課程思政精品課程教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課程思政精品課程教學(xué)范文

1.制定2018版人才培養(yǎng)方案：主動適應(yīng)新時代對高等教育人才培養(yǎng)的要求，堅持繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則，堅持“動手動腦，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，不斷豐富職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵。結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（2018年）（以下簡稱《國標》）和高等學(xué)校本科專業(yè)認證工作要求，師范類專業(yè)堅持學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性“三性”統(tǒng)一，按照《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》,培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資；工科專業(yè)融入新工科建設(shè)理念，結(jié)合《工程教育認證標準》，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。

2.啟動專業(yè)規(guī)范建設(shè)計劃：印發(fā)《關(guān)于開展專業(yè)認證工作實施方案》，制定實施舉措和激勵措施，全面統(tǒng)籌學(xué)校專業(yè)認證工作。初步確定機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、測控技術(shù)與儀器、網(wǎng)絡(luò)工程、車輛工程、微電子科學(xué)與工程專業(yè)6個專業(yè)開展工程教育專業(yè)認證；所有師范專業(yè)參加師范專業(yè)認證，其中英語、漢語國際教育、數(shù)學(xué)與英語數(shù)學(xué)專業(yè)參加普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證，其余師范專業(yè)參加職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證。

3.加強課堂教學(xué)改革：立項建設(shè)校級課程教學(xué)改革研究項目32個，支持教師就如何“強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效、能力養(yǎng)成的關(guān)注和引導(dǎo)”開展研究。全面加強“課程思政”建設(shè)。以天津市級“課程思政”精品建設(shè)課程為引領(lǐng)，立項建設(shè)20門校級“課程思政”精品課程。大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，利用集控錄播系統(tǒng)、泛在學(xué)習(xí)中心信息化教學(xué)平臺，探索實施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂教學(xué)改革。制定《錄播教室使用與管理辦法》，鼓勵開展校本慕課建設(shè)工作，基本建成《電路分析基礎(chǔ)》、《職業(yè)教育心理學(xué)》等6門校本慕課。所有教室安裝雨課堂軟件。雨課堂使用人數(shù)在天津市排名前5。

第2篇：課程思政精品課程教學(xué)范文

課程，基于落實高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標，基于高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人

才培養(yǎng)模式的背景；并且結(jié)合江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院“技術(shù)立校、文化育人、開放辦學(xué)、服務(wù)僑鄉(xiāng)”的辦學(xué)理念，在課程建設(shè)方面形成了

“注重實踐性、融合職業(yè)性、體現(xiàn)開放性、凸顯互動性”的特色。

［關(guān)鍵詞］高職院?！盎A(chǔ)”課課程建設(shè)特色

［作者簡介］鄧復(fù)群（1964-），男，江西南康人，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部副主任，副教授，研究方向為民商法

學(xué)。（廣東江門529090）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0108-03

高職院校如何做好“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”化而來，

實施后，根據(jù)教育部的要求，我們進行更加規(guī)

（以下簡稱“05方案”

“基礎(chǔ)”）課程的課程建設(shè)，筆者以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的江范化的建設(shè)。我們的課程建設(shè)經(jīng)過近幾年的不斷探索和實踐，

門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，著重從課程特色的角在教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)改革、實踐教學(xué)探索、課程網(wǎng)站建設(shè)等方

度來探討高職院校“基礎(chǔ)”課程的課程建設(shè)問題。我院的“基礎(chǔ)”面取得了一定的成績，形成了自己的特色。我院“基礎(chǔ)”課程的

課程是由原來的“思想道德修養(yǎng)”課程和“法律基礎(chǔ)”課程合并轉(zhuǎn)主要特色是注重實踐性、融合職業(yè)性、體現(xiàn)開放性、凸顯互動性。

一、高職院?！盎A(chǔ)”課程建設(shè)為何要注重實踐性，融合職業(yè)

性，體現(xiàn)開放性，凸顯互動性

關(guān)于高校思想政治理論課的課程建設(shè)，首先有幾個關(guān)系問

題需要厘清：

1.如何處理課程建設(shè)中的規(guī)范與特色的關(guān)系？筆者認為，

規(guī)范是政策，是制度，是前提，是基礎(chǔ)。如黨和國家關(guān)于加強和

改進大學(xué)生思想政治教育的有關(guān)政策文件，教育部關(guān)于高校思

想政治理論課的設(shè)置、實施方案（“05方案”），省委省政府和教

育廳關(guān)于高校思想政治理論課建設(shè)評估指標體系等規(guī)定；特色

是實施，是措施，是教改，是亮點。講特色不能離開規(guī)范，講規(guī)范

不能離開特色。

2.如何處理課程建設(shè)中各高校的共性與個性（特色）的關(guān)

系？筆者認為，一方面，課程本質(zhì)上是思想課、理

“基礎(chǔ)”政治課、

論課，而非一般文化課（通識課）、技術(shù)課、技能課、工具課，應(yīng)防

止將本課程急功近利化和庸俗化；另一方面，課程又屬于

“基礎(chǔ)”

修養(yǎng)課，應(yīng)有針對性和個性化，應(yīng)防止脫離現(xiàn)實、脫離學(xué)生、脫離

培養(yǎng)目標、脫離專業(yè)特點的無的放矢。我們的課程建設(shè)既有與

本科院校和其他高職院校的課程建設(shè)共同之處，也有與其他

高校課程建設(shè)的不同特點，我們應(yīng)該認真總結(jié)和注意提煉課

程建設(shè)的特色，以便進一步促進今后包括教學(xué)改革在內(nèi)的課程

建設(shè)。

從共性而言，高校“基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生成為

德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、

價值觀、道德觀和法治觀。本課程建設(shè)的目標定位是：以人為

本，為學(xué)生健康成才施教，為學(xué)生終身幸福奠基，把本課程建設(shè)

成為學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課。從個性而言，基于落實

高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標，

基于高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式

的背景；并且結(jié)合我院“技術(shù)立校、文化育人、開放辦學(xué)、服務(wù)僑

鄉(xiāng)”的辦學(xué)理念，我們在課程建設(shè)方面形成了注重實踐性、融合

職業(yè)性、體現(xiàn)開放性、突顯互動性的特色。

二、我院“基礎(chǔ)”課程建設(shè)如何注重實踐性

我們認為，提高高職生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)關(guān)鍵在于踐

行。因此，我們在保證本課程理論教學(xué)基本學(xué)時的前提下，特別

注重抓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.在本課程教學(xué)大綱中規(guī)范了實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。明確

了實踐教學(xué)的目的、途徑、主要形式和學(xué)時。我們把實踐教學(xué)的

途徑分為“第一課堂”和?！暗谝徽n堂”

“第二課堂”“第三課堂”

實踐教學(xué)是指課堂實踐教學(xué)，主要形式有：專題性的案例教學(xué)、

討論課、辯論課、調(diào)研心得交流課等；

演講課、“第二課堂”是指

課堂外的校內(nèi)實踐教學(xué)，主要形式有：指導(dǎo)學(xué)生社團文化活動

（如求是學(xué)社）、校內(nèi)調(diào)研、“第三課堂”

學(xué)生課題研究等；是指校

外實踐教學(xué)，主要形式有：組織參觀訪問校外實踐基地、指導(dǎo)學(xué)

生社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)活動等，特別是基于高職院校

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的需要，對思政課的實踐教學(xué)與學(xué)生

頂崗實習(xí)疊加實施進行了嘗試和探索。這里特別需要探討的問

題是“疊加教學(xué)”模式：首先要明確，完整意義上的工學(xué)結(jié)合，邏

輯地包含實施思政課“疊加教學(xué)”；將本課程延伸到企業(yè)是“三全

育人”（即全員育人、全過程育人、全方位育人）的必然要求；在高

職院校推行“疊加教學(xué)”有助于在高職生實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)期間，有效

開展本課程教育教學(xué)活動，彌補過去高職生頂崗實訓(xùn)、實習(xí)期間

思政課缺位的缺陷，滿足他們頂崗實訓(xùn)、實習(xí)期間對思想政治教

育的需求；可將本課程實踐教育教學(xué)延展到企業(yè)，有助于實現(xiàn)全

方位的工學(xué)結(jié)合，推動高職院校培養(yǎng)人才模式改革躍上新臺階；

有助于提高思政課教學(xué)的實效性與針對性，使其成為精品課程

和品牌課程。其次，要建立健全“疊加教學(xué)”的制度與機制，拓展

“疊加教學(xué)”的方式、方法：（1）要整合學(xué)校、企業(yè)教育資源，校企

；采取依托網(wǎng)絡(luò)、

攜手實施思政課“疊加教育教學(xué)”（2）“QQ群”、深

入企業(yè)調(diào)研、參與企業(yè)文化建設(shè)活動、搞專題輔導(dǎo)報告等多種切

實可行的方式、方法和途徑，送思政課到企業(yè)或其他實訓(xùn)崗位；

（3）“疊加教學(xué)”要靠制度與機制來加以保障；（4）邊試驗、邊探

索、邊總結(jié)、邊提升。

2.建立了長期合作的本課程校外實踐基地。如江門市華僑

博物館、江門市檔案館、廣東寶力電器有限公司、開平富林紡織

有限公司等實踐基地。我們下一步還要繼續(xù)拓展一批校外實踐

基地（如梁啟超紀念館）。

3.制定了本課程實踐教學(xué)的考核評價方案，確定了實踐教

學(xué)的分值比例及考評依據(jù)?？傇u成績

100%=理論測試

80%+實

踐考核

20%（其中：實踐報告

10％+實踐表現(xiàn)

5％+本課程課堂表

現(xiàn)

5％）。

三、我院“基礎(chǔ)”課程建設(shè)如何融合職業(yè)性

1.在教學(xué)內(nèi)容方面。（1）在理論教學(xué)內(nèi)容方面融合了職業(yè)精

神的教育內(nèi)容，在本課程世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治

觀、廉潔觀教育內(nèi)容中，融入了職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)人格、

職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)法律的教育內(nèi)容。（2）課堂實踐教學(xué)

內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生專業(yè)、貼近學(xué)生未來就業(yè)崗位群。在教學(xué)

中，盡量做到因材施教。（3）在校外實踐教學(xué)內(nèi)容方面重點突出

職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)道德、職業(yè)紀律的教育和引導(dǎo)，輔導(dǎo)和幫助學(xué)生

進入職業(yè)角色。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)方面。我院是高職院校，本課程教學(xué)根據(jù)職

業(yè)教育的要求，通過專題教學(xué)和案例教學(xué)，把教材體系轉(zhuǎn)換成教

學(xué)體系；又通過互動教學(xué)法，把教學(xué)體系轉(zhuǎn)換成學(xué)生的認知體

系，并進一步指導(dǎo)學(xué)生將認知體系轉(zhuǎn)化為行動體系。（1）把專家

教材體系轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)體系。我們對專家編寫的全國統(tǒng)編

教材進行研究，掌握其邏輯體系和基本內(nèi)容（如職業(yè)精神、職業(yè)

理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)法律等），再結(jié)合高職院校學(xué)生

的實際情況（如學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點、學(xué)生未來崗位群、學(xué)生個體

特點等），將教材體系科學(xué)地轉(zhuǎn)化為我們教師的教學(xué)體系（包括

理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系）。（2）把教師的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為

學(xué)生的認知體系。我們對經(jīng)過研究、融合、調(diào)研、備課等系列環(huán)

節(jié)得來的教學(xué)體系再加工為專題教學(xué)體系或案例教學(xué)體系，采

取互動教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教師的教學(xué)體系

轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知體系。（3）指導(dǎo)學(xué)生把認知體系轉(zhuǎn)化為行動體

系。知識貴在運用，學(xué)習(xí)重在實踐。我們教師將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

為學(xué)生的認知體系后，教學(xué)工作不能就此結(jié)束，而是應(yīng)通過實踐

教學(xué)、課外輔導(dǎo)、評價考核和教師為人師表等途徑，激勵、推進和

指導(dǎo)學(xué)生將認知體系轉(zhuǎn)化為行動體系（包括職業(yè)行為和其他為

人處世的行為）。

3.探討本課程融合職業(yè)性的案例教學(xué)法。（1）明確“基于工

作過程”的專業(yè)課教學(xué)模式將成為高職院校一大趨勢，與此相適

應(yīng)，在我院“基礎(chǔ)課程”中全面推廣案例教學(xué)也將成為一大趨

勢。案例教學(xué)就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，

通過設(shè)置具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等活動，讓學(xué)生

在具體的問題情景中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一

種教學(xué)方法。案例教學(xué)的特點是開放、互動。在本課程教學(xué)中

恰當(dāng)?shù)貙嵤┌咐虒W(xué)法,能有效地改變傳統(tǒng)政治課重理論輕實

踐、枯燥乏味的狀況，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果；有

利于提高高職院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有利于真

正落實高職院校的素質(zhì)教育。（2）要規(guī)范本課程案例教學(xué)的基本

環(huán)節(jié)和邏輯順序。我們認為，以下基本環(huán)節(jié)和邏輯順序是比較

全面、合理的：第一步，陳述案情；第二步，提出問題；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，討論啟示。（3）要明確實施案

