化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程設(shè)置

近幾年來，國(guó)家大力發(fā)展了職業(yè)教育，幾乎每個(gè)學(xué)校都在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)已由20世紀(jì)90年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育的不斷深入和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年中職院校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來越不適合社會(huì)需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行―定的優(yōu)化與整合，筆者本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。

一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國(guó)的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就出現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技的進(jìn)步及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機(jī)等。另外，實(shí)踐顯示與人的品格與素養(yǎng)相關(guān)，缺乏素養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過各種途徑，開設(shè)多種陶冶情操、提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等。總之，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。

二、課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表1）表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80%以上）從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，并盡量多地向就業(yè)面大的方面靠攏；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。

三、以學(xué)生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置

當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如，由簡(jiǎn)單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達(dá)不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面（如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等），但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。

典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià)）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作（或經(jīng)營(yíng)）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。在教學(xué)過程中教師要注重知識(shí)的傳授，講授內(nèi)容既要深度也要廣度，并要有強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性；要從理解掌握以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用出發(fā)，在上機(jī)實(shí)踐中通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序等環(huán)節(jié)要深入細(xì)致的研究。經(jīng)過多語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能在工作崗位上得心應(yīng)手。

第2篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：精細(xì)合成實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)技能

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0044-02

應(yīng)用化學(xué)是介于理學(xué)化學(xué)和工學(xué)化學(xué)工程與工藝本科專業(yè)之間的應(yīng)用型工科學(xué)科，是以化學(xué)基本理論和方法，對(duì)化工、材料、醫(yī)藥、信息、生命、環(huán)境、能源、地球、空間和核科學(xué)等工業(yè)生產(chǎn)中與化學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法及應(yīng)用研究為使命的中心學(xué)科，是人類賴以生存和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)是化學(xué)工業(yè)中最重要的組成部分，國(guó)際上精細(xì)化工在化工比重達(dá)85％以上，我國(guó)只有50％左右，而我們安徽省比重更低。通過改革開放三十多年的發(fā)展，我國(guó)在東部沿海地區(qū)已發(fā)展起相對(duì)集中的精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)群，這也為安徽的精細(xì)化工發(fā)展提供了機(jī)遇。隨著化石資源的消耗，對(duì)利用生物質(zhì)生產(chǎn)精細(xì)化學(xué)品的技術(shù)需求日益迫切。因此，開展精細(xì)有機(jī)合成及其工藝技術(shù)的研究，對(duì)提高我省乃至我國(guó)的高分子材料化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)水平，減少環(huán)境污染和有毒有害物質(zhì)排放，提高生產(chǎn)中安全水平，降低生產(chǎn)成本，起著決定性作用。國(guó)家“十一五”和安徽“861”行動(dòng)計(jì)劃都將高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)；精細(xì)有機(jī)合成將為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論及技術(shù)支持。

一、已有的理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

《精細(xì)化工工藝學(xué)》是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的核心課程，是承擔(dān)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一門課程。我們使用的教材是由天津大學(xué)唐培堃和馮亞青主編的《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》（第二版）。該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，主要有精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)理論、精細(xì)有機(jī)合成的基元反應(yīng)以及有機(jī)合成設(shè)計(jì)的主要原則和方法。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要是由十三個(gè)有機(jī)合成單元反應(yīng)組成，各個(gè)單元反應(yīng)之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。由于課程內(nèi)容涉及的較多，其中不但有一定的基礎(chǔ)理論，而且也擁有一定的實(shí)踐知識(shí)，基本理論與生產(chǎn)實(shí)踐互相聯(lián)系，密不可分。在教學(xué)時(shí)如果僅僅一味地講授理論知識(shí)或講授實(shí)踐知識(shí)，將教材上反應(yīng)的特點(diǎn)與規(guī)律一股腦兒地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)變得死板，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降；另外，如果執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間過長(zhǎng)，課程教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)失去。與《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程配套的實(shí)驗(yàn)課程是精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。該課程作為一門高年級(jí)的化學(xué)工藝專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)必修課，是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)延伸。該課程希望通過具體的與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，來強(qiáng)化并提高學(xué)生的有機(jī)合成實(shí)際能力，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)精細(xì)化學(xué)品的掌握。同時(shí)，希望通過該實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生的分析問題、解決問題以及能力動(dòng)手能力得到提高，為學(xué)生完成畢業(yè)論文、繼續(xù)深造和就業(yè)打下基礎(chǔ)。然而，目前就《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程而言，除了天津大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)，我們學(xué)校和有很多開設(shè)這門課程的高校，由于一些客觀條件限制，目前還沒有開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課程；一些學(xué)校盡管開設(shè)了這類實(shí)驗(yàn)課，然而與《精細(xì)化工工藝學(xué)》相配套的教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)方式的綜合性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器都是教材上規(guī)定死的，甚至一些實(shí)驗(yàn)工藝相對(duì)陳舊落后，有時(shí)候常常是讓學(xué)生依照講義，按部就班地進(jìn)行，不利于提高學(xué)生科研主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，作為高年級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，還存在一定的不足。安徽省委文件《關(guān)于建設(shè)高等教育強(qiáng)省的若干意見》（皖發(fā)（2010）9號(hào)）曾指出：我們要建立“資源共享、合作共贏”的校企合作平臺(tái)和機(jī)制，并且廣泛吸納高?？蒲性核?、相關(guān)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作基地、本?？粕鷮?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和研究生聯(lián)合培養(yǎng)單位，鼓勵(lì)高校和企業(yè)合作共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心，將高等教育不斷延伸到企業(yè)，并最終融入進(jìn)社會(huì)。為了適應(yīng)高等教育自身發(fā)展和時(shí)展的需要，全國(guó)各地很多的地方院校紛紛提出應(yīng)用型和工程型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，黃山學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特色和學(xué)校發(fā)展前景，也將學(xué)校定位為地方型應(yīng)用型本科院校。鑒于以上原因，結(jié)合我校建設(shè)地方性應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨及化學(xué)化工學(xué)院專業(yè)建設(shè)特色，面向我?；瘜W(xué)工藝專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開展精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)精細(xì)有機(jī)合成理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有重要的理論意義。并且，黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院實(shí)驗(yàn)室和黃山安徽永佳集團(tuán)及其子公司（黃山永新股份有限公司、黃山市恒（新）遠(yuǎn)化工有限公司、黃山市華惠精細(xì)化工有限公司、黃山市強(qiáng)力化工有限公司、黃山市華蘭化工有限公司、黃山市創(chuàng)聯(lián)洗滌科技有限公司、黃山新力油墨科技有限公司）等在內(nèi)的一批當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室已基本具備開展此類實(shí)驗(yàn)的條件。

二、擬開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的起點(diǎn)是首先要建好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們擬開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就是以《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程中的十多個(gè)有機(jī)合成單元反應(yīng)理論知識(shí)為指導(dǎo)和當(dāng)?shù)鼐?xì)化工企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際為依托，并結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，擬開設(shè)出具有實(shí)用性和前沿性的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：陽離子型表面活性劑—十二醇硫酸鈉的制備。實(shí)驗(yàn)二：增塑劑—鄰苯二甲酸二正辛酯的合成。實(shí)驗(yàn)三：阻燃劑—四溴雙酚A的合成。實(shí)驗(yàn)四：內(nèi)酯類香料—香豆素的合成。通過開展這類實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生：（1）了解陽離子型表面活性劑的結(jié)構(gòu)、性能和一般制法；（2）學(xué)習(xí)增塑劑的基本知識(shí)；掌握酯類增塑劑之一DnOP制備的實(shí)驗(yàn)方法；（3）學(xué)習(xí)阻燃劑的基本知識(shí)；掌握直接溴代法制備四溴雙酚A阻燃劑的制備方法；（4）學(xué)習(xí)合成香料的基本知識(shí)和用Perkin反應(yīng)制備香豆素的實(shí)驗(yàn)方法，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，普及學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)含義的真正理解；彌補(bǔ)我院沒有開設(shè)精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)課程的不足；并能使學(xué)生學(xué)以致用，提高實(shí)踐思維及解決實(shí)際問題的能力；與企業(yè)合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企共贏的目的。開展這類精細(xì)化學(xué)品的合成實(shí)驗(yàn)，可以分別設(shè)置不同實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們?yōu)榱私鉀Q實(shí)際問題而獲取知識(shí)的方法和途徑的能力。

《精細(xì)化工工藝學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程課題組的負(fù)責(zé)人及主要參與人員中碩士博士人數(shù)比例占全部成員的70%，既有多年從事大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和精細(xì)化學(xué)品課程教學(xué)工作的教師，又有長(zhǎng)期從事精細(xì)化學(xué)品產(chǎn)品開發(fā)工作的企業(yè)工程師，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多次承擔(dān)各類的課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目和企業(yè)技術(shù)研發(fā)改造項(xiàng)目，積累了很多教學(xué)改革和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且黃山學(xué)院和安徽恒遠(yuǎn)化工有限公司對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作也將給予大力支持，他們承諾給予一定的經(jīng)費(fèi)資助和提供到企業(yè)調(diào)研和測(cè)試等方面的便利，這些條件將能保證本實(shí)驗(yàn)課程改革的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐培堃.精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)[M].第2版.天津：天津大學(xué)出版社，2002.

[2]高興文.《有機(jī)合成》課程改革與實(shí)踐[J].化學(xué)試劑，2010，32（2）：189-192.

[3]李江勝，李潯，黃朋勉，等.逆合成分析法在精細(xì)有機(jī)合成工藝學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2010，38（7）：254-255.

