)展的廣播數字化技術與城市交通智能管理相結合而誕生的一種全新的集信息采編、信息、信息移動接收、交通實時導航、娛樂于一體的信息化處理平臺。

交通誘導系統可以向智能車載終端的導航系統提供實時的路況信息，導航系統根據當前的路況信息實時的調整導航路徑的規(guī)劃，用視頻顯示與語音播報等多媒體方式向司機預報前方路況及重新規(guī)劃后的行程，從而引導司機避開交通擁擠和堵塞的路段，使路網的整體功能得到最大發(fā)揮。路況信息服務中心不斷從路網實時監(jiān)控系統獲取實時路況信息，并對獲取的實時路況信息按照預定的規(guī)則進行分析和處理，通過DAB信道將處理后的數據向車載終端實時廣播，使導航系統能及時更新車輛導航路徑的規(guī)劃。

依托移動網絡(PLMN)還可以從服務車輛上獲得全球定位系統(GPS)定位等信息，監(jiān)控和跟蹤車輛，這一功能組成了交通誘導系統又一個重要擴展應用。整個系統通信鏈路利用移動網絡的GSM與通用分組無線業(yè)務(GPRS)協議完成，達到GPS定位，車輛跟蹤的目的，滿足系統對車輛監(jiān)控信息的需求。交通誘導系統的應用如圖1所示。

3 基于DAB的智能交通終端

智能交通車載終端硬件設計以Marvell的PXA300為處理平臺，接收處理GPS信號并在地圖上指示相關的位置信息；接收處理DAB廣播信道的信息，根據實時的交通信息對道路進行顯示處理并對導航路徑進行規(guī)劃；接收通過GSM信道發(fā)送的信息，并通過GPRS信道進行信息的回復。車載終端組成如圖2所示。

PXA300是基于第三代Intel XScale技術的應用處理器系列產品，它為存儲、通信解決方案的軟件提供了寬闊路徑，可以實現諸如移動電話、數字多媒體、GPS定位系統和嵌入式手持設備的產品設計，是低成本、低功耗和高性能的移動平臺解決方案。同時PXA300平臺具有豐富的外設接口和GPIO接口，使系統在實現交通誘導功能的情況下，具有很強的擴展應用能力，系統能集成CAN總線、LIN總線等的汽車電子設備，從而充分發(fā)揮系統的優(yōu)越性能。

對于車輛定位信息的獲取，系統中選擇了SIM548C模塊實現。SIM548C是一款四頻的GSM/GPRS+GPS模塊，模塊將GSM/GPRS和GPS技術整合在一個解決方案里，可以節(jié)省硬件成本。SIM548C具備工業(yè)標準接口和GPS功能，可以給出車輛位置信息和進行數據通信，從而可以完成車輛導航(AVL)、車載監(jiān)控等任務。SIM548C集成了傳輸控制協議/網間協議(TCP/IP)，數據傳輸非常方便。

4 車輛監(jiān)控和跟蹤的實現

在系統預置手機號碼的情況下，跟蹤/監(jiān)控系統(主叫方)通過預置號碼撥打該模塊的號碼建立GPRS通信鏈路，移動終端(被叫方)會把汽車的位置(經緯度)、速度等信息，傳送給跟蹤/監(jiān)控系統，并能自動接通語音功能，從而監(jiān)聽汽車內的動靜。在系統中，PXA300作為控制器獲取GPS采集的位置數據，并對獲取的數據進行解析，將解析和打包完的數據發(fā)送給GSM模塊，由GSM模塊通過移動網絡發(fā)出，從而實現位置信息的短消息發(fā)送。通過模塊自帶的話筒和聽筒接口實現語音通話功能。

5 結束語

車輛監(jiān)控和跟蹤是基于DAB技術的交通誘導系統車載終端上的一種擴展應用。在汽車日益增多的情況下，汽車行駛的安全性成為一個重要的課題。由于交通誘導系統車載終端具有功耗低、穩(wěn)定性強以及可抗惡劣環(huán)境、易擴展等優(yōu)點，所以在交通誘導系統終端上通過擴展CAN總線和LIN總線，配合各類傳感器，就可以隨時監(jiān)控輪胎壓力等車況關鍵參數，保證在行車過程中的安全。通過DAB信道還可實現其他數據業(yè)務的擴展，包括應急信息的、新聞財經信息的等。在交通誘導系統車載終端上的擴展應用既能充分地利用現有平臺的優(yōu)勢，增加產品的附加值，同時也能更好地增強現有交通誘導的實用性，從而推進交通誘導系統的產業(yè)化進程。

6 參考文獻

[1] 糜正琨. 移動通信:交換與信令 [M]. 北京: 人民郵電出版社, 1996.

