法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育 法學(xué)專(zhuān)業(yè) 融合

隨著我國(guó)法制教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)法制社會(huì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，而思想政治教育在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中的深入，尊重了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能夠促進(jìn)高校學(xué)生的健康全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)法制教育和民主法治并不完善，所以思想政治教育與法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的融合，不僅是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保證，同時(shí)也是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的重要階段，這也是法律人應(yīng)該具備的基本的職業(yè)素養(yǎng)。

一、思想政治教育與法學(xué)專(zhuān)業(yè)融合的教育意義

當(dāng)前我國(guó)高等院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型法律人，法律人是為國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)服務(wù)，為社會(huì)各項(xiàng)發(fā)展提供基礎(chǔ)和保證的重要人物，所以法律人的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該被放在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一位。因此，為了實(shí)現(xiàn)高等院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型的法學(xué)人才，必須要將思想政治教育與法學(xué)專(zhuān)業(yè)融合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，以此來(lái)提高學(xué)生的法學(xué)知識(shí)和思想道德素質(zhì)，這是高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的所必須的。

高等教學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)注重法律人的培養(yǎng)，而法律素質(zhì)和道德品質(zhì)是影響法律人的重要因素。法學(xué)專(zhuān)業(yè)與思想政治教育的融合，需要法律專(zhuān)業(yè)的人才具有正直不阿的精神和品|，同時(shí)法律人的道德素質(zhì)和職業(yè)能力是法學(xué)人應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)正處于法治建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)腐敗現(xiàn)象十分明顯，所以為了保證公民的合法權(quán)益，一定要把法學(xué)專(zhuān)業(yè)與思想政治教育融合起來(lái)，讓高等教育的學(xué)生在學(xué)校和生活中應(yīng)該肩負(fù)起和承擔(dān)起法律人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德水平。法律與道德是相輔相成，相互作用的，也可以說(shuō)法律需要道德進(jìn)行支撐，從法律專(zhuān)業(yè)與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系可以看出法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須要將其與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生步入社會(huì)之后鉆法律的空子，做違法犯罪的事情。

二、思想政治教育與法學(xué)專(zhuān)業(yè)融合模式的實(shí)踐

（一）在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)思想政治教育課程

法學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等教育的重要組成部分，為了適應(yīng)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，所以應(yīng)用型和實(shí)用型人才的培養(yǎng)是高等教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要方向。法律是為社會(huì)和人民服務(wù)的，法律人作為公眾人物，其應(yīng)該具備基本的職業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)，這樣才能夠得到他人的尊重，才能夠?qū)⒐?、公正的理念深入到法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中去。因此，思想政治教育與法學(xué)專(zhuān)業(yè)融合模式的探究應(yīng)該在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)思想政治教育課程，并將其作為最基本的教育課程。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有：信服和忠誠(chéng)法律、忠誠(chéng)事實(shí)、保持清正廉潔的心態(tài)，更應(yīng)該以社會(huì)道德和正義作為基本的價(jià)值底線[1]，以此來(lái)提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和道德品質(zhì)，為社會(huì)提供更加完善的法律服務(wù)。

（二）以案例教學(xué)為主開(kāi)展多樣化的教學(xué)方法

法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)繁瑣，并且很多的法律術(shù)語(yǔ)和法律現(xiàn)象無(wú)法很好的進(jìn)行解釋?zhuān)處熢诖藭r(shí)可以對(duì)此開(kāi)展以案例教學(xué)為主的多樣化的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)案例教學(xué)的實(shí)踐性和啟發(fā)性能夠引導(dǎo)學(xué)生用法律思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，很多的教學(xué)案例具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和批判意義，在利用此種案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，不要以教師的思想去影響學(xué)生，讓學(xué)生在案例分析和學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，提出自己的法律見(jiàn)解，以此來(lái)提高學(xué)生的法律素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行正面教育和正面引導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者和引導(dǎo)者，教師要通過(guò)自身素質(zhì)的提高和自身的影響力對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。法律與道德不同，法律的強(qiáng)制性和特殊性使得社會(huì)中有很多不盡人意之處，作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師不應(yīng)該過(guò)分的夸大社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活和思想政治教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育和引導(dǎo)，以免學(xué)生在不良社會(huì)現(xiàn)象下走上不法的道路。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了高等教育中來(lái)，同時(shí)學(xué)生也處在信息化時(shí)代背景下，信息的獲取速度和途徑都在不斷的豐富，因此對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的不良的法律事件具有一定的抵觸心理，教師應(yīng)該為此對(duì)社會(huì)生活中的法律行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和正面的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展[2]。

（四）根據(jù)教學(xué)需要培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生的表率，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有非常重要的影響。思想政治教育與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的融合需要學(xué)生具有法律素養(yǎng)和道德品質(zhì)，所以教師的道德素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)學(xué)生也具有至關(guān)重要的影響。因此，高校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的，德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)人才，建立一支完善的高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能從內(nèi)到外的影響學(xué)生。另外，高?？梢云刚?qǐng)有能力和工作經(jīng)驗(yàn)的警察、軍人、律師、檢查官等到高校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)講座，分享他們的人生和經(jīng)歷，以此來(lái)影響學(xué)生要做一個(gè)德才兼?zhèn)涞姆扇恕?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思想政治教育與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的融合是貫徹依法治國(guó)理念的直接體現(xiàn)，也是深化素質(zhì)教育，提升高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的基本要求。法律與道德是社會(huì)發(fā)展的基本要素，其能夠維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為社會(huì)的服務(wù)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)法律人的同時(shí)，也為我國(guó)法律活動(dòng)的開(kāi)展提供保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊霞.法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中融入思想政治教育的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（05）.

第2篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)；實(shí)訓(xùn)；問(wèn)題；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.050

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。尤其是軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的高職類(lèi)的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，專(zhuān)科學(xué)歷無(wú)法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過(guò)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，來(lái)提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專(zhuān)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，是我們從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，尤其是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施。

1軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)生真正實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少

高職高專(zhuān)的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，甚至有些班級(jí)第四學(xué)期還在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專(zhuān)的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，留給同學(xué)們?cè)趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)的時(shí)間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際的開(kāi)發(fā)技能很差，對(duì)以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)

在很多課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師雖然在課程設(shè)計(jì)上加入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計(jì)思路來(lái)完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，雖然實(shí)現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生基本處于盲目的被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間久了，就缺乏參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思考的能力。

1.3實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類(lèi)多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無(wú)敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實(shí)訓(xùn)案例和項(xiàng)目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性不夠?？偸窃谑褂脦啄昵暗募夹g(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式教下出來(lái)的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

1.4缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊

實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績(jī)組成為30%的平時(shí)成績(jī)和70%的期末成績(jī)。顯然這種考核方式并不適用于實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程更能考核一個(gè)同學(xué)掌握知識(shí)的程度。有些老師沿用一般專(zhuān)業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時(shí)成績(jī)的比例不能高于30%。這樣不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會(huì)打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

2.1培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍

所謂“名師出高徒”，好的教師隊(duì)伍，對(duì)提高同學(xué)們的實(shí)踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)。④爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，讓我們的實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對(duì)軟件項(xiàng)目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，有利于老師知識(shí)的更新。讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時(shí)候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在實(shí)習(xí)商業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，技能學(xué)習(xí)最新的開(kāi)發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項(xiàng)目的模塊和代碼作為同學(xué)們實(shí)訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項(xiàng)目和案例庫(kù)，有更新了老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時(shí)脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2建立完善的考核體系

實(shí)訓(xùn)考核要建立包括理論和實(shí)踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(kāi)（30%+70%）的束縛，實(shí)訓(xùn)老師可以根據(jù)項(xiàng)目和教學(xué)的不同階段，采取平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+過(guò)程考核相結(jié)合的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)在考核成績(jī)上予以體現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目的實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)庫(kù)的項(xiàng)目和案例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目或案例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對(duì)容易的案例和項(xiàng)目，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的自信心。在第三學(xué)期分階段加入實(shí)訓(xùn)課程，有針對(duì)性地加入“JQuery實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過(guò)程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過(guò)渡到老師指導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的主體作用。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項(xiàng)目的名稱來(lái)命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來(lái)命名，比如項(xiàng)目經(jīng)理、開(kāi)發(fā)工程師、測(cè)試工程師等。由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)、需求分析和設(shè)計(jì)、計(jì)劃編制、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等工作。當(dāng)做完一個(gè)項(xiàng)目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗(yàn)不同的工作崗位，提高實(shí)訓(xùn)參與度和興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。

2.4校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)校企合作單位的優(yōu)秀開(kāi)發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專(zhuān)業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請(qǐng)研發(fā)工程師參與我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行公司化的管理，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)流程。引入商業(yè)項(xiàng)目，由我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能在實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目中鍛煉我們的實(shí)訓(xùn)老師，同時(shí)也讓同學(xué)們參與了真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報(bào)酬補(bǔ)貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項(xiàng)目的積極性，使我們的實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也積累了同學(xué)們的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們學(xué)院的合作單位有世界500強(qiáng)企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國(guó)際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。

3結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手能力，不是實(shí)訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率。這些問(wèn)題都需要廣大實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

注釋

①工業(yè)和信息化部.中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì).2013中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告[R].北京.

②周朝萱,何志國(guó),劉繼光.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2014(8).

③趙素清.高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革管理探討.中國(guó)校外教育,2014(1).

