一體化教學(xué)資源開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；教學(xué)資源庫；五庫一平臺

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0187-02

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）強(qiáng)調(diào)：重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)資源庫是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)共享、推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革的重要手段，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會服務(wù)能力的重要舉措，將為促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供條件和保障。

一、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

機(jī)電一體化技術(shù)是將機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實(shí)際中的系統(tǒng)化的交叉技術(shù)。機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用范圍涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等眾多領(lǐng)域，是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)和支撐。至2013年，全國1200余所高職高專院校中，已有630余所高職院校開設(shè)此專業(yè)，在校生超過27萬人，從事高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)教師已達(dá)1.2萬人。可見，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)不僅使近30萬高職師生受益，還具有很強(qiáng)的社會效益。機(jī)電一體化專業(yè)共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)是推動(dòng)我國機(jī)電行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要；是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，滿足終身學(xué)習(xí)的需要；是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推進(jìn)節(jié)能環(huán)保的需要；是深化專業(yè)教學(xué)改革的需要；是提升職業(yè)教育的社會服務(wù)能力的需要。

二、教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

國外教學(xué)資源庫相對開發(fā)得較早，尤其是英美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)擁有了一套比較成熟的資源庫開發(fā)方案與管理模式。近年來國內(nèi)高職教育的教學(xué)資源建設(shè)也得到了很大發(fā)展，教育部、財(cái)政部于2010年、2011年、2013年分別啟動(dòng)三批專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目的建設(shè)，目前，已建成數(shù)控技術(shù)等28個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫，有力地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的提升，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。但是在建設(shè)教學(xué)資源庫的過程中，還存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）資源的數(shù)量呈海量增長，而資源內(nèi)容卻與教學(xué)實(shí)際需求差距很大，資源利用率低，許多資源不符合專業(yè)教學(xué)的需要。（2）體現(xiàn)高職教學(xué)特色不鮮明。在高職教學(xué)中，技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是貫穿始終的重要內(nèi)容。目前建設(shè)的資源庫有利于技能訓(xùn)練的虛擬多媒體和實(shí)景展現(xiàn)、實(shí)操演示的資源比較匱乏。（3）教育資源庫的可持續(xù)發(fā)展情況差。這一問題已成為資源庫建設(shè)的瓶頸地帶。

三、建設(shè)思路

通過研究，挖掘職業(yè)教育的優(yōu)勢，發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，在理論上構(gòu)建具有高職特色共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的框架，在實(shí)踐上選擇制造類的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、把握企業(yè)在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育需求的基礎(chǔ)上，力求通過整合學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建成涵蓋課程資源庫、培訓(xùn)資源庫、信息素材庫、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、行業(yè)企業(yè)信息庫、專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺的，能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)、在職人員繼續(xù)教育需要的交互式、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。

1.對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型工作崗位，搭建資源庫總體框架。學(xué)院、行業(yè)、專家共同參與組建了專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)對邵陽及湖南先進(jìn)裝備制造業(yè)人才需求的調(diào)研與分析，以機(jī)床設(shè)備電氣控制部分維護(hù)典型等工作任務(wù)為載體，融入國家、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，形成“職業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)通用模塊+崗位方向模塊”三個(gè)層次的課程模塊，并以此為依據(jù)，結(jié)合不同類型的用戶需求，構(gòu)建出資源庫的“五庫一平臺”總體框架。

2.整合社會優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)專業(yè)教學(xué)資源庫。充分發(fā)揮“政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、校企主體、市場導(dǎo)向”的四元聯(lián)動(dòng)作用，構(gòu)建校企合作、校校合作的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制，按照共建共享、邊建邊用的原則，以保證專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量、提高專業(yè)教學(xué)資源庫的受益面、最大限度地發(fā)揮效用為目標(biāo)，跨行業(yè)和區(qū)域整合優(yōu)勢資源，聘請專家指導(dǎo)隊(duì)伍，把握專業(yè)發(fā)展技術(shù)方向，與行業(yè)企業(yè)合作組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，利用網(wǎng)絡(luò)信息專業(yè)技術(shù)力量合作建設(shè)公共服務(wù)平臺。

3.資源庫管理機(jī)制為保障，推動(dòng)資源庫建設(shè)持續(xù)更新。建立資源庫管理機(jī)制，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，充分發(fā)揮資源建設(shè)者的積極性。按邊建設(shè)、邊使用、邊更新的原則，緊跟教學(xué)需求、企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的需要。探索教學(xué)資源開放性建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師、先進(jìn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)共贏。

四、建設(shè)內(nèi)容

通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方合作，依托校園網(wǎng)和職教新干線，以課程資源庫、培訓(xùn)資源庫為核心，以專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺為特色，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、信息素材庫、行業(yè)企業(yè)信息庫為依據(jù)與支撐，完成資源的優(yōu)化共享，形成具有高職特色的“五庫一平臺”專業(yè)教學(xué)資源庫框架結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

1.構(gòu)建專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺。依托職教新干線構(gòu)建操作與指導(dǎo)相結(jié)合、實(shí)踐與考核相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)于一體的仿真實(shí)訓(xùn)平臺，用生動(dòng)直觀的交互式動(dòng)畫表現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)過程。專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺由實(shí)訓(xùn)資源庫、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能培訓(xùn)庫三部分構(gòu)成；實(shí)訓(xùn)資源庫是構(gòu)建基礎(chǔ)，將實(shí)訓(xùn)仿真項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)儀器、實(shí)訓(xùn)典型案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)視頻等分門別類的開發(fā)、整理；將實(shí)訓(xùn)資源庫中的資源有效整合，可以完成電力拖動(dòng)、可編程器控制、電工基礎(chǔ)等課程仿真實(shí)訓(xùn)及維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定，為職業(yè)院校師生、企業(yè)和社會學(xué)者提供技能訓(xùn)練平臺。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺總體功能框架如圖2所示。

2.課程資源庫。以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，聯(lián)合企業(yè)，運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化思維，構(gòu)建開放、互動(dòng)、實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，重點(diǎn)建設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電力拖動(dòng)》、《可編程控制器》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《變頻技術(shù)》6門優(yōu)質(zhì)課程資源庫。包括案例庫、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、動(dòng)畫視頻、多媒體課件、表格化教案、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、試題庫、在線測試等教學(xué)資源并提供在線瀏覽和下載，在空間建立課程交流論壇、教師與學(xué)生可進(jìn)行在線答疑與交流互動(dòng)。隨著科技進(jìn)步，職業(yè)崗位要求變化，專業(yè)知識理論的發(fā)展，課程資源庫隨時(shí)更新、完善，以保持其可持續(xù)性發(fā)展。

3.培訓(xùn)資源庫。在湖南省人力資源和社會保障廳職業(yè)技能鑒定中心的指導(dǎo)下，按照維修電工、制圖員、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)工種鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與邵陽三一湖汽、邵紡機(jī)、漢龍水電聯(lián)合開發(fā)相關(guān)工種的中、高級工、技師三個(gè)級別的職業(yè)資格培訓(xùn)包、練習(xí)包；為校企合作聯(lián)盟企業(yè)，神風(fēng)動(dòng)力、山立水電開發(fā)置身定做的技能培訓(xùn)包、員工入職培訓(xùn)包，為企業(yè)員工培訓(xùn)提供資源保障；與縣級中職學(xué)校合作，為中職教師培訓(xùn)開發(fā)相應(yīng)的師資技能培訓(xùn)包。使教學(xué)資源庫不僅服務(wù)于校內(nèi)，也能為兄弟院校、同行、同區(qū)域的企業(yè)使用，真正實(shí)現(xiàn)共建、共享。

4.信息素材庫。校企合作、校校合作共同研制開發(fā)由圖片、文本、視頻、動(dòng)畫、案例等數(shù)字化的素材庫教學(xué)素材。

5.企業(yè)行業(yè)信息庫。涵蓋企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)專業(yè)技術(shù)資料、行業(yè)動(dòng)態(tài)信息、招聘就業(yè)信息等，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)提供資源。

6.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫。除了收錄“人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能抽查標(biāo)準(zhǔn)”還需要收錄具有職業(yè)傾向的“崗位群職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)相關(guān)規(guī)范”相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)資源庫的建設(shè)能推動(dòng)高職教育專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)共享，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，為促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供條件和保障。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)以企業(yè)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以先進(jìn)的高職教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者等不同對象、不同階段、不同場合的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、生產(chǎn)實(shí)踐資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和手段為保障，建成一個(gè)資源內(nèi)容豐富、先進(jìn)技術(shù)支撐、可持續(xù)更新的共享、動(dòng)態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

高職專業(yè)教學(xué)資源庫要遵循以下建設(shè)原則：第一，工學(xué)結(jié)合原則，即按照“工學(xué)結(jié)合”理念組織資源庫素材，滿足企業(yè)高技能人才需求；第二，標(biāo)準(zhǔn)化原則，即必須有可依的規(guī)范和可參照標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享和互換，便于對教學(xué)資源庫進(jìn)行有效管理；第三，結(jié)構(gòu)化原則，即確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理性、易用性和可擴(kuò)展性，方便操作和使用；第四，科學(xué)化原則，即專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織要科學(xué)，從根本上保證資源庫的建設(shè)質(zhì)量。鑒于此，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)總體思路是：“調(diào)研需求，循證設(shè)計(jì)；統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)建設(shè)；多元合作，機(jī)制保障；開放運(yùn)營，持續(xù)發(fā)展”，遵循“設(shè)計(jì)-制作-集成-應(yīng)用”的技術(shù)路線開發(fā)，旨在建成一個(gè)內(nèi)容豐富、實(shí)用快捷的共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺［2］。基本思路如下：1.在行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的充分調(diào)研基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，結(jié)合不同類型的用戶需求，構(gòu)建出資源庫的總體框架。2.按照企業(yè)的工作流程以及對崗位技能和人才綜合素質(zhì)的要求，建設(shè)基于職業(yè)化、面向崗位任務(wù)的課程資源；并搜集包括文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動(dòng)畫類等課程中單元及關(guān)鍵知識點(diǎn)對應(yīng)的素材。3.將搜集和開發(fā)的資源，圍繞課標(biāo)進(jìn)行科學(xué)整合，確定資源庫結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)頁面和導(dǎo)航，資源入庫，邊制作邊修改邊調(diào)整。4.建立資源庫推廣應(yīng)用中心，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)予以調(diào)整與改進(jìn)。積極探索建立資源庫運(yùn)營更新機(jī)制，促進(jìn)資源庫持續(xù)發(fā)展。5.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)等虛擬工作場所，通過虛擬工作場所開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，降低開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成本。

