臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

臨床醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)體系中屬于應(yīng)用醫(yī)學(xué)部分，是以患者有某種疾病的具體病人為研究對(duì)象，是應(yīng)用醫(yī)學(xué)中治療病人的一組學(xué)科群，它不斷的利用科學(xué)特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代工程技術(shù)來創(chuàng)造疾病的治療方法，以達(dá)到增進(jìn)人類健康之目的那么，為何又要強(qiáng)調(diào)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)性呢?第一，疾病作為一種自然現(xiàn)象，它的發(fā)現(xiàn)主要靠臨床醫(yī)學(xué)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)只是進(jìn)一步的研究疾病的病因和發(fā)病機(jī)制;第二，疾病在人體的發(fā)展規(guī)律也依靠臨床醫(yī)學(xué)來揭示，從各種疾病的自然史到疾病對(duì)各種治療措施的反應(yīng)等，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)或生物醫(yī)學(xué)都無法代替臨床醫(yī)學(xué)的作用;第三，即使是病因和發(fā)病機(jī)制，甚至治療藥物的研究，也往往離不開臨床醫(yī)學(xué)所提供的線索，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的結(jié)果，還需要臨床醫(yī)學(xué)的驗(yàn)證;第四，疾病固然有共同的特征和規(guī)律，但它在每一個(gè)病人身上的表現(xiàn)都會(huì)有所不同疾病的共性寓于臨床病人千差萬別的個(gè)性表現(xiàn)之中，每一個(gè)病人就是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每一例病人的診療過程都是一次獨(dú)特的科學(xué)研究過程在臨床實(shí)踐中，只有從每一個(gè)病人的實(shí)際出發(fā)來認(rèn)識(shí)一般規(guī)律的特殊表現(xiàn)，來驗(yàn)證、應(yīng)用以至豐富和發(fā)展為一般性理論因此，臨床醫(yī)學(xué)在研究疾病這一自然現(xiàn)象中起著發(fā)現(xiàn)疾病及其在人體的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，并參與疾病的本質(zhì)研究的極其重要作用。

總的來說，醫(yī)學(xué)研究的對(duì)象是人，這是它的特殊性，不能把人作為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，只有在保護(hù)人類健康和遵守道德的前提下對(duì)人進(jìn)行科學(xué)研究因此，醫(yī)學(xué)中關(guān)于疾病與健康的基礎(chǔ)研究，不可能全部用實(shí)驗(yàn)方法來完成，而必須借助它的應(yīng)用部分一一臨床醫(yī)學(xué)，在應(yīng)用中研究，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及方法進(jìn)行研究這就是臨床醫(yī)學(xué)與一般技術(shù)科學(xué)的不同之處，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)性質(zhì)。

二、臨床科技才能的培養(yǎng)和提高

臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)特性，決定了臨床醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的地位與作用，決定了臨床科技人才的培養(yǎng)，特別是科技才能的提高必、須強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)作用，加強(qiáng)臨床實(shí)踐和技能訓(xùn)練。在實(shí)際工作中，一方面要使業(yè)務(wù)人員充分認(rèn)識(shí)到自己在人類疾病與健康研究中的作用，鞏固、學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高臨床研究的自覺性;另一方面要為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，促使他們勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐，在大量的臨床實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造結(jié)合我院的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該抓好以下幾方面的工作:

    1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，特別是臨床住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)，凡大、中專畢業(yè)生上崗前都要進(jìn)行5年的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，即卩2年的二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)(包括半年外語強(qiáng)化訓(xùn)練)，3年的定科專有關(guān)理論授課及基本技能輔導(dǎo)，最后經(jīng)考核、考試合格后，方可固定科室及專業(yè)對(duì)不合格者要缺什么，補(bǔ)什么，直到合格為止.

2.對(duì)參加工作10年以內(nèi)的中青年專業(yè)技術(shù)人員，要在上級(jí)醫(yī)師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，通過負(fù)責(zé)制、輪轉(zhuǎn)制、總住院醫(yī)師制，加強(qiáng)“三基”“三嚴(yán)”訓(xùn)練，在臨床第一線刻苦磨練;充分發(fā)揮老專家、老教授的傳、幫、帶作用，給他們配以助手，親自指導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷提高中青年專業(yè)技術(shù)人員解決實(shí)際問題的能力和技能;有計(jì)劃地選送業(yè)務(wù)技術(shù)骨干到上級(jí)醫(yī)療單位或國外進(jìn)修深造，必要時(shí)組織相關(guān)專業(yè)配套成組進(jìn)修，以利于學(xué)科結(jié)構(gòu)培養(yǎng)和配套引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)，形成科研優(yōu)勢.

3.重點(diǎn)抓好高科技人才的培養(yǎng)、使用和管理，對(duì)中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員要有計(jì)劃地派出進(jìn)修、輪訓(xùn)，及時(shí)更新業(yè)務(wù)知識(shí)和掌握先進(jìn)技術(shù);對(duì)業(yè)務(wù)技術(shù)骨干的培養(yǎng)和學(xué)科帶頭人的確立，必須把臨床解決實(shí)際問題的能力和技能作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，要大膽使用年輕有為的技術(shù)人才，給他們委以重任，充分發(fā)揮他們的聰明才智和一技之長;對(duì)于研究生的培養(yǎng)，導(dǎo)師應(yīng)注重培養(yǎng)其通過臨床實(shí)踐進(jìn)行研究，畢業(yè)后同樣要進(jìn)行崗前實(shí)踐訓(xùn)練，在廣泛的臨床實(shí)踐中提高自己的科技才能.

第2篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；中學(xué)教育；教育銜接；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；先修課程

一、大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與中學(xué)教育銜接的實(shí)踐

目前大多數(shù)高中仍然以傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)模式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇余地較小，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別在是根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行深入的探索性學(xué)習(xí)不足。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在完成高考后，對(duì)大學(xué)專業(yè)的選擇缺乏自主意識(shí)，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性［2］。高考制度改革后，這個(gè)問題將會(huì)提前到中學(xué)階段，主要體現(xiàn)在選擇專業(yè)時(shí)沒有明確傾向性、缺乏對(duì)所選專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)、主要以教師或家庭其他成員的導(dǎo)向?yàn)橹鞯葐栴}。在專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如醫(yī)學(xué)院校、理工類院校中這些問題表現(xiàn)比較明顯，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的選擇上尤為突出［3］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)因?yàn)槠鋵I(yè)性強(qiáng)、就業(yè)率高、待遇保障好等特點(diǎn)，是高考中的熱門專業(yè)，也導(dǎo)致其錄取分?jǐn)?shù)居高不下。在本科教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求較高，特別是對(duì)其理性思維能力、性格的堅(jiān)韌性等方面都有一定要求。部分學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后難以適應(yīng)學(xué)科要求，學(xué)習(xí)效果不佳，集中出現(xiàn)的問題包括學(xué)習(xí)過程中興趣不高，考試前集中突擊過關(guān)，甚至放任自流，嚴(yán)重者無法完成學(xué)業(yè)、中途退學(xué)。2018年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目指南指出，鼓勵(lì)高校建設(shè)一批面向高中、具有本校優(yōu)勢與特色的大學(xué)先修課程，能夠起到供高中學(xué)生選修課程。為了進(jìn)一步順應(yīng)新高考模式下的教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生早期興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通過設(shè)計(jì)制作基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程，以短課程的方式，向中學(xué)生介紹臨床醫(yī)學(xué)以及相關(guān)專業(yè)所涉及課程。這不僅起到提前啟蒙、激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為將來的專業(yè)選擇起到引導(dǎo)作用［4－5］，而且加強(qiáng)了中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程整合了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，是一門供中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科普性、綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程。我們組織安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院以及第一附屬醫(yī)院相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家，設(shè)計(jì)制作了一批與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，包括組織學(xué)與胚胎學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)等課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程在線課程分成理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，理論部分主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科課程的基本理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察指標(biāo)以圖片或動(dòng)畫的形式演示課程主要內(nèi)容、講解課程要點(diǎn)以及與相關(guān)臨床疾病的相關(guān)性等。實(shí)驗(yàn)部分則從生活中常見的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生操作和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括課程簡介、講義、教案、多媒體教學(xué)課件、理論教學(xué)錄像、教學(xué)圖片、教學(xué)動(dòng)畫、相關(guān)臨床病例、習(xí)題庫等多項(xiàng)開放資源.