例教學(xué)的重點和難點。實施案例教學(xué)的重點是：探索一套適合

本課程案例教學(xué)的方法體系；本課程每個章、節(jié)的典型案例收

集、選取、整理和撰寫（含案情、問題、原理、分析、啟示）；設(shè)計、制

作本課程案例教學(xué)多媒體課件。實施案例教學(xué)的難點是：本課

程如何結(jié)合高職院校不同專業(yè)的特點，進行有針對性的案例教

學(xué)；與職業(yè)和職業(yè)教育有關(guān)的典型案例選編、案例分析和案例

啟示的撰寫；本課程案例教學(xué)在全校的全面推廣。（4）需要探討

本課程案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別問題：我們認為，案例教學(xué)與

舉例教學(xué)雖然都是理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，但二者還是有區(qū)

別的。一是二者的主體不同：案例教學(xué)是教師主導(dǎo)的、學(xué)生參與

式教學(xué)，是師生互動教學(xué)，信息交流是雙向的；而舉例教學(xué)是教

師的一種講授，是教師的獨角戲，信息交流是單向的。二是二者

的教學(xué)邏輯順序不同：案例教學(xué)一般是從案例到原理，而舉例教

學(xué)一般是從原理到案例；三是二者內(nèi)容的復(fù)雜程度不同：案例的

內(nèi)容比例子的內(nèi)容復(fù)雜；四是二者的作用不同：案例教學(xué)主要是

培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而舉例教學(xué)是通過通俗

易懂的例子來說明原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

四、我院“基礎(chǔ)”課程建設(shè)如何體現(xiàn)開放性

1.教學(xué)團隊建設(shè)的“內(nèi)引外延”。（1）教學(xué)團隊建設(shè)的“內(nèi)

引”。我們在

2010年上半年先后邀請了省內(nèi)

13位思政課專家到

我院思政部指導(dǎo)和講學(xué)。專家們的指導(dǎo)促進了本課程教師的教

學(xué)科研水平的提高。此外，聘請了校外實踐基地實踐教學(xué)兼職

指導(dǎo)教師。（2）教學(xué)團隊建設(shè)的“外延”。加大師資外出培訓(xùn)的力

度。近幾年來，在本課程教師團隊中，有

2人先后參加了為期半

年的訪問學(xué)者研修，有

9人先后參加了為期

20天的“廣東省哲學(xué)

社會科學(xué)教學(xué)科研骨干研修班”，有

5人參加了北京的全國教師

培訓(xùn)會；有

3人先后參加了香港理工大學(xué)“高職現(xiàn)代教學(xué)法研修

班”。此外，樹立教師社會服務(wù)的品牌。本課程骨干教師積極參

與江門市委宣傳部、市社科聯(lián)、市文明辦牽頭主辦的專題宣講活

動。如“黨的十七大精神”“職業(yè)道德教育”

巡回宣講、專題報告

和“普法教育”專題報告等。如筆者近年來在校內(nèi)外作了七十多

場大型專題報告。（3）建立本課程教師下企業(yè)調(diào)研和社會實踐的

機制。本課程教師下企業(yè)調(diào)研和社會實踐應(yīng)該常態(tài)化、制度

化。教師應(yīng)通過實踐活動來豐富自己的現(xiàn)實視野，提高自己的

教學(xué)水平，與時俱進，更新觀念。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的“延伸拓展”。（1）將本課程內(nèi)容延伸到其

他相關(guān)專題講座（如黨課講座、“學(xué)業(yè)與人生”勵志講座）。（2）將

本課程內(nèi)容拓展到企業(yè)文化、僑鄉(xiāng)文化、校園文化的教育活動

中，并組織學(xué)生直接參與有關(guān)專題文化活動。

3.教學(xué)途徑的“開放多元”。除了課堂教學(xué)以外，我們還有：

（1）開設(shè)“思基礎(chǔ)”精品課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺。本課程主要教學(xué)資

源已全部上網(wǎng)，鼓勵學(xué)生課外上本課程網(wǎng)站自習(xí)。（2）送課到學(xué)

生頂崗實習(xí)的企業(yè)中?；诟呗氃盒９W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

的需要，對課程的實踐教學(xué)與學(xué)生頂崗實習(xí)疊加實施進行嘗試

和探索。

五、我院“基礎(chǔ)”課程建設(shè)如何凸顯互動性

“基礎(chǔ)”課程建設(shè)不能僅僅局限在思想政治理論課教學(xué)部教

師之中，而應(yīng)發(fā)動全校各有關(guān)部門和師生共同參與。我們在近

年來的課程建設(shè)中，凸顯了學(xué)院黨委與思想政治理論課教學(xué)部

的互動、思想政治理論課教學(xué)部與學(xué)院黨委宣傳部的互動、思想

政治理論課教學(xué)部與學(xué)生工作處的互動、任課教師與班主任輔

導(dǎo)員的互動、教師與學(xué)生的互動等?？梢哉f，我們的課程建設(shè)是

在互動中進行的，我們的互動是多元的、立體的、交叉的，是與整

個學(xué)院的育人體系接軌的。

這里著重探討師生互動中的互動教學(xué)法。關(guān)于互動教學(xué)

法，我們曾赴香港理工大學(xué)參加培訓(xùn)，與該校教學(xué)發(fā)展中心主任

孫建榮博士進行互動，共同探討了互動教學(xué)法的以下四個問題：

（1）為什么“互動”?（2）“互動”什么?（3）什么時候“互動”?（4）

如何評價“互動”?

第一，要明確互動教學(xué)法對學(xué)生和教師的有利之處。促進

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；促進教師角色的轉(zhuǎn)

變，使教師了解學(xué)生的知識需求和困惑，提高教學(xué)針對性，增強

師生感情、密切師生關(guān)系，加強師生溝通。第二，要明確互動教

學(xué)設(shè)計的幾個原則。與課程目標吻合，明確互動的目標性；清楚

的要求；合理分配互動在課堂教學(xué)中的比例；自己的特

“吻合”

點、個性、性格。第三，要明確“互動”什么？一是知識學(xué)習(xí)方面

的互動：利用已有知識，提問；尋求“新”知識，完成項目；分享知

識，小組討論。二是能力發(fā)展方面的互動：小組討論可鍛煉學(xué)生

的各項能力；學(xué)生之間相互評價可鍛煉學(xué)生的分析,交流與評價

能力。第四，至于何時“互動”，應(yīng)具體情況具體處理，靈活運

用。既可課前互動，也可課后互動；既可課中互動，也可課外互

動；既可課堂開場互動，也可課堂中場或尾場互動。

總之，在課程建設(shè)方面，我們要進一步把高職院?！盎A(chǔ)”課

程建設(shè)成為教學(xué)規(guī)范、教改有力、特色鮮明、成效顯著的優(yōu)質(zhì)課

和精品課，真正發(fā)揮它的育人作用。

［參考文獻］

［1］鄧復(fù)群.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例教學(xué)［M］.青島：中國海洋大學(xué)出版

社，2011.

第3篇：課程思政精品課程教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)　實踐性教學(xué)　教學(xué)模式　教學(xué)考查　教學(xué)評估

【中圖分類號】G427　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0057-01

1　引言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高等院校的必修課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實踐教學(xué)模式缺乏統(tǒng)一的標準和模式，沒有得到很好的運用。有些院校還沒有將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃中，有些院系的實踐教學(xué)課時多，有些院校的實踐教學(xué)課時少，有些院校還沒有完善的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施大綱。這些情況的存在對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學(xué)產(chǎn)生多方面的不利影響。因此，為了更好的推行實踐性教學(xué)，在教學(xué)實際工作中有必要進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2　創(chuàng)新《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐性教學(xué)的必要性

實踐教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，在教學(xué)中將理論和實踐有機的結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門重要的課程，對提高學(xué)生的思想道德水平等具有重要的現(xiàn)實意義。

2．1貫徹落實課程的指導(dǎo)思想和基本原則

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是以為指導(dǎo)思想，注重理論與實踐的結(jié)合，在教學(xué)中除了對基本理論知識進行學(xué)習(xí)之外，還要適當(dāng)?shù)囊雽嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能既加強學(xué)生的理論知識水平，又能夠提高學(xué)生的實踐能力。因此，為了貫徹課程的指導(dǎo)思想和基本原則，在教學(xué)中必須適當(dāng)引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．2現(xiàn)代教育教學(xué)理論的要求

現(xiàn)代教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，強調(diào)尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開。而學(xué)生在接受相關(guān)理論知識的同時，應(yīng)該注重運用已學(xué)的知識去解決實際問題，在實踐活動中探索未知，提高自己的實踐能力。隨著整個社會對學(xué)生實際操作能力要求的提高，企業(yè)的用人標準也發(fā)生了相應(yīng)的變化，新的價值取向、思維方式和生活方式出現(xiàn)。而普通高校學(xué)生接受的信息知識比較多，更容易接受新的教學(xué)思想和教學(xué)理念。此外，高校學(xué)生的課外實踐活動比較少，生活閱歷不夠，對理論的理解不夠深入，需要通過實踐活動來加深理解。

3　創(chuàng)新《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐性教學(xué)模式研究

創(chuàng)新《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義，在教學(xué)實踐中如何創(chuàng)新教學(xué)工作，是每個教育工作者必須高度重視的問題。結(jié)合課程教學(xué)的實際情況，筆者認為可以采取以下策略來創(chuàng)新實踐教學(xué)工作。

3．1樹立實踐教學(xué)指導(dǎo)思想

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想和信念、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、形成良好的法制觀念和健康文明的行為習(xí)慣。教學(xué)實踐中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，立足于學(xué)校的實際情況，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將理論和實踐有機的結(jié)合起來，讓課程教學(xué)與實際生活有更加緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立新觀念，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。鞏固課程理論知識，提高學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3．2為實踐教學(xué)創(chuàng)造有利條件

學(xué)校需要成立課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立課程教學(xué)督導(dǎo)小組，完善檢查監(jiān)督小組，加強對實踐課程教學(xué)的監(jiān)督和管理，保證課程教學(xué)的實際效果。學(xué)校團委、學(xué)院團委等有關(guān)部門需要加強對外聯(lián)系工作，為開展實踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件，比如加強與司法局、敬老院、博物院、旅游勝地等的聯(lián)系，為開展法制教育、愛國主義教育、社會考察等工作創(chuàng)造良好條件。此外，還要重視師資隊伍建設(shè)，提高硬件設(shè)施水平，加大精品課程的建設(shè)力度，加強對科研的支持力度等等，為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

3．3創(chuàng)新課程實踐性教學(xué)模式

實踐教學(xué)模式是多種多樣的，不同的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校的具體情況采用不同的模式?？偟膩碚f，包括以下幾種模式。第一、開展愛國主義教育活動，組織學(xué)生去革命圣地學(xué)習(xí)、參觀博物館、觀看相關(guān)影片等等。第二、開展愛校教育活動，比如加強對校訓(xùn)的學(xué)習(xí)，加強校園綠化和校園環(huán)境保護工作等等。第三、開展法制教育活動。第四、組織公益活動。第五、組織社會調(diào)查活動。第六、組織社會實踐活動。

3．4做好教學(xué)考查和評估工作

完善考查和評估體系，建立完善的考查和評估制度，并嚴格執(zhí)行?？疾楣ぷ鞑粌H要重視學(xué)生成績的考查，更要重視學(xué)習(xí)過程的考查，注重考查學(xué)生的動手能力和實踐能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好評估工作，并針對存在的問題提出相應(yīng)的改進建議，進一步提高實踐教學(xué)效果。

4　結(jié)束語

第4篇：課程思政精品課程教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 民辦高校；思政課；現(xiàn)狀；改革思路