二、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源庫的框架與具體內(nèi)容

基于學(xué)校、企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者多方需求，結(jié)合共享型教與學(xué)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)與管理、技術(shù)交流推廣等功能的實(shí)際需要，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，整合企業(yè)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建出機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容框架如圖1所示?！皩I(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)子庫”是在專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以職業(yè)崗位和社會需求為導(dǎo)向來開發(fā)，主要包括：專業(yè)介紹、人才需求調(diào)研報(bào)告、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)辦學(xué)條件配置標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教字團(tuán)隊(duì)信息、專業(yè)建設(shè)成果等?！罢n程資源子庫”是以《普通機(jī)床的零件加工》等7門項(xiàng)目化專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以課程項(xiàng)目或?qū)W習(xí)單元為單位開發(fā)課程資源，主要內(nèi)容包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、授課錄像、學(xué)習(xí)手冊、在線測試、工程案例、試題庫、課程評價(jià)方案、技術(shù)資料和參考資料等?！皩I(yè)基礎(chǔ)素材子庫”是專業(yè)教學(xué)資源和課程教學(xué)資源的素材提供地。主要的素材形式有：文本文件庫、圖片素材、視頻素材、動(dòng)畫素材等。按應(yīng)用類型分類，主要有：機(jī)械與電氣相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品與零件工程圖、工藝文件、作業(yè)規(guī)范、操作說明書等技術(shù)文本；企業(yè)生產(chǎn)用的各類機(jī)床、刀具、夾具、量具、企業(yè)產(chǎn)品與零件、生產(chǎn)場景等圖片；企業(yè)生產(chǎn)過程、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程錄像等影音視頻；各類機(jī)械機(jī)構(gòu)和機(jī)電設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程等動(dòng)畫；企業(yè)工作項(xiàng)目案例、企業(yè)網(wǎng)站鏈接；課程習(xí)題庫、試題庫及在線測試系統(tǒng)；數(shù)字化教材、各類教學(xué)課件、校企合作編寫的培訓(xùn)教材。

“虛擬仿真資源子庫”由仿真動(dòng)畫集、典型機(jī)電—體化產(chǎn)品仿真學(xué)習(xí)包、編程及仿真軟件包、自動(dòng)線安裝調(diào)試仿真工廠虛擬場景、機(jī)電—體化競賽虛擬平臺等5個(gè)特色資源包組成。學(xué)習(xí)者可在一個(gè)仿真平臺下，建立機(jī)電應(yīng)用系統(tǒng)搭建、程序編制及調(diào)試的虛擬環(huán)境，根據(jù)要求完成仿真訓(xùn)練，以降低實(shí)訓(xùn)成本?！白灾鲗W(xué)習(xí)與專業(yè)拓展子庫”包括精品課程及相關(guān)網(wǎng)站鏈接、校企合作案例、工學(xué)結(jié)合教學(xué)案例、在線測試平臺、科技創(chuàng)新與國際交流等。該模塊主要為高職機(jī)電類專業(yè)教師備課教學(xué)、高職在校學(xué)生及畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)錄像等多種資源完成課程理論部分的學(xué)習(xí)，通過虛擬車間、虛擬設(shè)備、虛擬實(shí)訓(xùn)等資源完成實(shí)踐階段的訓(xùn)練，最后通過在線測試平成理論與實(shí)踐的考核，從而構(gòu)建“學(xué)、練、考”全方位的自主學(xué)習(xí)與考核體系?！奥殬I(yè)培訓(xùn)資源子庫”由職業(yè)信息、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)、企業(yè)員工專項(xiàng)培訓(xùn)、技能大賽平臺四部分組成?！奥殬I(yè)信息”包含機(jī)電行業(yè)、各個(gè)職業(yè)的全部信息內(nèi)容，分別按照行業(yè)分類和職業(yè)分類來對每個(gè)職業(yè)做具體分析。還包括企業(yè)人才求職信息與個(gè)人求職信息、就業(yè)咨詢。“職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)”包含中、高級車銑工、數(shù)控車銑床操作工、鉗工、維修電工、工藝員與CAD職業(yè)資格取證培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源。“企業(yè)員工專項(xiàng)培訓(xùn)”為機(jī)電行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域在崗從業(yè)人員、高職畢業(yè)生提高和更新專業(yè)技能，為農(nóng)民工、下崗人員的再就業(yè)提供的專項(xiàng)培訓(xùn)?！凹寄艽筚惼脚_”為全國機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的師生提供專業(yè)技能賽事服務(wù)，展示比賽場景和參賽選手的風(fēng)采?！昂献髌髽I(yè)資源子庫”以合作企業(yè)為主，通過校企業(yè)合作的方式，匯集行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、典型工程解決方案等，為同業(yè)單位在崗員工或其他學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識更新、專業(yè)技能提高提供全面的企業(yè)學(xué)習(xí)資源，此資源庫主要由企業(yè)培訓(xùn)教程、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)解決方案和產(chǎn)品技術(shù)資料組成。根據(jù)機(jī)電行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)和人員培訓(xùn)需求，企業(yè)培訓(xùn)教程可以分為兩大類：機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)、機(jī)電設(shè)備使用企業(yè)等單位的員工技術(shù)培訓(xùn)。國內(nèi)外機(jī)電一體化技術(shù)設(shè)備生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、使用標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等組成相應(yīng)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集合。以校企合作完成的典型機(jī)電一體化技術(shù)工程案例和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)為機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用企業(yè)所做的典型解決方案組成企業(yè)解決方案，為企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者和師生提供實(shí)際的企業(yè)解決方案，提高學(xué)習(xí)者的工程應(yīng)用能力。“職教立交橋資源子庫”的建設(shè)，有利于機(jī)電一體化技術(shù)人才職教立交橋的構(gòu)建，有利于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職、本科的銜接貫通，有利于各層次人才的成長和終身學(xué)習(xí)，有利于加工制造類產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和轉(zhuǎn)型升級。主要由職業(yè)教育各學(xué)習(xí)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)、銜接課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)共享課程和機(jī)電專業(yè)對口單招考試等部分組成。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)體會

教學(xué)資源庫建設(shè)是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜、工作量大的系統(tǒng)工程，通過對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探索與實(shí)踐，我們的體會可概括為“特色、規(guī)范、完善、服務(wù)”。首先，教學(xué)資源庫建設(shè)要體現(xiàn)高職院校和專業(yè)特色。高職院校采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式具有其鮮明的特色，如項(xiàng)目化教學(xué)，專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容、策略與教學(xué)的方式方法更注重實(shí)用性、互動(dòng)性和動(dòng)手性。因此，高職教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞專業(yè)核心知識、專業(yè)拓展知識，之后將這些知識與行業(yè)企業(yè)相關(guān)知識信息加以融合，形成校企合作、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作出更多普通教學(xué)資源庫不具備的特色資源。其次，要規(guī)范教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格制定相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、歸類屬性標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教學(xué)資源管理系統(tǒng)框架和基本功能，避免教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源高度共享。然后，教學(xué)資源庫內(nèi)容要不斷完善、持續(xù)更新。新形勢下知識技術(shù)的變更，要求教學(xué)課程必然緊跟更新步伐。教學(xué)資源庫要利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，及時(shí)獲得前沿信息，提高庫內(nèi)教學(xué)資源的更新頻率。要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和配套措施，確保專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)，更好地滿足用戶需求。

第3篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 人本主義 一體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺 開放式

[作者簡介]史建政（1971- ），男，河北大城人，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集成與安全；林鶴（1982- ），男，天津人，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件開發(fā)。（河北 廊坊 065001）

[課題項(xiàng)目]本文系廊坊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于CDIO的創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)工程科技人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題編號：122172）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0160-02

實(shí)踐教學(xué)是高職培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。目前，高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程整合方面還面臨很多問題，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、實(shí)踐能力培養(yǎng)的層次化方面。高職教育在新時(shí)期要真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須從實(shí)踐教學(xué)層面進(jìn)行改革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段推動(dòng)高職內(nèi)涵建設(shè)已成為國家實(shí)施教育戰(zhàn)略的重要抓手。2011年9月29日，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出，要大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺研究理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論逐漸成為教育領(lǐng)域的重要理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過程，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建內(nèi)心確信的過程是借助教師和和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，并使之產(chǎn)生有意義的關(guān)聯(lián)、整合的過程。其特征表現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會性。

基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取知識的情境、途徑和過程。支持不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”“互動(dòng)式”“探究式”“自主式”和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)情境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代產(chǎn)生的，以美國的馬斯洛和羅杰斯為代表，主要研究健康的人格和自我實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是有思想、有情感的人①，強(qiáng)調(diào)“以人為本”和“以整體人為對象”，在培養(yǎng)知識技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度②。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺的過程中，應(yīng)該以“人本主義學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)③，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)，探索協(xié)作學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，注重師生間情感互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為合作式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供條件。

二、高職一體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺的內(nèi)涵

高職一體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，充分考慮高職實(shí)踐能力培養(yǎng)的層次化，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來，構(gòu)建以真實(shí)項(xiàng)目為載體的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺，主要研究網(wǎng)絡(luò)平臺下實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容及構(gòu)建方法。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的根本變革。