[4]張慶，王鍵，滕俊江.精細(xì)化工工藝學(xué)課程與實(shí)踐[J].廣東化工，2009，36（6）：222-223.

[5]張慶，鞏育軍，蘇秋芳等.地方工科院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[J].廣東化工，2006，33（12）：108-109.

[6]王巧純.精細(xì)化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

[7]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[8]徐金明，李長(zhǎng)江.《精細(xì)化工工藝學(xué)》產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（31）：186-186.

[9]周莉，劉波.精細(xì)化工設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].化工高等教育，2008，（5）：71-72.

第3篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

有機(jī)物的合成，是指通過化學(xué)反應(yīng)使有機(jī)物的碳鏈增長(zhǎng)或者縮短、官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化、引入或減少官能團(tuán)，從而制取不同類型、不同性質(zhì)的有機(jī)物。有機(jī)合成題目能夠全面地考查學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力，因此在高考復(fù)習(xí)過程中，必須高度重視這一知識(shí)點(diǎn)。

筆者在教學(xué)過程中接觸到這樣一道有機(jī)合成題目，出題者匠心獨(dú)具，使得題目的解答思維比較符合上述要求，充分鍛煉了學(xué)生的解題能力，提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。

題目如下：

感光性高分子也稱為“光敏性高分子”，是一種在彩電熒光屏及大規(guī)模集成電路制造中應(yīng)用較廣的新型高分子材料，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為[1]：

試回答下列問題：

(1)已知它是由兩種單體經(jīng)酯化后聚合而成，試推斷這兩種單體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：_____、________。

(2)寫出在(1)中由兩種單體生成的高聚物的化學(xué)反應(yīng)方程式：_____＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

此題在高考參考書中出現(xiàn)的頻率比較高，而且該題目很容易讓人聯(lián)想到2005全國(guó)卷(III)中的一道題目――聚甲基丙烯酸羥乙酯的結(jié)構(gòu)如下：

請(qǐng)寫出下列有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：

(1)由甲基丙烯酸羥乙酯制備聚甲基丙烯酸羥乙酯；

(2)由甲基丙烯酸制備甲基丙烯酸羥乙酯；

(3)由乙烯制備乙二醇。

從表面上看，此題與高考題框架相差甚多，但實(shí)際上解題基本思路卻一模一樣：先酯化后加聚。

這一道題目的典型之處在于題目能充分體現(xiàn)多方面知識(shí)的交集，并且綜合考查了2006高考考試大綱里所要求的很多知識(shí)點(diǎn)，例如第4點(diǎn)(各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng))，第9點(diǎn)，(理解由單體通過聚合反應(yīng)生成高分子化合物的簡(jiǎn)單原理)以及第11點(diǎn)(組合多個(gè)化合物的化學(xué)反應(yīng)，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的產(chǎn)物)。

不過，在實(shí)際教學(xué)過程中，這一道約定俗成的題目卻出了“意外”。有一次，幾位學(xué)生對(duì)這道題目提出異議：第(1)小題，按照“逆推法”，得到兩種單體乙烯醇和苯丙烯酸，比較容易；當(dāng)他們進(jìn)一步思考驗(yàn)證一下合成路線時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有兩種途徑，也就是說由第(1)小題得出兩個(gè)單體去解決第(2)小題有兩種方法：

①路徑一：先酯化后加聚

②路徑二：先加聚乙烯醇后進(jìn)行酯化

學(xué)生所提出的兩種合成路線，在理論上，可謂言之鑿鑿，均是成立的。但是參考書上的答案卻只給出一個(gè)，是①先酯化后加聚。為此我們需要進(jìn)行一定的分析。

如果按照先加聚，再酯化的話，那么加聚得到的是聚乙烯醇，是否所得聚醇很難發(fā)生酯化，無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)物的形成呢？翻開中學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一段話：纖維素(是一種聚醇)酯化容易出現(xiàn)聚醇里n個(gè)羥基完全酯化以及不完全酯化的兩種情況，因此產(chǎn)物也會(huì)有火棉和膠棉之分。以此類推，聚乙烯醇與苯丙烯酸發(fā)生酯化，很可能完全酯化或不完全酯化。

如果按照先酯化，再加聚的話，那么酯化后的產(chǎn)物就出現(xiàn)兩個(gè)碳碳雙鍵，如果再加聚的話，很容易發(fā)生乙烯醇上的碳碳雙鍵發(fā)生加聚反應(yīng)，而不是苯丙烯酸上的雙鍵加聚。查閱一些大學(xué)有機(jī)合成書本以及介紹感光性高分子材料的書籍，大致得到如下說法：通過高分子的化學(xué)反應(yīng)在普通的高分子上連接上感光基團(tuán)，就可得到感光性高分子。這種方法的典型實(shí)例是1953年由美國(guó)柯達(dá)(Kodak)公司開發(fā)的聚乙烯醇肉桂酸酯(肉桂酸即丙烯酸)[3]：

聚乙烯醇因其結(jié)構(gòu)中含有大量功能性羥基，作為光聚合預(yù)聚體而引入不飽和基是很方便的。而且在實(shí)際聚合時(shí)，由于肉桂酰基有一定反應(yīng)活性，所以感光基團(tuán)的保護(hù)存在許多困難。肉桂酸乙烯基單體中由于兩個(gè)不飽和基團(tuán)過分靠近，結(jié)果容易發(fā)生環(huán)化反應(yīng)而失去感光基團(tuán)。

從中我們可以知道，按照這一實(shí)際生產(chǎn)過程，題目的合理答案似乎應(yīng)該為先加聚后酯化。

綜上所述，這道題目應(yīng)該有兩種解答：①先酯化后加聚或②先加聚后酯化。不過，在實(shí)際生產(chǎn)過程中，合成某一種產(chǎn)物，可能會(huì)涉及不同的方法和多種途徑，應(yīng)考慮并兼顧“原料省、副產(chǎn)物少、產(chǎn)率高、環(huán)保好、產(chǎn)品易于分離”的要求，選擇最合理，最簡(jiǎn)單的方法和途徑。但是上述兩種解答都有各自的合理性，作為學(xué)生的解題訓(xùn)練，是比較有幫助的，參考書不應(yīng)忽略②先加聚后酯化。

當(dāng)然，這幾個(gè)不受參考答案的影響的學(xué)生的敢于嘗試與突破的精神是值得嘉許的，極大地促進(jìn)了學(xué)生的解題主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，也能使他們了解有機(jī)化學(xué)的趣味性以及有機(jī)合成的合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉奎，趙愛君.高考新思路?化學(xué)(第三版)[M].鄭州：河南大學(xué)出版社.2005：300.

[2]曲一線.5年高考3年模擬?化學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2006：247.

[3]潘祖仁.高分子化學(xué)(第三版)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社.2003：242-250.

第4篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化工合成；應(yīng)用；過氧化氫；技術(shù)

在我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)之下，人們意識(shí)到化學(xué)污染的治理難度及其不可逆的后果，為此，在環(huán)保綠色的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展理念之下，綠色化學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生，人們?cè)谥圃旌蛻?yīng)用化學(xué)產(chǎn)品的過程中，要避免使用有毒或危險(xiǎn)性的試劑和溶劑，過氧化氫就成為了綠色化學(xué)中的極為重要的綠色化工產(chǎn)品，它運(yùn)用新型的反應(yīng)器，并基于過程集成與強(qiáng)化的視角，將氫氧直接合成過氧化氫的工藝與其他生產(chǎn)工藝相集成，從而實(shí)現(xiàn)了過氧化氫在有機(jī)化工合成應(yīng)用中的安全性和環(huán)保性。

