職業(yè)素養(yǎng)的重要性精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

【關鍵詞】文化素質(zhì)培養(yǎng) 高等職業(yè)教育 重要性

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0018-03

對學生進行文化教育，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，是各級各類學校面臨的一個共同任務。我國的高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中形成了“能力本位、就業(yè)導向”的高職教育理念，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，這對形成高職院校的辦學特色起到了重要的作用。但學生的文化素質(zhì)在學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的形成中，在學生的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，在高等職業(yè)教育的發(fā)展中具有重要的作用。

一 文化素質(zhì)培養(yǎng)是完善學生知識結構的基本途徑

高等職業(yè)院校從培養(yǎng)目標上看，是要把學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義建設生產(chǎn)和服務第一線的高素質(zhì)勞動者。作為高素質(zhì)的勞動者，必須形成一個合理、相對完備的知識結構。只有具備了合理、相對完備的知識結構，才能適應現(xiàn)代社會對勞動者知識結構的要求；適應現(xiàn)代生產(chǎn)和服務對勞動者知識結構的要求；適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)對勞動者知識結構的要求。合理的、相對完備的知識結構，不僅能提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，而且能夠為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供基本的知識保障。

合理的、相對完備的知識結構不僅包含了學生的專業(yè)知識，還包括了基本的自然知識、社會知識和文化知識。從文化知識的角度看，基本的文化知識主要包括文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的知識。對學生進行文化教育，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，就是要通過對學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，提高學生的文化品位、文化視野、審美情趣、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。通過文化知識的學習、文化環(huán)境的熏陶、文化活動和社會實踐活動的鍛煉、人文精神的感染，使學生掌握最基本的文化知識，使他們能汲取當代先進文化的精髓來豐富、完善自己。這樣，高職學生的知識結構會更合理、視野會更開闊、思維會更活躍，觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力會更強，為學生在學校學好專業(yè)知識和技能，提高學生的職業(yè)能力，并為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的文化基礎和深厚的歷史文化底蘊，有利于把學生培養(yǎng)成為基礎扎實、知識面廣、職業(yè)能力強的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

從當前高職學生的實際看，我國的高等職業(yè)院校絕大部分招收的是?？茖哟蔚膶W生，在高等教育大眾化的背景下，高考的錄取率較高，絕大部分?。▍^(qū)）市高考的錄取率都在90%以上。在這樣的背景下，進入高等職業(yè)院校學習的學生，相當一部分在文化知識方面較薄弱，基本的表現(xiàn)就是基本文化知識的缺乏，人文素質(zhì)不高。這一問題的存在，不僅會影響學生綜合素質(zhì)的提高，而且在很大程度上影響了學生專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的掌握，影響了學生就業(yè)能力的提高，從長遠來看，影響了學生的職業(yè)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。要把學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義建設生產(chǎn)和服務第一線的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，必須對學生進行文化教育，完善學生的知識結構，提高學生的文化素質(zhì)，為學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高奠定文化知識基礎。

高職學生文化知識的增加，文化素質(zhì)的提高有許多途徑和方法，其中，對學生進行文化知識的教育，是增加學生文化知識，提高學生文化素質(zhì)的重要途徑和基本方法，因為學校對學生進行文化知識的教育具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和對學習結果檢查和考核的特點。這三個特點保證了高等職業(yè)院校對學生進行文化知識教育在實際效果方面比其他途徑和方法更有效，它能根據(jù)高職學生在文化知識和文化素質(zhì)方面的不足和缺陷有針對性地進行系統(tǒng)的、連續(xù)的教育，并通過引導、檢查、考核等方法鞏固、提高教育的效果。在這樣一個連續(xù)的過程中，學生的文化知識就會增加，知識結構就會完善，人文素質(zhì)會在一定程度上得到相應的提高。

二 文化素質(zhì)培養(yǎng)是提高學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)的重要途徑

文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代社會合格公民的必備素質(zhì)，也是現(xiàn)代社會中高素質(zhì)勞動者必須具備的基本素質(zhì)。對于服務行業(yè)的勞動者而言，文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)還是職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，對做好服務工作，提高服務質(zhì)量，具有重要的作用。提高學生的文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)，是提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的有效途徑和方法。

學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)的提高，既需要有相關的知識作為基礎，也需要環(huán)境的熏陶和學生個人修養(yǎng)的提升。對于高等職業(yè)院校的學生而言，系統(tǒng)連續(xù)的文化教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)是提高學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)的重要途徑。

第一，學校文化教育系統(tǒng)性的特點能為學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)的提高提供基本文化知識的保證。學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)的提高，需要系統(tǒng)全面的文化知識作為基礎。學生掌握了基本的文化知識，了解了文化的特點、基本的內(nèi)涵和要求，認識和了解了新時期先進文化的基本內(nèi)容和要求，才能通過環(huán)境熏陶和個人修養(yǎng)提升形成文化素養(yǎng)。學生文明素養(yǎng)的形成亦如此，首先要學習和掌握文明禮貌的基本內(nèi)容和要求，認識和了解各種場合禮儀規(guī)范的基本內(nèi)容和要求，知道應該怎樣做，在此基礎上才能通過環(huán)境熏陶和個人修養(yǎng)提升形成文明素養(yǎng)。高等職業(yè)院校對學生進行文化教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)，能根據(jù)學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)形成的需要，有選擇性、系統(tǒng)性、全面性、連續(xù)性地對學生進行相關文化知識、禮儀知識的教育，為學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)的提高提供基本文化知識的保證。

第二，高等職業(yè)院校對學生進行文化教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)，會在學校形成良好的校園文化氛圍。學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)的提高，不僅需要有相關的文化知識、禮儀知識作基礎，而且還需要有環(huán)境的熏陶，離開了濃厚的文化氛圍和良好的環(huán)境熏陶，學生的文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)也很難得到提高。高等職業(yè)院校對學生進行文化教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)，會在學校內(nèi)部營造出濃厚的文化氛圍，會在校園中形成良好的文化環(huán)境和文明環(huán)境，用氛圍和環(huán)境去影響學生、感染學生。學生在這樣的氛圍和環(huán)境中學習、生活，在潛移默化中，其文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)就會得到一定程度的提高。

第三，高等職業(yè)院校對學生進行文化教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)，會在一定程度上提高學生個人修養(yǎng)的自覺性。學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)的提高，除了以文化知識為基礎，以良好環(huán)境的熏陶為條件，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是學生個人修養(yǎng)的提升。文化知識和良好的環(huán)境，是學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)提高的外在條件（外因），學生個人的修養(yǎng)是學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)提高的內(nèi)在條件（內(nèi)因）。文化知識和良好的環(huán)境只有通過學生個人的修養(yǎng)才能發(fā)揮其在學生文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)提高中的作用。在高等職業(yè)院校對學生進行文化教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)，必然會涉及個人修養(yǎng)方面的知識。學生通過個人對修養(yǎng)方面知識的學習，會在一定程度上提高學生對個人修養(yǎng)重要性的認識，增強學生個人修養(yǎng)的自覺性，并會掌握個人修養(yǎng)提升的正確方法。這對學生把文化知識、禮儀規(guī)范的要求內(nèi)化為基本的品質(zhì)、氣質(zhì)，提高自身的文化素養(yǎng)和文明素養(yǎng)有重要的作用。

三 文化素質(zhì)培養(yǎng)是學生職業(yè)技能形成的基礎與前提

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)中國特色社會主義建設生產(chǎn)和服務第一線的高素質(zhì)勞動者為目標，高素質(zhì)勞動者應該具備比較高的職業(yè)技能，應是一種高技能的勞動者。所以，高等職業(yè)教育在發(fā)展中形成了能力本位的教育理念，以培養(yǎng)高技能勞動者作為辦學的基本目標。以培養(yǎng)高技能的人才為教育目標，既是高等職業(yè)教育和普通高等教育的主要區(qū)別所在，也是高等職業(yè)教育最鮮明的辦學特色。

學生的職業(yè)技能主要是通過訓練獲得的，但是，任何一種職業(yè)技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都建立在一定的文化基礎之上。高素質(zhì)的技能型人才要掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)管理和服務技術，首先需要具備扎實的專業(yè)理論基礎知識和基本的文化知識，進而掌握運用知識解決生產(chǎn)和服務中實際問題的方法，在此基礎上，才能形成嫻熟的職業(yè)技能。一個缺乏基本文化知識和文化素養(yǎng)的人很難成為一個高素質(zhì)的技能型人才。

基本的文化知識和文化素養(yǎng)是學生職業(yè)技能形成的基礎與前提，其原因為：（1）基本的文化知識和文化素養(yǎng)可提高學生認識事物的能力，而學生認識事物的能力是學生職業(yè)技能形成的重要前提，學生認識事物的能力較強，就容易在認識事物的基礎上找到解決問題的方法，對學生職業(yè)技能的形成起到積極的促進作用。（2）基本的文化知識和文化素養(yǎng)可提高學生的理解能力。職業(yè)技能需要在對相關知識和原理理解的基礎上才能形成，才能得到鞏固。學生對一種職業(yè)技能只知道怎樣做，不知道為什么要這樣做，即我們通常所說的“知其然，不知其所以然”，學生是不可能真正掌握這一種職業(yè)技能的。對學生進行文化教育，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，可提高學生的理解能力，有助于學生在理解的基礎上更好、更牢固地掌握職業(yè)技能。（3）基本的文化知識和文化素養(yǎng)可提高學生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代社會是一個創(chuàng)新型的社會，任何一種職業(yè)技能都需要在創(chuàng)新中發(fā)展。對于高等職業(yè)教育而言，要把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，不僅要求學生要掌握本專業(yè)基本的職業(yè)技能，而且要求學生能在今后工作的實踐中有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。對學生進行文化教育，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生進行創(chuàng)新能力，有助于學生在今后的工作實踐中對職業(yè)技能進行創(chuàng)新和發(fā)展。（4）基本的文化知識和文化素養(yǎng)可以拓寬學生的視野，啟發(fā)學生的思維。學生職業(yè)技能的形成和發(fā)展，不僅需要對事物的認識和對專業(yè)知識的理解，還需要有開闊的視野，有敏捷的思維。學生的視野不開闊、思維不敏捷，對職業(yè)技能的掌握也是不穩(wěn)定的。對學生進行文化教育，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，有利于拓寬學生的視野，啟發(fā)學生的思維，使學生更好地掌握職業(yè)技能。

