生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；要素；常用樣式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）12-0023-02

鑒于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同理解及體育課程不同綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是不盡相同的。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容包括：水平、單元（或模塊）和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。每一教學(xué)設(shè)計(jì)各有其一定目的與要求，形成了一個(gè)完整的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。這是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，各校依自身情況等在課時(shí)教學(xué)前必須要做好的系統(tǒng)工作。所謂課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地講，是指主要闡明課時(shí)教學(xué)方法選用或創(chuàng)新運(yùn)用與教學(xué)流程安排的主張（或想法）及完成規(guī)范、具體的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（也稱(chēng)教案）制訂。這是教學(xué)設(shè)計(jì)末端的工作，也是細(xì)致的工作。不經(jīng)思考，胡編亂寫(xiě)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，或無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)教學(xué)有害，更是一種師德低劣的行為，應(yīng)嚴(yán)格杜絕。

一、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

在公開(kāi)課等活動(dòng)時(shí)，一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)部分：?jiǎn)卧ɑ蚰K）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。個(gè)人日常教學(xué)往往不撰寫(xiě)出課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法），但在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)范、具體編寫(xiě)前則一定要有認(rèn)真、細(xì)致思考的過(guò)程。這是制訂切實(shí)、有效的計(jì)劃前提。

1. 單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃

在公開(kāi)課等活動(dòng)的很多課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)材料中，單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃往往缺失。這不是疏忽，而是沒(méi)有意識(shí)到其重要性。對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，課時(shí)在單元（或模塊）中的情況是很清楚的，但如果是公開(kāi)課等活動(dòng)，他人就不一定清楚了。課時(shí)在單元（或模塊）中雖是相對(duì)獨(dú)立的，但它又是其中的有機(jī)組成部分，特別是它與單元（或模塊）中其他課的關(guān)系，或是前一課時(shí)的延續(xù)，或是后一課時(shí)的開(kāi)始等。到底它們之間是什么樣的關(guān)系或在其中的地位或作用是什么呢？在公開(kāi)課等活動(dòng)中，如果課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中有單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃，他人通過(guò)學(xué)習(xí)，則能夠全面認(rèn)識(shí)與深刻理解課時(shí)的一些情況，而不是去猜想，以防造成對(duì)課的不理解、偏解、誤解等不良影響，特別是需要做出評(píng)價(jià)結(jié)果的課。

2. 單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）主要就是闡述“為什么要這樣教”的道理。在單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，就應(yīng)考慮“怎么去進(jìn)行課時(shí)教學(xué)”這一問(wèn)題了。教學(xué)存在著很多差異，不管怎樣，都應(yīng)有理有據(jù)，讓人學(xué)習(xí)、辨析，與人交流，使人受益。

在當(dāng)前很多公開(kāi)課等活動(dòng)呈現(xiàn)的材料中，這一方面的撰寫(xiě)大多集中在以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等。從這些來(lái)看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是比較虛，如“指導(dǎo)思想”等，從表述的內(nèi)容來(lái)看，不具體，也不明確，可放在“這”，也可放在“那”；二是主要表述了一些“是什么”，如本課教學(xué)方法有哪些等，但主要教學(xué)方法是什么沒(méi)有明確及“為什么”也沒(méi)有回答或闡述不明確；三是在此又把教案用文字進(jìn)行了重復(fù)表述等?？傮w而言，對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）的表述是切入點(diǎn)不準(zhǔn)、重點(diǎn)不突出，甚至很多是應(yīng)該在單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)上要闡述的。出現(xiàn)如此問(wèn)題，其主要原因是不知課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）從“何”切入，更不知此時(shí)闡述的主要內(nèi)容是“為什么”。

在單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃下每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與重難點(diǎn)確定后，這一課時(shí)教學(xué)的主要方法“是什么”及“為什么是”便是即刻要考慮的，這就是切入點(diǎn)，也是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首要進(jìn)行的工作，與單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相扣的，而不是先出現(xiàn)幾句所謂“大帽子”式的“指導(dǎo)思想”套話。在此也沒(méi)有必要把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)再表述一下，此是單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)工作的事，即使要出現(xiàn)，那也是在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中。此后，便應(yīng)闡述教學(xué)流程“是什么”及“為什么是”等內(nèi)容。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）的基本內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：課時(shí)主要教學(xué)方法“為什么”是這樣？課時(shí)教學(xué)流程“為什么”這樣安排？課時(shí)教學(xué)亮點(diǎn)或特色“為什么”是這樣等？

