護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試； 兒科護(hù)理； 知識(shí)點(diǎn)

中圖分類號(hào) R473.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）18-0154-02

由于護(hù)士資格考試新大綱的變化，病例分析題占80%，會(huì)從多角度來(lái)考查疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、護(hù)理要點(diǎn)、健康教育以及法律法規(guī)、倫理道德、人際溝通等內(nèi)容，所以在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高應(yīng)試能力，并突出專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。近年筆者所在學(xué)校在兒科護(hù)理教學(xué)中針對(duì)課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，具體措施如下。

1 課程內(nèi)容的整合

根據(jù)新護(hù)士資格考試大綱的要求，以大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及歷年護(hù)士資格考試中高頻出現(xiàn)的考點(diǎn)作為兒科護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，減少或刪除與護(hù)士資格考試聯(lián)系較少的內(nèi)容。并且將教材中前后重復(fù)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，比如筆者所在學(xué)校使用的是由人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，供護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)使用的《兒科護(hù)理學(xué)》第2版[1]。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要將第一章緒論中的第四節(jié)小兒年齡分期及各期特點(diǎn)與第四章兒童保健和疾病預(yù)防中的第一節(jié)不同年齡期小兒的保健特點(diǎn)進(jìn)行整合，講完小兒各年齡期的特點(diǎn)后立即根據(jù)這些特點(diǎn)提出各期的保健原則和措施，這樣可加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)前后相關(guān)知識(shí)的連貫；將第九章消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理中的第三節(jié)小兒腹瀉與第五章住院患兒的護(hù)理中的第五節(jié)小兒液體療法進(jìn)行整合，這樣在講到小兒腹瀉的對(duì)癥治療時(shí)根據(jù)如何糾正重型腹瀉的水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂立即講解小兒液體療法，這樣使同學(xué)們可將抽象的液體療法的有關(guān)知識(shí)立即應(yīng)用到小兒腹瀉的具體病例中，從而調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，并且也加深了對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解；將第十章呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理的第四節(jié)肺炎與第十一章急癥患兒的護(hù)理的第四節(jié)充血性心力衰竭進(jìn)行整合，這樣在講到重癥肺炎合并心力衰竭的臨床表現(xiàn)、診斷和急救治療和護(hù)理措施時(shí)就可前后聯(lián)系起來(lái)，這樣就可將有關(guān)心力衰竭的急救要點(diǎn)和護(hù)理措施及時(shí)應(yīng)用到肺炎合并心力衰竭的具體病例中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解；將第十四章神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理中的第二節(jié)化膿性腦膜炎、第三節(jié)病毒性腦膜炎、第十六章結(jié)核病患兒的護(hù)理中的第四節(jié)結(jié)核性腦膜炎與第十七章急癥患兒的護(hù)理的第二節(jié)急性顱內(nèi)高壓進(jìn)行整合，這樣不僅可以通過(guò)一張表格將上述三種腦膜炎進(jìn)行很好的比較和鑒別，同時(shí)也可將三種腦膜炎的共同特點(diǎn)即顱內(nèi)高壓的急救護(hù)理措施講解得更加完整和透徹。通過(guò)以上前后相關(guān)知識(shí)的整合，不僅避免了有些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解從而節(jié)約了有限的課堂時(shí)間，而且將前后相關(guān)知識(shí)串起來(lái)講解可以加深同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，在兒科護(hù)理教學(xué)中起到了事半功倍的效果[3]。

2 教學(xué)方法的改革

目前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差，且這些學(xué)生性格大多活潑好動(dòng)，對(duì)平鋪直敘的傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，而對(duì)要求自己動(dòng)手的實(shí)踐教學(xué)的熱情卻很高，基于這些特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校在兒科護(hù)理的理論教學(xué)中進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。在中后期涉及到各系統(tǒng)疾病的護(hù)理的講解時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方法，全部采用案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，并且將護(hù)士資格考試的重要知識(shí)點(diǎn)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體措施如下。

課前，教師將一個(gè)根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容而精心選擇的臨床典型病例布置給學(xué)生，并且根據(jù)該病例特點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題，注意提出的問(wèn)題一定要有的放矢，這些問(wèn)題一定是針對(duì)護(hù)士資格考試新大綱的重點(diǎn)內(nèi)容以及歷年護(hù)士資格考試出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)而提出來(lái)，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)先去自學(xué)教材及一些教學(xué)輔導(dǎo)材料的相關(guān)內(nèi)容，盡量找出這些問(wèn)題的答案。比如講到小兒肺炎時(shí)，就在課前給同學(xué)布置一個(gè)重癥肺炎合并心力衰竭的一個(gè)典型病例，然后提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）該患兒的初步臨床診斷是什么？診斷的依據(jù)是什么？（2）該患兒當(dāng)前存在的主要的護(hù)理問(wèn)題是什么？（3）應(yīng)當(dāng)采取哪些護(hù)理措施來(lái)解決當(dāng)前存在的護(hù)理問(wèn)題？（4）在配合醫(yī)生用藥方面應(yīng)注意什么問(wèn)題？（5）是否需要吸氧？如果需要選擇那種吸氧方式？吸氧時(shí)注意什么問(wèn)題？（6）如何保持該患兒的呼吸道通暢？（7）針對(duì)該患兒應(yīng)進(jìn)行的最重要的健康教育是什么？等等。這些問(wèn)題都是歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的高頻考點(diǎn)。并且每次上課前都將全班分為四大組，讓各組組長(zhǎng)組織大家課前查找相關(guān)資料或者相互討論盡量找出問(wèn)題的答案，并且選派幾個(gè)同學(xué)代表小組做好課堂上角色扮演的準(zhǔn)備。

課堂上，老師準(zhǔn)備好病床、嬰兒模型、聽診器、體溫計(jì)等用具，將講臺(tái)前設(shè)置成一個(gè)仿真模擬病房，然后讓四個(gè)小組的代表分別上臺(tái)根據(jù)該病例進(jìn)行角色扮演，一個(gè)同學(xué)扮演家長(zhǎng)懷抱嬰兒模型，一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士，護(hù)士首先進(jìn)行健康史的收集，然后進(jìn)行身體狀況的檢查，最后提出該患兒存在的護(hù)理問(wèn)題是什么，再根據(jù)這些護(hù)理問(wèn)題提出主要的護(hù)理措施有哪些，并給患者家屬做健康宣教等。課堂上老師就是一個(gè)引導(dǎo)者和記錄者，學(xué)生如果某個(gè)地方出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象教師就可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，并且記錄下四組同學(xué)在角色扮演中的表現(xiàn)：好的地方以及不足之處，以便課后總結(jié)時(shí)用。角色扮演后再次請(qǐng)出每組的代表來(lái)回答老師事先針對(duì)該病例所提出的各種問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的表演及回答問(wèn)題的情況給每組同學(xué)打分并評(píng)出優(yōu)勝組。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，課堂上的角色扮演培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，而病例分析培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，極大地提高了學(xué)生的臨床思維能力，為他們今后的實(shí)習(xí)和工作打下了良好基礎(chǔ)[4]。