高等職業(yè)院校要實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義建設生產(chǎn)和服務第一線高素質(zhì)勞動者的目標，就要開展文化教育，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，不斷提高學生就業(yè)的基本素質(zhì)，拓寬學生的知識面，增強學生的職業(yè)能力，為職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成奠定堅實的文化素質(zhì)基礎。

四 文化素質(zhì)培養(yǎng)是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的保障

科學發(fā)展觀提出了以人為本的思想，以人為本強調(diào)發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。對于教育事業(yè)而言，以人為本就是以學生為本。以學生為本，不僅要求我們要關心學生的全面發(fā)展，而且要求我們要關心學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生今后的職業(yè)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展打好基礎。特別是在現(xiàn)代社會中，科學技術的發(fā)展日新月異，科技更新的速度在不斷加快，人才市場的競爭也日益激烈，而且，在學科交叉、行業(yè)融合的背景下，人才的標準處在動態(tài)之中，不斷在發(fā)生改變。未來國家需要的技能型人才需具備較快適應科技更新和崗位轉(zhuǎn)換的能力。用人單位在招聘員工時，不僅注重畢業(yè)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且更加注重畢業(yè)生是否具有較高的文化素養(yǎng)、健全的人格、較強的社會適應能力和持續(xù)學習能力。

高等職業(yè)院校開展文化教育，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的保障，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，文化知識和文化素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)提高的文化基礎。學生的可持續(xù)發(fā)展能力從某種角度看取決于學生的綜合素質(zhì)，一般情況下，學生的綜合素質(zhì)越高，學生可持續(xù)發(fā)展的能力就越強，提高學生的綜合素質(zhì)是提高學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。學生綜合素質(zhì)的提高，是需要以一定的文化知識和文化素質(zhì)作為基礎的。學生缺乏基本的文化知識和文化素質(zhì)，會在認識事物、理解問題等方面形成一些障礙，不僅會影響學生職業(yè)技能的形成，而且會影響學生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展能力的增強。

第二，文化知識和文化素質(zhì)是學生學習能力提高的文化基礎。在現(xiàn)代社會中，知識、技術、技能更新的速度在不斷加快。高技能的勞動者要適應這一變化，不被時代所淘汰，必須不斷更新自己的知識和技能。這就需要高技能的勞動者必須具備較強的學習能力。個人學習能力的提高受很多因素的影響，其中，基本的文化知識是學習能力提高的文化基礎

不掌握基本的文化知識，不具備一定的文化素質(zhì)，學習能力是不可能得到提高的。對學生進行文化教育，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，增強學生的文化基礎，是提高學生學習能力，進而提高學生可持續(xù)發(fā)展能力的有效途徑。

第三，文化知識和文化素質(zhì)是學生適應社會能力提高的素質(zhì)基礎。學生畢業(yè)以后，最終要走入社會、融入社會，才能真正成為中國特色社會主義生產(chǎn)和服務第一線的高素質(zhì)技能型人才。學生的可持續(xù)發(fā)展能力，在一定程度上取決于學生融入社會的能力，而且學生融入社會的能力，與學生的文化知識和文化素質(zhì)有著直接的關系。文化知識和文化素質(zhì)有助于提高學生的溝通、交流能力，有助于學生形成寬容、真誠等基本的品質(zhì)。這對提高學生融入社會的能力，進而提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力無疑會起到積極的作用。

第四，文化知識和文化素質(zhì)是學生今后接受更高層次的教育和終身學習的文化和素質(zhì)基礎。在現(xiàn)代社會中，社會和企業(yè)對勞動者學歷的要求越來越高，高等職業(yè)院校的學生，畢業(yè)以后，存在一個接受更高層次的教育，繼續(xù)提高學歷的問題。另外，現(xiàn)代社會知識和技術更新的加快，對勞動者提出了終身學習的要求，唯有如此才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。接受更高層次的教育和終身學習都需要有豐富的文化知識和較高的文化素質(zhì)。對學生進行文化教育，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，增強學生的文化基礎，是學生今后接受更高層次的教育和終身學習的文化和素質(zhì)基礎，學生接受了更高層次的教育，養(yǎng)成了終身學習的習慣，必然會提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

【關鍵詞】大學生；非專業(yè)因素；企業(yè)擇才標準；就業(yè)

近年來，隨著我國高等教育模式由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生逐年增加，而人才的需求結構由于受經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型和用人單位人事制度改革的影響發(fā)生了較大變化，致使人才結構失衡，用人單位對畢業(yè)生的需求逐年下降，畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸現(xiàn)。到2005年，全國獨立設置的高職高專院校為1091所，院校數(shù)、招生數(shù)和在校生數(shù)分別占普通高校的60.8%、53%和43%，規(guī)模上已經(jīng)是高等教育的“半壁江山”，就業(yè)難的問題日益突出，但許多企業(yè)又感到找不到人。這主要是院校培養(yǎng)的人不滿足企業(yè)擇才的標準，本文力圖從企業(yè)擇才的標準來分析目前高職院校在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式方面不因只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而應更加重視學生非專業(yè)因素的培養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在選擇大學生時，不僅看專業(yè)因素，而且更看重非專業(yè)因素，只有將非專業(yè)因素融入專業(yè)能力培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出“適銷對路”的人才。

一、企業(yè)的擇才標準

資料顯示進入21世紀，美國企業(yè)接受大學生時所考慮的因素主要包括：態(tài)度、以前工作經(jīng)歷、現(xiàn)任企業(yè)的推薦、基于行業(yè)的專業(yè)技能證書、上學年限、面試的分數(shù)、學校的學習成績、求知人學校的聲望和教師的推薦等。同時，基本的計算機技能、高度合作技能、基本的性格因素如勤奮、守時、負責、值得信賴等。英國32家企業(yè)認定大學生必須具備承諾、勝任能力、信心、創(chuàng)造力、奉獻、熱情等15種素質(zhì)。綜合分析中外企業(yè)的擇才標準主要有以下六種：（1）誠信品質(zhì)。這是企業(yè)用人的一個基本點和出發(fā)點，也是首要因素。（2）發(fā)展?jié)摿?。企業(yè)重視文憑，但不唯文憑，更看重的是你未來的發(fā)展?jié)摿?。日本東芝株式會社致力推行“適才所用”和“重擔子主義”，給員工壓力和動力，使他們的潛力得以發(fā)揮。（3）學習能力。企業(yè)在招聘畢業(yè)生時，往往將學習能力和求知欲作為考查的重點，現(xiàn)在規(guī)范的企業(yè)都十分重視員工培訓，有一套完整的培訓體系，只要新人有強烈的求知欲和學習能力都可以通過系統(tǒng)培訓脫穎而出。（4）團隊精神。許多企業(yè)都推崇“員工就是合伙人”、“企業(yè)就是大家庭”的管理理念。他們并不強求員工個人能力都非常突出，但必須有團隊精神，服從團隊利益，他們利用企業(yè)文化把員工緊緊擰成一股繩，抱成一團球，成為市場競爭的銳利武器。（5）融合程度。企業(yè)在招聘過程中常常會考慮到員工是否能夠認可和適應該企業(yè)的價值觀和企業(yè)文化，這將決定員工是否能夠很好地為企業(yè)服務。通用電氣公司在招聘中看學生是否喜歡、是否認同GE的價值觀，即“堅持誠信、注重業(yè)績、渴望變革”。（6）創(chuàng)新精神。企業(yè)發(fā)展必須要有創(chuàng)新精神，企業(yè)用人不僅看他是否能勝任工作，更看重的是要有創(chuàng)新精神。微軟公司寧愿冒失敗的危險，任用曾失敗的人，也不愿要一個處處謹慎卻毫無建樹的人，正是憑借這種冒險精神和創(chuàng)新意識，才使微軟成為計算機業(yè)中的“藍色巨人”。

從以上企業(yè)的擇才標準中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會在選擇大學生時，他們不僅看中專業(yè)素質(zhì)，也十分重視非專業(yè)因素，而且對于某些非專業(yè)的東西更加看重，下面我們就來分析一下高等職業(yè)教育的目標和定位，從中來探討高職學生應著重培養(yǎng)的非專業(yè)因素。

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二、高職院校學生非專業(yè)因素的主要方面

高等職業(yè)教育應是培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線的技術應用型及高技能型人才，這是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。高職教育人才培養(yǎng)目標應該滿足以下的要求：（1）滿足就業(yè)崗位（群）的技術能力（技能）與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應成為培養(yǎng)學生就業(yè)謀生的必需；（2）滿足合格的高等教育屬性應是使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術領域的知識、能力與素質(zhì)結構；（3）滿足合格的高等教育屬性應使學生盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學習能力等方面上為其成就人生的事業(yè)打好一定的基礎。

（一）態(tài)度

企業(yè)管理中常講“態(tài)度決定一切”，態(tài)度是人們對事物的比較穩(wěn)定的看法，主要指人的世界觀、人生觀和價值觀，體現(xiàn)在大學生就業(yè)過程中，直接表現(xiàn)為擇業(yè)觀、職業(yè)觀和工作觀。企業(yè)在招聘面試時，常會提“你為什么要來本單位工作？”、“請介紹一下你自己”、“你有什么業(yè)余愛好”等問題，這實際上是在考察大學生的擇業(yè)觀、自我觀和生活觀。為此，高職院校在設置課程時，不可只重視專業(yè)課程，應提高人文素質(zhì)類課程的比重，幫組大學生實力正確的職業(yè)觀、自我觀和生活觀。

（二）品行

從企業(yè)的擇才標準看，品行已成為社會選擇人才的核心要素，品行主要指品格，是做人的準則和范式，主要包括行為品格、情態(tài)品格、心理品格、意志品格。其核心是道德，道德的核心是誠信。大學生在求職過程中常犯的道德和誠信錯誤是編造經(jīng)歷，從成績單到各類獎狀，從校外社會兼職證明到校內(nèi)社團任命聘書，從英語四六級證書到計算機等級證書，統(tǒng)統(tǒng)都（下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第155頁）有人“克隆”并更換姓名。這將影響到大學生的誠信。大學教育必須培養(yǎng)大學生養(yǎng)成誠實守信的品格，真正培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>

