小學(xué)校園管理制度精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校園管理制度范文

面對(duì)9O后的個(gè)性化學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)如何對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的分類管理？面對(duì)這些心智尚不成熟的新生代們，我們?cè)鯓硬拍芨玫嘏c他們保持交流與溝通呢？

以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為例，學(xué)校屬于獨(dú)立院校，民辦高校的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

第一，學(xué)生籍貫分布不集中，生源質(zhì)量參差不齊；

第二，在校學(xué)生普遍家庭條件優(yōu)渥，以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力強(qiáng)，有個(gè)性，有想法，創(chuàng)新意識(shí)，自我表現(xiàn)能力強(qiáng)；

第三，這些學(xué)生中部分成績優(yōu)異，綜合素質(zhì)較強(qiáng)，但總體學(xué)習(xí)能力有待提高，自控能力較弱，自覺性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足與從小到大家庭給予的生活上的優(yōu)越感，導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)變化動(dòng)蕩較大、穩(wěn)定性差。

對(duì)于獨(dú)立院校學(xué)生的管理，必須找到符合學(xué)生特點(diǎn)的管理模式。找到適合他們的管理模式，才能使提高學(xué)生工作的管理水平，提高辦事的效率，而分類管理便是其中有效管理的方法之一。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理的必要性

學(xué)生管理的方式和方法有很多，實(shí)施合理的分類管理對(duì)學(xué)校，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)如下：

1.充分關(guān)注每位學(xué)生的成長及發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了一名教師的人文關(guān)懷和道德情感關(guān)懷，實(shí)施分類管理是以人為本的具體表現(xiàn)。

2.發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生具備的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的潛能，按照既定的要求將學(xué)生進(jìn)行分類，給予不同的教育理念，管理方式方法，這符合獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，符合應(yīng)用型大學(xué)本科培養(yǎng)人才的工作管理思路。

3.實(shí)施分類管理是培養(yǎng)學(xué)生管理體制健全的一種體現(xiàn)，分類管理在開展學(xué)生工作中，可以使管理更加的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，提高個(gè)人目標(biāo)培養(yǎng)的有效性。

二、學(xué)生分類管理開始前的準(zhǔn)備工作

從新生入學(xué)軍訓(xùn)開始，應(yīng)該對(duì)學(xué)生開始進(jìn)行逐步的了解，了解過程使一個(gè)很漫長的過程，從熟悉每位新生的入學(xué)登記表信息，開學(xué)后的學(xué)生課堂、寢室、食堂；從校級(jí)，院級(jí)學(xué)生會(huì)，社團(tuán)學(xué)生擔(dān)任的職務(wù)擔(dān)任，從學(xué)生平時(shí)的言行舉止，穿著等方面，盡快走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，逐步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

每學(xué)期不定期與家長聯(lián)系，與學(xué)生談心談話，在“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的談心談話中，多角度的了解學(xué)生，熟知學(xué)生的家庭成長背景，方便日后有針對(duì)性地進(jìn)行管理；重點(diǎn)記錄家庭貧困的學(xué)生信息，尤其是特殊家庭的學(xué)生，譬如單親家庭，應(yīng)給予更多的關(guān)心。通過敞開心扉的談心談話，平時(shí)細(xì)致細(xì)微的觀察，加深師生之間的感情，有利于后期開展學(xué)生工作。

三、對(duì)學(xué)生分類管理的劃分角度不同，劃分內(nèi)容也會(huì)不同。本文從未來學(xué)生的發(fā)展方向來進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生分成5類：

第一類，未來就業(yè)單位與大學(xué)所學(xué)專業(yè)相對(duì)口。

以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，與這個(gè)專業(yè)相對(duì)口的就業(yè)單位主要是國家電網(wǎng)，供電局，電力公司等。這類學(xué)生對(duì)未來就業(yè)很明確，首先我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，尤其是大二開始的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，其次，要鼓勵(lì)他們提前做好國家電網(wǎng)考試的準(zhǔn)備工作，再次，要提醒他們不斷地提升各方面的能力，社會(huì)實(shí)踐能力，分析事情、處理事情的能力，與人交際能力，這部分學(xué)生是比較優(yōu)秀和省心的，在管理中側(cè)重于鼓勵(lì)，使他們得到重視，自然提升他們的自信心。

第二類，繼續(xù)深造立志考研。

這類學(xué)生很多是高考成績優(yōu)異并獲得了新生獎(jiǎng)學(xué)金的，對(duì)這部分學(xué)生，首先是肯定他們的成績，同時(shí)要堅(jiān)定他們考研的信心，要經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，提醒他們堅(jiān)持自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的同時(shí)要多多鍛煉身體，要有一個(gè)健康的體魄，平時(shí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，合理的做好每一天的時(shí)間規(guī)劃，告知班級(jí)其它同學(xué)要以他們?yōu)榘駱?，以提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們有受到肯定的心態(tài)，同時(shí)帶動(dòng)身邊其他同學(xué)。

第三類，個(gè)人要求簡單型。

這類學(xué)生自我要求簡單，考試通過，順利取得畢業(yè)證，學(xué)位證，然后找份工作就滿足了。對(duì)于這類學(xué)生，首先要提醒他們遵守學(xué)校校規(guī)校紀(jì)，修滿每學(xué)期的學(xué)分，認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)校的規(guī)章制度要明確的告知他們，剛進(jìn)大學(xué)是學(xué)生行為意識(shí)養(yǎng)成的最佳階段。譬如晚歸，違規(guī)電器的使用，保持宿舍整潔衛(wèi)生等等。只有讓他們了解校規(guī)校紀(jì)之后，在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生才能鑒別什么事情該做的什么事情是不能觸碰的。

第四類，缺乏主見依賴型。

這部分學(xué)生是沒有主見的，對(duì)于他們的教育管理，就需要父母和學(xué)校共同監(jiān)督。家長一般都會(huì)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管理。對(duì)這些沒什么想法，又對(duì)學(xué)習(xí)好壞無所謂，就只想著玩的學(xué)生，要及時(shí)地和他們的父母溝通，雙方經(jīng)常聯(lián)系，一起督促他們、鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們往積極的方向走。

第五類消極悲觀型。

占學(xué)生人數(shù)中最少的一部分屬于這一類型。這部分學(xué)生無視學(xué)校規(guī)章制度，缺少家庭管教，缺少父母關(guān)愛，對(duì)于大學(xué)生活得過且過，作為輔導(dǎo)員我們應(yīng)該本著老師的職責(zé)和義務(wù)，盡自己的努力去感化他們，教育他們。但是要特別注意，千萬不能讓他們影響其他的學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行分類，能夠很好地針對(duì)不同的學(xué)生做出相應(yīng)的管理方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生走向正常的軌道，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提升。

四 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理的重要意義

通過對(duì)學(xué)生的分類，能夠明確的掌握所有學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而針對(duì)不同類的學(xué)生施與不同的教育方式。

1可以在一定程度上提高學(xué)生的就業(yè)能力，針對(duì)可以轉(zhuǎn)變改造的學(xué)生，我們可以利用大二的時(shí)間，給予他們合理的建議，指導(dǎo)性的和針對(duì)性的給予幫助，通過實(shí)施的分類管理工作，努力把中間層次的學(xué)生向前一個(gè)臺(tái)階邁進(jìn)，解Q就業(yè)難題，同時(shí)爭取優(yōu)秀的，中間層次的學(xué)生努力培養(yǎng)成就好業(yè)的人才。

第2篇：小學(xué)校園管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校圖書館；學(xué)科館員；學(xué)科館員制度

中圖分類號(hào)：TU242.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 圖書館“學(xué)科館員”制度內(nèi)涵

中文的“學(xué)科館員”一詞來源于英文名稱Subject Librarian。在國外，“學(xué)科館員”還被稱為學(xué)科專家館員、學(xué)科咨詢館員、聯(lián)絡(luò)館員、研究支持館員、網(wǎng)絡(luò)館員等等。美國圖書館學(xué)會(huì)（ALA）將“學(xué)科館員”定義為：一種受過專門訓(xùn)練和擁有豐富學(xué)科知識(shí)的館員，主要負(fù)責(zé)圖書館某一學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)的選擇和評(píng)價(jià)，有時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)科信息服務(wù)和書目文獻(xiàn)的組織。在國內(nèi)，對(duì)“學(xué)科館員”概念尚無一個(gè)明確、規(guī)范的定義?！皩W(xué)科館員”就是一些特殊的圖書館員，他們不僅系統(tǒng)掌握?qǐng)D書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，還對(duì)其他某些學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)較為熟悉乃至精通，能夠深入地從事文獻(xiàn)信息資源的組織與開發(fā)、學(xué)科信息咨詢和導(dǎo)航、讀者咨詢服務(wù)、用戶培訓(xùn)和指導(dǎo)等工作，為學(xué)科專業(yè)和圖書館之間架起一座相互溝通的橋梁[1]。

