如何激發(fā)學生的思維能力精選(九篇)

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第1篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

關鍵詞：初中英語；素質教育；多元思維

毋庸置疑，初中英語學習是一個不斷發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的過程，在素質教育理念的推動下，初中英語教學中積極提高學生的多元思維能力成為最為主要的課題。在初中英語教學中教師占據了重要的地位，如何從學生學習特點以及學習習慣出發(fā)，潛移默化地激發(fā)學生的多元思維能力成為每一位英語教師需要考慮的問題。

一、多元思維的簡述

積極研究思維活動規(guī)律成為當前最為主要的任務與內容，思維所涉及的內容眾多，包括語言學、教育學、管理學等，是現代社會人類發(fā)展的主要推動力。從基本概念分析，多元思維也被人們稱為三維思維以及立體思維，該思維打破了傳統(tǒng)的觀念與模式，是從整體角度出發(fā)對問題加以分析，能夠將思維對象的外在全貌進行展示，從而更快地幫助人們解決問題。從基本屬性的分析，多元思維具有客觀性、前瞻性、多維度的特點，是從空間、時間等角度出發(fā)，對人們的生活有所改變。在新時期，積極樹立正確的多元思維，對構建社會主義現代化建設具有重要的作用與意義。

二、初中英語教學中多元思維培養(yǎng)策略

當前初中英語教學備受關注，初中英語教學中積極激發(fā)學生的多元思維也成為當前的關鍵因素，在素質教育理念下，如何激發(fā)學生的多元思維呢？需要做到以下幾點：

（一）進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維

因受幾千年傳統(tǒng)文化以及教學觀念的影響，我國教育者在面對教學時往往會呈現出特定的思維，其中在分析問題的時候僅僅從一個角度出發(fā)，缺乏創(chuàng)新思維以及能力。然而多元思維最為主要的特征便是靈活性、獨特性以及流暢性，所以初中英語教師需要清楚地認識到這一點，并且突破傳統(tǒng)的思維約束，從其他角度分析，不斷解決問題。另外，從另一個角度出發(fā)，在初中英語教學中，英語教師需要加強對學生的鼓勵，引а生從多個方向、多個角度出發(fā)，對學習內容加以分析，這樣一來才能獲得知識，才能發(fā)散思維。此外，初中英語教學內容，包括的解題、習作還有詞匯等，均需要從學生角度出發(fā)與分析，根據學生的學習情況針對性地制定發(fā)散性思維訓練計劃。舉例說明，在英語詞匯的學習中，初中階段學生需要掌握2000多個詞匯，但是因為受到國情以及學習環(huán)境的影響，學生在背誦、記錄單詞的時候往往存在難度，很多時候會出現學了新詞忘舊詞的現象。面對這種情況，初中英語教師需要從多元思維模式出發(fā)，可以將一個詞與另外其他的詞語進行關聯，從而收到事半功倍的效果。當然，在初中英語教學中，教師還可以讓學生仔細想想與哪些詞匯有關，并且第一時間段內找出，從而提高教學質量與水平。

（二）進一步提高學生的直覺思維以及邏輯性思維

在激發(fā)學生多元思維中，直覺思維以及邏輯思維占據了重要的地位，通常情況下，人們對事物的看法主要集中在直覺思維，甚至未經思考便會得出答案。在初中英語教學中教師需要積極提高學生的直覺思維，但是因為直覺思維存在缺陷，所以還需要采取邏輯思維進行整理與分析，實現對問題的分析、觀察、對比，正確處理好各方面的事項與問題。當然，在英語教學中需要實現邏輯思維以及直接思維的整合，不斷提高學生的創(chuàng)造性思維。其中在初中英語教學中語篇分析則可以不斷提高學生的直覺思維以及邏輯思維，要知道，初中教材中所選擇的課文均有邏輯關系，比如，議論文會包含論點、論據以及論證；記敘文則包括時間、地點、人物、故事等。所以英語教師需要在課程中讓學生對英語文章的主題、結構、銜接的方式有所了解，在掌握詞匯基本含義的同時，能夠通過語篇分析的方式鍛煉其直覺思維以及邏輯思維。