（三）能力

能力因素是大學生成功的最基本、最直接的因素。很多院校都非常重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，但往往忽視了非專業(yè)知識的培養(yǎng)，學生的知識面狹窄，對時事、社會知識、禮儀、經(jīng)濟、管理類知識知之甚少，甚至出現(xiàn)文科生不知愛因斯坦，理科生不知曹雪芹的極端個例，影響了大學生的持續(xù)發(fā)展。高職院校在注重專業(yè)教育的同時，必須大力加強學生的語言表達能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、適應能力、實踐能力、學習能力、應變能力的培養(yǎng)與訓練，提升高職學生的綜合競爭力。

（四）融合

融合在英文中對應的詞是convergence，在臺灣也被翻譯成匯流，最早出現(xiàn)是產(chǎn)業(yè)融合，就是信息通信業(yè)的融合。這里講的融合是指在企業(yè)經(jīng)營管理上講求的整合與策略聯(lián)盟，重點是企業(yè)文化的認同，企業(yè)價值觀的融合。在學校教育過程中要重視學生接受能力的培養(yǎng)，學會認同不同企業(yè)文化的能力，善于從舊的環(huán)境中解脫出來，調(diào)整自己的生活方式、行為方式和思維方式，適應新的環(huán)境的要求，只有這樣才能獲得充分的生存與發(fā)展的條件。

（五）創(chuàng)新

一個大學生進入企業(yè)后，是碌碌無為，還是奮發(fā)向上，關鍵看他是否具有創(chuàng)新意識，因此高校要擔負起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的責任，在非專業(yè)因素中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新愿景，沒有對知識的渴望，就不可能有創(chuàng)新的愿望、創(chuàng)新的激情和創(chuàng)造性思維的能力。加強大學生就業(yè)的非專業(yè)因素的培養(yǎng)，僅靠一般意義上的就業(yè)指導是不夠的，必須改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，把非專業(yè)因素教育放在與專業(yè)教育同等重要的地位，使大學生做到專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，科學精神與人文精神協(xié)調(diào)發(fā)展，提高大學生的整體素質(zhì)。 參考文獻

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：高職學生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；實踐教學；頂崗實習

改革開放30多年來，我國經(jīng)濟社會各方面均取得了長足的進步和發(fā)展，已經(jīng)成長為世界制造業(yè)大國，當前正處在向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型升級的過渡期，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業(yè)教育發(fā)展迅速，技術技能型人才數(shù)量上的缺乏已經(jīng)得到一定緩解，但從業(yè)人員在職業(yè)素養(yǎng)方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業(yè)道德不高、敬業(yè)精神缺乏、責任心不強等問題，并且已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要障礙。因此，作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才為己任的高職教育，有必要認真思考和研究有關學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

（一）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

由于研究的出發(fā)點和側(cè)重點不同，學者們對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各不相同，經(jīng)過整理和歸納，我們對職業(yè)素養(yǎng)的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般認為由職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)技能四大要素構成。[1]狹義的職業(yè)素養(yǎng)不包括職業(yè)技能，我們?nèi)粘Ｌ岬铰殬I(yè)素養(yǎng)多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)特征

職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)人在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它具有區(qū)別于其他事物的特征。

1.間接性

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和考核具有間接性。我們知道職業(yè)技能考核方式多，易量化，比如查看相關職業(yè)資格證書，舉行考試等方法，而職業(yè)素養(yǎng)則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個在職業(yè)素養(yǎng)問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業(yè)素養(yǎng)，它的考核更多的是采用間接的方式進行。同樣，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是如此，它需要一個長期的、漸進的過程，難以直接養(yǎng)成。

2.關聯(lián)性

前面我們講到“職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)”，也就是說一個職業(yè)人的職業(yè)行為能不能達到要求，一定程度上是由這個人的職業(yè)素養(yǎng)高低決定的。據(jù)此，有學者提出，以職業(yè)素養(yǎng)為代表的“軟素質(zhì)”決定著職業(yè)技能“硬素質(zhì)”的高低。

3.雙重性

職業(yè)素養(yǎng)雙重性是指不同職業(yè)的素養(yǎng)要求既有不同又有相同，即職業(yè)素養(yǎng)共性和個性。不同職業(yè)由于在工作環(huán)境、工作內(nèi)容等方面的差異，所以職業(yè)素養(yǎng)要求當然會不同，但同時，我們在生活中又經(jīng)常看到有這么一群人，他們可以在多個不同的職業(yè)上都能表現(xiàn)出很高的職業(yè)素養(yǎng)，例如一個人可以既是一名好認真負責的好老師，同時又是一位有良好社會責任感的成功企業(yè)家，這是因為不同職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求除了有個性外，還有相通的共性，比如任何職業(yè)都需要從業(yè)人員具有愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)素養(yǎng)。

4.發(fā)展性

職業(yè)不是自古就有的，也不會永遠存在，是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)、變化直至消失的，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，任何時代的職業(yè)素養(yǎng)都會留下時代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時，注重的是效率和產(chǎn)量，而隨著人們對環(huán)境保護重要性認識的提高，環(huán)境保護開始成為資源開采中是不容忽視的內(nèi)容，相應的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也把環(huán)境保護的內(nèi)容納入其中。

二、職業(yè)素養(yǎng)的重要性

通過實踐，人們已經(jīng)充分認識到職業(yè)技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對于職業(yè)素養(yǎng)的重要性卻認識不足，這一現(xiàn)象在高職教育的人才培養(yǎng)中表現(xiàn)的尤為明顯，它直接導致高職教育片面追求技能培養(yǎng)，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)當前從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)不高的重要原因。因此，正確認識職業(yè)素養(yǎng)的重要性是培養(yǎng)合格人才的重要前提。“素質(zhì)冰山”理論認為：個體素質(zhì)根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個體的知識、技能等顯性素質(zhì)，冰下的7/8包括個體的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)容易被人們識別，例如技能證書、學歷證書等，它可以判斷一個人是否稱職；隱性素質(zhì)則不易被考量，它可以判斷一個人是否優(yōu)秀。7/8的隱性素質(zhì)支撐著顯性素質(zhì)，顯性素質(zhì)是隱性素質(zhì)的外化表現(xiàn)。“素質(zhì)冰山”理論是職業(yè)素養(yǎng)重要性的最好理論依據(jù)。另外，從企業(yè)選人、用人方面來看?！暗虏偶?zhèn)洌缘聻橄取笔瞧髽I(yè)選人、用人標準，良好的職業(yè)素養(yǎng)是“德”的重要組成部分，也是企業(yè)用人的首要標準。2014年，在筆者參與的一項關于企業(yè)最看重的畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查中，61.8%的調(diào)查對象選擇了工作態(tài)度、職業(yè)道德、吃苦耐勞的品質(zhì)，20.9%的受訪企業(yè)選擇工作經(jīng)驗，15.3%選擇專業(yè)技能，選擇其他素質(zhì)的占2%。大多數(shù)受訪企業(yè)認為員工的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，可以從專業(yè)培訓和實踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態(tài)度和良好的品質(zhì)，一切都將無從談起。

三、當前高職教育在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）高職院校對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準，重要性認識不足

如前所述，大家對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，尚未形成統(tǒng)一、權威的認識，這在一定程度上造成高職院校對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準，重要性認識不足，導致在人才培養(yǎng)時，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只是一筆帶過，流于形式。在這種認識的指導下，很多高職院校都認為只要學生畢業(yè)時能掌握一門職業(yè)技能，人才培養(yǎng)任務就算完成。在教學資源分配時，主要教學資源都集中于職業(yè)技能培養(yǎng)。我們在許多高職院校都可以看到，實訓中心、實樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，當你走進這些地方時，卻發(fā)現(xiàn)學生在實訓過程中，不注意對實訓設備的愛護，實訓材料浪費嚴重，秩序混亂，完成任務后，連最基本的器材整理都沒有，著實讓人有一種“狼藉”之感。這些認識上的不足已經(jīng)嚴重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們很難想象這樣的培養(yǎng)理念，能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)技術技能型人才。

（二）高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法有限，效果差

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于職業(yè)技能，一般認為，職業(yè)技能是個體在先天稟賦和后天學習共同作用下，形成的一種長期的、穩(wěn)定的的特征，例如一名優(yōu)秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業(yè)學習。然而職業(yè)素養(yǎng)不是先天就有的，是后天培養(yǎng)而成的。[2]在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，目前高職院校主要的做法是實訓指導老師的空洞說教，公共基礎課的輔助培養(yǎng)等方法，缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方法，這也是出現(xiàn)上述實訓場地亂像的重要原因。

（三）高職學生職業(yè)素養(yǎng)考核缺乏科學、有效的考核體系

考核的重要性眾所周知，它是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的制度保障，高職院校需要建立一套科學、有效的考核體系，來保障學生職業(yè)素養(yǎng)考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核基本是空白，最多只是在畢業(yè)鑒定時，加上一句諸如“態(tài)度端正，認真負責、道德高尚”之類的詞句，這些遠不能起到考核的作用，更不能對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障?？茖W、有效的考核體系不僅是判斷學生職業(yè)素養(yǎng)高低的標尺，也是培養(yǎng)過程中的“指揮棒”，是人才培養(yǎng)工作不可或缺的組成部分。

四、解決措施

（一）準確理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，正確認識其重要性

如前所述，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和重要性認識上的不足，是當前高職院校忽視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因。要想改變這種狀態(tài)，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準確理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確認識其重要性。只有這樣，高職院校才會在今后的人才培養(yǎng)中，把學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作放在應有的位置上，這是解決問題的前提和基礎，離開了這個前提，任何方法都很難奏效。需要強調(diào)的是這種認識不能只停留在表面上和口頭上，而應該充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，以此來指導實踐。

（二）綜合運用多種培養(yǎng)方法，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設

1.將企業(yè)元素融入教學，營造企業(yè)環(huán)境的教學情境

企業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)文化、先進管理、工程或工藝技術、信息應用技術等元素及其系統(tǒng)性的、整體性的融合和集成應用，這里簡稱為“企業(yè)元素”。[3]將企業(yè)元素融入教學意義重大，它可以為教學提供真實的企業(yè)生產(chǎn)場景，營造出企業(yè)環(huán)境的教學情境，讓學生“身臨其境”，實現(xiàn)教學環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的高度融合，以環(huán)境來影響和帶動學生自發(fā)、自覺地加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進行了嘗試，效果良好。