2 高校圖書館建立“學(xué)科館員”制度的必要性

傳統(tǒng)圖書館提供的服務(wù)是被動(dòng)消極的，扮演的角色僅僅是信息提供者和用戶的中介，圖書館若要在信息服務(wù)機(jī)構(gòu)中發(fā)揮重要作用，關(guān)鍵在乎觀念的轉(zhuǎn)變，將過去的“讀者到圖書館中來”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“圖書館走到讀者中去”，使被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)[2]。

高校圖書館面對(duì)的讀者多為高校教師、學(xué)生、科研人員，他們需要不斷了解和掌握其各自專業(yè)領(lǐng)域中的最新論文、課題、成果等方面的情況。但是由于文獻(xiàn)信息數(shù)量的增長突飛猛進(jìn)，導(dǎo)致讀者們?cè)诶脠D書館查找所需資料時(shí)無所適從。因此，建立學(xué)科館員制度是帶動(dòng)高校圖書館的信息服務(wù)工作往更深層次發(fā)展的必然結(jié)果。

高校圖書館需組織一批對(duì)本館館藏資源熟悉，且具有較強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的圖書館員，承擔(dān)起為學(xué)科讀者提供深層次的信息服務(wù)工作。學(xué)科館員制度不僅能夠使館員主動(dòng)定期與用戶進(jìn)行溝通，對(duì)用戶的需求信息進(jìn)行全程跟蹤，建立起一種對(duì)口服務(wù)，而且滿足了廣大教學(xué)、科研人員的信息需求。

3 高校圖書館開展“學(xué)科館員”制度存在的主要問題

3.1 圖書館管理理念與模式落后

隨著全球信息化數(shù)字化時(shí)代的到來，高校圖書館也逐步轉(zhuǎn)型：從以“物”為主到現(xiàn)代以“人”為本[3]。但由于諸多客觀條件的限制，相當(dāng)一部分圖書館仍然停留在借還書的傳統(tǒng)思路，極大限制了圖書館的建設(shè)與發(fā)展，很多院校的圖書館并未對(duì)本館的館藏資源進(jìn)行積極地探索與挖掘，從而導(dǎo)致學(xué)科館員的作用不能體現(xiàn)出來。在管理模式上，國內(nèi)多數(shù)高校圖書館都采用分散管理與集中管理相結(jié)合的雙重管理體制。即使設(shè)立學(xué)科館員，也會(huì)隸屬于圖書館中不同的部門，造成部門中工作與學(xué)科服務(wù)工作的交叉，為學(xué)科館員的工作增加難度，致使學(xué)科館員很難專心致力于學(xué)科服務(wù)工作。

3.2 學(xué)科館員為學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)的深度不夠

高校學(xué)科館員應(yīng)為重點(diǎn)學(xué)科和圖書館之間架起一座相互溝通的橋梁，進(jìn)而對(duì)各院系的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)提供深層次的服務(wù)。但目前的實(shí)際情況是，作為溝通的紐帶，學(xué)科館員的作用只流于形式，在實(shí)際工作中學(xué)科館員對(duì)學(xué)科用戶的實(shí)際需求了解并不全面，缺少與用戶、讀者的深層溝通，較少開展有針對(duì)性的學(xué)科定題服務(wù)、跟蹤服務(wù)，其服務(wù)的深度還存在較大擴(kuò)展空間。

3.3 高素質(zhì)人才匱乏

在國外，對(duì)學(xué)科館員的學(xué)歷要求至少為碩士，同時(shí)要求具備圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。遺憾的是，國內(nèi)大多數(shù)圖書館學(xué)科館員的學(xué)歷層次普遍不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一，且學(xué)科理論和專業(yè)修養(yǎng)偏低，其缺少專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，缺乏敬業(yè)精神，創(chuàng)新意識(shí)不足。面對(duì)高校圖書館高素質(zhì)人才普遍缺乏的狀況，若想在短時(shí)間內(nèi)組建高素質(zhì)的學(xué)科館員隊(duì)伍是比較困難。

3.4 學(xué)科館員地位不高，待遇偏低

在我國，高校圖書館雖然被稱為高校硬件三大支柱之一，但是作為服務(wù)單位，圖書館長期被定位為學(xué)校教學(xué)與科研的輔助單位，受重視程度不高，學(xué)科館員與高校教師、科研人員的待遇相比，均處于劣勢(shì)，其相應(yīng)的社會(huì)地位與學(xué)術(shù)地位也較低。

4 高校圖書館開展“學(xué)科館員”制度的對(duì)策

4.1 建立新的管理模式及有效管理機(jī)制

傳統(tǒng)的管理理念和管理模式很大程度上制約了圖書館的建設(shè)與發(fā)展，降低了學(xué)科館員為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)服務(wù)的效率。因此，需建立全新的管理模式，實(shí)現(xiàn)館員專業(yè)化和館藏專業(yè)化相結(jié)合。同時(shí)，建立與學(xué)科館員的服務(wù)相適應(yīng)的文獻(xiàn)資源管理模式，加強(qiáng)館藏專業(yè)化建設(shè)，開辦重點(diǎn)學(xué)科閱覽室，配備專門學(xué)科館員提供服務(wù)。此外，建立學(xué)科館員工作規(guī)劃的制度，學(xué)科館員要明確崗位職責(zé)，提出工作規(guī)劃，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整，充分了解所負(fù)責(zé)學(xué)科的國內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及本校教學(xué)科研現(xiàn)狀與需求等。

4.2 加強(qiáng)學(xué)科館員與用戶溝通，提供深度服務(wù)

高校圖書館學(xué)科館員若要更好地為重點(diǎn)學(xué)科提供信息服務(wù)，需加強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)科館員主動(dòng)與對(duì)口院系的教師及用戶進(jìn)行溝通，定期地與其進(jìn)行交流。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)及在線咨詢業(yè)務(wù)，了解各用戶的要求，積極收集反饋信息。從而為教師有效利用圖書館資源提供途徑，為教學(xué)與科研提供參考及信息深度服務(wù)，更好地做到相關(guān)課題的專題文獻(xiàn)檢索，充分發(fā)揮學(xué)科館員的作用。

4.3 建設(shè)高素質(zhì)學(xué)科館員隊(duì)伍

目前，高校圖書館建立學(xué)科館員制度最大困難是缺乏高素質(zhì)的學(xué)科館員隊(duì)伍。要建立一支高素質(zhì)的學(xué)科館員隊(duì)伍，可以從兩個(gè)方面入手：一是對(duì)現(xiàn)有的高校圖書館館員進(jìn)行挑選和培訓(xùn)，加強(qiáng)圖書情報(bào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文獻(xiàn)資源檢索、信息服務(wù)的技能；鼓勵(lì)學(xué)科館員積極參與科研，出席學(xué)術(shù)會(huì)議，熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究的最新研究動(dòng)態(tài)及研究成果。二是引進(jìn)圖書情報(bào)專業(yè)或者某重點(diǎn)學(xué)科雙學(xué)位的人才。在招聘館員時(shí)，對(duì)本科攻讀其他專業(yè)的圖書情報(bào)學(xué)碩士，以及具有圖書情報(bào)學(xué)與其他學(xué)科雙學(xué)位人才進(jìn)行優(yōu)先選擇[4]。

4.4 提高高校圖書館學(xué)科館員的待遇

高校圖書館對(duì)高校教學(xué)和科研具有特殊作用和重要的意義，尤其是學(xué)科館員從事的是一項(xiàng)深度服務(wù)工作，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，是其他普通館員所不能替代的。因此，要在一定程度上提高學(xué)科館員的物質(zhì)待遇及精神激勵(lì)，要體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則。只有這樣，才能吸引更多的高素質(zhì)人才從事到學(xué)科館員這項(xiàng)工作中，進(jìn)而擴(kuò)大高校圖書館信息服務(wù)人才隊(duì)伍，更好地為學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科服務(wù)，為學(xué)校的科研發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)繼舜，查穎.高校圖書館學(xué)科館員制度實(shí)施策略探討[J].圖書館論壇，2010（4）：158-159.

[2]陳英.論我國學(xué)科館員制度發(fā)展與高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)[J].圖書館工作與研究，2009（1）：78-80.

