兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練精選(九篇)
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第1篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
孤獨(dú)癥目前沒(méi)有特效藥物和醫(yī)學(xué)治療手段，需要長(zhǎng)期的康復(fù)教育和訓(xùn)練方能有所改善，孤獨(dú)癥已經(jīng)引起國(guó)家有關(guān)部門(mén)的重視，但在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的政府投入上，還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，康復(fù)教育和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)更少。很多孩子患有孤獨(dú)癥得不到有效專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，這些孩子各方面的能力很難提高，身體各項(xiàng)功能得不到開(kāi)發(fā)，無(wú)法適應(yīng)變化的社會(huì)生活，家長(zhǎng)陷入極度的痛苦和無(wú)奈中。因此孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育和訓(xùn)練尤為重要。
一、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中存在的問(wèn)題
1、對(duì)孤獨(dú)癥兒童重視程度不夠
對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重視程度不夠包括兩個(gè)方面，一是社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童重視程度不足，也不知道如何對(duì)這部分孩子進(jìn)行康復(fù)教育和訓(xùn)練，二是家長(zhǎng)和特殊教育工作者對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重視程度不到位。這兩個(gè)方面的因素都存在，最主要的是政府部門(mén)對(duì)孤獨(dú)癥的康復(fù)教育和訓(xùn)練投入不足，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)更少，地區(qū)特殊教育的發(fā)展也存在不平衡性。孤獨(dú)癥兒童和智障兒童有相似和相近的地方，很多教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)很容易把兩者混淆。
2、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的鑒定水平有待提高
只有診斷明確，才能進(jìn)行治療。目前由于專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的早期診斷和篩選水平還需進(jìn)一步提高。同時(shí)由于國(guó)內(nèi)鑒定機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，很多孤獨(dú)癥患者往往被誤診為智障患者，給孤獨(dú)癥患者的治療增加了難度。
3、孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)太少
孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，師資力量薄弱，是影響孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的又一重要問(wèn)題。由于機(jī)構(gòu)少，師資不足，很多孤獨(dú)癥兒童的父母只能自己帶孩子，由于家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，訓(xùn)練方法不正確，起到的效果很有限。也有的孤獨(dú)癥孩子被送到了特殊教育學(xué)校，把這些孩子當(dāng)智障孩子來(lái)進(jìn)行康復(fù)教育訓(xùn)練，耽誤了孤獨(dú)癥孩子的教育康復(fù)時(shí)機(jī)。
4、孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)生活的教育難度較大
就是指給孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造家庭生活中的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)和幼兒園全納教育的交往環(huán)節(jié)，進(jìn)行有目的和有計(jì)劃的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育訓(xùn)練活動(dòng)，使孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能得到改善的康復(fù)教育訓(xùn)練模式，這種康復(fù)訓(xùn)練有助于孤獨(dú)癥兒童很快融入社會(huì)，但難度較大。
傳統(tǒng)的思維認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練應(yīng)在特定的場(chǎng)所中，利用訓(xùn)練器材讓孩子完成規(guī)定的康復(fù)教育訓(xùn)練課程。認(rèn)為通過(guò)這種特定的訓(xùn)練，可以使孩子的交往和社會(huì)適應(yīng)能力改善，孩子就能走出孤獨(dú)。也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，這種做法對(duì)孩子是沒(méi)用的，在家中，他們不知道讓孩子做一些家務(wù)活對(duì)孩子的康復(fù)至關(guān)重要。
5、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練的支持不夠
孤獨(dú)癥兒童相比正常兒童，他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)適應(yīng)中存在更多、更嚴(yán)重的實(shí)際困難，為他們建立一個(gè)支持服務(wù)系統(tǒng)顯得很有必要。然而，我國(guó)目前沒(méi)有建立孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練支持系統(tǒng)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家建立起了自己完善的孤獨(dú)癥兒童支持系統(tǒng)，比如美國(guó)，不但建立了支持系統(tǒng)，而且還通過(guò)立法，明確對(duì)孤獨(dú)癥兒童提供教育支持系統(tǒng)。相信隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，這方面會(huì)逐漸引起政府部門(mén)，尤其是殘聯(lián)的重視，可喜的是，有些省市已經(jīng)將孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練費(fèi)用納入醫(yī)療保險(xiǎn)范圍。
二、提高孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育訓(xùn)練實(shí)效的路徑
1、利用傳統(tǒng)媒體和新媒體，加大對(duì)孤獨(dú)癥兒童宣教力度
可以利用媒體宣傳孤獨(dú)癥兒童疾病的病因、臨床表現(xiàn)和治療的宣傳力度，讓全社會(huì)的人都來(lái)關(guān)注了解孤獨(dú)癥兒童，為他們的康復(fù)奉獻(xiàn)愛(ài)心，溫暖他們的心。同時(shí)加大對(duì)特殊教育學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，讓特殊教育的老師有專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教育知識(shí)和豐富的康復(fù)訓(xùn)練技能，造福孤獨(dú)癥兒童。
2、依托全國(guó)各地市殘聯(lián)和精神衛(wèi)生康復(fù)機(jī)構(gòu)，共同建立孤獨(dú)癥診斷機(jī)構(gòu)
我國(guó)大多數(shù)被誤診的孤獨(dú)癥兒童，都是父母輾轉(zhuǎn)幾個(gè)醫(yī)院后，才明確診斷的，因?yàn)楣陋?dú)癥兒童出生時(shí)和正常兒童沒(méi)有太大的差別，到了2歲以后才能確診，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，因此早日成立診斷機(jī)構(gòu)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的及早診斷，就為他們多了一份康復(fù)的希望。同時(shí)孤獨(dú)癥兒童要做好與弱智、精神分裂癥、注意力缺陷多動(dòng)綜合征、語(yǔ)言發(fā)育障礙等的鑒別診斷。
3、鼓勵(lì)民間社會(huì)組織參與早教康復(fù)機(jī)構(gòu)
應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦孤獨(dú)癥兒童早期教育康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。政府由各地殘聯(lián)牽頭，成立由專(zhuān)家、家長(zhǎng)和愛(ài)心人士組成的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練協(xié)會(huì)，給孤獨(dú)癥兒童和其家庭給予更多溫暖。讓孤獨(dú)癥兒童和普通兒童一樣就讀普通中小學(xué)、幼兒園。給孤獨(dú)癥兒童更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，比如有些機(jī)構(gòu)嘗試讓孤獨(dú)癥兒童去超市理貨，去餐廳端盤(pán)子，讓他們過(guò)和正常人一樣的社會(huì)生活，幫助他??走出孤獨(dú)。
4、為孤獨(dú)癥兒童家庭提供康復(fù)教育訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練
第2篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】攝影思維能力培養(yǎng)藝術(shù)認(rèn)知
攝影教育在開(kāi)發(fā)人的智能上具有其他媒介所無(wú)法替代的獨(dú)特作用。攝影思維能力在充分挖掘人的心智潛能、健全人的思維機(jī)能和思維方式、提高視聽(tīng)思維能力和綜合素質(zhì)及促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。
一、攝影與智能開(kāi)發(fā)
（一）攝影與直覺(jué)思維
在按快門(mén)的瞬間，怎樣構(gòu)圖、怎樣曝光、怎樣變換角度、怎樣調(diào)節(jié)影調(diào)控制色彩等一系列技術(shù)及藝術(shù)技巧的處理，主要靠直覺(jué)來(lái)把握，這就是攝影直覺(jué)思維的外化動(dòng)態(tài)。將直覺(jué)思維的內(nèi)化及外化動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)的主要拍攝方法就是抓拍。抓拍是直覺(jué)的，直覺(jué)是抓拍的靈魂。
（二）攝影與創(chuàng)造性思維
阿恩海姆的視覺(jué)思維理論旨在證明知覺(jué)中存在著直覺(jué)和直覺(jué)思維，當(dāng)知覺(jué)思維的主體―――視知覺(jué)思維以直覺(jué)思維的特種形態(tài)出現(xiàn)時(shí)，就為創(chuàng)造性思維提供了基本和必要的條件。因此，“創(chuàng)造性思維在任何一個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域都是知覺(jué)思維”。換言之，創(chuàng)造性思維一步也離不開(kāi)直覺(jué)和直覺(jué)思維。事實(shí)也表明，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造就是直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維相結(jié)合的產(chǎn)物。攝影與創(chuàng)造性思維有什么關(guān)系？攝影能對(duì)培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力做些什么？先從科學(xué)家學(xué)攝影說(shuō)起。1996年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主、美國(guó)斯坦福大學(xué)物理系教授道格拉斯?奧斯費(fèi)是個(gè)攝影愛(ài)好者。他說(shuō)：“在聽(tīng)到獲獎(jiǎng)消息后，我第一件想到的事就是攝影……我會(huì)在最佳地點(diǎn)選擇最佳光線和角度，拍攝最佳照片”。前面說(shuō)過(guò)，直覺(jué)思維是攝影藝術(shù)創(chuàng)作的思維方式，直覺(jué)又是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的突破往往是通過(guò)發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系和創(chuàng)造性想像來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！斑壿嫀椭覀冏C明，發(fā)現(xiàn)卻必須依直覺(jué)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)家學(xué)攝影與其說(shuō)是愛(ài)好，不如說(shuō)是訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維能力。作為一種思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)行攝影藝術(shù)創(chuàng)作重要的不是結(jié)果，而在于其時(shí)時(shí)處處存在的創(chuàng)造思維伴隨著的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)繪畫(huà)要經(jīng)過(guò)數(shù)年的艱苦的繪畫(huà)技法訓(xùn)練才能進(jìn)入實(shí)際創(chuàng)作階段，創(chuàng)造性的渴望和思維靈感也許就會(huì)在艱難的磨練中淹沒(méi)。照相機(jī)、感光材料的不斷進(jìn)步，則為攝影家解放了雙手，使他們能更多地專(zhuān)注于藝術(shù)、專(zhuān)注于創(chuàng)造。攝影藝術(shù)表現(xiàn)的視域廣度（從宏觀到微觀）和感知映象的豐富（借助攝影媒介特性獲得的客觀、主觀世界），是其他視覺(jué)藝術(shù)形式無(wú)法比擬的。
