漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

一、找一找

你在哪些地方見到過(guò)字母呢？學(xué)生回答后歸納出：有字母的地方有電腦鍵盤、圖書標(biāo)簽、車牌號(hào)前、教室黑板、各種字典、語(yǔ)文課本、英語(yǔ)書上、卡片、電腦電視、廣告牌、書等，從而讓學(xué)生知道漢語(yǔ)拼音字母和我們的生活緊密相連，它的身影遍布在我們學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)角落。我們應(yīng)該掌握它的形體、順序和名稱，告訴學(xué)生漢語(yǔ)拼音字母的形體和英語(yǔ)一樣，但名稱不一樣，讓學(xué)生明白我們從小就要認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母，和它交個(gè)好朋友。

二、剪一剪

由于漢語(yǔ)拼音字母看上去枯燥，談起來(lái)乏味，要盡可能快地掌握這些符號(hào)，借助形象化的教學(xué)手段，以及運(yùn)用直觀原則，把抽象的字母具體化，讓學(xué)生看得見、摸得著，對(duì)字母產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。怎樣才能激起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我讓他們學(xué)完字母表就動(dòng)手制作字母卡片，利用廢撲克牌或硬紙剪成圓的或方的、三角形，不拘泥于一種形狀，只是要26個(gè)同一形狀的一組，兩組就行。在上面貼上一層紙，再在紙上寫上一個(gè)字母，我?guī)椭?duì)、糾正。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新鮮、有趣、方便、易做，既讓他們?cè)趧?dòng)手制作學(xué)具過(guò)程中掌握大小寫字母的形體，多種感官參與，又發(fā)展他們的思維，開拓他們課外活動(dòng)的領(lǐng)域，既鞏固知識(shí)，又帶來(lái)審美愉悅。直觀是吸引學(xué)生注意力的重要手段，這樣使抽象的符號(hào)具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)自不待言。

三、唱一唱

唱歌是低年級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段。我在范寫字母表時(shí)，播放《字母歌》，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。按名稱音讀唱字母表和諧動(dòng)聽，容易記憶，因?yàn)樽帜副砉灿兴男?，行末押韻?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/19690.html" target="_blank">發(fā)音清楚響亮，比較順口。因此通過(guò)反復(fù)教唱，幫助學(xué)生掌握《字母表》中字母的名稱音和排列順序。

四、演一演

表演小品，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的觀察能力。課堂上觀看小品，是有目的、有組織的觀察活動(dòng)，場(chǎng)景的設(shè)置，音像創(chuàng)設(shè)的情境，動(dòng)人的情節(jié)，演員的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，無(wú)不吸引這些小觀眾的注意力。小品《找朋友》，取材貼近小學(xué)生生活，既讓小寫字母找到對(duì)應(yīng)的形體完全相同的大寫字母C、K、O、P、S、V、W、X、Z，又讓小觀眾們從小品中受到集體主義教育，知道怎樣與他人溝通交往，明白文明的重要性?！皠∫驯M，意無(wú)窮”，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又在制作道具、頭飾中讓語(yǔ)文教學(xué)與藝術(shù)教育橫向聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，還培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，可謂一舉多得。此外，還可通過(guò)“傳口令”、“擊鼓傳花”、“抓手指”等游戲，加強(qiáng)德育教育，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字母表的記憶。

五、涂一涂

為了便于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地找出與小寫對(duì)應(yīng)的大寫字母，我讓學(xué)生將字母卡片大小寫相對(duì)應(yīng)地涂成同一種顏色。在涂的過(guò)程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮?、?dòng)眼，還要?jiǎng)幽X，從而使原本呆板、枯燥的字母生動(dòng)活潑、妙趣橫生，同時(shí)還為以后的活動(dòng)提供方便。

六、擺一擺

遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)有的資源，提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。字母表的讀寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。每天到校后，我先讓學(xué)生唱一遍字母歌，然后拿出自己自制的字母卡片按順序擺好小寫字母，根據(jù)小寫擺好大寫字母；兩天后，讓他們根據(jù)提示性的幾個(gè)大寫字母A、H、O、V、X擺字母表；一周后，讓他們直接擺字母表；十天左右就讓他們自己背默。拼音字母是音序查字法和拼音輸入法的基礎(chǔ)，《漢語(yǔ)拼音字母表》的教學(xué)越來(lái)越被人們重視，低年級(jí)學(xué)生由于有較強(qiáng)的簡(jiǎn)單記憶力，這樣反復(fù)認(rèn)讀后，才能準(zhǔn)確、迅速地默寫。