課時(shí)主要教學(xué)方法選用或創(chuàng)新運(yùn)用，主要是基于課程教學(xué)理念、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容屬性、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等來(lái)定。這是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）中最為重要的一步。如某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：原地單手肩上投籃（初二，新授）；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生知道原地單手肩上投籃的動(dòng)作名稱(chēng)，85%以上的學(xué)生能夠正確、較為協(xié)調(diào)地做出這一動(dòng)作。諸如這些“基本概念性”的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及基于欲達(dá)成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)主要教學(xué)方法選用就是“接受性”的。這些動(dòng)作雖然比較簡(jiǎn)單，但認(rèn)識(shí)它仍需要有一定《人體解剖學(xué)》《生物力學(xué)》等學(xué)科知識(shí)來(lái)支撐，當(dāng)前所教學(xué)生是不具備的，而且當(dāng)下也沒(méi)必要這么去認(rèn)識(shí)；從欲達(dá)成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，也不可能采用“探究性”的教學(xué)方法，或者說(shuō)采用“探究性”的教學(xué)方法，需要的肯定不止一課時(shí)，而是多課時(shí)，更重要的是，正確的結(jié)果也不可能在幾課時(shí)內(nèi)探究出來(lái)；用“接受性”的教學(xué)方法能使學(xué)生獲得更多“基本概念性”的知識(shí)與技術(shù)等，是深入課程學(xué)習(xí)十分需要的，這是人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)的必需。即使在課程改革后，積極倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生能力，那也不是無(wú)條件的，即這樣的學(xué)習(xí)不適合所有，更不能以“自主、探究”之名行“放羊”之實(shí)。這就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種主張（或想法）。一旦課時(shí)主要教學(xué)方法確定了，那么課的主要教學(xué)法特征就會(huì)凸顯出來(lái)，如“接受性”“接受與探究性共存”“探究性”。課時(shí)所選擇或創(chuàng)新運(yùn)用主要教學(xué)方法得當(dāng)，那么課的設(shè)計(jì)就沒(méi)有什么大問(wèn)題；如果不當(dāng)，那課就不是存在瑕疵的問(wèn)題了。所以，這一主張（或想法）必須要理由充分，讓人信服。

課時(shí)教學(xué)流程構(gòu)建，這是課時(shí)主要教學(xué)方法確定后隨之要考慮的事，主要依據(jù)教學(xué)原理、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生情況、場(chǎng)地器材等。在此，主要闡述課的教學(xué)流程內(nèi)容鏈（即內(nèi)容1內(nèi)容2……）及每一內(nèi)容選用或創(chuàng)新運(yùn)用的教學(xué)手段?！笆鞘裁础币f(shuō)清楚，有時(shí)會(huì)把組織形式要求融入其中一并闡述，“為什么”更要闡明，讓他人理解這樣設(shè)計(jì)的用意及目的。兩者缺一不可，后者更是重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)流程特別是基本或主體部分的內(nèi)容鏈結(jié)構(gòu)一般有三種形式：“層進(jìn)型”“并列型”“層進(jìn)與并列混合型”。在此，練習(xí)負(fù)荷等則可定性略述，甚至不述。

課時(shí)教學(xué)亮點(diǎn)或特色，這是一節(jié)課吸引他人并能使課熠熠生輝之處，或是教學(xué)方法，或者教學(xué)手段，或是教學(xué)過(guò)程，或是場(chǎng)地器材等。若有，可述之。在實(shí)際中，“自我貼金”現(xiàn)象比較多見(jiàn)，這大可不必。教學(xué)水平高、能力強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，看完教學(xué)設(shè)計(jì)后便知彼此。

在撰寫(xiě)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)努力使它成章，不能序列結(jié)構(gòu)碎片化。還有，在闡述過(guò)程中，把學(xué)生情況、場(chǎng)地器材等實(shí)際情況穿去，讓他人知曉學(xué)校一些特別、具體的細(xì)節(jié)等。

3. 單課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）下，課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂，主要保證學(xué)生的練習(xí)組織形式及要求與負(fù)荷方面具體明確，如集體練習(xí)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)；保護(hù)與幫助；練習(xí)時(shí)間、次數(shù)與強(qiáng)度等，這要依據(jù)目的、規(guī)律等來(lái)確定，在一定格式下，把課時(shí)教學(xué)要素一一具體、明確、規(guī)范地表述出來(lái)。

從公開(kāi)課等活動(dòng)來(lái)看，當(dāng)前課時(shí)教學(xué)計(jì)劃格式呈現(xiàn)多種多樣，這是好事，但無(wú)論什么樣的格式，課時(shí)教學(xué)要素的體現(xiàn)是絕不能少的，隨意行為更不可取，需格式規(guī)范。另外，還要表述規(guī)范。從公開(kāi)課等活動(dòng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，表述不規(guī)范的不在少數(shù)，這要引起高度重視。

二、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常用樣式

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)樣式，因認(rèn)識(shí)、個(gè)人習(xí)慣、偏好等不一，常用的樣式如圖1。

三、結(jié)束語(yǔ)

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)末端的工作，每一部分的側(cè)重點(diǎn)也是不同的：單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃側(cè)重呈現(xiàn)課在其中的關(guān)系或地位、作用；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）側(cè)重明理；課時(shí)教學(xué)計(jì)劃側(cè)重具體明確課時(shí)教學(xué)，它們是有機(jī)成章的。這樣，便于全面認(rèn)識(shí)與深刻理解課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]吳愛(ài)軍，王渺一.立足體育課堂 科學(xué)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2010（5）.