（三）攝影和動(dòng)手能力
在教育實(shí)踐中，能力的內(nèi)涵是很廣泛的，所謂能力，既包括動(dòng)手操作等外在能力，也包含內(nèi)在的心智能力（如智力因素五要素）。下面著重討論動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)問(wèn)題?！渡鐣?huì)各界走訪調(diào)查》表明，大多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)代人的動(dòng)手操作能力差，創(chuàng)造力差，學(xué)習(xí)能力差。社會(huì)各界認(rèn)為造成這一結(jié)果的原因主要在于教育只重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。作為一項(xiàng)工具，照相機(jī)包括各種應(yīng)用附件具有很強(qiáng)的可操作性，無(wú)論大學(xué)生還是中小學(xué)生都可根據(jù)自身智力和經(jīng)濟(jì)條件，選擇不同類(lèi)型的合適機(jī)型來(lái)訓(xùn)練自己的動(dòng)手能力和操作能力。照相機(jī)實(shí)際上是一個(gè)“高級(jí)玩具”，它充滿了知識(shí)性、趣味性、實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造性，人們往往喜歡玩一玩。有的攝影者頻繁更換新上市的照相機(jī)，追求的是復(fù)雜有趣的操作程序和功能，人們戲稱之“玩相機(jī)的”，不是搞攝影的。其實(shí)，玩玩這種“高級(jí)玩具”，不僅僅是過(guò)過(guò)動(dòng)手操作的外在動(dòng)作之癮，更可作為一種精神寄托物來(lái)滿足和實(shí)現(xiàn)人們的內(nèi)在需要和欲望。阿恩海姆認(rèn)為，“所謂實(shí)際操作能力，并不等于實(shí)用主義意義上的那種能力，而是指一種極有創(chuàng)造性的心理功能”。所以，在攝影思維能力培養(yǎng)中，選擇攝影工具來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)人的實(shí)際操作及動(dòng)手能力，是很合適的。
二、攝影與非智力因素
相對(duì)于智力因素而言，非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面的內(nèi)容。這些基本因素分別獨(dú)立地發(fā)揮作用，某一基本因素水平的高低波動(dòng)不一定影響其他基本因素的水平。對(duì)智力因素與非智力因素之間的相互作用和關(guān)系，有人曾經(jīng)這樣概括：智力因素決定一個(gè)人能干不能干，非智力因素決定一個(gè)人肯干不肯干，至于干得好不好則由智力因素和非智力因素共同決定。興趣健康高雅、廣泛深厚、穩(wěn)定專(zhuān)一、積極有效，往往是衡量一個(gè)人興趣品質(zhì)的標(biāo)志，一個(gè)人的興趣品質(zhì)又往往影響著這個(gè)人的心理智能能否得到充分而全面的發(fā)展。學(xué)習(xí)攝影能引起各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在城市小學(xué)的課外興趣活動(dòng)中，許多兒童對(duì)攝影表現(xiàn)出濃厚的興趣。在西方一些國(guó)家，攝影是中學(xué)生最喜歡的一門(mén)課，它能與物理、化學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)。從攝影的特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律看，攝影活動(dòng)在以下幾個(gè)方面對(duì)人的興趣培養(yǎng)起著積極作用：其一，提高人們探求課外知識(shí)、增加識(shí)見(jiàn)的興趣；其二，增強(qiáng)人們關(guān)注人生、熱愛(ài)生活的興趣；其三，增加人們關(guān)心國(guó)家大事、了解時(shí)事政治的興趣；其四，加深人們對(duì)文學(xué)和其他藝術(shù)的了解及學(xué)習(xí)民族民俗文化的興趣；其五，促進(jìn)人們的創(chuàng)造精神，滿足人們的創(chuàng)造興趣。參與攝影活動(dòng)，能為少年拍攝者找到“通過(guò)社會(huì)相互作用”交流感情和思想的中介，通過(guò)社會(huì)的相互作用和微妙的外部行為表現(xiàn)內(nèi)心情感，這比在封閉的、更多地是主觀表現(xiàn)的“空間”里尋求情感釋放的狀態(tài)要理想。拍攝者傾向于以個(gè)人喜愛(ài)的方式來(lái)實(shí)踐他們的社會(huì)和知識(shí)技能，并且關(guān)心他們自己的感情和智能。這是一個(gè)探索更親密的關(guān)系的新的情感依戀的階段，拍攝者感情表露大膽而富有激情，在更廣泛的意義上依附于世界，情緒表達(dá)的藝術(shù)媒介豐富而多樣。
今天，我們重新審視攝影思維能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)它除了具備傳統(tǒng)的功能和價(jià)值以外，還可以作為一種極好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的手段，發(fā)揮出行之有效的獨(dú)特作用。攝影思維能力培養(yǎng)，它不僅僅是一種觀念上的拓展，是素質(zhì)教育的新途徑，而且也為中國(guó)的專(zhuān)業(yè)攝影教育在普及的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展帶來(lái)一舉兩得的好處。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
一、圖畫(huà)激趣，整體敘說(shuō)
針對(duì)小學(xué)生喜愛(ài)圖畫(huà)，善于直觀想像的認(rèn)知特點(diǎn)，我在新課伊始，總是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整課的圖畫(huà)進(jìn)行具體的觀察和敘說(shuō)。如《aoe》一課共五幅圖。先讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察、商議、敘說(shuō)，接著鼓勵(lì)學(xué)生在全班范圍內(nèi)交流。目的是掃除小學(xué)生說(shuō)話的心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
二、巧妙揉合、識(shí)拼音
1、說(shuō)兒歌，識(shí)拼音
在學(xué)生已感知圖意的基礎(chǔ)上，我把圖形、字母音、字母形巧妙融合在一起，編成了兒童喜讀、順口的兒歌如：“小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴
ooo”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課，我講到“b”的字形時(shí)，說(shuō)“小姐姐聽(tīng)廣播，右下半圓bbb”。學(xué)到聲母“p”時(shí)，我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。”我聽(tīng)后大加表?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來(lái)摸瞎，兩個(gè)門(mén)洞mmm”，“椰子樹(shù)上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我愛(ài)北京天安門(mén)，左a右n an an an”等等。
2、做游戲，識(shí)拼音
針對(duì)小學(xué)生分辨力弱的特點(diǎn)，我把易混的字母放在一起，帶領(lǐng)小學(xué)生做“歸家家”的游戲，下邊區(qū)別識(shí)記拼音，一邊訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例教“y i yi ”“w u wu”時(shí)，首先是師生在一起做此游戲。師問(wèn)：“大Y大Y誰(shuí)家的Y？”生答：“大Y大Y聲母Y，請(qǐng)你歸到你家去。”師問(wèn)：“小i小i誰(shuí)家的i？”生答：“小i小i單韻母i.戴好帽子回家去?！睅焼?wèn)：“yi呀y(tǒng)i呀誰(shuí)家去？”生答：“我是整體音節(jié)yi，謝謝你，提醒我，我就回到我家去?！苯又寣W(xué)生在小組內(nèi)、組與組之間打亂順序競(jìng)賽著做這個(gè)游戲，依此法再學(xué)“w u wu”，生生交流，師生共融，學(xué)習(xí)氣氛活躍，第一次就讓學(xué)生分辨清，再不會(huì)干擾以后學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶的知識(shí)也會(huì)經(jīng)久不忘。
3、講故事，識(shí)拼音
當(dāng)拼音學(xué)到韻母時(shí)，是學(xué)生感到最困難的階段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服困難，把我整課的內(nèi)容編在一個(gè)故事中。如<ie ue ei>一課，首先教師講故事把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)環(huán)境中;在一個(gè)夏天的夜晚，彎彎的月牙掛在藍(lán)藍(lán)的天空，故事?tīng)敔攣?lái)到院中的大樹(shù)下，給同學(xué)們講故事來(lái)啦.（放錄音）“椰子樹(shù)高又大，椰子圓圓上邊掛，我們從小保護(hù)它，要喝椰汁想辦法?！苯又鴨l(fā)學(xué)生想辦法摘椰子，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出用小棍子鑲一個(gè)小鉤子輕輕摘下椰子的同時(shí)相機(jī)識(shí)記“ie”再依此法學(xué)“ue”“ei，這樣小學(xué)生學(xué)專(zhuān)注、投入，又培養(yǎng)了發(fā)展思維和想像力。
4創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，馳騁想象
漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能的作用。可以通過(guò)編故事、表演等途徑讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。
我在教學(xué)ba的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說(shuō)：“老師知道同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現(xiàn)音節(jié)bā，以多種形式練讀。又說(shuō)：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫(huà)面）再以多種方式練讀bǎ?！奥斅斃^續(xù)走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜） “聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸?！保ǘ嗝襟w顯示爸爸畫(huà)面）一個(gè)故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣昂然，ba的四聲也學(xué)會(huì)了。
三、動(dòng)手實(shí)踐，擴(kuò)展運(yùn)用
第4篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：游戲；快樂(lè)；作文教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0206-02
著名特級(jí)教師張化萬(wàn)在《我的語(yǔ)文人生》中這樣說(shuō)道：“把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲帶進(jìn)課堂，讓玩激活學(xué)生觀察、說(shuō)話、思維和表達(dá)的潛能，是被實(shí)踐證明的，是讓學(xué)生樂(lè)于作文的好辦法。歡樂(lè)的游戲自然地吸引了學(xué)生的注意力、專(zhuān)注的觀察力、歡樂(lè)積極的心情，導(dǎo)致學(xué)生大腦思維的興奮，在課堂和他們的習(xí)作上就能流淌出親切、流暢、生動(dòng)的兒童語(yǔ)言?！钡拇_，游戲能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生作文的原動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中完成習(xí)作。那么，如何讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)作文，有效地促進(jìn)習(xí)作能力的提高呢？
一、根據(jù)實(shí)際，選擇游戲