二、銜接教育實(shí)踐的效果

通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程MOOC的建設(shè)，以在線學(xué)習(xí)的方式面向中學(xué)生開展醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的推廣普及，系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論部分和各系統(tǒng)重要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)，突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)體系。該課程分別在不同學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。我們通過調(diào)查問卷的形式，在初、高中開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程接受度調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷148份，其中初中學(xué)生103份，高中學(xué)生回收問卷45份。結(jié)果顯示，55％的初中學(xué)生和75％的高中學(xué)生有意愿通過在線教學(xué)的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程；70％的初中生和83％的高中學(xué)生認(rèn)為將初、高中的生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程中會(huì)對(duì)他們的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)具有幫助。超過90％的被調(diào)查者認(rèn)為，通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程的學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于未來專業(yè)的選擇。同時(shí)，該課程在馬鞍山某中學(xué)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果還顯示，90％以上學(xué)生認(rèn)為本課程內(nèi)容能夠擴(kuò)展課外知識(shí)；60％的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)以后個(gè)人專業(yè)的選擇起到幫助作用。此外，我們還將該課程對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)新生進(jìn)行了開放學(xué)習(xí)，使他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)就了解本專業(yè)的特點(diǎn)、知識(shí)體系和基本要求，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，提高了后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

第3篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革發(fā)展以及人們法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛逐年增多。醫(yī)患關(guān)系不協(xié)調(diào)已成為影響社會(huì)和諧的重要因素，其根源是缺乏醫(yī)患溝通。具備良好的醫(yī)患溝通能力，已經(jīng)成為好醫(yī)生不可缺少的必備條件，在這方面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要加強(qiáng)。根據(jù)世界醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展的需要并結(jié)合我院臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，在現(xiàn)階段對(duì)如何提高臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)已經(jīng)是我校臨床醫(yī)學(xué)院將面臨的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

一、充分認(rèn)識(shí)并構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系

（一）何謂醫(yī)患關(guān)系

醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵是醫(yī)患關(guān)系，具體的來講就是醫(yī)務(wù)人員與患者在醫(yī)療過程中產(chǎn)生的醫(yī)治關(guān)系。而著名的醫(yī)史學(xué)家西格里斯精辟地闡明了“每一個(gè)醫(yī)學(xué)行為始終涉及兩類兩事人：醫(yī)生和病員，或者更廣泛地說，醫(yī)學(xué)團(tuán)體的社會(huì)，醫(yī)學(xué)無非是這兩群人之間多方面的關(guān)系。”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高度發(fā)展更加擴(kuò)充了醫(yī)患者關(guān)系這一本制的概念，“醫(yī)”已由單純醫(yī)治關(guān)系擴(kuò)展為參與醫(yī)療活動(dòng)的醫(yī)院全體職工；“患”也由單純求醫(yī)者擴(kuò)展為與其相關(guān)的社會(huì)關(guān)系，它既包括病人、病人的家屬，又包括病人家屬以外的監(jiān)護(hù)人。

在醫(yī)療活動(dòng)中，醫(yī)療技術(shù)和非醫(yī)療技術(shù)這兩大關(guān)系組成了醫(yī)患關(guān)系。而在求醫(yī)過程中醫(yī)務(wù)人員與患者的社會(huì)、心理等方面的關(guān)系，往本文由收集整理往對(duì)醫(yī)療效果有著無形的作用，從而被稱之為非醫(yī)療技術(shù)關(guān)系。醫(yī)生和病人擁有良好的溝通，是建立在相互理解、相互信任的平等與合作的關(guān)系，這才能進(jìn)行正常有序的醫(yī)療活動(dòng)。

（二）國外對(duì)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通技能的情況

1987年英國醫(yī)學(xué)會(huì)在醫(yī)生資格的考試內(nèi)容里添加了醫(yī)生交往能力的評(píng)估。1989年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在福岡宣言上指出：“所有醫(yī)生都必須學(xué)會(huì)交流和人際關(guān)系的技能，缺少共鳴（同情）應(yīng)該看作與技術(shù)不夠一樣，是無能力的表現(xiàn)”[1]。1993年英國愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議提出：“21世紀(jì)所期望的醫(yī)師應(yīng)該是交流的專家，有判斷力的思想家，主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者，信息專家，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、流行病學(xué)和行為醫(yī)學(xué)的應(yīng)用者，衛(wèi)生小組的管理者，社會(huì)的支持者和初級(jí)保健的提供者。1995年世界衛(wèi)生組織提出五星級(jí)的醫(yī)生（five star）應(yīng)該是保健提供者、交際家、決策者、健康教育家、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者。世界醫(yī)學(xué)峰會(huì)也對(duì)醫(yī)師提出了應(yīng)具備交際能力的要求”[2]。通過對(duì)國外醫(yī)學(xué)教育的研究證實(shí)了，國外很早就開始了對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生與病人溝通能力的培養(yǎng)，而有效的醫(yī)患溝通能明顯降低醫(yī)療糾紛的發(fā)生率。

（三）目前國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

在我國隨著《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，以及醫(yī)療侵權(quán)使用舉證責(zé)任倒置的提出，一種新的醫(yī)患關(guān)系在逐步確立。改變了以往高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的培養(yǎng)，更加重視了醫(yī)患溝通能力與服務(wù)理念的培養(yǎng)。當(dāng)前的臨床情況是比較復(fù)雜的人際關(guān)系，讓部分臨床醫(yī)學(xué)生因缺乏與病人溝通的心理準(zhǔn)備而無所適從；臨床醫(yī)學(xué)生在與病人交談中常表現(xiàn)出膽怯、拘謹(jǐn)、緊張等情緒狀態(tài)，普遍存在著自信心不足。從而不能準(zhǔn)確地掌握患者的心理狀況和需求，又加上在醫(yī)患溝通的技巧上缺乏相應(yīng)的策略，造成了醫(yī)患溝通不流暢，易發(fā)生非醫(yī)療性的醫(yī)患糾紛。不良的醫(yī)患關(guān)系不僅影響了臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，而且還損害了臨床醫(yī)學(xué)生的心理健康。

二、開設(shè)多樣化課程加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng)

（一）目前國內(nèi)外醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng)模式

在西方醫(yī)學(xué)院校中對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)具有悠久的歷史。開設(shè)了醫(yī)患溝通的專業(yè)課程。“如在英國的許多醫(yī)學(xué)院校有醫(yī)患溝通、醫(yī)生與病人相處的能力及如何告訴病人壞消息、情商教育等課程。在美國的醫(yī)學(xué)院校普遍開設(shè)了與病人溝通、病人、醫(yī)患溝通的藝術(shù)等課程”[3]。

當(dāng)前，我國無論是校內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育還是工作后的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，其中涉到及醫(yī)患溝通的內(nèi)容非常有限，不僅重點(diǎn)不突出學(xué)時(shí)少，而且涉及的醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等學(xué)科只能作為選修課程來開設(shè)。使得臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患溝通方面的知識(shí)與技巧掌握不足，沒有真正做到對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)，這是醫(yī)學(xué)教育體系所存在的缺陷。所以醫(yī)患溝通的培養(yǎng)必須要融入到醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)體系中，在原有的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)相關(guān)醫(yī)患溝通技能的課程。

（二）增設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程或增加相關(guān)課程的內(nèi)容

1、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)

古人云：“醫(yī)者父母心”，這是人類社會(huì)對(duì)醫(yī)生醫(yī)德的一個(gè)永恒的要求。在臨床醫(yī)學(xué)生中應(yīng)開展社會(huì)主義的愛心教育、良心教育、生命價(jià)值理論教育，樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、金錢觀，增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的自豪感和使命感，奠定良好的醫(yī)療品德基礎(chǔ)。

2、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)

針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)教育普遍滯后于專業(yè)知識(shí)教育，出現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，我們要進(jìn)行《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等相關(guān)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生法律觀念和自我保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)防范醫(yī)療糾紛意識(shí)，避免糾紛的措施，使學(xué)生不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要有一定的法律法規(guī)的知識(shí)。

3、醫(yī)學(xué)心理學(xué)

在面對(duì)病人及其家屬進(jìn)一步詢問時(shí)，往往由于臨床醫(yī)學(xué)的畏懼情緒，容易出現(xiàn)怕說錯(cuò)話、做錯(cuò)事、不信任、被輕視等心理問題。我們要從多方面入手積極開展臨床醫(yī)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和職業(yè)教育工作。因此在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容中要涉及醫(yī)患溝通的心理學(xué)知識(shí)、原理、技能、心理疏導(dǎo)等理論課程建設(shè)。從而加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生自信心，增強(qiáng)社會(huì)人文素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）開設(shè)形式多樣的臨床帶教