（三）進一步提高學生的批判性思維

批判可以讓人更好地處理問題，在初中英語教學中培養(yǎng)學生批判思維成為激發(fā)學生多元思維的關鍵因素，只有讓學生真正地識別真理、假象，那么才能進一步發(fā)散思維。在初中英語教學中需要實施批判性閱讀教學的方式，如此一來，學生能夠對作品的基本含義有所了解，并且還可以通過個人分析進行判斷，從課本中尋找出有用的消息發(fā)表自己的看法與建議。

（四）在小組合作中提高學生的思維能力

在初中英語教學中采取小組合作的模式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還會在一定程度上開拓學生的思維。通常情況下，英語教師將全班同學劃分為多個小組，并且按照相應的比例對學生進行劃分，在優(yōu)生的帶領下能夠提高學生的學習興趣，尤其在英語教師提出相關問題之后，可以經過學生的討論與分析，在思考與驗證中發(fā)散思維。根據筆者的調查分析，在初中英語教學中采取小組合作的方式，往往可以促進學生的思維開發(fā)，且教學效率也會有所提升。

在初中英語教學中激發(fā)學生的多元思維能力已經成為關鍵所在，也是素質教育的主要要求。在多元思維能力培養(yǎng)中，需要從多個角度出發(fā)，不斷融合其他的思維方式，提高學生成績以及學習水平。

參考文獻：

[1]白宇.淺議如何在中學英語教學中激發(fā)學生創(chuàng)新思維[J].黑龍江科技信息，2011（15）：159.

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第2篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

摘要：按照基礎教育改革的新要求，在高中生物教學中，除了實現知識目標，情感目標外，還要實現能力目標，實現學生的全面發(fā)展。本文就著重分析了高中生物課上的學生思維能力的培養(yǎng)途徑和方法，希望能得到一些收獲以改進生物教學。

關鍵詞：高中；生物教學；思維能力；培養(yǎng)

一、巧設教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

我們知道興趣是最好的老師，要想在高中生物課堂實現學生思維能力的培養(yǎng)，必須要求教師巧設教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習誘因和學習動機，吸引學生的學習興趣，只有如此才能在高中生物課堂提高學生思維興趣和動機。在新課導入時,生物教師可以設計有效的課程導入語言，使學生產生懸念，激起學生的求知欲望和學習興趣，打開他們的思維，這也決定著生物課程的成敗。這是教學能否成功的關鍵。如在講授生物知識有絲分裂時，生物教師可以這樣設計導入語言，細胞的數量是如何增加的?你們是否知道細胞的數量增多有其神重要的積極作用嘛？我們人類能進行相關的細胞分裂嘛？其結果和動植物一樣嗎？在生物課結束時，采用小結的方式來回顧課堂內容，這時生物教師就可以采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。

二、有效設疑，激發(fā)思維

在生物課堂，要想有效的培養(yǎng)學生的思維能力必須設置有效的具有針對性的問題。在具體的教學中，生物教師要根據學生的學情，做到實事求是，一切從實際出發(fā)，根據學生的思維能力，有意識的設疑問難，強化學生的思維。例如,在講完生物學知識“頂端優(yōu)勢”后,教師可以結合知識和學生的實際情況，問自己的學生:“我們在日常的生活中對一些果樹的修剪，對棉花適時的消掉頂子，會促進他們的成長，提高他們的質量，這是為什么呢？”這時候教師可以把學生分成若干小組進行有效的討論，小組成員之間在問題面前通力合作，采取合作式學習的策略，開展生物教學。然后學生進行回答，老師就行評析，總結答案，那就是根據我們所學的生物學知識，消除果樹和棉花的頂端發(fā)展優(yōu)勢，讓營養(yǎng)在他們生長流淌和分布，這樣就會促進他們的成長。接著教師可以乘勢追問:“是不是所有的動植物要獲得發(fā)展，都需要打頂呢？消除頂端優(yōu)勢，比如我們人類，我們常見的梧桐樹、松樹、白楊樹等等，如果打頂，會獲得發(fā)展嗎？這樣有意制造疑難問題,激發(fā)學生的思考,鍛煉學生的思維。