[2] 李棟. 數字音頻廣播(DAB)技術 [M]. 北京: 北京廣播學院出版社, 1998.

收稿日期：2012-03-07

作者簡介

第6篇：智能教育技術范文

關鍵詞：現代教育技術；培訓；高職院校

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養(yǎng)引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業(yè)技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發(fā)揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養(yǎng)機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業(yè)教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。

1現代教育技術的含義

現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發(fā)展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創(chuàng)建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養(yǎng)和能力。

2掌握現代教育技術是信息化環(huán)境下教師的必備素質

當今，我們面臨著全球經濟一體化的發(fā)展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發(fā)展的信息化教學的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。

3建立切實可行的培養(yǎng)機制

高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實可行的培養(yǎng)機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養(yǎng)的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領導小組和培訓小組

學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業(yè)知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發(fā)技術的培訓小組，發(fā)揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。

3.2明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標

在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業(yè)教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。

3.3定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核

當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。

3.4采取操作性強的現代教育技術培養(yǎng)方法

（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發(fā)展。（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業(yè)報刊雜志和購置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對積極學習者和優(yōu)秀者給予一定的物質或精神獎勵。鼓勵教師參加有關現代教育技術的專業(yè)探討會、交流會、進修教育技術碩士。根據自學成績，分別報銷一定比例的費用。

4結語

綜上所述，高職院校教師的現代教育技術素質和能力至關重要，現代教育技術素質和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應建立相應的培養(yǎng)機制，促進教師教育技術素質和能力的不斷發(fā)展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機電職業(yè)技術學院

參考文獻:

[1]吳慧.高校教師現代教育素質和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導刊,2014(12).

[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術培訓模式探究[J].牡丹江師范學院學報(哲社版),2011(5):110.

第7篇：智能教育技術范文

關鍵詞：高校圖書館；政治思想；教育職能；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0047-01思想政治教育職能是高校圖書館的重要職能之一，如何發(fā)揮這種職能是一個值得深入探討的問題。

一、提高思想認識

在加快改革步伐，加大改革力度，全方位推進改革的新形勢下，人們對于高校圖書館的思想政治教育職能的重要性有了新的認識。高校圖書館的思想政治教育職能，體現出其自身的特點，茲歸納如下。一是以書刊資料為主要媒介所體現的效益性；二是以教育方式方法的不同所體現的豐富性；三是以學生自我教育為主所體現的引導性；四是以其信息反饋之迅速所體現的時效性；五是以其優(yōu)雅舒適的環(huán)境熏陶所體現的感染性。在具體思想政治教育工作中，應當明確：圖書館對于青年學生的思想政治教育是半組織形式，是以現成的書刊文獻為工具，以學生自愿閱讀為基礎。高校圖書館對學生施加的教育不能帶有任何強制的色彩，不能指令學生必須吸取什么，不能強拉進圖書館。應進行引導，施以潛移默化的影響。廣大青年學生因為年輕，所以帶有幼稚、易沖動和盲目性等特點。他們的思想尚未定型，富有可塑性，他們又善于獨立思考，極有創(chuàng)造力。大多數青年學生渴求知識，又往往真?zhèn)坞y辨，針對這種現狀，我們必須充分發(fā)揮主觀能動性，采取種種行之有效的措施，去吸引學生，引導學生，啟發(fā)學生，影響學生。