課后教師還應(yīng)做總結(jié)性發(fā)言，指出各組學(xué)生在角色扮演和病例分析中存在的問(wèn)題，指出好的地方以及不足之處。最后教師再結(jié)合護(hù)士資格考試大綱要求并結(jié)合教材中本章節(jié)的內(nèi)容將一些重要的知識(shí)點(diǎn)快速地串講一遍，并且要求同學(xué)用紅筆將這些知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)，以便今后考試復(fù)習(xí)時(shí)容易抓住重點(diǎn)。課后還應(yīng)將這些重要知識(shí)點(diǎn)涉及到有關(guān)A1、A2、A3、A4型選擇題讓同學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)筆記》（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試同步輔導(dǎo)叢書）中勾畫下來(lái)，課后作為本節(jié)課的作業(yè)去完成，各小組組長(zhǎng)還應(yīng)不定期抽查學(xué)生完成作業(yè)的情況。最后布置下節(jié)課所需要的病例讓同學(xué)去預(yù)習(xí)和查找資料[5]。

上述教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，首先是要上網(wǎng)或者深入到臨床第一線搜集大量的臨床典型病例，并且要選擇和編寫出適合學(xué)生接受能力和能突出教材重點(diǎn)內(nèi)容一些典型病案，這些病案應(yīng)難易適中[6]。其次針對(duì)病案提出的問(wèn)題一定要參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的新大綱和歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)，所以教師一定要熟悉新大綱的要求和經(jīng)常查閱資料分析歷年護(hù)士資格考試的考試題目；最后教師還應(yīng)善于從多方面、多角度歸納總結(jié)考試的知識(shí)點(diǎn)，一定要做到精確、簡(jiǎn)練、細(xì)致、透徹以便于學(xué)生牢記[7]。比如講到先天性心臟病時(shí)，應(yīng)總結(jié)出先天性心臟病的最安全有效的診斷方法是超聲心動(dòng)圖；出現(xiàn)特異性紫紺的患者應(yīng)考慮動(dòng)脈導(dǎo)管未閉；青紫型先天性心臟病最常見(jiàn)的并發(fā)癥是腦血栓；法洛四聯(lián)癥的胸部正位X線片顯示心臟呈“靴型”；法洛四聯(lián)癥出現(xiàn)腦缺氧發(fā)作時(shí)最應(yīng)采用的是膝胸臥位等，這些知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)出現(xiàn)在考試中，所以在教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)化。

當(dāng)然因課堂時(shí)間有限，在課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理地安排好時(shí)間去完成角色扮演和病例的分析是保證該教學(xué)方法順利實(shí)施的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用來(lái)輔助教學(xué)可起到事半功倍的效果，教學(xué)中一些抽象的知識(shí)點(diǎn)利用多媒體再現(xiàn)可以形象、直觀、生動(dòng)，如可以利用多媒體播放典型案例視頻，可以極大地提高學(xué)生對(duì)病例討論的興趣[8]。講到先天性心臟病時(shí)用語(yǔ)言無(wú)法描述的心臟雜音；講到新生兒黃疸時(shí)小兒出現(xiàn)的皮膚黏膜黃疸；講到缺鐵性貧血小兒出現(xiàn)的面色蒼白；講到佝僂病的典型骨骼改變等，都可以通過(guò)多媒體形象生動(dòng)地展示出來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)感受，也彌補(bǔ)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生兒科臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)有限，臨床患者接觸較少的不足，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

過(guò)去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)都是根據(jù)期末考試的成績(jī)來(lái)定。而兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在筆者要求理論考試占總評(píng)成績(jī)的80%，而兒科常用護(hù)理技術(shù)的操作考核占20%，這樣就迫使學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常要去實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)兒科護(hù)理操作的訓(xùn)練，為今后順利開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。而理論考試中期末考試只能占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。而平時(shí)每個(gè)月都實(shí)行一次月考，幾次月考的平均成績(jī)就是該學(xué)生的主要平時(shí)成績(jī)，另外平時(shí)成績(jī)還要參考課堂上是否積極參與角色扮演和病例分析，是否積極回答老師提出的問(wèn)題等，此外要求無(wú)論月考還是期末考試的題型全部按護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的題型來(lái)出，即A1型選擇題占20%，A2型選擇題占60%，A3/A4型選擇題占20%。并且所有考題都緊密結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容和歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)來(lái)出題，為學(xué)生今后順利通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，近年筆者所在學(xué)校在兒科護(hù)理教學(xué)中通過(guò)課程內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，并且教師注重將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而極大地提高了筆者所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)

[1]金梅，李若瓊.護(hù)士執(zhí)業(yè)考試知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的滲透[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：91-92.

[2]葉春香.兒科護(hù)理[M].第2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：1-5.

[3]黃麗華.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試前內(nèi)科護(hù)理學(xué)輔導(dǎo)的體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（14）：93.

[4]范生泉.病理學(xué)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，19（11）：77-78.

[5]張梅珍.兒科護(hù)理學(xué)筆記[M].第2版.北京：科學(xué)出版社，2011：11.

[6]陳選朝.論病案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)藝術(shù)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21（1）：103-104.

[7]趙麗榮.護(hù)士執(zhí)業(yè)考試知識(shí)點(diǎn)在健康評(píng)估課程中的滲透[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（6）：55-56.

第2篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理 教學(xué)方法 健康評(píng)估

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879(2012)06-0211-02

《健康評(píng)估》是培養(yǎng)護(hù)生現(xiàn)代整體護(hù)理理念的一門重要課程，是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理臨床思維能力有著不可或缺的作用?！督】翟u(píng)估》課程設(shè)置在臨床護(hù)理專業(yè)課之前，護(hù)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)普遍感到比較抽象，知識(shí)點(diǎn)多，掌握起來(lái)有一定難度，學(xué)習(xí)以死記硬背為主，部分護(hù)生甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，對(duì)后續(xù)護(hù)理臨床課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我院內(nèi)科護(hù)理教研室對(duì)本門課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，采取多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)中做、做中學(xué)的良好氛圍，取得了較好的教學(xué)效果。

1 多媒體教學(xué)結(jié)合板書教學(xué)