1過氧化氫應(yīng)用概念分析

過氧化氫的化學(xué)式為H2O2，它在溶液的狀態(tài)下被稱為雙氧水。過氧化氫具有自身獨(dú)特的特性，它既具有氧化功能，同時(shí)還具有還原性能，可以當(dāng)作催化劑在化工合成中加以應(yīng)用。它在酸性介質(zhì)中的氧化性能強(qiáng)于在堿性介質(zhì)中的氧化性能；而恰恰相反，過氧化氫在堿性介質(zhì)中的還原性能強(qiáng)于在酸性介質(zhì)中的還原性能。過氧化氫的分子結(jié)構(gòu)如下圖所示：過氧化氫的氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)，都會(huì)生成沒有污染、沒有毒性的水和氧氣，可以說，是一種極為理想的綠色化學(xué)反應(yīng)試劑。它在自然界中的植物和動(dòng)物之中有少量的存在，如：放屁甲蟲。過氧化氫最早是采用硝酸酸化過氧化鋇制備而成，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，過氧化氫的全球產(chǎn)量已經(jīng)超過了220萬噸，并且其制備方法也改為蒽醌自氧化法（AO）制備。還有采用酸處理的碳載體Au—Pd納米催化劑催化O2和H2，即可以直接合成過氧化氫，這種新型方式極為經(jīng)濟(jì)，也較好地避免了蒽醌自氧化法的污染大、能耗高的劣勢(shì)。隨著過氧化氫的綠色化特性的不斷實(shí)現(xiàn)，普遍性地應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，如：紡織、造紙、電子、衛(wèi)生、軍工等。在過氧化氫中的催化活性組分，主要表現(xiàn)為：（1）Pd基催化劑。它在氫氣和氧化的直接合成過氧化氫的技術(shù)運(yùn)用中，極為普遍。相較而言，單金屬Pd催化劑則無法獲得這種高選擇性和高產(chǎn)率的過氧化氫。這種Pd基催化劑摻雜有第二金屬活性組分，如：Pt、Ce、La、Fe、Co、Ni、Cr、Mn、Zn、Cd、Cu等，這些不同的第二金屬組份可以極大地提升Pd催化劑的活性，但是對(duì)催化劑活性的影響卻不盡相同。（2）Au基催化劑。Au催化劑對(duì)于氫氧直接合成過氧化氫的過程，具有一定的活性影響。如：SiO2—Al2O3、Al2O3、ZnO、MgO等載體，都可以產(chǎn)生對(duì)過氧化氫的催化活性影響。在氫氧直接合成過氧化氫的反應(yīng)中，還有諸多新型的反應(yīng)器的參與，這些新型的反應(yīng)器，極大地提高了合成反應(yīng)的安全性和生產(chǎn)能力。它們主要包括有：（1）膜催化反應(yīng)器。在這種新型的膜催化反應(yīng)器之中，主要是由膜分離技術(shù)和催化反應(yīng)技術(shù)合成，在這個(gè)新型的反應(yīng)器之中，可以使反應(yīng)物選擇性地穿透膜，進(jìn)入到反應(yīng)區(qū)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一反應(yīng)物或產(chǎn)物的濃度調(diào)節(jié)。這種致密無機(jī)膜還可以將氫氣和氧氣活化為原子態(tài)或離子態(tài)，提高反應(yīng)的選擇性，并在無機(jī)膜的隔離作用之下，使易燃易爆的反應(yīng)物從膜的兩側(cè)進(jìn)料，從而極大地提高了反應(yīng)的安全性。（2）介質(zhì)阻擋放電型反應(yīng)器。這種新型的介質(zhì)阻擋放電，是指在放電區(qū)域內(nèi)插入絕緣介質(zhì)的氣體放電，并使絕緣介質(zhì)覆蓋于電極之上，當(dāng)放電電極間施加有足夠高的電壓時(shí)，電極間的氣體就會(huì)被擊穿，而生成介質(zhì)阻擋電壓。（3）微通道反應(yīng)器。這種新型的反應(yīng)器具有良好的傳熱性能，由于其微通道的寬度和深度較小，反應(yīng)物可以在流動(dòng)中快速、充分地融合；合成反應(yīng)中的反應(yīng)物的用量也較少，對(duì)于昂貴、有毒的反應(yīng)物的用量大量減少，對(duì)環(huán)境的污染也隨之減少，提供了環(huán)境友好合成研究的技術(shù)平臺(tái)；在連續(xù)流動(dòng)的方式下實(shí)現(xiàn)反應(yīng)過程，可以精準(zhǔn)地控制反應(yīng)物的反應(yīng)時(shí)間。尤其適應(yīng)用于異常激烈的合成反應(yīng)，可以較好地規(guī)避爆炸的風(fēng)險(xiǎn)。

2過氧化氫人名反應(yīng)簡(jiǎn)述

2.1過氧化氫的Fenton反應(yīng)這種反應(yīng)是在過氧化氫和亞鐵鹽的條件下，將α—羥基酸氧化為α—酮酸、1，2—乙二醇氧化為羥基醛。其化學(xué)反應(yīng)式如下所示：2.2過氧化氫的Ruff—Fenton降解反應(yīng)這種反應(yīng)可以應(yīng)用于糖類的減鏈或脫羧，將過氧化氫、鐵鹽與醛糖酸進(jìn)行反應(yīng)，可以得到減少了一個(gè)羧基的醛糖。其化學(xué)反應(yīng)式如下所示：2.3過氧化氫的Baeyer—Villiger氧化反應(yīng)這種反應(yīng)可酮或環(huán)酮轉(zhuǎn)化成酯或內(nèi)酯，這種合成反應(yīng)要在過酸下實(shí)現(xiàn)。其化學(xué)反應(yīng)式如下所示：2.4過氧化氫的Harries臭氧化反應(yīng)這種反應(yīng)將烯烴雙鍵斷開，并在還原條件下獲得醇或羰基化合物；在氧化條件下獲得羧酸和酮。其化學(xué)反應(yīng)式如下所示：2.5過氧化氫的Dakin氧化反應(yīng)這種反應(yīng)是在堿性過氧化氫的存在前提下，將芳甲基醛或酮氧化轉(zhuǎn)變成酚。它的化學(xué)反應(yīng)式如下所示：2.6過氧化氫的Algar—Flynn—Oyamada反應(yīng)這種反應(yīng)可以在堿性過氧經(jīng)氫的氧化反應(yīng)條件下，將2—羥基查爾酮轉(zhuǎn)變?yōu)?—芳基—3—羥基四氫苯并吡喃—4—酮。其化學(xué)反應(yīng)式如下所示：2.7過氧化氫的Milas烯烴羥基化反應(yīng)這種反應(yīng)是指烯烴在紫外光的照射下、釩或鉻氧化物的催化條件下，被過氧化氫氧化，轉(zhuǎn)變?yōu)轫樖洁彾?。其化學(xué)反應(yīng)式如下所示：2.8過氧化氫的Baudisch反應(yīng)這種反應(yīng)是在過氧化氫和銅鹽的存在條件前提下，將苯轉(zhuǎn)化得到鄰位亞硝基苯酚。其化學(xué)反應(yīng)式如下所示：2.9過氧化氫的Brown硼氫化反應(yīng)這種反應(yīng)屬于烯的硼氫化—氧化反應(yīng)，通常應(yīng)用于醇的化工合成。其化學(xué)反應(yīng)式如下：由上可知，過氧化氫的有機(jī)合成人名反應(yīng)，應(yīng)用極其廣泛，具有極為重要的研究?jī)r(jià)值和意義。

3過氧化氫在有機(jī)化工合成中的實(shí)踐應(yīng)用分析

過氧化氫在有機(jī)合成的中的實(shí)踐應(yīng)用，自二十世紀(jì)九十年代開始，就有一些綠色介質(zhì)如：臨界流體、氟相、離子液體等參與其中。過氧化氫在有機(jī)合成中的應(yīng)用有多種如：氧化反應(yīng)、羥基化反應(yīng)、氧鹵化反應(yīng)等，并從反應(yīng)起始物和目標(biāo)分子而言，可以應(yīng)用于如下有機(jī)物的合成過程：（1）過氧化氫在醇的氧化應(yīng)用在醇系列的化工合成過程中，過氧化氫是必不可少的化學(xué)試劑，由于醇系列如：仲醇、脂肪族伯等產(chǎn)物，極易與過氧化氫試劑產(chǎn)生氧化反應(yīng)，因而應(yīng)用極為廣泛而重要。醇在過氧化氫的合成作用之下，便會(huì)生成羥基化合物，形成良好的循環(huán)狀態(tài)。然而，醇的氧化與其他化合物不同，在鎢、錳、硒的化合物之中，醇系列產(chǎn)物起到了“催化劑”的作用。甲醇是常用的醇系列產(chǎn)物，它在光照的條件下，可以生成乙二醇。由此可見，醇系列的氧化反應(yīng)有其常見性和特殊性，需要在化工生產(chǎn)中加以嚴(yán)格而有效的控制，使其產(chǎn)品與市場(chǎng)的安全標(biāo)準(zhǔn)相契合。（2）過氧化氫在烯烴的氧化應(yīng)用過氧化氫在烯烴中的氧化應(yīng)用也是極為常見的類型。在不同的反應(yīng)條件前提下，過氧化氫可以實(shí)現(xiàn)對(duì)烯烴的氧化，生成類型不同的混合物，在反應(yīng)過程中使用催化劑，則可以對(duì)氧化反應(yīng)條件實(shí)施有效的控制，使烯烴在過氧化氫的反應(yīng)作用下，轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)氧化物。然而，對(duì)于分子量較大的烯烴來說，其氧化反應(yīng)又有所不同，烯烴要與鎢酸鹽、磷酸鹽、轉(zhuǎn)移催化劑按照1：2：1的比例，加以混合反應(yīng)。在這個(gè)反應(yīng)過程中，轉(zhuǎn)移催化劑主要是采用常見的甲級(jí)三辛基氯化銨的環(huán)氧化催化劑。在這個(gè)氧化反應(yīng)中，由于長(zhǎng)鏈不飽和脂肪酸酯的環(huán)氧化物是塑料的增塑劑，因而顯現(xiàn)出氧化反應(yīng)的重要性。在氧化反應(yīng)之中，由于鎢酸的作用，過氧化氫對(duì)鏈烯的氧化，可以開環(huán)生成鄰二醇，隨后在催化的反應(yīng)作用條件下，過氧化氫又將烯烴輕基化，使之成為順式鄰二醇，在這個(gè)反應(yīng)中，過氧化氫對(duì)鏈烯具有立體的選擇性，當(dāng)生成順式鄰二醇之后，如果條件充足，鄰二醇還可以被進(jìn)一步氧化，生成酮和醛式酸，實(shí)現(xiàn)對(duì)植物生長(zhǎng)的合理調(diào)節(jié)，并可以廣泛應(yīng)用于對(duì)芳香醛的制備生產(chǎn)過程之中。如：茴香腦制茴香醛。（3）過氧化氫在芳香烴中的氧化應(yīng)用在金屬離子存在的前提下，過氧化氫可以與芳香化合物在氧化環(huán)境內(nèi)，產(chǎn)生極為劇烈的反應(yīng)，其反應(yīng)后生成的產(chǎn)物錯(cuò)綜復(fù)雜，具有較強(qiáng)的特殊性，這些反應(yīng)后生成的產(chǎn)物主要有氧化偶聯(lián)、羥基化、支鏈氧化等混合物。在化工企業(yè)的冬麥制備芳香烴產(chǎn)品的過程之中，如果需要在制備條件具備的條件下，獲得最好的產(chǎn)品，就需要使過氧化氫與芳香烴產(chǎn)物充分結(jié)合，具體的方法是先利用鈷鹽、鐵實(shí)現(xiàn)催化作用，在過氧化氫參與的條件下，與20%～30%的苯酚產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)；隨后，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)終止之后，即會(huì)生成70%～80%的鄰苯二酚。這種化學(xué)反應(yīng)極為迅速，也可以獲得較多的合成產(chǎn)物。另外，在乙酸存在的條件前提下，過氧化氫可以與芳香烴反應(yīng)，使芳香烴物質(zhì)的側(cè)鏈與過氧化氫產(chǎn)生氧化反應(yīng)，生成酮、醛的化學(xué)反應(yīng)，具有極為重要的工業(yè)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。（4）過氧化氫在羥基化合物中的氧化應(yīng)用醛是相較于醇而言的更易被過氧化氫氧化的化合物，它可以在缺少催化劑的環(huán)境下，與過氧化氫發(fā)生反應(yīng)作用而被氧化，并生成羥酸。但是，醛與醇不同的一點(diǎn)在于，芳香醛物質(zhì)是極為特殊的物質(zhì)，它在堿性環(huán)境下可以與過氧化氫產(chǎn)生“達(dá)金反應(yīng)”，在這個(gè)環(huán)境作用下所生成的甲酸酯會(huì)在水的溶解下，得到比原料少一個(gè)碳的酚。它在酸性環(huán)境下，可以與過氧化氫產(chǎn)生反應(yīng)，對(duì)環(huán)酮進(jìn)行反應(yīng)處理，生成二聚環(huán)烷和三聚環(huán)烷的過氧化物，在對(duì)其進(jìn)行加熱和分解之后，又可以生成大環(huán)烷烴和內(nèi)酯，這是制備大環(huán)化合物的重要方法，但是產(chǎn)率較低。另外，在酸催化的條件前提下，羥酸可以與過氧化氫產(chǎn)生反應(yīng)，生成過氧酸，并且在反應(yīng)過程中一旦產(chǎn)生酸，則會(huì)迅速與反應(yīng)物發(fā)生反應(yīng)。這種過氧酸具有比過氧化氫更為優(yōu)良的氧化作用。（5）過氧化氫在含磷、氮、硫化合物中的氧化應(yīng)用在堿性存在的條件前提下，含磷、氮、硫的化合物與會(huì)過氧化氫產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，得到產(chǎn)率較高的硫醚，硫醚還可以被氧化為亞砜或砜，在氧化反應(yīng)中生成的二硫代氨基甲酸鹽與過氧化氫發(fā)生反應(yīng)，便會(huì)生成四烷基秋蘭姆化二硫。硫醇、胺在與過氧化氫的氧化反應(yīng)之下，可以發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)，這種氧化反應(yīng)通常用于制備炎黃酰胺。