民辦高校是在改革開放和市場經(jīng)濟大潮中涌現(xiàn)出來的新生事物，是高等教育改革的亮點。民辦高校經(jīng)過十多年的迅速發(fā)展，現(xiàn)已處在由規(guī)模型到質(zhì)量型的轉(zhuǎn)型期。但民辦教育思想政治理論課也存在不少問題，急需改革和創(chuàng)新。

一、民辦高校思政課的現(xiàn)狀

1、民辦高校學(xué)生群體思想政治情況現(xiàn)狀

一是關(guān)心時政，但缺少獨立思考，對較深層次的問題認識模糊。在民辦高校大學(xué)生中，絕大部分學(xué)生基本政治立場堅定，對社會安定的重要性有所認識，對黨的方針政策抱有普遍認同的態(tài)度，政治態(tài)度基本穩(wěn)定，但政治參與熱情低，因為在對自身的定位中，他們普遍感到自己不是“社會精英”，而只是社會平凡一員，自己的生活離政治比較遙遠。二是大部分學(xué)生的本質(zhì)是好的，但部分學(xué)生對一些具體問題，缺乏理性思考，易受外界因素影響。政治參與熱情明顯低于公立高校大學(xué)生，對一些黨團活動和青年志愿者等公益活動只是被動地參加，甚至不愿參加，而對一些具有經(jīng)濟化、利益化傾向的活動，如打工、經(jīng)商等則非常主動。對社會現(xiàn)象的理性分析的習(xí)慣正在養(yǎng)成，對社會上的人和事及其現(xiàn)象的認識正處于逐步成熟的過程當(dāng)中。三是不少學(xué)生綜合素質(zhì)較低，文化底子薄，基礎(chǔ)較差，偏科嚴重，差異較大，總體發(fā)展不平衡；他們?nèi)雽W(xué)對文化課平均成績比普通高校的大學(xué)生都低，一般通過自學(xué)考試、學(xué)歷文憑考試或高等職業(yè)技術(shù)教育（有統(tǒng)招資格的民辦高校）等形式取得學(xué)歷文憑，有一定的獨特性。

2、民辦高校思政課教師隊伍的現(xiàn)狀

民辦高校思政理論課教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)也不能完全滿足民辦高校大學(xué)生的需要。在民辦高校教師隊伍中，存在著師資力量不足、知識結(jié)構(gòu)不盡合理、外聘教師多，教師隊伍不穩(wěn)定、青年教師所占比例大的問題，面對多變復(fù)雜的社會現(xiàn)實，他們需要令人信服的道理作深入分析和啟迪，科學(xué)引導(dǎo)行為走向。上課過程中照本宣科的多，不能很好的把思政理論與社會實踐緊密的結(jié)合起來解釋現(xiàn)存現(xiàn)象，進而體現(xiàn)思政理論的魅力，引起學(xué)生在情感上的共鳴。他們已成為教師隊伍的主要力量，卻難以成為教學(xué)中堅，無法成為學(xué)校的骨干；他們熱愛教師這一職業(yè)，但缺乏職業(yè)安全感；他們是民辦高校發(fā)展的主要推動者，但工作壓力較大；他們渴望提升自己，但在繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)方面有諸多困難。有些外聘老師按酬上課，臨時觀念嚴重，不能從學(xué)生成長、成才的角度，針對民辦院校特點組織教學(xué)；也有部分民辦院校實行企業(yè)化管理，工資待遇低，福利條件差，管理又缺人性化，導(dǎo)致個別教師沒有工作積極性、備課講課只為完成任務(wù)，沒有全身投入。

3、民辦高校思政課現(xiàn)狀

一是思想政治理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試性強，理論與實踐關(guān)系不密切。民辦高校教材內(nèi)容僅停留在對已有理論知識的概括和前人講話的詮釋上，且范圍廣不精細，缺乏對現(xiàn)實發(fā)生學(xué)生關(guān)心的問題的基本思考和解釋；思政課往往只注重知識點和考試技巧的傳授，沒教會學(xué)生如何思考、如何正確地處理復(fù)雜問題，忽略了教會學(xué)生如何做人這一根本要求。二是民辦高校思想政治理論教學(xué)方法、方式和手段與其學(xué)生的思維方式有距離，不能有機結(jié)合。目前，民辦高校思政課教學(xué)總體來說還是以教材為中心，以課堂為中心的“滿堂灌”。高校思政課基本采用上大課的方式或變相縮短課時，使師生的交流和互動受到一定限制，教師只管講，學(xué)生被動聽，甚至沒有聽，客觀上也制約了課堂的生動性和吸引力，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，阻礙甚至削弱了學(xué)生對思政課教育的主要接受。

二、民辦高校思政課改革思考

1、提升民辦高校思想政治理論課質(zhì)量建設(shè)

隨著民辦高等教育的快速發(fā)展，民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成分。作為對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道的思想政治理論課在“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)模式中承擔(dān)的角色也越來越重要。民辦高校學(xué)生進行政治理論教育和思想品德教育的主陣地就是思想政治理論課教學(xué)，所以必須提升民辦高校思想政治理論課課程建設(shè)的質(zhì)量，方可承擔(dān)這一歷史使命。

一是要正確定位。必須充分認識到思想政治理論課對培養(yǎng)人才和學(xué)校發(fā)展的深遠影響，學(xué)生成才成功中政治教育的重要性。民辦高校思想政治理論課按要求開設(shè)，必須有制度保障、措施得力并能夠結(jié)合民辦高校思想政治理論課相關(guān)問題開展理論研究。二是要創(chuàng)新教學(xué)理念和考評模式。思想政治理論課的教學(xué)效果必須提高，學(xué)生把學(xué)習(xí)理論和實際運用切實結(jié)合起來，很有必要用科學(xué)的教學(xué)理念和合理的考評模式考評，應(yīng)該適當(dāng)降低閉卷考試成績在總成績中的比例，密切結(jié)合民辦高校學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和認識情況進行綜合評定，從而使思想政治理論課真正成為促進學(xué)生思考培養(yǎng)學(xué)生成長、成才的精品課程。三是要完善民辦高校思想政治理論課的課程內(nèi)涵。要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學(xué)生思想政治教育，多方面促進大學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)適時組織編寫民辦高校思想政治理論課校本教材，將理論與案例、學(xué)習(xí)與做人結(jié)合起來，開創(chuàng)民辦高校的思政教學(xué)新途徑。

2、加強民辦高校思想政治教育的師資隊伍建設(shè)

民辦高校普遍聘用教師要求較低，部分老師素質(zhì)不高，行為不端，污言穢語，起不到好的表率作用，敗壞教師團隊形象。應(yīng)根據(jù)“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正、肯奉獻”的要求選聘合適的人選，把好隊伍入口關(guān)。更需要作為教師的我們一身作責(zé)，起到榜樣表率的作用，更需要老師用心去感悟工作，用心去關(guān)愛學(xué)生。有部分老師從心里是瞧不起這部分學(xué)生的，甚至厭惡學(xué)生，這樣根本就不可能把本職工作做好，更不能從工作中得到提升。大學(xué)教師不僅僅是教學(xué)傳授知識這么簡單，他的一言一行都會影響到學(xué)生的思想素質(zhì)形成。結(jié)合目前民辦高校的教師主要來自剛畢業(yè)的大學(xué)生、本校的畢業(yè)生、退休的高校教師、企業(yè)管理者的現(xiàn)狀，建立以老帶新、以熟帶生的老中青互幫團隊，努力建成一支結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教職工隊伍。同時想方設(shè)法支持教師開展校內(nèi)校外實地調(diào)研、提供參加研討會、備課會、經(jīng)驗交流會的機會，全面提升教師的理論和教學(xué)水平。

3、開展政治理論課內(nèi)容和教學(xué)方式改革

提高政治理論課的親和力和感染力，就要求政治理論課教師要善于深入淺出地把政治理論的書面語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的生活化、生動化、通俗化的語言，實現(xiàn)政治理論課由課程體系、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，由教學(xué)體系實現(xiàn)學(xué)生向信仰體系轉(zhuǎn)化。一要改變傳統(tǒng)單一教學(xué)方式。注意教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，讓學(xué)生獲得成功的體驗。獲得成功是引發(fā)興趣的直接動力。學(xué)生經(jīng)常把自己在某方面受到教師的鼓勵視為一種成功，促進自己不斷進步。因此，加強師生之間的交流和溝通，盡情發(fā)揮大學(xué)生在課堂中的主體作用。二要創(chuàng)新教學(xué)法。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，圍繞某個一核心問題開展討論，在師生互動中掌握思政課的基本理論。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外形勢和大學(xué)生關(guān)心的問題，精心選擇討論主題。 要結(jié)合當(dāng)前形勢，把教材內(nèi)容分為若干專題，以專題形式滲透到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中。比如“國際戰(zhàn)略和外交政策”這章，教師在傳遞課本基本理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該就中國與世界上大國、強國之間的外交和中國周邊外交開展專題講座，讓學(xué)生更好地了解中國的外交政策。三要運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，搜索一些材料新、時代感強、說服力強的優(yōu)秀影片和錄音、錄像資料作為輔助材料，組織學(xué)生收聽、觀看。以直觀的印象有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、完善思政教育體系

一是建立政治理論教師、輔導(dǎo)員、團委、學(xué)生會及社團的多層次的教育活動體系，形成齊抓共管態(tài)勢。二是把思想政治教育結(jié)合到入學(xué)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育之中進行，落實到后勤、管理、教輔等各項實際工作中，創(chuàng)造出良好的校園氛圍，使思政教育滲透到所有工作全過程，提高思想政治教育的效果。三是不斷拓展政治教育第二課堂。利用寒暑假，鼓勵大學(xué)生參加各種社會調(diào)查、社區(qū)文化活動，組織和鼓勵大學(xué)生積極參加志愿者服務(wù)活動，把思政教育融化在實踐中。既增強他們對中國特色社會主義理論的理解，又培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實踐能力。

總之，我國的民辦高校發(fā)展中的矛盾和沖突體現(xiàn)在學(xué)校的各個方面，思想政治理論課擔(dān)負著堅定正確政治方向的職能和作用，只有在探索與改革中要與時俱進，才能充分發(fā)揮思政課的教育功能。

第5篇：課程思政精品課程教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)團隊 優(yōu)勢 平臺建設(shè) 高校青年教師 素質(zhì)培養(yǎng)

[作者簡介]孫啟香（1974- ），男，江蘇泰州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院思政部，副教授，研究方向為思想政治教育。（江蘇 泰州 225300）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0067-02

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展滯后越來越成為影響和制約高?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸。教師作為學(xué)校發(fā)展的原動力，其理論功底、專業(yè)水平、實踐能力等，對提高教學(xué)質(zhì)量，增強辦學(xué)水平產(chǎn)生著重要的影響。尤其是青年教師，他們是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的中堅力量，是高校發(fā)展的未來和希望，因此，必須重視高校青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，關(guān)注青年教師素質(zhì)的全面提高。

當(dāng)前，在高校青年教師素質(zhì)發(fā)展中，必須摒棄傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，重視教學(xué)團隊建設(shè)在青年教師培養(yǎng)與發(fā)展中的作用，著力打造高校教學(xué)團隊這個平臺，以教學(xué)團隊為依托，推進青年教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

一、與傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式相比，教學(xué)團隊作為青年教師培養(yǎng)的平臺具有明顯的優(yōu)勢

高校的教學(xué)團隊是由有著共同的工作信念、相同工作目標，擔(dān)負著相似的教學(xué)工作任務(wù)的教師個體組成，一般是按照一定的選拔原則、選配標準，從具有相同學(xué)科教學(xué)任務(wù)教師中選拔、組建而成。教學(xué)團隊內(nèi)的教師個體成員之間，在日常工作中可以相互交流，取長補短，優(yōu)勢互補，共同提高。教學(xué)團隊不但是高校教學(xué)活動的重要組織結(jié)構(gòu)，也是推進教師教學(xué)工作協(xié)調(diào)、配合，促進青年教師素質(zhì)和能力持續(xù)發(fā)展的重要平臺。

長期以來，在青年教師素質(zhì)培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)對教師個體的培養(yǎng)，而忽視教學(xué)團隊作用，采用的“一對一”“傳幫帶”的方式。青年教師從教后，一般首先從資深教師指導(dǎo)入手，待新任教師逐步了解課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程，對教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過幾年的熟悉之后，才獨立承擔(dān)學(xué)校教學(xué)工作。這種傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，一方面是周期慢，不利于青年教師的快速成長，不能滿足當(dāng)前高校教學(xué)繁重的教學(xué)任務(wù)需求；另一方面，這種教師成長模式下，青年教師所接觸環(huán)境因素單一，對教學(xué)理念、教學(xué)教法、教育技術(shù)等方面的知識了解存在很多方面的不足，不利于他們的全面成長與發(fā)展。而在當(dāng)前的教育形勢下，重視教學(xué)團隊的建設(shè)，以教學(xué)團隊為平臺，推進青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高具有不可比擬的優(yōu)勢。