《健康評(píng)估》教學(xué)均使用多媒體教室，小班教學(xué)，任課教師必須熟練掌握PPT課件的制作和運(yùn)用，要求教師每年參加學(xué)校舉辦的多媒體課件大賽，使得教學(xué)課件的質(zhì)量明顯提高。多媒體教學(xué)將以往抽象的癥狀、體格檢查等內(nèi)容時(shí)恰當(dāng)使用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)疾病情景，以圖片、聲頻、視頻等形式展示給護(hù)生，使學(xué)生一目了然，易理解、易掌握，豐富了護(hù)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣。但在課堂教學(xué)中不能單純依賴多媒體課件，筆者在教學(xué)過(guò)程中感到單純依賴PPT課件，容易形成教師“一言堂”的模式，使學(xué)生陷入疲勞學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在講授需要鑒別的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如三種類型黃疸的鑒別，用PPT課件直接將結(jié)果展示給學(xué)生，不如利用板書將鑒別點(diǎn)一一列出，護(hù)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更深刻。因此在教學(xué)中要將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，又有效調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中。

2 滲透式教學(xué)

滲透式教學(xué)，就是將課程大綱明確規(guī)定的、滲透在其它必修和選修課程中的內(nèi)容,結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)的方法[2]?！督】翟u(píng)估》是醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理臨床課程間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，對(duì)形成整體護(hù)理理念有重要的作用。一方面要求護(hù)生運(yùn)用解剖、生理、病理、病理生理等相關(guān)課程知識(shí)來(lái)解釋臨床常見(jiàn)癥狀和異常體征，另一方面要求護(hù)生了解本課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程間的聯(lián)系，即培養(yǎng)護(hù)生臨床思維的能力。在教學(xué)中，要求教師掌握相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中將基礎(chǔ)課程和臨床課程間相互滲透的內(nèi)容進(jìn)行整合，并在教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)，如在講解心臟雜音的聽診時(shí)，運(yùn)用這種教學(xué)方法使學(xué)生加深了理解，普遍反映學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，注重將知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)這種教學(xué)方法，鍛煉護(hù)生將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合并加以運(yùn)用，有利于學(xué)生臨床思維能力的養(yǎng)成。

3 實(shí)踐教學(xué)法

《健康評(píng)估》的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平需要通過(guò)技術(shù)操作和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)體現(xiàn)，因此重視實(shí)踐技能訓(xùn)練和考核不可忽視。我院在《健康評(píng)估》實(shí)踐教學(xué)中，主要對(duì)身體評(píng)估、心電圖檢查安排了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課安排在相應(yīng)章節(jié)理論課后，制定實(shí)踐教學(xué)操作大綱。要求教師利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，規(guī)范示教手法，提高教學(xué)水平。要求學(xué)生認(rèn)真參加實(shí)驗(yàn)課，規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？己嗽u(píng)分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從參與態(tài)度、操作手法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范和準(zhǔn)確性等多方面進(jìn)行評(píng)分。實(shí)踐技能訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為臨床實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，護(hù)理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)體系中的一門綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的學(xué)科，它的任務(wù)已經(jīng)超出原有的只對(duì)病人的護(hù)理，護(hù)理工作場(chǎng)所也由醫(yī)院擴(kuò)大到社會(huì)和家庭，要求護(hù)士提高獨(dú)立工作能力，因此對(duì)《健康評(píng)估》教學(xué)提出了更高的要求，而我院綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法已取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1考試形式分析

1.1考試內(nèi)容的變化2011年以來(lái)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試打破學(xué)科界限，對(duì)各專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行整合，將原來(lái)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)五大模塊，劃分為基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能、循環(huán)系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病和消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理等21個(gè)模塊。同時(shí)，增加了精神障礙病人的護(hù)理、生命發(fā)展保健、中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、法律法規(guī)與護(hù)理管理、護(hù)理倫理、人際溝通6門課程?？荚囉稍瓉?lái)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力4個(gè)科目改為專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目，一次通過(guò)兩個(gè)科目考試為考試成績(jī)合格?？荚囉蓡我粚W(xué)科、知識(shí)和技能的考查轉(zhuǎn)向整體知識(shí)、理論和技能的考查，更具靈活性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

1.2考試題型的變化根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)活動(dòng)中常見(jiàn)的7類護(hù)理知識(shí)（即照顧患者、滿足患者的基本需求、與協(xié)助治療相關(guān)的任務(wù)、溝通/協(xié)調(diào)活動(dòng)、評(píng)估/評(píng)價(jià)活動(dòng)、保證患者安全、健康指導(dǎo)、倫理/法律活動(dòng)），新護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱提出考試題型以病例分析題為主，取消了B1型題，主要為A2、A3、A4型題，其中最佳選擇題即記憶性A1型題由50%減少到20%，而病歷摘要型最佳選擇題即A2型題則由30%增加到了60%，病例分析A3、A4型題占20%?？荚囶}型的變化要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且具備一定臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。

2教學(xué)改革

2.1修訂教學(xué)大綱教學(xué)大綱在教學(xué)工作中有舉足輕重的作用，既可以指導(dǎo)教師完成授課任務(wù)，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。把教學(xué)大綱與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱相結(jié)合，有利于專業(yè)課教師把握授課內(nèi)容及難易度，避免各專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授和遺漏。內(nèi)科與外科護(hù)理教學(xué)中有很多重疊區(qū)，如甲狀腺功能亢進(jìn)、消化性潰瘍、門靜脈高壓、肺癌等，對(duì)于這部分內(nèi)容內(nèi)外科教師應(yīng)明確分工，以減少重復(fù)。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容新考試大綱對(duì)相關(guān)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行了增減，如外科護(hù)理學(xué)部分，增加了彌散性血管內(nèi)凝血、犬和毒蛇咬傷、顱內(nèi)腫瘤、肝膿腫、骨盆骨折、骨與關(guān)節(jié)化膿感染、骨質(zhì)疏松癥、骨肉瘤、腰腿痛和頸肩痛9種疾病，刪除了外科護(hù)理總論內(nèi)容。但是，刪除的章節(jié)并不意味著不考，只是更加貼近臨床，如外科總論中的休克，會(huì)在腹部?jī)?nèi)臟損傷、腹部感染等具體疾病中考查。因此，教師要認(rèn)真分析考試大綱，尋找每年考試大綱的變化，這些變化很可能成為考點(diǎn)；根據(jù)考試大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減與添加，歸納每年或當(dāng)年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)真講解，做到講透學(xué)透，確保學(xué)生掌握，次要內(nèi)容則可一帶而過(guò)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法為適應(yīng)新考試大綱的變化，考試涉及的主要護(hù)理任務(wù)要以護(hù)理工作過(guò)程為主線，涉及的知識(shí)要以護(hù)士臨床工作任務(wù)為基礎(chǔ)，這就要求大力改革專業(yè)課教學(xué)方法和手段。各專業(yè)課教師可在教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法等授課方法。如在講解內(nèi)科護(hù)理學(xué)慢性支氣管炎時(shí)，讓學(xué)生扮演患者表現(xiàn)出不同癥狀，其他學(xué)生根據(jù)情況做出護(hù)理評(píng)估、制定相應(yīng)護(hù)理措施，再輔以臨床案例，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型的改變體現(xiàn)了多學(xué)科的相互滲透，這種考試形式更能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力提出了更高要求。授課中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如門靜脈高壓癥患者的護(hù)理，內(nèi)科護(hù)理學(xué)側(cè)重其發(fā)病機(jī)制與保守治療的護(hù)理措施，外科護(hù)理學(xué)則側(cè)重外科表現(xiàn)及外科治療后的護(hù)理措施。授課之余要充分利用章節(jié)同步練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在做題過(guò)程中尋找知識(shí)點(diǎn)，然后總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)以什么形式考查，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又拓展了解題思維，達(dá)到舉一反三的效果，為考前集中輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.4增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)為提高學(xué)生整體護(hù)理能力，各專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課尤其是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課要提前開設(shè)。學(xué)校安排專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生操作技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)力度，除注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力外，還要求學(xué)生把模擬人看成真實(shí)患者，在進(jìn)行各項(xiàng)操作前做溝通、解釋，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。調(diào)整臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，將下實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)間由原來(lái)的6月改為4月，增加兩個(gè)月的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。鑒于多數(shù)實(shí)習(xí)醫(yī)院只注重實(shí)習(xí)生操作技能培養(yǎng)而不注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)醫(yī)院管理部門的聯(lián)系，安排教師定期到實(shí)習(xí)醫(yī)院檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，在出科理論考試中融入護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試模擬題，促使學(xué)生將各專業(yè)課知識(shí)同臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力。

