小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思范文

作為學(xué)校教育體系中的重要組成部分，體育課堂是德育的一個重要途徑。學(xué)生良好品質(zhì)的形成會反過來促進(jìn)體育教學(xué)、體育活動的開展，對全面提高學(xué)生素質(zhì)起著積極的促進(jìn)作用。因此，在體育課中重視德育是十分正確與必要的。以“行進(jìn)間運球”一課為例，從教學(xué)實際出發(fā)，通過小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，通過合作培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力和團(tuán)隊意識，運用教學(xué)案例來探析體育課堂中的德育實踐。

關(guān)鍵詞：體育；課堂教學(xué)；德育教育

長期以來，體育教學(xué)被片面地當(dāng)作增強(qiáng)體能、掌握技能的一門課程。殊不知，作為學(xué)校教育總體系中的“重要成員”，體育課與其他課程一樣，蘊含著許多德育內(nèi)容，是德育的一個重要途徑。因此，在體育課中重視德育是十分正確與必要的。行進(jìn)間運球小學(xué)作為籃球單元的項目之一，是球類教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本課從激發(fā)學(xué)生興趣入手，采用游戲與運球練習(xí)相結(jié)合的活動方式，使學(xué)生達(dá)到一定的行進(jìn)間運球技能水平。在組織教學(xué)方面，本課主要采用合作形式，讓學(xué)生在通過游戲理解和掌握技術(shù)動作要領(lǐng)的同時，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，從而提高學(xué)生的集體主義意識。

一、通過“名人效應(yīng)”滲透愛國主義教育

籃球明星已成為媒體宣傳的一個焦點，許多小學(xué)生對此也都報以極大的熱情。在不知不覺中，這些籃球明星已成為孩子們心目中的目標(biāo)。俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！庇绕鋵πW(xué)生來說，榜樣更具感召力和吸引力。為此，課堂初始，筆者以籃球明星作為切入點，直接導(dǎo)入，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在與學(xué)生的交流溝通中，再適時講述姚明、鄭海霞等為國爭光的事跡，自然而然地滲透愛國主義教育。與此同時，可讓學(xué)生進(jìn)一步了解籃球運動的特點和基本要求，明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，這樣既加深了學(xué)生對籃球的理解和認(rèn)識，又將團(tuán)隊協(xié)作意識融入其中。

二、通過小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。也就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教師首要考慮的問題。對青少年而言，輕松趣味的游戲不失為首選方式。尤其對于低年級學(xué)生來說，靈活運用各種游戲，可以迅速調(diào)動他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在本課教學(xué)中，筆者采取以游戲形式為主線的方式，在游戲中學(xué)，在游戲中練，在游戲中鞏固，寓教于樂。而且游戲自身往往帶有比賽性質(zhì)，參與游戲的學(xué)生也都抱著渴望獲勝的心理，這就使得參加活動的學(xué)生更有興趣去學(xué)?？梢姡螒虻倪^程實際上就是學(xué)生主動學(xué)練的過程。如游戲“巧運糧”，在游戲前，筆者通過言語講述，創(chuàng)設(shè)抗戰(zhàn)前線缺糧這一情境，要求同學(xué)們運用好身體的協(xié)調(diào)能力，將“糧食”（籃球）順利運達(dá)“前線”（游戲終點站）。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適時進(jìn)行講解與示范：怎樣持球、怎樣原地運球、怎樣在跑動中快速控制好球。這些信息通過反復(fù)看、反復(fù)聽、反復(fù)感受、反復(fù)練習(xí)，不斷輸入學(xué)生腦海中，使其最終在輕松的氛圍中，基本掌握了行進(jìn)間運球的知識與技能。與此同時，在“巧運糧”游戲過程中筆者還穿插講述了抗戰(zhàn)前線的艱難和運糧保障隊的重要性，在幫助學(xué)生掌握運球技能的同時，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

三、通過合作培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力和團(tuán)隊意識

一個人是否具有主動學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作精神，已成為其能否成功的重要因素之一。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的決定》中也明確要求應(yīng)“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展”。但在教學(xué)中，由于獨生子女的成長環(huán)境、家庭教育及個人心理方面等原因，很大一部分學(xué)生以自我為中心，缺乏團(tuán)隊意識。在本課教學(xué)中，筆者采用了以兩人或小組學(xué)練為主的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在游戲練習(xí)過程中逐步學(xué)會與他人交流、合作。如練習(xí)快速行進(jìn)間運球時，筆者提出：“快速行進(jìn)間運球與慢速行進(jìn)間運球有什么不同？手觸球部位發(fā)生什么變化？”隨后，讓學(xué)生兩兩一組，觀察、體會、探究。在學(xué)習(xí)探究過程中，不僅能通過溝通交流獲得運球技巧，還能體會與別人合作的重要性。另外，在游戲過程中，筆者因勢利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生獲勝成功時，及時組織大家思考：為什么能獲得成功?而當(dāng)學(xué)生失敗時，組織學(xué)生進(jìn)一步探究：為什么會失敗?引導(dǎo)他們進(jìn)行深層溝通、合作，找出解決辦法。這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在掌握技能的同時輸入了品德教育。在《體育之研究》中曾經(jīng)說過：“德智皆寄于體，無體是無德智也”。可見，相對于其他學(xué)科來說，體育課堂更富優(yōu)勢，因為學(xué)生需要親歷每個教學(xué)實踐活動，參與性強(qiáng)，積極性高，所以，體育教學(xué)滲入德育的效果會更明顯。作為體育教師，需要不斷更新自身的教學(xué)觀念，在重視體育能力培養(yǎng)的同時，更要重視德育，善于把德育教育內(nèi)容中的抽象概念具體化，使之成為看得見、摸得著、能評價、具有可操作性的實際內(nèi)容，建立合理的、客觀的、科學(xué)的德育教育評價體系，使學(xué)校體育在思想品德教育方面發(fā)揮更大作用。