第2篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式 高師院校 英語(yǔ)教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3

基金項(xiàng)目：該文為2014年云南省教育廳教育研究基金項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)2014YN-520，‘5E教學(xué)模式’在高師院校學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究 ――以英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為例“的階段性成果。

一、引言

教育部對(duì)基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布實(shí)施，對(duì)未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)等方面提出了更高的要求。高師院校也將面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也將有更好的發(fā)展機(jī)遇。更新理念、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)將成為高師院校培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。

按照教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，教師教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分應(yīng)達(dá)到20個(gè)學(xué)分和18周的教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，這充分說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力的重要性。

“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。 “5E”教學(xué)模式的程序?yàn)椋簠⑴c（Engage）、探究（Explore）、解釋?zhuān)‥xplain）、遷移（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）。由于這五個(gè)階段的首字母都是字母“E”，所以被稱(chēng)為“5E”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)和技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，重視學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)生的探索、合作、參與、實(shí)踐，是一種比較有效的教學(xué)模式。

二、“5E”教學(xué)模式在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的重要的教師教育課程之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、備課和撰寫(xiě)教案等研究和處理教材能力，以及英語(yǔ)說(shuō)課稿撰寫(xiě)和課件制作等說(shuō)課技能、英語(yǔ)課堂教學(xué)微技能、英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等教學(xué)技能組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)能力。應(yīng)用“5E”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力是一種有效的方法。本文以英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)為例，闡述“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

1、參與階段（Engage）

參與階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力的起始環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該階段的具體操作是：

教師首先把全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組選出各自的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)并監(jiān)督該小組成員完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及組織小組成員在小組內(nèi)完成課前的訓(xùn)練活動(dòng)；其次教師在課前，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的基本要求，給全班同學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓各個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)。再次學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力，在《小學(xué)英語(yǔ)》教材中，選擇其中的一冊(cè)來(lái)完成制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃技能的訓(xùn)練，以及在該冊(cè)中選擇一個(gè)單元或話題，在課外認(rèn)真完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，@樣學(xué)生就會(huì)積極地參與到課前的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)話題和學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和好奇心。

這一階段，教師要了解學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過(guò)程，學(xué)生選擇恰當(dāng)話題和教學(xué)策略，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性。

2、探索階段（Explore）

該階段是培養(yǎng)學(xué)生研究和組織教材能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)。

該階段具體操作過(guò)程是：學(xué)生根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求以及該冊(cè)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，撰寫(xiě)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，然后學(xué)生又選擇其中的一個(gè)單元，將該單元分成四至五個(gè)課時(shí)，再次要求學(xué)生撰寫(xiě)這四至五個(gè)課時(shí)的課時(shí)說(shuō)課稿和教案，并制作與之相匹配的說(shuō)課課件和教學(xué)課件。

該階段教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并讓他們完成根據(jù)興趣所選擇的話題和任務(wù)，要求他們完成各自的任務(wù)，然后以小組合作的方式在小組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)交流與探索。其目的是讓學(xué)生在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、撰寫(xiě)說(shuō)課稿和教案以及制作課件等教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用他們已知的知識(shí)和新學(xué)的內(nèi)容，重構(gòu)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，提升他們對(duì)知識(shí)與技能的理解、重構(gòu)、運(yùn)用的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的目的。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生鉆研教材，研究教材的能力，弄清楚教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，并融會(huì)貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的能力，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求和教學(xué)指導(dǎo)思想，弄清楚教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3、解釋?zhuān)‥xplain）

該階段培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的核心環(huán)節(jié)。

該階段的具體操作是：在學(xué)生完成了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定、說(shuō)課稿和教案的撰寫(xiě)以及課件制作等教學(xué)設(shè)計(jì)后，要求學(xué)生在所設(shè)計(jì)的四至五個(gè)課時(shí)說(shuō)課和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，選出比較滿意的一個(gè)課時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，應(yīng)與小組成員在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考、問(wèn)題以及解決的辦法、所完成的說(shuō)課稿與教案以及課件制作等方面進(jìn)行分享、交流。教師對(duì)學(xué)生在分享、交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生形成正確、明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，課后根據(jù)同學(xué)的建議和教師的點(diǎn)評(píng)和建議，認(rèn)真修改說(shuō)課稿和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)以及與之相應(yīng)的課件。

在展示活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理使用各種互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué)形式，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、板書(shū)、反饋等基本教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)了學(xué)生思維，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力的目的。

4、精致或遷移（Elaborate）

該階段是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的拓展環(huán)節(jié)。

該階段具體做法是：學(xué)生根據(jù)展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及同學(xué)和老師給自己所提出的建議或意見(jiàn)，對(duì)原有的說(shuō)課、教案和課件作進(jìn)一步修改、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己形成正確的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、過(guò)程和方法。然后要求學(xué)生將學(xué)到和掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的知識(shí)和技能應(yīng)用到其它的幾節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施知識(shí)和技能的實(shí)踐，其目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和掌握的技能達(dá)到更深層次的理解和應(yīng)用。

此階段要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在修改過(guò)程中能夠彼此分享想法，教師也要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生完成修改該單元中其它課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能。

5、評(píng)價(jià)（Evaluate）

該階段鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、教學(xué)反思等能力。教師可以在學(xué)生展示教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)和學(xué)生修改后上交的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課稿、教案和課件等方面對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力方面的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和知識(shí)與技能的遷移能力。