臨床醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，需要有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在臨床帶教中，教師除了傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)重視醫(yī)患溝通能力的傳授，教師的言傳身教有很強(qiáng)的示范效果，是其他教育方式所難以企及的。樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，積極研究不同患者的心理特征及心理需求。使學(xué)生在溝通中能夠重視非語言性的信號(hào)，能夠得到更準(zhǔn)確的信息，最終達(dá)到提高醫(yī)患溝通的能力?？梢酝ㄟ^以下方式來培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通技能：

首先，開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)，進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、文明服務(wù)、醫(yī)療制度、技術(shù)操作規(guī)范等醫(yī)療安全教育。使學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化醫(yī)療法制觀念，達(dá)到認(rèn)識(shí)和規(guī)范上的統(tǒng)一。盡快適應(yīng)臨床上的工作與學(xué)習(xí)。

其次，定期舉辦對(duì)臨床相關(guān)的“臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)”的專題報(bào)告和講座，在查房時(shí)帶教老師可根據(jù)本科室的專業(yè)特點(diǎn)，主動(dòng)將可能會(huì)產(chǎn)生的醫(yī)患溝通問題，讓實(shí)習(xí)學(xué)生利用設(shè)置好的技巧去與患者溝通，查房完畢后給予點(diǎn)評(píng)并及時(shí)總結(jié)。

最后，可以通過講座示范的方式，邀請(qǐng)醫(yī)院的專家及領(lǐng)導(dǎo)，針對(duì)典型的醫(yī)患糾紛案例進(jìn)行專題講解。其中包括醫(yī)患溝通的技巧、醫(yī)療法律和醫(yī)療糾紛防范等，幫助臨床醫(yī)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的醫(yī)療形勢，建立良好醫(yī)患溝通意識(shí)，防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

除此之外我們還可依附豐富多彩的校園文化生活來開展形式多樣的臨床活動(dòng)。并鼓勵(lì)師生充分利用學(xué)校和醫(yī)院的資源，開展辯論賽、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)。

三、完善教學(xué)中的考核機(jī)制

第4篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；臨床技能；創(chuàng)新能力

臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生目前已成為臨床、科研的主力軍，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要人才資源。近年來碩士研究生的招生數(shù)量逐年遞增，培養(yǎng)和教育的質(zhì)量問題已成為人們關(guān)注的話題。尤其是臨床專業(yè)型碩士研究生，處于科研、臨床技能學(xué)習(xí)的雙重壓力之下。本文僅對(duì)臨床專業(yè)型研究生臨床階段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)及臨床技能培訓(xùn)等淺談幾點(diǎn)看法。

1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)存在的主要矛盾

1.1 專業(yè)學(xué)科深度與廣度與基本技能之間的矛盾

我校就讀的臨床型研究生多數(shù)來自于大學(xué)本科畢業(yè)生，也有少數(shù)有較短的工作經(jīng)歷。由于考研的壓力，許多學(xué)生大學(xué)實(shí)習(xí)期間忽視了基本技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致研究生階段不得不花費(fèi)更多的時(shí)間、精力用于基本技能培訓(xùn)。此外，目前普遍存在臨床研究生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度與?？浦R(shí)的深度不夠的問題；同時(shí)，由于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)和操作分工更為明確，加上導(dǎo)師的研究方向和范圍，專長趨于窄而精，無疑對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)帶來新的問題[1]。

1.2 科研創(chuàng)新能力與臨床技能培養(yǎng)的矛盾

臨床醫(yī)學(xué)研究生是培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力的復(fù)合型人才。因此，對(duì)他們而言，科研訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷是必不可少的學(xué)習(xí)過程。但我們的臨床專業(yè)研究生，目前的培養(yǎng)計(jì)劃主要用于相關(guān)專業(yè)科室輪轉(zhuǎn)，根本沒有安排實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)間；如果安排實(shí)驗(yàn)室工作，就必須縮減在本專業(yè)科室學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于原本就專業(yè)知識(shí)欠缺的學(xué)生也是很不利的，可能影響他們畢業(yè)后的工作分配?；A(chǔ)理論專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，目前許多臨床研究生的專業(yè)知識(shí)尚顯不足，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更加困難。因而，如何能在這么短的學(xué)習(xí)期間，即學(xué)習(xí)臨床本專業(yè)知識(shí)、相關(guān)臨床理論，又增加深度、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為擺在導(dǎo)師及醫(yī)學(xué)院校面前的難題。

2.提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的思考

2.1 注重科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1.1 加強(qiáng)文獻(xiàn)的閱讀

基礎(chǔ)理論專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于是否具有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 是否掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，指定所要閱讀的參考書、本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的雜志期刊，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)， 定期組織學(xué)生共同交流。改變學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)式的輸入的教學(xué)模式[2]，“讓學(xué)生自己講”是很好的激勵(lì)措施。要求研究生學(xué)會(huì)查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，并隨時(shí)關(guān)注國內(nèi)外同類課題的發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài)，為第二步的選題做充足的準(zhǔn)備。

2.1.2 加強(qiáng)科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)和能力必須在科研實(shí)踐中鍛煉和提高。實(shí)踐活動(dòng)是研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑， 創(chuàng)新能力是思維與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物， 只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)和發(fā)展人們的創(chuàng)新能力?？蒲袑?shí)踐不能隨意杜撰， 不是紙上談兵， 而是踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法和科研能力的訓(xùn)練。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于科研活動(dòng)的全過程。

選題是科研工作的核心，正確的選題、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)是科研工作的前提與基礎(chǔ)。要求研究生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展、發(fā)展方向和存在問題，所選課題的方向和意義，使選題既具有較高的科技含量，又有較強(qiáng)的實(shí)用性。研究生通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及大量的文獻(xiàn)及參考書的閱讀對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀及概況有了初步的了解，進(jìn)入臨床階段后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，采用以啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主教育方法，使學(xué)生可提出自己感興趣的課題[3]。導(dǎo)師則在自身研究方向的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的設(shè)計(jì)空間，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上發(fā)揮更大的創(chuàng)新能力[4]。要引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，研究課題的目的不只為了寫畢業(yè)論文，而是去探索、發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新的過程。課題的設(shè)計(jì)一定要重視細(xì)節(jié)，要精確合理，病例數(shù)目一定要充分，研究方法要具有可行性，要仔細(xì)推敲和研究，不要在課題設(shè)計(jì)上就存在致命的缺陷。

2.1.3 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)

研究生必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。實(shí)驗(yàn)過程中一定要實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能修改，更不能編造。要鍛煉在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2 臨床技能的培養(yǎng)

2.2.1 三基能力的訓(xùn)練

研究生階段的學(xué)習(xí)因?yàn)閷I(yè)方向較為明確，這就要求研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入。但由于每個(gè)分科都有它專業(yè)的特殊性，導(dǎo)師在研究生第一年基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)給研究生選擇選修課就要選擇一些與臨床醫(yī)療密切相關(guān)的醫(yī)療技術(shù)課程。要重視研究生的臨床三基學(xué)習(xí)。

2.2.2 臨床思維的學(xué)習(xí)和建立

臨床思維能力包括臨床觀察、判斷、分析、綜合和預(yù)測能力。這種能力往往通過分析病例、解決具體問題表現(xiàn)出來，是在臨床工作中逐漸建立并得到強(qiáng)化的。在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師要對(duì)研究生的實(shí)踐能力、臨床工作能力等提出具體的要求。嚴(yán)格規(guī)范基本技能、基本操作的訓(xùn)練，杜絕不規(guī)范醫(yī)療操作；從患者接診、檢查到治療，全套正規(guī)程序嚴(yán)格要求。跟隨上級(jí)醫(yī)師查房、定期的教學(xué)查房都是提高臨床技能的重要環(huán)節(jié)。查房時(shí)，研究生匯報(bào)病史的過程就是檢驗(yàn)其臨床思維的過程。定期進(jìn)行典型病例、疑難病例的討論，討論時(shí)要要求學(xué)生準(zhǔn)備，并發(fā)言。跟隨導(dǎo)師上專家門診，也是臨床學(xué)習(xí)積累的重要環(huán)節(jié)。按我院研究生管理規(guī)定，臨床學(xué)習(xí)期間，研究生有10個(gè)月的相關(guān)科室的輪訓(xùn)，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬和能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅金英，如何提高醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考。中醫(yī)藥管理雜志，2010，18（9）：806-808.

[2]許杰州，施楚君，吳麗萍等。臨床技能教學(xué)改革初探。中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2006，19（10）：305-306.