第3篇：小學(xué)校園管理制度范文

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)和管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的原則，以人為本就是在管理制度中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。制度應(yīng)當(dāng)成為高職院校為學(xué)生服務(wù)的一種工具，而非強(qiáng)加式的硬性管理。但是目前的高職管理制度沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生被各種制度鉗制，而且被要求應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)和管理。在全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的形勢(shì)下學(xué)生的個(gè)性需求沒有得到足夠的重視，而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又是呈現(xiàn)不斷高漲的趨勢(shì)。因此高職院校管理制度與學(xué)生的實(shí)際情況就出現(xiàn)了一種矛盾現(xiàn)象。這給學(xué)生造成的影響就是整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動(dòng)性。他們無法按照高職院校的意志去完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)的日常行為。甚至帶有一定的抵觸情緒，這造成管理效果不高，管理制度和措施不能既定的方向和效果發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生管理制度的創(chuàng)新策略

1.及時(shí)調(diào)整和變革管理理念。高職院校如要充分發(fā)揮學(xué)生管理制度這項(xiàng)措施的有效性必須及時(shí)的變革和創(chuàng)新管理理念。視管理為服務(wù)，通過管理措施的完善不斷滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求。而做到這一點(diǎn)必須對(duì)現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行變革和創(chuàng)新，而且在這樣的基礎(chǔ)上還要不斷的加強(qiáng)學(xué)生在不同側(cè)面的管理工作和任務(wù)。樹立以人為本的管理理念，不斷加強(qiáng)學(xué)生管理過程中的主體地位。只有將學(xué)生的需求和發(fā)展放在更加突出和重要的位置才能不斷呈現(xiàn)學(xué)生在管理效果和措施方面的特色和效果。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)在院校發(fā)展之上，院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的需求視為院校發(fā)展的機(jī)遇。而不是要求學(xué)生適應(yīng)院校的管理需求。只有在轉(zhuǎn)變了這種觀念的基礎(chǔ)上才能不斷實(shí)現(xiàn)管理制度的效力，挖掘出管理制度在學(xué)生管理方面的潛力和效果。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)注重管理技術(shù)的創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的積極性不斷高漲，而且更為重要的是這種現(xiàn)代技術(shù)與高職院校管理之間的結(jié)合成為一種客觀趨勢(shì)。學(xué)生管理與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合不僅能夠大大提升管理效率，同時(shí)也能夠更加有效的滿足學(xué)生需求。為此高職在管理方面尹應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這種先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)和改造。根據(jù)管理制度的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將二者充分整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。具體而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生管理工作細(xì)分為不同的領(lǐng)域，將制度與管理軟件結(jié)合起來，更加有效的滿足他們?cè)谶@樣的管理過程中的要點(diǎn)。而且還要在這樣的基礎(chǔ)上更加重視管理的實(shí)效性提升，確保他們能夠在原來的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行更加有效地管控與調(diào)整。

3.注重學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。高職院校應(yīng)當(dāng)打造一支以輔導(dǎo)員為主力的學(xué)生管理隊(duì)伍。學(xué)生管理工作效果如何，很大程度上要看管理隊(duì)伍的建設(shè)狀況。管理隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以管理素質(zhì)的提升為基礎(chǔ)。當(dāng)前我國高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍已經(jīng)初具規(guī)模，學(xué)生管理部門工作經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富，這是一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì)，而且在這樣的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)更加有效的滿足學(xué)生在管理過程中的人物驅(qū)動(dòng)類型，不但滿足他們?cè)谲浰刭|(zhì)提升過程中的期望和需求，通過大量的培訓(xùn)工作不斷優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)更加充分的考慮對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查了解。管理制度能否在學(xué)生中起到實(shí)際作用還要看學(xué)生管理隊(duì)伍的執(zhí)行力，完善的制度若沒有執(zhí)行力配合那也不能起到實(shí)際的作用。

三、結(jié)語

第4篇：小學(xué)校園管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)分制 管理制度

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0062-02

一、高職院校實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)狀

十八世紀(jì)末，德國首創(chuàng)選課制，學(xué)分制起于選課制。1952年，我國進(jìn)行了高等院校院系調(diào)整，高等院校普遍采用學(xué)年制，代替了學(xué)分制。1978年，教育部提出有條件的院校可以試行學(xué)分制，南京大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等部分重點(diǎn)大學(xué)率先實(shí)行學(xué)分制。現(xiàn)階段，我國大部分普通本科院校已實(shí)行學(xué)分制。

學(xué)分制是一種以選課制、導(dǎo)師制和學(xué)分績點(diǎn)制為核心，以學(xué)分為基本單位來衡量、計(jì)算學(xué)生對(duì)某門課程學(xué)習(xí)量的高等教育教學(xué)管理制度。學(xué)分制一般有學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的一個(gè)組成部分，許多高職院校也把學(xué)分制作為教學(xué)管理模式改革的方向，并取得了理論和實(shí)踐成果。

從各高職院校實(shí)行學(xué)分制的情況來看，主要以學(xué)年學(xué)分制為基本類型，輔以加權(quán)學(xué)分制。學(xué)分制的采用體現(xiàn)了計(jì)劃性和靈活性的結(jié)合，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，促進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

二、高職院校學(xué)分制存在的問題

1.教育教學(xué)觀念需更新

一種新教學(xué)管理制度的實(shí)施，必須先有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。學(xué)分制是以激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的教育思想和教育觀念，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；要把教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)行為主角。

2.教育資源不能滿足需求

學(xué)分制實(shí)施的必要條件是教學(xué)資源充足。一是硬件設(shè)施投入不足，如教室、教學(xué)設(shè)備等方面量和質(zhì)上地限制了學(xué)分制的實(shí)施。二是教師知識(shí)和技能尚不具備開設(shè)新課的能力，課程資源少，造成學(xué)生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。

3.選課體系構(gòu)建不合理

選課是學(xué)分制的核心，而構(gòu)建科學(xué)的選課體系又是選課的關(guān)鍵。有的院校只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不注重人文性，或只強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性而不突顯技能性，或?qū)缒甓取⒖鐚I(yè)選課不予充分考慮。在學(xué)分制下，課程體系應(yīng)模塊化，各模塊間層現(xiàn)關(guān)聯(lián)、層次、遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)成高職高專學(xué)分制的選課體系。

4.教學(xué)管理工作有待改進(jìn)

學(xué)分制的運(yùn)行和實(shí)施要建立信息管理系統(tǒng)，必須將所有的課程和相關(guān)的信息及時(shí)而準(zhǔn)確地傳遞給全體學(xué)生；建立一系列學(xué)分制教學(xué)管理制度，（如學(xué)籍管理、課程編排、選課管理、轉(zhuǎn)專業(yè)管理等制度。因此，現(xiàn)行的教學(xué)管理工作必須改革、創(chuàng)新。

三、構(gòu)建學(xué)分制管理模式的基本原則

1.擴(kuò)大選修課原則

學(xué)分制的核心是選修課制。高職院校的人才培養(yǎng)方案也要遵循學(xué)分制運(yùn)行規(guī)律，多設(shè)選修課，使學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇自己感興趣的專業(yè)方向及課程。課程設(shè)置要采用模塊化方式，允許學(xué)生在入學(xué)一年后按照相應(yīng)條件適當(dāng)調(diào)整專業(yè)。但是當(dāng)前不少高職院校學(xué)分制更多是學(xué)年制的變通，把學(xué)年制的分?jǐn)?shù)折算成學(xué)分制的學(xué)分，且對(duì)選修課部分課程設(shè)計(jì)缺乏與其他模塊的關(guān)聯(lián)性、功能性。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作原則

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校的人才培養(yǎng)模式。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制中得到充分體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能的培養(yǎng)，要求實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)≥40～50%以上。每個(gè)專業(yè)必須要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)半年的頂崗實(shí)習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。

3.雙（多）證原則

專業(yè)技能資格證證明技能水平和能力。人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)雙證或多證書。各專業(yè)應(yīng)建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ?xiàng)技能證書獎(jiǎng)勵(lì)及技能競賽學(xué)分體系，達(dá)到全面提高學(xué)生技術(shù)技能和就業(yè)能力的目的。

4.兼顧人文素質(zhì)原則

高職教育在重視智商同時(shí)也要著力培養(yǎng)學(xué)生的情商，保證職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合。既突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的提高；既考慮學(xué)生就業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，又顧及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。因此，開設(shè)美術(shù)和音樂欣賞、應(yīng)用寫作、詩詞欣賞等選修課程，并作為院級(jí)選修課。

四、具體措施

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確闡述學(xué)生應(yīng)具備的基本能力及應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后面向的崗位（群）進(jìn)行具體描述，應(yīng)詳細(xì)說明學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是構(gòu)建學(xué)分制課程體系的價(jià)值評(píng)價(jià)和依據(jù)。

2.彈性的修業(yè)年限

高職院校學(xué)分制的學(xué)習(xí)年限宜為2～4年，正常學(xué)習(xí)年限為3年。各專業(yè)一般應(yīng)按照三段制（1+1.5+0.5）的模式制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一階段（第1學(xué)年）按專業(yè)大類培養(yǎng)；第二階段（第3學(xué)期至第5學(xué)期）進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育；第三階段（第6學(xué)期）工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行崗前訓(xùn)練與實(shí)習(xí)。很少高職院校采用彈性的修業(yè)年限，原因很多，主要是難以滿足學(xué)生選課要求，相關(guān)管理制度協(xié)調(diào)不夠，學(xué)年制思維未能突破。