“玩”是兒童最基本的生理和心理要求，是兒童的特權(quán)、天性。老舍先生教育孩子就有一條與眾不同的章程：“應(yīng)該讓孩子多玩，不失孩子的天真爛漫?！蔽覀儜?yīng)尊重孩子的天性，將“玩”引入作文課堂，做到寓教于樂(lè)。但“文章千古事，得失寸心知?！蔽覀儾荒馨褜?xiě)作當(dāng)作兒戲，隨便選擇游戲，草率處理。我們提倡的“游戲作文”教學(xué)要義是“教學(xué)以提升兒童習(xí)作表達(dá)為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要指向并服務(wù)于說(shuō)話寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！辈皇瞧孀非髮W(xué)生玩得新奇玩得痛快，也不是“做游戲+習(xí)作”那么簡(jiǎn)單，更不是以松散、隨意的嬉戲心態(tài)應(yīng)付寫(xiě)作。因此，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，精選符合學(xué)生的心理需求、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境，而又規(guī)模合理、難度適宜、操作簡(jiǎn)便的游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。例如，“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲，它活動(dòng)范圍大，需要的人很多，我們?cè)谡n堂上肯定無(wú)法進(jìn)行。而“比比誰(shuí)吹的氣球大”、“我們都是木頭人”、“夾彈珠”等游戲在課堂上易于操作，又貼近兒童，貼近生活，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式。這樣才能使游戲在教學(xué)中充滿活力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，成為學(xué)生習(xí)作的催化劑和有力抓手，促使學(xué)生在游戲愉悅的情態(tài)中提升表達(dá)能力。
二、形式多樣，豐富情感
要想最大限度地激發(fā)孩子積極參與活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，還需教師靈活變化游戲形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容。如果游戲形式過(guò)于單一，學(xué)生的興趣就不夠濃厚，感受就不夠深刻，表達(dá)就不可能精彩。如我上游戲作文課《吹氣球》時(shí)，先讓學(xué)生自己吹，接著同桌比賽吹，然后是四人小組比賽選出“小組精英”，最后把各組“精英”分成兩隊(duì)，獲勝小組還可再表演一次。游戲進(jìn)程一浪高過(guò)一浪，學(xué)生的興趣在這不同形式的吹氣球比賽中被激發(fā)得淋漓盡致，由“要我體驗(yàn)”變成了“我要體驗(yàn)”，從而豐富了情感，便會(huì)有感而發(fā)，一吐為快。
三、適時(shí)定格，觀察體驗(yàn)
在進(jìn)行游戲作文課時(shí)，常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生玩的時(shí)候開(kāi)心，說(shuō)和寫(xiě)的時(shí)候卻似乎總和期望目標(biāo)存在距離。有些老師以為讓孩子玩得開(kāi)心，盡情體驗(yàn)，就一定能為說(shuō)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。實(shí)際并非這樣簡(jiǎn)單。游戲是為習(xí)作積累體驗(yàn)和素材的，因此，在游戲過(guò)程中要根據(jù)訓(xùn)練要求，在需要重點(diǎn)觀察、表達(dá)的地方暫停游戲，做定格處理，讓學(xué)生邊看邊議邊說(shuō)。這樣的“定格處理”符合孩子的學(xué)習(xí)心理規(guī)律：孩子思維以形象為主，游戲全玩好了才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才是怎么玩的，孩子眼前沒(méi)有具體感性的活動(dòng)場(chǎng)面，他要從腦子中提取剛才的記憶，會(huì)增加說(shuō)話的難度。所以，調(diào)控好游戲的進(jìn)程，適時(shí)定格，是加強(qiáng)學(xué)生觀察體驗(yàn)的關(guān)鍵。如上《我們都是木頭人》游戲作文課時(shí)，我不是一味地讓學(xué)生一次又一次地玩，而是在第一輪游戲后，我讓學(xué)生定住造型，采訪較有特色的三位“木頭人”，引導(dǎo)細(xì)致觀察：“這些木頭人動(dòng)作怎樣？神情怎樣？他仿佛在想什么？”在多輪游戲中，我經(jīng)常有意無(wú)意地點(diǎn)撥：“你表演的時(shí)候有什么感覺(jué)？心里有什么想法？”“哪位木頭人的樣子最酷？為什么？”“你最喜歡哪位木頭人？它最吸引你的是什么？”這樣看似不經(jīng)意的詢問(wèn)，實(shí)則是對(duì)游戲的定格處理，讓學(xué)生在最自然、最活躍的狀態(tài)下開(kāi)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察體驗(yàn)。最后再當(dāng)堂播放學(xué)生游戲的全過(guò)程錄像，讓學(xué)生重新體驗(yàn)。這樣適當(dāng)?shù)胤纸庥螒颍诓宦堵暽亩啻味ǜ裰?，游戲逐步從局部走向整體，從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，幫助孩子及時(shí)在大腦皮層記錄活動(dòng)印象，捕捉情緒，這極大地保證了觀察、體驗(yàn)的有效性，為學(xué)生的具體而真情的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，也使教學(xué)目標(biāo)在情趣盎然的游戲活動(dòng)中輕松達(dá)成。
四、“玩”、“寫(xiě)”結(jié)合，愉快作文
第5篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：兒童;藝術(shù);教育
藝術(shù)教育是人類(lèi)教育的重要組成部分。從“6歲至14歲”［1］的兒童時(shí)代時(shí)開(kāi)展藝術(shù)教育是世界教育共通點(diǎn)，通過(guò)對(duì)兒童開(kāi)展藝術(shù)教育可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，增強(qiáng)兒童的感知能力，培養(yǎng)兒童對(duì)美的事物有正確的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)兒童的形象思維和空間想象力，更進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性能力都是極為關(guān)鍵和重要的。但是，歷來(lái)對(duì)兒童的教育著眼點(diǎn)在于如何培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣、人格與情感方面，專(zhuān)注于兒童日常行為的規(guī)范指導(dǎo)，而藝術(shù)方面的教育只是附帶其中。本文就兒童藝術(shù)教育的審美特征，藝術(shù)教育與兒童教育的關(guān)系，兒童藝術(shù)教育與自然的關(guān)系，藝術(shù)教育與兒童所處的環(huán)境幾方面加以分析。
1藝術(shù)教育的基本特征
“藝術(shù)教育”是美育的重要手段和主要環(huán)節(jié)。“是指藝術(shù)本質(zhì)、特征和發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)作規(guī)律、鑒賞規(guī)律的教育?！€包括藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作技巧、手法的專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練?！且环N特殊的職業(yè)教育和文化藝術(shù)素養(yǎng)教育，包含著美育的內(nèi)容，具有形象性、生動(dòng)性、愉悅性等特征?！保?］因此，藝術(shù)是情感的表現(xiàn)，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，世界上所有國(guó)家都把教育的改革和發(fā)展作為重點(diǎn)，并致力于藝術(shù)教育。美國(guó)曾頒布一項(xiàng)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，文件明確規(guī)定藝術(shù)對(duì)教育的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其內(nèi)部的價(jià)值，是學(xué)校教育的核心學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)指出藝術(shù)是生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，斷言“在教育中，藝術(shù)有著不可替代的地位和作用。它是連接世間難以描述的和情感深刻的各種事物的橋梁。用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)：沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育?！保?］進(jìn)而系統(tǒng)介紹了藝術(shù)教育擁有極其重要的價(jià)值。另外法國(guó)和德國(guó)擁有悠久的文化和藝術(shù)傳統(tǒng)，這些國(guó)家都非常重視藝術(shù)教學(xué)的價(jià)值，都將普及藝術(shù)教育納入被普遍認(rèn)可的固定化模式之中，使其成為國(guó)家改革和發(fā)展的重點(diǎn)。早在十九世紀(jì)初，達(dá)爾文就提出：“我真不明白為什么對(duì)藝術(shù)愛(ài)好的喪失會(huì)引起心靈的另一部分———能夠產(chǎn)生更高的意識(shí)狀態(tài)的那一部分能力的———喪失。……事實(shí)上，失去這種趣味和能力就意味著失去了幸福，而且還能進(jìn)一步損害理智，甚至可能因?yàn)楸拘灾星楦谐煞值耐嘶＜暗赖滦摹！保?］如今，我國(guó)教育工作者也越來(lái)越深刻地意識(shí)到藝術(shù)教育的重要性。他們指出：“沒(méi)有藝術(shù)的教育是蒼白無(wú)力的教育;沒(méi)有藝術(shù)的教育是枯燥無(wú)味的教育;沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育;沒(méi)有藝術(shù)的教育就沒(méi)有完全的素質(zhì)教育?！薄八囆g(shù)教育作為一種全生命的教育不僅是教育的重要組成部分，而且它也極可能成為當(dāng)代整個(gè)教育觀念、教育行為改變之突破口?！保?］
2藝術(shù)教育是兒童教育的重要部分
兒童藝術(shù)教育論文
兒童藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，良好的藝術(shù)教育可以在兒童的發(fā)展中起到陶冶情操，調(diào)節(jié)心情，啟發(fā)智力，培養(yǎng)美育的獨(dú)特作用。我國(guó)的藝術(shù)界和藝術(shù)評(píng)論家，平時(shí)研究和關(guān)注的也是藝術(shù)的問(wèn)題，但多是針對(duì)成人的藝術(shù)，很少有人去研究?jī)和乃囆g(shù)教育。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威強(qiáng)調(diào)指出：“教育必須從心理學(xué)上探索兒童的興趣和習(xí)慣開(kāi)始。它的每個(gè)方面，都必須參照這些加以考慮。”［6］在他看來(lái)，尊重兒童興趣和習(xí)慣，就是尊重兒童生長(zhǎng)的需要和時(shí)機(jī)，如果急于得到生長(zhǎng)的結(jié)果而忽視了生長(zhǎng)的過(guò)程，那是極端錯(cuò)誤的。兒童于主觀上有欣賞藝術(shù)的本能，在自己所認(rèn)知的藝術(shù)中尋找樂(lè)趣，得到的是精神的愉悅。在客觀方面亦能得到藝術(shù)的欣賞，由感官感覺(jué)著事物之美，得到的是一種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的享受。兒童不論大小，都有愛(ài)好藝術(shù)的性情;換句話說(shuō)，就是孩子也能欣賞藝術(shù)。兒童的藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)貼近兒童生活實(shí)際和生理、心理成長(zhǎng)需求，采取符合兒童要求和特點(diǎn)的藝術(shù)教育手段與方法，開(kāi)展相應(yīng)的藝術(shù)教育形式。
3結(jié)語(yǔ)
兒童的藝術(shù)教育最大的價(jià)值在于傳播一種藝術(shù)的趣味于兒童的心坎，陶冶兒童的美感，從而進(jìn)一步健全人格，完善人生。心理學(xué)告訴我們，人格的形成是教育的主要特長(zhǎng)，其中藝術(shù)教育較之其他教育有著不可替代的特殊功能，一個(gè)受過(guò)崇高藝術(shù)熏陶的人，人格亦隨之高尚。當(dāng)代美學(xué)家鮑列夫指出：“如果說(shuō)社會(huì)意識(shí)的其他形式的教育作用具有局部性質(zhì)的話（例如，道德形成的是道德規(guī)范，政治形成的是政治觀點(diǎn)，哲學(xué)形成的是世界觀，科學(xué)把人造成專(zhuān)家），那么藝術(shù)則對(duì)智慧和心靈產(chǎn)生綜合性的影響，藝術(shù)的影響可觸及人的精神的任何一個(gè)角落，藝術(shù)造成完整的個(gè)性?！保?］換句話說(shuō)，藝術(shù)教育絕不僅僅是激發(fā)各人的審美能力，對(duì)于人格的塑造，藝術(shù)教育的功能是整體中的一部分，它特別側(cè)重于環(huán)境的影響使受教育者的心靈產(chǎn)生長(zhǎng)久透徹、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，使受教育者的個(gè)性，最終趨于完美。在幼年時(shí)期就接收藝術(shù)教育的兒童，人格上的發(fā)展將會(huì)是日趨健全的，最終會(huì)走向完善自我的人生境界。
作者：李含笑單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院