這階段貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，貫穿于“5E”教學(xué)模式的其余四個(gè)環(huán)節(jié)中，是“5E”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，這種評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生形成正確的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，運(yùn)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對(duì)掌握的知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用與解決問(wèn)題的技巧之間建立聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生的這種鼓勵(lì)要有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透到前面四個(gè)階段中。

在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)中運(yùn)用“5E”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可提高學(xué)生的合作探究能力。此外，“5E”教學(xué)模式將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課程改革的評(píng)價(jià)理念，這種多元化的形成性評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、Y束語(yǔ)

以上是以《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)為例，闡述了“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。雖然“5E”教學(xué)模式是一種已經(jīng)被證明了的一種有效科學(xué)的教學(xué)模式，但在高師院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生各種技能和能力的培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用還不甚普遍。通過(guò)“5E”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和能力方面的應(yīng)用和實(shí)踐，證明“5E”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為一種更加完整、更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)程序和教學(xué)策略。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，因此在高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能和能力培養(yǎng)方面更適合應(yīng)用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知水平以及具體的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用“5E”教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

1. 代鳴 ，姚寶駿.5E學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用〔J〕.生物學(xué)教 學(xué)，2008

2. 高霞，“5-E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》，2011年09期

3.王薔，《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版），北京：高等教育出版社，2010

4.季銀泉，《小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》，北京：高等教育出版社，2015

第3篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

1.把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無(wú)味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開(kāi)始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫(huà)出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

2.把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過(guò)程中各要素都是開(kāi)放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒(méi)有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

3.重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競(jìng)爭(zhēng)-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競(jìng)爭(zhēng)-合作"的循環(huán)機(jī)制。

4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化

（1）優(yōu)化語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問(wèn)巧答，精妙的過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語(yǔ)言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。

（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

（4）優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過(guò)課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來(lái)達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”并且指出，要“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)，這是運(yùn) 用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必 須遵循這一條原則。

1、了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān) 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知 方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方 法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過(guò)課前提問(wèn)、診斷性測(cè)試等 方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過(guò)日常觀察、心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。

首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問(wèn)，綠色植物通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開(kāi)能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來(lái)，供 給植物生命活動(dòng)的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué) 生掌握和理解知識(shí)，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以 抓住新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握 諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場(chǎng)所等知識(shí)，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本 原理。

3、選擇建構(gòu)化教學(xué)模式

如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，那么教師的教學(xué)就應(yīng) 該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的原有的有關(guān) 知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、推理等思維過(guò)程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

運(yùn)用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識(shí)。另外，知識(shí)的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè) 復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析、綜合、推理、重組等思維加工過(guò)程，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián) 系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時(shí)，一旦學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識(shí)，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知 識(shí)，學(xué)生再通過(guò)運(yùn)用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

二、建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識(shí)的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí) 質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu) 成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能 幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

1、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配

學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重 視知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。

進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過(guò)分析教科書(shū)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的 中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、板書(shū)提綱，使學(xué) 生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要 圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則

奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識(shí)的組織，從而促進(jìn) 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇伯爾指出：“個(gè)人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個(gè)層級(jí)構(gòu)成的。而在這個(gè)層級(jí)結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料?！笨梢?jiàn)，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識(shí)之間或一般與個(gè)別知識(shí)之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具――酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化， 使學(xué)生對(duì)新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。

第5篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)教材的認(rèn)真閱讀。只有在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，才能真正把握教材的本質(zhì)和編寫(xiě)意圖，才能深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，做新課程的實(shí)施者、研究者和開(kāi)發(fā)者；真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能有效進(jìn)行教材分析。教材的閱讀不僅僅只限于教材本身，還包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教參資料等。

一、認(rèn)真閱讀教材，通曉教學(xué)內(nèi)容

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)科教材專(zhuān)家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)審定的，其組成結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)體例、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式等都能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是師生用于課程實(shí)施或課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要文本資源。因此，只有認(rèn)真閱讀教材，并把教材與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)閱讀，才能真正把握教材的本質(zhì)和編者意圖，才能深入理解教材怎樣體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，才能有效進(jìn)行教材分析。對(duì)教材的閱讀可以分為三個(gè)不同的層次：通讀、精讀、泛讀。

1.通讀。將同種版本的初高中生物學(xué)教材認(rèn)真通讀一遍。通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)課程理念在教材中的具體體現(xiàn)，對(duì)全套教材內(nèi)容有比較全面、系統(tǒng)的了解，領(lǐng)會(huì)和把握教材的整體結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，理解教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系。找準(zhǔn)教材的表達(dá)與實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解教材的設(shè)計(jì)意圖和活動(dòng)策略及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響，分析教材所承載的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、文化內(nèi)涵和知識(shí)體系，分析研究教材內(nèi)容的選擇和組織原則。如果了解不夠，教學(xué)時(shí)就無(wú)法合理安排教學(xué)進(jìn)度，可能出現(xiàn)前后內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，人為加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.精讀。對(duì)單元、章節(jié)教材要認(rèn)真閱讀、仔細(xì)推敲、全面領(lǐng)會(huì)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、科學(xué)、合理地認(rèn)知和分析。通過(guò)精讀教材，全面掌握教材中的正文、附文、習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容，通覽和推敲教材中的實(shí)驗(yàn)、說(shuō)明、插圖、注解、附表、附錄、習(xí)題等內(nèi)容。區(qū)分出哪些是要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能方面的材料，哪些是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能而安排的過(guò)渡性練習(xí)或是更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的背景材料；區(qū)分出事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、原理性知識(shí)。尋找教材的表達(dá)與實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖；研究它與課標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、材料的選取、呈現(xiàn)方式、材料的作用、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織等；明了教材呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)的邏輯體系；研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，及其為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的各種情境，重視科學(xué)過(guò)程與方法的作用。教師對(duì)教材的理解越透徹，對(duì)教材的處理就越得心應(yīng)手。