2.5考前集中輔導(dǎo)實(shí)習(xí)結(jié)束后是學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段，學(xué)校每年組織兩個(gè)月的考前集中輔導(dǎo)。首先，精選輔導(dǎo)材料。我校采用的是人民衛(wèi)生出版社出版的中職護(hù)理專用教材及輔導(dǎo)資料。其次，教師在輔導(dǎo)中應(yīng)注重傳授考試技巧，詳細(xì)講解需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，抓住考試重點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)中“最”“首先”“常見(jiàn)”“主要”等絕對(duì)性描述，重要的數(shù)據(jù)、絕對(duì)禁忌證、相似或關(guān)聯(lián)內(nèi)容都應(yīng)作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)。再次，強(qiáng)化題庫(kù)訓(xùn)練，以往年考試真題為主線，多次仿真模擬護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，既可提高學(xué)生對(duì)考試的重視程度，又能通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。最后，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，許多學(xué)生在輔導(dǎo)階段心理壓力大，學(xué)校應(yīng)設(shè)心理咨詢室，為出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生減壓。

3小結(jié)

第4篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計(jì);外科

護(hù)理教學(xué)思維導(dǎo)圖的使用者將包括圖片、圖形、詞語(yǔ)等在內(nèi)的信息表征工具加以組合運(yùn)用，通過(guò)呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。在進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)中水鈉代謝失調(diào)這一部分的教學(xué)時(shí)，筆者將思維導(dǎo)圖引入課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

一、教學(xué)背景

大多數(shù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、肯思考，但他們的學(xué)習(xí)只滿足于掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尚不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。水鈉代謝失衡這一節(jié)零散知識(shí)點(diǎn)多，不易理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo):掌握高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。2．能力目標(biāo):正確判斷水鈉失調(diào)的類型及程度。3．情感目標(biāo):在觀察和護(hù)理過(guò)程中體現(xiàn)出認(rèn)真、細(xì)心的工作作風(fēng)。4．教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。

三、教法和學(xué)法

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件包括兩部分:一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的概念。筆者采用XMIND軟件繪制思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)學(xué)生對(duì)水鈉代謝失調(diào)這部分的已有知識(shí)，重在建立一個(gè)基于核心詞或有序想法的意義圖形。

四、教學(xué)過(guò)程

1．導(dǎo)入新課。引用《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉的“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”開篇點(diǎn)題，指出水(體液)對(duì)于人的重要性。這樣學(xué)生從一開始就能在一種輕松的環(huán)境下跟著教師走進(jìn)水、電解質(zhì)的世界。2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)一:學(xué)生課前根據(jù)教師分發(fā)的提綱復(fù)習(xí)水鈉代謝平衡，把自己已掌握的知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖并反饋給教師。這是課前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)二:根據(jù)課前學(xué)習(xí)回答“與水鈉代謝相關(guān)的兩層膜、三個(gè)間隙是什么”“高滲、低滲、等滲指的是什么間隙的滲透壓變化”等問(wèn)題。任務(wù)三:觀看紅細(xì)胞失水和吸水的視頻，讓學(xué)生直觀感受水在細(xì)胞內(nèi)外的動(dòng)態(tài)變化。通過(guò)任務(wù)二和三，學(xué)生在心中對(duì)其將要探究的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，這相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)的承載點(diǎn)，以后所學(xué)知識(shí)都能在這個(gè)載體上找到落腳點(diǎn)。任務(wù)四:明確各種類型脫水失水和失鈉的比例關(guān)系，讓學(xué)生自主思考“失水和失鈉的關(guān)系應(yīng)怎樣才能使細(xì)胞外液呈高滲、低滲、等滲的狀態(tài)”。任務(wù)五:首先，教師出示高滲性脫水思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖融匯了高滲性脫水的原因和臨床表現(xiàn)，并顯示出為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)的內(nèi)在原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參照流程圖，理解內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生自學(xué)等滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，教師出示部分思維導(dǎo)圖，由學(xué)生在小組討論后完成表格。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)低滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，參照之前的思維導(dǎo)圖自主繪制思維導(dǎo)圖。任務(wù)六:分析病例，判斷失水類型，在小組討論后匯報(bào)結(jié)果。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

利用學(xué)生自測(cè)和教師評(píng)價(jià)兩種方式，讓學(xué)生和教師明確是否還有未掌握的知識(shí)點(diǎn)。

六、教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn):化文字為圖形，增加直觀感受;利用XMIND繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)可視化。不足:分組沒(méi)有考慮到小組平均水平的差異;學(xué)生初學(xué)外科護(hù)理，對(duì)涉及的?？萍膊≌J(rèn)識(shí)不夠，較多的時(shí)間花費(fèi)在解釋這些疾病上。思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用有助于學(xué)生在思考過(guò)程中以可視化的方式探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題的想法。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生記筆記的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

作者:張?bào)汴?單位:江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張海森．2001—2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述［J］．中國(guó)電化教育，2011(8):120－124．

［2］楊凌．概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔研究［J］．電化教育研究，2006(6):59－61．

［3］朱新會(huì)．基于思維導(dǎo)圖和概念圖的理論型課程知識(shí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用［D］．天津:天津師范大學(xué)，2014．