4結(jié)束語

第5篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

結(jié)構(gòu)觀是基本的化學(xué)學(xué)科觀念,是對(duì)物質(zhì)本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)本因的深層次認(rèn)識(shí),有機(jī)化學(xué)核心思想“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是這一科學(xué)觀念的學(xué)科化體現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)觀的引領(lǐng)下,探求有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)、理解有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的因果關(guān)系、建立不同結(jié)構(gòu)有機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化與聯(lián)系、制取目標(biāo)結(jié)構(gòu)與功能的新型有機(jī)物等都是有機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容,也是設(shè)置有機(jī)化學(xué)考題的主陣地?；瘜W(xué)競(jìng)賽中有機(jī)試題的設(shè)計(jì)者深入探索、苦心孤詣,為我們呈現(xiàn)了許多精彩的題例,值得細(xì)心領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

1探求有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)

探求有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)是有機(jī)物研究的起點(diǎn),是有機(jī)化學(xué)的原發(fā)性問題,啟發(fā)知識(shí)的形成和方法的構(gòu)建。試題一般以生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際研究過程為問題情境,以有機(jī)物結(jié)構(gòu)式確定、異構(gòu)體尋找和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系等知識(shí)為載體,考查實(shí)驗(yàn)探究能力、微觀思維能力、空間想象能力和分析綜合能力。

例1.[第23屆全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽(省級(jí)賽區(qū))第7題]1964 年, 合成大師Woodward提出了利用化合物A (C10H10)作為前體合成一種特殊的化合物B(C10H6)?；衔顰有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫,其數(shù)目比為6∶3∶1;化合物B分子中所有氫的化學(xué)環(huán)境相同,B在質(zhì)譜儀中的自由區(qū)場(chǎng)中壽命約為1微秒,在常溫下不能分離得到。三十年后化學(xué)家們終于由A合成了第一個(gè)碗形芳香二價(jià)陰離子C, [C10H6]2-。化合物C中六個(gè)氫的化學(xué)環(huán)境相同,在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為B。化合物A轉(zhuǎn)化為C的過程如下所示:

(1)A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式________;(2) B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式_______;(3) C的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式________。

(4)B是否具有芳香性?為什么?

[解析]本題以一種特殊有機(jī)物結(jié)構(gòu)研究的史實(shí)為背景,在光譜分析、化學(xué)鍵、不飽和度、共振論、休克爾規(guī)則等知識(shí)的應(yīng)用中考查信息整合能力和微觀思維能力。

由A、B、C之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系結(jié)合題給信息“碗形”、“芳香二價(jià)陰離子”、化學(xué)式和氫的化學(xué)環(huán)境,聯(lián)想“環(huán)狀”、“共軛大鍵”、“不飽和度”、“對(duì)稱性”,在此基礎(chǔ)上構(gòu)造、分析結(jié)構(gòu)。

[答案]

(4)B不具有芳香性。 因?yàn)椴环?n+2規(guī)則。

例2.[第23屆全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽(省級(jí)賽區(qū))第9題]請(qǐng)根據(jù)以下轉(zhuǎn)換填空:

(1)①的反應(yīng)條件____________,①的反應(yīng)類別_________,②的反應(yīng)類別_________。

(2)分子A中有___個(gè)一級(jí)碳原子,有______個(gè)二級(jí)碳原子,有_____個(gè)三級(jí)碳原子,有_____個(gè)四級(jí)碳原子,至少有_____個(gè)氫原子共平面。

(3)B的同分異構(gòu)體D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是_____。

(4)E是A的一種同分異構(gòu)體,E含有sp、sp2、sp3雜化的碳原子,分子中沒有甲基,E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是_______________。

[解析]本題是對(duì)有機(jī)結(jié)構(gòu)問題的“化學(xué)鍵層面”的考查,知識(shí)簡(jiǎn)單,但要求有較強(qiáng)的分析問題能力和空間想象能力。問題解決的方法為:由斷鍵方式和種類定反應(yīng)類型、推產(chǎn)物結(jié)構(gòu),由成鍵特征順向分析結(jié)構(gòu)、逆向構(gòu)造結(jié)構(gòu)。

(1)反應(yīng)①是典型的[4+2]環(huán)加成反應(yīng),條件為加熱;反應(yīng)②就是最常見的氫加成反應(yīng)。(2)A中一級(jí)碳原子對(duì)應(yīng)2個(gè)甲基,無二級(jí)碳原子,三級(jí)碳原子對(duì)應(yīng)4個(gè)不飽和碳原子,因?yàn)镃=C可看作2根C-C鍵,四級(jí)碳原子對(duì)應(yīng)1個(gè)飽和且不連氫的碳原子。A分子中4個(gè)C構(gòu)成1,3-丁二烯,而共軛二烯烴中所有原子在同一平面,故A中氫原子至少有4個(gè)共平面。(3)由D是B的同分異構(gòu)體,結(jié)合分子內(nèi)兩個(gè)雙鍵斷鍵再成鍵的特征,可推出D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。 (4)由E是A(C7H10)的一種同分異構(gòu)體,不飽和度為3,考慮碳原子雜化類型sp對(duì)應(yīng)-CC-或=C=、sp2對(duì)應(yīng)、sp3對(duì)應(yīng)飽和碳原子,可構(gòu)造出多種E的結(jié)構(gòu),答案是開放的。

[答案](1)加熱 環(huán)加成反應(yīng)(二聚反應(yīng)) 還原反應(yīng)(加氫反應(yīng))

(1)化合物A能使溴的四氯化碳溶液褪色且不存在幾何異構(gòu)體。則A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式_________, B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式_______。

(2)化合物E的系統(tǒng)名稱_______, 化合物I中官能團(tuán)的名稱_______。

(3)由化合物E生成化合物F經(jīng)歷了____步反應(yīng),每步反應(yīng)的反應(yīng)類別分別是____________。

(4)在化合物E轉(zhuǎn)化成化合物F的反應(yīng)中,能否用NaOH/C2H5OH溶液代替C2H5ONa/C2H5OH溶液?為什么?