二、發(fā)揮好圖書館作用

圖書館擁有取之不盡的資料，用之不竭的精神食糧―書籍，這就成為了圖書館進行思想政治教育的無與倫比的條件。這里經典著作齊全，有馬列著作以及無數的革命導師和老一輩無產階級革命家的文選，還有黨在各個時期的路線、方針、政策的有關文獻及輔導材料，擁有相當數量的觀點正確、內容健康的政治理論讀物，不僅有思想修養(yǎng)專著和革命回憶錄，還有著豐富多樣的古今中外文學名著。廣大青年學生留連圖書館中，不論是在圖書館內直接閱讀，還是借回宿舍閱讀，都能做到開卷有益。通過反復品讀，細細咀嚼，從中將受到諸多啟迪教育，此乃書籍本身所具有的客觀教育功能。所以，圖書館對學生的思想政治教育的方式方法也體現出豐富多樣性。既可以不受教學計劃框架的約束，又能避開課程緊湊安排，還能規(guī)避硬性的教學時間，以及教育場所、專業(yè)組織形式等因素的影響，不受內容上統一的規(guī)定制約，也不受學生接觸社會途經的限制。因此，圖書館的政治思想教育能夠起到課堂教育所不能起到的作用，解決課堂教育所不能解決的問題，產生比課堂教育更大、更深遠的影響。此外，各個圖書館還可以根據各自的優(yōu)勢，積極組織各種馬列主義讀書小組、讀者協會。比如定期推薦馬列讀書目錄、編制專題馬列書目索引、開展書刊評介和讀書征文活動。還可以在圖書館內舉辦新書展閱，及時辦好剪報專欄、宣傳櫥窗、讀書板報，辦好學習園地，進行新書通報等等。還可以與各學生社團、各系科以及校主管部門磋商合作，舉辦系列優(yōu)秀作品研討會、讀書心得報告會、專題文獻討論會和讀書講座。大力倡導和開展讀書演講大賽、知識競賽等讀書活動，使得高校圖書館的思想政治教育功能得以充分發(fā)揮。從某種意義上講，高校圖書館是學生思想動態(tài)的“氣象臺”，是大學校園各種思潮的“寒暑表”。因此，高校圖書館在信息反饋方面有著優(yōu)勢的條件。所謂的“四點一線”，風趣地概括出大學生學習生活的軌跡，這“四點”中有一“點”便是圖書館，為數不少的學生的大部分課余時間是在圖書館中度過的，從而使圖書館具有接觸學生廣泛而又頻繁的特點。在多種形式的接觸中，能夠迅速覺察到廣大青年學生的思想政治傾向，獲得包括作風、品德、政治態(tài)度、人生觀、世界觀、審美趨向等方面的信息。在流通閱覽工作與學生接觸中，可以發(fā)現學生在借閱書刊資料中都表現出一定的傾向與目的，既反映出青年學生的思想情緒和軌跡，也反映出思想政治教育的效果。圖書館獲取的上述信息，及時反饋給學校有關部門，以便采取相應的措施，從而取得思想政治教育工作的主動權。圖書館作為高校的重要公共場所，是文明學府的“窗口”，是青年大學生心中圣潔的地方。高校圖書館要嚴謹求實、追求真知，提高教育功能，陶冶學生勤奮好學、博覽群書、潛心攻讀的優(yōu)良學風。圖書館的環(huán)境，無論是館容的莊重和諧，還是內部的清新幽雅，規(guī)劃的細致井然，服務的周到熱情，無不體現出一種高尚、一種凈化人靈魂的文明魅力?！芭钌橹校环銮抑?；白沙在涅，與之俱黑”，廣大青年學生在幽雅的氛圍中讀書，能受到良好的影響。加之館紀規(guī)章的制約，無形中會產生較強的約束力，其行為隨意性明顯減少，進而將自身的思想與精力凝聚起來，久而久之，青年學生便自覺養(yǎng)成遵規(guī)守紀，接受進步影響的良好習慣。

三、結束語

總之，高校圖書館在高校教育中肩負著服務中育人的重任，尤其是在思想政治教育方面有著不可替代的優(yōu)勢。因此，高校圖書館要緊緊圍繞學校培養(yǎng)目標、辦學方針、任務和目的，自覺履行其教育職能，服務育人，為培養(yǎng)合格人才而盡心盡力。