例如，通過(guò)認(rèn)真閱讀北師大版義務(wù)教育教材第一單元，可以弄清楚教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“科學(xué)探究”主題的要求的?！翱茖W(xué)探究”主題在教材中沒(méi)有獨(dú)立成單元，主要是與“生物與環(huán)境”主題融為一體來(lái)編排，這就使科學(xué)探究主題的內(nèi)容具體化了，科學(xué)研究的要求也落到了實(shí)處。該單元共安排了4個(gè)討論交流活動(dòng)，3個(gè)探究性活動(dòng)，共計(jì)7個(gè)活動(dòng)。教材試圖通過(guò)具體探究活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)科學(xué)探究的方法與過(guò)程，使學(xué)生逐漸掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本方法、步驟，獲得相關(guān)的技能，逐漸形成探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和科學(xué)探究能力，并實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)方式的改變。

精讀還包含了“讀學(xué)生”的含義，也就是站在學(xué)生的角度來(lái)思考，哪些內(nèi)容會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不同的學(xué)生在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)。教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)整合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.泛讀。包括閱讀其他版本的教材、教學(xué)參考書(shū)，以及與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的其他學(xué)科的書(shū)籍，還要做一些相關(guān)的習(xí)題。通過(guò)泛讀，全面把握教材內(nèi)容，提升自己的教學(xué)能力。從長(zhǎng)期的準(zhǔn)備來(lái)看，要多讀一些教育教學(xué)理論方面的書(shū)籍、教育報(bào)刊雜志上有關(guān)教材分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章，并經(jīng)常與自己的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，要達(dá)到“懂”、“透”、“化”。“懂”，即是把握教材中的基本概念、事實(shí)、原理及它們之間的關(guān)系；“透”，是在弄懂的基礎(chǔ)上，透徹理解、準(zhǔn)確掌握并熟練運(yùn)用；“化”，就是將教師的思想感情和教材的思想感情有機(jī)地融合在一起。只有全面、深入、透徹、系統(tǒng)地把握教學(xué)內(nèi)容，才能在教學(xué)中做到化難懂為易，化艱澀為通俗，化抽象為具體。

二、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)方向

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀要深入理解生物新課程改革的理念和精神，更新教育教學(xué)觀念，將全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)放在首位。例如，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出了新課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。根據(jù)課程理念的要求，教師在教學(xué)中就要注意增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，每一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”都提供了可以參考的行為動(dòng)詞，認(rèn)真研究這些行為動(dòng)詞，它們既包含了教學(xué)的內(nèi)容，也包含學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)應(yīng)該達(dá)到的水平，還包含了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的效果。將這些內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，就為制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

理解教學(xué)內(nèi)容的層次和要求，初中“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題一般由若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。通過(guò)研讀這些主題和各項(xiàng)要點(diǎn)，深入理解教學(xué)內(nèi)容和要求。例如，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，“科學(xué)探究”是第一個(gè)一級(jí)主題，該主題又分解為兩個(gè)二級(jí)主題，即“理解科學(xué)探究”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”。“理解科學(xué)探究”又分解為5個(gè)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)不需要學(xué)生死記硬背，而應(yīng)通過(guò)具體的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟科學(xué)探究過(guò)程，形成科學(xué)探究意識(shí)和態(tài)度。“發(fā)展科學(xué)探究能力”就要落實(shí)到科學(xué)探究的具體操作中，并將科學(xué)探究過(guò)程劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確要求，其意圖是要學(xué)生初步學(xué)會(huì)基本的科學(xué)探究方法、步驟和技能，而不是死記硬背。只有通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，對(duì)教材有關(guān)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，才能做到心中有數(shù)。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)中“度”的把握，必須以“課標(biāo)”要求為準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多鉆研課標(biāo)、把握好標(biāo)準(zhǔn)，從而減少教學(xué)中可能出現(xiàn)的偏差，避免將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化和復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化?！昂?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化”是指教師不認(rèn)真研究“課標(biāo)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，而是用以往舊課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及舊高考對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的要求來(lái)制定教學(xué)的標(biāo)高，隨意拓寬和加深教學(xué)內(nèi)容；“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”是指當(dāng)教師面對(duì)新課程中那些屬于能力培養(yǎng)而非知識(shí)性的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單和草率，影響了學(xué)生的發(fā)展，不能或難以達(dá)到新課程的要求。