第5篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：臨床中藥炮制學(xué) 職業(yè)道德 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0118-02

Cultivation of Profession Ethics for College Students Majored in Pharmacy during Clinic Chinese Materia Medica Processing Teaching

Li Hongwei1 Meng Xiangle1，2

（1.Henan College of TCM， Zhengzhou 450008； 2.The First Affiliated Hospitalof Henan College of TCM， Zhengzhou 450000）

Abstract：Clinic Chinese Materia Medica Processing was one of the most important courses for pharmacy specialty，including a large amount of abstractive knowledge. Based on many years' teaching practice， our group presents new pattern of theory teaching in Clinic Chinese Materia Medica Processing.The video case-based teaching and discussion teaching were used to improve the pharmacy awareness of professional ethics and the professional qualities of students，which would affect college students’profession life and profession action.

Key Words：Clinic Chinese Materia Medica Processing；Professional Ethics；Case-based Teaching

“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此”，自古以來，中醫(yī)藥工作者十分注重職業(yè)道德修養(yǎng)，在救死扶傷的實(shí)踐中，把“大醫(yī)精誠”奉為圭皋。在中國幾千年的文明史上留下了許多千古佳話，豐富了偉大的中華民族精神文化和民族文化[1]。藥品作為一種特殊的商品，對(duì)維護(hù)公眾的生命和健康起著非常重要的作用。《臨床中藥炮制學(xué)》是緊密聯(lián)系中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)和中藥炮制學(xué)，研究中藥在炮制成飲片的過程中藥性的變化規(guī)律，指導(dǎo)中醫(yī)臨床正確選藥組方，保證安全有效的科學(xué)，是臨床相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)骨干課程[2]。近代，學(xué)科劃分日趨精細(xì)，中醫(yī)中藥人才培養(yǎng)從師徒相傳到院校培養(yǎng)，由于課時(shí)有限，因此在學(xué)生培養(yǎng)中往往只重視理論學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如何在理論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自身職業(yè)素質(zhì)，已成為新形勢下《臨床中藥炮制學(xué)》要加強(qiáng)的改革方向。這不僅利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)將對(duì)臨床相關(guān)專業(yè)學(xué)生以后的職業(yè)生涯和執(zhí)業(yè)行為產(chǎn)生一定影響。

1 新形勢下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性和重要性

培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)道德是高校思想政治教育的重要目標(biāo)，尤其對(duì)中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生來說。我國古今的中醫(yī)藥名家強(qiáng)調(diào)對(duì)病人要關(guān)心體貼、愛護(hù)，如漢代董奉，成就了“杏林”美談；唐代孫思邈，曾謂“人命至重，貴于千金，一方濟(jì)之，德渝于此”，其著《千金方?大醫(yī)精誠》專論醫(yī)德，并告誡后人“若有疾危來求者，不得問其貴賤貧富，晝夜寒暑，饑渴疲勞，一心赴救”[3]。我國歷代著名醫(yī)家其最高明的醫(yī)技總是同最高尚的思想品德緊密聯(lián)系在一起的。

我國傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教育是通過師帶徒的模式進(jìn)行培養(yǎng)的，老師不但傳授學(xué)生醫(yī)藥學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也重視學(xué)生自身職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生則通過跟師傅的日常學(xué)習(xí)，也深受老師高尚的職業(yè)道德潛移默化的影響。但在現(xiàn)代教學(xué)背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了重大變化。同時(shí)，隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的改革和發(fā)展，醫(yī)院構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)人員提出了更高的道德要求，因此新形勢下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育是十分必要性，具有重要意義。

在《臨床中藥炮制學(xué)》教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到炮制是中醫(yī)臨床用藥的特點(diǎn)之一，是保證和提高臨床療效的手段和措施。然而近代，由于學(xué)科劃分化趨精細(xì)，中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不能熟練運(yùn)用炮制這個(gè)手段，不了解處方應(yīng)付的一般規(guī)定，甚至不能恰當(dāng)運(yùn)用炮制品，更不能主動(dòng)進(jìn)行中藥炮制的研究，逐步造成了“醫(yī)不知藥情，藥不知醫(yī)用”的現(xiàn)狀，歸其原因主要是臨床相關(guān)專業(yè)學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)成為一名“精誠大醫(yī)”所具備的職業(yè)道德素質(zhì)[2]。我們學(xué)科在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何在《臨床中藥炮制學(xué)》教學(xué)中開展中醫(yī)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生自身職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)提出了一些自己的觀點(diǎn)和做法。

2 開展醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的主要做法

2.1 基于中醫(yī)思維模式，采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)中醫(yī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥學(xué)問題的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生中藥炮制理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力

縱觀古今，我國的名醫(yī)大家都有一個(gè)共同特點(diǎn)：藥學(xué)與醫(yī)學(xué)兼?zhèn)洌鐝堉倬?、李時(shí)珍、孫思邀等，他們不僅在醫(yī)學(xué)方面具有很深的造詣，同時(shí)在藥學(xué)方面也有一定的建樹，因此在講授《臨床中藥炮制學(xué)》時(shí)，要運(yùn)用醫(yī)學(xué)的思維模式，采用典型的案例教學(xué)法，把中醫(yī)藥大家治病救人的案例運(yùn)用到的教學(xué)中，使《臨床中藥炮制學(xué)》這門專業(yè)骨干課既利于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自身職業(yè)素質(zhì)[4]。如講到《臨床中藥炮制學(xué)》第六章“凈制”時(shí)，我們以張仲景的炮制學(xué)術(shù)思想“治削”為例，仲景對(duì)藥物的“治削”，即凈制，就是通過去雜質(zhì)、分檔、切削等操作技術(shù)，對(duì)藥物凈選加工，目的是選取規(guī)定的藥用部位，除去雜質(zhì)，潔凈藥物，保證用藥劑量準(zhǔn)確，保證療效。其總的指導(dǎo)原則是“或須皮去肉，或去皮須肉，或須根去莖，又須花須實(shí)，依方揀采，治削，極令凈潔。然后升合秤兩，勿令參差”。方法主要有去皮、去心、去子、去節(jié)、去毛、去蘆、去核、去須、去足翅等，如具體藥物桂枝、大黃、皂莢等[5]。通過對(duì)仲景炮制學(xué)術(shù)思想的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“精心炮制、謹(jǐn)慎用藥，精勤不倦，理明求精”等醫(yī)藥學(xué)道德規(guī)范[1]。

2.2 深度分析案例，加深臨方炮制的理性認(rèn)識(shí)

雖然中藥炮制的目的不外增加療效、降低毒性、矯味矯嗅等，但具體到某一處方中，某一味藥的炮制方法，則需要結(jié)合方劑配伍、功效及所治療的疾病綜合分析。如此方能探明中藥炮制的臨床意義，以助體會(huì)辨證論治的學(xué)術(shù)精神，提高中藥飲片的運(yùn)用水平與臨床療效。如現(xiàn)代臨床上常用中藥大黃，其炮制方法很多，有生大黃、酒大黃、熟大黃、大黃炭等。我們以《傷寒雜病論》使用大黃的方劑為例，探討近30個(gè)復(fù)方中大黃炮制方法的不同，如大黃黃連瀉心湯、大承氣湯、調(diào)胃承氣湯、抵當(dāng)湯等，從而準(zhǔn)確掌握中藥大黃炮制作用機(jī)理。通過深度分析具體的方藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范性與靈活性是仲景學(xué)術(shù)的兩大特色，一方面，因其著作理法方藥完備，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，為歷代醫(yī)家視為典范；另一方面，通過師法仲景，活用經(jīng)方，從而應(yīng)對(duì)臨床千變?nèi)f化的情況[5]。

2.3 開展討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與中藥炮制的主觀能動(dòng)性

在講授傳統(tǒng)的炮制工藝等內(nèi)容時(shí)，可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)講一些采用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行的一些炮制工藝改革，以及中藥飲片的現(xiàn)代研究成果，安排討論，巧妙設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把所學(xué)多門專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如如何加快中藥飲片的現(xiàn)代化，使其在臨床應(yīng)用中更合理這一問題，在課堂展開討論，可以發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，使其對(duì)討論的主題有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)使中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生熟悉中藥炮制的進(jìn)展，尤其是近代借助科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，中藥炮制技術(shù)工藝方法、作用機(jī)理研究所取得的一大批研究成果，設(shè)計(jì)改進(jìn)炮制設(shè)備，建立飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)實(shí)施GMP認(rèn)證制度等，推動(dòng)了中藥飲片炮制研究水平的提高。在學(xué)生參與的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。一些工業(yè)和法規(guī)知識(shí)對(duì)于中醫(yī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生是一個(gè)全新的內(nèi)容和領(lǐng)域，可以激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中藥走向國際化所面臨的困難與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到中藥現(xiàn)代化與國際化的意義與內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生置身其中，不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)《臨床中藥炮制學(xué)》積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生成為“精誠大醫(yī)”的責(zé)任意識(shí)。