參考文獻：

第8篇：智能教育技術范文

關鍵詞:高校教育;技術人員;能力和素質

一、前言

隨著科學技術的進步，多媒體技術等高科技手段為高等院校的教育教學工作帶來了根本上的變革，在高新技術引進的同時，對高校技術人員的能力和素質也相應的提出了更高的要求。

二、高校技術人員的職責

(一)日常管理維護職責

多媒體等具有一定高科技含量教學設備的普及對高校教育技術人員的職責提出了新的要求，一般來說，技術人員必須對自己所負責的多媒體教室中的計算機軟硬件設備進行及時的維護，定期對多媒體投放映設備以及音響設備進行檢查，并對發(fā)現的問題及時上報處理。此外，高校教育技術人員還應當明白自己所負責的多媒體教室具備做哪些實驗的條件。認真敦促使用多媒體教室的高校老師做好使用記錄并及時的對教室中的衛(wèi)生進行打掃，保持多媒體教室的整潔。

(二)相關課程實訓指導職責

由于高校多媒體教學設備具有一定的高科技含量，日常的維護和檢修過程對技術人員的技術有一定的要求。所以加強對技術人員進行與計算機和投影設備的技術培訓是非常必要的。高校領導應當提高對多媒體教室技術人員教育的重視程度，安排專業(yè)的計算機或者多媒體設備產品廠家定期的對技術人員進行培訓，技術人員可以借助這樣的機會同專家交流工作中所遇到的難題。

三、高校多媒體教室管理技術人員所具備的素質

(一)良好的道德素養(yǎng)

在日常工作中，技術人員應當愛崗敬業(yè)，珍惜并熱愛自己所從事的工作。技術人員應當深切的認識到自己所服務的對象是高校師生，他們正是祖國未來的希望所在，自己也承擔著培育祖國棟梁的重任。技術人員應當做到干一行、愛一行，既然自己在負責高校多媒體教室的崗位上，就應當把自己份內的工作做好。由于高校多媒體設備比較精密，對房間環(huán)境的濕度和溫度要求較高、并且容易出現問題。所以技術人員應當認真細致的做好每一項檢查工作。時刻保持一種嚴禁的工作作風，確保多媒體設備的良好運行，為全校師生營造出一種優(yōu)良的教學環(huán)境。技術人員就是為全校師生提供多媒體技術服務的人員，技術人員應當提高自己的服務意識，熱情、及時、專業(yè)的為廣大師生提供優(yōu)質服務。

(二)溝通協調素養(yǎng)

對于高校技術人員來說，良好的溝通協調素養(yǎng)是非常重要的。高校技術人員由于工作的特性不得不同社會上各種各樣的供貨商、零件配備商打交道。由于當前多媒體設備在高校中的普及率相當高，多媒體技術人員需要不時的同老師和學生打交道來處理各種關于多媒體的問題。所以，在日常工作中，多媒體技術人員應當注意自己說話的方式，在處理一些違反多媒體教室規(guī)定的時候應當動之以情、曉之以理，用自己的誠心和熱情制止學生的不良行為。在工作中，技術人員應當難人之所難，急人之所急。常常站在他人的角度去思考問題，并尊重學生和老師，這樣才能營造出來一種輕松愉悅的工作環(huán)境、贏得廣大教師和學生對自己工作的支持。

(三)良好的專業(yè)素養(yǎng)

我們知道，技術人員是要靠自己過硬的技術來工作的，技術人員只有良好的品行是不夠的。特別是對于高校多媒體設備來說，其組成相當的負責，包括:耳機、音響、線纜、多媒體投影儀、投影屏幕、計算機、還有各種軟件等。技術人員不僅需要對這些設備的性能進行了解，還應當明白這些設備之間是怎樣連接的，它們的工作原理是什么，并且掌握這些設備的安裝管理辦法。一旦多媒體教室出現問題，技術人員應當通過簡單的檢查就能大致判斷出來問題所在。對于計算機軟件，技術人員還應該掌握一定的外語知識和計算機語言。此外，技術人員還應當具有一定的電工知識，如果多媒體教室的線路發(fā)生問題，技術人員應當能夠及時的發(fā)現并糾正。