三、知識遷移，適當聯想

思維能力的培養(yǎng)是個有秩序的過程，其中常見的是學生有知識遷移的能力，利用已學過的舊知識來解決新問題，獲得新知識。所以，在高中生物教學過程中,一定要給學生足夠的空間和時間，讓學生展開想象和聯想，培養(yǎng)學生的思維能力。在生物教學中，可以采取縱向思維和橫向思維的方式來探本溯源，解決生物問題。如在講“基因對性狀的控制”時,引導學生觀察“蛋白質合成示意圖”和“中心法則”后,可向學生提出這樣一些問題:(1)生物的遺傳信息在哪里?(2)基因存在遺傳信息的原因有哪些？(3)遺傳信息如何從基因傳到蛋白質的?(4)在什么情況下,遺傳信息在傳遞過程中會出現差錯?其后果如何?在生物課堂上，像這樣的設問，層層推進，步步緊跟，就會激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的思維能力。

四、有效布置作業(yè)，進一步鍛煉學生的思維

我們知道，生物課堂上，大多是老師對知識點的傳授，即使有學生參與的成分，也不可能顧及到所有的學生，全方位的鍛煉學生，培養(yǎng)學生的思維能力。有效的作業(yè)布置，可以通過對問題的設疑和知識的檢驗來進一步鍛煉學生的思維。針對作業(yè)，老師要精簡布置，經典講解，做到每道題的布置都有一定的余念，讓學生經過自身的思考才能完成任務。同時，建議多布置一些開放性的題目，以激發(fā)學生的想象力和思維，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

第3篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

一、深化歷史知識教學

要想培養(yǎng)學生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學，因為只有學生對歷史知識的理解達到一定深度，才能夠為他們思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。因此，高中歷史教師在課堂教學的過程中需要注重歷史概念的教學，要能夠科學、準確地表達出歷史概念。這是因為歷史概念能夠反映歷史現象與歷史事件的最本質的特征，是對歷史現象與歷史事件的抽象與概括。只有學生準確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學生能力的培養(yǎng)相結合，因為知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的培養(yǎng)又可以促進學生對知識的獲取。

深化歷史知識教學，除了要注重歷史概念的教學外，高中歷史教師還應注重教材中知識的內在聯系，幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架，幫助和引導學生分析歷史事件、歷史現象之間的內在聯系。這樣，不但能夠促進學生思維能力的提高，還可以有效提高學生的思維水平。

二、激發(fā)學生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對于學生的學習來說，興趣是一種強烈而持久的動機，學生只有對歷史產生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學習熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學習歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發(fā)學生的歷史興趣對于學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實用性來激發(fā)學生的歷史興趣。學習歷史不但能夠借鑒成功的經驗與總結失敗的教訓，還能夠通過歷史與現實生活的結合，提高學生的閱歷，激發(fā)學生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養(yǎng)學生運用歷史思維分析社會熱點問題的習慣，引導學生從各個層次與角度分析歷史現象，激發(fā)學生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學中還需要采用豐富多樣的教學方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學生的歷史興趣。

三、培養(yǎng)學生良好的思維習慣

良好的思維習慣對于學生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對學生良好思維習慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學生良好的思維習慣。（1）高中歷史教師要指導學生學會閱讀教材。因為掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。歷史教師要指導學生閱讀提綱，幫助學生在閱讀過程中找出教材中的重點內容，同時還要引導學生去概括教材中的重點內容，從而培養(yǎng)學生的思維能力與總結能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。獨立思考習慣的養(yǎng)成對于學生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學生只有進行了獨立思考，才能充分調動思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學中要注重對學生進行誘導與啟發(fā)，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設情境組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極參與。這樣不但可以幫助學生解決問題，提高學生的認識，還可以在討論中有效培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

組織學生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導學生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

六、通過做練習題訓練學生的思維能力

第4篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

激發(fā)學生思維動機,理清學生思維脈絡,培養(yǎng)學生思維方法,是提高學生思維能力的重要方面。

一、 激發(fā)學生思維動機

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”,它是人們行為活動的內動力。因此,激發(fā)學生思維的動機,是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢?這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用,根據學生心理特點,教師有意識地挖掘教材中的知識因素,從學生自身生活需要出發(fā),使其明確知識的價值,從而產生思維的動機.例如:在教學“按比例分配”這一內容時,首先要使學生明確學習這一知識的目的:在平均分不合理的情況下,就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題:一個車間把生產200個零件的任務交給了張師傅和李師傅,完成任務后要把600元的加工費分給他們。結果張師傅加工了120個零件,李師傅加工了80個零件。這時把600元的加工費平均分給他們合理嗎?從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。