1.有利于提升青年教師的教研能力。教學(xué)團隊的建設(shè)往往是以完成一定的教學(xué)、科研目標任務(wù)作為導(dǎo)向，通過團隊負責(zé)人的組織協(xié)調(diào)，各個骨干教師的目標任務(wù)分解，全體團隊成員協(xié)調(diào)、配合，來共同實現(xiàn)教學(xué)團隊的教學(xué)、科研目標任務(wù)。經(jīng)過這種團隊平臺磨煉的每一個青年教師，他們在協(xié)調(diào)配合、治學(xué)態(tài)度、學(xué)科認識、理論素養(yǎng)、專業(yè)能力，尤其是完成教學(xué)和科研任務(wù)的實踐能力方面，將得到快速地提升。

2.有利于增強青年教師精品課程的打造能力。只有通過教學(xué)團隊的建設(shè)，通過教學(xué)團隊在完成教研目標任務(wù)中的歷練，才能提升青年教師的科研能力、教學(xué)能力，并將團隊科研目標任務(wù)完成中所獲得的成果，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而有利于打造出集前沿性、先進性和實踐性為一體的，具有鮮明特色的精品課程。可以說，通過教學(xué)團隊的教研實踐，可以有效地提高青年教師建設(shè)精品課程的能力。

3.有利于拓寬青年教師的專業(yè)知識視野。在經(jīng)濟社會全球化的今天，學(xué)生掌握的信息越來越全面，他們對知識的渴求也越來越強烈，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再滿足于對普通知識的需求，其探索欲望有了更高、更深層次的要求。青年教師要適應(yīng)時代的要求，不斷更新教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)能力。通過教學(xué)團隊為教師搭建的教研平臺，使他們有更多的機會共同參與學(xué)術(shù)活動、科學(xué)研究、教學(xué)交流等，有更多的機會進行團隊內(nèi)成員間的信息互動，相互溝通，資源共享，只有這樣，才能讓青年教師在知識、經(jīng)驗方面的快速地成熟起來。

4.有利于磨煉青年教師的團結(jié)協(xié)作品格。教書育人不是依靠某一個教師獨立完成的，教師在教學(xué)工作中，要完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮對學(xué)生知識傳授、人格教育的作用，不僅僅需要個體自我的兢兢業(yè)業(yè)，更需要教師之間的相互溝通、協(xié)調(diào)配合、互相支持。教師要善于與學(xué)校、與其他教師融為一體，協(xié)調(diào)一致。而青年教師通過教學(xué)團隊中的目標任務(wù)的完成，相互之間的分工協(xié)調(diào)，在這個環(huán)境的長期實踐中，通過彼此之間的啟發(fā)、激勵、幫助，不但有利于形成良好的人際關(guān)系、融洽的合作氛圍，更能分享到彼此合作的快樂，獲得社會價值的實現(xiàn)的體驗，有利于青年教師們團結(jié)協(xié)作品格的形成。

5.有利于增強青年教師素質(zhì)教育的針對性。教學(xué)團隊應(yīng)當(dāng)是一個友愛、團結(jié)、互助的大集體。通過教學(xué)團隊的發(fā)展，教師之間可以形成相互勉勵、互促發(fā)展的氛圍。在這個友好團隊中，每個成員的優(yōu)勢和不足很容易呈現(xiàn)在大家面前。從青年教師素質(zhì)全面提高出發(fā)，團隊成員可以通過相互研討，總結(jié)評價，以此鼓勵每個青年教師的優(yōu)勢，指出每個教師的不足，從而增強了青年教師素質(zhì)培養(yǎng)的針對性。

二、加強教學(xué)團隊建設(shè)，為青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展打造良好的平臺

教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是有目的、有計劃的，應(yīng)當(dāng)按照一定的體系結(jié)構(gòu)，促進團隊合作機制的形成，使之真正成為青年教師開闊眼界、增長知識、深入實踐、增長才干的發(fā)展平臺。

1.確立教學(xué)團隊的發(fā)展目標。確立教學(xué)團隊的發(fā)展目標有兩個層次，第一層次是團隊整體的目標，即團隊在一定時期內(nèi)在教學(xué)、科研上要完成的任務(wù)、達到的目標。它分為長期、中期和短期的目標，目標既要有前瞻性，也要有現(xiàn)實性；既要有一定的挑戰(zhàn)性，也不能好高騖遠，脫離實際；要符合學(xué)校和教學(xué)團隊的實際。團隊整體目標是激發(fā)教師團體榮譽感基礎(chǔ)，它有利于青年教師集體歸屬感的產(chǎn)生。教學(xué)團隊的第二個層次就是教師個體的目標，其目標的確立要根據(jù)教師的學(xué)歷、閱歷、能力來確定。通過這種個體目標的確立可以使青年教師們都容易獲得歸屬感、成就感和滿足感，有利于教學(xué)團隊各個成員的共同奮進，不斷提高。

2.選拔教學(xué)團隊的負責(zé)人。教學(xué)團隊的負責(zé)人，不但應(yīng)具有一定的行政管理權(quán)、財務(wù)支配權(quán)、教師評價權(quán)等領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，更要有很強的非領(lǐng)導(dǎo)能力，它要求教學(xué)團隊在負責(zé)人選拔中，要考慮那些具有較高的教學(xué)、科研能力，具有豐富的教研成果，在教學(xué)科研中具有一定的學(xué)術(shù)影響、學(xué)術(shù)地位和教學(xué)權(quán)威的骨干教師，作為團隊負責(zé)人。同時，在考慮專業(yè)能力之外，還要考慮選拔那些具有較高的道德品質(zhì)，誠信、友善，較強的人際關(guān)系處理能力，較高的人格魅力和感召力的教師，作為教學(xué)團隊的負責(zé)人。

3.營造教學(xué)團隊的合作氛圍。教學(xué)團隊要發(fā)揮對青年教師的良好教育和影響作用，其合作氛圍的營造是關(guān)鍵。只有具備了良好團隊合作氛圍，每個教師才能在團隊中具有歸屬感、滿足感，才能積極奮進，主動交流，才能自覺地創(chuàng)新教育教學(xué)活動。營造教學(xué)團隊合作氛圍中，首先，要保持團隊適當(dāng)?shù)囊?guī)模。規(guī)模過大，人員分散，不利于教師間的充分交流，也容易在團隊內(nèi)部形成小團體。規(guī)模過小，則不能形成團隊的優(yōu)勢，不利于教師個體發(fā)展，一般以8～12人為宜。其次，要實現(xiàn)團隊組建中教師成員的合理配置。要堅持老、中、青結(jié)合，不同學(xué)歷層次、教學(xué)資歷、教學(xué)能力的教師結(jié)合，其中主要是看是否有學(xué)科帶頭人，是否有教研骨干，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的互補作用。最后，要打造教學(xué)團隊的共同的精神理念。它要求團隊內(nèi)要具有為著共同目標的實現(xiàn)團結(jié)一致、互相協(xié)調(diào)、彼此合作的精神，教師之間要平等對待，公平、公正，要充分發(fā)揮每個教師的長處，重視每一個成員的能力和作用，給每個個體以施展才能的機會，要經(jīng)常性地進行互相溝通，互動交流，互相勉勵，使大家敞開心扉，彼此包容，營造團結(jié)奮進的良好氛圍。

4.建立教學(xué)團隊的評價機制。教師評價是激勵教師發(fā)展的重要措施，在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)中，高校單純重視對他們業(yè)績的評價，而忽略團隊的激勵作用。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)團隊內(nèi)建立激勵機制，將教師在教學(xué)團隊中承擔(dān)的角色、履行的崗位、所作的貢獻與其工資津貼、榮譽稱號結(jié)合起來，激勵教師在團隊中努力履行職責(zé)，多做貢獻，促進他們在團隊發(fā)展中提高自己。

三、充分借助教學(xué)團隊的平臺作用，選擇實施青年教師素質(zhì)培養(yǎng)提高的策略

基于教學(xué)團隊在教師培養(yǎng)與發(fā)展中的優(yōu)勢，應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教師隊伍的實際，積極借助教學(xué)團隊這個平臺，實施青年教師素質(zhì)培養(yǎng)和提高的策略。

1.實行教學(xué)團隊中幫帶計劃。教學(xué)團隊應(yīng)針對教師隊伍的層次結(jié)構(gòu)，制訂實施資深教師、教研能力強的教師，幫帶新教師、青年教師的計劃。每一個新教師、青年教師應(yīng)在指導(dǎo)教師的跟蹤幫教下，完成諸如教案編寫、試卷分析、課題研究、課程教學(xué)等一定的教研項目，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見，及時修正自己存在的問題和不足，能夠在指導(dǎo)教師的言傳身教中，迅速提升教學(xué)能力，縮短成熟、發(fā)展的時間。

2.借助教學(xué)團隊開展教研交流活動。要充分利用教學(xué)團隊這個平臺，組織廣大青年教師參加各種教學(xué)觀摩活動、課業(yè)輔導(dǎo)活動、科學(xué)研討活動、學(xué)術(shù)交流活動、教材建設(shè)活動等，促進青年教師增長知識、拓寬視野，理清思路，開拓創(chuàng)新。要通過在教學(xué)團隊內(nèi)開展特色教研活動，推出教研成果，促進成果轉(zhuǎn)化，推進青年教師教學(xué)科研能力的提高。

3.重視教學(xué)團隊的學(xué)術(shù)交流活動。青年教師教學(xué)水平的提高，來自于他們對教學(xué)的研究與探索，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵教學(xué)團隊內(nèi)青年教師參加各種類型的學(xué)術(shù)研究和交流活動。應(yīng)通過設(shè)立團隊教研課題基金，向廣大青年、淺資歷教師給予課題立項推薦、經(jīng)費補助上傾斜，鼓勵他們參與課題攻關(guān)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦團隊層面的、學(xué)校層面的學(xué)術(shù)研討活動，鼓勵青年教師大膽參與。要選派有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，到國外參加教研項目?xùn)練，促進他們增加見識，增長才可，更新教育教學(xué)理念，掌握先進的教育教學(xué)方法。

4.營造教學(xué)團隊人文關(guān)懷氛圍?，F(xiàn)代教育的理念賦予教師應(yīng)在教學(xué)活動中善于運用人性的光芒，去點燃學(xué)生心中的火焰。由此，教師應(yīng)有深厚的人文底蘊，較高的心性修養(yǎng)，高超的教育智慧。面對未來社會的挑戰(zhàn)，高校青年教師應(yīng)從學(xué)生人文需求出發(fā)，重構(gòu)自己的教育價值觀，革新自我固有的教育理念，改變傳統(tǒng)的、陳舊的思維方式，努力用自己的愛心、耐心和細心，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的成長。所以，高校適應(yīng)這一要求，重視青年教師人文修養(yǎng)的提高，從關(guān)心青年教師發(fā)展、了解他們需求出發(fā)，對他們進行經(jīng)濟上、精神上的關(guān)懷，要關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的發(fā)展，關(guān)心他們的價值實現(xiàn)，從人文環(huán)境的營造出發(fā)，努力提高他們的人文修養(yǎng)，提高他們的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們教育靈性。