第3篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專(zhuān)業(yè)課教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；影響因素

一、中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體，它以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才。中職校的專(zhuān)業(yè)課教師分專(zhuān)業(yè)理論課教師和實(shí)踐課教師。職業(yè)教育發(fā)展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專(zhuān)業(yè)課教師，即能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指以促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過(guò)激發(fā)和培養(yǎng)教師個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和反思，使教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

（二）專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校的價(jià)值

1.專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。教師能否實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，學(xué)校擁有專(zhuān)業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。

2.教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是提高教師社會(huì)地位、提升教師社會(huì)影響的需要。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專(zhuān)業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。

3.教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教師自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。發(fā)展心理學(xué)研究證明，人的一生都處在不斷的發(fā)展中，生命的本質(zhì)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。如果教師要發(fā)展自己的事業(yè)，要受到學(xué)生的歡迎和尊敬，要得到社會(huì)的認(rèn)可，就要不懈追求。

4.教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、打造優(yōu)質(zhì)精品特色教育的需要。對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，能切實(shí)有效地地提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是自身立足和發(fā)展的根本。所以有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使他們?cè)诮虒W(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證，也是學(xué)校發(fā)展的重要基石。

二、影響中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素

（一）外部因素

1.環(huán)境因素。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展水平，全社會(huì)對(duì)于教育與教師的地位與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和看法，教育改革與發(fā)展對(duì)學(xué)校教育和教師的要求，教育行政部門(mén)對(duì)教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，作為社會(huì)環(huán)境因素影響著教師的成長(zhǎng)，特別是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍，是否制訂目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長(zhǎng)，等等，將直接影響到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師群體的工作作風(fēng)、人際關(guān)系、修養(yǎng)水平，教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，直接影響著教師個(gè)體成長(zhǎng)的心理環(huán)境，影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)部因素

1.知識(shí)因素。作為一個(gè)雙師型教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分。專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和示范性等特點(diǎn)決定其知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他類(lèi)型教師有著重大差異，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)是影響專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性知識(shí)、決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和程度。

2.技能因素。專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能，其勞動(dòng)性質(zhì)和生存方式使其受不同層次和類(lèi)型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學(xué)生有效地掌握技能。

3.自身發(fā)展的動(dòng)機(jī)因素。動(dòng)機(jī)指努力爭(zhēng)取達(dá)到專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。格拉特霍恩歸納了影響動(dòng)機(jī)水平的若干因素，并認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平的高低會(huì)影響教師的發(fā)展。研究表明，當(dāng)教師經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)并以積極的評(píng)價(jià)結(jié)果鼓勵(lì)自己，同時(shí)行政人員也給予教師積極的反饋時(shí)，教師的動(dòng)機(jī)水平會(huì)提高?？傊?，上述因素會(huì)影響教師的動(dòng)機(jī)水平，而教師動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)作用于教師的發(fā)展。

4.職業(yè)精神和職業(yè)道德因素。職業(yè)精神和職業(yè)倫理是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的精神支柱，它與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有雙向互動(dòng)性。一個(gè)具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理的教師，他會(huì)有著自己的人生志向和人格理想，并把社會(huì)要求、家長(zhǎng)期望和學(xué)生需求等外在因素納入自身的責(zé)任范疇并成為推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

5.個(gè)體反思能力因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的成長(zhǎng)是教師在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改造的過(guò)程，也就是反思的過(guò)程。教學(xué)反思既是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)方式。教師只有實(shí)施了有效的教學(xué)反思，才能將自己從感性的教學(xué)行為中解放出來(lái)，批判的審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等，以糾正自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001-09.

[2]盧乃桂，鐘亞妮.國(guó)際視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006（2）.

第4篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；法律專(zhuān)業(yè)；訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、高職院校法律專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）尚未充分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前很多高職院校法律專(zhuān)業(yè)教育還是對(duì)理論教學(xué)比較重視，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏關(guān)注，不注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生基本理解了法律內(nèi)容，但是卻與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重分離，導(dǎo)致學(xué)生被教條法理束縛，亦不能培養(yǎng)學(xué)生綜合法律素養(yǎng)，對(duì)未來(lái)工作中出現(xiàn)的法律問(wèn)題無(wú)法全面理解，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟和應(yīng)用法理造成影響。

（二）需要完善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

傳統(tǒng)形式的模擬法庭教學(xué)仍是目前高職院校法律專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取的主要方法，對(duì)學(xué)生來(lái)講表演式模擬法庭審判只是簡(jiǎn)單的背誦，是一種對(duì)審判流程簡(jiǎn)單了解的方式，通過(guò)記憶對(duì)基本訴訟流程進(jìn)行掌握。雖然教師與學(xué)生都認(rèn)為這一方法十分簡(jiǎn)便且具有一定的成效，但是這種教學(xué)方法只能在既定的框架內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法深刻剖析案件更加不能編寫(xiě)法律文書(shū)。學(xué)生不能很好發(fā)散思維，直接造成在今后的工作中不能有效處理突發(fā)問(wèn)題。

（三）專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍需要不斷加強(qiáng)

積極組建專(zhuān)兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，這也是高職院校聚集主要教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，全面提高人才素養(yǎng)的主要方式。高職院校法律專(zhuān)業(yè)在加強(qiáng)建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合教師隊(duì)伍的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了無(wú)法解決的問(wèn)題，教師結(jié)構(gòu)缺乏合理性。雖然職業(yè)院校也在努力聘請(qǐng)一些行業(yè)、企業(yè)中的專(zhuān)業(yè)人才，可是他們實(shí)際承擔(dān)的教學(xué)工作很少，直接影響了教師結(jié)構(gòu)。高職院校的專(zhuān)任教師，由于缺乏實(shí)務(wù)部門(mén)的工作經(jīng)歷，不能深入了解行業(yè)、企業(yè)情況，極大程度限制了高職法律專(zhuān)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）校企合作深度不足，缺少互動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前，高職院校法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)在校企合作方面缺乏深度，無(wú)法獲得最佳的教學(xué)效果。一是，雖然已經(jīng)組織教師深入實(shí)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉，聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展法律研究和咨詢等相關(guān)活動(dòng)，但是由于缺少?gòu)V泛的參與范圍，很多教師只是到實(shí)務(wù)部門(mén)走過(guò)場(chǎng)，不能有效提高教師的實(shí)踐水平。二是，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中不能高度結(jié)合法院、檢察院、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)，資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享。

二、高職院校法律專(zhuān)業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)

（一）加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高度的社會(huì)責(zé)任感和正義感是法律職業(yè)者必備精神，以刑事訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，刑事訴訟涉及的案件和當(dāng)事人非常特殊，通常在刑事訴訟中不能保證被告人的合法權(quán)益。目前，在不斷完善刑事訴訟的過(guò)程中，有關(guān)研究者陸續(xù)提出個(gè)體利益優(yōu)先原則，也就是在刑事訴訟中優(yōu)先考慮被告人利益，公正亦然成為刑事訴求中最為重要的價(jià)值取向。在程序法范疇內(nèi)涵蓋了刑事訴訟，一方面程序自身必須高度滿足公正要求，另一方面，刑事訴訟的結(jié)果必須符合實(shí)體法律的公正要求。在這一前提下，刑事訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值理念，積極強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)牽涉的角色

體現(xiàn)出多元性以行政訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，行政訴訟過(guò)程涉及行政主體和行政相對(duì)人，原告作為行政管理相對(duì)人，其訴訟主張主要是請(qǐng)求人民法院審查行政機(jī)關(guān)或法律法規(guī)授權(quán)的組織所作出具體行政行為是否合法的問(wèn)題。所以相比較而言，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，同時(shí)表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，其中，被告只能是行政機(jī)關(guān)或者法律法規(guī)授權(quán)的組織，因此其在庭審過(guò)程中，被告的法定代表人或人的主要責(zé)任在于法庭提供足夠的證據(jù)來(lái)證明自己的行為的合法性，因此，被告在庭審中其表現(xiàn)出又與刑事訴訟的公訴人身份有近似的角色，如果被告方無(wú)法舉出足夠證據(jù)證明自己的行為合法，或者沒(méi)有在法律規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交證據(jù)，就承擔(dān)敗訴的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)出廣泛性

針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)置且與理論教學(xué)高度契合，最大程度保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的有關(guān)要素綜合體，即實(shí)訓(xùn)基地。具體劃分為校內(nèi)與校外兩個(gè)方面，發(fā)揮主要作用的是校外實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)就可能有許多當(dāng)事人以及行政機(jī)關(guān)、社會(huì)組織等參與進(jìn)來(lái)，因此，在建設(shè)訴訟實(shí)訓(xùn)教學(xué)校外實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，不僅涉及了法院、律師事務(wù)所等，還要包括看守所、監(jiān)督等基地。

三、提高高職院校法律專(zhuān)業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的措施

（一）注意強(qiáng)調(diào)講授的藝術(shù)性

講授法具體是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，向?qū)W生傳授有關(guān)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生智力積極開(kāi)發(fā)。我們已經(jīng)逐步拋棄了公式化的講授方式，希望在講授過(guò)程中凸顯藝術(shù)性和啟發(fā)性，活躍實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂范圍。教師在講授時(shí)需要注意這些方面：一是盡量壓縮講授內(nèi)容，不要出現(xiàn)“滿堂灌”問(wèn)題，教師通過(guò)少講與精講為學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。訴訟法學(xué)課程的基本知識(shí)都需要教師科學(xué)引導(dǎo)，從而為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是合理點(diǎn)撥，在講授過(guò)程中點(diǎn)撥也講究學(xué)問(wèn)，教師即便講授的內(nèi)容短小精湛，也必須重視分寸，不能全部灌輸給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，最大程度發(fā)揮其主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教師在講授過(guò)程中注意情趣，使學(xué)生更加愉快的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

（二）科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法

在教學(xué)中案例教學(xué)法體現(xiàn)為兩種形式：一是利用實(shí)際案例進(jìn)行分析，闡述法律基本概念與原則，實(shí)質(zhì)上這也是舉例教學(xué)法，具體是指教師在教學(xué)過(guò)程中舉出實(shí)例同時(shí)研究有關(guān)的案例，此時(shí)將教學(xué)作為主體，教師通過(guò)解析案例或是引導(dǎo)學(xué)生分析案例開(kāi)展教學(xué)，很明顯不同于將學(xué)生作為主體的案例教學(xué)法。二是借助于基本法律內(nèi)容和準(zhǔn)則全面研究案例，這也是所謂的案例教學(xué)。訴訟法亦是程序法，主要是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此可以頻繁使用案例教學(xué)法積極開(kāi)展訴訟實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真整理案例材料，引導(dǎo)學(xué)生利用這部分知識(shí)點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，獨(dú)立分析案例獲得結(jié)論。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂主體，不但提高了學(xué)習(xí)的自主性，更是幫助他們?cè)鰪?qiáng)了實(shí)踐能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中很好地融合了理論與實(shí)踐內(nèi)容，全面完成了訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生借助案例教學(xué)法更加全面地了解法律實(shí)踐，更加熟練的應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生的法律意識(shí)。值得注意的是，案例教學(xué)法只是一種比較具有代表性的教學(xué)方法，只有與其他教學(xué)方法密切配合，才可以取得事半功倍的效果。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，教師應(yīng)當(dāng)積極參加司法實(shí)踐，對(duì)司法實(shí)務(wù)持續(xù)關(guān)注，在大量案例中嚴(yán)格篩選與教學(xué)相關(guān)的案例。案例可以來(lái)自于一部分典型案例，也可以是最近產(chǎn)生的經(jīng)典案例。教師應(yīng)當(dāng)耐心開(kāi)展案例教學(xué)，同時(shí)盡量防止出現(xiàn)教師自己解析案例的問(wèn)題。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)原則全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，聯(lián)系案例開(kāi)展教學(xué)工作。