3 結(jié)論

《臨床中藥炮制學(xué)》這門課程作為中醫(yī)相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)骨干課程，有其獨(dú)特的吸引力，課程開設(shè)以來，一直受到廣大學(xué)生的重視和喜愛。借助這一有利平臺(tái)，發(fā)揮《臨床中藥炮制學(xué)》的課程優(yōu)勢，在教學(xué)中有意識(shí)，有目的地引入醫(yī)藥學(xué)職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的概念，配以多種靈活的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的積極性和專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生掌握中藥炮制這門技術(shù)，意識(shí)到中醫(yī)臨床用藥必須炮制，為公眾的健康做出貢獻(xiàn)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)體制改革的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；助理全科醫(yī)師；崗位培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0224-02

從20世紀(jì)80年代末高職高專醫(yī)學(xué)院校便全方位全系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外國全科醫(yī)學(xué)相關(guān)理論，然而當(dāng)時(shí)在我國全科醫(yī)療以及社區(qū)相關(guān)衛(wèi)生服務(wù)也已經(jīng)客觀存在了，在我國對(duì)于衛(wèi)生工作方面的方針政策多數(shù)是側(cè)重要普及到人民群眾，要求預(yù)防為主、防治相結(jié)合，并且中醫(yī)相輔，通過科技共同發(fā)展。實(shí)際在我國城鄉(xiāng)三級(jí)衛(wèi)生保健網(wǎng)的最基層一級(jí)以及農(nóng)村醫(yī)生、相關(guān)基層保健站、三級(jí)醫(yī)院中普通綜合門診等都是一種全科醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)。對(duì)于我國而言，衛(wèi)生相關(guān)服務(wù)即也是預(yù)防治療疾病、增進(jìn)健康進(jìn)而促進(jìn)康復(fù)。但是由于目前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，大眾生活不斷提升，老齡化不斷加劇、醫(yī)學(xué)不斷轉(zhuǎn)變、發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的健康意識(shí)也不斷提升，進(jìn)而需要也是不斷增多，這便導(dǎo)致上漲的醫(yī)療費(fèi)用成為目前整個(gè)國家的重?fù)?dān)，故以往的醫(yī)療體制需要重新調(diào)適、改革來適應(yīng)現(xiàn)在的形式。在我國三級(jí)醫(yī)院中不管是綜合還是專科醫(yī)院都或多或少不同程度地向?qū)？茷橹鞯尼t(yī)療機(jī)構(gòu)靠攏。數(shù)據(jù)顯示，患者到三級(jí)醫(yī)院就診一半左右是需要由?？漆t(yī)生進(jìn)行會(huì)診，百分之八十到百分之九十的基本健康問題是能夠通過訓(xùn)練有素的全科醫(yī)生為主的社區(qū)衛(wèi)生所來診治。所以，衛(wèi)生制度需要進(jìn)行一定的改革，進(jìn)而不斷提升我國高衛(wèi)生服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量，使得百姓能夠更加方便、合理地享受基本醫(yī)療服務(wù)保障。目前，我國基層的衛(wèi)生相關(guān)技術(shù)水平較低，不能滿足百姓對(duì)于基本的健康保障需求，醫(yī)療資源分布的不均衡，人才往大醫(yī)院的競相涌入，加劇了這一現(xiàn)象的發(fā)生，形成了不良循環(huán)。為此，2011年7月份我國國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》，此次直到2020年，我國會(huì)初步建立起一個(gè)比較完善的全科醫(yī)生制度，構(gòu)建一個(gè)基本規(guī)范的全科醫(yī)生培養(yǎng)及“首診在基層”的相關(guān)服務(wù)模式，同時(shí)全科醫(yī)生也會(huì)和城鄉(xiāng)人民進(jìn)入一個(gè)融洽的相處服務(wù)關(guān)系中，能夠基本實(shí)現(xiàn)對(duì)于城鄉(xiāng)中每一萬人當(dāng)中就有兩到三個(gè)合格的全科醫(yī)生，同時(shí)相關(guān)服務(wù)水平也會(huì)不斷提高完善，進(jìn)而滿足相關(guān)群眾對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的基本需求。通過相關(guān)意見建議規(guī)范的相關(guān)全科醫(yī)生培養(yǎng)模式，把全科醫(yī)生逐漸培養(yǎng)成為“5+3”的相關(guān)模式，這要求全科醫(yī)生先通過學(xué)習(xí)5年的相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)（包含中醫(yī)學(xué)）本科教育，然后學(xué)習(xí)3年有關(guān)規(guī)范性的教育培訓(xùn)。同時(shí)對(duì)于到貧困地區(qū)工作3年制醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生來說，可以在由國家認(rèn)定的規(guī)范培養(yǎng)基地通過培訓(xùn)2年的臨床技能及相關(guān)公共衛(wèi)生培訓(xùn)合格，同時(shí)取得了職業(yè)助理醫(yī)師資格后方可以注冊成為助理全科醫(yī)師。后一種培養(yǎng)模式我們簡稱為“3+2”模式[1]。我們?nèi)鄙俚牟皇轻t(yī)學(xué)畢業(yè)生，而是缺少畢業(yè)后能進(jìn)入基層，尤其是農(nóng)村基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生；再就是缺少畢業(yè)后具有一定臨床技術(shù)水準(zhǔn)、能勝任臨床工作的“全科醫(yī)生”。

一、高職高專醫(yī)學(xué)院校在現(xiàn)階段，可以采取“3+2”模式為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)生，解決目前基層衛(wèi)生人才的緊張狀況

1.高職高專醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)有教育資源的有效利用。我國的高職高專醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)擴(kuò)招前都曾舉辦過面向城鄉(xiāng)基層的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，具有完善的臨床醫(yī)學(xué)教育各種軟、硬件設(shè)施，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，只是近幾年專業(yè)建設(shè)萎縮了，有的甚至取消了。完全可以利用現(xiàn)有辦學(xué)條件，在國家政策的扶持下，面向欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)開展全科醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和專業(yè)技能，從事城鄉(xiāng)基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的助理全科醫(yī)師。

2.完善我國的分層次的醫(yī)學(xué)教育。目前我國各級(jí)各類醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的定位基本上是?？频目急究?，非211高校本科生考985或211高校的研究生，畢業(yè)后都想進(jìn)入二、三級(jí)醫(yī)院，基本上是入學(xué)起就有一個(gè)高的期望值，很少有愿意進(jìn)入基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。應(yīng)該完善我國的分層次醫(yī)學(xué)教育，對(duì)于高等職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才來說是比較重視學(xué)校與社會(huì)及學(xué)校與用人單位的相關(guān)銜接，對(duì)于學(xué)生來說，需要擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠把產(chǎn)學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合、育人與技能培訓(xùn)及實(shí)踐相結(jié)合，同樣目的更是能夠?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用袼?wù)，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.采取委托培養(yǎng)的訂單式培養(yǎng)模式，使醫(yī)學(xué)生入學(xué)起就有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)預(yù)期。對(duì)于高等職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才來說是比較重視學(xué)校與社會(huì)及學(xué)校與用人單位的相關(guān)銜接，開展院校結(jié)合，以委托培養(yǎng)的形式招收面向欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)開展全科醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)農(nóng)村急需，而且留得住的全科醫(yī)生，解決農(nóng)村基層健康問題。

二、“3+2”模式的全科醫(yī)學(xué)教育，并不意味著全科醫(yī)師門檻的降低和質(zhì)量的下降，所以，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.規(guī)范助理全科醫(yī)師資格法律法規(guī)，完善準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，保證具有資格的醫(yī)師的準(zhǔn)入質(zhì)量。

2.抓好在國家認(rèn)定的培養(yǎng)基地經(jīng)2年臨床技能和公共衛(wèi)生培訓(xùn)制度的實(shí)施。我們的高職教育教學(xué)中，特別是臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)，過分地強(qiáng)調(diào)了理論的教學(xué)。而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能操作有所疏忽，學(xué)生在臨床基地的實(shí)習(xí)時(shí)間太短，各科室間輪轉(zhuǎn)基本上是走馬觀花，忽視了學(xué)生技能操作和臨床實(shí)習(xí)的重要性。因此加強(qiáng)臨床培養(yǎng)基地經(jīng)2年臨床技能和公共衛(wèi)生培訓(xùn)制度的實(shí)施，可以有效解決學(xué)生實(shí)踐技能的不足，培養(yǎng)學(xué)以致用的人才。