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第6篇：課程思政精品課程教學(xué)范文

高等藝術(shù)教育通識教育現(xiàn)狀與未來

一、高等藝術(shù)教育中通識教育的努力和成就

19世紀初，美國博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來，其現(xiàn)實需要是基于對當(dāng)時大學(xué)學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂的教育弊端的憂慮。20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。20世紀90年代中期，通識教育作為一種教育理念開始受到我國學(xué)界的關(guān)注。通過中國知網(wǎng)（CNKI），以“通識教育”為關(guān)鍵詞查詢得知，1980年1月1日至1995年1月1日共有文章10篇，其中較早的以通識教育為題的兩篇文章（《加強通識教育提高學(xué)生的人文素養(yǎng)》《通識教育與專業(yè)教育——論新體制下高等教育供給模式的選擇 》）發(fā)表于1994年；1995年1月1日至1995年12月31日共有文章14篇，這一年的文章數(shù)量超過了前十六年的總和；1996年1月1日至2010年12月31日共有文章4279篇，形成了一個新的研究熱點。始于1994年前后的對通識教育的這種關(guān)注，其教育背景是對我國應(yīng)試教育弊端的批評和對素質(zhì)教育的呼吁，其社會背景是對全面發(fā)展的人才的期盼。20世紀90年代末實行招生并軌和大學(xué)生自主擇業(yè)政策后，由于大學(xué)生自主擇業(yè)的需要，大學(xué)生全面發(fā)展的程度及社會適應(yīng)程度就成為日益突出的尖銳問題?？梢哉f，通識教育是社會對人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求在教育領(lǐng)域的呼喚形式和表現(xiàn)形式。學(xué)界有人將通識教育作為專業(yè)教育的對應(yīng)概念的定義是可取的，即通識教育是指非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，其目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高。曾任美國芝加哥大學(xué)校長的赫欽斯說：“如果沒有通識教育，我們就決不能辦好一所大學(xué)。”①可見，對通識教育的關(guān)注更多的不是基于一種對學(xué)術(shù)的熱愛而是基于現(xiàn)實的需要。

高等藝術(shù)教育即我國高等教育體系中的專業(yè)藝術(shù)教育。根據(jù)教育部2011年公布的最新數(shù)據(jù)得知，目前我國內(nèi)地有普通本科藝術(shù)院校34所、高職藝術(shù)院校43所、藝術(shù)獨立學(xué)院2所、經(jīng)國家審定的分校藝術(shù)辦學(xué)點2個，另有非藝術(shù)院校下設(shè)的二級藝術(shù)院系若干。②由此可見，解決好藝術(shù)院校中相關(guān)的一些通識教育的共性問題，不僅影響面廣，而且現(xiàn)實性強、意義重大。近10余年來，在普通高校實行通識教育的理念已基本達成共識，有的高校已經(jīng)開始了通識教育的實踐探索。但在藝術(shù)院校，情況就有所不同了。由于有的藝術(shù)院校太過強調(diào)專業(yè)教育而使通識教育被弱化甚至被邊緣化的情況比普通院校要嚴重。目前，在藝術(shù)院校是否要開展通識教育的問題比怎樣開展通識教育的問題更為突出，有的藝術(shù)院校對通識教育還未予以應(yīng)有的關(guān)注。同時，藝術(shù)院校要開展通識教育的要求事實上比普通院校還要迫切得多，因為一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生通識知識和能力的起點或畢業(yè)時所達到的程度比普通院校的學(xué)生要低一些，此種狀況既影響了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的社會適應(yīng)性，又影響了其藝術(shù)生命的縱深發(fā)展。

藝術(shù)院校對通識教育的探索，在時間上比普通院校要晚一些。通過中國知網(wǎng)以“藝術(shù)類院校、通識教育”為關(guān)鍵詞查詢得知，1980年1月1日至2010年12月31日共有文章8篇，其中較早的以通識教育為題的文章（《談構(gòu)建藝術(shù)類院校的通識教育核心課程體系》）發(fā)表于2007年。就目前而言，藝術(shù)院校通識教育的方式和內(nèi)容主要體現(xiàn)在按照教育部關(guān)于高校課程設(shè)置的要求而開設(shè)的公共必修課之中，而依據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點自主設(shè)置的特色通識課程方面的探索尚未開始。在擴招背景下，為了保證和提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，在高等藝術(shù)教育中的通識教育方面，教育行政部門及高等藝術(shù)院校仍采取了一些富有成效的措施，取得了一些重要成果，如比較完整地開設(shè)了教育部要求開設(shè)的公共必修通識課程、通識教育教學(xué)隊伍的數(shù)量和質(zhì)量不斷滿足教學(xué)需要、通識教學(xué)部門及隊伍的自身建設(shè)越來越規(guī)范、整個學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)通識教育的引導(dǎo)和效果越來越好、學(xué)生走上社會時的非藝術(shù)適應(yīng)面和適應(yīng)能力越來越廣、越來越強等。由于采取了這些措施，并取得了一些成就，從而提升了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作所需要的一些基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，進而促進了高等藝術(shù)教育的發(fā)展。

二、高等藝術(shù)教育中通識教育存在的問題

在現(xiàn)有高等藝術(shù)教育中的通識教育方面，也存在一些較為突出的問題。

第一，分類指導(dǎo)、分層教學(xué)等教育理念沒有充分體現(xiàn)在教育行政管理部門及高等藝術(shù)院校的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)指導(dǎo)之中。其一，藝術(shù)院校通識教育的特殊性未引起教育行政部門和各藝術(shù)院校的足夠重視，常常以對整個大學(xué)生的共性研究和教育來取代對藝術(shù)院校大學(xué)生的個性研究和教育，無論是通識課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)難易度的把握，都表現(xiàn)出全國大一統(tǒng)的單一性，忽視了藝術(shù)類與文科類、理科類的區(qū)別。其二，藝術(shù)院校通識教育的教學(xué)和研究隊伍不強，投入不夠。很多人都不愿意從事這方面的研究，也不愿意加入這支研究隊伍，因為起點低、基礎(chǔ)差、成果難發(fā)表。其三，研究成果數(shù)量不多，深度不夠。通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱得知，與其他方面研究成果的數(shù)量相比，關(guān)于藝術(shù)院校如何加強通識教育方面的研究成果數(shù)量太少，并且讀后發(fā)現(xiàn)已有的成果深度也不夠，沒有抓住關(guān)鍵問題，更沒有解決關(guān)鍵問題，有的研究甚至不太切合藝術(shù)院校的實際。其四，由于理論研究的不足，導(dǎo)致了實踐上的無為，藝術(shù)院校大學(xué)生的通識教育一直處于弱化和邊緣化的狀態(tài)，通識教育效果不佳。

第二，高等藝術(shù)院校學(xué)生人文素質(zhì)起點相對較低，思想品德認知的偏差相對也要大一些，對通識教育的學(xué)習(xí)效果相對也要差一點。以2008年廣東省招生錄取為例，第一批本科院校文科類最低錄取控制線為570分，而與文科類同一考卷的音樂藝術(shù)類最低錄取控制線則為337分，后者比前者低233分，只占前者總分的59.12%。美術(shù)類學(xué)生的高考也與文科類同題，但前者的錄取分數(shù)比后者也少240分，只占后者的57.89%。

從對學(xué)習(xí)通識課程的態(tài)度來看，藝術(shù)院校的一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不如普通院校的學(xué)生。藝術(shù)院校的一些學(xué)生高考前為了學(xué)專業(yè)就不太重視通識課程的學(xué)習(xí)，而進入大學(xué)后就更容易不重視通識課程的學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，對學(xué)校開設(shè)的人文社科課程不感興趣的，普通院校為8.95%，而音樂藝術(shù)學(xué)生為12.77%，高出3.82個百分點。

與普通院校相比，藝術(shù)院校的一些學(xué)生在思維特征、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)氛圍等方面也都存在著較大的差異，這些影響到了他們對人生必備通識知識的學(xué)習(xí)效果。對普通院校、普通院校的二級音樂院系、專業(yè)音樂院校的四個年級的本科生所做的《大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)現(xiàn)狀》的對比調(diào)查也證明了這一點。對同一人文素質(zhì)調(diào)查問卷，普通院校學(xué)生的答題正確率為72%，普通院校的二級音樂院系為52.4%，專業(yè)音樂院校為51.2%，呈現(xiàn)出明顯的遞減趨勢。普通院校二級音樂院系的學(xué)生與專業(yè)音樂院校的學(xué)生之間差距較小，而二者與普通院校的學(xué)生相比則差距就大了。

這一狀況導(dǎo)致了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的兩個不適應(yīng)，一是進一步深入學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，人文素質(zhì)相對偏低，又對人文知識不感興趣，此狀態(tài)極大地制約了他們對藝術(shù)專業(yè)知識的理解力、表達力、創(chuàng)造力及其身心和諧程度的進一步的提高。二是對未來全面社會生活的不適應(yīng)。他們在校時參與社會活動或畢業(yè)后真正走入社會生活時，在通識知識與能力、工作適應(yīng)、人際協(xié)調(diào)等方面都表現(xiàn)出一些不足。

第三，藝術(shù)專業(yè)教育與通識教育的人為沖突嚴重。據(jù)調(diào)查，這種人為沖突在宏觀層面表現(xiàn)為：一些學(xué)校在課程建設(shè)、經(jīng)費保障、課題立項、成果評獎、職稱評聘等方面對通識課程的不怎么管、不怎么問和不怎么睬的認知和態(tài)度；一些學(xué)校的教學(xué)、管理人員對通識課程的輕視；在課程體系上總會有意或無意擠壓和刪減通識課程或課時；在執(zhí)行過程中，不怕沖擠通識課程和在必須沖擠一些課程時首先沖擠通識課程；有些院校的研究生的通識課程教學(xué)，幾乎沒有按教育部的要求開設(shè)課程和確定課時，等等。

在微觀層面，這種人為沖突表現(xiàn)為：藝術(shù)專業(yè)的一些教師對通識課程的漠視，他們常常教育學(xué)生說，“上什么文化課，學(xué)好專業(yè)就行了”；藝術(shù)專業(yè)的一些教師對通識課程幾乎是任意沖擠；藝術(shù)專業(yè)的一些教師對通識課程課堂的學(xué)生幾乎是任意抽調(diào)，當(dāng)他們安排藝術(shù)專業(yè)活動時，幾乎不與通識課程教師打招呼，任意調(diào)走將要上課或者正在上課的學(xué)生；藝術(shù)專業(yè)的一些教師對通識課程教師采取嗤之以鼻的態(tài)度，這種態(tài)度進而直接導(dǎo)致了一些學(xué)生對通識課程的認知態(tài)度。另外，無論是學(xué)校管理層還是藝術(shù)專業(yè)教師，大都對嚴格要求學(xué)生的通識課程教師以及有學(xué)生因為通識課程不及格而拿不到畢業(yè)證的情況特別惱火。

以上種種現(xiàn)象，一方面弱化了對學(xué)生的通識教育，誤導(dǎo)了學(xué)生；另一方面又特別傷害通識課程教師的上進心，以及教學(xué)的積極性、敬業(yè)心。

第四，通識課程教學(xué)隊伍及教學(xué)條件的建設(shè)長期處于邊緣化的狀態(tài)。藝術(shù)院校的擴招，在很大程度上打破了藝術(shù)教育傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)模式而走向“批量生產(chǎn)”，藝術(shù)教師在把主要精力用于對學(xué)生進行專業(yè)教育之后，能用于引導(dǎo)學(xué)生進行通識修養(yǎng)的時間就愈加少了，此時就要充分利用和依靠專門的通識課程教師，藝術(shù)院校學(xué)生通識素質(zhì)培養(yǎng)的重任也就越來越多地落到了通識課程教師的肩上。但在藝術(shù)院校，實際情況是，中層、高層管理者所重視的多是藝術(shù)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)及教學(xué)條件的改善，而通識課程師資隊伍的建設(shè)及教學(xué)條件的改善幾乎是被遺忘的死角。長期處于邊緣化的通識課程師資隊伍的建設(shè)及教學(xué)條件的改善舉步維艱。據(jù)調(diào)查，有的藝術(shù)院校，通識課程專任教師配置不到位，甚至在整個通識課程教學(xué)隊伍中沒有一個教授、一個博士、一項省級課題、一門校級精品課程；教學(xué)的編制常常是兩個班、三個班一起合上，人數(shù)多達200人甚至更多；教學(xué)經(jīng)費經(jīng)常被削減。

第五，學(xué)生的通識知識和能力較差，極大地制約了藝術(shù)院校學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)面。藝術(shù)院校的畢業(yè)生，不一定能全部走上純音樂的工作崗位，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要在非純音樂的工作崗位上就業(yè)。此時，藝術(shù)院校的畢業(yè)生與非藝術(shù)院校的畢業(yè)生，優(yōu)劣勢相互轉(zhuǎn)換，音樂知識和能力與非音樂知識和能力的雙重競爭成為必然。據(jù)中國社科院的2009年《社會藍皮書》所知，藝術(shù)類大學(xué)生是就業(yè)率最低的幾類大學(xué)生之一。③在2010屆大學(xué)生的就業(yè)中，截至5月14日，北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率為38.6%，而就業(yè)率不到10%的大都集中在藝術(shù)類高校。④藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)競爭力偏低的重要原因之一就是一些學(xué)生的非音樂知識和能力偏低。又據(jù)中央電視臺2007年的一項調(diào)查顯示，2004、2005年的藝術(shù)類本科畢業(yè)生就業(yè)率不足30%，70%的藝術(shù)畢業(yè)生為了生存而改行，成為中國知名明星的幾率為0.003%。⑤改行后的藝術(shù)類學(xué)生，非音樂知識和能力偏低的問題就暴露得更加明顯。