（三）全面開(kāi)展模擬法庭

高職院校法律專(zhuān)業(yè)開(kāi)展訴訟實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)可以最大程度發(fā)揮模擬法庭的輔助作用。模擬法庭教學(xué)，認(rèn)真篩選實(shí)際生活中的案例，分別設(shè)計(jì)公訴人、法官等角色安排學(xué)生扮演，模擬一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的庭審場(chǎng)景，嚴(yán)格根據(jù)訴訟法的有關(guān)要求，開(kāi)始模擬審判。在英美法國(guó)家可以劃分為兩種形式，即模擬法庭與辯論技巧。通常前者是低年級(jí)學(xué)生的必修課程，也是全體法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要參加的法庭模擬培訓(xùn)。辯論技巧課，則是為那些將來(lái)想要從事出庭律師工作的學(xué)生設(shè)置的高級(jí)培訓(xùn)課。學(xué)生在模擬法庭，在教師的幫助下對(duì)一些法律事實(shí)問(wèn)題的有效解決。同時(shí)學(xué)生還要培養(yǎng)庭審之前與開(kāi)庭時(shí)的法律意識(shí)。學(xué)生結(jié)合自身角色特點(diǎn)，選擇不同的角度審理案件，并且努力為自身角色爭(zhēng)取最好的結(jié)果。旁聽(tīng)的同學(xué)也可以在觀看的同時(shí)了解庭審相關(guān)知識(shí)，教師作為制造模擬法庭教學(xué)者，充分發(fā)揮輔助作用。正是由于模擬法庭可以提供更加真實(shí)的訓(xùn)練，與實(shí)踐更加吻合，得到了大量的普及推廣。

（四）積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校與法律服務(wù)單位積極合作構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，利用實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)定確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的全面開(kāi)展。1．模擬法庭配套設(shè)施審判人員席、原告席、被告席、證人席、書(shū)記員席，同時(shí)配置了證人室、羈押室、被告人通道、會(huì)見(jiàn)室、提審室等；設(shè)置了展示證據(jù)儀器、音控裝置、攝影機(jī)、監(jiān)控體系、多媒體設(shè)施；設(shè)計(jì)了安檢門(mén)、法槌、法袍等。2．殘疾人法律援助工作站學(xué)校與殘聯(lián)合作建立工作站，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)技能。主要是由教師構(gòu)成的為殘疾人提供法律援助專(zhuān)家隊(duì)伍，建立科學(xué)的運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)學(xué)生法律服務(wù)團(tuán)體，緊密聯(lián)系社區(qū)和司法等，安排學(xué)生向社區(qū)街道宣傳法律制度，開(kāi)展一些法律咨詢活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)扮演司法工作者審理案件，不但增加了知識(shí)還將法律服務(wù)提供給殘疾人。結(jié)合法律專(zhuān)業(yè)工作崗位具體需求分別建立了校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，與法院、檢察院等多個(gè)部門(mén)統(tǒng)一簽訂實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，學(xué)生可以全面了解崗位制度與管理方式，充分體會(huì)職業(yè)人員的資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所在單位工作內(nèi)容準(zhǔn)確把握?？梢赃x擇在律師事務(wù)所和企事業(yè)單位建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為將來(lái)學(xué)生參與法律服務(wù)工作積累經(jīng)驗(yàn)，在今后執(zhí)業(yè)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)律師、企業(yè)法律顧問(wèn)和當(dāng)事人之間形成的聯(lián)系以及彼此形成的法律責(zé)任，了解需要遵守的工作原則。通過(guò)對(duì)崗位技能有組織和計(jì)劃的實(shí)行訓(xùn)練，有效培養(yǎng)了學(xué)生的法律專(zhuān)業(yè)技能、交流溝通能力，從而獲得最佳的實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)基地的建立確保了順利開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。

（五）利用校企合作平臺(tái)，建立雙師型法律教師隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)法律教師一方面已經(jīng)通過(guò)國(guó)家司法考試取得法律職業(yè)資格證書(shū)，相應(yīng)具備了律師職業(yè)資格，法官、檢察官出任任職資格，并且由司法部門(mén)統(tǒng)一頒發(fā)。在其他行業(yè)與單位中開(kāi)展與法律有關(guān)工作的任職資格憑證。另一方面需要教師在司法實(shí)務(wù)部門(mén)積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師自身情況與教學(xué)要求，向司法實(shí)務(wù)部門(mén)定期分批的派送專(zhuān)職教師開(kāi)展鍛煉，或者直接聘請(qǐng)司法部門(mén)的法官、檢察官或律師事務(wù)所律師作為兼職教師。只有教師擁有一定的文化知識(shí)水平、較好的教學(xué)科研能力，以及利用專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)指導(dǎo)，這才與雙師型教師要求積極相符。

四、高職院校法律專(zhuān)業(yè)訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于學(xué)生將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高了學(xué)生使用法律知識(shí)的能力，從而可以更好地解決實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，徹底解決了被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生在參與案件的過(guò)程中，需要對(duì)扮演的角色利益全面思考，科學(xué)分析案件，努力獲得最好的結(jié)果。法官角色必須堅(jiān)持中立，客觀了解事實(shí)，找到案件牽涉的法律條款，充分理解法律精神，只有這樣才能在裁判中保持公正性；檢察官角色，移送案件時(shí)必須對(duì)嫌疑人的證據(jù)慎重處理，編寫(xiě)檢控內(nèi)容，采取合理的詢問(wèn)技巧；律師角色，一定程度維護(hù)了委托人的合法權(quán)益，對(duì)事件情況全面了解。學(xué)生能夠獨(dú)立分析問(wèn)題，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。利用總結(jié)歸納資料，找出問(wèn)題掌握證據(jù)。借助邏輯推理對(duì)問(wèn)題原委進(jìn)行分析，獨(dú)立思考案件，提高了判斷力。在法律文書(shū)編制的過(guò)程中，可以提高寫(xiě)作水平。另外，學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)還可以培養(yǎng)自身的組織能力。實(shí)訓(xùn)整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生分組完成。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)安排角色，做好排練活動(dòng)，組員之間必須保持密切交流合作才可以達(dá)到任務(wù)要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校法律專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用型人才，其訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，這也是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)活動(dòng)能力等整體素質(zhì)的科學(xué)方法。通過(guò)本文分析可知，訴訟法實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于高職學(xué)生提高自身的法律專(zhuān)業(yè)水平，有利于將來(lái)從事法律工作的相關(guān)學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)，還可以直面各種社會(huì)問(wèn)題。因此，對(duì)于高職院校法律專(zhuān)業(yè)訴訟實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn) [中圖分類(lèi)號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)03-0050-04

舒爾曼(L S.Shulman)提出教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。格羅斯曼(P.L.Grossman)將學(xué)科教學(xué)知識(shí)解析為一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，包括學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)，特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)。此后，學(xué)科教學(xué)知識(shí)日益成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。本文試圖從引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)與發(fā)展階段作進(jìn)一步的深入探討，以期為有效的教師培訓(xùn)提供可資借鑒的參考。

一、可傳遞性：學(xué)科教學(xué)知識(shí)特征的應(yīng)有之義

學(xué)科教學(xué)知識(shí)可否傳遞，這是一個(gè)前提性的問(wèn)題。它對(duì)于論證教師培訓(xùn)在教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展中的作用具有至關(guān)重要的作用。就目前學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)特征的研究來(lái)看，個(gè)體性、緘默性與建構(gòu)性等特征得到了學(xué)者們比較普遍一致的認(rèn)同，而對(duì)于這種知識(shí)是否可以傳遞，學(xué)者們或是用默認(rèn)的方式或是用言語(yǔ)的方式表明學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不可傳遞性，有學(xué)者指出： “從教師發(fā)展的角度說(shuō)，由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)個(gè)體性、情境性特征，使得它不可能直接從他人那里‘移植’過(guò)來(lái)，所以它總能維持教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程探究的傾向和欲望，進(jìn)而成為自我研究、自我反思的前奏?！睂W(xué)科教學(xué)知識(shí)真的就因?yàn)槠漉r明的個(gè)體性特征而不可傳遞嗎?

(一)理論的視野

從實(shí)踐哲學(xué)的視角看，這樣的結(jié)論是不成立的。哲學(xué)實(shí)踐論認(rèn)為，個(gè)別地對(duì)待每一個(gè)別的事物，只能是一種審美的理想，即便在審美活動(dòng)中，我們也很難做到個(gè)別地對(duì)待每一個(gè)別的事物，而只能是盡可能地追求這一點(diǎn)。那么，實(shí)踐中的人們究竟是如何對(duì)待對(duì)象性活動(dòng)呢?在哲學(xué)實(shí)踐論看來(lái)，人們往往是以介乎于理論的普遍性方式和完全的個(gè)別性方式之間的方式，即“有限個(gè)別”或“準(zhǔn)個(gè)別”的方式，從事日常實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，在日常實(shí)踐中，人們更習(xí)慣于把實(shí)踐活動(dòng)歸結(jié)為各式各樣或大或小的類(lèi)，然后按照事物的類(lèi)別，分類(lèi)處理。

作為人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)一部分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必然具備這種“準(zhǔn)個(gè)別”的特征，模仿與借鑒即是這種特征的體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，尤其是對(duì)于剛剛步入教學(xué)實(shí)踐的新手教師而言，模仿與借鑒是其安身立命的根基，是其在專(zhuān)業(yè)方面迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵?！俺跞谓處煻嗍峭ㄟ^(guò)個(gè)人‘試誤’，獨(dú)自應(yīng)對(duì)‘現(xiàn)實(shí)的沖擊’，這種‘單干’的形式，可能造成初任教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種‘畸形’的、窄化的理解，并對(duì)自己教學(xué)的成功與失敗做出錯(cuò)誤的詮釋?！倍诮處熯@種模仿與借鑒中，一個(gè)重要的部分就是習(xí)得學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因?yàn)?，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)知識(shí)中的核心部分，是教師與非教師、新手教師與專(zhuān)家教師的區(qū)別性所在，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心所在，甚至在某種程度上，學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的高低，決定了一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度的高低。

(二)實(shí)踐的調(diào)查

從學(xué)者們對(duì)一線教師的調(diào)查研究看，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是可傳遞”這一命題也是成立的。學(xué)者范良火把對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究集中在教學(xué)的課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)的方法知識(shí)三個(gè)方面，研究教師獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源途徑。研究的結(jié)論見(jiàn)表1。

從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)，與同事的日常交流、在職教師培訓(xùn)以及有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展具有不可忽視的影響，這種影響的程度，從最重要到第二重要，卻極少有教師表示上述實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的不重要。這些事實(shí)表明，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是可以傳遞的，而且，教師也確實(shí)從這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)傳遞中受益。而國(guó)內(nèi)其他學(xué)者關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究也指出，觀摩、研修、向同行學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)指引、一定的環(huán)境壓力是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)獲得的重要途徑。