三、閱讀教參資料，豐富教學(xué)資源

教參資料為教師提供了可以借鑒的內(nèi)容，例如，對(duì)教材的分析和理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、參考資料、測(cè)試題等。教師在教學(xué)中要認(rèn)真閱讀，并結(jié)合自身實(shí)際，注重分析和選擇，充分發(fā)揮這些資源的作用。下面以教師普遍使用的《教師教學(xué)用書(shū)》為例來(lái)說(shuō)明。

第6篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)三維目標(biāo)；模塊式課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下生物課程不僅應(yīng)該注重生物知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)重視各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生有這樣的經(jīng)歷：從生活走向生物，再?gòu)纳镒呦蛏鐣?huì)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)到生物的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要接受科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，并且需要體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索自然、理解自然的興趣與熱情。教師由原來(lái)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，學(xué)生由原來(lái)的死讀書(shū)、讀死書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)積極的自主探究活動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)并借此提高技能培養(yǎng)情感。

現(xiàn)階段的高中生物課程被分為三個(gè)必修模塊，它們是《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，還有三個(gè)選修模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》《生物科學(xué)與社會(huì)》《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》。《分子與細(xì)胞》必修模塊，是學(xué)習(xí)生物的其他模塊的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)，如

何達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。如何開(kāi)展好本模塊的教學(xué)工作，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：

一、深入研究教材和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，做好模塊式教學(xué)的整體

設(shè)計(jì)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）是高中生物教學(xué)、評(píng)價(jià)等的依據(jù)。進(jìn)行模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉模塊在知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度的教育價(jià)值及其它們凸顯于哪些教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中？有哪些核心概念，這些核心概念的教學(xué)策略和方法。模塊的主要科學(xué)方法，它們應(yīng)該通過(guò)哪些內(nèi)容和探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)？模塊主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念，應(yīng)在哪些教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)體現(xiàn)？

通讀教科書(shū)，熟悉模塊單元。理想的模塊應(yīng)該是一個(gè)完整的主題單元，但現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中，模塊下還分若干個(gè)單元。當(dāng)我們把一個(gè)模塊分解為若干個(gè)單元時(shí)，每一個(gè)單元就是這個(gè)模塊主題下分解的問(wèn)題，通過(guò)解決每一個(gè)分解的問(wèn)題，從而整體上解決模塊的問(wèn)題。在進(jìn)行模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通讀教科書(shū)，理解教科書(shū)的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式，熟悉模塊單元。

規(guī)劃本模塊需要研究的課題。通過(guò)模塊的教學(xué)，自己準(zhǔn)備在哪些地方積累經(jīng)驗(yàn)，并嘗試做理論上的概括和提煉？如何將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和需要解決的問(wèn)題歸納提升為課題，把教學(xué)和教科研融為一體。例如，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性。這其中又有：提高探究教學(xué)的有效性、提高課堂交流的有效性、提高概念教學(xué)的有效性、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、提高教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性等專(zhuān)題可研究。在提高“核心概念”的教學(xué)有效性中還有諸多問(wèn)題需要研究：什么是“核心概念”？如何確定“核心概念”？為什么要重視“核心概念”的教學(xué)？如何開(kāi)展核心概念的教學(xué)？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心概念掌握理解的情況？

二、教學(xué)過(guò)程要一切為了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)只能作為輔助

第一，在教師講授新課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視和學(xué)生的情感交流；在學(xué)生參與課堂教學(xué)工作的時(shí)候，教師的表情可以隨學(xué)生的表情變化而不斷變化，眼睛里面及時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)，通

過(guò)交流達(dá)到思想交流的目的，讓學(xué)生大膽地參與課堂教學(xué)，給學(xué)生一種平等交流的感覺(jué)。

第二，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生們足夠的展示自我的機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過(guò)分注重自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一些“程序課件”或只注重自身的講授，甚至是陶醉于自身的表演，在課堂上，一切為了學(xué)生多學(xué)習(xí)掌握一點(diǎn)東西，所以教師就應(yīng)該更多地觀察學(xué)生的反應(yīng)，多思考學(xué)生的需要和偶爾出現(xiàn)的課堂需要，及時(shí)地把自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地為自己的課堂服務(wù)，為自己的學(xué)生服務(wù)。

第三，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)與生物學(xué)的聯(lián)系，將生物學(xué)的知識(shí)逐漸滲透到生活中去，用心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師要做的工作有：首先要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、分析和總結(jié)。

三、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，這也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一大特

征，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。研究性學(xué)習(xí)同課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)，還可極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，兩者相得益彰。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

圍繞學(xué)生感興趣的與生物教學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題展開(kāi)研究，并將成果引入課堂教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究興趣，而且使之便于與系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的掌握相聯(lián)系，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的必要性、迫切性和實(shí)用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、自主性，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生從學(xué)校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識(shí)信息，極大地豐富了教學(xué)資源，彌補(bǔ)了教材中的不足，實(shí)現(xiàn)了資源共享，使學(xué)生和教師雙雙獲益。

2.開(kāi)闊視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生的思維、能力不斷得到開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練。使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造品格。學(xué)生收集的素材大都與社會(huì)生活有關(guān)，且很多是社會(huì)熱點(diǎn)，利用這些素材進(jìn)行教學(xué)，可使他們?cè)黾訉?duì)社會(huì)的了解，更加關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，我們?cè)诟咭幌聦W(xué)期開(kāi)設(shè)的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學(xué)期開(kāi)設(shè)的研究性課題是《探究不同容器對(duì)酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯(lián)系，另一方面，這些課題的趣味性較強(qiáng)，能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。再如，在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與學(xué)生交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。