三、高等藝術(shù)教育中通識教育的未來

面對未來，高等藝術(shù)教育中的通識教育應(yīng)在以下幾方面繼續(xù)加強。

第一，切實把握好教育發(fā)展的新趨勢，完善教育理念，將通識教育納入高等藝術(shù)教育的重要議題之中。通識教育已經(jīng)成為一種新的教育趨勢，在歐美、日本等許多國家和地區(qū)，通識教育都已經(jīng)取得了許多成熟的經(jīng)驗并形成了一些成熟的教育模式。在我國內(nèi)地，也有許多高校已經(jīng)成為了通識教育的先行者。2000年北京大學(xué)正式建立了通識教育選修課體系。北京師范大學(xué)貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”思想，把通識教育分解成哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)五大模塊。2008年5月“大學(xué)通識教育論壇”在復(fù)旦大學(xué)舉行。高等藝術(shù)院校更應(yīng)從教育發(fā)展的未來趨勢出發(fā)，從藝術(shù)縱深發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁出發(fā)，從學(xué)生的不足和未來出發(fā)，在課程設(shè)置、隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、通識教育環(huán)境的改善、鞏固已有通識教育的成果、拓展新的通識教育途徑等方面，切實完善教育理念，改進和加強通識教育并形成自身的通識教育特色?？梢哉f，在一定程度上誰把握和順應(yīng)了教育發(fā)展的新趨勢，誰就會贏得藝術(shù)發(fā)展的未來。

第二，適應(yīng)社會生活全面性的需要，以學(xué)生為本，切實促進學(xué)生的全面發(fā)展。社會生活的全面性，導(dǎo)致了人的發(fā)展的全面性，導(dǎo)致教育的全面性。學(xué)生的全面發(fā)展，不是一種邏輯的假設(shè)，而是一種現(xiàn)實的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑”，要“把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”“促進學(xué)生全面發(fā)展”構(gòu)成國家中長期教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略主題的重要內(nèi)容。與此同時，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要形成正確的學(xué)生觀，即全面、科學(xué)地評價學(xué)生。在藝術(shù)院校，一些專業(yè)課教師看到的更多的是學(xué)生的專業(yè)優(yōu)點而很少甚至很難看到學(xué)生通識修養(yǎng)的不足。而與此相反，通識課教師卻很少看到學(xué)生的專業(yè)優(yōu)點，所看到的幾乎都是學(xué)生通識修養(yǎng)的不足。其實，無論是專業(yè)課教師還是通識課教師，二者對學(xué)生的評價都容易有所偏失。由于這種偏失的存在，不利于我們正確、全面地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，也不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，拋開“單一藝術(shù)學(xué)科論”的認知偏失，樹立多學(xué)科意識，加強藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科的相互合作與促進。藝術(shù)學(xué)原屬文學(xué)門類下的一級學(xué)科，2011年已成為獨立的學(xué)科門類。對藝術(shù)院校而言，藝術(shù)學(xué)科當(dāng)然是主流學(xué)科，但又不是唯一的學(xué)科。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于2006年度國家精品課程申報工作的通知》附件5的列表，高?，F(xiàn)開設(shè)的思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程屬一級學(xué)科“理論課程和思想品德課類”；中國近現(xiàn)代史綱要課程屬一級學(xué)科“歷史學(xué)”及二級學(xué)科“歷史學(xué)類”；大學(xué)英語課程屬一級學(xué)科“文學(xué)”及二級學(xué)科“外國語言文學(xué)類”；大學(xué)語文課程屬一級學(xué)科“文化素質(zhì)教育課程類”；計算機基礎(chǔ)課程（文科）屬一級學(xué)科“理學(xué)”及二級學(xué)科“電子信息科學(xué)類”；大學(xué)體育課程屬一級學(xué)科“教育學(xué)”及二級學(xué)科“體育學(xué)類”。

藝術(shù)學(xué)科及課程與以上學(xué)科及課程之間存在著必然的聯(lián)系。藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展和課程的教學(xué)必然包含和涉及以上學(xué)科，需要非藝術(shù)學(xué)科來支持，它們之間并不存在一條天然的鴻溝，而是存在著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該打通它們之間的通道，架設(shè)其相互貫通、相互促進的橋梁。

第四，適應(yīng)時代需要，以雙譽型師資為目標，建設(shè)集音樂家、教育家于一身的藝術(shù)專業(yè)師資隊伍。對于藝術(shù)院校的教師來說，成為兼有藝術(shù)家、教育家兩種榮譽的人，既是個人的光榮，又是藝術(shù)院校學(xué)生健康成長和學(xué)校發(fā)展的必然要求。但是，實際情況是，有的藝術(shù)專業(yè)教師沒有教師資格證書；有的沒有學(xué)過教育學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程和知識；有的長期以來沒有更新過自我的知識。如此的專業(yè)教師就極容易把學(xué)生帶上一條片面發(fā)展、不注重修身，人文素質(zhì)偏低，與教育發(fā)展趨勢相悖、社會發(fā)展需要相悖。此種現(xiàn)狀極不利于藝術(shù)院校培養(yǎng)質(zhì)量的提高和深度的發(fā)展。以藝術(shù)家、教育家雙譽目標為導(dǎo)向建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)隊伍，雖然每個人并不能最終都能成為藝術(shù)家、教育家，但此舉卻是藝術(shù)院校師資隊伍建設(shè)的必須、必然和燃眉之舉。

注釋：

①張曉鵬.通識教育中外比較：我們的理念偏差[N].中國教育報，2006—11—4.

②2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單[N].中國教育報，2011—4—29.

③郭愛娣.社科院解讀社會熱點居民收入增速下降大學(xué)生失業(yè)率12%[N].京華時報，2008—12—16.

④北京:畢業(yè)生可入伍當(dāng)士官藝術(shù)院校就業(yè)率低10%[N].北京晨報，2010—05—19.

第7篇：課程思政精品課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 人文 通識教育 中國傳統(tǒng)文化

一、貴州理工院校人文類通識教育課程調(diào)查問卷

加強人文類通識教育課程建設(shè)，對理工院校意義重大。貴州理工學(xué)院成立于2013年，由于學(xué)科設(shè)置的局限，同時由于認識上的誤區(qū)，人文類通識教育課程建設(shè)現(xiàn)況存在一些問題，導(dǎo)致這類課程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科學(xué)生是如何認識這類課程的呢？我們承擔(dān)的貴州理工學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目一般課題《理工院校人文類通識教育課程研究――以為例》，專門制作了問卷調(diào)查，對學(xué)生關(guān)于《中國傳統(tǒng)文化》類課程的看法做了了解。

本問卷印發(fā)了80份，收回有效問卷75份。為了防止調(diào)查對象對問卷調(diào)查流于應(yīng)付，本問卷的調(diào)查對象主要是選修過中國傳統(tǒng)文化課程的同學(xué)，因為他們對中國文化有一定的了解基礎(chǔ)。本問卷共設(shè)計了5道題，分別是：（1）你認為理工院校需不需要開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》課程？并說明理由；（2）你如何看待當(dāng)下的國學(xué)課？（3）你想通過《中國傳統(tǒng)文化》類課程學(xué)到什么？（4）你如何看待《大學(xué)語文》這門課程，它存在什么問題？或者你建議如何學(xué)習(xí)？（5）談?wù)勥@學(xué)期你學(xué)習(xí)人文類通識教育課程的收獲。本問卷第1題的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化》類課程的意愿，第2題是調(diào)查學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化在當(dāng)下發(fā)展狀況的了解程度及態(tài)度，第3題的目的是為開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程設(shè)置合理的理工科學(xué)生的教學(xué)目標和課程。第4題主要是因為目前貴州理工學(xué)院開設(shè)的《中國傳統(tǒng)文化》類課程偏少，在已經(jīng)開設(shè)的課程中，《大學(xué)語文》在很大程度上起到了《中國傳統(tǒng)文化》類課程的作用?？偨Y(jié)其中的不足，有利于為今后《中國傳統(tǒng)文化》類課程的開設(shè)提供一些良好的借鑒。第5題是了解學(xué)生學(xué)習(xí)人文類通識教育課程的效果，為改進今后教學(xué)設(shè)計積累經(jīng)驗。

第1題74人認為有必要在理工院校開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程，主要理由是，作為一個中國人必須了解悠久的中國傳統(tǒng)文化；但也有1人認為不需要，理由是中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化沒有多大關(guān)系。第2題70人認為國學(xué)熱有利于中國傳統(tǒng)文化的普及，作為一名當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)一點國學(xué)。第3題69人認為通過學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化》類課程可以學(xué)會如何做人，了解一些古代經(jīng)典著作的思想。第4題50人認為有必要繼續(xù)開《大學(xué)語文》這門課，因為這門課可以提升人生修養(yǎng)，陶冶情操。同時有15名同學(xué)認為，《大學(xué)語文》課程內(nèi)容設(shè)置過分單一，老師講課形式過分單一，手段不豐富，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與互動，尤其讓學(xué)生到講臺上表達自己的觀點和想法，以鍛煉他們的綜合能力。第5題有71名學(xué)生認為通過學(xué)習(xí)人文類通識教育課程，了解了許多儒家經(jīng)典，提升了自己的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)了一些為人處世的方法。

通過對調(diào)查問卷的簡單統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)大部分理工科學(xué)生認識到開設(shè)人文類通識教育課程尤其是《中國傳統(tǒng)文化》的必要性。今天，由于網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達，智能手機影響著每一個大學(xué)生的學(xué)習(xí)。無論他們的學(xué)科背景是人文學(xué)科，還是理工科，網(wǎng)絡(luò)文化帶來的價值多元化沖擊著他們的日常生活與學(xué)習(xí)。以往埋頭學(xué)好單一學(xué)科的專才教育顯然已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的需求。在多元文化的價值沖擊下，每個人迫切需要一種穩(wěn)定的世界觀和價值觀，以便更好地在現(xiàn)代社會立足。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“以往大學(xué)曾經(jīng)充滿富有活力的精神氛圍，現(xiàn)在則已退化為單純的學(xué)院。嚴格指定的課程免去了個人自己摸索道路的風(fēng)險。可是，沒有自由的風(fēng)險，就不會有獨立思想的可能性。最后的結(jié)果只能獲得技術(shù)專家的技能，或許還有廣博的知識，即成為一個博學(xué)之士，但不是一個探險者――這成了普遍的人才類型。今天的人們已不在博學(xué)者與探索者之間做出區(qū)分，這個事實是科學(xué)衰落的一個征兆?！毖潘关悹査怪赋隽诉M入現(xiàn)代社會以來，大學(xué)學(xué)科的過分細化，導(dǎo)致了科學(xué)的衰落。

通過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不喜歡以灌輸方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)，這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化過程中提不起興趣的原因。一些學(xué)生建議可以通過播放視頻、主題演講等方式提升學(xué)生的課堂參與度。以往《大學(xué)語文》教學(xué)確實存在老師唱獨角戲、課程結(jié)構(gòu)過分單一，不能結(jié)合學(xué)生當(dāng)下情況的問題。我們認為對理工科學(xué)生不能以文科生的標準教學(xué)，需要從理工科學(xué)生的實用主義角度思考問題。在理工院校的課程體系中，學(xué)生文科基礎(chǔ)薄弱，而專業(yè)課程繁重，作業(yè)任務(wù)多，他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化課程主要是為了擴充知識，提升人文修養(yǎng)，怡養(yǎng)性情，甚至很多學(xué)生是以放松心情的目的學(xué)習(xí)這類課程的。他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的目的和文科專業(yè)研究型學(xué)習(xí)存在很大不同，不正視這一點，在課程設(shè)計上必然會存在偏差。如何讓課程變得富有魅力和吸引力，如何讓人文類課程能夠寓教于樂，是理工院校從事人文類通識教育課程的老師必須思考的。教和學(xué)作為矛盾的兩面，必須統(tǒng)一在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目的上。以往教學(xué)理念要求學(xué)生適應(yīng)老師，這樣的方法對專業(yè)學(xué)習(xí)固然可行，但對于通識教育類公共課程來講，在實際操作中就很難行得通。另外，不少學(xué)生對嚴格的試卷考試體系存在一定的抵觸情緒，這些問題都是我們應(yīng)該考慮的。