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第6篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；有效性；策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
2011版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。不難看出，合作學(xué)習(xí)作為新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。怎樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，有所收獲，有所提高，這需要我們實(shí)踐和反思。本人在教學(xué)過(guò)程中是這樣努力去提高低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生參與合作的意識(shí)
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童間的合作互動(dòng)之所以能促進(jìn)認(rèn)知成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相當(dāng)?shù)膬和^可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)、增進(jìn)成長(zhǎng)。低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了在低年段實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)的特殊性，稍不留神課堂上的合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為優(yōu)等生的表演場(chǎng)所，而大部分的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“看客”的角色，甚至出現(xiàn)老師無(wú)法控制的情況，看上去熱熱鬧鬧的，實(shí)際收效甚微。因此，我在教學(xué)中首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的合作學(xué)習(xí)心理的氛圍，激發(fā)全體學(xué)生參與合作的意識(shí)。
我很贊成《靜悄悄的革命》中小林老師要充分地重視“開(kāi)頭” 的寶貴經(jīng)驗(yàn)之談，“開(kāi)頭”決定了一切，創(chuàng)造性教師的工作常常是從“開(kāi)頭”展開(kāi)的。開(kāi)學(xué)初，在快速熟記學(xué)生的姓名基礎(chǔ)之上，通過(guò)課內(nèi)外的觀察交流，在很短的時(shí)間之內(nèi)基本掌握了幾十個(gè)孩子的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后本著“互補(bǔ)互動(dòng)、協(xié)調(diào)和諧”的原則，采取學(xué)生自愿建組與老師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把學(xué)生分成若干個(gè)同組異質(zhì)小組，組員各有分工，職責(zé)明確?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，每次回答完問(wèn)題后，都及時(shí)給予積極肯定性的評(píng)價(jià)，逐漸幫學(xué)生克服自卑心理，建立自信，讓孩子感覺(jué)在學(xué)習(xí)中“參與無(wú)錯(cuò)”。充分表?yè)P(yáng)那些說(shuō)的好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，力求調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種合作的需求。“三人行，必有我?guī)熝伞奔ぐl(fā)起學(xué)生參與合作的意識(shí)，為進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、把握好合作的時(shí)機(jī)，預(yù)設(shè)好合作的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的積極性
明確的分工是有效合作學(xué)習(xí)的前提，明白各自的責(zé)任是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但現(xiàn)今的學(xué)生95%都是獨(dú)生子女，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們喜歡“我行我素”，缺乏集體觀念?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，這就需要教師在對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情有充分了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)和有效的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，要精心制造合作交流的機(jī)遇，讓學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生參與對(duì)問(wèn)題的探究。對(duì)難度較大的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料、同伴互助加以討論；對(duì)范圍過(guò)大的問(wèn)題，分為幾個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)解決，以便讓學(xué)生逐步把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣就能避免小組合作學(xué)習(xí)的形式化和低效率，切實(shí)有效地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
三、加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)，提高合作的有效性
為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，懂得尊重
小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)集思廣益、博采眾長(zhǎng)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中不難看出在小組討論時(shí)，看似氣氛十分熱烈，其中隱藏著很多問(wèn)題：由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性都非常強(qiáng)，討論問(wèn)題時(shí)你爭(zhēng)我搶?zhuān)蚴窃趧e人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不聽(tīng)、或聽(tīng)不全；或是堅(jiān)持自我，不愿接受別人的意見(jiàn)……種種現(xiàn)象讓我感到合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是多么的重要。所以課堂合作時(shí)我都深入到小組中去，以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。 無(wú)論學(xué)生說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了；無(wú)論是說(shuō)明白了還是條理不清，都不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話。有同學(xué)想進(jìn)行補(bǔ)充示意大家先聽(tīng)完，這既是一種禮貌，更是一種對(duì)人的尊重。就這樣以身作則，為學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)注傾聽(tīng)的榜樣，引導(dǎo)孩子先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子，如“你聽(tīng)得可真認(rèn)真?！?“她把別人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)，知道學(xué)習(xí)時(shí)傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，在小組匯報(bào)交流時(shí)就可抓住學(xué)生因聽(tīng)而迸發(fā)的閃光點(diǎn)進(jìn)行褒獎(jiǎng)：“他把某某的發(fā)現(xiàn)都記住了，說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)?。 ?、“你能在他人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，真棒！”學(xué)生是敏感的，老師的言行已經(jīng)明確告訴他們合作時(shí)不但要會(huì)聽(tīng)，還要能對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，這樣在集體匯報(bào)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，見(jiàn)解更豐富了。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如從培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力做起。
（二）善于思考，樂(lè)于表達(dá)
第7篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
閱讀教學(xué)中，我們像不像這位友人？課文主要寫(xiě)了什么？什么地方最有趣？什么情節(jié)最感人……
毋庸置疑，閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)對(duì)幫助學(xué)生快速地把握文本內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法起到很大作用，切實(shí)提高了閱讀效率，然而效率不等于效益。效率字典中釋義為單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。它更側(cè)重于短時(shí)間內(nèi)結(jié)果的考察。效益指效果與利益，包括直接的效益和間接的效益。它不僅看重短時(shí)間的結(jié)果，更看重長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一次次的打斷，都有必要嗎？一個(gè)個(gè)的提問(wèn)，都有價(jià)值嗎？這種速成式閱讀的最大弊端是：忽略閱讀主體的心情，容易打消學(xué)生建立起來(lái)的閱讀興趣。課堂提問(wèn)如何從追求效率走向追求效益呢？
一、己所不欲，勿施于人
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要。這種需要在兒童精神世界中尤其強(qiáng)烈。”前面的探討中，我們也有共同體驗(yàn)：讀書(shū)時(shí)光不想誰(shuí)來(lái)打擾。那么，就讓我們?cè)O(shè)身處地地為學(xué)生的心情著想，讓學(xué)生做真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，讓學(xué)生不帶任何負(fù)擔(dān)地讀書(shū)，并安安靜靜地把書(shū)讀完，特別是讀書(shū)之后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼剛才從眼前流過(guò)的語(yǔ)句，用自己的想法和體驗(yàn)重新思考書(shū)中的人和事，這是日常教學(xué)中彌足珍貴的自省時(shí)刻，教師切不可頻頻造訪，否則，無(wú)異折斷學(xué)生想象的翅膀，無(wú)異?ài)`踏孕育新生的心靈沃土。
二、先聽(tīng)后說(shuō)，平等交流
有了充分的閱讀和思考的前提，學(xué)生自然產(chǎn)生與人交流的欲望，這時(shí)教師適時(shí)出現(xiàn)，讓他們一吐為快。當(dāng)學(xué)生看到教師專(zhuān)注的表情，平和的體態(tài)，聽(tīng)到教師簡(jiǎn)短而中肯的應(yīng)答，心中涌起的是對(duì)知音的感激之情，并期待知音的心聲。教師此刻的交流既用不著高屋建瓴，更不要尖銳的揭短和修正，只要能進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的心靈，觸摸到學(xué)生思考的深度和廣度，為學(xué)生點(diǎn)撥深層閱讀的方向，極大地激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情。例如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！愤@篇課文時(shí)，學(xué)生在讀后發(fā)言，有的說(shuō)煙臺(tái)的海一年四季特點(diǎn)鮮明。有的說(shuō)煙臺(tái)海的輕盈，也有的談到了煙臺(tái)的漁民。但是煙臺(tái)的海為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？對(duì)于課文在這里為什么要提到漁民，為什么說(shuō)他們是在“播下希望的種苗”不甚了然。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)出：“同學(xué)們能注意到課文中寫(xiě)到了人，這很好，也有同學(xué)說(shuō)這是照應(yīng)了結(jié)尾的一句話，既然作者要贊美煙臺(tái)人民，那他要贊美煙臺(tái)人民的什么品質(zhì)呢？”學(xué)生一片默然。這種建立在平等、認(rèn)同基礎(chǔ)上的交流與點(diǎn)撥融入的是伴隨讀者的友情，點(diǎn)燃的是繼續(xù)探究的熱情。