如此來(lái)看，無(wú)論是理論層面的研究還是實(shí)踐層面的調(diào)查都顯示，學(xué)科教學(xué)知識(shí)不完全是動(dòng)態(tài)、個(gè)體建構(gòu)的，學(xué)科教學(xué)知識(shí)也具有“準(zhǔn)個(gè)別性”“公共性”。正是由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)所具有的這種“準(zhǔn)個(gè)別性”與“公共性”，傳遞學(xué)科教學(xué)知識(shí)在一定的程度上才是現(xiàn)實(shí)的，也是必然和必要的。

二、階段性：學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程之在

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可傳遞性論證，僅僅是為提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提供了一個(gè)方向，而進(jìn)一步探討教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)是如何形成的，則是我們提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

(一)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程

研究教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，離不開(kāi)對(duì)教師成長(zhǎng)階段的關(guān)注，而教師成長(zhǎng)一個(gè)最為明顯的特征，就是在不同的發(fā)展階段教師的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。同樣，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成與建構(gòu)也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。

1　學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的初始階段

處于這一階段的教師，往往是那些剛剛踏入教師行業(yè)不久的新手教師。對(duì)他們而言，其關(guān)注點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容本身，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，課程教材大部分是陌生的?！按髮W(xué)中師范生學(xué)習(xí)的‘專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)’與中學(xué)生所用教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且中學(xué)教材中的許多知識(shí)教師可能根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，需要教師自己先學(xué)習(xí)然后教給學(xué)生?！逼浯?，這一階段的教師還關(guān)注一些基本的教學(xué)常規(guī)問(wèn)題，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣寫(xiě)好教案、怎樣進(jìn)行常規(guī)課設(shè)計(jì)、怎樣對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析等?？傊?，處于這一階段的教師關(guān)注如何從“教師教”的視角出發(fā)把一堂課的知識(shí)講明白、講清楚，即“教會(huì)”學(xué)生。因而，對(duì)于這一層次的教師而言，他們往往更多的是用學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)來(lái)構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而對(duì)于構(gòu)成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的其他成分，如關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)等，雖偶有涉及，但所占分量微乎其微。

2　學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的充實(shí)階段

這一階段的教師在教學(xué)方面的關(guān)注點(diǎn)逐漸從追求“教會(huì)”學(xué)生向“會(huì)教”學(xué)生轉(zhuǎn)變，即開(kāi)始從“學(xué)生學(xué)”的視角考慮教學(xué)的方式與方法?！敖處熢瓉?lái)的知識(shí)‘灌輸’教學(xué)觀，隨著學(xué)生意識(shí)的增強(qiáng)也有所改變，變得不再僅強(qiáng)調(diào)‘灌’，而是要讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。”同時(shí)，此階段的教師開(kāi)始關(guān)注整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，關(guān)注不同章節(jié)在學(xué)科知識(shí)體系中位置與作用。因而，對(duì)于他們而言，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，逐步從學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的融合轉(zhuǎn)向以“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”為主體的學(xué)

生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)的新融合。而且，這一階段的學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)相對(duì)于第一個(gè)階段而言，不僅有量的積累，更有了質(zhì)的飛躍。就學(xué)科知識(shí)而言，這一階段的教師關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系而非基礎(chǔ)知識(shí)，而教師對(duì)一般教學(xué)法的關(guān)注也從常規(guī)問(wèn)題開(kāi)始轉(zhuǎn)向了對(duì)教學(xué)策略的關(guān)注。

3　學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的豐富階段

處于這一階段的教師，往往是那些對(duì)教育執(zhí)著且善于獨(dú)立思考的高水平教師，他們大部分已經(jīng)步入各種層次的骨干教師行列，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力使得他們對(duì)于學(xué)科知識(shí)已經(jīng)能夠駕輕就熟，因此，此階段的教師更多的是從整體、全面的角度考慮教學(xué)安排。他們不僅能熟練駕馭知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主體性，更能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的變化，能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與整個(gè)社會(huì)環(huán)境有機(jī)整合起來(lái)。他們關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更幫助學(xué)生去理解、構(gòu)建知識(shí)的“意義”，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)過(guò)程中獲得多方面的發(fā)展?？傊?，對(duì)于這一階段的教師而言，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，在以關(guān)于學(xué)生的知識(shí)為主體的情況下，不僅融入了關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)，更有關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)、情境的知識(shí)、環(huán)境的知識(shí)、課程的知識(shí)、社會(huì)文化的知識(shí)、課堂管理的知識(shí)等。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的模型建構(gòu)

上述關(guān)于教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展過(guò)程的描述，我們可以用一個(gè)模型結(jié)構(gòu)將它表示出來(lái)，如圖1所示。

該模型在縱向上是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展階段，它揭示了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)隨著教師實(shí)踐的積累而呈現(xiàn)出一個(gè)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，即從教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的初始階段逐步發(fā)展到教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的充實(shí)階段，進(jìn)而再到教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的豐富階段。在每一階段中，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各個(gè)構(gòu)成部分具有不同的比例分布，也就是說(shuō)，在不同的發(fā)展階段，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展重點(diǎn)是不同的。如在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的初始階段，教師更關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及一般教學(xué)法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生、環(huán)境等這一階段的教師關(guān)注極少；在教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的充實(shí)階段，學(xué)生成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的關(guān)注也表現(xiàn)出與前一階段的不同；而在教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的豐富階段，教師開(kāi)始從更為廣闊的視野考慮和安排自己的教學(xué)，他們能夠從學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及更大的社區(qū)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境考慮自己的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和意義的生成。

總之，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展不僅僅是歷時(shí)性的發(fā)展，也存在著共時(shí)性的發(fā)展，而且歷時(shí)性發(fā)展與共時(shí)性發(fā)展交錯(cuò)進(jìn)行，即在教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，首先是在共時(shí)性方面發(fā)生變化，進(jìn)而每一維度在發(fā)展的速度上有快有慢，并非同步。但是在每一發(fā)展階段，某種知識(shí)比例的下降，并非意味著其弱化，而是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)整體水平的提升。

三、差異性：學(xué)科教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的成人之策

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的可傳遞性為教師培訓(xùn)的目標(biāo)與功能定位提供可靠的依據(jù)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的階段性，則為教師培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升的目標(biāo)提供了具體的操作之策。那么，如何通過(guò)教師培訓(xùn)有效提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)便是我們理論研究的目的之在。

(一)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究與教師培訓(xùn)目標(biāo)定位

強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有一定的可傳遞性，并不意味著教師培訓(xùn)可以完全解決教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提升與建構(gòu)的問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性與個(gè)體性在更大的層面上決定了大規(guī)模的教師培訓(xùn)無(wú)法、也不可能大量傳遞這種知識(shí)。究其原因有以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)科教學(xué)知識(shí)往往是針對(duì)學(xué)科教學(xué)中不同教學(xué)主題而形成的，沒(méi)有邏輯上的連貫性，這就使得學(xué)科教學(xué)知識(shí)零散而量大，短時(shí)期的教師培訓(xùn)不可能對(duì)此進(jìn)行全方位的涉及。其次，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是多種知識(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中生成的，面對(duì)同一個(gè)主題，不同的教師可以建構(gòu)不同的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，其有效性并不是靠知識(shí)本身保證而是依賴特定的環(huán)境，也就是說(shuō)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。再次，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展與建構(gòu)。更多的是需要教師自身大量的實(shí)踐與反思，換言之，再多的知識(shí)灌輸也代替不了教師個(gè)體的實(shí)踐與反思。有鑒于此，筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，更多的是發(fā)揮方法論的引導(dǎo)作用，如：引導(dǎo)教師明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成因素與建構(gòu)的過(guò)程；引導(dǎo)教師了解在不同的發(fā)展階段教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程與途徑；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)追問(wèn)與思考不同教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的原因與過(guò)程；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)借鑒與重構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)；等等。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究與教師培訓(xùn)課程設(shè)置

學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程表明，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展是共時(shí)性與歷時(shí)錯(cuò)進(jìn)行的，而在這種交錯(cuò)的過(guò)程中，每一維度的變化并非同步進(jìn)行，也就是說(shuō)，在教師發(fā)展的不同階段，其對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成的關(guān)注點(diǎn)是不同的。學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的階段性要求我們?cè)谔嵘處煂W(xué)科教學(xué)知識(shí)關(guān)注層次差異性。例如，就處于“生存關(guān)注”階段的教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)改進(jìn)而言，加強(qiáng)教學(xué)觀摩與實(shí)踐的課程應(yīng)該占據(jù)一個(gè)比較重要的位置；同時(shí)，鑒于對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)把握，設(shè)置有關(guān)教材分析的理論講座也是十分必要的。就處于“任務(wù)關(guān)注”階段的教師而言，設(shè)置從宏觀的視角分析教材的結(jié)構(gòu)以及學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)的課程是十分必要的。同時(shí)，鑒于此階段的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，因此加強(qiáng)“關(guān)于學(xué)生的知識(shí)”方面的課程就顯得尤為必要。

第6篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

作為一門(mén)既是文化課，又是基礎(chǔ)課的課程，化學(xué)在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行思考和探索是十分必要的。本文旨在探索中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。為此，我從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、選擇課程模式、確定教學(xué)內(nèi)容和做好教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行闡述，以培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的時(shí)代新人。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我校的生源來(lái)自初中畢業(yè)生?；瘜W(xué)課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，既要面對(duì)眼前就業(yè)市場(chǎng)知識(shí)的“夠用”，又要著眼未來(lái)社會(huì)發(fā)展知識(shí)的“適用”；既要注重與初中化學(xué)的銜接，又要有利于學(xué)生向高等院校進(jìn)一步深造；既要把握學(xué)習(xí)理論知識(shí)的尺度，又要側(cè)重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由理論型變實(shí)用型，著重充實(shí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)中的具體應(yīng)用及與化學(xué)有關(guān)的農(nóng)業(yè)實(shí)用新科技。應(yīng)以人為本、因材施教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使教育更貼近社會(huì)，貼近職業(yè)需要。

2.選擇課程模式

長(zhǎng)期以來(lái)，“以學(xué)科為中心”的課程模式帶來(lái)的是“學(xué)科本位”的教學(xué)模式。

在教育要面向世界、面向未來(lái)的今天，我們應(yīng)探索以“問(wèn)題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)要求、生活中的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)，以及科技信息組織教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到提高。

職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)具有符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色，可以通過(guò)“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)”、“化學(xué)與農(nóng)業(yè)”、“化學(xué)與社會(huì)”、“化學(xué)與我們”、“化學(xué)與發(fā)展”、“化學(xué)與生活”等問(wèn)題的提出，將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的知識(shí)貫穿于“問(wèn)題”內(nèi)容中去，使學(xué)生直接在獲得知識(shí)的同時(shí)，其應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