這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想,又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了,自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

可見,創(chuàng)設思維情境,激發(fā)學生的思維動機,是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。

二、 理清學生思維脈絡

認知心理學家指出:“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學中,對于每一個問題,既要考慮它原有的知識基礎,又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣,才能更好地激發(fā)學生思維,并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化,而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。

1. 引導學生抓住思維的起始點。數學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的,并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此,或從已有的經驗開始,或從舊知識引入,這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手,把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點,學生就會感到問題的解決無從下手,其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。

例如:在教學“按比例分配”這一內容時,從學生已有知識基礎―平均分入手,把握住平均分與按比例分配的關系,即把一個數量平均分就是按照1:1的比例進行分配,從而將學生的思維很自然地引入按比例分配,為學生掃清了認知上的障礙。

再如:解答按比例分配應用題時,從問題入手逐步深化認識,不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題,而且有利于使學生的思維沿著起點發(fā)展,培養(yǎng)其思維的流暢性。

第5篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

關鍵詞：思維能力；創(chuàng)設情境；獨立思考；語言表達

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0045-02

當今社會在飛速發(fā)展，與世界的融合也越來越密切，這就使高水平的英語人才成為大缺口，而作為高中英語教師更應該意識到這一問題的嚴重性，我們一定要培養(yǎng)出高素質、高水平的英語人才。要想培養(yǎng)高素質英語人才就一定要重視學生思維能力的發(fā)展，合理恰當的教學對思維的發(fā)展有著非常重要的作用。學生在學習過程中，都是通過思維去掌握語言的。如果一個高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內容，更不能很好地掌握語法的概念，在解答任何習題時也需要進行思維訓練，在實際生活中的英語口語交際訓練更需要靈活的思維作為支撐。這就意味著高中英語思維教學的優(yōu)劣直接關系到了教學質量水平。由此可見，思維能力的提升對高中英語的學習至關重要。那么，在高中英語教學中，如何提高學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、高中英語教師要善于創(chuàng)設情境，以此來提升學生的思維能力

善于創(chuàng)設情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過設置場景，提出問題，讓學生帶著疑問進入英語的思維訓練，去鉆研教材，理解內容，解答課后的習題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，就是一個培養(yǎng)學生思維能力的過程。在課程開始之初，教師可以先行設置場景，并提出問題，讓學生意識到提出問題的重要性。一切學問都起于疑。當學生積極地回答問題的時候，就是開發(fā)學生思維的絕好機會，然后經過全班學生的探究，找出解答問題的方法。當實行一段時間以后，教師可以鍛煉學生自己提出問題的能力。教師設置出一定的模擬場景，讓學生提出問題，對于提得好的學生要大加贊賞，對于提出問題一般的學生可以引導其增強問題的難度。然后，再引導學生對提出的問題進行討論探究，再總結出問題的正確答案。尤其是對于高中英語課本中的一些會話練習，最適合開發(fā)學生的思維訓練，還可以再加上一定的創(chuàng)新。

二、高中教師要大力激發(fā)學生的求知欲，增強其主動自覺思考問題的習慣

有一部分高中生認為學習英語就是死記硬背，把單詞背過、把慣用短語背過，把課文背過就萬事大吉了。其實不然，這種想法是非常片面的。英語是一門語言，重在運用，而在運用的過程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點表達清楚，讓別人首先聽明白，然后就是怎樣讓聽的人更好地回答我的問題。做課后練習題，同樣需要根據場景去思考問題的答案，由此可見，思維是發(fā)展的首要條件，我們一定要在教學的過程中激發(fā)學生的思維。有了思考，有了探索，自然會產生強烈的求知欲，其尋找問題答案的自覺性也就會被激發(fā)起來。一個既不愿意動腦思考問題，也不喜歡積極去探究問題答案的學生是很難學好英語的。比如，教師在講時態(tài)問題時，這是高中英語語法重要的組成部分。過去分詞的構成形式有規(guī)則的，也有一部分是不規(guī)則的，需要學生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規(guī)則過去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們去積極地思考，對規(guī)則的過去分詞進行分類比較。如總結出一些固定樣式，如像中文中的構詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導學生按照這種思路去主動地給過去分詞分類，對比著來記憶，效果一定比死記硬背要好得多。