3.抓好全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育。各種醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，處于邊遠(yuǎn)落后、信息閉塞的鄉(xiāng)村全科醫(yī)生，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。完善畢業(yè)后醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育相關(guān)制度，對(duì)于基層相關(guān)全科醫(yī)師尤為重要。由于要不斷跟上社會(huì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展步伐，全科醫(yī)生需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不斷地增加新的知識(shí)及思維教學(xué)技能。同樣對(duì)于繼續(xù)教育相關(guān)的研究包含其對(duì)于繼續(xù)教育有什么樣的需要、相關(guān)形式及效果等，這些相關(guān)內(nèi)容對(duì)于以后的繼續(xù)教育存在著不同程度的影響，但目前來說，相關(guān)研究還是比較少的。

4.崗位培訓(xùn)。有關(guān)崗位培訓(xùn)的研究很多，主要集中于崗位培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題。在對(duì)各省近兩年參加崗位培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)于相關(guān)培訓(xùn)課程及方法等的相關(guān)調(diào)查來看，此項(xiàng)培訓(xùn)不僅普及了相關(guān)全科醫(yī)學(xué)理論，也突出反映了我國基層相關(guān)醫(yī)務(wù)人員較低的學(xué)歷及職稱水平，所以這項(xiàng)改善并不是短期的培訓(xùn)可以全面完善提升的，需要長期有效地對(duì)其進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)及技能培訓(xùn)?，F(xiàn)階段我國許多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村醫(yī)療水平低下、全科醫(yī)師人才缺乏的基本國情，決定了高職高專醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)合格的助理全科醫(yī)師上將大有可為，為提高落后地區(qū)的醫(yī)療技術(shù)水平和解決人民身體健康問題作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第7篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；研究型教學(xué)；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0113-02

病理生理學(xué)是一門從功能和代謝角度研究疾病發(fā)生發(fā)展、規(guī)律和機(jī)制的科學(xué)，也是一門溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中起到承前啟后的作用，特別是研究疾病過程發(fā)展中的體內(nèi)功能、代謝變化及其機(jī)制，為詮釋疾病的各種臨床癥狀和體征奠定了一定的理論基礎(chǔ)。因此，病理生理學(xué)的教學(xué)改革和課程建設(shè)備受關(guān)注。本文就病理生理學(xué)教學(xué)過程中如何學(xué)教并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視教學(xué)科學(xué)性管理，展開研究型理論教學(xué)等談幾點(diǎn)看法，并結(jié)合自身多年來的基礎(chǔ)、臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與國內(nèi)病理生理學(xué)同行切磋交流，提高并促進(jìn)病理生理學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)后備人才。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

為了提高病理生理學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排該課程的教學(xué)內(nèi)容。病理生理學(xué)的課程內(nèi)容主要分為：基礎(chǔ)病理生理學(xué)（病理生理學(xué)總論及各種基本病理過程）、臨床病理生理學(xué)（心功能不全、肺功能不全、肝功能不全、腎功能不全、腦功能不全及多器官功能障礙綜合征）。5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)理論課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)和56學(xué)時(shí)兩種。如果學(xué)時(shí)數(shù)較少，應(yīng)該將糖代謝紊亂、脂代謝紊亂內(nèi)容提前安排在“生物化學(xué)”中，多器官功能障礙綜合征延后安排在“內(nèi)科學(xué)”中。這樣有利于在病理生理學(xué)的教學(xué)中將重點(diǎn)放在各種疾病的發(fā)生機(jī)制及功能、代謝變化的機(jī)制中，在課堂上留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、不斷改革教學(xué)方式

病理生理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其基礎(chǔ)理論的掌握程度，直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。病理生理學(xué)教師需要采用多種不同類型的教學(xué)方式，對(duì)基本概念、疾病的病因及機(jī)制要做到講授清晰、簡單易懂。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式。例如，對(duì)于（5+3）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可采用“科研式教學(xué)法”進(jìn)行病理生理學(xué)教學(xué)[1]；對(duì)于5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可采用“案例式教學(xué)法”進(jìn)行病理生理學(xué)教學(xué)[2]；對(duì)于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可采用“提問式教學(xué)法”進(jìn)行病理生理學(xué)教學(xué)[3]等。當(dāng)然，在病理生理學(xué)的教學(xué)過程中，提倡將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念運(yùn)用到病理生理學(xué)的教學(xué)改革中，建立以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為指導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的教學(xué)模式，定將進(jìn)一步提高病理生理學(xué)的教學(xué)效果。

1.引入生活實(shí)例，加強(qiáng)記憶，便于理解。病理生理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系十分密切，在其教學(xué)過程中可以嘗試多將一些理論知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。例如，氰化鉀中毒、煤氣中毒與缺氧；過夜菜或變質(zhì)菜與腸源性紫紺；短跑運(yùn)動(dòng)與應(yīng)激；高原反應(yīng)與肺水腫等。引入大量生活中的實(shí)例于病理生理學(xué)教學(xué)過程中，必將進(jìn)一步提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本中理論知識(shí)的理解。

2.將復(fù)雜深?yuàn)W的理論簡單化、形象化。臨床上，許多疾病的發(fā)病機(jī)制極其復(fù)雜，至今尚不明了，因此病理生理學(xué)教師在授課過程中應(yīng)注重將復(fù)雜深?yuàn)W的理論內(nèi)容簡單化、形象化，例如以圖、表形式展現(xiàn)其復(fù)雜的發(fā)生機(jī)制，便于學(xué)生理解、掌握及記憶。比如，在解釋心力衰竭患者的臨床表現(xiàn)時(shí)，可以應(yīng)用以下形象比喻：心臟――抽水機(jī)；動(dòng)脈系統(tǒng)――農(nóng)田；靜脈系統(tǒng)――河流。當(dāng)心力衰竭發(fā)生時(shí)，心臟泵血功能障礙，動(dòng)脈系統(tǒng)“干旱”（缺血），靜脈系統(tǒng)“洪水泛濫”（淤血）。

3.提問式、啟發(fā)式、歸納式、互動(dòng)式教學(xué)方式組合應(yīng)用。在病理生理學(xué)教學(xué)過程中，授課方式應(yīng)該從以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。教師在授課過程中必須注意引入多種教學(xué)方式，例如播放豐富生動(dòng)的視頻與圖片、進(jìn)行一系列提問以啟發(fā)學(xué)生思考、增加互動(dòng)式討論、將多種教學(xué)方式組合應(yīng)用，必將活躍課程氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣[4]，大幅度提高病理生理學(xué)的教學(xué)效果。

4.引入經(jīng)典的科學(xué)故事。臨床中，許多疾病或病理過程的發(fā)生機(jī)制均未完全明了，如肝性腦病（GABA學(xué)說）、慢性腎功能衰竭（腎小管高代謝學(xué)說、腎小球過度濾過學(xué)說）等。因此，在病理生理學(xué)的講授過程中，對(duì)于這些重大科學(xué)理論，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典科學(xué)理論發(fā)展歷程，了解其歷史背景，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握基礎(chǔ)理論。

三、引入探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

探究式教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀文獻(xiàn)能力、研究與交流能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維[5]。因此，教師可根據(jù)部分重要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究專題，由學(xué)生根據(jù)研討專題，檢索資料，對(duì)病理生理學(xué)中的一些重大發(fā)現(xiàn)、前沿領(lǐng)域及與人類疾病相關(guān)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討。

四、及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)，與世界前沿同步

病理生理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和前沿，在臨床相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中處于中心地位[6]。病理生理學(xué)重點(diǎn)講述的內(nèi)容包括疾病的發(fā)生機(jī)制及患病機(jī)體功能、代謝的變化機(jī)制等。在課堂教學(xué)中，我們必須強(qiáng)調(diào)發(fā)生機(jī)制，而許多疾病或病理過程的發(fā)生機(jī)制均未完全清楚，有關(guān)這方面的研究進(jìn)展速度非常快速，需要教師根據(jù)新的知識(shí)及時(shí)、恰如其分地進(jìn)行調(diào)整。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)本科科研訓(xùn)練體系的建設(shè)