職業(yè)教育選擇以“問(wèn)題為中心”的課程模式，力求從“能力本位”出發(fā)，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，是對(duì)教學(xué)模式面向終生教育的一種嘗試和探索。

3.確定教學(xué)內(nèi)容

（1）與不同層次的銜接。

職業(yè)教育化學(xué)課程的內(nèi)容既要做好與初中教學(xué)內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，特別是化學(xué)成績(jī)普遍偏低，給教學(xué)帶來(lái)很大困難。理科知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況，做好與初中知識(shí)的銜接和過(guò)渡非常重要。“磨刀不誤砍柴工”，開(kāi)始時(shí)有計(jì)劃、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)非常必要。這樣可以打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為更好地學(xué)好化學(xué)并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問(wèn)題為中心”的課程模式的教學(xué)不苛求知識(shí)相互間的嚴(yán)密和邏輯關(guān)系，但銜接好不同層次的教學(xué)，有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的接近和應(yīng)用能力方面的長(zhǎng)足發(fā)展。

（2）為基礎(chǔ)服務(wù)。

化學(xué)是學(xué)好等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。在以“問(wèn)題為中心”的課程模式中的“問(wèn)題”要與農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性緊密聯(lián)系。要弄清專(zhuān)業(yè)課對(duì)化學(xué)課的要求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課中對(duì)學(xué)生要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和要求達(dá)到的專(zhuān)業(yè)技能考核項(xiàng)目，從中選出與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，作為確定化學(xué)課的理論教學(xué)和基本技能的依據(jù)。這樣才能在客觀上恰如其分地把握化學(xué)課在專(zhuān)業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點(diǎn)。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實(shí)行多層次、多規(guī)格、多形式辦學(xué)，專(zhuān)業(yè)變化較為頻繁。因此，凡是在專(zhuān)業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整工作。

（3）實(shí)施人文素質(zhì)教育。

用人文精神對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向做正確指引。當(dāng)代著名人文學(xué)家湯一介先生在《中西文化比較》總序中談到:“科學(xué)技術(shù)越是發(fā)展，越是需要人文精神來(lái)加以引導(dǎo)?！睂W(xué)化學(xué)的學(xué)生對(duì)我國(guó)環(huán)境方面的知識(shí)和現(xiàn)狀不甚了解，缺乏社會(huì)責(zé)任感，這一現(xiàn)象實(shí)在是令人擔(dān)憂的。因此，在化學(xué)理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學(xué)、敬畏科學(xué)的人文精神教育，并將之滲透在學(xué)生的學(xué)識(shí)、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀，從而有效地利用科學(xué)技術(shù)建設(shè)和諧社會(huì)，為人類(lèi)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

（4）為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定，既要適應(yīng)今天的市場(chǎng)需要，為社會(huì)培養(yǎng)緊缺人才，又要適應(yīng)明天的市場(chǎng)發(fā)展。生活中處處有化學(xué)，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)和課外科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，能使學(xué)生學(xué)到終身受用的知識(shí)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

所謂非智力因素，一般廣義地講是指智力因素（觀察力、想象力、思維力）以外的一切心理因素；狹義地說(shuō)即主要是指人的心理活動(dòng)，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。我們要求學(xué)生要有一個(gè)正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主的性格，這樣學(xué)生才能有前途。

（1）培養(yǎng)興趣，用非智力因素促進(jìn)智力發(fā)展。

對(duì)于剛邁進(jìn)中專(zhuān)大門(mén)的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)各種有效途徑，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵，我的具體做法是上好四個(gè)起始課：緒言課、第一堂知識(shí)課、第一堂作業(yè)評(píng)比課和第一堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。根據(jù)學(xué)生的心理和四個(gè)不同類(lèi)型的特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方法和直觀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣。

（2）挖掘知識(shí)中的智力因素，用智力因素促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

化學(xué)教師，只是單純傳授知識(shí)，而不去挖掘知識(shí)中的智力因素，不僅使學(xué)生的智力受到限制，而且其非智力因素也得不到培養(yǎng)，要明確知識(shí)中智力因素既要發(fā)展學(xué)生智力，同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。智力和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，對(duì)任何人來(lái)講都是非常必要的。

5.做好教學(xué)評(píng)價(jià)

第7篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 理工類(lèi)高校；法學(xué)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)專(zhuān)題；廉潔教育

中圖分類(lèi)號(hào) G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）14-0030-04

一、中國(guó)法學(xué)教育與就業(yè)現(xiàn)狀分析

法學(xué)在中國(guó)的高等教育中占據(jù)了重要的地位。法學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校中分布很廣，有純粹的政法高校，有綜合大學(xué)中的法學(xué)院或法律系，也有一般大學(xué)或?qū)W院的法律教研室等。每年各高校為國(guó)家培養(yǎng)了從專(zhuān)科到研究生不同層次的大量的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，可以說(shuō)貢獻(xiàn)巨大。但在巨大貢獻(xiàn)背景下，出現(xiàn)了不相稱的社會(huì)反響。在中國(guó)近幾年的專(zhuān)業(yè)就業(yè)率排行榜中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)一直處于被亮“紅燈”的區(qū)域，屬于就業(yè)及其困難和嚴(yán)重競(jìng)爭(zhēng)的一類(lèi)。筆者通過(guò)查閱貓撲網(wǎng)、天涯網(wǎng)、新浪網(wǎng)等即時(shí)資料信息，歸納其原因，發(fā)現(xiàn)社會(huì)普遍認(rèn)為是法學(xué)專(zhuān)業(yè)門(mén)檻設(shè)置過(guò)低、各高校普遍開(kāi)展法學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生絕對(duì)數(shù)量過(guò)大，以及法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重等原因造成[1][2][3][4]。

筆者認(rèn)為，各高校對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的普遍設(shè)立和持續(xù)不減的招生，說(shuō)明了其巨大的市場(chǎng)需求性。當(dāng)然，不排除個(gè)別高校，為了通過(guò)法學(xué)這一文科專(zhuān)業(yè)獲得更多的財(cái)政教育資金支持，因?yàn)榉▽W(xué)等文科專(zhuān)業(yè)不需要過(guò)多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，基本是超低成本投入。但是，在分析這些負(fù)面基礎(chǔ)因素的同時(shí)也應(yīng)考慮到的問(wèn)題是，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的好壞以及是否應(yīng)該存續(xù)發(fā)展，要綜合分析，最基本的就是要從“入口”和“出口”兩個(gè)方面?！叭肟凇憋@示的是招生的生源數(shù)量，“出口”顯示的是畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，如果生源數(shù)量在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)被亮紅燈的基礎(chǔ)上還在不斷增長(zhǎng)，那么說(shuō)明這個(gè)專(zhuān)業(yè)一定有其存續(xù)的合理性以及巨大的發(fā)展?jié)摿?，在某一方面暫時(shí)出現(xiàn)了不可知的因素，干擾了這種合理性的外顯及發(fā)揮作用。 據(jù)調(diào)查，我國(guó)大量地區(qū)，如三四線城市及其鄉(xiāng)村、西部貧困地區(qū)等，存在司法隊(duì)伍嚴(yán)重不足的窘?jīng)r。隨著我國(guó)依法治國(guó)方略的深入開(kāi)展，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生出口會(huì)更寬，市場(chǎng)需求會(huì)更大，這是法學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然持續(xù)在就業(yè)數(shù)據(jù)方面亮紅燈而招生數(shù)量持續(xù)高漲的根本原因。

二、理工類(lèi)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)的價(jià)值所在

理工類(lèi)院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)與政法專(zhuān)門(mén)院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同。主要不同點(diǎn)在于培養(yǎng)方案的制定、研究方向的確定、課程的設(shè)置以及任課教師的確定等。理工類(lèi)院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須走特色發(fā)展的道路，這里的特色指本校法學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，除了重視法學(xué)一般教育的學(xué)術(shù)性之外，突出理工類(lèi)院校法學(xué)本科教育的職業(yè)性與技術(shù)性特征。法學(xué)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)教育的同時(shí)，要依據(jù)本校特色，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，并在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照學(xué)生“職業(yè)生涯”的特點(diǎn)注重對(duì)畢業(yè)學(xué)生“硬技能”和“軟技能”的培養(yǎng)。其中“硬技能”指的是技術(shù)技能；“軟技能”一般包括更容易被人雇傭的技能、交流能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力等[5]，而無(wú)論哪一種技能，只靠課堂教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，理工類(lèi)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)在日常教育過(guò)程中一定要注重這種“軟硬技能”的綜合培養(yǎng)。如何更好地平衡與協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的應(yīng)有效果與社會(huì)實(shí)踐需求的關(guān)系？解決這一難題的有效途徑是遵從“軟硬技能”原則，適時(shí)開(kāi)展“職業(yè)專(zhuān)題性”教學(xué)。

職業(yè)專(zhuān)題性教學(xué)和普通傳統(tǒng)授課式教學(xué)的區(qū)別在于，職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)更多地借鑒研究生教學(xué)的模式，但是照顧到了本科階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要。在目前的我國(guó)法學(xué)研究生教學(xué)中，普遍采用專(zhuān)題式教學(xué)，目的是通過(guò)具體的專(zhuān)題讓研究生在原先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深入地思考，從而提升自己的學(xué)術(shù)能力和研究能力。在理工類(lèi)高校的法學(xué)本科教學(xué)階段適用職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)，主要基于以下考慮：一是特色發(fā)展的需要。理工類(lèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕對(duì)數(shù)量比政法專(zhuān)門(mén)高校要少很多，學(xué)習(xí)方向一般是遵循本校跨領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)學(xué)科的互補(bǔ)和互通而確定的，往往比較具體和明確，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)更有幫助。理工類(lèi)高校有政法專(zhuān)門(mén)高校不具備的專(zhuān)業(yè)綜合優(yōu)勢(shì)，職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)全面而又專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展有著舉足輕重的作用。二是社會(huì)實(shí)踐的需求。中國(guó)的法學(xué)教育和國(guó)外不同，中國(guó)的法科學(xué)生在本專(zhuān)科畢業(yè)后如果直接踏入社會(huì)工作，往往是沒(méi)有任何過(guò)渡，而司法實(shí)踐所需要的實(shí)際技能只能在司法實(shí)踐中去摸索和學(xué)習(xí)。職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)，在兼顧了基礎(chǔ)理論的同時(shí)，糅合了大量的法律實(shí)務(wù)，讓學(xué)生以當(dāng)事人、法官、檢察官、公證員、法律顧問(wèn)、律師等不同職業(yè)身份參與到不同的真實(shí)案件中，以大量的專(zhuān)題訓(xùn)練去強(qiáng)化理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到“活學(xué)活用”，以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的千變?nèi)f化。三是學(xué)生個(gè)性能力提升的需要。法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)是面向廣大學(xué)生的，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法強(qiáng)調(diào)差異性，但是職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)內(nèi)含的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，實(shí)際是就是彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的不足，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的提升，只有面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的職業(yè)化案例，學(xué)生才能面對(duì)具體事情去深入思考、反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能確有收獲，以完善和增強(qiáng)其個(gè)性能力。