這就是因為思維在其中起了很重要的作用。人們都說，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發(fā)學生的好奇心。對于一門外語，學生本來就有一定的好奇心，只要加以正確引導，一定會燃起學生求知的熱情。教師可以從英語的應用特點、文化背景、交際習慣等方面作出激趣引導，必要時，也可以與母語進行對比分析，增強學生的思維能力。高中英語教師激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，學生就會自覺地開動腦盤去思考問題，使其思維得到進一步地發(fā)展，所以，在英語課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學生思維的激發(fā)點，啟發(fā)學生積極去探索。只有這樣，學生學習英語的興趣被激發(fā)起來了，思維被打開了，求知欲也被發(fā)掘了出來，教學效要自然會非常好。

三、高中英語教師一定要培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣

教師要發(fā)掘學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。著名心理學家布魯納的非常重視人的主動性。主動性的激發(fā)，獨立思考習慣的形成，對一個學生來說非常重要。面對一個現象，學生自己提出問題，并思考其形成過程，再運用已學會的知識加以解決，這就會大大提高其思維能力，增強其學習的主動性。但是現在陳舊的教學模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學生被動地聽記，一切知識就來源于背誦。這是一個非常大的誤區(qū)，也會影響學習能力的提升。

四、高中英語教師要鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達水平

第6篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

關鍵詞： 學習動機 學習環(huán)境 適時點撥 思維發(fā)展

小學數學教學從低年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。小學數學教學的思維訓練，應根據學生的思維特點，結合教學內容把思維訓練貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡，是提高學生思維能力的重要方法。

一、激發(fā)學生學習動機，促進學生思維發(fā)展

由于數學知識具有抽象性的特點，而小學生的思維是直觀多于形象，因此教師要激發(fā)學生思維，采用動手操作，幫助學生借助直觀建立表象從而形成概念，通過有效操作，促進學生多種感官參與活動。例如在教學蘇教版五年級下冊《分數的意義及真分數和假分數》一課時，重點就是引導學生把多個物體看做單位“1”，通過平均分得出不同的分數，這是對原有分數的拓展和擴充，是在教師引導下學生的探索與創(chuàng)造活動，在操作中體現了活動、主動、開放的有機融合，在活動中放手讓學生自己做，圍繞重點開展自主學習。

激發(fā)學生思維的動機是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。如何激發(fā)學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如：在教學根據實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數的應用題時，先出示題目：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學生讀題，分析解題思路。當學生回答出求需要準備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學生獨立計算出結果。學生算出結果為6.25后，我問學生：“按‘四舍無入’法我們準備6個瓶子可以嗎？”學生回答：“不可以?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學生都知道需要再準備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準備7個瓶子才行。最后讓學生驗證自己的猜想，老師告訴學生：這種根據實際情況取近似數的方法叫“進一法”。隨后用同樣的方法教學了“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握。這樣就引發(fā)了學生探求新知的思維動機。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)出來，自然會全身心地投入到教學活動中?？梢?，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)造自主學習環(huán)境，促進學生思維發(fā)展

在教師的引導下，創(chuàng)造環(huán)境讓學生自己通過獨立思考，動手實踐，合作交流，經歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓學生在足夠的時間和空間中主動和富有個性地學習。從而順理成章，水到渠成地解決問題，有效促進學生思維的發(fā)展。

認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！痹诮虒W中，對于每一個問題，既要考慮學生原有的知識基礎，又要考慮學生的知識內容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化。

三、從舊知識引入，促進學生思維發(fā)展

以學生已有的認知水平為基礎，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學知識，并鼓勵學生獨立思考，探究新知，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入到學生的直接體驗中。

數學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。例如：在教學蘇教版五年級連除應用題時，首先將連除應用題拆分成兩道與生活有關的除法應用題，讓學生分析數量關系，并列式計算。再出示連除應用題，讓學生通過讀題、理解題意、分析數量關系，明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產奶多少千克嗎？”學生回答：“不能?！蔽医又釂枺骸凹热贿@道題不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么？”然后讓學生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)思維的流暢性。當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