2.注重發(fā)揮實訓環(huán)節(jié)作用，訓練學生職業(yè)素養(yǎng)

實踐教學是高職院校教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。[4]因此，充分發(fā)揮好實訓環(huán)節(jié)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大，也很必要。實訓環(huán)節(jié)作用可以從兩方面發(fā)揮：實訓場地靜態(tài)培養(yǎng)意義和實訓過程動態(tài)培養(yǎng)意義。實訓場地靜態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以通過實訓場地“軟文化”建設實現(xiàn)，例如在實訓室布置時注重成果激勵，在實訓室走廊兩邊展示學生作品或獲獎榮譽等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實訓過程動態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以從實訓細節(jié)入手，例如實訓中要求學生嚴守操作規(guī)范，節(jié)約實訓材料，愛護實訓設備等。實訓環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，也是訓練學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，高職院校要認真設計好、利用好實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)德技雙馨的好局面。

3.積極發(fā)揮高職院校教師的示范作用

教師是學生學習的引路人，他的示范引領作用不容替代，因此積極發(fā)揮高職教師的示范作用，對培養(yǎng)和提高學生職業(yè)素養(yǎng)意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，注意這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教師這個職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還包括所授職業(yè)技能的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵教師參與生產(chǎn)實踐，但大多教師并非來自生產(chǎn)一線，他們對企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)要求并不很熟悉，從而導致在教學時，教師的示范作用發(fā)揮的不明顯。針對這種情況，高職院校要有計劃、分批次的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，輪崗見習，切實發(fā)揮好教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的示范引領作用。

4.優(yōu)化課程設置，增加有關職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程

目前，高職院校課程體系主要由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實習實訓課以及素質(zhì)拓展等模塊構成，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，這不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，在課程設置時要合理分配，開設相關課程，有針對性地指導和幫助學生。大致可以從以下兩方面著手：（1）開設職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程。職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程并不等同于倫理學課和道德課，應該注重和職業(yè)相聯(lián)系，和實踐相聯(lián)系，達到影響學生職業(yè)價值選擇和職業(yè)行為規(guī)范的目的，避免誤入過度強調(diào)倫理學知識的歧途。（2）以案例方式開展教學。高職教育盡管高度重視實踐教學，但學生的實踐經(jīng)驗依然缺乏，很難身臨其境的理解職業(yè)素養(yǎng)要求，這就需要教師用案例去設置情景。例如：經(jīng)濟效益與環(huán)境保護的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業(yè)行為選擇。同時在教學案例的選擇上要多選國內(nèi)案例，因為職業(yè)道德具有雙重性：自然屬性和社會屬性，不同社會環(huán)境、社會制度對職業(yè)道德的要求是有差異的。

5.高度重視并科學組織頂崗實習環(huán)節(jié)，強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實習的時間，它一般集中安排在畢業(yè)前的一個或兩個學期。頂崗實習要求學生到企業(yè)真實工作崗位上，承擔這個崗位的真實工作任務，實習期至少是半年，這一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，增長職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗非常重要。雖然當前頂崗實習工作由于它的特殊性，出現(xiàn)了管理不到位，崗位流動性大，學生滿意度不高等問題，但它對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不容小視，高職院校應該充分利用好這一途徑，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）建立科學、有效的考核體系，促進職業(yè)素養(yǎng)提升

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅要有合理的培養(yǎng)體系作為基礎，還需要有科學、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特性，使得對它的考核難以方便地進行定量分析。從總體上說，高職學生職業(yè)素養(yǎng)考核體系的建立，應該遵循以下三項原則：

1.職業(yè)素養(yǎng)考核要注重體現(xiàn)公開、公平、公正

“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對學生的考核尤為如此，不合理的考核結果不僅會遭到學生的抵制，還會挫傷學生的積極性，從而不利于學生的發(fā)展和進步。

2.職業(yè)素養(yǎng)考核要與職業(yè)技能考核相區(qū)別

職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能關系緊密，相互促進，相互影響，但是在進行職業(yè)素養(yǎng)考核時要注意區(qū)分兩者，不能以職業(yè)技能的考核結果來代替對職業(yè)素養(yǎng)的考核，要對職業(yè)道德高尚，職業(yè)習慣良好的學生進行表彰，切勿相互混淆。

3.職業(yè)素養(yǎng)考核的目的在于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升

考核的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生，并不是要把學生劃分等級，在進行學生職業(yè)素養(yǎng)考核時更應體現(xiàn)人性化，注意發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，考核結果要能及時反映學生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進步和成長。

五、結語

盡管當前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多問題，但它培養(yǎng)的大量技能型人才，對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻有目共睹，相信經(jīng)過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才。

參考文獻：

[1]戴有華.校企合作開展高職高專學生思想教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對接的研究[J].北京:中國校外教育（中旬刊），2013，（z1）.

[2]戴心來.中職學校計算機專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[D].沈陽：遼寧師范大學，2011.

[3]楊蘭，毛光華.企業(yè)元素融入實踐教學的應用淺析[J],北京：人力資源管理，2013，（12）.

第4篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)；調(diào)查

一、調(diào)查背景和方法

大學生就業(yè)求職與中小企業(yè)招人兩難問題是當前社會熱點問題之一，作為人力資源供需的兩個方面，有必要分別了解大學生就業(yè)期望和企業(yè)對大學生職業(yè)素養(yǎng)的期望，才能在此基礎上促進雙方的對接，從而解決就業(yè)和用人兩難問題。

本課題對浙江省不同行業(yè)以及用人單位內(nèi)部不同層級人員對大學畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)期望進行了調(diào)查，共收集了1771份書面問卷。

二、中小企業(yè)對大學畢業(yè)生的就業(yè)素養(yǎng)期望調(diào)查結果

（一）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)研從職業(yè)行為習慣和職業(yè)意識兩個維度展開。

1.用人單位最看重的職業(yè)行為習慣

從總體來看，用人單位最看重的6項職業(yè)行為習慣是：

統(tǒng)計表明用人單位人才最看重的職業(yè)行為習慣是要清楚掌握單位的“各種行為規(guī)劃與辦公流程”，這也是成為一名職業(yè)人的首要要求。同時“服從工作布置與安排，勇于承擔責任與風險被”認為是其次重要的選項，說明履行每個崗位的職責，承擔崗位責任也是普遍的要求。

根據(jù)被調(diào)研者的職務分類，不同層級最看重的職業(yè)行為習慣：

以上結果表明，在企業(yè)內(nèi)不同的層級，對大學畢業(yè)生的行為習慣的要求是不一樣的，比如“的重要性排序與用人單位排序是基本一致的，但在重要性的程度的有所差異”一項在一線員工認為是第二位重要的，但在中層看來“工作筆錄與工作總結”是第二位重要的，這可能與不同層級的工作任務分工有差異有關的

2.用人單位最看重的職業(yè)意識

從總體統(tǒng)計看，用人單位最看重的5項職業(yè)意識是：

根據(jù)被調(diào)研者的職務分類，用人單位最看重的5項職業(yè)意識是：

主動意識都被認為是最重要的，從而也告訴我們，在工作中，積極發(fā)揮主觀能動性、責任意識、誠信意識、團隊意識，始終是一致的要求的。這就說明做一個誠實守信，富有責任感，能團隊合作的人，才能讓職業(yè)生涯發(fā)展的更遠。

（二）職業(yè)技能

職業(yè)技能主要從三個方面緯度展開，一是與交往能力，包含組織領導能力和溝通交流能力、二是與機器設備交往的能力，包含計算機操作能力和機器設備使用能力，三是自身知識實踐能力，包括專業(yè)領域能力和外語語言能力。

從總體統(tǒng)計而言，用人單位最看重的職業(yè)技能為：

這說明，57.99%崗位對溝通交流的技能有著重要求，除了各個崗位對應的操作技能之外，把計算機辦公應用軟件作為必須的要求，在現(xiàn)代化的社會，計算機有著不可替代的重要性。

根據(jù)被調(diào)研者的職務等級分類，統(tǒng)計結果如下：

統(tǒng)計表明，溝通交流始終是用人單位最看重的職業(yè)技能，而且隨著所在層級的上升，溝通交流的技能重要性是上升的，外語語言能力也具有同樣趨勢。

（三）不同地域用人單位對人才健康的標準

1.不同地域用人單位，認為最重要的職業(yè)行為習慣：

從上表可以看出，不同地域?qū)τ凇扒宄莆諉挝坏母鞣N行為規(guī)劃與辦公流程”都很看重，金華、麗水、衢州除了在這個方面的重視度高于其他地區(qū)，在“工作筆錄與工作總結”方面的重視度也高于其他地區(qū)。

2.不同地域用人單位最看重的職業(yè)意識：

三、結論和啟示

1.人才是中小企業(yè)發(fā)展的重要基礎，中小企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能有著較高的期望。在企業(yè)方面，想要獲得符合自身需求的大學畢業(yè)生，必須加強同高等教育單位的溝通，開展有效的校企合作，將企業(yè)對大學畢業(yè)生的期望體現(xiàn)在大學生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之中。

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 高職 商務日語專業(yè)

【中圖分類號】G640

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育是全面貫徹落實高職高專人才培養(yǎng)目標的有效途徑。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》之處：學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德。并且強調(diào)要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)模式的始終。在《關于進一步深化大學教學改革 全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）指出："深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。"學校在全面推進素質(zhì)教育的過程中要以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導，推動人才培養(yǎng)模式的改革，使學生既具有較強的業(yè)務能力又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人協(xié)作的精神，安心在生產(chǎn)建設管理和服務第一線工作。

當前學生畢業(yè)后不好找工作、或者找不到專業(yè)對口工作的就業(yè)問題越來越突出。在當前經(jīng)濟形勢下作為高職類商務日語專業(yè)學生也不可避免的遇到同樣的問題。另外近些年開設日語專業(yè)的院校不在少數(shù)，日語專業(yè)在全國高職類院校中非英語專業(yè)其他語言專業(yè)中一枝獨秀，加上社會上也出現(xiàn)了很多日語培訓機構，學日語的和會日語的人越來越多。如何在眾多的競爭者中脫穎而出，找到自己的位置，這成了日語專業(yè)教育者及學校共同關注的話題，也是當今亟需解決的問題。而解決這一問題的關鍵，筆者認為就是要加強高職日語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，核心在于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