三、不憤不啟，不悱不發(fā)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一過(guò)程是師生、文本間的橫向和縱向交流，是學(xué)生在讀文章時(shí)的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用及在讀文章時(shí)的語(yǔ)言交流與碰撞，是一種情感受到熏陶、思想獲得啟迪、享受審美樂(lè)趣的過(guò)程。只有學(xué)生花時(shí)間去讀、去品味、去感悟，才能有“頓悟”和“靈感”。教師此刻的指導(dǎo)才最貼心，最有效。這就是孔子說(shuō)的不憤不啟，不悱不發(fā)。啟發(fā)不是告之結(jié)果，而是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生思考有活力;巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考有方向;精心設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度;加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生思考有廣度。著名特級(jí)教師孫雙金老師的閱讀教學(xué)中啟發(fā)的例子俯拾皆是。如執(zhí)教《二泉映月》這篇課文時(shí)，有一處問(wèn)題設(shè)計(jì)頗為經(jīng)典?！奥?tīng)著，聽(tīng)著，阿炳禁不住……”讀到這兒，同學(xué)們想想：“為什么阿炳只能把這積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？”看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，實(shí)際上統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生要想完整地回答這個(gè)問(wèn)題，不僅要讀下面的文字，更要聯(lián)系前文，阿炳那苦難的童年，不幸的遭遇，還要通過(guò)這個(gè)大問(wèn)題，抽絲剝繭，從而理解阿炳有什么樣的情懷呢？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生在老師給予的時(shí)間內(nèi)細(xì)細(xì)品讀，深入思考，從課文中讀出阿炳對(duì)光明的向往，對(duì)悲憤的傾訴，對(duì)命運(yùn)的不屈，對(duì)二泉優(yōu)美景色的贊嘆。隨著課堂討論的深入，學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，情感也越來(lái)越豐富，有感情地朗讀課文自然水到渠成了。再如在教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》這篇課文時(shí)，老師這樣啟發(fā)：你對(duì)學(xué)生們除草的方法有何評(píng)論？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表看法，一位同學(xué)說(shuō)：用鏟子除草，雖然費(fèi)時(shí)、費(fèi)力但環(huán)保啊，不污染土壤呀，更有同學(xué)提出了可以用機(jī)器除草等建設(shè)性意見(jiàn);有的同學(xué)說(shuō)：石灰除草是一種很好的方法，現(xiàn)在有些農(nóng)村在開(kāi)展水稻“免耕法”試驗(yàn)，就是用的石灰除草，結(jié)果糧食還增產(chǎn)了呢……到這兒，學(xué)生思考已經(jīng)很充分了，他們不局限于語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)，把科學(xué)知識(shí)融入自己的理解，既體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，又激發(fā)了教師和其他學(xué)生的思考。所以，經(jīng)常性地注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。
四、設(shè)情境，等待精彩
第8篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：整合化；聽(tīng)力策略；聽(tīng)讀結(jié)合；聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合；自主聽(tīng)力
語(yǔ)言是人們獲得信息和交流思想的工具。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大基本技能中，“聽(tīng)”排在首位。正如美國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得研究專(zhuān)家克拉申（S.D. Krashen）所說(shuō)，無(wú)論兒童和成年人，語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解如何提高。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)技能的發(fā)展，更是日常交際所需。因此，聽(tīng)力技能的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性不言而喻。但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的聽(tīng)力滯后于其他的語(yǔ)言技能，如閱讀和寫(xiě)作。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思路探索，結(jié)合古德曼（Ken Goodman）的整體語(yǔ)言教學(xué)理論，針對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題提煉、整理出整合化聽(tīng)力語(yǔ)言教學(xué)模式，以期與同行們
共饗。
一、整合化聽(tīng)力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式概述
（一）理論前提
古德曼被譽(yù)為“全語(yǔ)言之父”，他曾指出，人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是由整體開(kāi)始，再逐漸進(jìn)入局部。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)從整體出發(fā)，再去注意語(yǔ)言的細(xì)節(jié)；教導(dǎo)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)言視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，語(yǔ)言教學(xué)是“口語(yǔ)教學(xué)與讀寫(xiě)教學(xué)的整合，是學(xué)習(xí)讀寫(xiě)和經(jīng)由讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的整合”。（Ken Goodman，1987）雖然他在這里沒(méi)有提到聽(tīng)力，但根據(jù)其整體語(yǔ)言教學(xué)理論，聽(tīng)力自然包含于整體之中，是整體的重要方面。吉尼斯（Genesee，1994）發(fā)展了古德曼的理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體入手，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機(jī)組成部分，語(yǔ)言技能不應(yīng)肢解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而應(yīng)該同時(shí)教。
基于此，筆者在這里提出這種整合化聽(tīng)力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式的基本原則。
（二）基本原則
1.整體性原則
根據(jù)古德曼的全語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)具有共時(shí)性、整體性特點(diǎn)，因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)利用聽(tīng)力材料內(nèi)容，將聽(tīng)與讀、寫(xiě)和思等結(jié)合起來(lái)，將單一目標(biāo)的訓(xùn)練演進(jìn)為綜合能力的訓(xùn)練?；谡w性原則，是堅(jiān)持辯證和總體教學(xué)觀的要求。比如，在筆者提出的整合化訓(xùn)練模式中，在教學(xué)內(nèi)容上，注重將聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中注意和聽(tīng)后記憶整合起來(lái)。
2.場(chǎng)域化原則
法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家和思想家布爾迪厄主張語(yǔ)言研究應(yīng)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言放在社會(huì)生活中進(jìn)行研究，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐總是和復(fù)雜的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)的。筆者認(rèn)為，聽(tīng)力訓(xùn)練并不盡然是聽(tīng)“語(yǔ)言”，也在于聽(tīng)“社會(huì)生活”。例如，聽(tīng)力材料中的背景噪音、音樂(lè)等，間接暗示或提示了社會(huì)生活場(chǎng)景，假若能夠捕捉、領(lǐng)悟這些信息，自然能夠?yàn)槁?tīng)力理解助力。這一原則在本文提出的整合化聽(tīng)力訓(xùn)練模式里，體現(xiàn)在聽(tīng)力預(yù)測(cè)方法的傳授上。
3.協(xié)作性原則
如前所述，與古德曼全語(yǔ)言學(xué)的不同之處在于，筆者提出的這種模式是基于聽(tīng)力訓(xùn)練這一實(shí)際考試目標(biāo)而提出的，故而，讀、寫(xiě)等必然圍繞著聽(tīng)力解題這一目標(biāo)進(jìn)行?？墒?，這種協(xié)作性絕不是目光短淺的功利主義教學(xué)法，而是一種基于有效性的整體性教學(xué)方式。例如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，正是本文提出的訓(xùn)練模式的一項(xiàng)重點(diǎn)。
4.主體性原則
聽(tīng)力訓(xùn)練一定要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，方能獲得成效。新課標(biāo)的核心理念之一便是以學(xué)生為主體。本文提出的整合化聽(tīng)力訓(xùn)練模式的一個(gè)重要方面，便是要加強(qiáng)學(xué)生自主性聽(tīng)力訓(xùn)練的展開(kāi)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更積極、更主動(dòng)、更有信心地迎接聽(tīng)力的挑戰(zhàn)。在一定程度上，這幾乎是最根本的原則。
二、整合化聽(tīng)力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式的內(nèi)容
針對(duì)以上問(wèn)題，堅(jiān)持上述原則，下面筆者將以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹整合化聽(tīng)力教學(xué)有效性訓(xùn)練模式中幾種有效的訓(xùn)練方式。
（一）預(yù)測(cè)策略，注意策略和記憶策略相結(jié)合
1.預(yù)測(cè)策略
聽(tīng)力是語(yǔ)言的接受能力，預(yù)測(cè)則是語(yǔ)言接受能力中最主要的因素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家紐曼也認(rèn)為，預(yù)測(cè)是聽(tīng)力教學(xué)中必須培養(yǎng)的重要策略之一。（Nunan，2001）預(yù)測(cè)策略是指利用已知信息來(lái)限定將要聽(tīng)到的內(nèi)容的可能范圍，在聽(tīng)之前或聽(tīng)的過(guò)程中最大限度地獲取未知信息。聽(tīng)力最具啟發(fā)性的地方在于它能有效地啟動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)。
預(yù)測(cè)包括聽(tīng)前預(yù)測(cè)和聽(tīng)中預(yù)測(cè)。
（1）聽(tīng)前預(yù)測(cè)是指從所給的聽(tīng)力材料和答案選項(xiàng)等線索中發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息，力求縮小談話者的話題范圍。它能幫助學(xué)生弄清所聽(tīng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的類(lèi)型，甚至主題。因此學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)力選項(xiàng)、文章的標(biāo)題、文中的插圖進(jìn)行推測(cè)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與聽(tīng)力練習(xí)和內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，如提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看練習(xí)中的詞組列表、圖表和表格，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的話題、主旨大意及說(shuō)話人態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地帶著問(wèn)題去聽(tīng)，會(huì)有很好的效果。