高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)，需要建立一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍[7]。高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才，必須具備寬廣的理論知識(shí)及一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)生必須經(jīng)過系統(tǒng)的科研活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的訓(xùn)練，才能提高分析及解決問題的能力[8]。在開展科研能力系統(tǒng)性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生參加科研活動(dòng)的自信心提高，主動(dòng)性增強(qiáng)，完成科研項(xiàng)目的成功率和質(zhì)量提高，從而提高本科生的初步科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。據(jù)此，我們可通過多種形式，建立豐富的本科科研訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生樹立科學(xué)研究意識(shí)，了解科學(xué)研究的基本途徑和方法，開闊科學(xué)理論的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

近年來，為了加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我校一直非常重視本科學(xué)生的科研工作，鼓勵(lì)他們提早參加科研工作，把它作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。2010年開始，我們嘗試給醫(yī)學(xué)本科生開設(shè)“科研基礎(chǔ)知識(shí)與方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)”選修課程，然后也開展了一系列的科研活動(dòng)，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

1.1關(guān)于康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程介紹

通常情況下，對(duì)學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)生的人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，主要指的是醫(yī)學(xué)方面最基本的只是還有臨床方面專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，康復(fù)醫(yī)學(xué)還包括康復(fù)方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)康復(fù)情況的判定、相關(guān)的治療方法、以及臨床表現(xiàn)的主要情況等等。在教授康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該首先對(duì)課程的教育目標(biāo)進(jìn)行判定，根據(jù)專業(yè)的要求培養(yǎng)出復(fù)合型康復(fù)醫(yī)學(xué)人才。康復(fù)技術(shù)的專業(yè)課程主要是用來培養(yǎng)對(duì)病人進(jìn)行康復(fù)治療的治療師。康復(fù)技術(shù)專業(yè)課程主要包括最基本的醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，還有必須要掌握的臨床中處理病人情況的方法，但是這門課程的重心應(yīng)該放在康復(fù)技術(shù)上面，要培養(yǎng)出復(fù)合型的康復(fù)技術(shù)人員。

1.2構(gòu)建一套科學(xué)、合理的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建一套科學(xué)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，需要根據(jù)不同的情況進(jìn)行具體的分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同等級(jí)的劃分。在培養(yǎng)不同醫(yī)學(xué)人才的時(shí)候，不可以盲目的學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，也不可以一味的參考我國臨床醫(yī)學(xué)方面的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)我國傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一套復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案?？祻?fù)技術(shù)課程培養(yǎng)的是康復(fù)治療的醫(yī)生，這一專業(yè)要求學(xué)生能夠了解多種多樣的專業(yè)康復(fù)治療技術(shù)以及相關(guān)的知識(shí)，為了學(xué)生治療技術(shù)還需要掌握最基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還有臨床的知識(shí)。培養(yǎng)復(fù)合型的康復(fù)人才。這一專業(yè)采取的是一種比較新穎的方式學(xué)生要想學(xué)好治療技術(shù)，就必須要打好一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并且學(xué)校方面能夠在安排相關(guān)專業(yè)的時(shí)候?qū)⒓夹g(shù)與基礎(chǔ)知識(shí)緊密的結(jié)合在一起。培養(yǎng)復(fù)合型的醫(yī)學(xué)人才。

1.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生整體水平

康復(fù)治療學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科。而且在臨床上應(yīng)用范圍十分廣泛。因此，在培養(yǎng)復(fù)合型康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是康復(fù)治療技術(shù)方面更加需要學(xué)生進(jìn)行臨床的實(shí)驗(yàn)，多多參與臨床康復(fù)工作，慢慢的培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。

2實(shí)現(xiàn)復(fù)合型康復(fù)人才培養(yǎng)的重要途徑

2.1學(xué)校方面應(yīng)該重視康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育

康復(fù)醫(yī)學(xué)課程在我國開辦的時(shí)間比較短，作為一門新的教學(xué)課程，很多人對(duì)這一專業(yè)并不十分的了解。從最先引進(jìn)這一概念到開辦專業(yè)課程已經(jīng)有將近15年的時(shí)間，可是不能夠否認(rèn)的是康復(fù)醫(yī)學(xué)招生數(shù)量十分少、招生范圍十分的狹窄，人才嚴(yán)重匱乏，專業(yè)知識(shí)缺乏。如何提高康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的復(fù)合性，需要做到：第一點(diǎn)，學(xué)校需要加大該學(xué)科的宣傳力度，借助各種手段提高專業(yè)的影響力，確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)；第二點(diǎn)，不斷的擴(kuò)展招生規(guī)模，提高學(xué)生數(shù)量，增加課程的多樣性；第三點(diǎn)，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，增加考核制度規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2構(gòu)建高水平的教師行列

當(dāng)前，我國的大部分從事康復(fù)醫(yī)學(xué)的老師大部分都是從其他醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)過來的，有一小部分是經(jīng)過了康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，或者是在國外學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)，然后有一定的臨床從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的復(fù)合性，和知識(shí)的豐富性，從事教學(xué)的老師不單單需要擁有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要有豐富的實(shí)踐能力，我國相關(guān)培養(yǎng)學(xué)校需要組建一支高學(xué)歷、高水平的專業(yè)隊(duì)伍。提高學(xué)生知識(shí)的豐富性以及多樣性。

2.3增加實(shí)踐教學(xué)課程，創(chuàng)建康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)基地

第9篇：臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)范文

【論文摘要】針對(duì)目前醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，應(yīng)該改革教學(xué)內(nèi)容，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高專業(yè)素質(zhì)。

醫(yī)用物理學(xué)是高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科一年級(jí)的必修基礎(chǔ)課。近兩年我校教學(xué)改革，將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)改為36學(xué)時(shí)（理論學(xué)時(shí)），然而教學(xué)目的沒有變。鑒于學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的實(shí)際情況，怎樣使醫(yī)學(xué)生較好地掌握相關(guān)物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高，是我們迫切需要解決的問題。根據(jù)這兩年本人從事醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校的實(shí)際，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

第一，物理學(xué)是基礎(chǔ)課，是解釋生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象，因此大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)與跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)物理沒什么用處。第二，主講教師絕大多數(shù)不是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，而是來自于物理學(xué)或物理教育專業(yè)，具有物理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)和能力，但從事醫(yī)用物理教學(xué)還缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。正是因?yàn)槲覀兘處熥陨韺?duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解不夠，教學(xué)中不能很好地闡明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，以及教學(xué)過程枯燥乏味，所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第三，我校90%以上的學(xué)生在高中分科的時(shí)候，選讀的科目是生物或化學(xué)，因此物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)比較難學(xué)，存在畏難情緒。例如：我們學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）05（2）班共63人，高中選物理的只有4人，占總?cè)藬?shù)的6%。

2、教學(xué)內(nèi)容不合理

醫(yī)用物理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和操作能力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際去解釋生命現(xiàn)象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為以后的學(xué)習(xí)和研究做好鋪墊。而我們的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中往往注重物理學(xué)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容以講授物理規(guī)律為主，僅僅是在每一章的最后一節(jié)加了一點(diǎn)物理學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，不能有效地把理論聯(lián)系實(shí)際貫穿在整個(gè)授課過程[2]。另外，目前我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)講授的內(nèi)容有：流體的運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)和波、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、幾何光學(xué)、量子力學(xué)基礎(chǔ)、原子核與放射性等部分，而與醫(yī)學(xué)聯(lián)系非常緊密的X射線、激光和核磁共振等，由于學(xué)時(shí)數(shù)不夠沒辦法講授。同時(shí)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾日益突出，物理教學(xué)以理論課為主，實(shí)驗(yàn)操作很少，使學(xué)生缺乏鍛煉，儀器設(shè)備適應(yīng)能力差，動(dòng)手能力差。

3、考試內(nèi)容不盡人意

考題內(nèi)容多以理論分析、定量計(jì)算為主，偏重于物理理論的掌握和定量分析計(jì)算，純物理味過濃，考試內(nèi)容的應(yīng)用性與醫(yī)學(xué)相關(guān)性較差，較少涉及醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，不能體現(xiàn)醫(yī)用物理學(xué)的特點(diǎn)[1]。

二、醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)改革思路

1、改革教學(xué)內(nèi)容

（1）精選教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾極為突出，根據(jù)基本保證物理學(xué)本身系統(tǒng)性，兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)需要以及醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展趨勢的原則，選擇物理學(xué)中與醫(yī)學(xué)有密切聯(lián)系的內(nèi)容。建議將原來的量子力學(xué)基礎(chǔ)部分換成x射線和激光。