一、職業(yè)素養(yǎng)的涵義和重要性

職業(yè)在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。素養(yǎng)是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。它強調(diào)后天的教化和培養(yǎng)。素養(yǎng)體現(xiàn)在職場上就是職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一個職業(yè)人在職場立足和發(fā)展應具備的綜合素質(zhì)能力和需要遵守的行為規(guī)范。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個職業(yè)人成熟度的重要指標，是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。在學術界職業(yè)素養(yǎng)氛圍職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能。前三項是內(nèi)化素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中的最根本部分。而職業(yè)技能是外化素養(yǎng)，是表象內(nèi)容，它是通過學習培訓獲得，并在實踐運用中日漸成熟的。

現(xiàn)代人力資源研究認為勞動者的個體職業(yè)素養(yǎng)就像一座漂浮在水中的冰山，專業(yè)素養(yǎng)在浮在水上的八分之一，而非專業(yè)素養(yǎng)則是隱藏在水下的八分之七。專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)共同作用于勞動者的職業(yè)生涯發(fā)展，非專業(yè)素養(yǎng)往往會起到?jīng)Q定性的作用。哈佛大學一項研究表明，勞動者職業(yè)生涯的成功與否，15%取決于專業(yè)素養(yǎng)，85%取決于非專業(yè)素養(yǎng)。在衡量一個人的時候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分。正如智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言： / 現(xiàn)在大學生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺， 而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)的缺乏， 企業(yè)招聘人才的標準有接近七成的權重是放在應聘者的職業(yè)素養(yǎng)上。因此在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育中內(nèi)化素養(yǎng)養(yǎng)成教育起著非常重要的作用。

二、商務日語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性

此次的蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院日語專業(yè)學生初次就業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)情況跟蹤調(diào)查歷時整兩年，分別對應屆畢業(yè)生（09級）、往屆畢業(yè)生（06、07、08級）和企業(yè)三方做問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放300份調(diào)查表，收回291份，其中有效問卷有282份，基本達到了預期的目標。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)初次就業(yè)時的崗位遍布個個行業(yè)，但大都集中在機械電子類，當然這也與就業(yè)地區(qū)的經(jīng)濟息息相關。畢業(yè)學生基本都在蘇州等附近城市就業(yè)。另外崗位也比較分散，有從事銷售、翻譯、服務類等。但我們可以看到從事生產(chǎn)管理計劃、營業(yè)銷售、總務和人事的學生較多，占了一半以上。從統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)，純粹從事翻譯工作的，每一屆都僅在5人以內(nèi)。隨著近些年筆者于企業(yè)人事部門的交流來看，似乎對于現(xiàn)在的畢業(yè)生的職場素養(yǎng)不是十分滿意，且滿意度呈逐年下降趨勢。所以筆者認為要使日語專業(yè)學生具備更好的競爭力，在學好日語知識的同時更需要加強職業(yè)素養(yǎng)的提高。

三、商務日語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)構成體系

我們參考麥可思江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預警和重點產(chǎn)業(yè)人才供應2010年度報告并結合商務日語專業(yè)實際將日語職業(yè)素養(yǎng)大致概括為以下幾個方面：

商務日語職業(yè)知識是指社會企業(yè)對日語專業(yè)勞動者職業(yè)知識的要求，將在相對長的一段時間內(nèi)發(fā)揮作用。商務日語職業(yè)意識是人們對于職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。良好的職業(yè)意識能夠使尤其是日語專業(yè)新畢業(yè)學生迅速適應職場環(huán)境。商務日語職業(yè)能力是指日語畢業(yè)生在從事具體的職業(yè)所需的多種能力的綜合。這些都將幫助日語專業(yè)學生今后能夠靈活冷靜的處理問題。

四、高職商務日語專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成存在的問題

高職商務日語專業(yè)在多年的不懈發(fā)展努力下也取得了很大的進步，人才培養(yǎng)方案也得到了不斷的完善。但是在實際的培養(yǎng)計劃里除了開設少量的素養(yǎng)培養(yǎng)理論課程外，幾乎沒有職業(yè)能力培養(yǎng)方面的具體舉措，也難以指導學生進行有效的職業(yè)能力培養(yǎng)，在對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)上具有盲目性，缺乏準對性和全面性。

作為商務日語專業(yè)畢業(yè)生日語技能是最為基本的技能要求，通過對畢業(yè)生初次就業(yè)時日語能力的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學生的日語能力水平在畢業(yè)時有將近85%的學生達到了1級或2級的水平。但是發(fā)現(xiàn)盡管學生通過了1級和2級的水平考試，但在初次就業(yè)時的口語還沒有達到相應的水平。另外在除了日語等級考證外，學生也都熱衷于各種各樣技能證件的取得。其中較多的是單證員、會計上崗證、英語4/6級、全國計算機1級、報關員證、駕照等。但我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀社會上各種技能證書泛濫，各個考證機構魚目混珠，學校方面缺乏正確引導，學生對于這些證件的社會認可度也缺乏足夠的認識導致在學生在金錢和精力上的浪費。

在對畢業(yè)生和用人單位關于職業(yè)意識和職業(yè)能力方面，我們選取了熱愛公司、敬業(yè)愛崗精神、理解性執(zhí)行任務協(xié)作能力、積極聆聽有效的口頭溝通能力、說服指導他人、理解他人、積極學習、實踐動手能力解決復雜問題能力、判斷和決策能力 、時間觀念、遵紀守法意識、環(huán)保意識等13個方面進行了調(diào)查。從我們的最終統(tǒng)計來看，往屆畢業(yè)生和用人單位對以上這些職業(yè)素養(yǎng)重要性的看法基本是一致的。而應屆畢業(yè)生雖然也認同這些職業(yè)素養(yǎng)在工作中的重要性，但比例明顯要低，只達到往屆畢業(yè)生的半數(shù)。這可能跟他們剛剛踏上工作崗位有關，對于職業(yè)素養(yǎng)缺乏正確和足夠的認識。另外從畢業(yè)生對初次就業(yè)時自我職業(yè)素養(yǎng)的評價和對所在單位日語前輩身上值得學習的地方這一問題的回答來看，主要欠缺的素養(yǎng)是：效的口頭溝通能力、突發(fā)事件的處理能力、責任心、協(xié)作精神、工作的熱情、工作的態(tài)度和條理性等。

五、商務日語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成問題的解決對策

（一）、改變傳統(tǒng)觀念，進一步完善日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案

本次調(diào)查的主要目的就是通過掌握企業(yè)對職業(yè)能力具體內(nèi)容和要求的第一手資料，進一步完善日語專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)方案。作為零起點日語專業(yè)學生首先要重視專業(yè)教育，同時我們也必須重視職業(yè)養(yǎng)成教育。專業(yè)教育過程中必須融入職業(yè)養(yǎng)成教育，當然職業(yè)養(yǎng)成教育也必須與專業(yè)教育相結合才能實現(xiàn)其價值追求。因此在人才培養(yǎng)方案上課程設置上必須充分體現(xiàn)職業(yè)養(yǎng)成教育的特性。日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須依據(jù)緊緊依據(jù)市場和實際從事職業(yè)崗位的需求來進行完善。這也需要學校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，適應市場需求，切實提升高職院校日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（二）、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強化學生職業(yè)意識的樹立

在學生入學開始就要抓住時機進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是學生明確專業(yè)發(fā)展方向，逐步樹立正確的職業(yè)意識。除了教育部要求開設的職業(yè)與就業(yè)公共必修課外，更要根據(jù)日語專業(yè)的特點開發(fā)相應的選修課程加強職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。比如開設日企知識、國際商務禮儀等。

（三）、結合新時期學生個性特點，改革課堂教學模式

全國高校的入校生如今也開始進入了90后入學時期，作為語言類的商務日語專業(yè)有其學習方面的特別性，但無論在什么時代傳統(tǒng)的認真刻苦和強化記憶仍是主要手段。但與80后等其它時代的學習者群體相比較，表現(xiàn)在日語專業(yè)學習方面的主要是學習普遍缺乏刻苦性，對記憶性知識比較薄弱，學習的獨立自主性相對較差；但對于網(wǎng)絡等新媒體有很強的學習能力。另外90后身上既有個性張揚相對比較缺乏團隊忠誠感、價值觀更加現(xiàn)實，也有接受新事物能力強等性格特點。因此在課堂教學中教師的職業(yè)素質(zhì)、人格魅力對于學生的成長十分關鍵。除了專業(yè)知識教育外在課堂中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，多采用引導的方式、多采用情景模擬法，多結合90后熟識和喜愛的事物來舉例教學，另外對于日本社會企業(yè)中要注意的禮儀方面能夠以身作則，能夠做到言傳身教。比如守時、接電話和打電話、拜訪別人等。

（四）、進一步拓寬職業(yè)培養(yǎng)途徑和手段 學生良好的職業(yè)素養(yǎng)僅僅依靠課堂是不夠的，還要在課后通過參與社會活動和校園文化建設等方面多開展素養(yǎng)教育，打造校園文化+企業(yè)文化的良好氛圍。如舉辦日語演講比賽、日企知識比賽等，鍛煉學生的語言表達能力和心理素質(zhì)。通過日企打工、參加日語角活動與日本人的近距離接觸，激發(fā)學生的學習積極性和自信心。積極加強與企業(yè)的溝通和交流，定期邀請企業(yè)人士走進校園介紹日企文化、行業(yè)動態(tài)，直接為學生提供實踐知識，讓學生更容易的洞察在今后的職場中自己所欠缺哪方面職業(yè)素養(yǎng)，從而能夠不斷內(nèi)化并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

1. 陳琳.基于關鍵能力培養(yǎng)的高職文秘專業(yè)教學改革研究[J]. 職業(yè)技術教育. 2010（26）

2. 成吳霞、樊文瓊.商務日語專業(yè)學生就業(yè)崗位分布狀況及職業(yè)能力（素質(zhì)）培養(yǎng)研究.語文學刊.2012.9

3. 劉春玲.加強文秘專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的探討[J]. 吉林工程技術師范學院學報. 2009.12