(5)化合物G和H反應(yīng)生成化合物I、N(CH2CH3)3和NaCl,由此可推斷H的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式___, H分子中氧原子至少與______個(gè)原子共平面。

(6)芳香化合物J比F少兩個(gè)氫,J中有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫,它們的數(shù)目比是9∶2∶1,則J可能的結(jié)構(gòu)為(用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示)____________。

[解析] 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)是有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)觀的核心內(nèi)涵,也是研究有機(jī)化學(xué)的基本方法。本題將有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的分析置于一種殺蟲劑的完整合成流程中,涉及結(jié)構(gòu)與異構(gòu)的推斷、有機(jī)物的命名、官能團(tuán)名稱與反應(yīng)類型的識(shí)別、反應(yīng)試劑的代換評(píng)價(jià)等,問題開放、知識(shí)融合,對(duì)選手的正向、逆向分析思維能力有較高的要求。

問題(1)、(2)考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。A中有碳碳雙鍵、無幾何異構(gòu)體,利用C中的碳骨架特征結(jié)合A+BC,可推知該反應(yīng)為烯烴中α-H與三氯乙醛中的羰基加成,由此可順利推出A、B的結(jié)構(gòu)。E的系統(tǒng)命名和I中官能團(tuán)的識(shí)別都是高中教材中出現(xiàn)的知識(shí),較簡(jiǎn)單。問題(3): E中酯的α-H具有弱酸性,與強(qiáng)堿C2H5ONa發(fā)生中和反應(yīng)生成碳負(fù)離子進(jìn)而通過(親核)取代反應(yīng)形成F。問題(4)是對(duì)試劑的分析。由于NaOH的堿性弱于C2H5ONa,不能在酯的α碳上形成負(fù)離子,卻會(huì)發(fā)生酯皂化、烯丙氯的取代等反應(yīng),所以不能用NaOH/C2H5OH代替C2H5ONa/C2H5OH溶液。問題(5):比較G、I的結(jié)構(gòu)可推知H對(duì)應(yīng)的殘基,再逆向拼接可得H的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;依據(jù)碳、氧原子的雜化類型可知H中氧原子至少與11個(gè)原子一個(gè)苯環(huán)上5個(gè)氫6個(gè)碳共平面。問題(6):J分子或(C10H12O2Cl2)不飽和度為4(F的不飽和度為3,J比F再少2個(gè)H),正好對(duì)應(yīng)于一個(gè)苯環(huán)(因J為芳香族化合物),另4個(gè)碳原子可為飽和碳但要保證9個(gè)相同化學(xué)環(huán)境氫,所以J中應(yīng)有-C(CH3)3基團(tuán),再考慮苯環(huán)位置異構(gòu)、氫的化學(xué)環(huán)境要求,即可寫出多種J的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,答案具有開放性。

[答案] (1)(2)3,3-二甲基-4,6,6-三氯-5-己烯酸乙酯。鹵原子、碳碳雙鍵、酯基、醚鍵 。(3)2酸堿反應(yīng) (親核)取代反應(yīng)。(4)不能,因?yàn)轷?huì)發(fā)生皂化反應(yīng)、NaOH的堿性不夠強(qiáng)、烯丙位的氯會(huì)被取代、雙鍵可能重排等。

2分析不同結(jié)構(gòu)有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化

不同結(jié)構(gòu)有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化,本質(zhì)是舊鍵斷裂、新鍵形成,表現(xiàn)為官能團(tuán)的衍變?？疾樾问揭话銥閷?duì)代碼設(shè)置后的實(shí)際合成流程進(jìn)行分析,分析角度多為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)探尋。

例4.[第22屆全國(guó)競(jìng)賽(省級(jí)賽區(qū))第11題]1941年從貓薄荷植物中分離出來的荊芥內(nèi)酯可用作安眠藥、抗痙攣藥、退熱藥等。通過荊芥內(nèi)酯的氫化反應(yīng)可以得到二氫荊芥內(nèi)酯, 后者是有效的驅(qū)蟲劑。為研究二氫荊芥內(nèi)酯的合成和性質(zhì),進(jìn)行如下反應(yīng):

寫出A、B、C、D和E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式(不考慮立體異構(gòu)體)。

[解析]本題考查的知識(shí)在競(jìng)賽一級(jí)大綱范圍內(nèi)。依據(jù)反應(yīng)試劑、反應(yīng)條件確定反應(yīng)過程中官能團(tuán)的化學(xué)鍵斷裂與形成,再實(shí)現(xiàn)對(duì)流程中未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)解碼。

由醛基選擇性氧化生成羧基可知A的結(jié)構(gòu),AB發(fā)生羧基酯化反應(yīng),BC發(fā)生的反應(yīng)為雙鍵在過氧化物作用下與HBr的反馬氏規(guī)則加成,CD的過程中,先由鹵代烴水解生成醇再酯化,最后由酯還原得E。

[答案]

3 合成有預(yù)期目標(biāo)結(jié)構(gòu)的新型有機(jī)物

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的“頂置”內(nèi)容,集中體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)的思維方法和應(yīng)用價(jià)值。有機(jī)合成問題的實(shí)質(zhì)是新結(jié)構(gòu)的構(gòu)造,常用的問題解決思路為:通過官能團(tuán)的正向、逆向推衍,尋找原料分子結(jié)構(gòu)與目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)對(duì)接的可能線路,并依據(jù)綠色化學(xué)思想評(píng)價(jià)、優(yōu)選出最佳合成方案。

例5. [第20屆全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽(省級(jí)賽區(qū))第10題]以氯苯為起始原料,用最佳方法合成1-溴-3-氯苯(限用具有高產(chǎn)率的各反應(yīng),標(biāo)明合成的各個(gè)步驟)。

[解析]本題考查有機(jī)合成方案的設(shè)計(jì),題目只給出原料和目標(biāo)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu),信息少,開放度高,對(duì)選手思維的深刻性、批判性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性提出了很高的要求,這正是化學(xué)競(jìng)賽的本意和魅力所在。

問題: 對(duì)比原料()與目標(biāo)產(chǎn)物( )

的結(jié)構(gòu),由苯環(huán)取代基定位效應(yīng)可知無法直接合成。設(shè)想:在苯環(huán)上引入一個(gè)輔助基團(tuán),該基團(tuán)①能將溴原子定位于指定位置,這就要求該基團(tuán)必須接在-Cl的對(duì)位且為鄰對(duì)位定位,其定位效應(yīng)比-Cl強(qiáng);②便于離去。-NH2是合適的鄰對(duì)位定位基,且定位效應(yīng)強(qiáng),可由芳基重氮鹽還原脫氨,初步設(shè)被氧化,所以必須將-NH2保護(hù)起來(?；?NHAc),經(jīng)溴代后生成一溴代物,再經(jīng)水解回到-NH2,并經(jīng)重氮化后除去。整合以上分析可得以下合成路線:

[答案]

第6篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)探索；創(chuàng)新能力

在我國(guó)工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機(jī)化學(xué)都是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索一直在進(jìn)行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對(duì)有機(jī)化學(xué)的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機(jī)領(lǐng)域所建立起來的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會(huì)貫通的基礎(chǔ)知識(shí)。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對(duì)我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對(duì)于工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識(shí)學(xué)習(xí)無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來，高?；旧嫌瓉砹藲v史上獨(dú)生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個(gè)性強(qiáng)但獨(dú)立性也稍差，用于對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多動(dòng)力不足[1]。二是先進(jìn)電子科技的發(fā)展，查文獻(xiàn)搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時(shí)，為學(xué)生提供了便利的同時(shí)卻也給學(xué)生帶來了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動(dòng)手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點(diǎn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理理解不透甚至不理解。三是由于課時(shí)的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]?；谶@些問題，結(jié)合我校實(shí)施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動(dòng)，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點(diǎn)、教學(xué)方法方面實(shí)踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個(gè)方面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)就是研究有機(jī)化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機(jī)化學(xué)不僅是化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質(zhì)量的今天，有機(jī)化學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機(jī)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對(duì)有機(jī)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、研究與分析是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)環(huán)保化發(fā)展所必備的知識(shí)與技能[3]。有機(jī)化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強(qiáng)，因此，對(duì)于我校研究型工科大學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點(diǎn)，由基本的有機(jī)合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和側(cè)重點(diǎn)劃分式講解。目前，我校有機(jī)化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機(jī)化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點(diǎn)及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團(tuán)分類方式進(jìn)行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團(tuán)的有機(jī)化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類官能團(tuán)有機(jī)化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機(jī)制，此部分是有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類官能團(tuán)有機(jī)化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時(shí)把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機(jī)化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的要求來看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機(jī)化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對(duì)基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對(duì)簡(jiǎn)單易懂但又有些過時(shí)和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時(shí)間用于擴(kuò)展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出工科特色，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)在實(shí)踐中的作用。工科最大的特點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點(diǎn)的內(nèi)容通過引入有機(jī)化學(xué)最新的科研動(dòng)態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)方面，在精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過時(shí)和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽課與思考的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時(shí)，這歷來都是學(xué)生最難以理解的幾個(gè)反應(yīng)之一，很可能因?yàn)殡y以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對(duì)這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機(jī)化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等?？墒亲罱l(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個(gè)禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實(shí)施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點(diǎn)廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類型機(jī)理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機(jī)反應(yīng)機(jī)制與生產(chǎn)生活實(shí)際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會(huì)讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類的反應(yīng)機(jī)制大多都能與生產(chǎn)生活中的實(shí)例相結(jié)合，這些突出工科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容既能強(qiáng)化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，使學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的可用性。再者，教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。有機(jī)化學(xué)的基本反應(yīng)類型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來在應(yīng)用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時(shí)或基本已被淘汰，對(duì)于這些反應(yīng)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時(shí)，結(jié)合講授內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些綠色有機(jī)合成路線，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其感受到有機(jī)化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長(zhǎng)速度最快的，有機(jī)化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報(bào)道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)綠色化學(xué)目標(biāo)，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實(shí)例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時(shí)也賦予了學(xué)生將來從事創(chuàng)新活動(dòng)的思考空間，學(xué)生對(duì)此充滿興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時(shí)，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時(shí)候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團(tuán)分類的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取了隨時(shí)總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學(xué)地安排在有限的課時(shí)內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)都能在課堂上最大化地消化與吸收，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對(duì)乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機(jī)制和產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)此總是把握不好。為此，我們?cè)诰C合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加牢固。(2)有機(jī)化學(xué)中兩大類型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機(jī)理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識(shí)是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是最容易讓學(xué)生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級(jí)總結(jié)、分步展開的方法進(jìn)行講解，先對(duì)鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對(duì)三類反應(yīng)進(jìn)行分類總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類型反應(yīng)特點(diǎn)、機(jī)理與影響因素，如圖2所示，對(duì)學(xué)生理解與掌握難點(diǎn)內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學(xué)生即時(shí)在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在整個(gè)有機(jī)體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對(duì)醛酮類官能團(tuán)的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進(jìn)行類比式總結(jié)歸納，前后對(duì)照，找出其中的差異化，使學(xué)生對(duì)不同類型官能團(tuán)的反應(yīng)機(jī)理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時(shí)記憶，達(dá)到了高效地掌握重點(diǎn)記憶重點(diǎn)，學(xué)生也在最短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點(diǎn)又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過這種逐級(jí)歸納、分類總結(jié)及類比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)點(diǎn)都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。