三、高職一體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)思路與對策分析

高職網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)思路是圍繞區(qū)域支持發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，從企業(yè)崗位需求出發(fā)，以職業(yè)化的要求、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范和項(xiàng)目化的管理，規(guī)劃、建設(shè)和運(yùn)作網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺。該平臺為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，具體對策如下：

1.引入國際、國內(nèi)先進(jìn)專業(yè)課程體系開發(fā)方法，確保實(shí)踐教學(xué)平臺系統(tǒng)性和先進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)體系改革與建設(shè)是高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的精髓，離不開科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，因此，專業(yè)建設(shè)委員會必須根據(jù)對區(qū)域行業(yè)發(fā)展背景、企業(yè)人才需求狀況和專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)能力的充分調(diào)研，按照職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，明確基于工作過程的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)施和課程的教學(xué)素材整合推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，從根本上保障網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的系統(tǒng)性、先進(jìn)性。

2.整合區(qū)域行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源，實(shí)現(xiàn)平臺的實(shí)踐教學(xué)資源與工作崗位的對接。校企合作是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必由之路，是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源活力的重要基石。參照企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)基于工作過程的典型優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源納入平臺資源中，通過整合企業(yè)正在使用的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新流程，構(gòu)建高度仿真的工作場景，設(shè)計(jì)平臺的實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與工作崗位內(nèi)容的對接，深入有效地推進(jìn)校企合作。

3.實(shí)踐項(xiàng)目以國際先進(jìn)的CDIO工程教育理念為引領(lǐng)，建立項(xiàng)目資源庫。CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作）英文單詞縮寫。2000年，麻省理工學(xué)院在美國工程院院士Ed.crawley的帶領(lǐng)下，聯(lián)合瑞典三所工程大學(xué)組成跨國組并獲得Knut and Ahce Wanenberg基金會近1600萬美元巨額資助，正式啟動(dòng)CDIO教育模式研究改進(jìn)計(jì)劃，在2004年創(chuàng)立了CDIO教育模式同時(shí)還成立了CDIO國際合作組織④。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺以CDIO工程教育理念為引領(lǐng)，將產(chǎn)品或系統(tǒng)運(yùn)行的生命周期作為載體，以工程項(xiàng)目庫建設(shè)為中心，按照分層遞進(jìn)的原則，圍繞項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)組成項(xiàng)目管理流程。教師在工程領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)情景中展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通交流的綜合能力。

4.參照國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，確保平臺的標(biāo)準(zhǔn)化。技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源整合的前提。教育部在2005年工作要點(diǎn)中明確提出：“制定教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，加強(qiáng)各級各類教育信息資源的開發(fā)，建設(shè)國家教育資源服務(wù)體系，提高信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平?！蹦壳埃覈贫ǖ南嚓P(guān)標(biāo)準(zhǔn)有《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《CELTS-31：教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺要參照國際通用資源開發(fā)SCORM標(biāo)準(zhǔn)（Sharable Content Object Reference Model，可共享對象參照模型）、中國國家教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會CELTS（學(xué)習(xí)者模型規(guī)范）和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容屬性標(biāo)準(zhǔn)（IMS），構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源，確保平臺建設(shè)資源的標(biāo)準(zhǔn)化。

5.建立平臺資源更新保鮮機(jī)制，保證資源持續(xù)更新。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺的開發(fā)和利用是一項(xiàng)持續(xù)的工作，然而很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如精品課程網(wǎng)站上傳到網(wǎng)絡(luò)上，卻沒有相應(yīng)的維護(hù)和更新，更談不上服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。因此，探索實(shí)踐資源開放性建設(shè)機(jī)制尤為重要。一是高職院校要成立專門的評價(jià)組織，加強(qiáng)平臺資源在建設(shè)過程中的監(jiān)控、監(jiān)督，明確職責(zé)，進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)；二是在設(shè)計(jì)過程中，要加強(qiáng)平臺資源的互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，鏈接班級博客，以人為本，調(diào)動(dòng)資源使用者的積極性。各專業(yè)帶頭人和教師分工上傳教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)生是平臺資源的最廣泛使用者，也可上傳個(gè)人資源，從而形成平臺資源更新的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“海量資源庫”的目標(biāo)。

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)背景。廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)于2011年成功申報(bào)了中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目，獲得專項(xiàng)建設(shè)資金210萬元。該項(xiàng)目堅(jiān)持以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，大力推進(jìn)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐育人過程，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)資源庫建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)是該項(xiàng)目的重點(diǎn)建設(shè)舉措之一。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的邏輯功能。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺從邏輯功能劃分為學(xué)生模塊、教師模塊、實(shí)踐教學(xué)資源模塊、VPN遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺管理模塊和管理員模塊。實(shí)踐教學(xué)資源模塊圍繞管網(wǎng)、建網(wǎng)和用網(wǎng)三大核心能力，按照國際先進(jìn)的CDIO工程教育理念為引領(lǐng)，以課程為單元，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，構(gòu)建一體化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫；學(xué)生模塊由系統(tǒng)動(dòng)態(tài)生成，包括個(gè)人信息、我的項(xiàng)目和在線討論、協(xié)作答疑室等，其功能是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下完成學(xué)生實(shí)踐知識的動(dòng)態(tài)建構(gòu)；教師通過教師模塊構(gòu)建個(gè)性化的課程，可以從實(shí)踐教學(xué)資源模塊獲取項(xiàng)目，管理教學(xué)資源，進(jìn)行在線答疑。管理員模塊的主要功能是對用戶進(jìn)行管理，角色授權(quán)，上傳公告，對答疑室和討論區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范管理，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行有效的評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)平臺通過開發(fā)同步和異步交互工具，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了師生之間溝通交流、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和知識的主動(dòng)構(gòu)建。

VPN遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺管理模塊是實(shí)踐教學(xué)平臺的特色。遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺利用虛擬專網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生在課余時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，突破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資條件等的限制，利用L2TP+IPSEC技術(shù)，創(chuàng)建了一個(gè)遠(yuǎn)程開放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用效率，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。該平臺模塊分為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)約、教師批準(zhǔn)（給學(xué)生分配VPN遠(yuǎn)程登錄的用戶名和密碼）、在線實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目書和配置文檔提交等。

3.建立有效的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)。在平臺的管理員模塊建立基于網(wǎng)絡(luò)行為的形成性評價(jià)和終結(jié)評價(jià)系統(tǒng)，通過形成性評價(jià)分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過教師對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目書和配置文檔的審核，形成終結(jié)性評價(jià)，并把評價(jià)結(jié)果告知學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)系統(tǒng)有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于網(wǎng)絡(luò)平臺資源的動(dòng)態(tài)更新。

目前，我國高等職業(yè)教學(xué)的發(fā)展正處在量的擴(kuò)張到質(zhì)的提高的階段。以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立開放的一體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；針對典型項(xiàng)目培養(yǎng)能力，提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性；提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才，以迎接我國職業(yè)教育面臨的重要發(fā)展機(jī)遇。

[注釋]

①張應(yīng)奎.CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與基本模式研究[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2006（Z6）：25-26.

②田凌飛.淺談人本主義學(xué)習(xí)理論在高職教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（10）： 37-38.

第4篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協(xié)作開發(fā)；資源共享

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理論課精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。自教育部啟動(dòng)國家精品課程建設(shè)以來，全國各級各類精品課程資源已然相當(dāng)豐富。但是，海量課程資源的存在與優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏以及優(yōu)質(zhì)課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導(dǎo)致精品課程建設(shè)的重復(fù)性、低效率、低品質(zhì)。要提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，發(fā)揮精品課程的教學(xué)交互優(yōu)勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質(zhì)化”、“低質(zhì)量”、“共享難”等現(xiàn)實(shí)問題。因此，優(yōu)質(zhì)精品課程資源開發(fā)與共享問題是近年來精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。

一、高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享存在的主要問題

（一）精品課程建設(shè)的低質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的匱乏

高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與建設(shè)過程中存在量大任務(wù)重與人手時(shí)間緊的矛盾，使精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)、單兵作戰(zhàn)的低效率、低質(zhì)量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設(shè)的“高質(zhì)量”。這種“高質(zhì)量”不僅僅是網(wǎng)站設(shè)計(jì)的技術(shù)水平高和網(wǎng)頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)水平高，即教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實(shí)踐性強(qiáng)。目前多數(shù)精品課程的網(wǎng)上資源開發(fā)基本上都是為了應(yīng)付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設(shè)外觀形式上基本過關(guān)、沒有明顯技術(shù)設(shè)計(jì)失誤即可，在資源教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學(xué)內(nèi)容陳舊無更新，更談不上創(chuàng)新，從而使精品課程建設(shè)只能是資料的簡單堆砌和重復(fù)建設(shè)。精品課程資源開發(fā)質(zhì)量欠優(yōu)，教育實(shí)效性較差，師生從精品課程開發(fā)中獲益甚少，精品課程精品效應(yīng)不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設(shè)中最突出的問題。

（二）精品課程資源共享難以實(shí)現(xiàn)

精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，以其示范效應(yīng)帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提高。但從目前多數(shù)高校思想政治理論課精品課程建設(shè)的實(shí)際來看，課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源較少，教學(xué)資源共享性差。主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。一是很多課程網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創(chuàng)新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學(xué)形勢的發(fā)展。精品課程資源優(yōu)化更新機(jī)制的不健全使精品課程“低質(zhì)量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設(shè)計(jì)都是根據(jù)自身的教學(xué)需求和教學(xué)特點(diǎn)而自主開發(fā)的，各種課程教學(xué)資源主要為教師自己的教學(xué)靈活安排的，而不為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或其他教師協(xié)作教學(xué)所用，這種“各自為政”的特點(diǎn)或者說是弱點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)資源很難共享。三是有些高校出于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、資源獨(dú)享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網(wǎng)站往往會對外校的網(wǎng)上探訪者設(shè)置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網(wǎng)絡(luò)電子資源。