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

【摘要】中職學校人文素質(zhì)教育就是按照學生發(fā)展的規(guī)律培育人、塑造人，在發(fā)揮學生職業(yè)技能的同時，實現(xiàn)人生價值和社會價值的和諧統(tǒng)一。由此可見，在中職學校教育中人文素質(zhì)教育的重要性。本文在分析中職生人文素質(zhì)教育重要性的基礎上，分別從發(fā)揮榜樣的示范作用，推動中職生人文素質(zhì)教育；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進人文素質(zhì)教育；合理調(diào)整課程結構，全面提升學生的素養(yǎng)等方面對提高中職生人文素質(zhì)教育的對策進行了探究。

關鍵詞 中職教育；人文素質(zhì)教育；重要性；對策

1.前言

所謂人文素質(zhì)教育指的是培養(yǎng)學生人文精神系統(tǒng)化、科學化的教育工程，是職業(yè)教育的重要目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中強調(diào)：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！庇纱丝梢?，人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為職業(yè)教育中的一個重要內(nèi)容。下面，筆者自身的研究調(diào)查，從以下幾個方面談談中職生人文素質(zhì)教育的問題。

2.中職生人文素質(zhì)教育的重要性

2.1 人文素質(zhì)教育可以彌補中職教育理念的錯位

中職教育更加重視對學生進行專業(yè)性和技術性教育，這就使得中職學校在人才培養(yǎng)的過程中，缺乏對人才的綜合性和長遠性的思考，從而忽視了對中職生的人文教育。這就使得中職生走入社會后，只會在工作崗位上操作機器，并沒有成長為完善的人。中職學校的人文素質(zhì)教育能彌補中職教育的不足，它能讓學生在掌握一技之長的同時，更好地完善人格，成長為有人文修養(yǎng)的人才，為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.2 人文素質(zhì)教育是中職生自身發(fā)展的需求

人文素養(yǎng)教育是人自身發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。在中職學校教育中，重視人文素養(yǎng)教育，能讓學生更好地完善自我，形成自我意識和自我覺悟能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的中職生，為社會的發(fā)展做出貢獻。

2.3 人文素質(zhì)教育能更好地幫助中職生進行自身定位

中職生進入社會以后既要為企業(yè)服務也要對社會負責，這兩個角色都需要中職生有較強的人文素養(yǎng)。如在服務企業(yè)時，需要員工有較強的敬業(yè)精神、誠實守信等；社會則需要中職生能盡快的融入社會，具有融洽的社會關系和優(yōu)良的品格等。這些都需要建立在一定的人文素質(zhì)教育的基礎之上。

3.提高中職生人文素質(zhì)教育的對策

3.1 發(fā)揮榜樣的示范作用，推動中職生人文素質(zhì)教育

中職學校人才培養(yǎng)的目的是為社會輸送，但是，當今社會對“應用型人才”給出了新的定義即專業(yè)技能過硬、人文素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬?。由此可見，在中職學校的教育中，要改變傳統(tǒng)教育中注重專業(yè)技能而忽視人文素質(zhì)教育的觀念。為了更好地推動中職生人文素質(zhì)教育，學?？梢猿浞职l(fā)揮一些企業(yè)家的奮斗成功的榜樣示范作用。

例如，蒙牛集團總裁牛根生、萬達地產(chǎn)總裁王健林、海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏等人，他們的成功都是經(jīng)過艱苦奮斗最終脫穎而出的，他們的成功除了依靠自身的職業(yè)技能之外，還與他們豐富的人文素質(zhì)是緊密相連的。

在中職學校宣揚這些成功企業(yè)家的案例，讓學生學習他們的人文素養(yǎng)，更加能引起學生心靈的共鳴，激發(fā)中職生提升自我素養(yǎng)的動力，從而更好地促進中職生的成長與發(fā)展。

3.2 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進人文素質(zhì)教育

在中職學校中實施人文素質(zhì)教育，其關鍵在于教師。因此，中職學校需要建設一支專業(yè)技能過硬、政治素養(yǎng)扎實的師資隊伍，這樣才能促進中職生人文素質(zhì)教育的提升。為此，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

（1）為了適應社會的飛速發(fā)展，培養(yǎng)社會急需的專業(yè)人才，提高中職學校學生的就業(yè)率，部分中職學校開設了一系列新型學科專業(yè)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。這就要求中職學校應積極吸收和引進一些具備深厚專業(yè)知識基礎以及良好策劃、組織及管理能力的跨學科、跨專業(yè)以及人文素養(yǎng)高的教師，顯著增強實際教學效果并在教學中不斷提高學生的人文素養(yǎng)。與此同時，還應積極與其它兄弟學校建立互惠互利的合作機制，實現(xiàn)教師與教學資源的共享。最后，還應定期邀請知名學者、教授與專家參與本校的教、學、研工作，促進中職學校教學水平的提高，并切實落實中職生的人文素養(yǎng)教育。

（2）強化雙師型教師隊伍建設。雙師型教師是中職學校實施人文素質(zhì)教育的重要力量。在師資隊伍的建設中，學校需要建立專門的考評組織，制定科學、有效的評估制度，在雙師型教師的培養(yǎng)中，將教師的人文素養(yǎng)、人文教育能力作為重要的考核指標。這樣中職學校的教師就不僅具有專業(yè)技能還具有豐富的人文社科知識和素養(yǎng)。另外，中職學校還要大力推廣聘任制、淘汰制等教師的聘任制度，實行師德“一票否決制”，這樣才能更進一步促進教師人文素養(yǎng)的提升。

3.3 合理調(diào)整課程結構，全面提升學生的素養(yǎng)

當前我國中職學校專業(yè)的設置過于單一、陳舊，使得中職學校花費巨大的人力、物力與財力卻培養(yǎng)出與社會需求嚴重脫節(jié)的專業(yè)以及人文素養(yǎng)低下的學生。為了解決這一矛盾，中職學校應該及時、合理的調(diào)整本校的專業(yè)結構。這就要求中職學校對自身的教育定位進行重新審視與準確定位，結合本地歷史文化與地方特色，以本地社會需求為主要立足點，在保留自身教學體系精華的基礎上，增加一些核心領域，如語言文化、歷史、倫理等，利用選修課或者精品課的形式，讓學生更好地了解人文知識、感受人文精神。這樣才能在提升中職生專業(yè)技能的同時，促進中職生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.結束語

總而言之，中職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)優(yōu)秀的生產(chǎn)力。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對中職學校人才的要求也越來越高。社會不僅需要專業(yè)技能過硬更需要人文素養(yǎng)高的人才。但是中職學校人文素養(yǎng)教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要學校、教師、學生的共同努力才能實現(xiàn)。因此，我們需要首先認識到中職生人文素質(zhì)教育的重要性，再合理調(diào)整學校專業(yè)課程設置，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出勤奮敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、品質(zhì)高尚的人才。

參考文獻

[1]王紹敏，王偉.關于職業(yè)教育院校開展人文素質(zhì)教育的思考[J].沈陽教育學院學報2008,10（3）

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

近年來，職校生的就業(yè)壓力普遍越來越大。一方面，隨著職業(yè)教育受到國家日益重視、職教大眾化步伐的加快，職校畢業(yè)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，而畢業(yè)生的社會有效需求并未明顯增加，用人單位對人才的選擇余地漸寬；另一方面，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對用人要求也日益提高，很多職校畢業(yè)生因無法適應而失去工作。因此，職校生就業(yè)市場的供需矛盾和就業(yè)競爭態(tài)勢日趨激烈，職業(yè)院校畢業(yè)生存在著求職的被動和職后的不穩(wěn)定狀況等困境。撇開職校擴招對職校生就業(yè)影響這一因素，職校生就業(yè)困境還深刻揭示：職業(yè)學校提供的“產(chǎn)品”并不能完全與市場需求相對接，不能滿足用人單位的要求。調(diào)查顯示，高達38％的用人單位反映新招聘的畢業(yè)生在工作中缺乏誠信，部分學生在合約期內(nèi)頻繁跳槽，服務意識、奉獻意識、吃苦意識等職業(yè)道德感更是缺失。很多企業(yè)之所以招不到滿意人選，不是由于有畢業(yè)文憑的畢業(yè)生不夠，而是找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。可見，超越學歷之外的職校生職業(yè)素養(yǎng)問題，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)問題，是用人單位對職校生進行評價的重要指標，嚴重影響著職校生就業(yè)。因此，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)最直接的意義在于提高職校生的核心職業(yè)能力，促進職校生就業(yè)。伴隨著就業(yè)市場供需矛盾將長期存在的局面，要想使職校生順利進入職場，并迅速實現(xiàn)由“學校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學校必須幫助他們提前做好充分準備，竭力培養(yǎng)、提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。當前，雖然各職業(yè)學校均已對職校生開展了相應的職業(yè)素養(yǎng)教育。但是，用人單位的相關不良反饋說明，我們的職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作需要反思。

二、對職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

（一）對職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向上的思考

理論和現(xiàn)實都告訴我們，占7／8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用，是我們對職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。那么，職業(yè)教育工作者應當結合工作實踐反思的是，我們真正認識到隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要性了嗎？如果認識到了它的重要性，我們真正徹底貫徹了與之相關的教育了嗎？從現(xiàn)實情況看，答案可能不容樂觀。因為在現(xiàn)實社會中，在“以就業(yè)為導向”的辦學方針下，存在著一些片面重視屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能，忽視更重要的隱性職業(yè)素養(yǎng)的“一白遮百丑”現(xiàn)象。其實，“以就業(yè)為導向”的辦學方針并沒有錯，錯的是我們在執(zhí)行中沒能全面、深刻的把握它的整體內(nèi)涵，出現(xiàn)了將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育的錯位現(xiàn)象，錯誤地導致了對職業(yè)教育職業(yè)性的異化、簡化，自覺或不自覺中忽視了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中的“高素質(zhì)”這一前提，導致了隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。結果，偏重技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育等“軟實力”。學生發(fā)展沒有后勁，缺乏持續(xù)推力。學生即使今天就業(yè)，明天可能就會下崗。當然，我們強調(diào)隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要性，反對“為技能而技能”的片面思想，并不是強調(diào)“為素養(yǎng)而素養(yǎng)”，忽視技能培養(yǎng)，而是“為素養(yǎng)而技能”，否則，會走上忽視技能的另一個極端。因此，目前，要得到用人單位對職校畢業(yè)生的充分認可，職業(yè)學校應該著眼于學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全局，并真正回歸到重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的軌道上來。