3.模塊化的課程體系

按知識(shí)、技能模塊構(gòu)建學(xué)分制下課程體系，這是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵。模塊式課程體系組成：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課、全院性選修課。公共必修課以公共基礎(chǔ)課為主的必修課組成，以培養(yǎng)學(xué)生一般基本知識(shí)和素質(zhì)為目的，學(xué)生必須完成這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)必修課培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)大類分別制定，要求選讀該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課并取得相應(yīng)的學(xué)分。專業(yè)主干課程按專業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，要求選定本專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生必須修完該類課程并取得學(xué)分。專業(yè)選修課具有專業(yè)拓展功能，由大量的選修課組成，用于拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性發(fā)展的需要任意選擇學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，若為跨專業(yè)的其他課程可承認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專業(yè)合格。實(shí)踐課突出高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，獨(dú)立自成體系。全院性選修課全部為人文素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)科技教育與人文教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

4.學(xué)分規(guī)定

4.1學(xué)分規(guī)定

在人才培養(yǎng)方案編制中，各專業(yè)課程均以每學(xué)分為16～18學(xué)時(shí)計(jì)算所需的總課時(shí)，以0.5為最小學(xué)分單位，各專業(yè)其他課程的總學(xué)時(shí)必須為8的倍數(shù)。如果某門課程安排在一學(xué)期，在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該滿足（16×學(xué)分）≤（理論周數(shù)×該門課程周學(xué)時(shí)）。

4.2周學(xué)時(shí)要求

考慮到學(xué)生的自由時(shí)間，周學(xué)時(shí)要保證≤28學(xué)時(shí)。

4.3技能證書和技能競賽給予學(xué)分

雙證書獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分5學(xué)分，技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)分2～6學(xué)分。

5.建立和完善動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生

可以采用績點(diǎn)學(xué)分制或加權(quán)學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，并相應(yīng)地規(guī)定最低學(xué)分總量的平均總績點(diǎn)數(shù)作為升級(jí)或畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，允許修滿學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)或修滿第二專業(yè)學(xué)分的學(xué)生，發(fā)給第二專業(yè)合格證，這就是學(xué)分制下的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。將學(xué)生取得的績點(diǎn)學(xué)分與評(píng)定優(yōu)秀生、獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)直接聯(lián)結(jié)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，高職院校應(yīng)制定適合自己特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

6.努力造就一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍

教師是支撐教育改革與發(fā)展的最基本因素之一。學(xué)分制的實(shí)施是對(duì)我們的教師考驗(yàn)和重新評(píng)價(jià)。首先，教師必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要求專業(yè)知識(shí)厚實(shí)、文化素養(yǎng)廣博、學(xué)術(shù)水平高，還能在邊緣、新興學(xué)科的科研中有所建樹，能開設(shè)計(jì)院出高水平的選修課；其次，教師必須有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到育人的質(zhì)量，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，實(shí)行“導(dǎo)師制”，每個(gè)專業(yè)教師都要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹、學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]基于學(xué)分制制定高職教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐與探索.趙居禮.劉向紅.

[2]學(xué)分制下高職院校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新 《人力資源管理》2011年9月19日.趙暉.

[3]《高職學(xué)院實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制的研究與實(shí)踐》研究報(bào)告 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院.首珩.

第5篇：小學(xué)校園管理制度范文

一、交接班制度

值班人員必須按時(shí)上班，堅(jiān)守工作崗位，認(rèn)真做好值班記錄;接班人未到，交班人不得擅自離崗，交接班時(shí)必須向接班人交接好當(dāng)班時(shí)的安全等情況，接班人要閱讀工作日記，交接班時(shí)必須向接班人交待好當(dāng)班時(shí)的安全等情況，接班人要閱讀工作日記，交接班時(shí)間為每日早8：00，特殊情況無法正常交接班，由安保處臨時(shí)調(diào)配。

二、例行檢查制度

值班人員對(duì)本樓進(jìn)行檢查時(shí)，先定1-2名門口固定值班崗，余人上樓檢查。

(1)早晚檢查制度。負(fù)責(zé)檢查公共場所設(shè)施和照明損壞情況(包括寢室，走廊的門窗、燈具是否有損壞)、門窗安全情況(每層樓窗是否關(guān)嚴(yán)，插牢)等。檢查樓內(nèi)是否有易燃、易爆、有毒、有害物質(zhì)，督促學(xué)生遵守規(guī)章制度及作息時(shí)間;不定時(shí)檢查學(xué)生私拉電線、違章用電、使用酒精鍋(爐)、點(diǎn)蠟燭等違紀(jì)情況，并做好檢查記錄，違規(guī)人姓名，班主任姓名等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)檢查中沒收的違規(guī)物品必須及時(shí)上交安保處并登記，嚴(yán)重情況及時(shí)報(bào)告。

(2)對(duì)晚歸或有特殊情況出去的學(xué)生必須經(jīng)學(xué)院值班領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處值班領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)并做好詳細(xì)記錄，一并將學(xué)生名單交安保處存檔。

(3)熟悉有關(guān)消防知識(shí)，準(zhǔn)確掌握本樓消防器材的存放地點(diǎn)及使用方法。加強(qiáng)對(duì)消防器材、消防設(shè)施的看管，如發(fā)現(xiàn)挪動(dòng)、丟失、損壞，立即報(bào)告保衛(wèi)處。熟悉樓內(nèi)安全通道，并保持安全通道的暢通。定位保存好安全門鑰匙，確保發(fā)生緊急情況時(shí)能迅速疏散本樓人員。

(4)風(fēng)、雨、雪天氣及時(shí)關(guān)好樓內(nèi)門窗，檢查是否有漏水、滲水情況。夏天做好防汛工作，冬天做好防凍工作，并注意檢查樓內(nèi)暖氣的跑、冒、滴、漏情況。發(fā)現(xiàn)樓內(nèi)有異常聲音或異常氣味，注意檢查，及時(shí)上報(bào)。

(5)宿舍樓內(nèi)有庫房的，門衛(wèi)要嚴(yán)加管理，以防物品丟失或受損。

(6)有權(quán)制止任何威脅宿舍樓安全的行為，發(fā)現(xiàn)樓內(nèi)有可疑人員及時(shí)上報(bào)安保處。

(7)重點(diǎn)防火，防高墜事故，對(duì)3號(hào)和4號(hào)樓，確保兩樓安全過道暢通，要進(jìn)行疏散演練。

(8)負(fù)責(zé)做好學(xué)生的服務(wù)性工作，工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)。

(9)值班人員在工作中要統(tǒng)一著裝，熱愛學(xué)生、態(tài)度和諧、語言文明、行為得體。要人性化管理。

三、出入宿舍人員管理制度

(1)

在班主任的參與和配合下，準(zhǔn)確掌握本樓住宿學(xué)生情況，值班人員必須在短期內(nèi)(上崗或新生入住一個(gè)月內(nèi))，根據(jù)宿舍學(xué)生住宿名單，學(xué)生證認(rèn)識(shí)學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況。校園學(xué)生公寓管理規(guī)章制度范文

(2)嚴(yán)格執(zhí)行人員進(jìn)出管理規(guī)定和會(huì)客登記制度，嚴(yán)格檢查憑證出入，非本樓人員禁止入內(nèi)(執(zhí)行公務(wù)除外)，對(duì)于違反進(jìn)出門管理規(guī)定擅自進(jìn)樓的學(xué)生和院外人，門衛(wèi)有責(zé)任進(jìn)行制止并及時(shí)上報(bào)安保處及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，家長需經(jīng)過學(xué)生本人確認(rèn)登記進(jìn)入，離開時(shí)需填寫離開時(shí)間。

(3)

禁止一切推銷人員在宿舍銷售物品，如發(fā)現(xiàn)立即阻止并要及時(shí)報(bào)告安保處。

(4)

嚴(yán)禁學(xué)生帶汽油、煤油、酒精等易燃易爆和有毒、有害物品上樓，禁止學(xué)生帶酒進(jìn)入宿舍。

四、宿舍鑰匙管理制度

值班人員負(fù)責(zé)保管宿舍樓寢室及安全門鑰匙，做到定位存放，不丟失，做好交接班登記。

(一)宿舍樓寢室鑰匙管理

(1)宿舍樓房間鑰匙共兩套，一套為備用鑰匙，由門衛(wèi)做好標(biāo)記，存放于各樓的值班室鑰匙柜內(nèi)，另一套學(xué)生日常使用，由學(xué)生自己保管。

(2)宿舍樓門衛(wèi)對(duì)備用鑰匙進(jìn)行統(tǒng)一管理，每天交接班時(shí)負(fù)責(zé)核查鑰匙的數(shù)量和位置，發(fā)現(xiàn)鑰匙數(shù)量減少或竄位，應(yīng)及時(shí)更正或報(bào)安保處。