隨著新課程改革的深入，怎樣在新課程背景下上好生物課，是我們每位生物教師應(yīng)該重點(diǎn)探討的問(wèn)題。教育教學(xué)是一項(xiàng)發(fā)展的、復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中有許多環(huán)境和條件限制的活動(dòng)，更要求生物教師們從自身的教育和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，自我反思，得到更準(zhǔn)確的、更切實(shí)可行的、體現(xiàn)教學(xué)新理念的、符合課程改革要求的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為生物教學(xué)科研作貢獻(xiàn)，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003-7-1.

第7篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 新課標(biāo) 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的基礎(chǔ)框架，是教學(xué)的重要組成部分。本文將從教材分析、教法分析和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程等三個(gè)方面，以《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響》一節(jié)為例，談一談初中生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一部分：教材分析

《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響》是濟(jì)南版初中生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。它與第一節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的作用》一起論述了“生物與環(huán)境之間是相互依存，相互影響的統(tǒng)一整體”這一觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，本章的兩節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在本書(shū)乃至整個(gè)學(xué)科中占有重要地位。

通過(guò)以上分析，根據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)學(xué)生們認(rèn)知水平的了解，確定本節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生確立保護(hù)環(huán)境和珍愛(ài)生命的情感。

本節(jié)課的重點(diǎn)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響。由于“生物對(duì)環(huán)境的影響”部分涉及到實(shí)驗(yàn)，需要?jiǎng)邮植僮骷右苑治?，所以可確定它為教學(xué)難點(diǎn)。

第二部分：教法分析和學(xué)法指導(dǎo)

1.教法分析。為了體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在充分準(zhǔn)備各種資料的前提下，我主要利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，討論和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位。

2.學(xué)法指導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，本節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生采用分析圖文資料，分組合作，實(shí)驗(yàn)操作與觀察，討論交流等學(xué)習(xí)方法。

課前準(zhǔn)備：各種相關(guān)資料及組織學(xué)生分小組進(jìn)行“蚯蚓翻耕”實(shí)驗(yàn)。

課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容授課需一課時(shí)。

第三部分：教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生“心”動(dòng)

（二）資料剖析，擴(kuò)展引申，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)

（三）自主探究。互動(dòng)交流，讓學(xué)生“能”動(dòng)

（四）實(shí)戰(zhàn)鞏固，情感升華，讓學(xué)生“行”動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生“心”動(dòng)。本節(jié)課一開(kāi)始，首先放映一段有關(guān)昆蟲(chóng)“保護(hù)色，擬態(tài)，警戒色”的影音資料。

影音資料的特點(diǎn)是生動(dòng)、直觀、形象，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)觀看資料，可以使學(xué)生們更好的理解教材所寫(xiě)“生物具有自我保護(hù)的本領(lǐng)”。教師適時(shí)提問(wèn)：“生物的這種保護(hù)本領(lǐng)是如何獲得的？”引導(dǎo)學(xué)生回歸課本找出答案，從而導(dǎo)入新課――生物對(duì)其生活環(huán)境表現(xiàn)出一定的適應(yīng)！

2.資料剖析，擴(kuò)展引申，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)。生物適應(yīng)環(huán)境的例子很多，課本上列舉了動(dòng)物和植物兩大類(lèi)。

首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資料和多媒體展示，仔細(xì)閱讀分析，然后回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）這些生物生活的環(huán)境是怎樣的，它們又是如何與之適應(yīng)的？（2）你還能舉出其他例子嗎？

這兩個(gè)問(wèn)題，我是這樣考慮的，第一個(gè)問(wèn)題，由于課本和多媒體上已經(jīng)有比較豐富的圖文介紹，學(xué)生回答起來(lái)難度較小，所以主要針對(duì)薄弱層次的學(xué)生，希望他們通過(guò)回答這些問(wèn)題提升自我認(rèn)同感，從而激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣。第二個(gè)問(wèn)題相對(duì)開(kāi)放，面向全體學(xué)生，但是對(duì)較高層次的學(xué)生我會(huì)有意識(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提高和深化，要求學(xué)生不僅舉出例子，還要嘗試說(shuō)出生物適應(yīng)環(huán)境的方式，例如形態(tài)，結(jié)構(gòu)或者生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng)。

在學(xué)生們解決完以上問(wèn)題后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，然后設(shè)置環(huán)節(jié)“想一想”：大熊貓和北極熊分別適應(yīng)怎樣的環(huán)境？如果將它們的環(huán)境互換一下，可以嗎？這說(shuō)明什么？

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是比較有意思的，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，當(dāng)他們有了自己的答案后再引導(dǎo)他們回到課本找到理論依據(jù)――不同的生物具有不同的適應(yīng)能力，因而大熊貓和北極熊適應(yīng)各自的環(huán)境，否則，無(wú)法生存。