三、理工類(lèi)高校法學(xué)本科階段職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)的實(shí)施路徑

（一）保證法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的通識(shí)教育正常開(kāi)展

法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)是法科學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，在職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)的實(shí)施過(guò)程中，任課教師應(yīng)合理安排時(shí)間進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)通識(shí)知識(shí)講授。法學(xué)基礎(chǔ)理論通識(shí)知識(shí)對(duì)于法科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能的掌握具有不可替代的重要作用，在講授過(guò)程中，任課教師應(yīng)注重遵循全面性和重點(diǎn)突出性相結(jié)合的原則。

全面性原則。作為基礎(chǔ)性教學(xué)，任課教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和學(xué)科特點(diǎn)，完成本學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)要，在授課過(guò)程中，任課教師要有全面的計(jì)劃安排，在具體每節(jié)課之前，任課教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)提前告知并在課堂上安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間檢查交流，對(duì)于學(xué)生容易掌握的知識(shí)，檢查交流通過(guò)，對(duì)于容易混淆的問(wèn)題，任課教師安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)講授，并結(jié)合典型案例闡釋、分析，鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維。

重點(diǎn)突出性原則。任課教師在強(qiáng)調(diào)全面性的基礎(chǔ)上要注重對(duì)于疑難問(wèn)題通過(guò)合適的授課方式和學(xué)生溝通交流，筆者也是在給本校法學(xué)二學(xué)位的授課過(guò)程中有了這個(gè)深刻體會(huì)的。法學(xué)二學(xué)位的學(xué)生都是本校其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，沒(méi)有法學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)他們上課的時(shí)間又比法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生少1/2，為了在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的授課效果，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課上對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題僅作提示，只對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行詳盡的互動(dòng)交流，效果很好。

（二）注重司法實(shí)務(wù)知識(shí)訓(xùn)練的配套實(shí)施

在法學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)的一個(gè)重點(diǎn)就是在理論教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展司法實(shí)務(wù)知識(shí)訓(xùn)練，主要模式是模擬訓(xùn)練，例如模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬當(dāng)事人等，只有在這種模擬情境中，法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)才能立體化，容易被學(xué)生掌握和接受。這種模擬情境，是與職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)本質(zhì)相一致的，同時(shí)是與傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，甚至是案例式教學(xué)或者診所式教學(xué)有所不同。案例式教學(xué)是以案例作為講課的輔助，診所式教學(xué)實(shí)際是問(wèn)題式教學(xué)，都是基于教學(xué)的傳統(tǒng)章節(jié)分部實(shí)施。專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)是打破常規(guī)的教學(xué)順序，以模擬情境為基礎(chǔ)，以后續(xù)的實(shí)踐類(lèi)課程為支撐，按照訴訟或非訴訟程序的階段化要求為依據(jù)，由任課教師整理需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和疑難點(diǎn)，在解決這些問(wèn)題與疑難點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入到不同的模擬情境中去消化、吸收。例如，同樣一個(gè)案件，因?yàn)橹俨贸绦颉⒃V訟程序、調(diào)解程序的差異，工作模式會(huì)有所不同，這也是模擬情境的重點(diǎn)，同時(shí)是提高后續(xù)真實(shí)案件參與辦理成功率的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在執(zhí)行層面，需要注意以下方面：

一是重視任課教師對(duì)具體課程的整體把握，包括對(duì)教材的選擇與編寫(xiě)等。任課教師的認(rèn)識(shí)高度與深度決定了專(zhuān)題設(shè)置的合理性與有效性，因此，任課教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專(zhuān)業(yè)綜合能力與教學(xué)能力，學(xué)校在可能的情況下應(yīng)安排所有教師完善其法律實(shí)踐經(jīng)歷，以更好地適應(yīng)專(zhuān)題式教學(xué)。在國(guó)內(nèi)沒(méi)有相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，教師要充分利用課程教學(xué)實(shí)踐整理、優(yōu)化自己的教案，適時(shí)出版適當(dāng)?shù)慕滩?，?guī)范專(zhuān)題教學(xué)。例如，筆者一直擔(dān)任的《律師實(shí)務(wù)》課程，傳統(tǒng)的教材都是按照律師實(shí)務(wù)的基本理論總論和分論進(jìn)行寫(xiě)作和教學(xué)的，但是在專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)過(guò)程中，需要將這個(gè)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，對(duì)于什么是律師、律師的權(quán)利和義務(wù)等學(xué)生憑借自學(xué)完全能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，任課教師完全可以只就其中的重點(diǎn)進(jìn)行闡釋。任課教師的重點(diǎn)應(yīng)放在“實(shí)務(wù)”操作技能的培養(yǎng)上。教案和專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)要相一致，可以將其分為幾個(gè)不同的專(zhuān)題：律師身份獲得專(zhuān)題、走入律師門(mén)專(zhuān)題、律師訴訟業(yè)務(wù)執(zhí)業(yè)專(zhuān)題、律師費(fèi)訴訟業(yè)務(wù)執(zhí)業(yè)專(zhuān)題等，在每個(gè)專(zhuān)題上主要是完善教案（必要時(shí)出版教材）、構(gòu)建適當(dāng)?shù)哪M情境、整理疑難點(diǎn)和情境出彩點(diǎn)等，然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中去不斷地修改和完善。如果任課教師能夠很好地把握課程的難易點(diǎn)、重點(diǎn)，合理地構(gòu)建專(zhuān)題教學(xué)框架，對(duì)于教師本人而言，是個(gè)很好的專(zhuān)業(yè)提升，對(duì)于學(xué)生而言，是有計(jì)劃、有深度的參與教學(xué)，這對(duì)于最終的教學(xué)效果保障是非常有益的。

二是任課教師做好合理的規(guī)劃并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性，盡可能完善執(zhí)行工作。相比傳統(tǒng)教學(xué)，職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)對(duì)任課教師的要求很高，要求任課教師要有很好的預(yù)見(jiàn)性、堅(jiān)決的執(zhí)行力以及對(duì)全局的掌控力。任課教師在對(duì)課程本身有了好的理解并構(gòu)建良好的專(zhuān)題框架只是基礎(chǔ)工作，只是理論的完成，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程就是對(duì)這個(gè)理論的檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)過(guò)程中，任課教師需要做好兩方面工作：

布置專(zhuān)題預(yù)習(xí)任務(wù)。這是專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)成功的重要一環(huán)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)直接影響到任課教師最終的專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)效果，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或敷衍式預(yù)習(xí)，那么任課教師無(wú)疑要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去彌補(bǔ)，這就占用了后續(xù)的其他事項(xiàng)時(shí)間，最終又會(huì)回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，功虧一簣，所以任課教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生講明利害關(guān)系，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)有適當(dāng)?shù)闹撇锚?jiǎng)勵(lì)措施規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取將這一項(xiàng)基礎(chǔ)工作扎實(shí)做好。

分步實(shí)施。主要包括就簡(jiǎn)單理論問(wèn)題與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，核實(shí)學(xué)生是否全部掌握；就疑難問(wèn)題進(jìn)行難點(diǎn)解析和交流；模擬情境檢驗(yàn)理論應(yīng)用等。實(shí)施的過(guò)程實(shí)際就是貫徹落實(shí)任課教師的教學(xué)思路的過(guò)程，也是檢驗(yàn)其規(guī)劃合理性與執(zhí)行力的過(guò)程。因此，任課教師對(duì)這三項(xiàng)內(nèi)容要一一扎實(shí)解決，如對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的互動(dòng)交流，是任課教師檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的過(guò)程，也是任課教師進(jìn)一步整理課程疑難點(diǎn)的過(guò)程，而對(duì)疑難點(diǎn)的解析和交流，則是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升，模擬情境的應(yīng)用則是對(duì)本課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐模擬，是深化學(xué)生認(rèn)知事物的過(guò)程，達(dá)到認(rèn)同的過(guò)程。當(dāng)然在情境模擬中，任課教師可能面臨學(xué)生的各種提問(wèn)和疑問(wèn)，這恰好是情境模擬的目的所在，有問(wèn)題說(shuō)明有效果。

（三）做好法學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程的扎實(shí)推進(jìn)工作

理工類(lèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程，是對(duì)職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步拓展，應(yīng)該將其置于真實(shí)的案件或項(xiàng)目崗位中，例如，公檢法部門(mén)中的書(shū)記員、檔案整理員，律師事務(wù)所部門(mén)中的助理人員，企業(yè)法務(wù)部門(mén)中的法務(wù)助理人員，其他法務(wù)相關(guān)部門(mén)中的參與人員等。在規(guī)定的實(shí)習(xí)期內(nèi)，讓學(xué)生全身心參與到實(shí)習(xí)單位的工作中，檢驗(yàn)其所學(xué)，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)技能。需要法學(xué)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人連同專(zhuān)業(yè)教師做好以下工作：

1.扎實(shí)做好實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)習(xí)基地聯(lián)絡(luò)工作

實(shí)習(xí)基地是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的生命力和支撐點(diǎn)。如果一個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)建有幾十個(gè)實(shí)習(xí)基地，并在每年的實(shí)習(xí)工作中真正落實(shí)實(shí)習(xí)工作，那么法學(xué)實(shí)踐課程的推進(jìn)會(huì)更順利和有效。若只是為了應(yīng)付檢驗(yàn)而虛設(shè)基地，這種虛設(shè)將最終會(huì)毀專(zhuān)業(yè)、毀學(xué)生。所有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，不單是理工類(lèi)學(xué)校，包括專(zhuān)門(mén)政法院校，都應(yīng)該杜絕這種敷衍式基地的設(shè)立和開(kāi)展。具體到理工院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)橛兄话阏ㄔ盒o(wú)法比擬的特殊優(yōu)勢(shì)，即專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)少，因此有更多的精力去構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地并達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。在構(gòu)建實(shí)習(xí)基地方面，法學(xué)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)提前了解本專(zhuān)業(yè)本屆畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)此開(kāi)展實(shí)習(xí)基地的篩選、實(shí)習(xí)教師的搭配和實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定。這樣有的放矢的實(shí)踐教學(xué)，能夠大大增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.以專(zhuān)業(yè)教師和基地專(zhuān)業(yè)人員雙導(dǎo)師的模式推進(jìn)實(shí)踐課程