七、瞧一瞧。

二年級(jí)學(xué)生，大多對(duì)學(xué)習(xí)抱有新奇感和極大的興趣，求知欲很強(qiáng)。但由于字母符號(hào)比較單調(diào)，容易使他們感到枯燥。若引導(dǎo)不當(dāng)，極易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。我在學(xué)完字母表后，立即創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教室環(huán)境，撤換班級(jí)的標(biāo)語(yǔ)、字畫、板報(bào)，所有的布置都有字母，讓他們一進(jìn)教室就帶有新奇感。根據(jù)字母掌握情況，不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)用品、家庭擺設(shè)、同學(xué)名字的首個(gè)字母、父母姓氏的首個(gè)字母統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)出，再瞧一瞧同桌同學(xué)的對(duì)號(hào)卡片，看誰(shuí)用的字母多，使學(xué)生對(duì)字母表的學(xué)習(xí)自始至終保持濃厚興趣。

八、比一比

小學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，我平時(shí)創(chuàng)設(shè)不同層次的成功舞臺(tái)，使學(xué)生在字母表學(xué)習(xí)中人人施展才能，體驗(yàn)成功喜悅。我倡導(dǎo)參與就是進(jìn)步，提高就有獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都受到獎(jiǎng)勵(lì)。如在制作字母卡片時(shí)，比一比誰(shuí)的卡片漂亮。默寫時(shí)誰(shuí)的字母形體好看、標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)唱的字母歌好聽，誰(shuí)演的字母表小品最棒，誰(shuí)的字母色彩最美，誰(shuí)擺的字母表最快，誰(shuí)背字母表的節(jié)奏最動(dòng)聽，今天誰(shuí)的字母掌握比昨天進(jìn)步了等，使學(xué)習(xí)字母表的活動(dòng)形成你追我趕、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

九、夸一夸

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)心理，尤其希望得到長(zhǎng)輩的夸獎(jiǎng)。于是我讓學(xué)生回家唱一唱字母歌，擺一擺字母表，標(biāo)一標(biāo)家中物品的大寫字母，默一默字母表，這樣把學(xué)習(xí)引向生活，使他們不僅受到老師的表?yè)P(yáng)，更從父母親人處得到夸獎(jiǎng)，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

十、數(shù)一數(shù)。

第2篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯(cuò)誤；書寫錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開頭字母和專用名詞每個(gè)詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫、聽寫來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，書寫字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)?！斗桨浮分许嵞?9個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫?，F(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.論應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)背景下的《漢語(yǔ)拼音方案》優(yōu)化[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小學(xué)語(yǔ)文教材與《漢語(yǔ)拼音方案》的理論闡釋[J].繼續(xù)教育研究,2008,(10):169.

[3]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孫和平.當(dāng)前《漢語(yǔ)拼音方案》應(yīng)用中的失范現(xiàn)象及思考[J].探索與爭(zhēng)鳴,2011,(1):142.

第3篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

一、 小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.部分單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音不準(zhǔn)確

兒童發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的感知不夠精細(xì)，對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力也比較差，在拼讀發(fā)音過(guò)程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對(duì)提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內(nèi)的卷舌、饒舌等動(dòng)作協(xié)調(diào)不好，產(chǎn)生發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。筆者在豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)拼音發(fā)音方面，一年級(jí)小學(xué)生還不能準(zhǔn)確掌握部分聲母、韻母的發(fā)音，特別是一些容易混淆的單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調(diào)出現(xiàn)錯(cuò)誤

兒童的語(yǔ)言是在個(gè)體和環(huán)境相互作用中、尤其是人們言語(yǔ)交際中發(fā)展起來(lái)的。豫東南地區(qū)是我國(guó)南北方言的交匯區(qū)，特殊的方言音系使本區(qū)域的部分聲母和聲調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音形成一定的偏差，而農(nóng)村小學(xué)生生長(zhǎng)在這樣一個(gè)特殊的方言語(yǔ)音環(huán)境中，他們對(duì)方言語(yǔ)音具有鮮明的認(rèn)同感，導(dǎo)致本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)普遍存在一定的問(wèn)題。筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問(wèn)題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對(duì)一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現(xiàn)相互混淆，造成本地區(qū)小學(xué)生的口語(yǔ)與書面語(yǔ)明顯存在不一致現(xiàn)象，如，把困難的“難”讀做“l(fā)án”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過(guò)和任課教師交流得知，這一地區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的拼音閱讀還存在聲調(diào)上問(wèn)題。如他們將陰平讀作陽(yáng)平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“mǎ”；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽(yáng)平，把“立”讀作“l(fā)í”等。

3.對(duì)音節(jié)的認(rèn)讀和拼讀能力差

受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)方面存在一些問(wèn)題。首先是認(rèn)讀音節(jié)能力差。在開始學(xué)習(xí)拼音時(shí)，很多小學(xué)生能記住拼音，但讀出來(lái)常常出現(xiàn)“心是口非”的錯(cuò)音現(xiàn)象。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村一年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節(jié)能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成拼讀音節(jié)來(lái)讀。比如yuan是整體認(rèn)讀音節(jié)，要求直呼，而拼讀則是錯(cuò)誤的，但多數(shù)小學(xué)生難以掌握，總是將其當(dāng)成拼讀音節(jié)來(lái)讀，結(jié)果拼讀成y-u-an，這些因素都將會(huì)影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書寫不規(guī)范

兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的骨骼肌肉發(fā)育還不夠完善，他們的手腕、手指對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力還比較差，拼音書寫過(guò)程中對(duì)用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規(guī)范。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的拼音書寫出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。一是由于小學(xué)生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時(shí)，往往只關(guān)注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細(xì)節(jié)，造成對(duì)一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時(shí)出現(xiàn)混淆。二是小學(xué)生不能嚴(yán)格按照漢語(yǔ)拼音“四線三格”的規(guī)范要求進(jìn)行書寫，導(dǎo)致拼音的書寫位置不規(guī)范，如對(duì)“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級(jí)小學(xué)生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。

5.拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)

受認(rèn)知發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)還不得要領(lǐng)，表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是課堂上簡(jiǎn)單重復(fù)“跟讀”。一年級(jí)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音并沒(méi)有較深入的認(rèn)識(shí)，課堂上只是跟著教師簡(jiǎn)單地重復(fù)朗讀，由于拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，他們對(duì)一些字母音節(jié)，特別是那些整體拼讀音節(jié)、復(fù)韻母音節(jié)或聲調(diào)的掌握不夠準(zhǔn)確。二是不能及時(shí)鞏固練習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，一年級(jí)小學(xué)生是以直覺、形象思維為主，對(duì)于這些抽象的、無(wú)意義的拼音符號(hào)學(xué)習(xí)，他們常常是學(xué)得快忘得快。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)生的課堂拼音學(xué)習(xí)方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進(jìn)行書寫，完全是“讀讀―寫寫”的學(xué)習(xí)方式，如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)就會(huì)成為“小猴子掰棒子”，學(xué)著丟著，到頭來(lái)一場(chǎng)空。

二、 提高小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就越高，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。因此，教師在拼音教學(xué)中必須按照《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，使每個(gè)小學(xué)生都能夠明確拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過(guò)主觀努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容包括：一是拼音認(rèn)讀的目標(biāo)。要求小學(xué)生熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，能夠做到快速、準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音字母表中的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，在看到字母或音節(jié)時(shí)，能正確發(fā)音，并準(zhǔn)確讀出來(lái)。二是拼音拼讀的目標(biāo)。小學(xué)生在準(zhǔn)確記憶字母與整體認(rèn)讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，能正確地拼讀音節(jié)，能理解聲母、韻母的連續(xù)拼合形成的各種音節(jié)變化，做到正確拼讀音節(jié)。三是拼音書寫的目標(biāo)。一年級(jí)小學(xué)生在拼音書寫學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)和掌握四線格的結(jié)構(gòu)，重視拼音字母書寫時(shí)的筆畫、筆順等規(guī)則要求，正確按照格式書寫字母和音節(jié)。

2.激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在主動(dòng)地建構(gòu)其知識(shí)的過(guò)程。要想使一年級(jí)小學(xué)生及早成為學(xué)習(xí)的主人，就必須讓小學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，讓他們從心靈深處意識(shí)到學(xué)習(xí)是“自己”的事，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生我要學(xué)、好好學(xué)的熱情。一旦小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性被激發(fā)，他們就會(huì)忘我的投入到拼音學(xué)習(xí)之中，無(wú)論課前還是課后，他們都會(huì)自覺地、用心地朗讀和識(shí)記他們所學(xué)拼音的聲母、韻母，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是以一定的學(xué)習(xí)方式展開的，多樣化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，一年級(jí)小學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)方式的選擇上也應(yīng)靈活多樣，主要包括：一是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)在小學(xué)生教科書的編寫方面就非常重視漢語(yǔ)拼音的呈現(xiàn)方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)拼音，小學(xué)生利用這些特點(diǎn)就能夠自主學(xué)習(xí)拼音字母。二是使小學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。兒童天生是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學(xué)之間的拼音接讀、搶讀、表演、競(jìng)賽、擺學(xué)具等學(xué)習(xí)方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學(xué)互換漢語(yǔ)拼音光盤或兒童拼音讀本的活動(dòng)，通過(guò)小學(xué)生課堂內(nèi)外各種方式的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4.使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英國(guó)著名教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。”[2]心理學(xué)研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，當(dāng)遇上相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境或刺激時(shí)，孩子們就會(huì)自然而然地去學(xué)習(xí)?？梢?，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高農(nóng)村一年級(jí)小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)有效性的重要方式。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用閱讀指導(dǎo)、榜樣示范和賞識(shí)教育的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣；也可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化理論，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦、書寫練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期閱讀、訓(xùn)練養(yǎng)成小學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