（二）對把握職校生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容上的追探

1．獨立思維意識一是思想是行動的先導，沒有正確的指導思想，人們的一切職業(yè)素養(yǎng)難以真正形成。特別是當今多元化社會思潮影響，以及市場經(jīng)濟帶來的功利性等消極現(xiàn)象，使人們往往產(chǎn)生浮躁的心理和難以辨別下的盲從。讓學生建立獨立的職業(yè)人格，學會思考、辨別，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對指導他們職業(yè)成長愈發(fā)必要；二是科學發(fā)展觀告訴我們，職業(yè)教育要以人為本。職業(yè)教育并不僅僅是為了讓人能夠簡單的生存下去，而是讓學生生成性存在，個性得到發(fā)展，且是可持續(xù)發(fā)展，具有創(chuàng)造性?？梢韵胂?，不培養(yǎng)具有獨立思維的學生，是很難真正貫徹職業(yè)教育科學發(fā)展觀的。充其量，我們培養(yǎng)的學生只是無內(nèi)涵的、一時的“高級工具”，只能是被動式生存，不可能去主動適應甚至是創(chuàng)造的人；三是美國心理學家馬斯諾的需要層次理論告訴我們，人的需求是動態(tài)遞升的過程，精神需求是人類更高的需求。因此，職業(yè)教育在賦予學生生存技能的同時，還必須關注他們的精神建構，為他們的一生發(fā)展和終生幸福奠基。

2．法治觀念法律是基本的道德，道德是不成文的法律，兩者關系密切。職業(yè)道德是隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以，培養(yǎng)職校生良好的職業(yè)道德，應從培養(yǎng)學生良好的法治觀念開始。試想，如果一個人基本的法律職業(yè)素養(yǎng)不夠，不能遵守法律這個最起碼的社會規(guī)則，還談得上遵守什么職業(yè)道德呢？又談得上什么職業(yè)素養(yǎng)呢？那么技能越高的人，其隱含的危險越大。再者，社會的進步需要法治，進步的社會則需要具有法治觀念的公民。增強職校生的法治意識，就是增強他們的權利與義務觀念，相應的就會提高他們作為職業(yè)人的職業(yè)道德和職業(yè)責任感，這無疑會推動他們良好隱性職業(yè)素養(yǎng)的盡快形成。

3．自我反思意識巴爾扎克說：“一個能思考的人，才真正是一個力量無窮的人?！狈此寄芗せ钏季S潛能，凝聚智慧力量，推動個人前進的自覺性。特別是在浮躁的、功利化的社會氛圍下，學會靜心反思，才能不斷自我進步，不斷自我超越，不斷創(chuàng)新，避免盲目自大，眼高手低。教會學生不斷反思，使他們具有一個高度自覺性的、高素質(zhì)的靈魂，是促使他們長期保持良好職業(yè)素養(yǎng)的精神保證。

（三）對職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制的沉思

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個逐步形成、逐漸完善的過程，是一項具有長期性、復雜性的系統(tǒng)性工作，而且，這個培養(yǎng)過程不是學校、學生、企業(yè)哪一方能夠單獨完成的，而應該由三方共同協(xié)作，實現(xiàn)“三方共贏”。僅就職業(yè)學校而言，學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作更不可能畢其功于一役，不是學校哪個部門舉辦幾個活動就能建成的。因此，職業(yè)學校忽冷忽熱的各類間斷性、運動式職業(yè)素養(yǎng)教育活動是不可取的。學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要春風化雨、和風細雨、潛移默化，不能暴風驟雨。功利性下，若追求以一時的成績而忽略了學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的長期性，必然是短視和短命的行為。為此，職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重在長期建設，貴在堅持，不能省力氣。職業(yè)學校應改變工作上不系統(tǒng)，缺少統(tǒng)一規(guī)劃、部門協(xié)助的做法，構建完整的培養(yǎng)體系和協(xié)作互動的良好機制，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)遵循從職校生到準職業(yè)人，從準職業(yè)人再到職業(yè)人的遞進式建設路線，創(chuàng)建環(huán)境美、校風純、班風正、學風濃的良好生態(tài)氛圍，使學生把職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定在行，固化在心。

（四）對職校生職業(yè)素養(yǎng)評價方式的思辨

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

關鍵詞： 高職學生 通用職業(yè)素養(yǎng) 對策

一、通用職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等方面。而通用職業(yè)素養(yǎng)是在日?；顒又芯湍塬@得改善，并對所有工作都適用和有價值的綜合品質(zhì)，包括人際溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神、敬業(yè)精神、學習精神等。通用職業(yè)素養(yǎng)主要是后天養(yǎng)成的，可遷移的，對工作、學習和生活都將帶來深遠影響的、受益終生的重要素質(zhì)。

素質(zhì)冰山理論認為，個人的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識、技能僅僅代表表層的、顯性的特征;水下部分的動機、特質(zhì)、態(tài)度、責任心才是決定人的行為的關鍵因素，是隱性的，是區(qū)別績效優(yōu)秀者和一般者的關鍵。

專家分析說，“道德品質(zhì)”和“責任感”是開展一切工作的基石。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能應用型人才，隨著工作高度分工、機械化、自動化程度越來越高，工作本身上手所需的業(yè)技能變得越來越簡單，相對而言，企業(yè)更看重高職畢業(yè)生的敬業(yè)精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和學習精神等通用職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)完全可以接受一張沒有工作經(jīng)驗的白紙，但是不能接受質(zhì)地不純的劣紙。調(diào)查也充分顯示，敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，計算機應用能力、外語水平、專業(yè)知識等傳統(tǒng)指標逐漸退居第二位。

所以高職生通用職業(yè)素養(yǎng)的高低決定了其就業(yè)競爭力，決定了其可持續(xù)發(fā)展能力，也影響到用人單位各項事業(yè)能否健康良性發(fā)展。

二、高職生通用職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職生源特征。

一是當代的高職生多為“90后”，一些同學個性張揚，樂于接受新鮮事物，學習欲望強烈，創(chuàng)新意識高;二是他們生長在物質(zhì)生活充裕的年代，在父母的精心呵護下成長，一些同學吃苦耐勞精神較差，同時多為獨生子女，團隊協(xié)作意識較弱，人際溝通協(xié)調(diào)能力較差，自我意識強;三是高職作為高招錄取的最后一個批次，高職生成績普遍不是特別理想，一些同學未能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習毅力不足。

2.高職生通用職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

一方面高職的進校生源整體素質(zhì)不高，另一方面，高職教育普遍重視學生專業(yè)技能和培養(yǎng)，忽視高職生通用職業(yè)素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)，導致高職生整體的通用職業(yè)素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在一些人敬業(yè)精神不強，誠信不足，團結協(xié)作精神不強，學習積極性、主動性和創(chuàng)造性不足，離用人單位的期望和需求還有很大的差距。

根據(jù)世界著名咨詢公司麥肯錫顧問的一份調(diào)查報告顯示，訓練有素的大學畢業(yè)生的短缺將會阻礙中國經(jīng)濟的增長，并限制中國向更精密更復雜的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個非?，F(xiàn)實又緊迫的問題。

三、對現(xiàn)狀的原因分析

盡管不論是家庭、學校、企業(yè)、社會還是個人都意識到通用職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但現(xiàn)實是高職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)的要求之間存在較大差距，筆者認為主要有以下幾方面的原因：

1.通用職業(yè)素養(yǎng)的“隱性”。

通用職業(yè)素養(yǎng)評價標準存在主觀性。高職院校對學生的職業(yè)素養(yǎng)只有關于素質(zhì)、道德、敬業(yè)等的抽象的要求，看不見，摸不著，缺乏比較客觀的可度量的評價標準，導致職業(yè)素養(yǎng)水平難以衡量、難以比較，結果就忽略了職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.通用職業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的“滯后性”。

對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往不能起立竿見影的效果，通常要在高職業(yè)畢業(yè)進入到工作崗位一段時間后才能展現(xiàn)出其職業(yè)素養(yǎng)的高低。所以在人才培養(yǎng)時會有意識或無意識地忽略，也無法進行具體的衡量和比較，因此缺乏重視職業(yè)素養(yǎng)教育的主觀能動性。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)常是說起來重要、做起來次要、忙起來不要。

3.通用職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“緩慢性”。

良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，不像職業(yè)技能也許通過短時期的集中培訓學習就能有明顯的成效。現(xiàn)有的學院對教師、對系部的評價導向帶有急功近利的特征，導致各系部、教師對學生通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏積極性。

4.通用職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的“多元性”。

一個學生是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)是家庭、學校、社會教育及個人感悟的共同結果，好與壞都是多種因素作用的結果，不利于分清責任，即使出了問題，由于找不到責任主體，各方也會互相推卸責任，影響各方面加強高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性。

四、提高高職生通用職業(yè)素養(yǎng)的對策

盡管高職生職業(yè)素養(yǎng)的高低是家庭、學校、社會、個人共同努力的結果，但大學作為學生從學校步入社會的最后一個環(huán)節(jié)，承擔學生職業(yè)素養(yǎng)提高的任務義不容辭。教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》修改稿再次強調(diào)，高職院校要堅持育人為本，德育為先，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.強化動力――學院各層次在思想上要高度重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

思想是行動的先導，上層的重視對基層起到導向作用，素質(zhì)是能力的基礎。原香港中文大學校長金耀基說過，學生在大學里，實際上是學四種東西，一是學怎樣讀書，二是學怎樣做事，三是學怎樣與人相處，四是學怎樣做人。所以加強職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，尤其要重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.關注長期效益和社會效益。

盡管通用職業(yè)素養(yǎng)的形成在短期內(nèi)不會有立竿見影的效果，但是日積月累，最終良好的口碑將會產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。形成良好的通用職業(yè)素養(yǎng)非一日之功，卻要始終朝這個方向堅定不移地前進。

3.充分發(fā)揮一線教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的引領作用。

一方面，教師職業(yè)素養(yǎng)的高低關乎整個教育事業(yè)的發(fā)展，關系到學院的各項事業(yè)的發(fā)展。同時，德高為師，身正為范，身教勝于言傳，教師在教育教學過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)是對學生職業(yè)素養(yǎng)的最好教育。因此要加強對高職教師師德師風的教育，使其對學生產(chǎn)生耳濡目染的影響。如就守時這一基本職業(yè)素養(yǎng)來說，如果教師上課或上班經(jīng)常遲到或早退，又怎能要求學生守時、遵規(guī)守紀、不遲到早退呢？