四、教師適時點撥，促進學生思維發(fā)展

學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點。教師應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。抓住轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。另外設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用。學生的思維能力與計算方法、解題方法一樣，也必須通過練習才能形成。思維與解題過程是密切聯系的，培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是解題練習。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時我經常根據班里具體情況及培養(yǎng)目標針對性地設計一些練習題。通過練習，學生的思維能力能得到進一步提高。

第7篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

【關鍵詞】 中學英語 教育 創(chuàng)新思維 能力 培養(yǎng)

引言

創(chuàng)新是一個民族得以發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新同樣是一個民族不斷發(fā)展的靈魂。如果一個民族創(chuàng)新能力發(fā)展不好的話，就很難擺脫技術落后的弊端，很難發(fā)展出一向優(yōu)秀的技術。因此，一個沒有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界的叢林之中。民族是這樣，中學生的教育也是這樣。要求廣大的教育工作者逐漸的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不要只是拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教育中。在英語的教學中如何運用創(chuàng)新型的思維教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？根據以往許多教師的經驗，可以從以下的幾個方面入手。

1. 激發(fā)學生的興趣

人們常說：“興趣是最好的教師”，因此，在進行教育的過程中也要抓住這句話的內涵來進行教育，中國學生對于英語的學習往往有一定的難度，因此，在進行教育的過程中，教師首先要讓學生體會到學習英語的樂趣，可以經常地開展一些英語趣味游戲，形式多種多樣的英語課堂活動等，例如：唱英語歌、背誦英語文章或是開展英語對話等，都可以在很大的程度上激發(fā)學生的學習興趣。

通過中學英語教師長期的觀察與總結中，可以看出，在中學英語教學的課堂中，學生往往是處于被動的地位，并且教師與學生的交往不夠暢通，學生在課堂上發(fā)言不積極、不活躍，并且英語語言說得很不流利。有一些學生就是害怕自己說的英語不好聽，怕遭到學生或是教師的嘲笑，因此往往在上英語課的時候或是在課下的時候，都不敢練習英語，最終就是導致英語的學習越來越差。對于英語的學習，不同的學生有不同的學習方法也遇到了不同的問題，因此，教師要針對不學生生所遇到的問題進行講解，鼓勵學生積極的用英語發(fā)言，并且教師與學生的交流也盡量的使用英語，為學生營造一種良好的學習氛圍。只有這樣，學生在學習的過程中，才會以一種飽滿、激情、振奮的情懷來學習英語，并將自己的熱情寄情在英語的學習中，激發(fā)學生的思維積極性，從而提高學生的學習效率，提高英語的學習質量。

2. 多樣化的教學素材

學習交往理論認為，學習是需要交流的，并且只有在不斷地與多人進行交流，或是進行多種形式的學習的過程中，才能不斷的激發(fā)學生的思維。中學英語教學雖然已經進入到了一種繁忙的學習氛圍中，但是，對于教師來說，最好能夠為學生提供大量的學習素材，提供大量的學習信息。讓學生在學習的過程中，分小組進行討論，鼓勵學生大膽的創(chuàng)新、大膽的質疑，在學習教材中的內容的時候，既要重視與教材，又要能夠不收教材的束縛，發(fā)散自己的思維。

3. 鼓勵創(chuàng)新思維

中學是學習的最佳黃金階段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力a的最佳階段，因此，教師要找對教育的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。即使是中學的學生，在學習的過程中也希望受到教師的鼓勵。因此，在進行英語創(chuàng)新思維教學的過程中，教師要積極的鼓勵學生。在教學的課堂上，教師對于學生的鼓勵，將是對于學生最好的認可。學生只有處于一種十分放松的學習氛圍中，才能不斷的激發(fā)自己的思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學生與教師共同的責任，在英語學習的過程中，教師應當充當的是導演的角色，挖掘不學生生的不同天賦，并看到不學生生所面臨的不同的問題，只有這樣結合學生學習的實際情況，才能讓學生在一種尊重、理解、鼓勵的氛圍中成長，學生才會勇于思考，創(chuàng)新思維能力才能得到升華。

4. 結束語

總之，創(chuàng)新是時代的一種要求，只有不斷的進行創(chuàng)新時代才能不斷的進步，因此，在對英語的學習上，學生也要不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維能力。在中學對于中學生英語教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式是多種多樣的。只要在時間的過程中，不斷地摸索、完善，將學生作為學習的主體，教師在教導學生學習的過程中，起到一種監(jiān)督、督促、鼓勵、照顧等的作用，就能夠為學生營造一種良好的學習氛圍，讓學生積極主動地投身到學習中，就能夠不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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[1] 許雅靜. 淺談中學英語教育中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J]. 科技信息， 2011（35）.