(3)學(xué)生因特殊原因取用備用鑰匙時(shí)，值班員問清情況，對(duì)照出入證，確認(rèn)是本室學(xué)生后，方可將鑰匙交予本人，并做好登記，鑰匙歸還后注意檢查是否被更換，注意登記。

(二)宿舍樓大門鑰匙、安全門鑰匙由門衛(wèi)妥善保管，做好標(biāo)記，定位存放，對(duì)安全門鑰匙每周至少試用一次，發(fā)現(xiàn)不好用立即報(bào)修。

五、宿舍樓開、關(guān)門，供電管理規(guī)定

(一)門衛(wèi)要嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間開關(guān)宿舍樓門，宿舍樓大門早6：00開門，晚22：00關(guān)門。

(二)宿舍樓沒晚23：00斷電，斷電后如發(fā)現(xiàn)有不斷電情況，日常使用中如發(fā)現(xiàn)有電柜不走字、無故跳閘等異?，F(xiàn)象及時(shí)上報(bào)安保處并做好記錄。

(三)嚴(yán)格按照規(guī)定操作電控柜，禁止私自在斷電后為學(xué)生推閘供電。

六、物品登記制度

學(xué)生攜帶電腦、打印機(jī)、行李等大件物品出入宿舍樓時(shí)，必須持有班主任開具的“攜出證”。并做好登記。禁止攜帶樓內(nèi)公用品出宿舍樓。

七、宿舍樓內(nèi)突發(fā)事件處置制度

(1)

學(xué)生受傷、生急病應(yīng)據(jù)情況及時(shí)上報(bào)學(xué)院和學(xué)生處、值班領(lǐng)導(dǎo)或班主任。如情況緊急，應(yīng)邊搶救邊上報(bào)邊聯(lián)系。

(2)

學(xué)生宿舍內(nèi)如有火情應(yīng)快速滅火，并及時(shí)上報(bào)。

(3)

第6篇：小學(xué)校園管理制度范文

現(xiàn)代高職院校的學(xué)生經(jīng)歷了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，他們的思想也隨著社會(huì)思潮的變化而具有獨(dú)特的的一面。另一方面，隨著這些變化，以及其思想的獨(dú)特性，他們也突顯出了一系列問題。筆者結(jié)合平時(shí)參與處理學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生管理的方法進(jìn)行了一些新的思考和探索。

一、緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)習(xí)興趣

高校教學(xué)本是一種需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生收獲的知識(shí)大多數(shù)來自于教師引導(dǎo)后的“自主學(xué)習(xí)”，但從高中進(jìn)入大學(xué)后，許多同學(xué)都有一種“如釋重負(fù)”的感覺，不管是在思想上還是行動(dòng)上都有一種自我放松的懈怠心理。或者還有些同學(xué)因高考成績不理想而進(jìn)入高職院校后，更有一種消極情緒而“安于現(xiàn)狀”，表現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)，自由散漫等狀態(tài)。

作為一名輔導(dǎo)員，就要善于結(jié)合如今學(xué)生的思想特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并爭取做到了解每一位同學(xué)的心理特征，關(guān)心每一位學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的找到某些同學(xué)不喜學(xué)習(xí)的根源，并進(jìn)行單獨(dú)教育引導(dǎo)，與學(xué)生真誠互動(dòng)。同時(shí)還要建立良好的班團(tuán)委隊(duì)伍，在班級(jí)樹立先進(jìn)典型，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，讓學(xué)生受到集體學(xué)習(xí)氛圍的感染和熏陶，從而熱愛學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，提高人際交往能力

高職學(xué)生中有部分學(xué)生屬于中學(xué)中邊緣化的群體，在中學(xué)時(shí)就存在“個(gè)性偏激，不服從管理，生活中自我約束力差”等問題，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)人生觀都發(fā)生了很大的變化，個(gè)性更加明顯，不懂設(shè)身處地地為他人、為集體著想。在學(xué)院這個(gè)大群體中對(duì)集體活動(dòng)也漠不關(guān)心、組織觀念淡薄，甚至幾乎活在自己的世界中，不給予自己去參加群體活動(dòng)或與同學(xué)相處的機(jī)會(huì)，人際交往能力欠缺。

在學(xué)生心中老師往往是一種嚴(yán)厲的角色，其實(shí)這便阻攔了學(xué)生與輔導(dǎo)員之間更進(jìn)一步的溝通，要想讓每一位同學(xué)都融入這個(gè)大群體中，在大學(xué)里能共同團(tuán)結(jié)向上，那么輔導(dǎo)員就先要起到一個(gè)帶頭作用，積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，主動(dòng)接近學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，融化他們心中的“堅(jiān)冰“，再進(jìn)一步搭建起學(xué)生之間的橋梁。例如，經(jīng)常組織學(xué)生活動(dòng)，老師參與其中，以朋友的身份與其相處。從而達(dá)到轉(zhuǎn)換老師的角色與學(xué)生成為知心朋友的效果。讓他們有同甘共苦之感，讓他們感受到這份溫暖，感受到他們不是“一個(gè)人”，再在各種活動(dòng)的過程中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們一起來參與，是他們?cè)诮涣?、?shí)踐中去體會(huì)互幫互助的團(tuán)結(jié)力量以及集體的重要性，從而也使得整個(gè)班級(jí)富有凝聚力。使他們的集體意識(shí)增強(qiáng)，人際交往能力提高。

三、鍛煉學(xué)生吃苦耐勞能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)

現(xiàn)代大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小就在家嬌生慣養(yǎng)，因此在日常生活和經(jīng)濟(jì)上對(duì)父母依賴性非常大。高職院校注重于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際操作能力，但由于他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)，很少吃苦，所以在專業(yè)能力實(shí)踐時(shí)面對(duì)困難望而卻步，選擇逃避的態(tài)度，不敢面對(duì)挫折，這樣也會(huì)使得他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力大大削弱。

吃苦耐勞是中華名族的傳統(tǒng)美德，沒有吃苦耐勞的精神就很難在這個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)站穩(wěn)腳跟。學(xué)生形成這樣的情況，除了自身原因，更大部分來自于從小生活環(huán)境帶來的影響，這就需要我們耐心去引導(dǎo)學(xué)生，善于觀察每一位學(xué)生突顯出的問題，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中制定嚴(yán)格的考核制度，要求每位學(xué)生堅(jiān)持在自己的實(shí)操位上認(rèn)真實(shí)操并完成一定的任務(wù)，在實(shí)際操作中不怕苦不怕累，勤學(xué)苦練、精益求精，讓學(xué)生敢于面對(duì)挫折，想辦法擺脫困擾，有能力隨時(shí)去適應(yīng)各種各樣的生活環(huán)境。例如，在我們各項(xiàng)實(shí)操課程中，要求每人自主完成，規(guī)定時(shí)間，并根據(jù)完成情況、工作態(tài)度打分。在此過程中，讓每位同學(xué)參與其中，并且獨(dú)立面對(duì)辛苦和困難，提高其操作能力的同時(shí)，也讓其明白，吃苦耐勞的重要性。

四、培養(yǎng)學(xué)生自信心，積極面對(duì)就業(yè)壓力

高職院校學(xué)生心理中，往往認(rèn)為自己成績不理想，總是比本科院校的學(xué)生低人一等，學(xué)習(xí)中自信心不足，沒能真正挖掘自己的潛力，以至于會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生讀幾年大學(xué)后，認(rèn)為自己沒能有什么收獲，進(jìn)入社會(huì)后工作更是難以面對(duì)就業(yè)壓力。

大學(xué)生是社會(huì)未來的重要棟梁，要注重開發(fā)學(xué)生多方面的潛力，這種潛力不僅僅局限在學(xué)生的成績上，21世紀(jì)的社會(huì)需要培養(yǎng)各種類型的實(shí)用型素質(zhì)人才，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生搭建鍛煉自我，展示才華的舞臺(tái)。

第7篇：小學(xué)校園管理制度范文

1實(shí)施“學(xué)科館員”制度的必要性

1.1 向讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)歷來是圖書館工作的重要宗旨

在日益專業(yè)化和信息化的今天,圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)模式已難以滿足讀者的需求,面對(duì)各種載體文獻(xiàn)巨增、網(wǎng)絡(luò)信息資源龐雜,讀者越來越趨向要求專業(yè)化、個(gè)性化的深層次服務(wù)。要提高圖書館的信息服務(wù)水平,提供針對(duì)性強(qiáng)的信息服務(wù),就需要在圖書館和學(xué)科部門之間建立一個(gè)動(dòng)態(tài)、交互的信息服務(wù)模式,使圖書館可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)科部門的信息需求,使學(xué)科部門全面充分有效地利用圖書館的信息資源。這就要求圖書館要設(shè)置一定數(shù)量的與學(xué)校專業(yè)相諧調(diào)的學(xué)科館員,從而加強(qiáng)圖書館與學(xué)科專業(yè)部門的聯(lián)系。學(xué)科館員可以充分利用自身專業(yè)知識(shí)背景和信息檢索能力,為學(xué)科部門提供針對(duì)性強(qiáng)、效果良好的輔助和指導(dǎo),使讀者有效地利用館藏信息資源,滿足他們深層次的信息需求。