第5篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)應(yīng)用

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作。近些年，隨著護(hù)理專業(yè)各項(xiàng)機(jī)制的持續(xù)不斷完善，越來(lái)越多人開始關(guān)注和重視基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)相關(guān)工作，但基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中面臨很多問(wèn)題，如基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、零碎，要求理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生接受能力差，課時(shí)量設(shè)置相對(duì)不足等都大大降低了教學(xué)效果。以往的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果便具有了重要的意義。本文重點(diǎn)探析護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課的效果。

一、關(guān)于微課特點(diǎn)分析

1.微課是一種創(chuàng)新型、高效用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式自身?yè)碛泻芏嗵攸c(diǎn)。例如，教學(xué)時(shí)間短，一般情況下，在使用這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中錄制的視頻時(shí)間都比較短暫，錄制的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選出來(lái)的重要的難以突破的知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)情況下，微課錄制的視頻時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)5分鐘，這種教學(xué)模式和以往的45分鐘教學(xué)模式兩者之間存在很大差異性，不同的教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)效果也存在很大不同。

2.微課教學(xué)內(nèi)容種類少，與以往教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)模式主要表現(xiàn)在主題突出，能夠有效滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的實(shí)際需要。微課所呈現(xiàn)的很多內(nèi)容都是一些非常重要的知識(shí)點(diǎn)，微課內(nèi)容要比以往教學(xué)模式更加精簡(jiǎn)。

3.資源容量小，微課整體占用資源量一般都比較小。一般情況下，微課視頻格式必須是支持在線播放的各種不同類型的流媒體格式，廣大教師和學(xué)生可以通過(guò)在線方式順暢地觀看視頻，學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)內(nèi)容。另外，學(xué)生還可以將微課教學(xué)資源下載到自身使用的電子終端設(shè)備中以備隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看。

4.學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)組成情景化，在使用“微課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中一定要主題突出、明顯，保持相對(duì)完整性。5.通常情況下，微課教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象是教師與學(xué)生，尤其微課程研發(fā)的主要目的是完成教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了能夠在日常教學(xué)中充分使用微課開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相關(guān)教師要投入更多時(shí)間和精力研究微課教學(xué)的各種特點(diǎn)，保證微課教學(xué)的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。

二、關(guān)于學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是2016級(jí)護(hù)理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)接觸過(guò)專業(yè)課一段時(shí)間，在理論知識(shí)方面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了辨認(rèn)機(jī)體各部位的能力。在技能操作方面，學(xué)習(xí)過(guò)各種鋪床法、出入院護(hù)理及運(yùn)送病人法的規(guī)范操作，對(duì)普通操作流程有初步認(rèn)識(shí)。在情感態(tài)度方面，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，抽象思維能力欠佳，自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱。微課在課前到班級(jí)群里，學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，絕大多數(shù)按要求打卡完成觀看，對(duì)課堂教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用，但掌握運(yùn)用程度不夠。所以在課中再次播放微課，邊觀看邊引導(dǎo)邊訓(xùn)練，在考試前要求學(xué)生觀看強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到潛移轉(zhuǎn)化地熟練掌握。

三，微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)方法。觀察組采用微課教學(xué)方法，即進(jìn)行講授、演示、分組訓(xùn)練，并輔以微課視頻。首先，選擇基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的重難點(diǎn)章節(jié)，如口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、注射法及靜脈輸液等臨床常用且較難掌握的技能內(nèi)容，通過(guò)搜索、查閱資料制定微課錄制計(jì)劃并完成制作若干個(gè)微課視頻，視頻內(nèi)容包括理論知識(shí)、操作要點(diǎn)、操作難點(diǎn)、操作方法演示及注意事項(xiàng)等，時(shí)間在5分鐘以內(nèi)，操作視頻近遠(yuǎn)鏡頭相結(jié)合，操作區(qū)域清晰可見(jiàn)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教師將制作好的微課視頻上傳至班級(jí)QQ群，方便學(xué)生在課前、課中、課后隨時(shí)隨地觀看，利用晚自習(xí)時(shí)間將學(xué)生集中到教室觀看，通過(guò)QQ群與學(xué)生交流指導(dǎo)，了解學(xué)生觀看視頻后的感受，對(duì)微課這種教學(xué)方式的感受，及時(shí)解決學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不斷完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即組織教學(xué)、講授、演示、練習(xí)。

2.考核評(píng)價(jià)方法。兩組采用統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選取具有一定代表性且臨床常用的6項(xiàng)護(hù)理操作為口腔護(hù)理、留置導(dǎo)尿、藥液抽吸、皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射及靜脈輸液。

四，結(jié)果

1.兩組各項(xiàng)技能考核成績(jī)比較。觀察組6項(xiàng)技能考核成績(jī)均高于對(duì)照組（P0.05），如表1所示。

2.微課授課相關(guān)重點(diǎn)步驟、難點(diǎn)步驟成績(jī)比較。觀察組在重難點(diǎn)步驟成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P0.05），如表2所示。

五、效果分析

1.關(guān)于微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)內(nèi)容一般比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)種類繁多，很多關(guān)鍵、重要的知識(shí)點(diǎn)與廣大學(xué)生操作水平聯(lián)系非常密切，這就要求更多教師與學(xué)生以一種與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)積極投入到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中。通過(guò)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，在一定程度上不僅能夠激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠有效調(diào)動(dòng)他們的積極性和提高動(dòng)手操作能力。另外，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師還應(yīng)該深入、全面了解微課的各方面內(nèi)容，選擇科學(xué)、合理的方法應(yīng)用微課，只有這樣學(xué)生才能夠掌握更多基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)進(jìn)一步得到提升，推動(dòng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量上升到一個(gè)新臺(tái)階。例如，“口腔護(hù)理”，教師應(yīng)該先對(duì)“口腔護(hù)理”操作目的、擦洗順序、操作重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)進(jìn)行深入、全面地分析，然后再有選擇性地使用微課對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓更多學(xué)生能全面掌握口腔護(hù)理的要點(diǎn)，在臨床上靈活運(yùn)用。

2.微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它牽扯部門和人員數(shù)量非常多。因此，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過(guò)程中一定要綜合其他各方面因素考慮和分析，通過(guò)科學(xué)、合理的方法對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。除此之外，教師除了講解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課本知識(shí)之外，還應(yīng)該講解其他與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)的拓展知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)間大概是在90分鐘左右，站在教師這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在90分鐘時(shí)間里很多學(xué)生不容易掌握全面的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中通過(guò)使用微課教學(xué)方式，同時(shí)充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在結(jié)束基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程之后去下載“微課”視頻資料，利用自身的業(yè)余時(shí)間反復(fù)觀看，達(dá)到復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，“男病人導(dǎo)尿”插管方法，使用生動(dòng)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)明確消毒區(qū)域及操作手法；“女病人留置導(dǎo)尿”，對(duì)消毒順序、插管手法等進(jìn)行分解錄制，在一定程度上能夠有效滿足廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化實(shí)際需要。