（三）精品課程缺乏有效的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制

為把精品課程建設(shè)成為“具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”的“五個(gè)一流”示范性課程，必須確保課程建設(shè)的“精品性”，而前提是必須確立嚴(yán)格有效的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評價(jià)體系。但事實(shí)是，當(dāng)前的精品課程評審“內(nèi)容指標(biāo)單一，要求的標(biāo)準(zhǔn)較低”[1]，檢查的內(nèi)容僅包括“網(wǎng)站是否連通、是否全程錄像上網(wǎng)、教學(xué)資料是否更新”三項(xiàng)基本指標(biāo)。只要能達(dá)到“確保課程支撐網(wǎng)站正常運(yùn)行并做好網(wǎng)上教學(xué)資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項(xiàng)。由于缺乏健全完善的評價(jià)體系，多數(shù)精品課程都只是“形式精品”，至于其品質(zhì)質(zhì)量卻是完全“名不副實(shí)”。當(dāng)前對精品課程評價(jià)的另一弊病是評價(jià)主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)相關(guān)學(xué)科的專家來評定，而很少有親自開發(fā)精品課程并從事教學(xué)第一線的普通教師的參與評價(jià)，更沒有實(shí)際利用精品課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的參與評價(jià)和評審。這種欠缺完善的課程評價(jià)機(jī)制必然導(dǎo)致課程評價(jià)的某種“失當(dāng)”和“無效”。更嚴(yán)重的是，由于實(shí)際工作操作上的困難，對于精品課程的后續(xù)建設(shè)情況和師生實(shí)際應(yīng)用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價(jià)機(jī)制成為思想政治理論課精品課程建設(shè)急待解決的問題。

二、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機(jī)制的對策思考

（一）確保精品課程的“優(yōu)質(zhì)”是精品課程建設(shè)的品質(zhì)要求

精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學(xué)內(nèi)容的全面、深刻、創(chuàng)新和具有實(shí)效性，而這個(gè)條件只有處在思想政治理論課教學(xué)第一線的學(xué)術(shù)水平較高、緊跟實(shí)踐教學(xué)形勢變化的教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中才可能達(dá)成?！八枷胝卫碚撜n精品課程能否成為名副其實(shí)的‘精品課程’，關(guān)鍵在于能否打造一流的教師隊(duì)伍，這也是促進(jìn)思想政治理論課精品課程‘精品效應(yīng)’發(fā)揮的關(guān)鍵點(diǎn)。”[2]抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是深化精品課程“高質(zhì)量”建設(shè)的關(guān)鍵，必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)質(zhì)高效的師資教學(xué)隊(duì)伍。精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)術(shù)水平高的教師因?yàn)樽陨砝碚撛煸劯撸瑢υ撻T課程的教學(xué)內(nèi)容有著學(xué)術(shù)上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學(xué)內(nèi)容具有全面性和深刻性。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內(nèi)國際熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題最為關(guān)注也甚為了解，能緊跟時(shí)展潮流進(jìn)行理論創(chuàng)新，同時(shí)他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動(dòng)有趣，教學(xué)效果就好。現(xiàn)在很多高校進(jìn)行了精品課程的專題式教學(xué)，既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又反映了現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，既發(fā)揮了教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢，又帶動(dòng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)研創(chuàng)新能力，這是非常好的教學(xué)改革。

（二）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享是深化精品課程建設(shè)的途徑和目標(biāo)

精品課程建設(shè)的其中一個(gè)目標(biāo)就是利用優(yōu)質(zhì)課程資源提高教學(xué)效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應(yīng)帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提高”的作用，關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。推進(jìn)精品課程資源共享應(yīng)從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，保障教師知識成果的獨(dú)有性和專利權(quán)，并建立對精品課程開發(fā)教師的扶持和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保證教師的合法和正當(dāng)利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協(xié)作開發(fā)與共享一體化機(jī)制。一方面，樹立協(xié)作共享意識?！盁o論是學(xué)校管理層還是精品課程具體實(shí)施建設(shè)者均要樹立開放的辦學(xué)理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進(jìn)精品課程共享，將自身的優(yōu)質(zhì)課程推出去，積極吸收外校精品課程先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及優(yōu)秀的教學(xué)效果，加強(qiáng)交流、合作，努力推進(jìn)各校精品課程共同發(fā)展?！盵3]另一方面，各高校應(yīng)制定和采用統(tǒng)一的精品課程開發(fā)設(shè)計(jì)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對協(xié)作院校主要參與精品課程建設(shè)的教師統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作的培訓(xùn)，并設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)合共建共享的標(biāo)準(zhǔn)化平臺，進(jìn)一步提高資源統(tǒng)一開發(fā)和共享利用的效率，實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)投資的效益最大化。

（三）構(gòu)建有效的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和課程評審機(jī)制是深化精品課程建設(shè)與資源共享的重要保障

精品課程資源之品質(zhì)欠佳與難以共享，一個(gè)重要原因就是精品課程評審機(jī)制的不健全和激勵(lì)機(jī)制的不到位。為保證精品課程的優(yōu)質(zhì)開發(fā)和有效共享，應(yīng)從兩方面著手。第一，高校應(yīng)建立嚴(yán)格有效的課程評審機(jī)制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程評價(jià)評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標(biāo)評審轉(zhuǎn)向注重師生、專家共同評審和課程應(yīng)用實(shí)效性的評審。當(dāng)前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實(shí)能對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論性、思想性的優(yōu)劣把握得十分精準(zhǔn)，但專家不像師生是課程建設(shè)后的直接利用者，不能一線感知課程網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)際“精品效應(yīng)”的輻射和帶動(dòng)情況到底怎樣，很難對精品課程應(yīng)用的實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)。精品課程對于教師的作用是通過對課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用來提高教學(xué)的效果，精品課程對于學(xué)生的作用是通過精品課程的學(xué)習(xí)和利用有所受益。健全精品課程評審機(jī)制的關(guān)鍵在于更多地納入、體現(xiàn)師生的客觀評價(jià)，把是否得到教師的認(rèn)可和利用，是否提高了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、有所收獲，把精品課程“精品效應(yīng)”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學(xué)資源的有效性的根本指標(biāo)。第二，高校應(yīng)對傾其所能奉獻(xiàn)才識、能力和精力的積極參與課程內(nèi)容的研究和創(chuàng)新改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予充分支持和獎(jiǎng)勵(lì)，對教師的知識成果進(jìn)行積極保護(hù)。構(gòu)建完善的面向教師的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，是深化精品課程優(yōu)質(zhì)建設(shè)的機(jī)制保障。同時(shí)，為保證網(wǎng)絡(luò)資源的高效共享，各高?？梢越o予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)償，對于想分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外來訪問者收取適當(dāng)分享費(fèi)用等各種辦法來實(shí)現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機(jī)制的意義

努力構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源協(xié)作開發(fā)和共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，是有著重要價(jià)值和意義的，其根本價(jià)值所在是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發(fā)質(zhì)量，為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節(jié)約思想政治理論課精品課程資源開發(fā)成本。第三，可以增強(qiáng)思想政治理論課精品課程的輻射帶動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)國家精品課程建設(shè)的初衷。各高校應(yīng)弄清思想政治理論課精品課程建設(shè)與利用的規(guī)律，建立科學(xué)合理的思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享應(yīng)用的機(jī)制，為提高思想政治理論精品課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。建構(gòu)思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與利用的一體化機(jī)制，必將進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和使用效率，實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)投資效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會杰，等.我國精品課程建設(shè)工程存在的問題與改進(jìn)建議[J].實(shí)踐探索，2008，（11）.

第5篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

1 構(gòu)建中高職一體化英語課程意義

教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)生涯更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語課程在《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎(chǔ)課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學(xué)改革成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分。構(gòu)建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學(xué)改革的重要舉措。

2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深人推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、深化教育體制改革和創(chuàng)新辦學(xué)模式的一種產(chǎn)物。安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)是一個(gè)區(qū)域性職教集團(tuán)，相關(guān)中高職院校、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個(gè)。這構(gòu)成探索職業(yè)教育集團(tuán)化視閡下中高職一體化英語課程構(gòu)建的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)。

通過對安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)4所高等職業(yè)院校和29所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職院校校際之間除了個(gè)別專業(yè)課程有淺層次的合作外，沒有實(shí)質(zhì)性的銜接，而公共基礎(chǔ)課程合作、銜接幾乎為零。多數(shù)中職學(xué)校難以保證英語課程開足、開齊，更少關(guān)注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐能力不銜接等現(xiàn)象。中職和高職在英語教育教學(xué)上脫節(jié)、斷層更勝于專業(yè)課，嚴(yán)重影響英語教育教學(xué)質(zhì)量，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。通過實(shí)踐研究，構(gòu)建中高職一體化英語課程是提高職業(yè)院校英語課程教學(xué)效能的一種有效途徑。

2 職業(yè)教育集團(tuán)化視閉下構(gòu)建中高職一體化英語課程的途徑

為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)兩所學(xué)校作為研究對象:六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院和六安市職業(yè)學(xué)校，兩校積極探索校際合作模式，努力實(shí)現(xiàn)課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構(gòu)建中高職一體化英語課程進(jìn)行了深人研究。

1) 明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)，完善中高職英語一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

英語課程在不同層次的職業(yè)教育中都被定位為公共基礎(chǔ)課程，屬于必修課。但在實(shí)際職業(yè)教育教學(xué)中，英語課程的價(jià)值并沒有得到充分體現(xiàn);教育部對職業(yè)教育的英語教學(xué)大綱(基本要求)幾經(jīng)修汀和完善，但多數(shù)職業(yè)院校沒有執(zhí)行到位，落到實(shí)處。