第4篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)拼音；化整為零；體驗(yàn)成功

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具。然而對(duì)剛從幼兒園出來(lái)進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音字母是一些完全陌生的符號(hào)，學(xué)起來(lái)既枯燥又乏味。

一、對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)要進(jìn)行大膽地改革，具體做法如下：

1.化整為零，與學(xué)課文同時(shí)進(jìn)行。每節(jié)語(yǔ)文課30分鐘聽故事說(shuō)故事識(shí)漢字，留出10分鐘左右教學(xué)拼音?？梢苑旁谡n堂的開始，也可以放在結(jié)束前10分鐘。拼音教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)到第12周結(jié)束。

2.先記住音，后認(rèn)讀形，分散難點(diǎn)。第一次見面同時(shí)要記住每個(gè)字母的讀音和字形，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。我們的拼音教學(xué)是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢字拼音錄音帶，將漢語(yǔ)拼音字母表掛在黑板前，讓孩子邊聽邊讀。同時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一盤拼音磁帶，讓學(xué)生帶回家，隨時(shí)可聽。三天以后，學(xué)生們聽熟了字母的發(fā)音，對(duì)照字母看熟了它的形，對(duì)每個(gè)字母的寫法有了大致印象，再分批強(qiáng)化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3~4個(gè)字母的音與形，教師適當(dāng)進(jìn)行正音。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。

3.根據(jù)記憶規(guī)律，增加復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)拼音學(xué)得快，忘得也快，這就是這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，采用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒(méi)忘之前，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。例如，學(xué)習(xí)字母“d”、“t”，安排在四個(gè)10分鐘內(nèi)學(xué)完。第一個(gè)10分鐘認(rèn)讀“d”、“t”的音和形；第二個(gè)10分鐘學(xué)習(xí)“d”、“t”與“i”、“u”相拼的音節(jié)；第三個(gè)10分鐘辨析“ d”與“b”，練習(xí)拼音與“d”、“b”相拼的音節(jié)；第四個(gè)10分鐘學(xué)習(xí)“d”、“t”的書寫。這樣反復(fù)的次數(shù)多了，學(xué)生記得更牢了。

4.實(shí)驗(yàn)教材的課文要用全注音。學(xué)生邊學(xué)拼音，邊在閱讀課文時(shí)練習(xí)拼讀，拼音學(xué)習(xí)的效果能即時(shí)反映出來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也增加了學(xué)生拼讀練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這樣教學(xué)拼音，教學(xué)時(shí)間雖然延長(zhǎng)到12周結(jié)束，但由于化整為零，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)拼音的總課時(shí)數(shù)約25課時(shí)，比常規(guī)教學(xué)時(shí)間整整減少了一半以上。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革效果顯著：

1.有利于突出重點(diǎn)，提高效率。每次拼音教學(xué)雖僅十分鐘，但教學(xué)的重點(diǎn)十分突出，目標(biāo)單一，便于把握。去除了繁瑣內(nèi)容，流于形式的“水分”沒(méi)了，分分秒秒都抓緊，效率自然提高了。

2.有利于反復(fù)鞏固。拼音教學(xué)時(shí)間分散于12周內(nèi)，難點(diǎn)分散了，復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)增加了，學(xué)生容易牢固掌握。

第5篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

關(guān)鍵詞：拼音；教學(xué)；游戲；有趣；效能

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-058-1

學(xué)齡初期的孩子一入學(xué)，便會(huì)面對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)小學(xué)生有著重要的作用，漢語(yǔ)拼音關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)漢字、學(xué)說(shuō)普通話、查閱字典、與人交流等等。

但同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)難度大，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來(lái)感覺枯燥乏味。那如何改變這一現(xiàn)狀呢？

首先是拼音教學(xué)的定位問(wèn)題。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求，將漢語(yǔ)拼音的功能定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。其階段目標(biāo)為：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！?/p>

有了明確的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位，接下來(lái)我們要重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是階段目標(biāo)的落實(shí)和小朋友學(xué)習(xí)拼音的興趣激發(fā)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，在教學(xué)中，我們要多動(dòng)動(dòng)腦筋，開展一些“寓教于樂(lè)”的活動(dòng)，讓小朋友們?cè)谳p松的游戲中學(xué)習(xí)、理解、掌握、鞏固漢語(yǔ)拼音的所有內(nèi)容。

一、讀音舉卡片

在學(xué)習(xí)單韻母和聲母時(shí)，教師可讓學(xué)生自己制作字母卡片，在制作過(guò)程中鞏固字母的寫法，為課堂游戲預(yù)備好道具。老師念“b”，學(xué)生迅速找出“b”卡片舉起來(lái)，比比哪個(gè)小朋友、哪一組小朋友舉得快、舉得對(duì)。小朋友們對(duì)這一游戲頗感興趣，都想最快舉起來(lái)，這要求小朋友能快速地判斷出老師所念字母，老師也會(huì)迅速地發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小朋友舉錯(cuò)了，及時(shí)給予糾正指導(dǎo)。