二、貴州省內(nèi)幾個院校關(guān)于通識教育的管理

貴州商學(xué)院以原有的貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校為班底成立于2015年。作為一所應(yīng)用型本科學(xué)校，該校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)貴州本土經(jīng)濟為目的。學(xué)校專門設(shè)立基礎(chǔ)部，下設(shè)外語、語文、數(shù)學(xué)三個教研室。其中語文教研室承擔(dān)全校人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，《應(yīng)用寫作》已經(jīng)成為校級精品課程。

貴陽中醫(yī)學(xué)院以培養(yǎng)高等中醫(yī)藥人才為目的，成立于1965年。該校醫(yī)學(xué)人文學(xué)院成立于2001年，該院除了法學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、勞動與社會保障專業(yè)三個本科專業(yè)外，還承擔(dān)著人文、社科及素質(zhì)教育選修課的工作任務(wù)。

貴州醫(yī)科大學(xué)前身是貴陽醫(yī)學(xué)院，2015年正式升格為大學(xué)。該校的社會科學(xué)部是“以思想政治理論課教學(xué)為中心，以人文社科研究為支撐，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標”的教學(xué)部門，有6個教研室，主要承擔(dān)著全校思想政治理論課程的教學(xué)，同時承擔(dān)著《文學(xué)鑒賞》、《中國傳統(tǒng)文化概論》、《西方文化概論》、《醫(yī)學(xué)美學(xué)》、《書法》等醫(yī)學(xué)人文課程。該校還非常注重對醫(yī)科學(xué)生的人文倫理教育，把《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》作為全校醫(yī)學(xué)本?？茖W(xué)生的必修課（護理專業(yè)為《護士倫理學(xué)》）。貴州醫(yī)科大學(xué)加強醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文倫理素養(yǎng)，基于醫(yī)生這個職業(yè)，除專業(yè)醫(yī)學(xué)知識外，還涉及人類生命的生死問題，必要的倫理學(xué)知識讓學(xué)生在未來職業(yè)生涯中面對倫理困境能夠體現(xiàn)應(yīng)有的人文關(guān)懷。

貴州大學(xué)作為貴州省內(nèi)唯一一所211綜合大學(xué)，創(chuàng)始于1902年，2004年在原貴州大學(xué)、貴州工業(yè)大學(xué)的基礎(chǔ)上組建了新的貴州大學(xué)。2014年貴州大學(xué)陽明學(xué)院成立，該院是為了適應(yīng)貴州大學(xué)建設(shè)高水平大學(xué)本科教育，創(chuàng)新本科通識教育組織和管理模式、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域特色文化的需要而創(chuàng)立的。該學(xué)院主要向全校大一新生開展通識教育教學(xué)、研究與管理，內(nèi)設(shè)人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)、自然科學(xué)、工學(xué)和農(nóng)學(xué)7個教學(xué)部。該學(xué)院的目標是培養(yǎng)每一個學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

綜觀貴州幾所高校，我們發(fā)現(xiàn)各校都非常重視通識教育課程建設(shè)，注重提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。其中貴州大學(xué)由于校長鄭強來自浙江大學(xué)，具有先進的教育理念，改變了學(xué)校過去單獨注重理、工、農(nóng)幾個學(xué)科發(fā)展，促進人文社科力量提升，同時推動貴州大學(xué)通識教育的發(fā)展。陽明學(xué)院作為國內(nèi)第四家實施本科通識教育的學(xué)院，對貴州省乃至全國都有重要的借鑒意義。貴州醫(yī)科大學(xué)定位醫(yī)科，把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為必修課，很有啟發(fā)意義。

三、小結(jié)

綜上所述，理工院校人文類通識教育課程需要注意以下幾點：

第一，課程設(shè)置上可以參考多數(shù)院校的辦法，選取一到兩門人文類通識教育課程作為必修課。為此，筆者建議把《中國傳統(tǒng)文化概論》作為一門必修課?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化概論》知識面廣，難度相對較低，能夠很好地滿足理工科學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。這門課程設(shè)置為必修課，有利于課程建設(shè)。一門課程必須有穩(wěn)定的學(xué)生才能保證正常開設(shè)，有利于從事這門課程教學(xué)的老師積累經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新。在選修課體制下，人文科社老師在與理工科老師爭取理工科學(xué)生選課方面存在學(xué)科基礎(chǔ)方面的劣勢，課程時開時不開非常不利調(diào)動任課老師的積極性，不利于教學(xué)和科研上的成長。一門課程成為必修課后，圍繞著這門課程能夠形成一個良好的教學(xué)團隊，從而有利于理工科院校人文科社力量隊伍發(fā)展與壯大。

第二，學(xué)校管理層面應(yīng)該認識到思想政治教育課程和人文類通識教育課程有著本質(zhì)的不同。思想政治教育課程作為對大學(xué)生進行思想政治素養(yǎng)教育的平臺，是教育部規(guī)定的硬性任務(wù)，它有單獨的評價體系，思政課程對培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義情懷，提升個人道德素質(zhì)和政治覺悟起著重要作用。人文類通識教育則以陶冶學(xué)生的情操、開拓學(xué)生視野、促進學(xué)生全面發(fā)展為方向。兩類課程任務(wù)的不同決定了人文類通識教育課程并不能被思政類課程簡單代替。

第三，成立專門的部門改變通識教育選修課多頭管理的現(xiàn)狀。根據(jù)《貴州理工學(xué)院通識教育選修課管理辦法（試行）》（2015年11月），學(xué)校把通識類選修課分為類，分別為：（1）人文經(jīng)典與文化傳承；（2）哲學(xué)與批判性思維；（3）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育；（4）科技進步與科學(xué)精神；（5）生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷；（6）藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗；（7）經(jīng)濟、管理與世界視野；（8）語言與基本技能。第1和2類課程歸屬于馬列部管理，第3類課程歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心管理，第4和8類歸屬于各學(xué)院（部）管理，第5類課程歸屬于資源與環(huán)境工程學(xué)院和心理健康中心，第6類課程歸屬于體育教學(xué)部和建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，第7類歸屬于經(jīng)濟管理學(xué)院?？梢园l(fā)現(xiàn)，教學(xué)師資力量的流動性和課程建設(shè)的不穩(wěn)定性，通識課歸屬多個部門，多頭管理顯然不利于通識教育課程發(fā)展，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的教學(xué)目標。

從學(xué)校建設(shè)“西部一流大學(xué)”的長遠目標來講，發(fā)展人文社科，改變單一的理工科學(xué)科布局，需要長遠眼光?？梢詤⒄找幌沦F州省兄弟本科院校關(guān)于此類課程設(shè)置管理的做法，成立人文社科部（或者設(shè)立人文學(xué)院），集結(jié)學(xué)校師資力量，切實推動學(xué)校人文社科科學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1][德]卡爾?雅斯貝爾斯.王德峰，譯.時代的精神狀況[M].上海：上海譯文出版社，2005：160.

[2]貴州大學(xué)陽明學(xué)院網(wǎng)站[EB/OL].http：///.

第8篇：課程思政精品課程教學(xué)范文

她植根于沃野千里的松遼大地，成長于底蘊深厚的長春大學(xué)，秉承著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，面向社會需求辦學(xué)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，踏著時代的節(jié)拍，勵精圖治，奮發(fā)進取。

十三載砥礪耕耘，十三載風(fēng)雨兼程。截至2013年，學(xué)院已擁有文、經(jīng)、管、工、理、藝六大學(xué)科門類，36個本科專業(yè)?，F(xiàn)有教師560人，其中教授119人，副教授129人，占專任教師總數(shù)的44.3%；具有博士學(xué)位的33人、碩士學(xué)位的325人，占專任教師總數(shù)的63.9%，在校學(xué)生一萬余人。

2013年4月，經(jīng)教育部批準，學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的民辦本科高校，并正式更名為長春光華學(xué)院，一座充滿現(xiàn)代化氣息的新型大學(xué)拔地而起，巋然屹立。

一、夯實基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大辦學(xué)投入力度

長春光華學(xué)院自建院以來，緊緊圍繞“建設(shè)一流民辦高?！钡哪繕耍邩藴剩咭?，大力強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

學(xué)院現(xiàn)建有證券交易模擬訓(xùn)練中心、會計模擬訓(xùn)練中心、外國語言實驗中心、媒體廣告制作中心、影視藝術(shù)實驗中心、電氣信息技術(shù)實訓(xùn)中心、數(shù)控加工技術(shù)實驗中心等5個實驗中心，6個實訓(xùn)中心，71個實驗（訓(xùn)）室，校外實習(xí)基地103個。學(xué)院圖書館藏紙質(zhì)圖書100.1萬冊，電子圖書47萬種，擁有現(xiàn)代化的電子閱覽室和1200余座位的閱讀室，并引進了CNKI中國知網(wǎng)、讀秀學(xué)術(shù)搜索等國內(nèi)大型著名電子文獻數(shù)據(jù)庫。學(xué)院現(xiàn)代化的體育館集籃球館、網(wǎng)球館、羽毛球館、乒乓球館、臺球館、體操館等于一體，并建有和奧運場館“水立方”采用相同技術(shù)的國際標準游泳館。建筑面積2萬多平方米的光華會館，會務(wù)、住宿、餐飲、洗浴、健身等設(shè)施設(shè)備一應(yīng)俱全。校園內(nèi)還設(shè)有超市、醫(yī)院、干洗店等生活設(shè)施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)。

截至目前，學(xué)院總資產(chǎn)已達10.71億元，在省內(nèi)民辦高校中位列前茅。

二、實施人才強校戰(zhàn)略，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍

“師資強，則大學(xué)強?！苯處熓谴髮W(xué)的靈魂，師資隊伍的素質(zhì)高低，直接決定了大學(xué)的整體育人水平。

學(xué)院成立以來，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，積極實施人才強校戰(zhàn)略，堅持引進與培養(yǎng)并重，素質(zhì)與能力齊抓，不斷深化人才體制改革，使學(xué)院師資隊伍實現(xiàn)了“質(zhì)”與“量”并舉、“來源”多樣與“結(jié)構(gòu)”優(yōu)化的全面豐收。

學(xué)院先后制定了《關(guān)于博士待遇的規(guī)定》、《兼職學(xué)科專業(yè)帶頭人選拔聘任及階段性考核辦法》等措施，從建院之初，就引進了懂教學(xué)、會管理的8位教授系主任，著力發(fā)揮教授的治學(xué)帶頭作用。為了充實中青年教師力量，2006年至今，學(xué)院共招聘優(yōu)秀人才300余人。 2010年又先后高薪引進9名博士來學(xué)院工作，其中4名公辦院校的年輕博士后是辭職來院工作的，在省內(nèi)獨立學(xué)院和民辦高校中引起了很大的轟動。

“光華學(xué)院的未來發(fā)展要依靠人才，贏在人才。必須把引進人才、培養(yǎng)人才、留住人才作為學(xué)院發(fā)展的第一要務(wù)?！眲?chuàng)始人康井山先生多次強調(diào)。

為了留住人才，解決他們的后顧之憂。學(xué)院除了為每位員工辦理“三險一金”外，還投入巨資為員工解決住房問題。目前，學(xué)院已建成教師住宅樓5棟，專家樓1棟，先后為300余位教職工提供了成本價標準住房，為學(xué)術(shù)帶頭人提供了300平方米躍層的住宅及車庫。

為了提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)院還實施了“青年教師學(xué)歷提升計劃”，鼓勵青年教師攻讀碩士或博士學(xué)位，為考取碩士、博士研究生的教職工報銷學(xué)費，允許其帶薪學(xué)習(xí)，并選派優(yōu)秀教師出國深造，破格聘任講師、副教授20余人，使光華學(xué)院的教職員工倍感溫暖，工作更有勁頭。很多其他高校的優(yōu)秀教師也紛紛慕名而來，使學(xué)院師資水平不斷攀升。

從2005年開始，連續(xù)多次開展青年教師校本培訓(xùn)，35周歲以下青年教師全部參加，俗稱“過三關(guān)”。即過“教學(xué)基本功關(guān)”，使青年教師會講課，能站住講臺；過“教材關(guān)”，使青年教師講好課，能站穩(wěn)講臺；過“實踐關(guān)”，使青年教師懂操作，能站牢講臺。

學(xué)院還要求各教學(xué)單位所屬青年教師輪流到實驗室工作一段時間，或者安排到相關(guān)企事業(yè)單位頂崗實習(xí)、掛職鍛煉，并把“導(dǎo)師制”貫穿青年教師培養(yǎng)全過程，一個教授可以帶五個“徒弟”，每帶一個“徒弟”，每月給予相應(yīng)補助。