3.微課在掌握重點(diǎn)步驟、突破難點(diǎn)步驟中的應(yīng)用?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)技能教學(xué)中包含的知識(shí)量及種類非常多。在以往基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行示范某些操作之后，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能操作的重難點(diǎn)。另外，基礎(chǔ)護(hù)理技能在演示過(guò)程中還存在一定局限性，如因觀看距離過(guò)遠(yuǎn)而導(dǎo)致無(wú)法看清楚，演示操作流程時(shí)在重難點(diǎn)步驟停留時(shí)間不夠等，在一定程度上很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師根據(jù)學(xué)生及教學(xué)需要錄制的微課視頻，著重突出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遠(yuǎn)近鏡頭、快慢鏡頭相結(jié)合并配以形象生動(dòng)的畫面，加深學(xué)生印象，達(dá)到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。例如，“肌內(nèi)注射”，教師可以把“臀大肌位置定位方法”“進(jìn)針手法”進(jìn)行詳細(xì)分解，然后有針對(duì)性地進(jìn)行錄制，利用慢鏡頭將定位手法、進(jìn)針手法及進(jìn)針角度等步驟放慢，用鮮明的圖形突顯定位區(qū)域，以加深學(xué)生印象，讓更多學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能中的重難點(diǎn)步驟。

4.微課對(duì)加強(qiáng)教師和學(xué)生合作的應(yīng)用。微課自身具有很強(qiáng)的靈活性，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)課堂的不同設(shè)置一套合理的教學(xué)方案。一般情況下，微課學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)要求并不是很嚴(yán)格，在任何時(shí)間和地點(diǎn)，只要學(xué)生打開多媒體終端設(shè)備連接上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)就能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的各種知識(shí)。學(xué)生可以將微課下載到電子設(shè)備或者手機(jī)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋與咨詢，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行回復(fù)、評(píng)價(jià)，增加了師生交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第6篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；禮儀與人際溝通課程；教學(xué)思考

社會(huì)在不斷地發(fā)生的變化，我們的教學(xué)不能脫離了實(shí)踐、脫離了社會(huì)而展開，在人性化服務(wù)的大背景下，我們要不斷地課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的接軌。在教學(xué)過(guò)程中，我們不斷地總結(jié)，采取何種方式才能讓學(xué)生更好地接收到護(hù)理禮儀與人際溝通方面的知識(shí)。在理論課的教學(xué)和實(shí)踐課的教學(xué)中，我有一些自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能更好地掌握相關(guān)的禮儀和溝通知識(shí)與技巧。

我們注重在課前的診斷與課中的教師演示，通過(guò)學(xué)生對(duì)某一特定場(chǎng)景的演示，如：如何接待患者，如何減輕患者的焦慮，在演示過(guò)程中，教師注意觀察學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)方面的表現(xiàn)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，注重從知識(shí)點(diǎn)方面入手，指出學(xué)生表演上非常到位的方面，再點(diǎn)出學(xué)生需要整改的部分。在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的基本情況有一定的了解，方便教師在演示過(guò)程中注重范圍和強(qiáng)度。對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)取也是一個(gè)非常好的方法。

師生之間在課堂上的互動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)探索的一個(gè)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的強(qiáng)度。在教師演示之后，我們不能覺(jué)得課程內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生的腦海，畢竟學(xué)生們的知識(shí)掌握能力不一，對(duì)一個(gè)個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)的再演示，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的知識(shí)點(diǎn)。采取這種“回顧――糾錯(cuò)――再演示”的方式使學(xué)生加深對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的印象。學(xué)生們?cè)谧陨砗屯瑢W(xué)的表演過(guò)程、結(jié)果的比較中找到自身想要的答案，在討論中明白課程的內(nèi)容。

護(hù)理禮儀與人際溝通最主要的特征是禮儀知識(shí)和溝通技巧的習(xí)得性和應(yīng)用性，因此我們?cè)谡n程的教學(xué)中還要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生的習(xí)得性與應(yīng)用性統(tǒng)一。因此在實(shí)訓(xùn)中，我們會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行分組的練習(xí)，一般是4-6人一組，扮演各種角色，教師給予一定的指導(dǎo)，觀察同學(xué)們?cè)诮巧硌葜袑?duì)課程內(nèi)容的掌握。對(duì)個(gè)別表現(xiàn)較差的同學(xué)還可以給予單獨(dú)的一對(duì)一式的指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，我們還采用了“角色交換演繹仿真案例”，讓同學(xué)們?cè)谄渲腥ジ惺懿煌巧男睦碜兓托睦碓V求，以角色互換的方式來(lái)站在他人角度思考在具體的溝通案例當(dāng)中我們應(yīng)該如何注意自己的言辭與行為。在這樣一個(gè)演繹的過(guò)程中，肯定會(huì)有好有壞，通過(guò)同學(xué)們的觀察來(lái)討論在溝通過(guò)程中我們影響溝通的因素，將來(lái)在具體的操作中我們應(yīng)該如何避免這些因素的干擾性。通過(guò)讓學(xué)生接觸該項(xiàng)訓(xùn)練，使他們了解到對(duì)病人心理、生理、文化、道德、述求等方面的正確評(píng)估對(duì)解決患者就醫(yī)問(wèn)題的重要性，只有充分了解了他們的相關(guān)方面才能使他們更為輕松地接收治療，積極配合。

禮儀與溝通知識(shí)技能的評(píng)估是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)有效評(píng)價(jià)，我們采取的評(píng)估形式包括定性和定量?jī)煞矫?。定性方面包括社交禮儀與人際溝通幾個(gè)方面；護(hù)患溝通、護(hù)士?jī)x表等是定量的方面。結(jié)合自我評(píng)估和他人評(píng)估的方法，借助實(shí)際操作（自薦信的撰寫、簡(jiǎn)歷的制作等等，把護(hù)理職業(yè)禮儀（護(hù)士?jī)x容、儀態(tài)）和護(hù)際、護(hù)患溝通能力融合，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)和溝通技巧掌握與運(yùn)用的實(shí)際綜合能力。評(píng)估能使學(xué)生更清晰的看出自身知識(shí)的短板在什么地方，使之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

我覺(jué)得在我小護(hù)理禮儀與人際溝通課程的教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該加入真正的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)收集環(huán)節(jié)，即接觸社會(huì)和臨床。因?yàn)槲覀冎肋M(jìn)行禮儀修養(yǎng)與溝通技巧的培訓(xùn)不能紙上談兵，必須與實(shí)踐相結(jié)合，這才是進(jìn)行課程訓(xùn)練的根本方法。為此，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃應(yīng)增加臨床見(jiàn)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。活動(dòng)可以是多元化，多方式的，比如打敬老院關(guān)愛(ài)老人，與老人進(jìn)行溝通到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，參與正規(guī)的導(dǎo)醫(yī)工作等常規(guī)護(hù)理工作等。這樣不僅可以最大限度地挖掘不同層次學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)與實(shí)際操作之間的差距，注重自身的調(diào)節(jié)與提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭修霞.護(hù)理教育導(dǎo)論[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)出版社，2001：96-100.