二、抽卡片讀拼音

在學(xué)習(xí)單韻母a、o、e、i、u、ü四聲，以及26個(gè)聲母、9個(gè)復(fù)韻母、9個(gè)鼻韻母，還有拼讀音節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生到前面抽取一張拼音卡片，對(duì)著全班小朋友們發(fā)音，如讀對(duì)，小朋友們則拍手：“對(duì)對(duì)對(duì)，請(qǐng)上位！”，如不對(duì)，就搖手“不對(duì)，不對(duì)，再讀一次！”

小朋友們很喜歡這種方式，都躍躍欲試，讀對(duì)了很自豪，讀不對(duì)自己就會(huì)更專心聽別人怎么讀，臺(tái)上臺(tái)下都在游戲中學(xué)習(xí)、判斷、鞏固。老師要做的是引導(dǎo)、鼓勵(lì)、糾正。這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，這種方法比老師一個(gè)勁的領(lǐng)讀要省力得多、有效得多。

三、“找朋友”

在學(xué)習(xí)聲母和韻母相拼讀后，教師可以讓學(xué)生互相合作，做“字母找朋友”的游戲。一位小朋友抽出一張聲母卡片m，另一位小朋友抽出一張單韻母a，一起念：“找朋友，找到一個(gè)好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。這個(gè)方法也很有趣，而且可以營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)的氣氛。教師則可以在一旁巡視，并指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

四、“排排隊(duì)”

聲母學(xué)完后，教師要求學(xué)生要能夠背熟bpmf……yw的聲母表，既能整體感知，又能為今后學(xué)習(xí)查字典打下基礎(chǔ)。死記硬背有一定作用，但如果采用“排排隊(duì)”的游戲?qū)W習(xí)則更會(huì)事半功倍：

教師可將23張聲母卡片發(fā)給23位小朋友，他們每個(gè)人代表一位聲母，然后讓他們自己到講臺(tái)前“排排隊(duì)”。學(xué)生會(huì)一邊看隊(duì)伍，一邊思考自己的位置，站對(duì)了，讓學(xué)生依次念一遍手中的聲母，也可以讓臺(tái)下學(xué)生齊念一遍。全班學(xué)生都可以玩一次，老師也可以參與其中。

還可以讓學(xué)生自己把卡片“排排隊(duì)”。每個(gè)學(xué)生把23張聲母卡片鋪在桌上，自己獨(dú)立按聲母表順序“排排隊(duì)”，這樣更加有助于加深學(xué)生對(duì)聲母表的認(rèn)識(shí)。

五、手指變字母

在26個(gè)聲母中，bdpq四個(gè)聲母形狀極其相似，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，很容易混淆，就是到了二年級(jí)，還有學(xué)生仍然分辨不清。有什么好辦法破解這個(gè)難題呢？

我們可以發(fā)揮手指的作用，用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助記憶字母。左手食指豎立，同時(shí)右手大拇指、食指彎曲成半圓形，靠在左手食指旁，就是聲母b；左手形成半圓靠在右手食指旁，就是聲母d；p和q可以舉一反三。

其他字母也可以用手指來(lái)表示，比如一根手指直立就是l，兩根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5個(gè)單韻母，聲母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指來(lái)表示。小朋友想象力強(qiáng)，也許他們能用手指形象的表示出更多的字母。

六、讀拼音猜謎語(yǔ)

第6篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

拼音。

一、擺一擺，巧記字母形

機(jī)械重復(fù)的讀、寫，只會(huì)讓人感到乏味。因此，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子動(dòng)手操作，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，萌發(fā)求知欲，把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我需要，迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了記住所學(xué)字母的字形，我改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用事先準(zhǔn)備好的一段毛線，幾根小棒，幾個(gè)圓片等學(xué)具來(lái)擺擺這些字母，看誰(shuí)擺得字母最多，最漂亮。孩子們各個(gè)興趣盎然，紛紛動(dòng)手操作起來(lái)，不一會(huì)兒，一只只小手高高舉起。一個(gè)個(gè)拼音字母在孩子們的手下誕生：他們用毛線擺出了“o、e、z、c、s、m、n、……”用小棒擺出了“l(fā)、k、x、z、y、w……”用毛線、圓片、小棒等組合，拼出了“b、p、f、d、t、h、zh、ch、sh、r……”孩子們?cè)谧宰鞯倪^(guò)程中，不知不覺地就記住了這些字母的字形。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)幾乎所有的字母都可以用身邊的工具拼出來(lái)。更令人高興的是，孩子們從擺學(xué)具中，得到啟發(fā)，有的還用打手勢(shì)的方法來(lái)記字母，如：用左右手握拳，大拇指朝上可以擺出“b-d”，大拇指朝下，可以擺出“p-q”，既簡(jiǎn)單又方便。這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣，而且，像區(qū)別形近字母這樣的教學(xué)難點(diǎn)，也可以在這一過(guò)程中迎刃而解。