“若干意見”要求:統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，鼓勵(lì)開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業(yè)教育中具有獨(dú)特育人優(yōu)勢。英語不單是語言，還是負(fù)載文化的交際工具。因此，職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職英語課程教育教學(xué)改革必須先行一步，為專業(yè)課程的銜接奠定基礎(chǔ)，提供借鑒。

明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)是制定完善的中高職一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要形成既相互銜接又符合實(shí)際需要的中高職一體化的英語課程教學(xué)目標(biāo)。中高職英語一體化課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程體系統(tǒng)一，銜接貫通，分層遞進(jìn)，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)調(diào)整的特點(diǎn)。

2) 規(guī)劃銜接貫通的中高職一體化的教學(xué)內(nèi)容

英語教材和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。“若干意見”鼓勵(lì)開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)中高職英語教育教學(xué)的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量。

“新大綱”對中職英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了架構(gòu)，由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成陰?！盎疽蟆敝幸?以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段四?？梢?，在不同層次的職業(yè)教育中，英語課程教學(xué)內(nèi)容都要求在體現(xiàn)英語語言共核的同時(shí)，盡可能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色:職業(yè)崗位群、工作結(jié)構(gòu)和工作過程與英語專業(yè)知識有效結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容綜合化、模塊化和項(xiàng)目化。因此，課程內(nèi)容的選定和教材的編寫要有行業(yè)企業(yè)參與。

課程內(nèi)容的選擇和教材的編寫還應(yīng)充分考慮中等和高等職業(yè)院校學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平等因素，并要保證語言知識的系統(tǒng)性和完整性‘a(chǎn)l。中職英語和高職英語課程內(nèi)容的難度、深度、廣度及對學(xué)生能力的要求必須合理，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)范圍的擴(kuò)大和就業(yè)能力的提升。

3) 重視中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的銜接

在對兩所學(xué)校的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施中高職一體化英語課程教學(xué)除了常規(guī)的課堂教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)之外，組織中職和高職學(xué)生參與、參加英語技能竟賽能有效促進(jìn)中高職一體化英語課程體系的構(gòu)建。通過大賽，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對英語的工具性的認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生其他方面的能力，促進(jìn)了中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的有效性。

推進(jìn)中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的銜接，同時(shí)還需為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和保障。以選取的兩所學(xué)校為例，兩所學(xué)校分屬不同層次的職業(yè)教育，都是職教集團(tuán)成員，容易達(dá)成資源共享。為支持和保障英語教學(xué)，職教集團(tuán)創(chuàng)建了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。兩所學(xué)校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實(shí)施。

“新大綱”和“基本要求”都特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對能力的理解應(yīng)該包括學(xué)生的語言能力、在未來工作和社會生活中運(yùn)用語言的能力，還包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力在中、高職英語教育教學(xué)中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學(xué)要“幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”，滿足人的終身教育的需求。

4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價(jià)體系

教育評價(jià)不能是靜態(tài)的，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)置于一種動(dòng)態(tài)背景下，全面完整地評價(jià)學(xué)生，使評價(jià)成為獲得教學(xué)反饋信息的重要手段。評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)為目的，突出評價(jià)的多元導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

對中高職公共一體化英語課程的評價(jià)要有統(tǒng)一的評價(jià)體系，遵循形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重的科學(xué)原則，從學(xué)生、教師、社會滿意度等方面進(jìn)行定量和定性評估。

針對不同層次的職業(yè)教育英語教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該有所側(cè)重。中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成階段，教師在教學(xué)中除了注重語言應(yīng)用能力的評價(jià)，還需要對學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、自信心、意志力、習(xí)慣等非智力因素給予關(guān)注。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力給予考量。

第6篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)教育；教學(xué)資源；京津冀；共享機(jī)制

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0051-04

隨著京津冀經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域共同市場，實(shí)現(xiàn)資源要素的自由流動(dòng)與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟成立，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校作為理事長單位，邀請來自京津冀地區(qū)的17所職業(yè)院校和21所醫(yī)院、企業(yè)參與了聯(lián)盟建設(shè)。聯(lián)盟以“協(xié)同發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”為原則，全面整合衛(wèi)生職業(yè)教育和行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，形成規(guī)模優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、校院合作、社會服務(wù)和科研等方面加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育與健康服務(wù)業(yè)對接，為京津冀健康服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)提供技術(shù)和人才支撐。

通過建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享機(jī)制，整合京津冀的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，能夠完善公共服務(wù)體系，有效地降低交易成本，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供智力保障[1]。京津冀在發(fā)展過程中，無論是經(jīng)濟(jì)水平還是科技發(fā)展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業(yè)教育領(lǐng)域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區(qū)域格局，實(shí)現(xiàn)京津冀地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)。

一、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育一體化產(chǎn)生的背景

京津冀區(qū)域是我國的政治文化中心，在國家區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區(qū)域晉升為國家主體功能區(qū)，承擔(dān)起我國經(jīng)濟(jì)增長第三極的重任，成為我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。2014年，京津冀區(qū)域的一體化發(fā)展迎來了新的重大歷史機(jī)遇，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略被提升到國家戰(zhàn)略的高度，使京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展步入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。京津冀區(qū)域擁有我國最強(qiáng)的高等教育與醫(yī)療資源，教育、醫(yī)療協(xié)同發(fā)展既是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要領(lǐng)域和內(nèi)容，又是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要保障和手段。然而其發(fā)展也存在諸多挑戰(zhàn)，如區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、醫(yī)療資源差距懸殊，區(qū)域教育、醫(yī)療發(fā)展結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢下，京津冀區(qū)域內(nèi)教育、醫(yī)療如何充分認(rèn)識自身發(fā)展的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確識別區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會一體化協(xié)同發(fā)展的需求，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與自身發(fā)展之間構(gòu)建更高的契合度，實(shí)現(xiàn)提高區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量和醫(yī)療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。

京津冀區(qū)域教育、醫(yī)療合作與協(xié)同發(fā)展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動(dòng)積極性低的掣肘、協(xié)同效益顯現(xiàn)周期較長的顧慮等。新時(shí)期，應(yīng)不斷加深對協(xié)同發(fā)展的認(rèn)識，積極探索協(xié)同發(fā)展的有效方式。

二、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源現(xiàn)狀

選取6所京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟成員單位為研究對象，對其教學(xué)資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其中，天津1所，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校；北京1所，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院；河北4所，分別是承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院、滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

（一）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2015年，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院開設(shè)護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像、中藥、康療6個(gè)專業(yè)。天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校開設(shè)包括臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生管理、財(cái)政金融、制藥技術(shù)、食品藥品、機(jī)電設(shè)備等類別的19個(gè)專業(yè)。滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校涵蓋高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類7個(gè)專業(yè)類別，分別為臨床醫(yī)學(xué)類3個(gè)、護(hù)理類2個(gè)、藥學(xué)類2個(gè)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類4個(gè)、健康管理與促進(jìn)類3個(gè)、康復(fù)治療類1個(gè)、食品藥品管理類1個(gè)。廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和人才供求關(guān)系，設(shè)置護(hù)理、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)在內(nèi)的13個(gè)專業(yè)。邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、衛(wèi)生管理類、機(jī)電設(shè)備類、市場營銷類和公共服務(wù)類等8類17個(gè)?？茖I(yè)。承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、康復(fù)治療類、衛(wèi)生管理類和健康管理與促進(jìn)類等7個(gè)類別12個(gè)專業(yè)。

（二）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

師資力量是推動(dòng)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，決定了衛(wèi)生職業(yè)教育的力量，通過生師比、高級職稱教師比例可以衡量學(xué)校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)快速可持續(xù)發(fā)展，都在積極引進(jìn)衛(wèi)生人才隊(duì)伍，2015年北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生師比為15.471，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為12.071，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為9.101，如圖1所示。幾所衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)教師具有高級職稱者超過35%，其中，天津醫(yī)專為45%、邢臺醫(yī)專為38%、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院達(dá)50%。天津醫(yī)專擁有碩士及以上學(xué)位者為32%，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為29%、邢臺醫(yī)專達(dá)68%。

近年來，各職業(yè)院校為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展，廣泛開展“雙師型”專任教師建設(shè)，“雙師型”專任教師均達(dá)到了30%，天津醫(yī)專高達(dá)83%。同時(shí)，堅(jiān)持校院、校企合作辦學(xué)，合作育人，采取專任教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人員到學(xué)校任教的方式來提升教學(xué)質(zhì)量，見圖1。

（三）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校課程建設(shè)現(xiàn)狀

各衛(wèi)生職業(yè)院校充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建構(gòu)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，積極進(jìn)行精品課程和國家級精品資源共享課建設(shè)。目前，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校建成國家精品資源共享課程9門，包括成人護(hù)理、護(hù)理學(xué)基本技術(shù)、臨床檢驗(yàn)技術(shù)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、母嬰護(hù)理、實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)、藥事管理實(shí)務(wù)、藥物檢測分析技術(shù)、正常人體結(jié)構(gòu)等課程，省級精品課程10門；滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建有醫(yī)學(xué)類教指委精品課程1門、省級精品課程4門；邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建成國家精品資源共享課程2門，分別是基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和臨床物理診斷基本技術(shù)，省級精品課9門。 三、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源存在的問題

（一）缺少相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和有針對性的管理體制

地方教育行政部門對校際數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。教學(xué)資源共建共享建設(shè)涉及多個(gè)院校之間的分工與合作，是一項(xiàng)跨區(qū)域、跨院校的系統(tǒng)工程。如果缺乏必要的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行自上而下的指揮和協(xié)調(diào)，并通過有效的管理w制平衡各方面的關(guān)系，許多問題就難以得到解決。

（二）校際間教學(xué)資源難以共享

聯(lián)盟內(nèi)的各院校教學(xué)資源豐富，且各有特色，但出于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和共享平臺建設(shè)缺乏，難于實(shí)現(xiàn)資源共享，使得資源重復(fù)建設(shè)、使用率不高，造成了不必要的浪費(fèi)。同時(shí)，由于缺乏相關(guān)保障制度，各校對于共同開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源缺乏積極性。