[2]寧華，皮至明，高虹宇.護(hù)理禮儀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].家庭護(hù)士，2007.

[3]陳淑英.現(xiàn)代護(hù)理學(xué)[M].上海：上海醫(yī)科大學(xué)出版社，1992.

第7篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 畢業(yè)統(tǒng)考

隨著醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的不斷深入，對(duì)醫(yī)學(xué)生質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)已越來(lái)越引起教育界的重視。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)、省內(nèi)對(duì)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行了畢業(yè)統(tǒng)考。這對(duì)于了解和評(píng)價(jià)中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，探討考試方法以及推動(dòng)中等醫(yī)學(xué)教育的改革起到了十分重要的作用。我省中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校二年級(jí)在校學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前也要進(jìn)行一次畢業(yè)統(tǒng)考，畢業(yè)統(tǒng)考是以理論的形式進(jìn)行的，由河南省衛(wèi)生廳統(tǒng)一組織，全省范圍內(nèi)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生全部參加，考試成績(jī)合格者頒發(fā)畢業(yè)證書。試卷由省廳統(tǒng)一批改，考試成績(jī)由全省統(tǒng)一排名，因此，各學(xué)校對(duì)于畢業(yè)統(tǒng)考都高度重視，力爭(zhēng)在全省取得較好名次。自工作以來(lái)，筆者每年都參加了本?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》畢業(yè)統(tǒng)考的考前輔導(dǎo)，結(jié)合自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)統(tǒng)考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)進(jìn)行了一些總結(jié)。

1 合理安排課程，考前集中輔導(dǎo)

1.1 課程安排合理，重點(diǎn)突出

中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，而所需學(xué)習(xí)課程很多，針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校在課程安排方面進(jìn)行了多次調(diào)整，突出專業(yè)特點(diǎn)。比如護(hù)理專業(yè)的課程中，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》分三學(xué)期講授，總學(xué)時(shí)達(dá)214學(xué)時(shí)，其中第一學(xué)期36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期108學(xué)時(shí)，第三學(xué)期70學(xué)時(shí)，課時(shí)分配相對(duì)其他學(xué)科較為充足，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能充分掌握所學(xué)內(nèi)容，加上每學(xué)期末的期末考試，每個(gè)實(shí)踐內(nèi)容的技能考核，定期檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，為以后畢業(yè)統(tǒng)考和走上臨床工作崗位打下了基礎(chǔ)。

1.2 考前集中輔導(dǎo)，強(qiáng)化記憶

在二年級(jí)學(xué)期末，畢業(yè)統(tǒng)考前兩周，學(xué)校組織了統(tǒng)一的考前輔導(dǎo)，統(tǒng)一安排課時(shí)，每門課程每周10學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。任課教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)統(tǒng)考科目進(jìn)行集中的考前輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生理解識(shí)記能力，提高學(xué)習(xí)效果。

2 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，定期檢查工作

對(duì)于每年一次的畢業(yè)統(tǒng)考，校領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，面向參加畢業(yè)統(tǒng)考輔導(dǎo)的老師召開會(huì)議，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)考的重要性。每天，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都要對(duì)任課教師的輔導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)課堂，對(duì)教師和學(xué)生都起到了督促作用。

3 探討輔導(dǎo)方法，研究復(fù)習(xí)策略

3.1 認(rèn)真研究輔導(dǎo)資料，吃透教材

我省采用的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材是由郭耀玲主編，河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，與之相配套的還有一本由石玉、高曉梅主編，河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》下篇，是以每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題的形式編寫的。這本配套的教材重視與護(hù)士資格考試內(nèi)容相配套，突出對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的考察和培養(yǎng)，注重與臨床護(hù)理工作相一致，并且題型全面，覆蓋廣泛，為適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法的改變，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)提供了有效的幫助，有助于師生課堂總結(jié)、學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固和自我評(píng)價(jià)。

3.2 集體備課，探討最佳輔導(dǎo)方法

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》不僅是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)統(tǒng)考的課程，也是護(hù)士、護(hù)師資格考試的重要內(nèi)容。鑒于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的重要性，在帶領(lǐng)學(xué)生集中復(fù)習(xí)之前，我校護(hù)理教研室主任對(duì)參加統(tǒng)考輔導(dǎo)的教師進(jìn)行了集中備課，探討輔導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法，對(duì)考前20個(gè)輔導(dǎo)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理安排，力爭(zhēng)找出最適合的輔導(dǎo)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

3.3 分析重難點(diǎn)，及時(shí)歸納總結(jié)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中技能操作性強(qiáng)，很多重難點(diǎn)都在操作過(guò)程中，針對(duì)這一特點(diǎn)，可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行復(fù)結(jié)。結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》下篇這本書上的主要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。教師也可以總結(jié)一些便于記憶的知識(shí)要點(diǎn)或口訣，如穿、脫隔離衣的口訣，便于學(xué)生記憶。

4 組織模擬考試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

統(tǒng)考復(fù)習(xí)期間，每周學(xué)校都組織一次全校模擬考試，考試形式以統(tǒng)考為準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)試卷，填涂答題卡，由班主任和任課教師監(jiān)考，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行巡考。成績(jī)出來(lái)后進(jìn)行班級(jí)和全校排名，張榜公布成績(jī)，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。班級(jí)內(nèi)排名督促學(xué)生，班級(jí)間排名督促教師，找出考試中存在的問(wèn)題，認(rèn)清自己的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，掌握所學(xué)知識(shí)。

5 結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，尋求最佳復(fù)習(xí)方法

第8篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；病理學(xué)；護(hù)理；教學(xué)

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，也是我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課，為認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)及后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是由于護(hù)理專業(yè)與五年制臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)方案存在差異，學(xué)生普遍反映病理課程中有部分知識(shí)點(diǎn)難以在有限的時(shí)間內(nèi)記憶、理解和掌握。為了更好地完成病理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，本文將探討在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)法，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)完成病理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 1學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多 病理學(xué)雖然是我校護(hù)理專業(yè)的必修課程，但是課時(shí)非常有限，教師常常忙于在較少時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)、有效的解決。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)總體比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差異比較明顯，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)教育功底。再加上學(xué)時(shí)偏少等原因，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解、接受能力相對(duì)較差，課堂教學(xué)效率不高。

2微課的概念及主要特點(diǎn)

2. 1微課的概念 "微課"是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。"微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營(yíng)造"了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用"小環(huán)境"。因此，"微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.2主要特點(diǎn) 微課的主要特點(diǎn)包括：①教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。"微課"的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8min左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10min； ②教學(xué)內(nèi)容較少："微課"主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，"微課"的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。③資源容量較?。?微課"視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3微課在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)