1.2 設(shè)立“學(xué)科館員”可以合理建設(shè)豐富圖書館的館藏資源[1]建立學(xué)科館員制度

可以通過與對(duì)口學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系,開展交流,深入了解他們對(duì)圖書館資源建設(shè)的需求和建議,同時(shí)學(xué)科館員自身的專業(yè)知識(shí)背景及對(duì)學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的了解,也使他們具有評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息資源的能力,因此學(xué)科館員可以協(xié)助采訪部門進(jìn)行館藏資源建設(shè),同時(shí)衡量學(xué)科的整個(gè)館藏情況,彌補(bǔ)那些重要的館藏缺口,以實(shí)現(xiàn)館藏發(fā)展的最優(yōu)控制。

2實(shí)行“學(xué)科館員”制度的關(guān)健在人才

高校圖書館的學(xué)科館員通常應(yīng)該由具有一定專業(yè)水平的資深館員擔(dān)任?？v觀國內(nèi)外不同高等院校實(shí)施學(xué)科館員的實(shí)際情況,學(xué)科館員要具備以下的基本素質(zhì):(1)要有扎實(shí)的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,又要有深厚的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn);(2)要有強(qiáng)烈的信息意識(shí)、敏銳的信息能力和信息道德,能善于捕捉、確認(rèn)、評(píng)價(jià)、加工和存儲(chǔ)學(xué)科最新國內(nèi)外文獻(xiàn)信息;(3)要具備網(wǎng)絡(luò)化的信息服務(wù)技能,能綜合利用最新的信息采集、組織和檢索技能,成為網(wǎng)絡(luò)專家和網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航員;(4)良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德以及勇于創(chuàng)新的精神;(5)具備較高的外語水平和電腦操作能力;(6)人際交流能力、服務(wù)營銷和公關(guān)能力。另外還要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

但是,長期以來,由于高校圖書館在高校內(nèi)的地位普遍偏低,導(dǎo)致圖書館工作人員的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊,高素質(zhì)人才鳳毛麟角;加之機(jī)制陳舊,館員缺乏學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì),更沒有形成良性的人才引入與流動(dòng)機(jī)制。因此國內(nèi)絕大多數(shù)高校圖書館的人才現(xiàn)狀與“學(xué)科館員”的素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn)。人員素質(zhì)的偏低,無形中給各高校圖書館“學(xué)科館員”制度的盡快建立與實(shí)施造成了極大的困難。因此必須采取有效的措施,建立起一只高素質(zhì)的學(xué)科館員隊(duì)伍。

3加強(qiáng)“學(xué)科館員”的選拔和培養(yǎng)

首先,在現(xiàn)有館員中進(jìn)行選拔培養(yǎng)。高校圖書館可以從現(xiàn)有的圖書館員中,選拔那些符合學(xué)科館員標(biāo)準(zhǔn)且有能力擔(dān)任學(xué)科館員的優(yōu)秀館員,送他們外出學(xué)習(xí)深造,經(jīng)過培訓(xùn),使之成為可以擔(dān)當(dāng)重任的“學(xué)科館員”。

其次,引進(jìn)和選聘館員。直接從院系和外單位引進(jìn)相關(guān)學(xué)科或圖書館學(xué)雙學(xué)位人才,這樣的人才由于熟悉學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài),從事對(duì)口學(xué)科服務(wù)可以很快進(jìn)入角色,并且服務(wù)的起點(diǎn)高、針對(duì)性強(qiáng),是圖書館選拔學(xué)科館員的一條捷徑。對(duì)于那些還沒有合適學(xué)科館員的學(xué)科部門,圖書館可以聘請(qǐng)?jiān)撛合档慕淌?、專家?dān)任圖書館的兼職“學(xué)科館員”,圖書館給他們配備館員助手,在共同建設(shè)學(xué)科館藏和學(xué)科服務(wù)體系中,通過專家、教授的指導(dǎo),使館員助手們成長為合格的“學(xué)科館員”。

再次,各高校決策者要高度重視和大力支持學(xué)科館員的培養(yǎng)和選拔。各高?？梢詮谋拘５膶?shí)際情況和發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃出發(fā),制定出一套科學(xué)規(guī)范、切實(shí)可行的學(xué)科館員制度。比如選派德才兼?zhèn)?、勤奮好學(xué)、勇于創(chuàng)新的館員,外出進(jìn)修深造;鼓勵(lì)、支持有條件的館員在職攻讀其他專業(yè)學(xué)位,完成學(xué)業(yè)后,讓他們擔(dān)任學(xué)科館員,為圖書館做出新的更大貢獻(xiàn)。

4高校圖書館的長遠(yuǎn)發(fā)展,需要建立起科學(xué)、規(guī)范的“學(xué)科館員”制度,才能最大限度地

發(fā)揮圖書館在學(xué)校教學(xué)科研中的重要作用,以實(shí)現(xiàn)圖書館“以信息資源為基礎(chǔ),以用戶需求為根本,以學(xué)科館員為主導(dǎo)”的服務(wù)宗旨。

高校圖書館的用戶大多是某一學(xué)科的專家、教師、學(xué)生,隨著他們對(duì)學(xué)科研究的深入,專業(yè)性就越強(qiáng),對(duì)圖書館的服務(wù)方式和服務(wù)層次也相應(yīng)提出更高的要求。學(xué)科館員要主動(dòng)加強(qiáng)與對(duì)口院系的聯(lián)系,了解學(xué)科發(fā)展方向、科研項(xiàng)目及其進(jìn)展程度,以及所需的文獻(xiàn)信息資料。在現(xiàn)代信息環(huán)境下,高校圖書館的服務(wù)重心已經(jīng)從一般轉(zhuǎn)向信息咨詢服務(wù)。面對(duì)圖書館豐富的館藏資源,學(xué)科館員只有緊密結(jié)合學(xué)科課程和科研項(xiàng)目,有針對(duì)性地建立和健全某學(xué)科館藏,多層次全方位地開發(fā)館藏,才能充分發(fā)揮圖書館在教學(xué)科研中的重要作用。因此,廣泛深入地推行“學(xué)科館員”制度,促進(jìn)高校圖書館服務(wù)工作的主動(dòng)性、針對(duì)性,使之更趨于個(gè)性化、人性化,是高校圖書館深化改革、提高服務(wù)質(zhì)量的必然舉措。

第8篇：小學(xué)校園管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)籍管理；制度建設(shè)

學(xué)生學(xué)籍記載了每個(gè)學(xué)生在校的基本情況，客觀反映了每個(gè)學(xué)生在校期間德、智、體、美等方面發(fā)展?fàn)顩r。也是一個(gè)人接受某種教育程度的經(jīng)歷和他所達(dá)到學(xué)識(shí)水平的信用憑證。學(xué)籍管理工作的成敗與否直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著教學(xué)秩序。高職院校特別是新幾年新成立或升格的高職高專院校以前根本沒有在高等教育學(xué)籍管理方面的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)籍管理制度基本是借鑒其他本科院校的，但隨著學(xué)籍管理方式的改變和學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，學(xué)籍管理制度建設(shè)也面臨著新的任務(wù)和要求。

一、學(xué)籍管理制度必須適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量提高的需要

學(xué)籍管理制度的功能是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的規(guī)范、控制、激勵(lì)和調(diào)節(jié)，以穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。為學(xué)生完成學(xué)業(yè)制定基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和行為具有規(guī)范性和促進(jìn)性。學(xué)籍管理制度對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益具有重要作用。

(一)學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。加強(qiáng)學(xué)籍管理制度建設(shè)，建立一整套完備的規(guī)章制度，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，不斷健全和完善各項(xiàng)制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行管理制度，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。我院通過建立《普通專科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》和《成人?？茖W(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》對(duì)我院在冊(cè)的兩種不同學(xué)籍身份的學(xué)生學(xué)籍管理做了明確的說明，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成對(duì)不同學(xué)籍的基本認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)籍問題發(fā)生不穩(wěn)定因素。

(二)學(xué)籍管理制度是發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生成長、提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。我院在學(xué)籍管理規(guī)定中明確學(xué)生可能通過參加對(duì)接本科自考等形式取得學(xué)分，使學(xué)生在完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)參加本科課程的學(xué)習(xí)來提升自身素質(zhì)。

(三)學(xué)籍管理制度是樹立良好教風(fēng)、規(guī)范教師教書育人活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。要通過學(xué)籍管理制度制定一些教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)制度，并建立約束檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，積極鼓勵(lì)教師投身教學(xué)改革。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、高職院?，F(xiàn)行學(xué)籍管理制度存在的問題