3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道

信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機(jī)、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機(jī)理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學(xué)課件中通過圖片、視頻及動(dòng)畫的方式，對(duì)開拓學(xué)生的空間意識(shí)、加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機(jī)化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準(zhǔn)確形象地描繪出有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動(dòng)畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動(dòng)，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實(shí)和飽滿。與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對(duì)電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對(duì)此也有濃厚的興趣，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生將來的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短和與教師隨時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我查缺補(bǔ)漏，尤其對(duì)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類有機(jī)化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機(jī)理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)去掉而僅保留難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生能夠做到專注地記憶與思考；同時(shí)附有習(xí)題與測(cè)試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來有機(jī)合成題的課堂練習(xí)與檢測(cè)中明顯地體現(xiàn)出來，以往學(xué)生對(duì)大部分有機(jī)合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡(jiǎn)單有機(jī)物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學(xué)生有了充分的獨(dú)立思考與分析的時(shí)間，針對(duì)不同的有機(jī)合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時(shí)跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4教學(xué)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標(biāo)必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計(jì)劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機(jī)化學(xué)，我們?cè)谥v授過程別地提出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)發(fā)展突飛猛進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來走向科研領(lǐng)域還是進(jìn)入社會(huì)，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標(biāo)的重要組成部分。我們將有機(jī)化學(xué)課堂內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)目前學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識(shí)面不夠?qū)?、?duì)行業(yè)認(rèn)知不深，無法把所學(xué)知識(shí)與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中及時(shí)將所學(xué)有機(jī)合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時(shí)，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，我們?cè)诖艘肓四壳把芯孔顭岬恼n題之一——煤燃燒過程中的結(jié)焦與結(jié)渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟(jì)效益和安全運(yùn)行的嚴(yán)重問題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時(shí)與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機(jī)物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們?cè)谥v到“羧酸及其衍生物”一章時(shí)，其中一部分有機(jī)化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時(shí)，在此，在精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時(shí)地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動(dòng)向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強(qiáng)度增長(zhǎng)快等特點(diǎn)被廣泛用于配制超高強(qiáng)混凝土、高流動(dòng)性及自密實(shí)混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過這些問題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動(dòng)力，同時(shí)教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識(shí)又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過程中摒棄了過時(shí)的和學(xué)生高中所學(xué)過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生堅(jiān)持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實(shí)驗(yàn)摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對(duì)合成的產(chǎn)品的評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的?？傊?，通過多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)的研究、探索與實(shí)踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉濤，杜榮斌，孔學(xué)軍，等．突出工程教育特點(diǎn)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革-以化學(xué)工程與工藝為例[J]．廣東化工，2014，41(21)：263-264．

[2]張軍，王啟寶，王立艷．礦物加工工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)的探索[J]．大學(xué)教育，2015(4)：164-165．

[3]陳立根，顏秀花，張紅，等．化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．廣東化工，2014，41(21)：268-269．

第7篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

一、2016年廣東高考化學(xué)全國(guó)卷題型新特點(diǎn)

全國(guó)卷理科綜合全卷300分，化學(xué)部分100分。第I卷選擇題（一）：化學(xué)有7道單項(xiàng)選擇題（7～13），每小題6分，共42分；第II卷有3道必考題（26～28），共43分；選考題3選1（36～38），共計(jì)15分。

必修模塊“化學(xué)1”“化學(xué)2”和選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”為必考內(nèi)容。選修模塊“化學(xué)與技術(shù)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”為選考內(nèi)容，考生從三個(gè)選考模塊中任意選考一個(gè)模塊內(nèi)容，對(duì)于2016屆的考生，如無特殊，選考模塊較為穩(wěn)妥的做法是選擇有機(jī)化學(xué)題。3道必考題一般按照由易到難的順序排列，近幾年從題型的角度依次為實(shí)驗(yàn)題、無機(jī)綜合題、反應(yīng)原理題。

二、對(duì)比高考化學(xué)全國(guó)卷與廣東卷的命題及策略

1.全國(guó)卷考點(diǎn)分布穩(wěn)定度較低，靈活性較高

在平時(shí)的備考中，學(xué)生選擇題錯(cuò)誤率較高，這反映出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺陷以及方法的不足。然而，全國(guó)卷選擇題的分值大，每小題6分，那是不能做錯(cuò)的題目。對(duì)比歷年選擇題，總結(jié)出學(xué)生做選擇題比較有效的方法有：舉例法、排除法、細(xì)節(jié)識(shí)錯(cuò)法等。

2.非選擇題必考題的總體難度和能力側(cè)重點(diǎn)有差別

實(shí)驗(yàn)題從2015年開始在全國(guó)卷中出現(xiàn)了開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，說明廣東卷的實(shí)驗(yàn)探究的命題方向已引起關(guān)注。實(shí)驗(yàn)題題型圍繞“實(shí)驗(yàn)探究”“氣體制備”“控制變量”為中心考查。

無機(jī)綜合題一般以化工流程的形式呈現(xiàn)，在這一點(diǎn)上與廣東卷基本一致。以化工流程的背景下要求學(xué)生書寫化學(xué)方程式，全國(guó)卷的靈活度較大，不僅像廣東卷一樣需要學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用基本概念和原理，而且需要學(xué)生在配平、物質(zhì)推理方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)。

反應(yīng)原理題考查學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，對(duì)于圖像中的點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的化學(xué)意義的轉(zhuǎn)換能力要求高，此外在定量分析可逆反應(yīng)方面的要求、在化學(xué)計(jì)算能力方面的要求都遠(yuǎn)高于廣東卷。此題涉及的內(nèi)容多，主要包括化學(xué)反應(yīng)速率的分析和計(jì)算、化學(xué)平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用等。

3.選做題選取有機(jī)模塊，主要以有機(jī)合成推斷框圖的形式

考查

找準(zhǔn)化學(xué)有機(jī)物推斷與合成的突破口，從特征、反應(yīng)條件、轉(zhuǎn)化關(guān)系、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、特征現(xiàn)象、特殊量關(guān)系等有關(guān)數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行突破，解答時(shí)，主要方法有：順推法、逆推法、分離法、分層推理法。

三、2017年全國(guó)卷備考復(fù)習(xí)建議

1.教師潛心鉆研全國(guó)卷，準(zhǔn)確把握好復(fù)習(xí)方向

仔細(xì)研究考試大綱和歷年高考題，從高考題型的變化中找到備考的異同點(diǎn)，并思考各省份高考題的聯(lián)系，從而對(duì)2017年全國(guó)卷試題發(fā)展有一定的框架和構(gòu)想。教師應(yīng)該善于總結(jié)，詳細(xì)列出一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)時(shí)需要注意的問題。

2.積極樂觀的態(tài)度去影響學(xué)生，抓好細(xì)節(jié)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（1）幫助學(xué)生克服全國(guó)卷的不良心理

2016年高考考生在周圍環(huán)境的烘托下，大多數(shù)認(rèn)為全國(guó)卷比廣東卷要難很多，都抱有一些膽怯心理。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓其樹立自信，積極備考。近十年廣東自主命題以來，教師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面已經(jīng)有了深厚的積累，只要堅(jiān)定地打好基礎(chǔ)，繼續(xù)強(qiáng)化原有優(yōu)勢(shì)，不盲目備考，認(rèn)真研究考題內(nèi)涵和學(xué)生需求，天道酬勤，必定能夠順利完成向全國(guó)卷的過渡。

（2）明晰高三化學(xué)復(fù)習(xí)全年計(jì)劃

一輪復(fù)習(xí)的核心任務(wù)是高考考綱的掌握，第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容要認(rèn)真篩選，一輪復(fù)習(xí)要做的是幫助學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，務(wù)必克服先松后緊、拖沓懶散的消極備考現(xiàn)象。

（3）加強(qiáng)科組合作交流，努力提升教學(xué)品質(zhì)

高三備考時(shí)間緊湊，一定要摒棄課堂“炒冷飯”“知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單堆砌”“滿堂灌”等弊病，可通過多樣化的復(fù)習(xí)方式呈現(xiàn)出新形態(tài)的復(fù)習(xí)課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)?？平M繼續(xù)加強(qiáng)“同課異構(gòu)”模式交流研討，加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的研究，合理安排教學(xué)進(jìn)度，利用月考進(jìn)行階段性分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)備考中出現(xiàn)的問題，尋求更高效的備考方案。