3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，"微課"的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)使用的素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，最關(guān)鍵教師是從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]如此可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2提高教學(xué)效果 "微課"主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，可以是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略等等具體的可以幫助學(xué)生解決的問(wèn)題，如動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)制、凋亡與壞死及細(xì)胞老化的區(qū)別都是常見(jiàn)病理學(xué)難點(diǎn)。因此，微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢，對(duì)學(xué)生有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到明顯的提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.3提高教師的教學(xué)水平 微課教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，對(duì)于教師而言也面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制作不同類型的"微課"，如講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等等，這就要求教師在制作微課視頻的過(guò)程中，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問(wèn)題，不斷思考自己在教學(xué)中的不足和問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，這也是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有助于促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

3.4促進(jìn)同行教師交流 交流與應(yīng)用也是是微課建設(shè)的一個(gè)重要目的。一般而言，大部分教師經(jīng)常只能和該教研室教師或本地區(qū)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行交流，明顯受到了時(shí)間、地點(diǎn)的限制。通過(guò)開展集中展播微課教學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域"微課庫(kù)"的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，對(duì)于推進(jìn)全國(guó)甚至是國(guó)外相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行自由的交流，加速自身的成長(zhǎng)速度，提高水平非常有幫助。

微課的到來(lái)，不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革[3]。

總之，微課"位微不卑"、"課微不小"、"步微不慢"、"效微不薄"[2]。如何使微課和病理學(xué)課程更好地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要廣大病理學(xué)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、探討和實(shí)踐.

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011.

第9篇：護(hù)理重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1 對(duì)帶教老師的要求

1.1 良好的道德素質(zhì)

帶教老師的言行對(duì)護(hù)生起到潛移默化的作用，直接影響到護(hù)生以后的護(hù)理工作。因此帶教老師必須有良好的自身形象和職業(yè)道德素質(zhì)，語(yǔ)言文明，舉止莊重，謙虛禮讓，以護(hù)士禮儀嚴(yán)格要求自己，做到以身作則，嚴(yán)于律己，并建立良好的師生關(guān)系，幫助初次進(jìn)入臨床的護(hù)生盡快轉(zhuǎn)化角色，以適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)，使其在良好的實(shí)習(xí)氛圍中完成臨床護(hù)理實(shí)習(xí)任務(wù)。

1.2 豐富的理論知識(shí)

帶教老師應(yīng)具備較高業(yè)務(wù)水平及豐富的理論知識(shí)，能熟練的完成各項(xiàng)護(hù)理操作，并將其中涉及到的理論知識(shí)與操作連接，及時(shí)解答護(hù)生疑問(wèn)，培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，帶教老師嫻熟的技能，搶救時(shí)的沉著、冷靜，搶救成功后家屬的感激表現(xiàn)，在一定程度上對(duì)護(hù)生也可產(chǎn)生偶像效應(yīng)，激發(fā)其工作熱情。

1.3 較強(qiáng)的教學(xué)能力

帶教老師有較強(qiáng)的觀察力及教學(xué)能力，可以使帶教老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)護(hù)生的特點(diǎn)，使其發(fā)揮長(zhǎng)處。懂得運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考，將本科的專業(yè)知識(shí)分門別類傳授護(hù)生，做到事半功倍。

2 幫助護(hù)生轉(zhuǎn)化角色

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生轉(zhuǎn)化角色的重要時(shí)期，因此帶教老師應(yīng)盡量幫助護(hù)生了解護(hù)生角色的特點(diǎn)，使其明白護(hù)理工作的重要性（講解三分治療，七分護(hù)理的重要性）帶教老師應(yīng)主動(dòng)與護(hù)生溝通，有意識(shí)的培養(yǎng)師生感情（要像媽媽一樣的去關(guān)心她們）。詳細(xì)介紹醫(yī)院基本情況，本科環(huán)境、疾病的特點(diǎn)等，幫助護(hù)生盡快熟悉環(huán)境，消除陌生感，克服其心理障礙、使其以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和工作，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)護(hù)生與病人及家屬溝通，以提高臨床護(hù)理工作能力。

3 正確的帶教方法

在臨床護(hù)理帶教過(guò)程中，要將護(hù)生教科書中的護(hù)理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)與臨床護(hù)理操作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，需要帶教老師將護(hù)生的教科書與現(xiàn)行的護(hù)理操作規(guī)范有機(jī)的結(jié)合并相互補(bǔ)充，使護(hù)生能夠做到標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合并且規(guī)范靈活地運(yùn)用到護(hù)理實(shí)習(xí)的工作中。

指導(dǎo)護(hù)生在執(zhí)行操作前，先在頭腦中明確每一項(xiàng)操作都需遵循以下幾個(gè)方面：

①、護(hù)士?jī)x表要求，

②、操作前準(zhǔn)備：包括評(píng)估患者，告知患者操作目的、指導(dǎo)患者配合、物品及環(huán)境準(zhǔn)備等。

③ 、操作的具體過(guò)程、步驟

④ 、操作后患者舒適的安置、物品的處理、洗手、簽字、記錄等護(hù)理內(nèi)容。

3.1 集中授課、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

定期組織護(hù)生集中學(xué)習(xí)，并組織最后的出科考試，對(duì)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)做出總結(jié)（對(duì)理論、操作進(jìn)行考核）。首先，帶教老師向護(hù)生介紹醫(yī)院及本科室的基本情況，設(shè)施的擺放、疾病特點(diǎn)、工作重點(diǎn)和注意事項(xiàng)等，使護(hù)生更快的投入臨床實(shí)習(xí)，幫助其解決無(wú)從下手或不知如何與病人及其家屬溝通等問(wèn)題，介紹其他的帶教老師與護(hù)生之間加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，消除護(hù)生距離感，更快融入科室。引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（經(jīng)常采取提問(wèn)的方式）并激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)心理護(hù)理教育，指導(dǎo)護(hù)生了解病人心理，并運(yùn)用心理學(xué)護(hù)理病人，使其加強(qiáng)溝通。

根據(jù)護(hù)生的特點(diǎn)，帶教老師應(yīng)耐心講解各種操作目的、程序及注意事項(xiàng)等，讓護(hù)生先看后做，帶教老師隨時(shí)糾正其不足之處，做到放手不放眼，嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)不懂就要問(wèn)，可讓護(hù)生接待患者，消除雙方陌生感，繼而消除護(hù)生對(duì)臨床及各種操作的恐懼心理，良好的師生關(guān)系可以幫助帶教老師更加貼近護(hù)生，要細(xì)心觀察護(hù)生的心理及情緒變化，并及時(shí)疏導(dǎo)避免不良情緒的積壓。在帶教工作中不能打擊護(hù)生，不能傷他們的自尊心，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于缺點(diǎn)要耐心講解緣由及時(shí)糾正。

4 幫助護(hù)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)