二、猜一猜，讀準(zhǔn)字母音

正確發(fā)音是讀準(zhǔn)拼音、學(xué)好普通話的關(guān)鍵。要讀準(zhǔn)字音，我采用示范教學(xué)法，一遍一遍地演示給學(xué)生看，講清發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生掌握發(fā)音的方法，然后跟著老師讀上幾遍。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧后，我們可以適當(dāng)插入這樣的

操作活動(dòng)：讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)不同拼音時(shí)口形的變化，讓學(xué)生模仿，相互檢查，老師巡視。過(guò)多的讀會(huì)讓孩子感到單調(diào)乏味，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡猜謎的年齡特點(diǎn)，我開展“猜一猜”的活動(dòng)，老師只擺口形不出聲讓學(xué)生猜，老師要發(fā)的是什么字母的音；也可以交換角色，孩子們擺口形讓老師猜；還可以孩子們擺口形讓孩子們自己猜，同桌猜，小組猜。這方法對(duì)掌握較難的幾個(gè)復(fù)韻母――“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音――“z、c、s”與翹舌音――“zh、ch、sh、r”以及對(duì)前鼻音、后鼻音的區(qū)別都十分有效。因?yàn)樵诓碌倪^(guò)程中學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)得輕松、讀得準(zhǔn)確。

三、畫一畫，理解音節(jié)詞

為了培養(yǎng)、提高孩子們學(xué)拼音的興趣，我們十分注意學(xué)科的聯(lián)系、興趣的轉(zhuǎn)移。小朋友對(duì)畫畫的興趣遠(yuǎn)比學(xué)語(yǔ)文的興趣高，我們就把畫畫滲透于拼音教學(xué)中。如訓(xùn)練題中“shā fā”“bái tù”“chá jī”“mù tī ”……讓學(xué)生們?nèi)ギ嬕划?，學(xué)生可樂(lè)意了。這不是單純地畫畫，而是把畫與學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)合在一起，孩子們想去畫，就要把音節(jié)詞讀懂，在畫畫前必須把音節(jié)詞與日常生活中所見的事物聯(lián)系起來(lái)，然后把腦子里產(chǎn)生的表象用筆勾畫出來(lái)，使抽象的拼音字母變成實(shí)實(shí)在在的、生動(dòng)有趣的一幅幅畫。

四、做一做，巧記字母表

每學(xué)完一課拼音，我都要求每位學(xué)生在課外做字母卡片（可以請(qǐng)父母親幫忙）。做卡片的過(guò)程，不僅僅是讀的過(guò)程，更是寫的過(guò)程，改的過(guò)程，畫的過(guò)程（有的孩子在卡片反面配上畫，以幫助記憶），更是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。在學(xué)完了所有的拼音后，我讓孩子們做了個(gè)游戲“把字母寶寶送回家”，把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)行分類。

五、議一議，糾正錯(cuò)標(biāo)調(diào)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中吸取教訓(xùn)。

如“ao、ou、iu”教學(xué)中，給“i”標(biāo)調(diào)是個(gè)難點(diǎn)。我們充分發(fā)揮了小組的作用，先讓學(xué)生親手在卡片上標(biāo)一標(biāo)聲調(diào)，再與書上的四聲標(biāo)調(diào)比一比，與“ui”（上節(jié)課學(xué)過(guò)的）對(duì)比，大家議一議“u”與“ui”的標(biāo)調(diào)有何異同，讓孩子們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后互相合作，從中找出規(guī)律，記住“i、u”的標(biāo)調(diào)規(guī)則?！癹、q、x”與“ü”拼，“ü”上兩點(diǎn)就省略,以及“i”的標(biāo)調(diào)先去點(diǎn)再標(biāo)調(diào)等規(guī)則，都可以讓學(xué)生在操作活動(dòng)中去感悟。

第7篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法與步驟

教低年級(jí)的老師都知道，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，特別是對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（大約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是學(xué)生識(shí)字的一塊入門磚，也是他們識(shí)字與寫字、閱讀的基礎(chǔ)?？墒歉鶕?jù)我這么多年來(lái)教小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況不盡人意，特別是學(xué)生到了高年級(jí)，甚至不會(huì)給漢字注音了，而且這種情況占到班級(jí)的百分之十?？梢妼W(xué)生在初學(xué)拼音時(shí)就存在著不少問(wèn)題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么呢？我們老師教學(xué)時(shí)又應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？就這幾個(gè)問(wèn)題我具體的做了一下分析。