實(shí)踐類(lèi)課程由實(shí)踐基地安排和組織，高校專(zhuān)業(yè)教師不僅僅是任課教師，應(yīng)盡量安排每個(gè)教師負(fù)責(zé)固定的學(xué)生，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)的效果。作為輔助人員，溝通基地導(dǎo)師隨時(shí)掌握實(shí)習(xí)學(xué)生的情況并督促學(xué)生的順利實(shí)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)組織溝通，鍛煉了對(duì)外協(xié)作能力和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)效果有了更好的掌握，并通過(guò)整理實(shí)習(xí)的不足和經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)技術(shù)的完善與發(fā)展提供了很好的依據(jù)。

雙導(dǎo)師實(shí)務(wù)教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)大一統(tǒng)的形式化的教學(xué)指導(dǎo)模式。實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)篩選合適的案件、選擇合適的切入點(diǎn)帶學(xué)生“入案”，并指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)案件過(guò)程，完善其職業(yè)技能。高校教師作為導(dǎo)師是在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生遇到的職業(yè)難題，會(huì)同學(xué)生與實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師一起“會(huì)診”，提出合理的解決方案。雙導(dǎo)師實(shí)務(wù)教學(xué)模式是強(qiáng)化法學(xué)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的最有力措施，任課教師要提前和實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師溝通到位，對(duì)學(xué)生從精神到行動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。

（四）強(qiáng)化對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的廉潔素質(zhì)教育和法治教育

作為學(xué)法的學(xué)生，應(yīng)該比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更有法治意識(shí)、更有廉潔自律的能力。這種意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不能只靠學(xué)生自學(xué)，需要任課教師在平時(shí)的課堂上進(jìn)行相關(guān)的廉潔意識(shí)教育和法治意識(shí)教育，因?yàn)榉▽W(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論在哪一個(gè)和法律相關(guān)或無(wú)關(guān)的崗位，大部分都會(huì)面對(duì)一些無(wú)形的不正當(dāng)利益誘惑，這時(shí)如果沒(méi)有堅(jiān)定的廉潔意識(shí)和強(qiáng)烈的法治意識(shí)，涉貪或不正當(dāng)追求其他私人利益，即使專(zhuān)業(yè)技能再?gòu)?qiáng)，也不是一個(gè)合格的法律人。任課教師在職業(yè)專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)上述專(zhuān)業(yè)技能分層次學(xué)習(xí)，這是“硬技能”的培養(yǎng)，廉潔和法治教育同樣必不可少，這是“軟技能”的培養(yǎng)。廉政法治教育是對(duì)通用的“軟技能”的培養(yǎng)，在法學(xué)本科教育過(guò)程中應(yīng)該得到更強(qiáng)的應(yīng)用，“知法犯法”是更惡劣的違法犯罪行為，合理、健全的職業(yè)化教育，應(yīng)該更加重視以“健康人格”為目標(biāo)的廉潔性教育和法治化教育，這是對(duì)上述三點(diǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)手段的重要補(bǔ)充。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering， it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students’ subjective initiative， improve teachers’ comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction， construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation， establish a real and effective practical training base， try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student， so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.

第8篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制 高職院校 環(huán)保專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.028

Academic Tutorial System： A New Approach of Vocational

College Environmental Professional Development

LI Shaofeng[1]， SHA Miaomiao[2]， RAN Zhilin[3]， XIANG Huiqiang[3]

（[1]College of Architecture and Environmental Engineering， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055;

[2]Shenzhen Institute of Information Technology， School of Computer Sciences， Shenzhen， Guangdong 518172;

[3]Institute of Traffic and Environment， Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen， Guangdong 518172）

Abstract Train highly qualified personnel has been the primary task of vocational colleges， higher vocational college in environmental protection， the establishment of academic tutor system for full-time teachers involved in student management provides security mechanism; by strengthening students' participation in environmental associations， scientific research， internship training， guidance skills competition， research and other aspects of professional skills， enhance students 'professional identity， enhance students' professional core competitiveness， thus to explore a path for environmental professional training and development of vocational colleges.

Key words Academic Tutorial System; vocational college; environmental professional

轉(zhuǎn)型中的中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的改革也早已如火如荼地開(kāi)展或者深入進(jìn)行，高職教育領(lǐng)域自然無(wú)可避免。當(dāng)前，大學(xué)生個(gè)體特征多元化、發(fā)展理念多元化已成為共識(shí)，傳統(tǒng)的教育模式開(kāi)始遭受質(zhì)疑。對(duì)于高職教育來(lái)講，培養(yǎng)出下得去、用得上、留得住的技能型人才即為制造出合格甚至是優(yōu)秀的產(chǎn)品，而下得去、用得上、留得住這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即是核心競(jìng)爭(zhēng)力的形象表達(dá)，包括了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)道德等方面，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育任重而道遠(yuǎn)。

環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及到技術(shù)、自然、社會(huì)和管理等多學(xué)科多領(lǐng)域，是一門(mén)交叉性學(xué)科，它自身的知識(shí)體系非常繁雜，要想培養(yǎng)出高技能和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才，環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)還很艱巨。本研究旨在高職院校環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)中建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，為專(zhuān)任教師參與學(xué)生管理提供保障機(jī)制;通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與環(huán)保社團(tuán)、科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)技能的考證等方面的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，從而探索出一條適合高職院校環(huán)保專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑。

1 高職院校環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們的環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這使得國(guó)家和社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才需求越來(lái)越多。社會(huì)希望擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才任務(wù)的大學(xué)承擔(dān)起這一使命，充分運(yùn)用一切手段和載體發(fā)揮教師的作用，培養(yǎng)好從事環(huán)境保護(hù)的專(zhuān)門(mén)人才，為我們周?chē)谋趟{(lán)天做出貢獻(xiàn)。然而，我國(guó)高職院校環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)卻存在以下問(wèn)題：

1.1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件基礎(chǔ)滯后

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育的最大不同就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是校企共管的人才培養(yǎng)基地，是評(píng)估高等院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高職院校的辦學(xué)定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，實(shí)訓(xùn)基地是融合了學(xué)校―企業(yè)―科研單位的各自優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校傳授理論知識(shí)，在企業(yè)參與實(shí)際操作訓(xùn)練，在科研單位開(kāi)展研發(fā)產(chǎn)品，相較于本科院校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，達(dá)到“知行合一”的境界。然而我們看到目前的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)普遍存著理念滯后、經(jīng)費(fèi)不到位、功能單一和管理不到位等問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前70%的高職院校實(shí)訓(xùn)基地的管理采用的是分散管理，即誰(shuí)使用誰(shuí)管理的模式，這種分散性的管理雖然有利于理論與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，但往往會(huì)導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，難以做到資源共享，不利于管理的規(guī)范化。

1.2 學(xué)生管理工作與學(xué)生專(zhuān)業(yè)不能對(duì)接

高職院校輔導(dǎo)員承擔(dān)著大部分的學(xué)生管理工作，據(jù)筆者了解學(xué)生輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)大多為教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和思想政治教育等，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸時(shí)，輔導(dǎo)員也束手無(wú)策。而專(zhuān)業(yè)教師卻可以通過(guò)其深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的人生閱歷和企業(yè)經(jīng)歷，較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展正確引導(dǎo)，參與學(xué)生管理工作，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保社團(tuán)、科學(xué)研究項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽，考取專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)等工作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.3 教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

高職院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷高，但因大部分人都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)和工程一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法做到案例教學(xué)，在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)只能照本宣科，既不能用工程實(shí)例闡述原理，也不能用企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，造成授課內(nèi)容乏味。相當(dāng)一部分教師擁有各級(jí)科學(xué)研究課題，但只交給研究生完成，高職院校學(xué)生無(wú)法參與前沿的科學(xué)研究，這大大抑制了教師在科研過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多數(shù)高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備以購(gòu)置為主，教師無(wú)法參與，無(wú)法將自己的設(shè)計(jì)理念融入其中，實(shí)訓(xùn)基地使用過(guò)程中指導(dǎo)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)脫離市場(chǎng)實(shí)際，無(wú)法解決學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練中遇到了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還需要求助企業(yè)人士。

2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的涵義和具體內(nèi)容

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的報(bào)名情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成立專(zhuān)業(yè)考核小組，對(duì)報(bào)名的專(zhuān)業(yè)教師予以考核，選定和聘請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，利用業(yè)余時(shí)間，義務(wù)帶學(xué)生從事技能訓(xùn)練、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等;同時(shí)通過(guò)一對(duì)一或一對(duì)多指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。導(dǎo)師結(jié)合思想教育、技能比賽、第二課堂等工作和活動(dòng)，對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力?；顒?dòng)形式以教師和學(xué)生自愿為原則，以學(xué)生報(bào)名教師遴選的方式，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)5名以上的學(xué)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的具體內(nèi)容為：

（1）要求同學(xué)對(duì)自己大學(xué)三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體規(guī)劃。指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)社會(huì)需要、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)等確立自己大學(xué)期間努力的目標(biāo)。并根據(jù)確立的目標(biāo)，做好切實(shí)可行的生涯規(guī)劃。然后根據(jù)制定的規(guī)劃，及早準(zhǔn)備、付諸行動(dòng)，目的是確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開(kāi)辟事業(yè)打好基礎(chǔ)，提高素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，才有可能在將來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中把握住機(jī)會(huì)，獲得成功。

（2）對(duì)學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，將學(xué)生分為兩類(lèi)，一類(lèi)是準(zhǔn)備專(zhuān)插本或?qū)Ｉ镜膶W(xué)生，一類(lèi)是準(zhǔn)備畢業(yè)后馬上找工作的學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)升學(xué)的學(xué)生要求他們?cè)诖笠缓痛蠖仨殞W(xué)好基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，例如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)等，同時(shí)在大學(xué)期間必須通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試;對(duì)準(zhǔn)備找工作的學(xué)生，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)還要培養(yǎng)自己為人處事、待人接物等方面的能力，要求學(xué)生一定要考取專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，為以后找工作做好充分準(zhǔn)備。

（3）結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生們對(duì)某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍感到困難這一現(xiàn)象，傳授一些學(xué)習(xí)方法，同時(shí)鼓勵(lì)他們與高年級(jí)的同學(xué)多接觸多交流，從他們那里了解一些學(xué)習(xí)方法。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)教師的要求甚高，一方面要求教師與學(xué)生打成一片，師生關(guān)系融洽和諧，是學(xué)生的知心朋友，學(xué)生愿意聽(tīng)從和遵循教師的教導(dǎo)，教師也在對(duì)學(xué)生非常熟悉和了解的基礎(chǔ)上因材施教;另一方面要求教師要耐心、細(xì)心和有愛(ài)心，在課堂上，教師授課是針對(duì)大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度，不可能面面俱到。接受能力較弱的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)往往感到很吃力，不能夠及時(shí)吸收新知識(shí)。久而久之，他們因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度就可能出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)乃至不愿學(xué)習(xí)的情況。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師制一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生能夠及時(shí)理解所學(xué)知識(shí)，不會(huì)留下缺漏。