有關(guān)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“耐受范圍”問(wèn)題，這部分內(nèi)容比較抽象。我設(shè)計(jì)給學(xué)生出具“青蛙冬天冬眠，夏天繁殖”的資料。然后多媒體展示課本上的圖片，同時(shí)布置任務(wù)，用“>”和“

這樣，有關(guān)本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，到此處理完畢。

3.自主探究，互動(dòng)交流，讓學(xué)生“能”動(dòng)。本節(jié)課的第二大知識(shí)點(diǎn)“生物對(duì)環(huán)境的影響”是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”?？紤]到演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與性不強(qiáng)，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程簡(jiǎn)單易行，教材上講解詳實(shí)，所以我大膽設(shè)計(jì)把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放手給學(xué)生。在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生記錄并拍下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

這樣，本節(jié)的重難點(diǎn)問(wèn)題自然地分流到課下和課上兩部分完成。課上學(xué)生們要做的就是展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行分析交流。同時(shí)完成教材上的討論問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以鍛煉學(xué)生觀察，分析，表達(dá)交流等多項(xiàng)能力。

本實(shí)驗(yàn)成功的結(jié)果是細(xì)沙與土的分界不再明顯，考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)也許會(huì)有失敗，因而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有正確認(rèn)知，分析失敗的原因：如壓土力度，水和菜葉的用量，是否留有玻璃縫隙以及最為重要的是否放到黑暗環(huán)境等。使學(xué)生通過(guò)自己的觀察分析，認(rèn)同蚯蚓松土的作用。

另外還有一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)展示完畢后，要提醒學(xué)生將蚯蚓放歸大自然，從點(diǎn)滴滲透環(huán)保和珍愛(ài)生命的教育。

生物對(duì)環(huán)境的影響體現(xiàn)在很多方面，這些微妙的作用使環(huán)境隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們舉出自己了解的例子。從而深刻體會(huì)教材中提到的：“生物不僅能適應(yīng)一定的環(huán)境而且能改變環(huán)境”這個(gè)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)！

4.實(shí)戰(zhàn)鞏固，情感升華，讓學(xué)生“行”動(dòng)。教材上的課后習(xí)題在授課后及時(shí)處理。第一、二題比較簡(jiǎn)單，主要面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；第三題是開(kāi)放性題目，相對(duì)來(lái)說(shuō)要求更高一些，本題面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)較高層次的學(xué)生課下整理，開(kāi)展探究活動(dòng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響

1.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

（1）生物能夠適應(yīng)環(huán)境

（2）不同的生物具有不同的適應(yīng)能力

（3）生物對(duì)每一種生物因素都有一定的耐受范圍

2.生物對(duì)環(huán)境的影響。

（1）活動(dòng)：蚯蚓多土壤的翻耕

（2）總結(jié)：生物不僅能適應(yīng)一定的環(huán)境，而且能改變環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn) 知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教 學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué) 習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī) 制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制。

奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相 互作用模式。

①上位學(xué)習(xí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。

②下位學(xué)習(xí)（又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)）。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實(shí)例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。

③并列學(xué)習(xí)。

要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無(wú)上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過(guò)呼吸 作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識(shí)相互作用的 結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過(guò)程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程。因此，教師 必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈⑶抑赋?，要“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)，這是運(yùn) 用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必 須遵循這一條原則。

(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān) 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知 方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方 法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過(guò)課前提問(wèn)、診斷性測(cè)試等 方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過(guò)日常觀察、心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(2)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。

首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問(wèn)，綠色植物通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開(kāi)能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來(lái)，供 給植物生命活動(dòng)的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué) 生掌握和理解知識(shí)，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以 抓住新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握 諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場(chǎng)所等知識(shí)，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本 原理。

(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式

如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，那么教師的教學(xué)就應(yīng) 該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的原有的有關(guān) 知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、推理等思維過(guò)程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

運(yùn)用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識(shí)。另外，知識(shí)的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè) 復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析、綜合、推理、重組等思維加工過(guò)程，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián) 系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時(shí)，一旦學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識(shí)，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知 識(shí)，學(xué)生再通過(guò)運(yùn)用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

(4)設(shè)計(jì)先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識(shí)之前，首先為學(xué) 生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱(chēng)為“先行組織者”。

其實(shí)，設(shè)計(jì)先行組織者，就是對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過(guò) 程的教學(xué)中，通過(guò)分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先 行組織者”（學(xué)生原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運(yùn)輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)?。一旦學(xué)生建立起這一先行組織者，教 學(xué)過(guò)程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開(kāi)。

2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識(shí)的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí) 質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu) 成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能 幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

(1)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配

學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重 視知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。

進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過(guò)分析教科書(shū)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的 中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、板書(shū)提綱，使學(xué) 生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要 圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則

奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識(shí)的組織，從而促進(jìn) 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇伯爾指出：“個(gè)人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個(gè)層級(jí)構(gòu)成的。而在這個(gè)層級(jí)結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料?！笨梢?jiàn)，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識(shí)之間或一般與個(gè)別知識(shí)之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化， 使學(xué)生對(duì)新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第9篇：生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類(lèi)理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書(shū)館分類(lèi)學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程，符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專(zhuān)家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來(lái)教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門(mén)人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書(shū)本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)在五年制生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（10）：84-85.