四、培養(yǎng)高校多媒體技術人員素質的措施

(一)注重思想教育

高校領導應當注意加強多媒體技術人員的思想教育，由于當前我們已經邁入了信息社會，各種網絡信息多而繁雜。人們容易受到網上不良信息的侵蝕。所以加大對多媒體技術人員的思想教育十分的必要，可以采用的具體方法有:1．組織高校優(yōu)秀的思想教育專家對多媒體技術人員免費講課。2．組織技術人員觀看思想教育內容的優(yōu)秀影片。3．對在思想教育領域有特別表現的單位或者個人給予一定的物質獎勵。為多媒體技術人員樹立起來模范標兵。

(二)加大培訓力度

由于當前高新技術更新換代時間比較短，多媒體技術人員要想和時代的步伐保持一致就必須不斷的學習新技術、新方法。就多媒體技術人員個人來說并不具備持續(xù)不斷學習新技術的條件。所以高校領導應當審時度勢，適時的組織多媒體技術人員進行新技術的學習。加強對他們的技術培訓力度。

(三)制定良好的激勵措施

良好的激勵措施對保持多媒體技術人員的工作熱情十分的重要。筆者認為，高校激勵措施應當形成一種制度，并嚴格按照這種制度來實施。凡是符合激勵制度規(guī)定的個人或團體都應當獲得相應的獎勵。只有做到客觀、公證，高校針對多媒體技術人員制定的激勵措施才能使人信服、才能有效調動技術人員的工作積極性。

五、總結

文章對高校多媒體技術人員的素質、專業(yè)技術水平要求，提高多媒體技術人員的技術水平的方法等進行了介紹。此外，還將技術人員的思想水平列入技術人員必備的素質當中。由于筆者水平所限，文中不妥之處在所難免，希望廣大讀者積極的批評指正。

參考文獻:

［1］秦晉．多媒體教室管理人員素質能力和培養(yǎng)策略［J］．西北工業(yè)大學明德學院期刊，2012，(02):102－103．

［2］張志強，趙倩宏．高校教育技術人員能力、素質與多媒體教學環(huán)境研究［J］．長春大學繼續(xù)教育中心期刊，2013，(07):123－125．

第9篇：智能教育技術范文

【關鍵詞】農村基礎美術教育 基本策略 “智能式”發(fā)展

一、農村基礎美術教育現狀

自上世紀90年代以來，中國素質教育已有明顯提高，但農村基礎美術教育仍沒有得到應有的重視，這是由于認識不足和客觀條件所限。美術教育在廣大農村地區(qū)沒有得到應有的重視，有的中小學甚至處于沒有教師、沒有教材、沒有作業(yè)、沒有考核的狀態(tài)中。學生成了“音盲”和“美盲”，這對中小學生的能力培養(yǎng)、智力開發(fā)以及創(chuàng)造性思維的鍛煉可謂錯失良機，更對于學生的升學、就業(yè)缺少了一個發(fā)展平臺，造成農村學生多數綜合素質低等。目前來看，農村中小學重主科、輕副科，尤其是藝術類學科落實不夠。在客觀上，美術教育資源匱乏，學校對美術教育教學的投入不夠，無形之中給美術課堂教學帶來難度。其次，農村美術教師師資隊伍相對薄弱，教師學歷水平普遍不高，整體能力較差，導致美術理論和技能學習得不到正規(guī)培養(yǎng)，學校逐漸成為進行“智育”教育的場所，對美育教育往往流于形式，完全忽視了全面推進素質教育的教育方針政策。雖然農村中小學也實行學校管理制度的年度考核制，但對于美術學科卻無人問津。面對這樣的教育形勢，改善這種狀況已是當務之急。