國(guó)內(nèi)部分高職院校對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了嘗試，如：揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)目前缺乏優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源與可參考運(yùn)行機(jī)制的瓶頸，定位于學(xué)分制、班建制基礎(chǔ)之上建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量，提升師資隊(duì)伍整體質(zhì)量。襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，從了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生;開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、行業(yè)介紹，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;不定期組織進(jìn)修和學(xué)習(xí)交流活動(dòng);重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng);配合任課教師開(kāi)展教學(xué)工作，增強(qiáng)課程教學(xué)效果等5個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師在班級(jí)中起到的作用進(jìn)行了嘗試。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以專(zhuān)業(yè)為單位，以校企合作為支撐，以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手，探索并實(shí)踐了高職院校“1+1+1”學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效。總體來(lái)講，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信、激發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等方面具有一定的優(yōu)勢(shì);通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在幾所兄弟職業(yè)院校的實(shí)施并取得的成績(jī)，可以看出，高職院校環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制還是可行的。

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施情況

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度要有制度保障，需要制定詳細(xì)的導(dǎo)師和學(xué)生的指責(zé)和義務(wù)，其中導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、社會(huì)公德教育和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)他們積極向上，杜絕不良行為，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，解決學(xué)生中存在的困難和問(wèn)題。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引入可以：指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本情況、未來(lái)發(fā)展的方向及社會(huì)需求，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的要求進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，培養(yǎng)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力;學(xué)業(yè)導(dǎo)師參與專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)校教師爭(zhēng)當(dāng)“三師”的熱情。教師和學(xué)生的關(guān)系從課堂向課后延伸，初步固化了新型師生關(guān)系，教師教書(shū)育人的目的性更加明顯，改變了以往大學(xué)教師上完課走人不怎么關(guān)心學(xué)生思想和學(xué)習(xí)的局面;學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和榜樣具體化了，學(xué)生不僅從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等方面得到了提高，也在做人、做事、做學(xué)問(wèn)等方面得到了及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)師生結(jié)對(duì)形成的良好風(fēng)氣，也（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第60頁(yè)）可以帶動(dòng)其他同學(xué)一起進(jìn)步。

第9篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

(一)更好地適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育對(duì)職教師資提出了更高要求

原有職教師資的“資格模型”已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育師資的新要求。現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求:①要求其掌握關(guān)于工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí);②教師不僅要傳授知識(shí),而且還要將其融入教學(xué)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專(zhuān)業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容。

(二)能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo),是以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程,是以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng),是以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問(wèn)題

1.職教師資現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來(lái)強(qiáng)調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng),其重點(diǎn)在“工程師”或“技師”這一“師”。而對(duì)如何培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法,引導(dǎo)教學(xué)改革,對(duì)“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如果缺乏適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,仍然不能取得較好的教學(xué)效果。

據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學(xué)校的師資主要來(lái)源和主要存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面:①普通中學(xué)的教師。這類(lèi)教師多來(lái)源于普通師范院校,對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術(shù)教育所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí),或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏更新,更談不上專(zhuān)業(yè)操作技能。②本專(zhuān)科院校的大學(xué)生。他們具備相應(yīng)的理論水平,但大部分職教專(zhuān)業(yè)師資來(lái)源于工科大學(xué),接受的是普通高校學(xué)術(shù)型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識(shí),即使是師范類(lèi)學(xué)院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專(zhuān)業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗(yàn)豐富,實(shí)踐技能強(qiáng),但缺乏教育理論知識(shí),對(duì)于教學(xué)中的基本技能如教學(xué)大綱的編制、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等不太熟練。這些問(wèn)題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。

2.職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國(guó)絕大部分高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院,都沒(méi)有為職教專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)設(shè)置“專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”課程,設(shè)置了該課程的學(xué)校除了極少工科專(zhuān)業(yè)有了教材外,都沒(méi)有統(tǒng)

一、成熟的教材,即使進(jìn)行了相關(guān)的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對(duì)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的了解,各學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)職教師資培養(yǎng)均設(shè)置了專(zhuān)業(yè)教學(xué)論課程,由于沒(méi)有統(tǒng)

一、成熟的教材,對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的研究和運(yùn)用都還處在起步、摸索和實(shí)踐階段,專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的師資由于以前都缺乏專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的教育,了解教育理論的不了解專(zhuān)業(yè)知識(shí),了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的又不了解教育理論,在教學(xué)中不能很好地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論有機(jī)地融合在一起。目前職教師資專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的教學(xué)主要來(lái)自于教師在實(shí)踐中的摸索,或是對(duì)其他教學(xué)方法的模仿,缺乏理論指導(dǎo),要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革更顯得力不從心。目前學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教學(xué)論的研究越來(lái)越重視,并且研究成果日漸豐富,專(zhuān)業(yè)教學(xué)論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)、層次的多樣性,不同專(zhuān)業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識(shí)特點(diǎn)和能力要求,需要有與其相對(duì)應(yīng)的具有各專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論,目前除了極少工科專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)論外,其它各個(gè)專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容

教師職業(yè)的前提條件是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),但對(duì)職教師資而言,專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也包括本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)論。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家,職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是作為大學(xué)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科而開(kāi)設(shè)的。德國(guó)職教師資教育專(zhuān)家Petersen認(rèn)為,教學(xué)論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學(xué),它研究如何在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)法草案。

(一)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)教學(xué)論在我國(guó)職業(yè)教育中是一門(mén)新興交叉學(xué)科,是職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是基于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或方向,關(guān)于教與學(xué)的理論與實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科,是教學(xué)論具體化的體現(xiàn),涉及單個(gè)或多個(gè)科目。專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的重點(diǎn)是基于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的原理或理論分析與解釋。專(zhuān)業(yè)教學(xué)論要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是在專(zhuān)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)對(duì)象合理確定本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,制定教學(xué)方案。

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué),是以其獨(dú)特的視野,構(gòu)建有別于普通教育或普通高等教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論體系,即職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中,專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與教育科學(xué)的紐帶,起到加強(qiáng)職業(yè)教育教師職業(yè)科學(xué)化的作用。

(二)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是在專(zhuān)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,從職業(yè)能力分析及開(kāi)發(fā)入手,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和制定教學(xué)方案的一門(mén)科學(xué)理論。專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析、教育過(guò)程分析。

1.職業(yè)發(fā)展分析。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域理論和實(shí)踐的發(fā)展必然會(huì)影響營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)發(fā)展過(guò)程,在每一個(gè)過(guò)程中都有其自身的特點(diǎn),由此對(duì)職業(yè)類(lèi)型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。要幫助學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領(lǐng)域中,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論、實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊(yùn)含的內(nèi)容、形式以及實(shí)際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域里未來(lái)的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎(chǔ)。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展過(guò)程中,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)過(guò)了生產(chǎn)型、銷(xiāo)售型、市場(chǎng)型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)具有不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn),由此形成的職業(yè)類(lèi)型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時(shí)代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷(xiāo),并不重視推銷(xiāo)活動(dòng),沒(méi)有專(zhuān)職的營(yíng)銷(xiāo)人員;在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)時(shí)代,以滿足消費(fèi)者需求為中心,營(yíng)銷(xiāo)是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,專(zhuān)職的營(yíng)銷(xiāo)人員應(yīng)運(yùn)而生;在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)高度開(kāi)放的時(shí)代,從某種程度上說(shuō),營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)可以說(shuō)是未來(lái)最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。

2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論以職業(yè)的發(fā)展分析相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是以該職業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向。通過(guò)職業(yè)的工作崗位和工作過(guò)程分析所需職業(yè)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)主要從事市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告策劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)管理、推銷(xiāo)服務(wù)和教學(xué)科研等工作,每一具體職業(yè)活動(dòng)工作有其相適應(yīng)的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力,如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的市場(chǎng)調(diào)研能力;方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。社會(huì)能力主要指處理社會(huì)關(guān)系、人際交流、勞動(dòng)組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動(dòng)中,它們是交織在一起、沒(méi)法分割的,它們不是三個(gè)具體的能力,而是三種類(lèi)型的能力,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析中,不能機(jī)械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析。課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的總和,概括了教學(xué)的內(nèi)容、安排、進(jìn)程、時(shí)限以及大綱和教材。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程是根據(jù)對(duì)職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學(xué)生獲得相應(yīng)從業(yè)能力的橋梁。其主要任務(wù)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要,并為學(xué)生的個(gè)性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營(yíng)銷(xiāo)工作的能力要求是不同的。分析所對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)把職業(yè)能力和工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)環(huán)境,追求工作過(guò)程的完整性而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識(shí)體系。

三、專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,同時(shí)也受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論必將隨著社會(huì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

1.職業(yè)教學(xué)論的社會(huì)化、國(guó)際化。隨著社會(huì)的發(fā)展,世界經(jīng)濟(jì)正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)朝著全球市場(chǎng)一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國(guó)際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢(shì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國(guó)際化。一方面,社會(huì)對(duì)人才就業(yè)實(shí)行資格認(rèn)證是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》保持一致;另一方面,人才的對(duì)外輸出也是職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向,職業(yè)教學(xué)論也需要與國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

2.職業(yè)教學(xué)論的個(gè)性化和差異化,包括以下幾個(gè)方面:

(1)個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化。隨著社會(huì)的發(fā)展,人的生活方式、生活風(fēng)格以及價(jià)值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。每個(gè)人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會(huì)狀況、健康狀況來(lái)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個(gè)性化的特點(diǎn)。

(2)社會(huì)需求的差異化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同,對(duì)人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會(huì)服務(wù),更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,加強(qiáng)行業(yè)性市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)、物流管理等等,專(zhuān)業(yè)教學(xué)論要體現(xiàn)出這一差異性。新晨

(3)學(xué)校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場(chǎng)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢(shì),人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場(chǎng)的要求和學(xué)校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的又有其學(xué)校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的建設(shè)需要體現(xiàn)出學(xué)校特色。

3.職業(yè)教學(xué)論的教學(xué)方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識(shí)化社會(huì)的到來(lái),知識(shí)的信息量不斷增加以及技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展和運(yùn)用,教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作式學(xué)習(xí)等。職業(yè)教育的教學(xué)形式必將越來(lái)越貼近職業(yè)實(shí)際和職業(yè)環(huán)境,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育必將朝開(kāi)放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學(xué)、生動(dòng)形象的案例實(shí)訓(xùn)、具體細(xì)致的社會(huì)實(shí)踐,將課堂無(wú)限擴(kuò)展,將知識(shí)融入實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生處理各種實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)與未來(lái)職業(yè)的最佳結(jié)合。

參考文獻(xiàn):