例如，Go for it九年級(jí)教材Unit 8 2a A group of students are planning a City parks Clean-up Day. They are talking about the Clean-up Day. Listen and check the things the students are going to do.我們可以利用五幅插圖激活學(xué)生已有的相關(guān)詞匯和先前知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地說(shuō)出put up signs，call up people，hand out advertisements等詞組，提前感知聽(tīng)力內(nèi)容，還能確保學(xué)生關(guān)注需完成的聽(tīng)力任務(wù)。
又如，Unit 10 Section 2a Dave，Nick and Joe are talking about April Fools’ Day .Listen and write each person’s name under the correct picture.同樣我們可以利用四幅插圖讓學(xué)生展開(kāi)想象，預(yù)先討論一番What happened to them？學(xué)生能饒有興趣地說(shuō)出meet a monster/be surprised/be scared/stay up late/study hard for a test/ get to school/the school was empty/nobody else was at school wear a costume /be laughed at等詞，在有了充分鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)聽(tīng)得得心應(yīng)手。
（2）聽(tīng)中預(yù)測(cè)指通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，或背景噪音等非詞匯傳遞的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，如A：Bob，can you bring me the newspaper？B：Sorry？/Sorry. 如果B用升調(diào)說(shuō)Sorry，其意思是I didn’t hear you. Could you say that again ，please；如果用降調(diào)說(shuō)，其意思就變成了I can’t bring you the newspaper.同樣，現(xiàn)在的聽(tīng)力文本都非常注重真實(shí)的語(yǔ)境。如非常喧鬧且?jiàn)A雜音樂(lè)的背景噪音可能提示是發(fā)生在聚會(huì)的場(chǎng)景，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉信息。在新教材Unit 5 Do you have a soccer ball？這一單元中還出現(xiàn)了以打乒乓球?yàn)楸尘暗穆?tīng)力內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)信號(hào)詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，信號(hào)詞指一些關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡詞，它們?cè)谄轮衅鹬浅Ｖ匾淖饔茫煌年P(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語(yǔ)意也不同，如表示因果關(guān)系的because，for，since，so，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but或however等。這些標(biāo)志詞表示上下文之間的邏輯關(guān)系，有助于聽(tīng)者對(duì)情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。
2.注意策略
注意策略強(qiáng)調(diào)的是注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用。它幫助學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)有意注意的分配進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，主要是為了保證注意指向于重要信息。我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息和次要信息的能力。選擇重要信息的前提是判斷重要信息，對(duì)與材料相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)引起注意，將文中干擾性的因素予以排除。培養(yǎng)集中精力聽(tīng)音的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)，有目的、有選擇地去關(guān)注信息重點(diǎn)，獲取聽(tīng)力材料大意，提高聽(tīng)力效率。不要把注意力集中在與材料無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)言成分上，更不要平均分散注意力，力圖聽(tīng)懂每個(gè)詞。
在聽(tīng)力練習(xí)前有針對(duì)性地提問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)材料，有助于將注意力吸引到重要的信息上。在常見(jiàn)的聽(tīng)力選擇題中根據(jù)題目和選項(xiàng)內(nèi)容有側(cè)重去聽(tīng)就是很好的注意力分配。例如在讀題時(shí)看到題目與數(shù)字與計(jì)算有關(guān)，How long did the man stay there？What time will the two speakers meet？ How much will the man pay for the two pens？ When is Mary’s birthday？等，在聽(tīng)的過(guò)程中就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字。學(xué)生在聽(tīng)力中遇到生詞或難題時(shí)，會(huì)發(fā)生對(duì)材料的注意力中止或轉(zhuǎn)移。為提高他們的自我監(jiān)控能力，我們可以在聽(tīng)前給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學(xué)生聽(tīng)后回答的問(wèn)題。這樣能督促他們集中注意力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，聽(tīng)力差的學(xué)生的自我監(jiān)控能力可以逐漸得到改善。
如，九年級(jí)Unit 11 Section B Clerk：What kind of food are you
looking for？Boy：Vegetarian。Clerk： I’d try Green land. They have delicious salads.在這段聽(tīng)力中，如果能預(yù)先教會(huì)學(xué)生Vegetarian這個(gè)詞，就很容易理解。
3.記憶策略
心理語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，影響聽(tīng)力的另一重要因素是記憶力。
在聽(tīng)力教學(xué)中就有必要教授學(xué)生記憶方法，提高記憶力。在聽(tīng)力理解中，聽(tīng)力思維具有時(shí)限性，輸入聲音發(fā)出后會(huì)迅速消失，短時(shí)記憶存量較小，所存信息停留的間期較短，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速有效的復(fù)述訓(xùn)練或教學(xué)生以記筆記的形式來(lái)幫助記憶，教會(huì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)意切分語(yǔ)流，以詞組或意群為單位進(jìn)行理解，減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大記憶的信息容量。
在七年級(jí)上冊(cè)各單元中常有大量的句型對(duì)話。如Unit 6 What do you have for breakfast/lunch/dinner？類(lèi)似練習(xí)中，以往常采用的是同桌操練，然后在同學(xué)面前展示。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種操練方式往往導(dǎo)致只是這兩名同學(xué)在對(duì)話，而其他同學(xué)則有可能事不關(guān)己。后來(lái)筆者采取把全班分成4大組，T1 T2 vsT3 T4的方式，即從T1 T2隨機(jī)抽一名同學(xué)讓他提問(wèn)：What do you have for breakfast？ 然后準(zhǔn)備從 T3 T4組抽一名同學(xué)回答這一問(wèn)題。在這一過(guò)程中T3 T4的同學(xué)都會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)問(wèn)題，準(zhǔn)備答案，因?yàn)檎l(shuí)都有可能被抽中。接著在T3 T4組中抽同學(xué)把問(wèn)題改成第三人稱單數(shù)繼續(xù)提問(wèn)What does she/he have for breakfast？再在T1 T2組中抽同學(xué)來(lái)回答，這樣T1 T2組的同學(xué)同樣會(huì)很專(zhuān)注聽(tīng)以上對(duì)話內(nèi)容，用于復(fù)述。為了讓聽(tīng)力的難度適中，通常讓同學(xué)準(zhǔn)備兩到三個(gè)名詞，要求蔬菜類(lèi)和飲料類(lèi)或水果類(lèi)搭配或可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞搭配。I have A and B for breakfast/lunch/dinner.同時(shí)要求前面同學(xué)提到過(guò)的名詞不能重復(fù)，這樣也能對(duì)同學(xué)聽(tīng)力的專(zhuān)注程度作要求。這種高度專(zhuān)注的情況下學(xué)生的記憶力也得到了很好的訓(xùn)練。同時(shí)采取T1 T2對(duì)抗T3 T4計(jì)分的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高參與度。
（二）聽(tīng)讀結(jié)合
語(yǔ)言的輸入，一是通過(guò)眼睛閱讀，二是通過(guò)耳朵傾聽(tīng)，這兩者相輔相成。筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)以閱讀來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力的提升這一課題進(jìn)行過(guò)大量研究。比如說(shuō)，語(yǔ)言教育研究專(zhuān)家張麗瓊和李明認(rèn)為，在語(yǔ)言理解過(guò)程中，從語(yǔ)言處理的層級(jí)，以及語(yǔ)言理解的策略的角度來(lái)看，聽(tīng)力理解和閱讀理解存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，讀能帶動(dòng)聽(tīng)的提高。綜其原因，如果學(xué)生能夠擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀的廣度，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的頻率，那么，他們便能迅速積累詞匯，熟練掌握語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)，還能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情及生活習(xí)慣有所了解。這種高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的邏輯思維和推理聯(lián)想能力，從而有效提高其聽(tīng)力理解能力。英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力材料在聽(tīng)完之后，都可以把文本重現(xiàn)作為閱讀材料。
筆者常用的方法是在聽(tīng)完文本后，用挖空練習(xí)讓學(xué)生復(fù)述原文；或者在文本中故意改動(dòng)信息，讓學(xué)生找錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力，以提高聽(tīng)力理解能力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 SectionB的聽(tīng)力材料原文：
B：Who do you admire？
G：I admire Midori.
B：Midori？ Who’s that？
G：She’s a famous violinist.
B：Oh，yeah. She’s Japanese，isn’t she？
G：Yes，she was born in Osaka in 1971. When she was eight，she was already a talented violinist. When she was fourteen，she toured the United States. I saw her play when I was eight.
B：Wow. Do you have any of her CDs？
G：Yes，I do. I play them all the time. But how about you？ Who do you admire？
B：I admire my grandmother，Laura.