（三）資源開發(fā)主體及類型單一

教學(xué)資源開發(fā)多數(shù)以學(xué)校為主體，企業(yè)參與度不夠，不能實(shí)現(xiàn)校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數(shù)量上，優(yōu)勢專業(yè)資源豐富，小專業(yè)及新開辦專業(yè)資源較為匱乏；在類型上，文本類資源相對較多，媒體類資源相對較少，如動(dòng)畫、微課、幕課等在線課程。

（四）課程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也是導(dǎo)致校際間教學(xué)資源成果難以實(shí)現(xiàn)共享的重要原因。在制作方法和技術(shù)手段、開發(fā)行為規(guī)范、制作內(nèi)容要求、管理平臺功能、對資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)支持等方面沒有供各院校共同參照的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致各院校的教育技術(shù)人員、教師在資源建設(shè)中沒有統(tǒng)一的構(gòu)建理念與開發(fā)思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進(jìn)行教學(xué)媒體資源和資源管理平臺的建設(shè)，使得同一教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，且造成了不必要的人力、物力的浪費(fèi)，對于資源的后續(xù)維護(hù)也相對缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。

四、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建策略

京津冀地區(qū)的衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展并不均衡，構(gòu)建本區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅可以高效率、高質(zhì)量地建設(shè)滿足衛(wèi)生類高職教育需要，并能有效促進(jìn)區(qū)域衛(wèi)生類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)資源，同時(shí)對推動(dòng)其他領(lǐng)域內(nèi)的高職教育進(jìn)行區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合共享和優(yōu)化配置、提升整體應(yīng)用效益，同樣具有重要的示范作用。

（一）教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建前提

成立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，并建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，是構(gòu)建教學(xué)資源共建共享機(jī)制并使之能長期穩(wěn)定運(yùn)行的前提。實(shí)現(xiàn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源共享的目的，是要在不斷增強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)質(zhì)性與先進(jìn)性的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受益面，同時(shí)避免教學(xué)資源盲目性與重復(fù)性建設(shè)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)教育教學(xué)的互聯(lián)、互通、共管打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行共享教學(xué)資源建設(shè)之前，應(yīng)該首先對京津冀區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研、統(tǒng)一規(guī)劃，并建立統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控機(jī)制和評估標(biāo)準(zhǔn)。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過成立責(zé)任明確的組織機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。因此，由聯(lián)盟內(nèi)各院校推薦教學(xué)資源建設(shè)方面的專家作為委員，成立隸屬于京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟的教學(xué)資源聯(lián)盟工作委員會（下簡稱委員會）是非常必要的。在資源建設(shè)的過程中，必須嚴(yán)格遵守委員會所制定的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并在經(jīng)委員會評估通過后方可在聯(lián)盟平臺上進(jìn)行、共享。

（二）教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建原則

1.優(yōu)勢共享原則

京津冀衛(wèi)生高職院校，因服務(wù)環(huán)境與服務(wù)方向的側(cè)重不同，各具優(yōu)勢和特色。對于那些在學(xué)科或?qū)I(yè)方面具有明顯優(yōu)勢或特色的院校，應(yīng)成為此類資源建設(shè)開發(fā)的主體，其他院校也可以進(jìn)行補(bǔ)充，起到輔助作用。經(jīng)委員會評估合格后上傳至聯(lián)盟平臺，從而實(shí)現(xiàn)各院校優(yōu)勢教學(xué)資源的共享。

2.協(xié)作互補(bǔ)原則

對于不具明顯優(yōu)勢的相同學(xué)科或?qū)I(yè)而言，聯(lián)盟院校所擁有的教學(xué)資源各有所長。對于此類教學(xué)資源則可以進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)建設(shè)，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。在此過程中，委員會則應(yīng)充分做好協(xié)調(diào)工作。

3.權(quán)責(zé)共擔(dān)原則

為了保障聯(lián)盟院校及院校教師的知識產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)等利益，充分調(diào)動(dòng)院校及教師參與的積極性，平臺經(jīng)審核后上傳的所有獨(dú)立知識產(chǎn)權(quán)資源都進(jìn)行唯一性編碼，并根據(jù)勞動(dòng)附加值賦予相應(yīng)價(jià)值，聯(lián)盟內(nèi)院校教師對資源的使用可以根據(jù)約定采取免費(fèi)、互換、付費(fèi)等原則，同時(shí)產(chǎn)權(quán)單位或個(gè)人承擔(dān)資源原創(chuàng)的責(zé)任。

（三）教學(xué)資源共享機(jī)制的基本內(nèi)容

構(gòu)建區(qū)域教學(xué)資源的共享機(jī)制，在相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制保障下，其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)核心即是建立教學(xué)資源共享平臺。

1.網(wǎng)絡(luò)課程及資源共享建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和延伸，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要集中優(yōu)勢資源，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充[3]。京津冀一些衛(wèi)生類高職院校已經(jīng)開設(shè)了國家和省級精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將各院校的課程資源共享平臺對接到統(tǒng)一建設(shè)的聯(lián)盟教學(xué)資源共建共享平臺，分享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，利用教學(xué)資源共建共享平臺，進(jìn)一步聯(lián)合開發(fā)建設(shè)在線優(yōu)質(zhì)課程及課程資源。打破傳統(tǒng)授課地點(diǎn)和時(shí)間限制，供廣大師生自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的共享課程及資源的建設(shè)[4]。

京津冀各衛(wèi)生職業(yè)院?？筛鶕?jù)自身專業(yè)與課程實(shí)際情況，將各院校優(yōu)勢資源充分整合，通過視頻講授、線上討論、答疑、作業(yè)批改、學(xué)生互評、考試等形式讓教師、師生、生生之間進(jìn)行交流互動(dòng)?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級管理，建課院校學(xué)生以實(shí)際班級為單位進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，其他院校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選課方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過訪問量與使用量給予建課單位相應(yīng)補(bǔ)貼。

2.人力資源共享建設(shè)

京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校的生師比有所差異，針對這一現(xiàn)狀可以建立合理的師資流動(dòng)模式，改變教師分布不均，結(jié)構(gòu)不合理的狀況，并建立良好的激勵(lì)機(jī)制和保障措施?？梢栽O(shè)立聯(lián)合教授，使專業(yè)帶頭人和學(xué)科緊缺教師成為京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域的共同教師，根據(jù)預(yù)先安排好的授課計(jì)劃在區(qū)域?qū)W校之間流動(dòng)授課，緩解優(yōu)質(zhì)教師資源不足的現(xiàn)狀[5]。推動(dòng)院校之間優(yōu)質(zhì)人力資源共享，鼓勵(lì)各所院校之間進(jìn)行合作教學(xué)。在師資共享方面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，積極推進(jìn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校教師資源共享網(wǎng)的建立。

3.課程認(rèn)證共享建設(shè)

在京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校推行課程認(rèn)證和課程學(xué)分互認(rèn)，相同專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，制定《課程認(rèn)證管理辦法》，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)”為準(zhǔn)則，打破教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場所、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的剛性要求。由委員會專家依據(jù)《課程認(rèn)證管理辦法》評估認(rèn)證課程。

各衛(wèi)生職業(yè)院校之間以課程為基礎(chǔ)試行學(xué)分互任和轉(zhuǎn)換，不同高校課程選修經(jīng)過認(rèn)證的并通過考試所得學(xué)分能夠得到京津冀聯(lián)盟高校的認(rèn)可。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共享課程并達(dá)到一定要求，通過本校認(rèn)定后，也可轉(zhuǎn)換為本校相應(yīng)的課程學(xué)分。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]韓慶峰.基于京津冀協(xié)同發(fā)展的高等教育資源共享機(jī)制研究[J].圖書館學(xué)刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優(yōu)化配置現(xiàn)狀及評價(jià)體系研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：133-136.

[3]劉新業(yè).基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源交互共享的構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：39-40.

第7篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

這個(gè)崗位要求從業(yè)者需具備機(jī)床的安裝調(diào)試與初步設(shè)計(jì)及生產(chǎn)現(xiàn)場管理和生產(chǎn)組織能力，及生產(chǎn)協(xié)作和機(jī)電設(shè)備銷售的能力，這要求相關(guān)人員熟練掌握數(shù)控系統(tǒng)綜合技術(shù)、市場營銷、現(xiàn)代企業(yè)管理、生產(chǎn)計(jì)劃等相關(guān)技能和知識。

2數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建

在對職業(yè)崗位充分分析后，對學(xué)生的課程進(jìn)行了解構(gòu)，形成了新的課程結(jié)構(gòu)，它是按照一般工作過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化課程體系，并確定了課程的門數(shù)、順序和課時(shí)。按照職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技能課和職業(yè)拓展課逐級遞進(jìn)，要求每一門課程要對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力。在職業(yè)基礎(chǔ)課程中將原有的“機(jī)械制圖”及“機(jī)械制圖大作業(yè)”兩門課程整合為一門“機(jī)械工程圖的識圖與繪制”，并開發(fā)了新課“機(jī)械零部件拆裝與測繪課程”，這門課是單開三周實(shí)踐課，以對學(xué)生制圖能力的進(jìn)行鞏固和拔高；將“材料學(xué)”、“工程力學(xué)”及“熱處理學(xué)”整合成“機(jī)械工程基礎(chǔ)”去除了不必要的及不適應(yīng)的內(nèi)容。在職業(yè)技能課程階段，將“數(shù)控加工工藝與編程”拆解為“數(shù)控機(jī)床原理與應(yīng)用”和“數(shù)控機(jī)床加工工藝”兩門課程，并增加了課時(shí)數(shù)；增設(shè)了“過程測量與統(tǒng)計(jì)”，使學(xué)生能更好地掌握工量具的使用；重新購置了數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)模型機(jī)，新開發(fā)了基于工作項(xiàng)目的“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”課程，使學(xué)生在真實(shí)的機(jī)床故障環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過參加全國數(shù)控一系列大賽來完善該門課程的教學(xué)。在職業(yè)拓展課程中，除了原有的課程以外，增加了一些電類的課程，如新開發(fā)了“機(jī)電設(shè)備維修”和“數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練”兩門課程。通過這一系列的整合，形成了新的核心課程體系，這些課程是機(jī)械工程圖的識別與繪制、機(jī)械工程基礎(chǔ)（上、下）、計(jì)算機(jī)輔助CAD、機(jī)械零部件拆裝與測繪、零件的普通機(jī)床加工、數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床加工工藝、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、機(jī)電設(shè)備維修機(jī)過程測量與統(tǒng)計(jì)等。