一分耕耘，一分收獲。學(xué)院的師資隊伍建設(shè)在全省獨立學(xué)院中創(chuàng)造了“五個第一”。即：省內(nèi)第一個由學(xué)院出資培養(yǎng)碩士生的獨立學(xué)院；省內(nèi)第一個重金引進高端人才的獨立學(xué)院；省內(nèi)第一個重獎有突出貢獻教師的獨立學(xué)院；省內(nèi)第一個解決全校教師住房問題的獨立學(xué)院；省內(nèi)自有中青年教授（博士）最多的獨立學(xué)院。

三、專業(yè)設(shè)置與時俱進，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展

辦學(xué)十三年來，學(xué)院堅持以“質(zhì)量立?！睘楦荆浴胺?wù)地方經(jīng)濟發(fā)展”為導(dǎo)向，立足實際，銳意改革，初步形成了具有光華學(xué)院特色的學(xué)科專業(yè)體系。

堅持“為吉林省經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)”的辦學(xué)宗旨；堅持“為民營經(jīng)濟和中小企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標定位；堅持“把學(xué)院建設(shè)成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢突出、特色鮮明、本科教育為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬高水平教學(xué)型民辦高校”的辦學(xué)方向。

幾年來，學(xué)院設(shè)置了金融學(xué)院和商學(xué)院；針對打造東北亞區(qū)域性中心城市的需要，調(diào)整設(shè)置了外國語學(xué)院，尤其是重點建設(shè)了朝鮮語專業(yè)；針對吉林省和長春市工業(yè)，特別是現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展，調(diào)整設(shè)置了機械工程學(xué)院、電氣信息學(xué)院；針對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，設(shè)置了新聞傳播學(xué)院、影視藝術(shù)學(xué)院、電影學(xué)院。

從2007年開始，陸續(xù)增設(shè)了機械工程及自動化、新聞學(xué)、金融學(xué)等一批市場急需專業(yè)。經(jīng)過調(diào)整，使學(xué)院的專業(yè)設(shè)置不斷適應(yīng)社會需求，保證了就業(yè)率，辦出了生命力，先后培養(yǎng)了數(shù)以萬計“合格+特長”的應(yīng)用型人才，贏得了學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和社會的廣泛認可。

四、創(chuàng)新模式特色培養(yǎng)，能力為本因材施教

創(chuàng)新是教育的靈魂，只有不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展的人才。

建院以來，為適應(yīng)新時期對人才發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提出把德育為先、能力為本、因材施教、個性培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)“五個理念”貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，注重加強學(xué)生社會責(zé)任感、實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)院在全省獨立學(xué)院中率先創(chuàng)建了“2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。即，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中，前兩年用來打下較為扎實的理論基礎(chǔ)，第三年用來形成自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與技能，最后一年將專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力形成結(jié)合起來。

為了實現(xiàn)“2+1+1”的培養(yǎng)目標，學(xué)院建立了“圍繞一個中心、構(gòu)建兩個體系、實施三個配套”的保障機制。即，以學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的兩個體系，即“理論教學(xué)體系”、“實踐教學(xué)體系”，兩個體系合理銜接，有機結(jié)合；三個配套，即師資隊伍與培養(yǎng)應(yīng)用型人才配套，教材與培養(yǎng)應(yīng)用型人才配套，實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地與培養(yǎng)應(yīng)用型人才配套。

優(yōu)秀的教師帶出優(yōu)秀的學(xué)生。在國家、省級各類學(xué)科競賽中，光華學(xué)院的學(xué)生屢獲佳績，在“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講比賽中獲吉林省第一名；2009年，在全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲全國季軍；在全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中獲三等獎，位列全國第十五名；在2012年全國大學(xué)生英語競賽獲吉林省賽區(qū)特等獎。至2012年，學(xué)院歷屆本科畢業(yè)生中，有近500名考取了北京大學(xué)、吉林大學(xué)等名校的碩士研究生，百余人出國深造。

五、深入開展人文教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

人文教育，是對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是培養(yǎng)人文精神。通過人文教育，可以使大學(xué)生更加理解并重視人生的意義，更有人情味，給社會多一份人文關(guān)懷，從而成為人格與知識全面發(fā)展的人。

自2003年開始，學(xué)院大力開展以“塑造人文理念，培育人文情懷，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格”為宗旨的人文教育。10年來，學(xué)院的人文教育在內(nèi)容和方式方法經(jīng)歷了一個由單一到豐富、由零散到系統(tǒng)、由膚淺到深化、由穿插到制式的發(fā)展過程。

首先，由相關(guān)教育專家和任課教師組成教材編寫小組，緊緊圍繞“做人、做事、求知、共處”四個主題編寫了四本教材：《做人與做事》、《成人與成功》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》、《讀書與治學(xué)》，共計70萬余字。圍繞“四大主題”編寫和確定了人文教育的基本教學(xué)大綱，納入正規(guī)教學(xué)計劃，貫穿大一、大二、大三，區(qū)別不同的層次，進行了較為系統(tǒng)的教育。

在每兩周一次的人文教育專題講座中，學(xué)院還邀請校內(nèi)外專家、學(xué)者、名人進行講授。原省委宣傳部副部長弓克教授、原吉林省社會科學(xué)院邴正院長、吉林省高法楊慶祥院長、全國勞動模范丁樹達等30多位同志先后來到學(xué)院作專題講座，而且他們中的一部分學(xué)者已聘為學(xué)院的客座教授，經(jīng)常來給學(xué)生進行人文教育授課。

學(xué)院的人文教育活動不僅使本校學(xué)生受益匪淺，也影響和擴展到了其他兄弟高校。人文教育專家先后到兄弟院校宣講人文教育課30余場次，受眾面達1萬余人，兄弟院校慕名購書3000余冊。人文教育講座還延伸到了學(xué)生自己組織的各類講座，如請往屆畢業(yè)生回校講“我在光華的時候”，現(xiàn)身說自己參加工作的感受，初步成功的經(jīng)驗，怎樣對待當(dāng)下的學(xué)習(xí)等等，使同學(xué)們獲得了更加切身的教育。

六、職業(yè)教育風(fēng)生水起，就業(yè)工作捷報頻傳

“就業(yè)率是民辦高校的生命線?！痹诋?dāng)前社會就業(yè)形勢日趨嚴峻的大環(huán)境下，光華學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率卻逆勢而上，節(jié)節(jié)攀升，其秘訣之一便是狠抓學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)院堅持第一課堂與第二課堂結(jié)合，把實踐教學(xué)加入職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊，推行職業(yè)資格認證和職業(yè)技能培訓(xùn)，積極對接畢業(yè)工作領(lǐng)域、工作崗位的職業(yè)規(guī)范和技能要求。學(xué)院各專業(yè)都制定了較為完善的《職業(yè)能力培養(yǎng)計劃》和《職業(yè)教育課程教學(xué)大綱》，共編寫出版職業(yè)教育教材29部。學(xué)院教師還將自己的科研成果編入教材，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教材緊跟專業(yè)發(fā)展方向。一些教師還把自己的科研課題與本科學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)合起來，提高了學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

通過不斷拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，積極創(chuàng)新就業(yè)模式，學(xué)院做到了“六個結(jié)合”，即，結(jié)合學(xué)業(yè)抓就業(yè)、結(jié)合實習(xí)抓就業(yè)、結(jié)合家長意向抓就業(yè)、結(jié)合國家政策抓就業(yè)、結(jié)合學(xué)院二級管理體制抓就業(yè)、結(jié)合招聘抓就業(yè)。

為保障就業(yè)，學(xué)院還成立了專職的就業(yè)培訓(xùn)隊伍，從大一就開始抓就業(yè)教育；每年舉辦就業(yè)洽談會，把相關(guān)企業(yè)引進來與學(xué)生簽約；積極組織學(xué)生參加“三支一扶”、“村官”、公務(wù)員等選拔考試；對考上研究生的學(xué)生，每人獎勵1000元，在畢業(yè)典禮上佩戴大紅花，把喜報送到學(xué)生高中母校，送到學(xué)生家里。

經(jīng)省教育廳就業(yè)指導(dǎo)處認定，學(xué)院就業(yè)率連續(xù)五年達到90%以上，有的專業(yè)就業(yè)率達100%。用人單位普遍反映：“光華學(xué)院的學(xué)生動手能力強，上手快，用得上?！?/p>

2009年，學(xué)院被人社部、全國總工會、全國工商聯(lián)評為“全國就業(yè)與社會保障先進民營企業(yè)”。

七、思政教育以人為本，依法治校扎實推進

建院以來，學(xué)院高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，把“立德樹人”作為思想政治教育的根本任務(wù)。

通過“三個結(jié)合”，即與教學(xué)管理工作密切結(jié)合，促進人才培養(yǎng)合力的形成；與解決實際問題相結(jié)合，服務(wù)每個學(xué)生，促進學(xué)生健康成長；與素質(zhì)教育相結(jié)合，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，學(xué)院還積極拓寬思想政治教育的信息傳輸渠道，建立網(wǎng)上德育陣地，把思想政治教育由“平面”引向“立體”，由“單向”引向“多元”，使思想政治教育更加生動活潑。

“光華學(xué)院要以國家的法律法規(guī)為統(tǒng)領(lǐng)，以國家教育部、省教育廳文件為指引，以學(xué)院章程為核心，以各類規(guī)章制度為規(guī)范，努力建設(shè)制度先進的高水平百年民辦大學(xué)?！倍麻L康啟鵬指出。

為此，學(xué)院著力構(gòu)建了“1+3+5”依法治校建設(shè)引領(lǐng)工程，即“堅持貫徹一個理念，突出抓住三個關(guān)鍵，推進完善五個重點”?！耙粋€理念”是指一切為了學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念；“三個關(guān)鍵”是指領(lǐng)導(dǎo)重視、健全網(wǎng)絡(luò)和完善制度；“五個重點”即注重宣傳教育、規(guī)范辦學(xué)行為、加強民主管理、保障教師權(quán)益、尊重學(xué)生權(quán)益。

依法治校碩果累累，學(xué)院先后被吉林省教育廳評為吉林省教育系統(tǒng)“‘五五’普法先進學(xué)?！薄⑷　耙婪ㄖ涡Ｊ痉缎！薄⑦B續(xù)五年被長春市高校工委評為“精神文明建設(shè)先進單位”。

八、公益辦學(xué)利國利民，科學(xué)規(guī)劃加快發(fā)展

公益性是高等教育的本質(zhì)屬性，堅持辦學(xué)的公益性，既是民辦高校獲得組織合法性的前提，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的源泉。

學(xué)院成立以來，始終以公益性辦學(xué)為根本方向。建校初期，自籌經(jīng)費、自建校舍、自聘教師。貫徹“量入為出、勤儉辦學(xué)”方針，舉辦者兼職不兼薪，不取報酬，教師及管理人員實行低報酬。以改革創(chuàng)業(yè)、艱苦奮斗的精神實現(xiàn)了初期的跨越式發(fā)展。

董事會和學(xué)校章程明確規(guī)定：不以營利為目的，在學(xué)院續(xù)存期間，舉辦者、資助者、捐助者都不要求個人回報，任何單位和個人均不占有學(xué)校財產(chǎn)?，F(xiàn)在學(xué)校所有資產(chǎn)均在長春光華學(xué)院名下，產(chǎn)權(quán)歸屬明晰，財務(wù)運行狀況良好。同時，堅持董事會領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé)、教授治學(xué)、民主管理的體制機制。

在光華學(xué)院，還有一條“陽光通道”一直溫暖著廣大貧困學(xué)子的心，那就是光華學(xué)院專為家庭貧困學(xué)生設(shè)立的“扶貧濟困資助體系”。為確保家庭貧困的學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、正常生活、順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)院廣泛設(shè)立“陽光通道”，采取包括新生入學(xué)學(xué)費減免、各種獎學(xué)金、助學(xué)金發(fā)放，以及增加勤工助學(xué)崗位等措施，大力解決部分家庭的生活困難問題，緩解了社會資助的壓力。近年來，學(xué)院共資助貧困生600余萬元，實實在在地解決了在校生部分家庭的燃眉之急，開辟了幫扶貧困家庭的新途徑。

未來，光華學(xué)院將繼續(xù)秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的宗旨，科學(xué)規(guī)劃，加快發(fā)展，力爭到“十二五”末：