G：Really？Why？
B：Well，she was born in Russia in 1932. She was an unusual girl because she started ice skating when she was four，and she became a skating champion when she was ten.
G：A skating champion？ Did she have to work hard？
B：Yes，very hard. But that was a long time ago. Now she’s a kind and loving grandmother.
在聽(tīng)完聽(tīng)力材料后，可以讓學(xué)生根據(jù)記憶嘗試做以下練習(xí)：
Midori is a .She is .She was born in
in .When she was ，she was already a _______ _________.When she was fourteen ，she .I her very much. My grandmother Laura was born in in .She ice skating when she was four. When she was ten，she became a .She was an girl when she was young ，but now she is a and grandmother.這種類(lèi)似的強(qiáng)化訓(xùn)練可以讓學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到很好的提升，如果提前布置任務(wù)，還能提高學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的專(zhuān)注程度。此外，相同的文本也能同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，內(nèi)容相同，測(cè)試題不同，先聽(tīng)后讀，效果很好。在九年級(jí)Unit 12 Section2a Maria is an exchange student. Last night she had dinner at an American friend’s house. Listen and check the mistakes Maria made.在聽(tīng)力完成后，可以讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述，了解不同國(guó)家的不同習(xí)俗，達(dá)到鞏固聽(tīng)力內(nèi)容的目的。
Section A 2a Maria’s mistake
arrived late
ate the wrong food
greeted Paul’s mother the wrong way
wore the wrong clothes
對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以進(jìn)行report。
因此，聽(tīng)力文本絕不能一聽(tīng)了事，要充分挖掘它的價(jià)值。同樣，在閱讀訓(xùn)練時(shí)也可以兼顧訓(xùn)練聽(tīng)力。比如，在涉及一些生詞時(shí)，可以用英文釋義、造句，創(chuàng)設(shè)情景降低聽(tīng)力的難度，讓學(xué)生猜出詞義。在訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)，學(xué)生大大提高了自信心，獲得了成就感。這種訓(xùn)練應(yīng)該堅(jiān)持從起始年級(jí)就開(kāi)始，長(zhǎng)期進(jìn)行才會(huì)真正
有效。
如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 8中出現(xiàn)了have a book sale 這一詞，學(xué)生對(duì)詞義的理解覺(jué)得困難，教師嘗試用英文釋義：You bring your favorite books to school. Then you sell them at good prices to your classmates. Also you can buy the books you like with the money.因?yàn)閎ring to /sell to/at good prices都是學(xué)生熟悉的詞組，理解起來(lái)并無(wú)困難。以此類(lèi)推，學(xué)生很自然學(xué)會(huì)了自己用英文解釋have a yard sale和have a bake sale.雖然閱讀和聽(tīng)力相得益彰，但很關(guān)鍵的一點(diǎn)是：聽(tīng)和讀一定不能同時(shí)進(jìn)行，若學(xué)生看著文字聽(tīng)，不利于聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。語(yǔ)篇要聽(tīng)懂而非看懂。
（三）聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合
蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上。好記性不如爛筆頭。短時(shí)記憶存量有限。即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)生，如果不采取一定的策略，也難以聽(tīng)清材料中的全部細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。因此，邊聽(tīng)邊記筆記至關(guān)重要。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)速記，對(duì)關(guān)鍵性的詞及連接手段，可采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略詞、首字母、簡(jiǎn)圖以及簡(jiǎn)表來(lái)代替。如表示up/down（）；表示left/right（/）。W代表woman，M代表man，S代表small等。通過(guò)筆記激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇作出正確的理解。此外，教師每天都要進(jìn)行的聽(tīng)寫(xiě)可以很好地滲透聽(tīng)力訓(xùn)練。遵循循序漸進(jìn)的原則，可以設(shè)計(jì)由句子―對(duì)話―短文的聽(tīng)力內(nèi)容。聽(tīng)前師生約定好規(guī)則，共復(fù)述三遍。由于有了時(shí)間的限制，學(xué)生聽(tīng)時(shí)通常能做到全神貫注，爭(zhēng)分奪秒。第一遍，用速記法記下句子大意。第二遍，補(bǔ)充完整句子。第三遍，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行檢查、核對(duì)，查漏補(bǔ)缺。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中要求學(xué)生必須把握句子框架，切忌聽(tīng)一字寫(xiě)一字.如：It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.這一長(zhǎng)句子可以先寫(xiě)成It is our duty to try ... to deal with...in our...with the...of...然后在一遍遍重復(fù)中把句子補(bǔ)充完整，在這過(guò)程中同樣也強(qiáng)化了句型結(jié)構(gòu).
（四）集體聽(tīng)與個(gè)體聽(tīng)相結(jié)合
毫無(wú)疑問(wèn)，課堂是教學(xué)的主陣地。聽(tīng)力訓(xùn)練在課堂上采用的是集體聽(tīng)的形式，目前的班級(jí)形式還無(wú)法做到根據(jù)學(xué)生個(gè)人程度因材施教，而班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，因此不免有欠缺之處。根據(jù)筆者個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練聽(tīng)力應(yīng)該是根據(jù)個(gè)體情況來(lái)決定聽(tīng)的遍數(shù)甚至語(yǔ)速。因此，開(kāi)發(fā)課后這個(gè)陣地非常必要。但通過(guò)在學(xué)生中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)在重視程度上筆頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)
聽(tīng)力。
究其主要原因，一是缺乏對(duì)聽(tīng)力重要性的認(rèn)識(shí)。二是自覺(jué)性不夠。這就需要發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督功能。教師請(qǐng)家長(zhǎng)將學(xué)生在家的聽(tīng)力訓(xùn)練情況，聽(tīng)力內(nèi)容、時(shí)間、態(tài)度、任務(wù)完成情況，登記在表格上。教師根據(jù)反饋，從以上幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立學(xué)生聽(tīng)力評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在家聽(tīng)力訓(xùn)練的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)其自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信心。更重要的一點(diǎn)是，課內(nèi)練習(xí)的時(shí)間有限，而課外卻取之不竭。
英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高無(wú)論是從日常交際還是應(yīng)試的角度都是極其必要的，非常值得我們大力探索。然而所有的聽(tīng)力策略，聽(tīng)力技能都必須建立在扎實(shí)的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，也建立在整體、協(xié)作、自主的訓(xùn)練模式和學(xué)習(xí)模式上。一旦忽略了整合化的語(yǔ)言教學(xué)模式，便會(huì)陷入混亂的境地；一旦偏離了聽(tīng)力這個(gè)實(shí)際的目標(biāo)，也便會(huì)陷入游離的狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，只有采用切實(shí)可行、整體協(xié)作、自主積極的教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的提升。一句話，有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，運(yùn)用正確的訓(xùn)練方式，兩者相得益彰，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力才能有飛躍。
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第9篇：兒童思維和專(zhuān)注力訓(xùn)練范文
首先，我們要明確一個(gè)問(wèn)題，什么是學(xué)校教育，我們說(shuō)教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的共同責(zé)任，學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸（如家庭作業(yè)、預(yù)習(xí)、學(xué)完弟子規(guī)在家中的表現(xiàn)等），孩子在學(xué)校接受教育，由我們教師來(lái)做教育主導(dǎo)者，這樣也就明確了我們教師的責(zé)任。
教育需要有路子，在這里我給大家推薦的是“行為干預(yù)”，也叫“行為矯治法”，孩子的習(xí)慣不是一天兩天形成的，是他在適應(yīng)生活的過(guò)程中慢慢形成的，他的習(xí)慣來(lái)自于生活實(shí)踐，我們的教育同樣也要依據(jù)于孩子的生活實(shí)踐。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有不好的行為時(shí)應(yīng)立即給予引導(dǎo)教育，這樣不良習(xí)慣被我們消滅于萌芽之中，否則，習(xí)慣形成的慢，改正也慢。
1、正確看待學(xué)生的差異，因材施教，進(jìn)行個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。
我們需要針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，找出最適合每個(gè)學(xué)生的教育措施，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我創(chuàng)造并尋找一切機(jī)會(huì)與學(xué)生相處，認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生的言行舉止，找出這群學(xué)生身上所具有的共同特征，以及了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，在此基礎(chǔ)上，因人而異地采用不同的教育方法。了解你的學(xué)生，尊重你的學(xué)生。了解學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、有何專(zhuān)長(zhǎng)，有哪些習(xí)慣等等，這樣可以保證你在教育時(shí)更好的依靠主體進(jìn)行有目的的教育。我們要知道，我們的教育對(duì)象是人，是有思想，有思維的人，是和我們平等的，不是小猴，給點(diǎn)吃的就翻跟頭，他們是有主見(jiàn)、有自尊的。他們認(rèn)識(shí)是較淺顯的，很多都只是屈從于表面現(xiàn)象，再加上在家里無(wú)拘束，出現(xiàn)問(wèn)題很正常（如說(shuō)臟話，亂跑、不規(guī)范的親近方法等）。這需要我們教師以正帶正，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其行為問(wèn)題的改善