目前高職學(xué)籍管理制度的許多條款是從管理者的角度考慮的，未能體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、以學(xué)生為本的理念，在一定程度上影響了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在：

(一)從管理層面看：隨著學(xué)生人數(shù)的增多，特別是學(xué)校實(shí)行學(xué)分制后，使學(xué)籍管理工作變得越來越復(fù)雜。就我校而言，既有普通?？茖W(xué)生的學(xué)籍管理。也有成人?？坪椭袑W(xué)生的學(xué)籍管理，并且各類學(xué)生的學(xué)籍管理各不相同，如果學(xué)籍管理工作還是由教務(wù)處統(tǒng)一處理，則教務(wù)處需要承擔(dān)的學(xué)籍管理工作就日趨繁重，既管不了也管不好。并且，一些領(lǐng)導(dǎo)干部思想上對(duì)學(xué)籍管理不夠重視。沒有針對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)籍管理制定出規(guī)范的行之有效的管理機(jī)制、績效考核機(jī)制、人才培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，沒有形成合理的管理人才結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定隊(duì)伍。同時(shí)，相關(guān)管理人員待遇較低，工作積極性不高，人員流動(dòng)頻繁，致使學(xué)籍管理的真正作用難以體現(xiàn)。

(二)從管理隊(duì)伍層面看：學(xué)籍管理隊(duì)伍與新形勢(shì)、新制度的要求不相適應(yīng)，學(xué)籍管理從人工操作向計(jì)算機(jī)信息化操作過渡，而學(xué)籍管理人員卻不能跟上信息化管理的進(jìn)程。在高校學(xué)籍管理人員隊(duì)伍中，部分人員是出于安置引入人才家屬的目的調(diào)入的或是以前從事傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作的老同志，沒有過硬的專業(yè)能力和管理素質(zhì)；部分管理人員沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)，僅靠自身實(shí)踐及學(xué)習(xí)摸索很難迅速達(dá)到崗位的要求。

(三)從師生認(rèn)識(shí)層面看：一些教師和學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理缺乏正確的理解，教師視學(xué)籍管理為教學(xué)管理部門的事，與己無關(guān)；學(xué)生只把自己作為學(xué)籍管理中的一個(gè)被動(dòng)對(duì)象。有的學(xué)生直到臨畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己尚有缺考或不及格的課程；個(gè)別教師在學(xué)生求情、糾纏之下更改考試成績；個(gè)別部門因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)找工作困難，還將獎(jiǎng)勵(lì)記入學(xué)生學(xué)籍檔案而將處罰不了了之，這些都將影響教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)校管理水平的提高。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，有必要不斷優(yōu)化學(xué)籍管理制度。

三、新形勢(shì)下優(yōu)化高校學(xué)籍管理制度建設(shè)的方向

(一)以教育部學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)為基礎(chǔ)建立動(dòng)態(tài)的電子學(xué)籍檔案

解決各高?，F(xiàn)階段學(xué)籍管理中存在的普遍問題，必須以教育部電子注冊(cè)要求的內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)籍學(xué)歷管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為藍(lán)本，結(jié)合自身情況購買或自行開發(fā)“學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)”。動(dòng)態(tài)電子學(xué)籍檔案是把學(xué)生的個(gè)人信息輸入學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，每人一條記錄，每個(gè)輸入的字段都可以作為查詢檢索的人口，通過檢索就能直接在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)上調(diào)閱學(xué)生的在校信息，從而能核實(shí)、確認(rèn)在校學(xué)生或畢業(yè)證書的真?zhèn)?，便于?duì)學(xué)籍信息統(tǒng)計(jì)，保證學(xué)籍異動(dòng)處理的及時(shí)、準(zhǔn)確，提高學(xué)籍管理的工作效率。電子學(xué)籍檔案應(yīng)盡可能全的反映學(xué)生在校期間的真實(shí)情況，記錄學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、紀(jì)律等方面的自然情況和歷史演變過程。按照《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類法與高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》中教學(xué)類檔案歸檔范圍所列學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)容有：反映學(xué)生入學(xué)基本情況的新生入學(xué)登記表、學(xué)生學(xué)籍卡片、學(xué)生成績總冊(cè)、在校學(xué)生名冊(cè)、學(xué)生學(xué)籍變更材料、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)材料、學(xué)生處分材料。筆者認(rèn)為這些信息都應(yīng)錄入電子學(xué)籍檔案，也是學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的基本組成部分，作為電子注冊(cè)工作的依據(jù)。

(二)實(shí)行完全學(xué)分制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)分制是用學(xué)分反映課程在專業(yè)中的地位并計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理手段。它把取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書的基本標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行學(xué)分制就是打破過去封閉式的管理模式，賦予學(xué)生較大的靈活性與自，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間及學(xué)習(xí)方式等。

(三)推行學(xué)生學(xué)籍的二級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革

教學(xué)改革的發(fā)展和管理技術(shù)的進(jìn)步使學(xué)籍管理進(jìn)一步走向綜合化，形成更完善的學(xué)籍管理制度和系統(tǒng)。當(dāng)前，我國高等教育已處于大眾化階段，從學(xué)籍管理的角度分析，呈現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置多樣化、學(xué)生人數(shù)逐年增多的特點(diǎn)，因此，學(xué)籍管理絕不是教務(wù)處一個(gè)部門可以獨(dú)立完成的。充分發(fā)揮下屬學(xué)院的直接管理作用，可以在下屬學(xué)院建立學(xué)籍管理的二級(jí)管理體制，下屬學(xué)院指派教學(xué)秘書專門負(fù)責(zé)處理本學(xué)院學(xué)生的學(xué)籍和成績，這樣就保證學(xué)籍管理的質(zhì)量，提高學(xué)籍管理效率。

(四)充分發(fā)揮制度激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)

第9篇：小學(xué)校園管理制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 二級(jí)學(xué)院 績效考核 指標(biāo)體系

一、問題的提出

獨(dú)立學(xué)院作為一種具有中國特色的、適應(yīng)高等教育加快發(fā)展要求的辦學(xué)模式，在短暫的幾年時(shí)間里異軍突起，獲得了前所未有的跨越式發(fā)展，到2010年，我國已有獨(dú)立學(xué)院316所，在校生214.8萬人。 實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。二級(jí)學(xué)院作為目前獨(dú)立學(xué)院普遍設(shè)置的一級(jí)管理層次，是獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)化辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的主體。二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)績效如何，直接關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)實(shí)力的高低。因此，作為學(xué)校一級(jí)管理者，構(gòu)建一套行之有效的二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估指標(biāo)體系，開展二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展具有重要的作用。本文將從獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、學(xué)校定位出發(fā)，就獨(dú)立學(xué)院二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建作以下探討。

二、相關(guān)概念的界定

“績效評(píng)估”（Performance appraisal）的歷史已有百年之多，最早可追溯到20世紀(jì)初期“科學(xué)管理之父”弗雷德里克泰勒開創(chuàng)的“工時(shí)與動(dòng)作研究”（time and motion study）?？冃гu(píng)估最初屬于工業(yè)管理學(xué)的術(shù)語其含義主要是指識(shí)別、觀察、測(cè)量和開發(fā)組織中人的績效的過程。到了20世紀(jì)80年代，在經(jīng)濟(jì)衰退、資源短缺的背景下，一些西方發(fā)達(dá)國家的政府開始積極尋求對(duì)高等院校做出差別性評(píng)判，以此作為指導(dǎo)政府進(jìn)行資源配置的重要依據(jù)?？冃гu(píng)估由此受到政府部門的關(guān)注并被廣泛應(yīng)用于高等教育的政策和實(shí)踐中。在績效評(píng)估改革風(fēng)潮的影響下，從20世紀(jì)90年代起我國開始了高等教育評(píng)估的探索和實(shí)踐，并在制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)完善和實(shí)踐運(yùn)作等方面取得了積極的成效。

三、確定二級(jí)學(xué)院評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重的原則

（一）目的性原則

開展獨(dú)立學(xué)院二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估，首先應(yīng)有一個(gè)明確的測(cè)評(píng)目的和預(yù)期效果。一般來說，二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估的具體目的有：了解二級(jí)學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院存在的問題、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校的管理工作、引導(dǎo)二級(jí)學(xué)院圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)開展工作。總之，開展績效評(píng)估的目的是為了從宏觀上把握全校二級(jí)學(xué)院辦學(xué)的基本情況，激勵(lì)各二級(jí)學(xué)院圍繞學(xué)校的中心任務(wù)開展工作，不斷提高學(xué)校的整體辦學(xué)績效。為此，指標(biāo)體系以及權(quán)重的設(shè)定，應(yīng)以學(xué)校定位和自身發(fā)展目標(biāo)為正確導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使二級(jí)學(xué)院明確了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)有的放矢地開展各項(xiàng)工作。