2.2教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源開發(fā)的主要任務(wù)是課程教材的編寫以及開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為途徑的教學(xué)資源。到目前為止，該專業(yè)已完成了《數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用》、《機(jī)械零部件拆裝與測繪》、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》、《機(jī)電設(shè)備維修》、《數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練》及《過程統(tǒng)計(jì)與測量》等課程的教材編寫，其中《數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用》是“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在正式出版之前都要經(jīng)過三年的校本教材的開發(fā)時(shí)間，邊教學(xué)邊修改，使之更能適合學(xué)生，適應(yīng)教學(xué)。數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用及機(jī)電設(shè)備維修課程已經(jīng)開發(fā)出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其余課程正在開發(fā)當(dāng)中，從學(xué)生的反饋來看，取得了很好的效果。

3專業(yè)課程的開發(fā)

第8篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

現(xiàn)有的基于CDIO理念的應(yīng)用研究的內(nèi)容在高職教育應(yīng)用的研究相對較少。多數(shù)CDIO應(yīng)用研究側(cè)重在制造類專業(yè)、建筑類和軟件工程等學(xué)科專業(yè)，而涉及計(jì)算機(jī)類專業(yè)及其課程方面的應(yīng)用研究較少。且側(cè)重從某一個(gè)層面如“課程開發(fā)”進(jìn)行研究。從總體上看，不論本科院?；蛘吒呗氃盒＃湎嚓P(guān)研究在各自所關(guān)注的問題點(diǎn)上基本達(dá)到了較為深層的認(rèn)識，但有些研究過分側(cè)重理論論述，宏觀框架性的成果較多，尤其缺少細(xì)化到某一專業(yè)中具體課程的可操作性的成果，這樣很難以點(diǎn)帶面的加以推廣。而本文恰好可以從“基于就業(yè)導(dǎo)向”的視角將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于具體專業(yè)的具體課程，同時(shí)，“基于就業(yè)導(dǎo)向”的視角下教學(xué)資源的開發(fā)和利用也成為我們應(yīng)該重視和努力研究的方向。

2“Photoshop平面設(shè)計(jì)”的課程特點(diǎn)

“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程既是培養(yǎng)學(xué)生圖像處理能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生靈活運(yùn)用Photoshop進(jìn)行辦公圖像處理、平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等工作，形成滿足圖形圖像處理類工作需要的職業(yè)能力的重要載體。本文就是以“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程為例，將先進(jìn)的CDIO工程教育理念引入高職專業(yè)技能核心課程教學(xué)改革中，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓課程教學(xué)走向應(yīng)用、走向?qū)嵺`，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和課程考核等多方面進(jìn)行研究探索和改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和碎片化學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，同時(shí)在職業(yè)道德、合作能力、學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力方面有一定的擴(kuò)展，成為符合社會需求的技術(shù)技能人才，從而縮短學(xué)生與實(shí)際工作間的距離，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1教學(xué)內(nèi)容的選取

本課程綜合項(xiàng)目的選取以本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對圖形圖像制作專業(yè)所涵蓋的崗位進(jìn)行分析，結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。課程每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和崗位需求，以工作過程為主線，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，歸納為圖像處理快速入門和平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)用兩大部分的9個(gè)教學(xué)模塊，通過模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)將平面設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識有機(jī)地融合到相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握圖形圖像處理的專業(yè)技能。

3.2教學(xué)內(nèi)容的組織

在具體教學(xué)過程中，課程教學(xué)資源的開發(fā)和組織以就業(yè)為導(dǎo)向，運(yùn)用基于CDIO教學(xué)理念的工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式，以達(dá)到能力培養(yǎng)項(xiàng)目化.教師指導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)要求。為了增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，課程組按照工作過程來組織學(xué)習(xí)過程，通過“工作任務(wù)分析、工作任務(wù)實(shí)施、能力訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)，并把教學(xué)放在多媒體教室、平面設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”教學(xué)。

3.3教學(xué)方法

本課程以工作過程為導(dǎo)向，融合多種教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)施過程中主要運(yùn)用以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、實(shí)景參觀法、分組教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.4多種教學(xué)手段的運(yùn)用

教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，本課程通過“三平臺+三訓(xùn)練+三結(jié)合”的方法將多種教學(xué)手段相融合，以三平臺為基礎(chǔ)，三訓(xùn)練為過程，三結(jié)合為手段，從而有效地提升了學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力?！叭脚_”是指：多媒體教學(xué)平臺+互動(dòng)平臺+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?！叭?xùn)練”是指：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室+平面設(shè)計(jì)工作室+頂崗實(shí)習(xí)?！叭Y(jié)合”是指：職業(yè)技能鑒定+職業(yè)資格證書+技能大賽。多種教學(xué)手段的融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的提升，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中得到了充分的鍛煉，在各級各類大賽中獲獎(jiǎng)率高，就業(yè)率提高，得到了用人單位的高度評價(jià)。

4基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)資源設(shè)計(jì)介紹

4.1教學(xué)資源開發(fā)流程

“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)流程如下，首先，已就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)人才市場以及專業(yè)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)所需的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，明確崗位標(biāo)準(zhǔn)；其次，引入CDIO教育理念，根據(jù)工作過程、職業(yè)崗位對技能、知識、情感的需求，選取教學(xué)內(nèi)容，并從實(shí)際崗位中選擇真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容；再次，對課程進(jìn)行系統(tǒng)化的總體設(shè)計(jì)，主要包括：重點(diǎn)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、基于工作過程進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化的評價(jià)設(shè)計(jì)；最后，通過專家論證、教學(xué)試用和市場反饋不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)體系。

4.2教學(xué)資源詳細(xì)介紹

教學(xué)資源分為基本資源和拓展資源,兩種資源相輔相成，從多個(gè)角度支持本課程課內(nèi)外教學(xué)。（1）基本教學(xué)資源?；举Y源主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、微視頻、電子教案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)素材庫、子學(xué)習(xí)情境表等內(nèi)容。這些內(nèi)容從基礎(chǔ)知識延伸到項(xiàng)目案例，學(xué)生在了解“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，從具體知識點(diǎn)到項(xiàng)目，再到模塊，這樣由知識點(diǎn)串起來成為線，多條線聯(lián)合就成為獨(dú)立模塊的面，面面俱到之后，學(xué)生對于教學(xué)資源的具體應(yīng)用基礎(chǔ)階段完成。這一階段符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在具體資源設(shè)計(jì)時(shí)，將CDIO教育理念滲透其中，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，從基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和完成項(xiàng)目系統(tǒng)能力4個(gè)層面的綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到課程的預(yù)定目標(biāo)。（2）拓展教學(xué)資源。拓展資源主要包括：模擬課堂、拓展學(xué)習(xí)資源、工作室助學(xué)案例、綜合技能測試題庫、設(shè)計(jì)師認(rèn)證專欄等內(nèi)容。這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)資源的拓展，能有效地?cái)U(kuò)大教學(xué)的廣度和深度。通過模擬課堂有針對性的補(bǔ)充知識點(diǎn)；拓展學(xué)習(xí)資源完成知識面的擴(kuò)充；工作室助學(xué)案例主要完成項(xiàng)目的拓展；這三者結(jié)合使學(xué)習(xí)資源更加立體化。綜合技能測試題庫實(shí)現(xiàn)教學(xué)的階段測試和考核目標(biāo)，是教學(xué)效果反饋的支撐材料；設(shè)計(jì)師認(rèn)證專欄將目光轉(zhuǎn)向行業(yè)認(rèn)證，以就業(yè)中的各種實(shí)際問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。拓展資源從另一個(gè)層面讓學(xué)生更好地了解平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，引導(dǎo)其完成從課堂到職場的過渡。

5學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

為了使學(xué)生適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息資源碎片化得特點(diǎn)，我們通過以下措施著重培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能力。

5.1優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生有中職學(xué)生，也有普高學(xué)生，不少學(xué)生具有一定的圖像處理基礎(chǔ)，對圖像設(shè)計(jì)軟件有一些初步的理解，因此將課程中的圖像處理基礎(chǔ)理論和軟件操作界面的介紹，以提高動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，量身設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

5.2實(shí)踐課程教學(xué)方法改革

本課程以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)崗位群的工作過程分析設(shè)計(jì)課程方案。通過實(shí)際調(diào)研，結(jié)合專業(yè)本身特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)的能力，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、微信、QQ群、飛信等形式進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)銜接。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等等形式展開學(xué)習(xí)。在提供給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段的前提下，提出問題，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，分析問題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生掌握書本知識的情況，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力。另外，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和課程考核模式，完善課堂評價(jià)模塊，以學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)3種方式記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。將學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐細(xì)化成具體任務(wù)和項(xiàng)目，碎片化課程考核，記錄學(xué)生每次實(shí)踐的成績，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候積極性會更高。

5.3校企深度合作，采用多維度的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念

第9篇：一體化教學(xué)資源開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;媒體資源;資源建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0209-02