（4）合理利用好考試，提升習(xí)題訓(xùn)練的效果

考試頻繁是高三復(fù)習(xí)的老問題，導(dǎo)致訓(xùn)練的效果不理想，老師講評(píng)的壓力大，學(xué)生個(gè)人反思的時(shí)間被壓縮，好題型得不到挖掘。師生陷入題海，但成效不好，題型稍有改動(dòng)，就無從下手。因此，復(fù)習(xí)備考的題量不在于多，“一題復(fù)習(xí)法”無疑是一種行之有效的做法，通過一道題來整合相關(guān)問題，可以克服題海戰(zhàn)術(shù)帶來的弊端。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);農(nóng)牧;課程改革

農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等農(nóng)牧系列專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《有機(jī)化學(xué)》，該課程的內(nèi)容貫穿了整個(gè)后續(xù)專業(yè)課程，為今后專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！队袡C(jī)化學(xué)》課程開設(shè)在大一下學(xué)期，64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)46學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)。有限的學(xué)時(shí)與日益豐富的教學(xué)內(nèi)容矛盾重重。有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)刻不容緩。這就要求農(nóng)牧系列專業(yè)的教學(xué)體系不能照搬化學(xué)類專業(yè)的課程培養(yǎng)模式，要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案重新更新設(shè)計(jì)［1］。因此，經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)摸索，我們提出了機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)的模式與思路。目的是通過改革，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，而且將復(fù)雜枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，零散的內(nèi)容規(guī)整化，模糊的內(nèi)容清晰化，鞏固了理論和基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，逐漸培育了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力［2］。

1有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

首先，化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程為期一年，農(nóng)牧系列專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程僅僅為一個(gè)學(xué)期。其次，部分農(nóng)牧系列專業(yè)為文理兼招專業(yè)，文科生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)很吃力。以上兩個(gè)主要原因?qū)е掠袡C(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在了諸多的問題和弊端，主要表現(xiàn)如下:(1)教師教學(xué)理念滯后，沒有深入貫徹孔子“因材施教”的教育思想。通常為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的掌握知識(shí)的情況。這使得大部分學(xué)生(文科生)產(chǎn)生厭學(xué)心理，久而久之自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)也逐漸喪失。(2)教學(xué)內(nèi)容落后、陳舊，缺乏近代最新理論和動(dòng)向。教師為了備課方便，每一屆學(xué)生均使用同作者、同版本的教材。課程內(nèi)容與時(shí)代的進(jìn)步和知識(shí)理論的托陳出新脫節(jié)，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)課程與后續(xù)課程相互鏈接不緊密。(3)教學(xué)方法單一，忽略了現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中多采用一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽略了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等直觀教具［3］。(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)封閉獨(dú)立。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，缺乏與理論知識(shí)及人才培養(yǎng)要求的有效連接。(5)考核方式單一化。考核成績(jī)主要取決與期末筆試，忽視了“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)”人才培養(yǎng)方案制定的初衷。這些問題與弊端，面對(duì)“辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，顯得很不適應(yīng)。

2有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的方向

有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革的總體思路是按照培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念的要求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的推陳出新與提高。主要方向如下:(1)教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)近年來有機(jī)化學(xué)和農(nóng)牧科學(xué)的發(fā)展，對(duì)個(gè)別章節(jié)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減、合并和增加。例如:刪掉“光譜法在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用”、“含氮、硫、磷有機(jī)化合物”、“周環(huán)反應(yīng)”、“親電、親核、自由基反應(yīng)機(jī)理”、“有機(jī)合成”五章;合并“飽和烴”、“不飽和烴”、“鹵代烴”三章;“羧酸及其衍生物”、“取代酸”兩章;增加“天然有機(jī)化合物”、“有機(jī)物與環(huán)境污染”兩章。其中，“含氮化合物”、“碳水化合物”、“氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)”、“類脂化合物”作為重點(diǎn)章節(jié)講述。(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目輔助教學(xué)內(nèi)容，以理論指導(dǎo)為準(zhǔn)則，理論內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中穿插有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和提高實(shí)操技能。也可將有機(jī)化學(xué)相關(guān)工業(yè)原料或產(chǎn)品帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)印象，如常見的通用塑料PP、PVC、PS、ABS等;合成樹脂如酚醛樹脂;增塑劑如鄰苯二甲酸酯等。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重“天然產(chǎn)物的提取和分離”，輕“有機(jī)物合成、性質(zhì)與鑒定”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可設(shè)置為:“茶葉中咖啡因的提取”、“橙皮中檸檬油的提取”、“菠菜中葉綠素、胡羅卜素、葉黃素的分離提取”、“從牛奶中分離酪蛋白和乳糖”、“油脂的提取與性質(zhì)”、“麻黃堿的提取和鑒定”等。(3)教學(xué)方法和手段的改革。教學(xué)方法的改革包括學(xué)生參與并主導(dǎo)課堂、增加課堂吸引度和重視課堂評(píng)價(jià)三方面，可采用討論法、互動(dòng)法、講授法等多方法相結(jié)合的方式。例如讓學(xué)生以小組為單位，圍繞最新的有機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)，查資料，找出與某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科研成果，然后在課堂上以主題講座的形式向全體同學(xué)匯報(bào)并講解，同時(shí)回答教師及其它同學(xué)所提問題。教學(xué)手段的改革包括開發(fā)、研發(fā)、選用恰當(dāng)?shù)闹庇^教具參與課堂教學(xué)，豐富教學(xué)輔助工具，增加課堂信息量。例如，將專業(yè)所需的反應(yīng)過程、反應(yīng)機(jī)理、立體構(gòu)型等抽象的內(nèi)容，以立體、動(dòng)畫、視頻等形式表達(dá)出來，而這些“可視化”的效果完全由學(xué)生完成，做到“學(xué)生主”。而教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫、有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域主流雜志等幫助學(xué)生有針對(duì)性的選擇并學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，做到“教師輔”。由于學(xué)生更愛聽一些有機(jī)化學(xué)在實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)，教師主動(dòng)了解并掌握學(xué)生的知識(shí)需求，將自己的研究?jī)?nèi)容與所講知識(shí)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造“師生互助互學(xué)”的教學(xué)氣氛。(4)教學(xué)形式的改革。教學(xué)形式的改革包括課上教學(xué)和課下輔導(dǎo)兩方面。課下輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)。拉近師生的距離，師生形成亦師、亦友、亦父、亦母、亦兄、亦姐的關(guān)系。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)傳播，而且是育人的手段。

3有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的措施

本著“加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的力度”、“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的，有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的主要措施如下:(1)課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)凸顯主要的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把握以下兩點(diǎn):首先，將最新的理論、前沿性的技術(shù)和創(chuàng)新融入到教材中去。深入淺出的表達(dá)理論概念，不拖沓。例如講授“氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)”時(shí)，利用導(dǎo)課將近幾年核糖核酸及全新蛋白質(zhì)的發(fā)展史以影視圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，說明其在醫(yī)學(xué)上具有廣闊的應(yīng)用前景，同時(shí)本章也是后續(xù)課程《生物化學(xué)》的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后在講授基本理論與概念;“碳水化合物”中單糖、雙糖和多糖的分子結(jié)構(gòu)較難理解，講授時(shí)可將三者代表物(葡萄糖、麥芽糖、淀粉)的分離、分析及合成方法，空間結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系等導(dǎo)入課堂后在介紹分子式和結(jié)構(gòu)式，可達(dá)到事半功倍的效果。其次，以教學(xué)研究及科學(xué)研究課題為載體，課堂教學(xué)為途徑，將授課內(nèi)容融會(huì)貫通到課題中。如“天然產(chǎn)物化學(xué)和藥物化學(xué)”相關(guān)課題研究，可先將利用先導(dǎo)化合物及其各種衍生物發(fā)展成一類新藥的例子介紹給學(xué)生，根據(jù)實(shí)例引出授課內(nèi)容。(2)教學(xué)手段的多樣化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將各高校的有機(jī)化學(xué)精品課程、優(yōu)質(zhì)課程利用課下時(shí)間讓學(xué)生去聽課和學(xué)習(xí)。如(上海交通大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)、(云南大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)、(西北大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)等。同時(shí)開發(fā)并推出該專業(yè)所授有機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)版，在線作業(yè)、考試、答疑、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查詢等［4］。(3)增加課堂吸引度，提高教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有機(jī)化合物種類繁多且數(shù)目龐大，故有機(jī)化學(xué)的每章及每節(jié)都有相互聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的地方。例如“有機(jī)物的命名規(guī)則”是每一章都要講授的，可將其作為一個(gè)專題進(jìn)行講解。再如“醇酚，醛酮與羧酸”三章之間可通過相互的氧化及還原反應(yīng)聯(lián)系起來。只有教師喜歡授課，喜歡教室，喜歡學(xué)生，才能提高的課堂吸引力，增加課堂吸引度，使因?qū)W習(xí)過程無趣而導(dǎo)致課堂自制力下降的學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的興趣。(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)用性、技能性、先進(jìn)性為準(zhǔn)則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離不開理論指導(dǎo)，而理論內(nèi)容需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，故兩者是相輔相成的關(guān)系。由于農(nóng)牧系類專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，難以向化學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣進(jìn)行全面的訓(xùn)練和提升。故采用集中化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即集中某個(gè)時(shí)間段(一般是理論教學(xué)完成后)進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［5］。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，設(shè)置“有機(jī)物提取和分離”綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中穿插有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論將結(jié)合，提高動(dòng)手能力。(5)考核方式靈活化?？己耸钦n堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，當(dāng)不是最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于人才培養(yǎng)而言，“重結(jié)果，輕過程”的理念應(yīng)摒棄，主動(dòng)求變，改變筆試成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)的考核模式。合理分配考核比例，將平時(shí)成績(jī)(包括課堂出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn))和實(shí)驗(yàn)成績(jī)(包括實(shí)驗(yàn)出勤、報(bào)告單成績(jī)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手表現(xiàn))的比重加大，減小期末筆試成績(jī)的比重。

4結(jié)語

對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格來說，知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是次要的，素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求是主要的。實(shí)踐證明，每一門課程的改革和建設(shè)對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的修訂起著積極的引導(dǎo)作用。有機(jī)化合物種類多，數(shù)目大，這給有機(jī)化學(xué)課程的改革提供了機(jī)遇也充滿了挑戰(zhàn)?？傊鎸?duì)新的教育形勢(shì)，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革和建設(shè)可操作性強(qiáng)。通過教改，教學(xué)體系和課堂內(nèi)容趨于合理、全面和科學(xué)。該課程的教改模式可為其他課程的課堂教學(xué)提供理論借鑒。

參考文獻(xiàn)

［1］高偉.大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與反思［J］.高教學(xué)刊，2017(6):113－114.