由于智障兒童天生具有的身心缺陷，他們的注意力很容易分散，記憶力不牢固，接受新事物的能力較弱，因此在培養(yǎng)其行為習(xí)慣時(shí)，是不能單憑反復(fù)說(shuō)教的，只有引導(dǎo)他們參加大量的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)造條件讓他們親身體驗(yàn)，獲得豐富直觀的表象知識(shí)，才能加深他們的情感體驗(yàn)，以達(dá)到自覺(jué)自行的最終教育目的。比如在進(jìn)行文明禮貌方面的教育時(shí)，通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)常用的禮貌用語(yǔ)，如在每天上下學(xué)的時(shí)候，我都會(huì)站在教室門(mén)口，有禮貌的對(duì)接送孩子的家長(zhǎng)和孩子說(shuō)：“您好！”“早上好！”“再見(jiàn)”“請(qǐng)進(jìn)”等禮貌用語(yǔ)，每天上學(xué)、放學(xué)時(shí)，也會(huì)要求每一個(gè)孩子說(shuō)上一遍，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)每個(gè)孩子。同時(shí)可以使用情境模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生在類(lèi)似真實(shí)的場(chǎng)景中，進(jìn)行文明禮貌行為的學(xué)習(xí)，比如這些孩子的生活自理能力較差，并且體現(xiàn)在方方面面，有的不會(huì)自己穿衣服，有的不會(huì)疊被子系鞋帶，甚至有的學(xué)生不能獨(dú)立的吃飯，為了提高他們的生活自理能力，我會(huì)在班內(nèi)利用生活適應(yīng)課，去教他們學(xué)習(xí)這些基本的生活技能，開(kāi)展“疊被子、系鞋帶、穿衣服、串珠子”等各類(lèi)比賽，對(duì)比賽成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化他們好的行為表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)形式很受學(xué)生們的喜愛(ài)，更是讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到了體驗(yàn)鍛煉，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
教師應(yīng)正確看待自己。我們是教育的實(shí)施者，主導(dǎo)者，而孩子是主體，你教育的成果要由孩子體現(xiàn)出來(lái)，所以，我們不能把自己看作是“執(zhí)法者”，你是孩子的導(dǎo)師和合作伙伴（如勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成基本都是教師“導(dǎo)”的結(jié)果）。我們的第一作用是榜樣作用，教師必須要有較好的習(xí)慣，言行一致。同時(shí)樹(shù)立自己的威信，讓學(xué)生感到你很棒，讓學(xué)生崇拜你。這種威信樹(shù)立不是武斷打壓，而是來(lái)自于生活自然形成（如幫孩子完成一些工作―彩繪―制作等）（再如學(xué)生活動(dòng)時(shí)多給孩學(xué)生一些知識(shí)或方法）。最后需要注意自己的調(diào)節(jié)作用，教師把自己看作是他們的朋友，是他們的學(xué)長(zhǎng)，帶領(lǐng)者，讓學(xué)生隨著你的節(jié)奏走（如對(duì)時(shí)間的安排-對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的安排等）。 智障學(xué)生是智力遲鈍，能力低下，反應(yīng)緩慢，生活自理能力和辨別是非水平較差。對(duì)他們的教育與訓(xùn)練，除了要矯正他們?cè)谡J(rèn)知、情緒及個(gè)別個(gè)性方面的缺陷外，重要的是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。我國(guó)陳鶴琴先生說(shuō)的好：“習(xí)慣養(yǎng)的好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累。”事實(shí)上，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮最大的潛能，為他們的健康成長(zhǎng)、一生的幸福奠定不可估量的基礎(chǔ)。
3、利用班級(jí)文化陶冶學(xué)生情操，同時(shí)明確班規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
良好的班規(guī)有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且能凝聚班集體的力量，提高學(xué)生個(gè)體的整體榮譽(yù)感，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。例如，在“廣播操、跑步、疊被子”等各類(lèi)比賽中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)明白了：只有同學(xué)們互相幫助、團(tuán)結(jié)一心才會(huì)取得勝利，通過(guò)比賽，學(xué)生懂得了個(gè)人利益服從集體利益，個(gè)人行為要服從集體的需要，進(jìn)而意識(shí)到自己的一言一行對(duì)集體的影響都很大，因此要規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在班內(nèi)我根據(jù)孩子的特點(diǎn)布置教室，布置了：“我們的故事、陽(yáng)光之星、我最棒、我會(huì)認(rèn)、我會(huì)畫(huà)……”等欄目，每次活動(dòng)記錄孩子們當(dāng)時(shí)的情況，把表現(xiàn)最好的孩子照片貼到“我們的故事”欄目里，看著自己的照片孩子們覺(jué)得很自豪，下次活動(dòng)時(shí)會(huì)更加努力，積極參與。繪畫(huà)、寫(xiě)字也是如此，比較優(yōu)秀的作業(yè)會(huì)貼在相應(yīng)的欄目里，發(fā)一朵小紅花，次數(shù)多了還可以得陽(yáng)光之星。和別的班級(jí)比賽，班級(jí)內(nèi)得獎(jiǎng)了，我會(huì)給每個(gè)孩子發(fā)獎(jiǎng)，天長(zhǎng)日久，孩子們的上進(jìn)心集體榮譽(yù)感更強(qiáng)了。正確看待孩子的習(xí)慣。對(duì)于好的習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，要有鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，（一定要獎(jiǎng)懲分明）對(duì)于不良習(xí)慣教師不要遇到問(wèn)題一棒子打死，認(rèn)為這是“多么嚴(yán)重的問(wèn)題”，有的上升到品質(zhì)問(wèn)題，沒(méi)有必要，孩子的習(xí)慣養(yǎng)成有自身的道理，是根據(jù)自身的生活需要慢慢自然形成的，有些習(xí)慣到一定年齡或由外部因素自然消失（如畫(huà)墻問(wèn)題、丟玩具問(wèn)題），有些習(xí)慣需要教師培養(yǎng)孩子理性思維，結(jié)合孩子生活實(shí)踐，讓他體驗(yàn)到好習(xí)慣的快樂(lè)（如閱讀習(xí)慣-給學(xué)習(xí)帶來(lái)便利-更深一層可以培養(yǎng)孩子的品行）。所以教師應(yīng)與孩子一起合作，幫助他克服不良習(xí)慣，不要忘記，我們的孩子是有可塑性的，所謂“動(dòng)氣不如動(dòng)心”。
4、家校合力，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，少不了家長(zhǎng)的支持與配合。有些孩子，在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。例如：我班一個(gè)女孩露露，在學(xué)校里，各方面表現(xiàn)都可以，幾乎每周都評(píng)上陽(yáng)光之星，但在家卻是另外一種情況。家庭是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，對(duì)孩子有很強(qiáng)的潛移默化的感染性，尤其是對(duì)于生活范圍狹窄的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育在他們的成長(zhǎng)中起著更為重要的作用。對(duì)此，我常通過(guò)打電話，或者在家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候，詢問(wèn)家長(zhǎng)孩子在家的表現(xiàn)情況，同時(shí)向家長(zhǎng)能夠孩子在校表現(xiàn)，并且會(huì)就如何教育孩子的問(wèn)題和家長(zhǎng)做深入的溝通交流，以尋求家長(zhǎng)的信任和配合，共同培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。同時(shí)我會(huì)不定期地進(jìn)行電話訪問(wèn)，以便家長(zhǎng)能夠及時(shí)地了解學(xué)生在校的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而改善家長(zhǎng)的態(tài)度和行為，齊心協(xié)力，共同促進(jìn)孩子形成良好的行為習(xí)慣。
5、教師需要的幾個(gè)學(xué)會(huì)。
（1）、學(xué)會(huì)關(guān)注。關(guān)注學(xué)生你才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生在任何一項(xiàng)活動(dòng)中，當(dāng)執(zhí)教師決不可漠視不管，小孩子都是貪玩的，極易產(chǎn)生其他行為，在關(guān)注中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)很可能成為日后的鼓勵(lì)資本。
（2）、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。智障孩子總喜歡在你身邊嘮嘮叨叨，你要耐心傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中了解情況，觀察孩子的情緒、心理變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)引導(dǎo)。對(duì)于沒(méi)有主動(dòng)向你傾述的，你要主動(dòng)去問(wèn)，調(diào)動(dòng)孩子的思維和情緒（特別是在群體活動(dòng)中，如游戲、表演等）。
（3）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展很快，整個(gè)社會(huì)變成了學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師同樣不能例外，孩子有好奇心和求知欲，過(guò)去講“教師想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，現(xiàn)在教師恨不得給自己接一個(gè)自來(lái)水管子，我們教師需要給自己充電學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，包括心理學(xué)及教育方法，特別是為孩子培養(yǎng)規(guī)范行為、良好習(xí)慣和良好品質(zhì)的。
6、教師要給孩子幾顆心
（1）、愛(ài)心、同情心和感恩的心：首先就事培養(yǎng)孩子有這幾顆心，在引導(dǎo)孩子獻(xiàn)出這些心，當(dāng)孩子現(xiàn)出愛(ài)心后應(yīng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，讓孩子知道，關(guān)愛(ài)別人和被人關(guān)愛(ài)一樣幸福，所謂“送人玫瑰，手有余香”。這對(duì)孩子養(yǎng)成良好的社會(huì)適應(yīng)性習(xí)慣有很好的促進(jìn)作用。
（2）、上進(jìn)心和信心：我們教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，盡管他們的進(jìn)步很小、很慢，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們的幫助和鼓勵(lì)，可以使他們做事會(huì)特別專(zhuān)注，而且特別努力，這對(duì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和工作有很大的促進(jìn)作用。
7、小結(jié)
總之，教育的核心不再傳教而在馭人。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，形成良好的行為習(xí)慣是一輩子受益不盡的財(cái)富，而由于在認(rèn)知和行為方面存在著發(fā)展缺陷，相對(duì)于正常孩子，智障孩子的養(yǎng)成教育更是難上加難，這也意味著對(duì)培智學(xué)校教師的常規(guī)教學(xué)提出了更高的要求。作為一名特殊教育的工作者，只有全身心地投入到工作中來(lái)，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，摸索研究出適合智障學(xué)生養(yǎng)成教育發(fā)展的新方法，新思路，才能立足于學(xué)生未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