另一方面，增強一線教師對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主動性和責任心，在專業(yè)課堂教學過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。如筆者講授《管理學》課程時，圍繞著管理者的實質(zhì)是通過他人或與他人一道實現(xiàn)預期目標的教學，通過管理游戲的方式使同學們認識到團隊協(xié)作的重要性，提高W生的人際溝通協(xié)調(diào)能力等通用職業(yè)素養(yǎng);在講授《經(jīng)濟學》課程中的邊際效用遞減理論時，使同學們了解正是由于受邊際效用遞減規(guī)律的影響，我們?nèi)菀讓τH情、友情等愛習以為常而熟視無睹，通過故事引導學生不要對父母的愛習以為常，而要對身邊的人和事心存感恩，有助于培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)和建立良好的人際關系。這樣的教學方式深受學生喜歡，起到春風化雨、潤物無聲的教育效果。

4.以校園文化建設為載體加強職業(yè)素養(yǎng)教育。

一方面強化學院行為規(guī)范制度的落實，另一方面開展豐富的校園文化活動，使職業(yè)素養(yǎng)教育進教室、進寢室、進運動場、進實訓基地。發(fā)揮制度的硬約束作用和文化的軟影響作用，使其行為符合職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范。

5.加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，發(fā)揮企業(yè)的導向作用。

加強與企業(yè)的溝通，了解企業(yè)需要什么樣的學生，以及目前用人單位對院校學生有哪些意見和建議。增加學生接觸企業(yè)，了解企業(yè)文化的機會，使學生明白職業(yè)素養(yǎng)的重要性，主動自發(fā)地提高自身修養(yǎng)。應為學生創(chuàng)造提前接觸企業(yè)的機會，形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵紀守法、誠實守信、注重質(zhì)量和效率的職業(yè)意識，樹立正確的理想和高尚的職業(yè)道德。

6.注重發(fā)揮學生的主體作用，重視引導學生進行職業(yè)素養(yǎng)的自我訓練和提升。

西方有句諺語說，你可以把馬牽到溪流中，卻不能強迫它喝水。學生本人是職業(yè)素養(yǎng)提升的最終主體。引導學生了解職業(yè)道德的楷模，走進企業(yè)，了解用人單位的選人、用人標準。引導學生樹立終身學習理念，不斷自我超越，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

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[3]杜新安.高職生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系的建構[J].教育與職業(yè)，2011.06.

[4]周國明.從企業(yè)視角談高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2009.08.

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文

［關鍵詞］ 企業(yè)管理管理會計重要性策略

管理會計也稱作是內(nèi)部報告會計，即把企業(yè)當前和以后的資金運作作為對象，把提高企業(yè)的經(jīng)濟效益作為最終目標，同時給企業(yè)內(nèi)部的相關部門和高層管理者制定相關決策的依據(jù)而進行的經(jīng)濟管理活動。在當前的社會主義市場經(jīng)濟體系下，會計行業(yè)的職業(yè)道德建設所發(fā)揮的作用越來越重要，尤其是管理會計，它已經(jīng)超越會計從業(yè)者所從事的單純計數(shù)、記賬等實質(zhì)性工作本身，上升到一個更高的形態(tài)。但是，現(xiàn)實會計界也存在著很多不道德的行為，比如假賬泛濫、違法亂紀、謀取私利等情況不勝枚舉。下文將重點從管理會計的職業(yè)道德建設方面做一探討。

一、管理會計職業(yè)道德建設的現(xiàn)狀

1.針對管理會計的職業(yè)道德未形成完善的體系標準

當前的管理會計職業(yè)活動主要涵蓋政府、企業(yè)、稅務管理和審計相關的活動。而對于活動過程中所應遵循的體系沒有得以明確和完善。目前，只有審計方面的注冊管理會計師在制度體系方面所做的規(guī)定大致比較規(guī)范。雖然從本質(zhì)上而言，會計的職業(yè)道德建設是非強制性的，但是以目前情況看，大家的自律意識等還不是很強，需要通過一些法律體系來規(guī)范大家的行為，并且刻不容緩。

2.會計從業(yè)人員的職業(yè)道德意識薄弱

當前由于一些管理會計從業(yè)人員自律意識不強，法律觀念淡薄，在一些物質(zhì)利益的誘惑下，參與會計資料和信息等的造假，對一些賬目進行虛報、謊報，甚至是隨意篡改。這影響了政府和相關部門的政策決定，擾亂了社會的正常經(jīng)濟秩序。除此之外，隨著市場化進程的不斷加快，市場競爭也日趨激烈，商業(yè)賄賂在一些行業(yè)比如會計行業(yè)中較為嚴重。

3.相應的監(jiān)督機制體系不完善

在當前的經(jīng)濟活動中，存在著很多由于監(jiān)管不嚴所導致出現(xiàn)的違法情況，致使管理會計從中鉆漏子，加之這些從業(yè)人員的法律意識淡薄，使自身的約束能力降低。除此之外，當前的財政、審計和稅務監(jiān)督的標準不統(tǒng)一，甚至相矛盾，大都自成體系，但他們在功能上相互交叉，這樣導致各種監(jiān)督體系不能夠有機的結合到一起。最后，國家的法律對管理會計行業(yè)的違法行為處罰力度不大，這在一定程度上助長了造假現(xiàn)象等的泛濫。

二、管理會計職業(yè)道德建設的必要性

1.管理會計職業(yè)道德建設對于解決當前的會計造假等現(xiàn)象意義非凡

現(xiàn)如今，管理會計行業(yè)當中的造假現(xiàn)象已經(jīng)成為一種“時尚”，很多人為了自身的利益去追隨這種時尚。會計造假現(xiàn)象主要集中在管理會計工作中，所以加強管理會計的職業(yè)道德建設不可忽視。一個優(yōu)秀的管理會計應當具備“德、能、公、廉、勤”等基本素質(zhì)，只有具備了這些基本素質(zhì)，才能做到愛崗敬業(yè)、廉潔奉公、全心全意為人民和社會服務。所以職業(yè)道德建設從管理會計從業(yè)人員這個主體出發(fā)，可以從源頭上遏制造假現(xiàn)象等的發(fā)生。

2.管理會計職業(yè)道德建設對于優(yōu)化資源配置意義非凡

在當前的經(jīng)濟資源的配置中，除了相關的制度體系從中起宏觀調(diào)控作用以外，人作為直接參與者在其中所發(fā)揮的作用也不可小覷。這其中，工作人員的職業(yè)道德素養(yǎng)將直接影響資源配置的程度和最終的結果。我們可以看到，當前由于人的主觀意識所導致的會計造假行為擾亂了社會主義市場經(jīng)濟的秩序，對經(jīng)濟資源的優(yōu)化配置有一定的破壞作用。由此可見，管理會計的職業(yè)道德建設對于優(yōu)化資源配置的重要性之所在。

3.管理會計的職業(yè)道德建設對于樹立會計行業(yè)的良好社會形象和公信力功不可沒

在當前社會活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)攀比主義、拜金主義等成風，而在這種風氣中滋生的弄虛作假、現(xiàn)象極為嚴重，這對會計行業(yè)在社會和公眾中的形象大打折扣，社會公信力也直線下降。如果加強管理會計的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能從源頭上扭轉(zhuǎn)人們和社會對于會計行業(yè)的看法，使會計行業(yè)的社會形象和公信力加強。

三、加強管理會計職業(yè)道德建設的解決策略

1.管理會計自身要提高職業(yè)道德素養(yǎng)建設

加強管理會計職業(yè)道德建設的核心和關鍵是提高管理會計人員自身的思想覺悟和道德素養(yǎng)。因此，加強會計職業(yè)道德建設的落實點首先要放在會計從業(yè)人員的自身努力和建設方面。從這一點而言，會計人員要在自我約束、自我教育等方面多做努力，把對行業(yè)的職業(yè)道德建設轉(zhuǎn)換為自身的職業(yè)道德素養(yǎng)建設。在平時的工作中，要克己奉公、恪盡職守，培養(yǎng)作為一名管理會計所應有的原則性、堅韌性。在平時的生活中，要樹立正確的人生觀和價值觀。

2.制定一套操作性強的管理會計職業(yè)道德規(guī)范體制

這是加強和完善管理會計職業(yè)道德建設所不可或缺的環(huán)節(jié)。會計職業(yè)道德的落實主要依靠的是管理會計從業(yè)人員自身的道德素養(yǎng)，而非外界的強制執(zhí)行力，從這一方面而言，會計職業(yè)道德體系的制定和頒布應該由會計行業(yè)的相關部門來制定，而不能由政府部門等直接出面來制定。當前的管理會計行業(yè)不僅體現(xiàn)的是經(jīng)濟活動，而且體現(xiàn)的是一個行業(yè)所擁有的信用度。因此在加強法制建設的同時，也要加強道德建設，二者相輔相成，缺一不可。

3.加強法律監(jiān)督體制

良好的職業(yè)道德風尚的形成，不僅要靠個人自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，外在的監(jiān)督體系也不可或缺。只有健全有效的監(jiān)督體系，讓違法者受到應有的法律的制裁，才不會讓更多的管理會計人員心存僥幸心理，鉆法律的空子進行一些非法活動。但目前來看，我國還未建立完善的會計職業(yè)道德體系，所以建立一套操作強的監(jiān)督體系顯得尤為重要。

綜上可知，相關部門和管理會計從業(yè)者自身已經(jīng)意識到職業(yè)道德建設所發(fā)揮的重要作用，并且采取相關措施予以改善。但從現(xiàn)狀而言，情況并不是很樂觀，還需要社會各界加大力度進行關注和投入。管理會計的職業(yè)道德建設任重而道遠，面臨著一系列嚴峻的考驗。但只要大家能夠認識到其中的重要性，相信在不遠的未來，我們將會看到整個管理會計行業(yè)和諧發(fā)展的大環(huán)境。

參考文獻：

[1]馬建威 譚靜：計職業(yè)道德缺失及對策[J].會計之友(下旬刊);2006年11期