[2] 羅曦. 從高級英語課堂所獲關于改進我國中學英語教育方法之啟示[J].青年文學家， 2012（18）.

第8篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

初中教育地理教學思維能力培養(yǎng)策略思維能力是智力的核心，其發(fā)展程度是學生智力高低的重要標志。無論是哪一科的教學都要以學生的思維培養(yǎng)為重心，只是從分數和知識的角度去教學那就是失去了教育的根本，教育使學生得以培養(yǎng)就是從能力的角度進行培養(yǎng)，就是提高學生的各種能力的問題，而思維能力是所有能力的基礎和關鍵，重視思維能力的發(fā)展是教學的重中之重。作為地理教學，不僅是傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用地理思維方法分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生對地理的思維能力，只有使學生的思維能力得到提高，才能談得上提高地理成績、優(yōu)化地理教學了，它是中學地理教學的核心任務和終極目標，也是學生未來發(fā)展和國家培養(yǎng)綜合性與創(chuàng)新型人才的需要。教師可通過多種途徑訓練和發(fā)展學生的地理思維能力。下面就結合自己的教學實踐談談這一問題。

一、發(fā)展學生的形象思維能力

形象思維能力是地理學習的基本能力之一，形象思維能力的增強，不僅有助于提高地理的學習，還會帶動其他能力的發(fā)展提高。初中地理有著豐富的形象思維素材，在地理教學中培養(yǎng)形象思形象思維的特征是用形象實物來思維，而形象實物的最主要特征是直觀性和具體性。如果我們很好的利用這些形象實物教學內容，就可能很好地激發(fā)學生學習興趣，提高學生的理解能力，使教與學相一致，使學生思維與教師思維相一致。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養(yǎng)學習地理的興趣。我們在教學中可以引導學生去通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。教師在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，全面而詳細地培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識。地理教師要在講課中，提供給學生的地理形象內容，比如通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等，表現具體可觀的地理形象，還可以用生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境，也可以用簡潔的線條符號和地理示意圖形，附加少量的說明文字，表達一定的地理知識內容，它們都是教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、以激趣誘發(fā)思維意識

俗話說興趣是最好的老師。興趣不僅讓學生對知識的不同屬性進行分化，還能達到形成新知識的目的，激發(fā)學生對事物的認識興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和動手能力。學生對事物有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地投入學習創(chuàng)造之中，不斷嘗試新的探索。所以，我們要給學生創(chuàng)設有利于發(fā)展思維能力的條件、情境和場所，時刻注意對學生進行學習地理興趣的培養(yǎng)，多給他們自由思維空間，使學生能夠去大膽地想象和聯想。通過激發(fā)學生的思維積極性和主動性達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。正像蘇霍姆林斯基所說的那樣“如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而對不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！保浞旨ぐl(fā)學生的興趣和求知欲望是極為重要的。我們可以利用導語激發(fā)學生的學習情趣，常用一些趣引法、設疑法、演示法、多媒體CAI等引入新課，創(chuàng)設與課堂內容相一致的學生喜聞樂見的生動活潑的教學氛圍，以激發(fā)學生對學習內容的興趣和探索欲望。培養(yǎng)思維能力，還要利用質疑激發(fā)，“善問”是教師激發(fā)和深化學生思維，完成教學目標的手段。在教學中教師要巧妙且富有啟發(fā)性，做到高而可攀，循序漸進，步步深入，有利于知識的聯系與遷移。就地理課而言，每一節(jié)課都有重點和難點，而重點和難點的解決是一節(jié)課最精彩、最重要的環(huán)節(jié)。為此在教學中，我根據教材所提供的信息，結合學生的認知水平，將重點和難點創(chuàng)設出導向正確，難度適宜的若干“疑和難”，為開啟學生的思維創(chuàng)造必要的條件。促使學生質疑、解疑能力的發(fā)展，給思維以最豐富的啟迪。