遠(yuǎn)程教育的一個(gè)核心因素就是教育媒體資源，教育媒體資源是近年來遠(yuǎn)程教育開展中的重要研究對象。隨著科技的發(fā)展遠(yuǎn)程教育得到了完善，教育媒體資源的數(shù)量得到了進(jìn)一步擴(kuò)充，但如何在教育中加入工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，合理地配置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體都是在遠(yuǎn)程教育媒體資源建設(shè)中需要探討的問題。

一、遠(yuǎn)程教育媒體資源應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)

良好的遠(yuǎn)程教育媒體資源應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：（1）系統(tǒng)性。教育資源庫的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)過程，教育事業(yè)作為國家事業(yè)，在建設(shè)過程中要對人力統(tǒng)籌、硬件配置、政策法規(guī)等多種條件進(jìn)行綜合考慮，這也決定了有遠(yuǎn)程教育媒體資源具有系統(tǒng)性[1]。（2）開放性。知識經(jīng)濟(jì)具有全球性，資源開發(fā)從微觀到宏觀、從地區(qū)到全球、從局部到整體，因此在不同層次需要確立觀點(diǎn)。我國土地遼闊，資源分布并不均衡，地域教育資源應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)交流性和互補(bǔ)性，只有這樣才能使遠(yuǎn)程教育媒體資源得到充分的利用，因此遠(yuǎn)程教育媒體資源需要具有開放性[2]。（3）規(guī)范性。遠(yuǎn)程教育媒體資源建設(shè)必須要符合教育的特點(diǎn)和規(guī)律，要對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，需要符合我國頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》。因?yàn)?，我國土地遼闊，所以不同地區(qū)的教育水平差距較大，不同地區(qū)的教育資源也會存在較大的差異性，因此要想做好教育資源媒體建設(shè)必須要對媒體資源標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，只有這樣才能使教育媒體資源建設(shè)朝著健康方向發(fā)展[3]。

二、一體化設(shè)計(jì)構(gòu)思

多媒體一體化主要包括媒體內(nèi)容側(cè)重和媒體的選擇。注重多媒體教材一體化設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)在資源建設(shè)工程中對各種教學(xué)多媒體資源進(jìn)行合理利用，使不同多媒體之間的優(yōu)勢能夠起到互補(bǔ)作用，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)最優(yōu)的目的。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正逐漸向?qū)拵?、高速、多媒體等方向發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也不斷向靈活性、雙向交互性、實(shí)時(shí)性等方面發(fā)展，這為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持[4]。通過對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)努力對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件等新興的教學(xué)媒體進(jìn)行開放，使遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢能夠得到體現(xiàn)。在信息技術(shù)獲得巨大成功的今天，遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)中必須注重對各種教學(xué)媒體的綜合利用和優(yōu)化。對不同多媒體的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，以最快捷的速度將學(xué)習(xí)使用的信息傳遞到學(xué)習(xí)者和教師的手中。遠(yuǎn)程教育資源一體化設(shè)計(jì)的最終目的，就是要將學(xué)習(xí)者作為整個(gè)教育的中心，讓學(xué)習(xí)者在課程組的幫助下，能夠?qū)Σ煌亩嗝襟w的優(yōu)勢進(jìn)行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學(xué)習(xí)效率能夠得到最大化。

三、遠(yuǎn)程教育媒體資源建設(shè)中常見問題

1.資源滯后。在教育中許多內(nèi)容同社會生活的實(shí)際應(yīng)用發(fā)生了巨大變化，但相關(guān)教育資料卻沒有得到更新，觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤卻仍然被沿用。顯然課程的改革主要為了培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，因此教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)隨著課程體系的改變而隨時(shí)發(fā)生變化，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高[5]。

2.教育資源過于單一。在現(xiàn)代教育中計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)資料比較多，而交互式的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件比較少，并且專業(yè)課程也并不突出，尤其是新專業(yè)的教育媒體資源往往很難跟得上實(shí)際需求，許多專業(yè)只有文字教材，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)明顯跟不上時(shí)代需求。

3.教育資源交互性差。網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)有待進(jìn)一步提高。尤其是在設(shè)計(jì)上要有學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作為主。傳統(tǒng)教學(xué)資源在設(shè)計(jì)上主要以教師講為主，并沒有深入到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的設(shè)計(jì)上，并且在設(shè)計(jì)上缺少協(xié)作性學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源沒有就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

4.教育資源數(shù)量大，但內(nèi)容差。隨著時(shí)代的發(fā)展，新專業(yè)課程開設(shè)的步伐越來越快，門類也越來越多。充足的教育媒體資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重大幫助。但從目前的實(shí)際情況來看，教育資源還無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，對教育資源進(jìn)行定期更新，多數(shù)媒體資源都是將傳統(tǒng)的教育資源進(jìn)行掃描，就是簡單的教材搬家，多媒體教材并沒有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的特點(diǎn)，沒有對知識邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行準(zhǔn)確分析，導(dǎo)致教育多媒體資源無法適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[6]。教育媒體資源雖然數(shù)量龐大，但是具有針對性的教育資源并不多。簡單地將教育資源整合到網(wǎng)上就成為了教育資源，沒有對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析，缺少對學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)，導(dǎo)致了教學(xué)資源數(shù)量龐大，但是內(nèi)容卻較差的不良情況。

5.網(wǎng)上課堂存在很多空白。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程得到了增加。但從整體情況來看，網(wǎng)絡(luò)課程所占比例仍然很低，網(wǎng)上課堂建設(shè)失衡較為嚴(yán)重。部分課程內(nèi)容貧乏或者是簡單地將文字教材進(jìn)行翻版，這極大地浪費(fèi)了人力、財(cái)力、物力，同時(shí)也是信息資源的巨大浪費(fèi)。

四、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的策略

遠(yuǎn)程媒體資源在建設(shè)過程中會受到多種因素的制約。例如經(jīng)常會被人們所提到的機(jī)制、投入、隊(duì)伍問題都沒有得到真正的解決。遠(yuǎn)程教育媒體資源建設(shè)需要大量資金投入。但資金的投入并不一定能夠獲取到相應(yīng)的成效。高投入搞出來的不一定是精品。因此在遠(yuǎn)程媒體資源建設(shè)中必須要遵守一定的策略。

1.對傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行利用。傳統(tǒng)教育資源是長期積累下來的財(cái)富，其中有很多的優(yōu)秀素材和資源，因此在建設(shè)上不能將所有的資源都拋擲一邊，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教育資源合理地轉(zhuǎn)換為媒體資源，使其能夠得到充分的利用。

2.兼顧“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”。教育媒體資源需要解決“教什么、如何教”和“學(xué)什么、如何學(xué)”等問題，在教育媒體資源的建設(shè)中要對教師的需求、學(xué)生的需求進(jìn)行詳細(xì)分析，通過分析了解教師和學(xué)生的真實(shí)需求，從而做好教育資源建設(shè)任務(wù)。

3.貫徹“學(xué)生為主”的思想。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就是遠(yuǎn)程教育學(xué)生和教師無法面對面地進(jìn)行溝通，因此以學(xué)生為主在教育中就顯得更加重要。在遠(yuǎn)程教育中，一方面教學(xué)資源需要符合《教學(xué)大綱》要求，同時(shí)也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要符合學(xué)生對知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在遠(yuǎn)程教育中能夠完成互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)對問題進(jìn)行思考和探索[7]。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在了解媒體資源、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行幫助、引導(dǎo)、管理、監(jiān)督，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，確保遠(yuǎn)程教學(xué)方式能夠得到很好的實(shí)施。

4.協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性和媒體之間的關(guān)系。在遠(yuǎn)程教育中要對媒體進(jìn)行正確的選擇，確保媒體在教育過程中能夠起到應(yīng)有的作用。通過遠(yuǎn)程教育，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行瀏覽和檢索，因此在教育媒體資源建設(shè)中要注重對網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和優(yōu)化。一般來說，第一步要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確課程的性質(zhì)和專業(yè)性質(zhì)，要對使用者文化情況、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析，然后依據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)媒體進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。雖然教學(xué)媒體的功能和性能上存在一定的差別，但之間并沒有明顯的優(yōu)劣之分，主要還是看對其的應(yīng)用是否得當(dāng)。不同媒體有著不同的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有著一定的局限性。條件不同、課程不同、學(xué)習(xí)者的個(gè)性不同選用的媒體也會有所差別。

5.對教學(xué)資源進(jìn)行整合。遠(yuǎn)程教育的種類很多，因此在媒體的選擇上一定要合理。通常來說，印刷教材對許多類型的課程是一種很好的媒體，但是如果課程內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋時(shí)，那么電腦、電話會議等就會成為很好的媒體。在遠(yuǎn)程教育媒體資源建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)科專家作為主持人，同時(shí)要加強(qiáng)建設(shè)過程中的審核和監(jiān)管，多媒體一體化設(shè)計(jì)方案中的每種媒體應(yīng)配備優(yōu)化的建設(shè)力量。但建設(shè)的資源被投入使用后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并要進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，根據(jù)需求的改變不斷對教育資源內(nèi)容進(jìn)行更新。

6.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提升。教學(xué)平臺首先要確保學(xué)生使用起來要便捷，其次要確保管理人員、教師、技術(shù)人員使用便捷。因此在平臺建設(shè)過程中需要依據(jù)教育部的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行，為日后的管理提供方便。此外，針對不同的課程應(yīng)當(dāng)具有不同的表現(xiàn)形式和要求，在平臺提升上需要將個(gè)別化和大眾化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)應(yīng)當(dāng)使平臺具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

結(jié)束語：

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，文字教材仍然是整個(gè)教育中最重要的教學(xué)媒體之一。但音像教材已經(jīng)逐漸成為一種重要的具有特色的教材之一。學(xué)生通過音像教材可以獲取到其他教材中無法獲取的技能和知識。因此在日后的遠(yuǎn)程教育媒體資源建設(shè)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在音像教材的投入，不斷提高制作水平，使音像教材的師生互動(dòng)性、教材真實(shí)性得到進(jìn)一步提高，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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