首先我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時(shí)不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長(zhǎng)長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時(shí)總是標(biāo)在i上。

2.翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

3.在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時(shí)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

1.受方言環(huán)境的影響

學(xué)生平時(shí)在家庭和社會(huì)上聽到的都是地道的東北話。這樣的生活天長(zhǎng)日久，所形成的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。

2.拼音自身的影響

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是有一定的難度的。

3.教師對(duì)課堂教學(xué)的影響

有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種煎熬，肯定會(huì)影響了他的聽課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師還教得無(wú)奈啊。

那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化，來(lái)幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語(yǔ)、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂(lè)見的形式來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)。

二、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛拼音

1.做我說(shuō)你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以老師說(shuō)字母的形狀，學(xué)生說(shuō)字母。如師說(shuō)：兩個(gè)門洞，生說(shuō)：mmm一個(gè)門洞──nnn。這樣就鞏固了知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與的學(xué)生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b―o―bo”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過(guò)來(lái)了，最后看誰(shuí)贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會(huì)很喜歡。

3.“搶答游戲”――可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝?？上葟暮?jiǎn)單的拼音開始，逐步加深難度。

4.拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個(gè)家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫起來(lái)，一邊還在動(dòng)腦想想這個(gè)拼音是屬于哪個(gè)家里的，這樣孩子在畫畫的過(guò)程中就掌握了拼音字母的分類了?？梢栽诩依锏碾娖?、物件上貼上對(duì)應(yīng)的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

三、和生活實(shí)際聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)的渠道

設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)完所有的字母時(shí)，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來(lái)。不會(huì)寫了就去翻查字母表。每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個(gè)作業(yè)，做對(duì)的學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，很有榮譽(yù)感。

四、用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情

第8篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-236-01

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐杖，是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是練口、練耳。在平時(shí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，不是每一節(jié)課都能夠做到精彩的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸過(guò)拼音了，因此教師在教學(xué)拼音時(shí)尊重學(xué)生已有的知識(shí)基本功底，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)拼音的最終目的是為學(xué)好漢字服務(wù)。拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)素基礎(chǔ)，拼音學(xué)不好，會(huì)給識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)障礙。這就要求教師要善于對(duì)課程資源的研究和應(yīng)用，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，同時(shí)也要善于研究學(xué)生個(gè)性發(fā)展變化的潛能，創(chuàng)造性地開展各種學(xué)習(xí)途徑和活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的意識(shí)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握。如何才能順利闖過(guò)這一關(guān)，讓孩子們從拼音開始就對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，愛學(xué)樂(lè)學(xué)呢？經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和探索，我積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

一、情境教學(xué)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

為了上好漢語(yǔ)拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時(shí)貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，并一一拼上了拼音，貼在了學(xué)生課桌的桌角上。上課了，面對(duì)孩子們好奇的眼睛，我笑著問(wèn)：誰(shuí)告訴我貼在你們桌角上的是什么？大家爭(zhēng)搶著說(shuō)：是我的名字是個(gè)蘋果我又問(wèn)：還有什么？有幾只小手勇敢的舉了起來(lái)，還有字母還有拼音，我抓住契機(jī)，追問(wèn)了一句：你會(huì)拼嗎？孩子們笑著搖搖頭。我笑著告訴學(xué)生：從今天起我們就開始學(xué)習(xí)拼音，學(xué)會(huì)了拼音，不但會(huì)拼自己的名字，還會(huì)拼其他小朋友的名字，自己識(shí)字，自己讀書講故事呢！聽了我的話，孩子們想學(xué)拼音的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。從那以后，課上只要學(xué)了新的字母，我就讓全體同學(xué)在自己的名字中找出這個(gè)字母。每當(dāng)一個(gè)新字母出現(xiàn)在某個(gè)同學(xué)的名字中時(shí)，孩子們都會(huì)快樂(lè)地叫出聲來(lái)。

二、游戲教學(xué)，讓孩子們樂(lè)中生智

不同年齡的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

初入一年級(jí)的學(xué)生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學(xué)中遵循客觀規(guī)律，采取得當(dāng)教育教學(xué)方法，采用喜聞樂(lè)見的游戲教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過(guò)有趣的游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂(lè)的池，愉快的掌握知識(shí)要點(diǎn)，寓教于樂(lè)，樂(lè)中生智，真正達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣，多以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，在教學(xué)中穿插一些游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。如在教ao時(shí)，利用“慢動(dòng)作”和“唱反調(diào)”兩種游戲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)ao的發(fā)音方法。學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)已知道了"a o e i u ǔ "的發(fā)音口形，在這里就很容易地說(shuō)出老師教的口形是從a到o，由此引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)讀好復(fù)韻母的方法，即是先讀前面的韻母，再學(xué)后面的韻母。接著利用導(dǎo)游引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四聲和拼讀音節(jié)的練習(xí)，這樣能使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都蘊(yùn)涵在有趣的游戲當(dāng)中，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)陶冶他們的情操。