三、注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

第9篇：如何激發(fā)學生的思維能力范文

【關鍵詞】英語教學 創(chuàng)新思維能力

一、引言

近幾年來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就已經在教育界引起了廣泛的關注。作為一名大學英語教師更應意識到當前在英語教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，愛因斯坦曾經說過，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！币驗樵趯W習英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學習英語的效果有直接關系，而大學英語課堂教學是學生學習英語的主渠道，尤其是在實行素質教育的大潮中，合理的教學對思維的發(fā)展有著要的作用，所以在大學英語教學中發(fā)展學生的思維能力是十分重要的。那如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

二、提高大學生創(chuàng)新思維能力的策略

1.設疑引趣，激發(fā)學生好奇心，求知欲，培養(yǎng)思維力。質疑可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。善于激疑能引起學生的好奇心、興趣，及學生的積極思維，是學生保持不斷學習探究的動力因素之一。在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇心之火。課堂上教師通過各種途徑手段去激發(fā)學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，其思維得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學上，教師應多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，利用現學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在英語教學中，可根據教學內容，創(chuàng)設合適，靈活性較大的思考題，鼓勵他們自由聯想，發(fā)散思維。老師如何設疑引趣呢？如：通過一些圖片，短片，講故事，做游戲來引發(fā)學生的興趣，提出一些討論性、思考性問題?？梢栽O置些問題，“What can you see in the picture？”，“What’s happening in the story？”，“Can you guess what the end is？”等。老師還可以多角度，多方位地設計各種思考題，要求學生就問題盡可能地提出多種設想和解答，使學生的個體思維得到充分發(fā)展。

2.更新教學理念，開發(fā)創(chuàng)新思維。新時代教育改革要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要實現課堂教學的創(chuàng)新教育。教師就要從改革教學方法入手，英語知識涉及面很廣，教學內容豐富多彩，善于啟發(fā)學生、激發(fā)學生思考，進行發(fā)散思維。在不同的教學環(huán)節(jié)中，注意點面結合，即words―sentences―passages。教師生動形象的教學方式對調動學生的學習興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。因此老師須精心設置學案，備好每一節(jié)課，包括備學生，備課本，備教案。有時教師在課堂上展開共同學習研究活動，在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。

3.改革教學方法，因材施教。在教學中，教師應合理運用，因材施教，根據學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。在操練過程中，教師可設計一些有效的訓練方法，如給出話題，關鍵詞，短語，讓學生展開思維進行復述，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識，開發(fā)其創(chuàng)造性思維?？梢赃M行發(fā)揮性演講、辯論等形式去進行分析、概括、推理，總結全文大意。如上演英文小品或把課文故事編成戲劇在課堂上演繹出來等，這不僅鞏固了所學的知識，培養(yǎng)了學生的交際能力和表現能力，還激發(fā)了學生的興趣和好奇心，有利于學生思維的擴展。如有一個單元主題是安徒生童話《綠野仙蹤》的一個片段，課堂上設計讓學生自編自導，學生的積極性很高，場面熱烈，笑聲滿堂，充分表現了他們的語言才能和思維想象能力。

4.進行積極評價，創(chuàng)設良好氛圍，鼓勵創(chuàng)新思維。輕松、愉快、民主、和諧的學習氛圍和環(huán)境使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維會更活躍。因此，課堂教學應創(chuàng)設自由、和諧的情境氛圍，注意在教學中發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性和創(chuàng)新思維。如：鼓勵性評價。當學生提出不同的意見和看法，老師要積極迎合，予以積極的評價。課堂上，教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的回應，使他們勇于表達。對于犯錯的同學，不要馬上說：“NO，you are wrong.”，而是說：“Good，but…”或“Really？Are you sure？”。對作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊標注示意學生再考慮考慮。尊重學生的個性差異。教師應依學生的個別差異作彈性要求。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心。接納學生的錯誤，允許學生犯錯，讓學生形成不怕錯誤，敢于求異的心理。教師只有以信任鼓勵的態(tài)度肯定學生，尊重，理解，寬容地對待學生，給予積極性的評價，創(chuàng)設輕松、愉悅的教學環(huán)境，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

三、Y語

總之，如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學活書本，從而使學生變得更靈活、更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：