（二）點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)的原則

構(gòu)建辦學(xué)績效評(píng)估指標(biāo)體系，是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理評(píng)估的內(nèi)容，力求既能涵蓋二級(jí)學(xué)院辦學(xué)的主要工作內(nèi)容，做到統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)；又能針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，做到抓住中心，突出重點(diǎn)，使評(píng)估指標(biāo)在設(shè)計(jì)上不但能夠形成一個(gè)完整的體系，而且能夠通過核心指標(biāo)、主導(dǎo)指標(biāo)促使二級(jí)學(xué)院在全面統(tǒng)籌各項(xiàng)工作的同時(shí)，能夠有重點(diǎn)有選擇地推動(dòng)學(xué)院辦學(xué)。

（三）定量與定性相結(jié)合的原則

定量和定性是績效評(píng)估的兩種基本方法，兩者具有明顯的差別。定量評(píng)估具有精確度高、評(píng)估結(jié)果客觀公正、可比性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但完全定量則容易導(dǎo)致急功近利，不利于二級(jí)學(xué)院的長遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；定性評(píng)估具有操作簡單、可變性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但完全定性則容易降低評(píng)估的科學(xué)性，導(dǎo)致評(píng)估最終流于形式，不利于建立起有效的競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。因此，在運(yùn)用績效評(píng)估方法時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持定量與定性的有機(jī)統(tǒng)一，在盡量選取定量指標(biāo)的同時(shí)對(duì)那些重要但難以量化的指標(biāo)采取定性分析，提高績效評(píng)估的科學(xué)有效性。

（四）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則

人才培養(yǎng)作為學(xué)校的根本任務(wù)不是一朝一夕的事情，必須要深謀遠(yuǎn)慮、高瞻遠(yuǎn)矚，而不是急功近利，急于求成。因此學(xué)校的績效考核不能簡單地只看結(jié)果，還要注重二級(jí)學(xué)院在推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作中的組織實(shí)施情況。這就是說，結(jié)果考核要與過程考核有機(jī)地結(jié)合起來。一般來講，過程考核旨在關(guān)注二級(jí)學(xué)院的工作態(tài)度和日常工作行為，它利于營造一種比較感性、和諧的文化氛圍，有利于學(xué)院各項(xiàng)工作的扎實(shí)推進(jìn)，厚積薄發(fā)；結(jié)果考核旨在關(guān)注二級(jí)學(xué)院的最終業(yè)績，它利用營造一種比較理性、任務(wù)導(dǎo)向的文化氛圍，有利于學(xué)院在短時(shí)間內(nèi)取得突破性進(jìn)展。

四、二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建與內(nèi)涵

本文借鑒了教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》（第六稿）以及一些獨(dú)立學(xué)院的職能部門制定的年度專項(xiàng)考核指標(biāo)，將 “教學(xué)工作”、“師資隊(duì)伍”、“人才培養(yǎng)”、“科研與社會(huì)服務(wù)”四個(gè)方面的工作作為一級(jí)考核指標(biāo)，下設(shè)11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，24個(gè)三級(jí)指標(biāo)，所設(shè)定的指標(biāo)內(nèi)容不僅涵蓋了二級(jí)學(xué)院辦學(xué)的主要方面，更體現(xiàn)了作為獨(dú)立學(xué)院這一類型層次的高等院校在評(píng)估指標(biāo)上的特性。

為保證指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性，在確定指標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)不同指標(biāo)的重要程度分別確定了權(quán)重。在具體評(píng)估中，則采取單向與綜合評(píng)估分別排名的方式進(jìn)行，使整個(gè)評(píng)估工作既關(guān)注到整體，又兼顧到各個(gè)學(xué)院的特色和優(yōu)勢(shì)。

（一）教學(xué)工作

《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》（第六稿）明確說明，有關(guān)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)評(píng)估必須體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，即明確獨(dú)立學(xué)院定位為教學(xué)型大學(xué)，并主要面向地方和區(qū)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 根據(jù)這一要求，本文在制定考核指標(biāo)過程中緊緊圍繞本科教學(xué)的工作特性，并突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)，將有關(guān)教學(xué)方面考核放在了首要的位置。在一級(jí)考核指標(biāo)下設(shè)計(jì)了“課程建設(shè)”、“實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)”、“教學(xué)投入與質(zhì)量監(jiān)控”、“教學(xué)建設(shè)與成果”4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中，“課程建設(shè)”為核心指標(biāo)，旨在通過應(yīng)用型課程體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）師資隊(duì)伍

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。為此，本文除了將“師資隊(duì)伍基本狀況”作為一般考核指標(biāo)外，重點(diǎn)將“‘雙師型’師資”作為核心指標(biāo)進(jìn)行考核。其中，對(duì)于“雙師型”教師的界定是實(shí)施該項(xiàng)考核的難點(diǎn)。根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我院實(shí)際，本文將“雙師型”教師界定為下列條件之一：第一，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并在相關(guān)企業(yè)從事本專業(yè)全職工作三年以上；第二，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并由學(xué)校派出在相關(guān)企業(yè)從事本專業(yè)掛職鍛煉一年以上；第三，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并獲得過行業(yè)技能等級(jí)證書；第四，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并主持兩項(xiàng)或主要參與三項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目，成果已投入使用，反映良好的。

轉(zhuǎn)貼于

（三）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的生命線，直接影響著獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。人才培養(yǎng)質(zhì)量既體現(xiàn)在日常教育管理過程中，更集中體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上。因此，本文在一級(jí)考核指標(biāo)下設(shè)計(jì)了“日常教育管理”、“畢業(yè)生質(zhì)量”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并將“畢業(yè)生質(zhì)量”作為核心指標(biāo)。

（四）科研與社會(huì)服務(wù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)重要職能，作為教學(xué)型大學(xué)，人才培養(yǎng)無疑處于絕對(duì)的核心地位，但這并不等于可以忽略其他兩項(xiàng)重要職能。因此，本文在“科學(xué)研究”、“社會(huì)服務(wù)”2個(gè)二級(jí)指標(biāo)中主要考察教師在教學(xué)活動(dòng)中以科研促進(jìn)教學(xué)的成效以及二級(jí)學(xué)院與地方共建的合作平臺(tái)情況。

五、實(shí)施二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估應(yīng)注意的問題

開展二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估的最終目的是充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)積極性，促使他們“統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、找出差距、科學(xué)發(fā)展”，合理而有效的辦學(xué)績效評(píng)估機(jī)制有利于營造濃厚的改革和競爭氛圍，形成你追我趕的良好態(tài)勢(shì)，不斷推進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。因此，在構(gòu)建辦學(xué)績效評(píng)估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意實(shí)施過程中的幾個(gè)問題，建立科學(xué)的績效評(píng)估機(jī)制，以保證績效評(píng)估達(dá)到預(yù)期的積極效果，避免不良影響的產(chǎn)生。

（一）培育獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部的績效評(píng)估文化

唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。就獨(dú)立學(xué)院二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估而言，二級(jí)學(xué)院本身是內(nèi)因，外部評(píng)估是外因。因此，提高二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效的根本方法應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)院內(nèi)部的績效評(píng)估文化，強(qiáng)調(diào)二級(jí)學(xué)院的改進(jìn)、自律功能，使評(píng)估不僅成為學(xué)校管理的基本手段，而且成為二級(jí)學(xué)院要求自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而實(shí)現(xiàn)從理念到行動(dòng)的自覺轉(zhuǎn)變。所以，從長遠(yuǎn)來看，逐步建立院、系、專業(yè)等不同層面的評(píng)估體系，定期開展各類自我評(píng)估活動(dòng)成為獨(dú)立學(xué)院二級(jí)學(xué)院辦學(xué)績效評(píng)估的基礎(chǔ)。

（二）建立科學(xué)的反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

第一，建立有效的反饋機(jī)制?？己私Y(jié)果的應(yīng)形成一個(gè)比較系統(tǒng)、客觀和公正的信息平臺(tái)，使學(xué)校的全體教職員工都能對(duì)學(xué)校和學(xué)院的整體發(fā)展有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，為今后出臺(tái)各項(xiàng)整改措施奠定良好的群眾基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)考核結(jié)果反映出的關(guān)鍵性問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與二級(jí)學(xué)院的交流溝通，使單向、封閉的結(jié)果反饋過程變成雙向、互動(dòng)的交流反饋過程，幫助二級(jí)學(xué)院開闊視野，揚(yáng)長避短，不斷提高辦學(xué)績效。

第二，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。 學(xué)院應(yīng)著力建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制，把績效考核結(jié)果作為二級(jí)學(xué)院經(jīng)費(fèi)分配的重要依據(jù)，同時(shí)還可嘗試與個(gè)人績效考核相掛鉤，作為職務(wù)晉升、教育培訓(xùn)、實(shí)施績效工資的參考依據(jù)?？梢灶A(yù)期對(duì)考核結(jié)果的有效利用將會(huì)有助于鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、從整體上提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

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