三、自制卡片，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學(xué)習(xí)，我又動(dòng)起了腦筋；拼音可以貼在桌上，為什么不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什么不讓孩子們自己動(dòng)手制卡片呢？很快我把這個(gè)想法變成了行動(dòng)。不久，我們的教室成了拼音王國(guó)：學(xué)生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的拼音標(biāo)簽；黑板報(bào)也變成了用拼音和學(xué)生新學(xué)的生字書寫的混血兒。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長(zhǎng)的幫助下把家中的物品也都貼上了標(biāo)簽。這樣既鞏固了拼音，又認(rèn)識(shí)了好多生字，使所學(xué)知識(shí)從課內(nèi)拓展到了課外。

四、利用兒歌，實(shí)現(xiàn)拼音與識(shí)字的和諧統(tǒng)一

一年級(jí)新生注意力容易分散，需借外部刺激來(lái)集中他們的注意力。因此在教學(xué)中，運(yùn)用淺顯韻味的兒歌教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。通過(guò)兒歌教學(xué)法可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn) ，使他們快樂(lè)地學(xué)，集中地學(xué)、全注地掌握，正好在教育家洛克說(shuō)的“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，都變成一種詩(shī)、一種押韻的歌?！闭捎趦焊枳x起來(lái)朗朗上口，具有通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛，容易為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握。在教學(xué)中，緊抓這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。

第9篇：漢語(yǔ)拼音字母表發(fā)音范文

1. 拼音教學(xué)化整為零，與學(xué)課文同時(shí)進(jìn)行。每節(jié)語(yǔ)文課30分鐘聽故事說(shuō)故事識(shí)漢字，留出10分鐘左右教學(xué)拼音，可以放在課的開始，也可以在結(jié)束前10分鐘。拼音教學(xué)時(shí)間從6周延續(xù)到12周完成。

2. 分散難點(diǎn)，先記住音，后認(rèn)讀形。第一次見面同時(shí)要記住每個(gè)字母的讀音和字形，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。我們的拼音教學(xué)是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語(yǔ)拼音錄音帶，同時(shí)將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學(xué)生們對(duì)每個(gè)字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強(qiáng)化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3-4個(gè)字母的音和形，教師適當(dāng)進(jìn)行正音。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。

3. 根據(jù)記憶規(guī)律，增加復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)拼音學(xué)得快，忘得也快，這是這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的記憶規(guī)律，彩用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒(méi)遺忘之前，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。例如，學(xué)習(xí)字母“d、t”，安排在四個(gè)10分鐘內(nèi)學(xué)完。第一個(gè)10分鐘認(rèn)讀“d、t”的音和形；第二個(gè)10分鐘學(xué)習(xí)“d”與“t”相拼的音節(jié)；第三個(gè)10分鐘辨析“d”與“t”，練習(xí)拼讀與“d”“t”相拼的音節(jié)；第四個(gè)10分鐘學(xué)習(xí)“d”“t”的書寫。這樣反復(fù)的次數(shù)多了，學(xué)生記得更牢了。

4. 增加拼讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教材的課文采用全文注音，學(xué)生邊學(xué)拼音，邊在閱讀課文時(shí)練習(xí)拼讀，拼音學(xué)習(xí)的效果能及時(shí)反映出來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也增加了學(xué)習(xí)拼讀練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這樣教學(xué)拼音，教學(xué)時(shí)間雖然延長(zhǎng)12周教完，但由于化整為零，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)拼音的總課時(shí)數(shù)約25課時(shí)，比常規(guī)教學(xué)時(shí)間減少了一半以上。除此之外，還有以下一些優(yōu)點(diǎn)：

1．有利于突出重點(diǎn)，提高效率。每次拼音教學(xué)雖僅10分鐘，但教學(xué)的重點(diǎn)突出，目標(biāo)單一，便于把握。教學(xué)時(shí)分秒必爭(zhēng)，效率很高。

2．有利于反復(fù)鞏固。拼音教學(xué)時(shí)間分散于12周內(nèi)，難點(diǎn)分散了，復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)增加了，學(xué)生易牢固掌握。

3．有利于拼音與識(shí)字有機(jī)結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是邊學(xué)拼音邊學(xué)漢字的，所以學(xué)生學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)，馬上就能在實(shí)驗(yàn)教材中運(yùn)用已學(xué)的拼音技能認(rèn)讀漢字。兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在拼音技能的運(yùn)用過(guò)程中逐漸達(dá)到熟練掌握。