（2）重視物理知識(shí)在實(shí)際生活特別是在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。第一，主要介紹物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)。例如，流體的運(yùn)動(dòng)部分側(cè)重介紹與人體血液循環(huán)和呼吸過程有關(guān)的流體的運(yùn)動(dòng)；振動(dòng)和波動(dòng)部分主要介紹與人的聲音和聽覺有關(guān)的振動(dòng)、波動(dòng)和聲；電磁學(xué)部分主要介紹對(duì)深入了解生物電磁現(xiàn)象和有效使用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器而必備的電磁學(xué)知識(shí)；幾何光學(xué)主要介紹人眼的光學(xué)結(jié)構(gòu)，還有激光、X射線以及核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)等等。在教學(xué)過程中合理地引入臨床醫(yī)學(xué)問題，有助于綜合應(yīng)用物理學(xué)現(xiàn)象和物理規(guī)律，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其分析問題、解決問題的能力，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教學(xué)中盡量避免純數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和計(jì)算，增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)間。由于高等數(shù)學(xué)與醫(yī)用物理學(xué)都是大一上學(xué)期開課，醫(yī)用物理學(xué)的有些內(nèi)容需用到高等數(shù)學(xué)，但由于課時(shí)方面的原因，進(jìn)度不能保證一致，如靜電場中電場強(qiáng)度與電勢的計(jì)算都需用到定積分，然而講授靜電場時(shí)，學(xué)生還沒學(xué)到定積分。因此把高等數(shù)學(xué)中微積分的分析思路引入即可，不必定量計(jì)算，等到學(xué)生高等數(shù)學(xué)課跟上節(jié)拍后，自然就能解題。對(duì)重要的物理定律、公式、結(jié)論要講清思路，講明來源和應(yīng)用思想，讓學(xué)生了解、明白，會(huì)定性分析即可[1]。第三，注意物理新知識(shí)的延伸[3]，在適當(dāng)?shù)牡胤浇榻B一些近代物理知識(shí)及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的物理學(xué)成就，也可將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和臨床醫(yī)學(xué)中的實(shí)際結(jié)合在一起，開展專題講座。例如：激光醫(yī)學(xué)專題、醫(yī)學(xué)影像專題、電療、磁療等。

2、提高教師素質(zhì)

（1） 強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。要構(gòu)建具有“醫(yī)用”特色的物理學(xué)體系，就必須找到物理與醫(yī)學(xué)的最佳切入點(diǎn)及生長點(diǎn)，以推動(dòng)醫(yī)用物理學(xué)的改革。這就要求醫(yī)用物理學(xué)教師必須有較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要有充分的物理學(xué)的知識(shí)，又要有解剖學(xué)、病理學(xué)以及生理學(xué)等方面的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，主講教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，不能很好的將理論聯(lián)系在醫(yī)學(xué)實(shí)際中。為此，物理學(xué)教師必須主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)的動(dòng)態(tài)需求，走出課堂、調(diào)查研究、更新知識(shí)。首先，在保證教學(xué)的前提下，通過進(jìn)修、攻讀學(xué)位等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次，鼓勵(lì)和組織教師跨學(xué)科聽課，以增長相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和拓寬知識(shí)面，促使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多樣化、綜合化發(fā)展。再次，積極開展科學(xué)研究，及時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向及新技術(shù)、新方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解臨床和科研對(duì)物理學(xué)的需求，架構(gòu)起二者聯(lián)系的“橋梁”。[4]

（2）加強(qiáng)集體備課。整合每一位教師的專長，定期召開研討會(huì)，學(xué)重點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)，爭論教學(xué)熱點(diǎn)，分析醫(yī)學(xué)與物理在實(shí)踐中的典型例子，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢。

3 、 優(yōu)化教學(xué)方法

（1） 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，思維方式還停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)方法上。中學(xué)教師每節(jié)課講的內(nèi)容較少，課后做大量的習(xí)題，而大學(xué)課堂上每節(jié)課講述的內(nèi)容多，習(xí)題相對(duì)少，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)。因此我們在學(xué)期初應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式[3]。例如：每次課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生下次課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并把看不懂的地方記錄下來，這樣帶著問題去聽課，將會(huì)達(dá)到更好的效果。另外，也可以把下一節(jié)課要講的內(nèi)容分成幾個(gè)主題，讓學(xué)生分別去準(zhǔn)備，要求學(xué)生帶著問題去看書或者去圖書館查閱相關(guān)資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)書本上的內(nèi)容和查閱相關(guān)文獻(xiàn)把答案準(zhǔn)備好，上課的時(shí)候由學(xué)生來講，老師負(fù)責(zé)糾正錯(cuò)誤并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使講課內(nèi)容更加豐富。

（2） 采用多種教學(xué)方法。例如：類比教學(xué)法：物理學(xué)中有些概念、規(guī)律較抽象，學(xué)生很難理解，我們可以拿學(xué)生熟悉的概念、規(guī)律與它們類比，這樣學(xué)生就很容易接受。例如：我們講到電勢梯度的概念時(shí)，由于高等數(shù)學(xué)中與其相關(guān)矢量的知識(shí)沒有學(xué)，因此有些學(xué)生不理解，如果我們拿學(xué)生很熟悉的速度的概念與電勢梯度進(jìn)行類比：速度是位移隨時(shí)間的變化快慢，電勢梯度實(shí)際上就是電勢沿空間某個(gè)方向（這個(gè)方向就是等勢面的法線方向）的變化快慢，這樣學(xué)生就恍然大悟。歸納總結(jié)法：每學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容，我們應(yīng)該做一個(gè)小結(jié)，學(xué)習(xí)完一章或者物理學(xué)一部分（例如：電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、幾何光學(xué)、原子核物理與放射性等）也要做總結(jié)，并且總結(jié)的時(shí)候要講究方法，例如：對(duì)于相似的、容易混淆的物理概念或者規(guī)律，可以采用對(duì)比歸納法，這樣更容易記憶，并且不容易混淆。例如：光的干涉和光的衍射都描述的是光的波動(dòng)性，它們二者有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？我們可以從以下方面進(jìn)行分析對(duì)比和歸納總結(jié)：干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件；干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象的分類；不同類型的干涉條紋和衍射條紋中明暗條紋的條件；條紋間距；影響干涉條紋和衍射條紋的因素等等。我們可以采用列表或者框圖的形式，這樣更直觀、更容易記憶。另外，對(duì)于有共性的物理量或者規(guī)律，可以放在一起來記憶。例如：靜電場比較抽象，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難。例如我們可以把靜電場力做功跟重力做功進(jìn)行類比等等。當(dāng)然，每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，如果教師做好所有的歸納總結(jié)，然后讓學(xué)生被動(dòng)地去接受，這樣是不能達(dá)到較好的教學(xué)效果的。我們應(yīng)該督促學(xué)生自己歸納總結(jié)，讓所學(xué)的物理知識(shí)在他們的頭腦中構(gòu)建一個(gè)清晰的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

4、認(rèn)真批改作業(yè)和講評(píng)作業(yè)

每次布置的課后作業(yè)，都認(rèn)真批改，作為平時(shí)成績的一部分；指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并且把學(xué)生出錯(cuò)的地方都做好筆記，然后把各種不同的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸納總結(jié)，做好相應(yīng)的電子課件，該課件不僅展示作業(yè)的參考答案，而且還列舉各種不同的錯(cuò)誤做法，這樣可以加深學(xué)生的印象，告誡他們以后不要出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。除此之外，對(duì)于學(xué)生頻繁出錯(cuò)的地方，教師應(yīng)該作自我總結(jié)，在以后的教學(xué)過程中要注意改進(jìn)教學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)這些地方。

5、改革考試內(nèi)容

改變過去以計(jì)算題為主的做法，增加論述性、主觀性、綜合性、應(yīng)用性（與醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容）和設(shè)計(jì)性的題目。這樣可以幫助學(xué)生提高分析、比較、歸納、綜合的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及語言、圖形表達(dá)的能力。

總之，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物理基礎(chǔ)培養(yǎng)的需要，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，醫(yī)用物理教學(xué)改革勢在必行。醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革的宗旨應(yīng)該是改過去枯燥、乏味、難學(xué)、缺乏實(shí)用性的教學(xué)模式為輕松愉快的教育形式。從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，本著因材施教、因需施教的原則，改變過去物理教學(xué)中求精求深的教學(xué)方式，使教學(xué)方式多樣化、內(nèi)容實(shí)用化，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既保證醫(yī)學(xué)生對(duì)物理基本概念的掌握，又保證大綱的完成。

參考文獻(xiàn)

[1]艾拜都拉肉孜，馬遠(yuǎn)新，樊孝喜. 醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革初探[J]. 新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)， 2002，25(3):347-348.

[2]豐新勝. 醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)探討[J]. 山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2007，29:275-276.