［2］吳鳳龍，宋瑾.有機(jī)物系統(tǒng)命名法課堂教學(xué)改革模式探析［J］.河套學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3):63－65.

［3］喬金霞.電化教育在中國(guó)的傳入及其學(xué)科建構(gòu)［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2015.

［4］愛斌，飛，陳銀，等.大類培養(yǎng)模式下非化學(xué)化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革［J］.大學(xué)化學(xué)，2016，31(9):20－23.

第9篇：化學(xué)有機(jī)合成應(yīng)用范文

（桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

【摘要】目前， 《有機(jī)化學(xué)》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，本文對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程的考核改革進(jìn)行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué)；課程考核；改革

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA151）。

作者簡(jiǎn)介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學(xué)博士，副教授，從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)與研究工作。

《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、高分子材料等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)（命名、性質(zhì)、制備等）以及有機(jī)化學(xué)的基本規(guī)律。由于《有機(jī)化學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)較多且分散，而規(guī)律隱藏在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之中，要真正的教好、學(xué)好這門課程， 需采用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。考核方式是學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，要提高教學(xué)效果，必須進(jìn)行考核方法的改革。

1課程考核現(xiàn)狀

《有機(jī)化學(xué)》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆試成績(jī)相結(jié)合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記的考核方式，導(dǎo)致考核僵化死板、學(xué)生死記硬背、考前臨時(shí)突擊、平時(shí)放松學(xué)習(xí)，不能真實(shí)全面地考核學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。比如， 一個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，卻常常無法完成一個(gè)全新、不復(fù)雜的有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)，占30%，主要是通過上課出勤隨機(jī)點(diǎn)名、課堂隨饑提問、課后作業(yè)三種形式評(píng)定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應(yīng)式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡(jiǎn)答題進(jìn)行考核評(píng)定。由于閉卷考試的題量通常較大，對(duì)知識(shí)記憶能力的要求較高，而對(duì)應(yīng)用能力的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)較差，但這并不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績(jī)以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生“押考題、背重點(diǎn)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評(píng)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會(huì)加大學(xué)生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學(xué)生只按標(biāo)準(zhǔn)答案背書、背筆記，片面追求分?jǐn)?shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實(shí)成績(jī)，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學(xué)生的對(duì)書本知識(shí)的理解和記憶．而對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)則考慮得很少，從而勢(shì)必忽略實(shí)踐能力的考核，并將產(chǎn)生重理論輕設(shè)計(jì)，輕視實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學(xué)生發(fā)揮失常，就會(huì)導(dǎo)致考試失敗，因此這種考試結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，考試時(shí)“鋌而走險(xiǎn)”，進(jìn)行作弊，影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。目前，本課程的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定進(jìn)展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2考核改革思路

科學(xué)合理的課程考核對(duì)教學(xué)不僅具有反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須擯棄“為應(yīng)試而學(xué)、為應(yīng)試而教”的“應(yīng)試教育”考核方法，進(jìn)行考核方式的改革。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，由考核知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥R(shí)應(yīng)用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，采取靈活多樣的考核方法，進(jìn)行多次不同方式的考核，如平時(shí)考核、期中測(cè)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時(shí)考核以課堂點(diǎn)名、課后作業(yè)和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力；（2）期中測(cè)驗(yàn)以10周的理論教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象。通過課堂閉卷考試，反映學(xué)生掌握基本理論基本知識(shí)的能力，幫助學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)；（3）學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生自行選擇一個(gè)新型有機(jī)化合物的合成為課題，3人組成一個(gè)小組，通過查閱文獻(xiàn)，利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報(bào)告進(jìn)行論證， 分析其應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，學(xué)期下旬上交項(xiàng)目報(bào)告書，抽取部分同學(xué)參與打分，這種考核方式將所學(xué)的有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)與有機(jī)合成研究前沿聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)水平．而且考核實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力，另外，學(xué)生參與打分，將學(xué)生作為考核的主體之一，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，使他們變成學(xué)習(xí)的主人，他們既是被考核的對(duì)象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學(xué)生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進(jìn)行，通過開卷考試把教材和各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學(xué)生的課程成績(jī)。這種方式可以很好地化解學(xué)生為了期末應(yīng)付考試而進(jìn)行突擊甚至考場(chǎng)作弊的做法．比一次性考試更能反映出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的基本知識(shí)水平和培養(yǎng)成的實(shí)踐能力，能夠較好地衡量教學(xué)效果。

3考核改革的具體做法

本課程考核方法的改革包括四部分：

3.1平時(shí)考核

平時(shí)考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問或做習(xí)題四種形式進(jìn)行。在設(shè)置授課計(jì)劃時(shí)，根據(jù)18周的教學(xué)安排，進(jìn)行6次課堂隨機(jī)點(diǎn)名，8次課后作業(yè)、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機(jī)會(huì)。課堂點(diǎn)名主要是考核學(xué)生的治學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)出勤率，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；課后作業(yè)主要是以每章的課后習(xí)題為主，考核學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交，批改后記錄成績(jī)，讓學(xué)生實(shí)事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時(shí)考核成績(jī)記為0分；課堂提問或課堂做題，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容而定，考查學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)理解能力，表達(dá)能力和思考能力，促使學(xué)生積極地參與課堂教與學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)，形成反饋機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于積極配合教學(xué)、主動(dòng)發(fā)言并正確回答問題的同學(xué)，可適當(dāng)加分，對(duì)于上課玩手機(jī)、講小話的同學(xué)進(jìn)行扣分。

3.2期中測(cè)驗(yàn)

為及時(shí)檢查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后．通過階段性課堂測(cè)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核．目的是測(cè)試學(xué)生的階段性知識(shí)掌握情況，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教學(xué)安排，第十周進(jìn)行一次課堂閉卷筆試，試卷設(shè)計(jì)時(shí)盡可能涵蓋所講的知識(shí)點(diǎn)．試題量要足夠，讓學(xué)生無暇考慮作弊的事情。

3.3課題設(shè)計(jì)

學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個(gè)研究項(xiàng)目報(bào)告書，題目類型是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新型有機(jī)化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準(zhǔn)備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報(bào)告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報(bào)告，回答問題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的選題。項(xiàng)目報(bào)告書應(yīng)包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學(xué)期末，將課題設(shè)計(jì)報(bào)告書上交，抽取20%學(xué)生參與評(píng)分。以項(xiàng)目報(bào)告書完成的情況作為考核指標(biāo)，具體包括：完成項(xiàng)目的態(tài)度、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量、依據(jù)、結(jié)構(gòu)與性能分析、合成方案、實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方法與結(jié)果等、資料查閱情況、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力、表述能力、外語能力等。本項(xiàng)考核方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力。

3.4期末考試

期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)的掌握，以及知識(shí)點(diǎn)之間的綜合能力。閉卷考試的時(shí)間為100min,開卷考試的時(shí)間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。

四個(gè)考核部分的成績(jī)分布情況;(1)平時(shí)成績(jī)占15%；（2）其中期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)占30%；（3）課題設(shè)計(jì)報(bào)告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項(xiàng)的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績(jī)。

4考核效果

以本校高分子專業(yè)11、12級(jí)學(xué)生作為考核對(duì)象，對(duì)本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結(jié)合的形式進(jìn)行了課程考核改革，達(dá)到了以下效果：

4.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

平時(shí)考核中，增加課堂提問或課堂做題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持精力集中，自覺主動(dòng)的去理解教學(xué)內(nèi)容，形成良好的互動(dòng)，同時(shí)降低了缺勤率；期中考核幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，對(duì)于考試結(jié)果不理想的同學(xué)，敲響警鐘，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，把盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)報(bào)告的選題與撰寫，學(xué)生在查閱資料、完成項(xiàng)目報(bào)告書的過程中，能復(fù)習(xí)、及時(shí)消化本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到很多課本以外的知識(shí)，拓展知識(shí)面，接觸科技前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

4.2綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力顯著提高

通過小組合作完成課題設(shè)計(jì)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對(duì)本課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺研究、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。在已學(xué)有機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合理想象，設(shè)計(jì)一種新的有機(jī)物的合成路線和方法， 能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3教師的教學(xué)水平和科研水平得到提高

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合量化考核，全面、客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的考核方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。課題設(shè)計(jì)部分，要求教師對(duì)本學(xué)科有深厚的理論功底和豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展課題設(shè)計(jì)的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。

4.4課程優(yōu)秀率達(dá)10%以上，通過率達(dá)90%以上，平均分達(dá)到80分

參考文獻(xiàn)

［1］張平樂．“211”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3)：128-129.

［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認(rèn)知分類法對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.

［3］李子彥.對(duì)當(dāng)前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學(xué)，2012，25（7）：16，38.