二、“智能式”教育的名稱界定

“智能式”主要指智和能，強調智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識結構、技術水平、科學素養(yǎng)的教育?！爸悄苁健泵佬g教育是對素質教育的具體實施，通過美術教育的智能化發(fā)展，將學生的綜合能力發(fā)揮出來。美術教育的“智能式”教學是以激發(fā)學生的學習興趣、改變傳統學習方式、提高學生的審美情趣和人文素養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學生的智能水平、發(fā)展力、創(chuàng)造力、競爭力等綜合能力的培養(yǎng)。發(fā)展“智能式”教育還要注重學生身心發(fā)展，順應學生成長規(guī)律特點，充分調動學生的積極性，通過意象美術教學，以意取質，給學生較大的思維發(fā)散空間，提高學生設計動手的能力。因此，改變舊有的教學模式，開設體驗式教學、情景式教學，讓學生在活動中認知、體驗，最終可以獲得美術學習的快樂。

三、發(fā)展農村“智能式”美術教育的基本策略

農村“智能式”美術教育的發(fā)展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質為前提，以改革教學方法和內容為主要任務，達到美育與智育同步發(fā)展，進而使農村基礎素質教育的質量有質的提升。

1.更新教育理念，落實教育政策

傳授知識是我國傳統的教育模式，今天的教育是在發(fā)展學生綜合素質的目標和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質教育觀是我國農村基礎教育的必要手段之一。農村美術教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和審美能力為標準，采取開展農村美術教育的活動課程，讓學生以全新的知識結構進入美術課堂；同時還應貫徹落實教育部簽發(fā)的《學校藝術教育規(guī)劃》，學校必須制定相應的實施細則，與其他學科同樣要求，切不可把藝術教育與提高教學質量對立；農村美術教育應擴大政府資金的投入，政府在投入教育經費時，對農村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)更應該實行一定的傾斜政策。

2.培養(yǎng)合格的師資隊伍

農村中小學要提高整體教學質量應因地制宜培養(yǎng)師資。增強美術教師的責任感，提高青年教師的教學水平，教師不僅具備繪畫功底，還應具有良好的美術理論素養(yǎng)以及授課能力，能夠組織學生積極開展課外活動、展示教學成果，引起學校家長的重視和支持。農村美術教師處在一個特殊的教學環(huán)境中，更應該激發(fā)學生對美術的興趣，通過教學用激勵和正面評價的方法，促進學生的學習興趣、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)農村學生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術教學中獲得更多的知識和樂趣。學校應該通過美術教師教學考核的方式，喚起美術教師的責任心和競爭意識，通過量化評估打分評定教學質量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學的積極性。

3.因地制宜，改革教學內容

《美術課程標準》規(guī)定：為弘揚民族優(yōu)秀美術文化，體現各地區(qū)美術教學特色，各地各學?？勺赃x鄉(xiāng)土教材輔助教學，以反映當地社會與經濟發(fā)展的實際。鄉(xiāng)土文化對農村美術教育的提高具有重要價值。發(fā)展農村美術教育要以豐富的本土民間藝術文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術教材中滲透。例如，農村民間工藝美術中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術引進課堂，對學生在文化傳承和教學資源等方面都可以發(fā)揮重要的作用。教師要充分利用農村自然資源，改革教學內容，設計與生活相關的教學課程，不僅可以成就美術知識學習，更能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。

4.以美育人，和諧發(fā)展

在農村美術教學中，“智能式”教育不僅體現在教育教學形式上，教師應該通過課堂引導學生認識美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎，使學生在藝術學習中滲透愛國主義教育，滲透勞動創(chuàng)造一切的積極、正面的思想觀念，應以腳踏實地、艱苦奮斗的優(yōu)良作風，以積極向上的態(tài)度去學習和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽和協作同行。這樣，美術教學由單純的傳授知識和技能，潛移默化地向以審美情感為目標的方向培養(yǎng)，從而促進學生身心的全面發(fā)展。

結語

“智能式”美術教育是在改變舊有的思想觀念的基礎上發(fā)展實施的。在落后的農村地區(qū)尤其需要新的教育理念作為引導，通過新型教育模式的開展，讓學生的審美能力、創(chuàng)造能力和動手能力達到高度融合，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技能和腳踏實地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農村基礎美術教育的落后狀況治根、治本。

參考文獻：

[1]胡知凡.談美術作為一種文化的學習[M].中國美術教育出版，2003.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2001.