四、教學(xué)案例

案例：五年級籃球行進(jìn)間運球。

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)，使學(xué)生初步掌握行進(jìn)間運球的技術(shù)動作方法，70%的學(xué)生基本會行進(jìn)間運球，30%的學(xué)生有行進(jìn)間運球動作意識；培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和協(xié)作能力，增強(qiáng)集體主義意識，弘揚愛國主義精神。

（二）教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入。

以中國籃球代表人物為切入點，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本課主題———籃球。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，發(fā)現(xiàn)籃球運動中團(tuán)隊合作的重要性，從而滲透集體主義、愛國主義教育。

（1）提問

你們知道我國有哪些籃球明星或是籃球代表人物？（鄭海霞、姚明、易建聯(lián)……）在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師給予肯定，并補(bǔ)充。

（2）提問

籃球是一項需要多人參與的體育運動，那它成功的秘訣是什么？引發(fā)學(xué)生積極思考，明白籃球運動中所需要的團(tuán)隊意識和集體精神。

（3）小練習(xí)

①集中注意力游戲：拍打小籃球。教師說人體各部位名稱，學(xué)生復(fù)述，如，教師：“頭上、胸前、胯下，蹲姿拍打……”學(xué)生：“頭上、胸前、胯下、蹲姿拍打……”在這一過程中，教師要講解游戲規(guī)則，球要跟隨口令不斷變換位置，從頭上、胸前到胯下，再到蹲姿狀態(tài)拍打籃球。游戲中，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生雙手持球的動作和手觸球的部位。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步組織學(xué)生做“我上、我上、我上上上”“我下、我下、我下下下”等身體幅度大、動作變化快的反應(yīng)游戲及一些球性的練習(xí)。②復(fù)習(xí)原地運球。要求學(xué)生抬頭不看球進(jìn)行原地運球練習(xí)；在此基礎(chǔ)上，教師通過向上、向下的手勢，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)高姿勢運球和低姿勢運球的動作。在兩組練習(xí)中進(jìn)一步鞏固原地運球的動作要領(lǐng)：兩腿彎曲站，手臂帶手腕，眼睛向前看。通過以上小游戲，集中學(xué)生注意力，協(xié)調(diào)靈敏身體各部分器官，體會運球動作要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)籃球的興趣，并逐漸過渡到本課的重點教學(xué)內(nèi)容———行進(jìn)間運球。

2.教學(xué)過程。

（1）游戲激趣，主動探究。

①教師創(chuàng)設(shè)游戲情景“：巧運糧”?？姑涝跗冢捎诿儡姷膰?yán)密封鎖，后勤供應(yīng)不上，我軍嚴(yán)重缺糧，有時一天只能吃上一頓稀飯，不少戰(zhàn)士得了浮腫病、夜盲癥。得知這情況后，老鄉(xiāng)們十分痛心地說：“絕不能讓戰(zhàn)士們餓著肚子打仗！”于是，每家每戶都拿出糧食，并派人運送，確保將“糧食”（籃球）萬無一失送到戰(zhàn)士手上；②教師講解、示范動作“運糧”（運球）要領(lǐng)，同時請一名學(xué)生雙手拿球前平舉站立，教師繞其進(jìn)行行進(jìn)運球練習(xí)；③提問：“高姿勢運球、低姿勢運球時，身體重心發(fā)生什么變化？”④學(xué)生練習(xí)，觀察、體會、探究；⑤教師巡視指導(dǎo)、糾錯；⑥教師總結(jié)學(xué)生探究結(jié)果，并請?zhí)骄空_的小組進(jìn)行示范表演，師生評價。

（2）組織措施。

①練習(xí)隊形：兩列橫隊，兩人一組；②練習(xí)方法與內(nèi)容：分四組訓(xùn)練，一、二組對應(yīng)的兩名同學(xué)輪換練習(xí)，三、四組對應(yīng)的兩名同學(xué)輪換練習(xí)；③練習(xí)要求：同組兩名同學(xué)互相幫助，積極思考。④練習(xí)次數(shù)、時間；輪換練習(xí)五輪，完成時間為4分鐘。通過游戲，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，在練習(xí)中體會如何迅速變化身體重心去運球。

（3）合作學(xué)習(xí)，解決問題。

①教學(xué)：慢速行進(jìn)間運球。教學(xué)方法與步驟：第一，教師提出要求：一邊運球，一邊做“石頭、剪刀、布”的游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)慢速行進(jìn)間運球，并引導(dǎo)學(xué)生探究原地運球拍球部位與慢速行進(jìn)間運球拍球部位；第二，學(xué)生練習(xí)；第三，教師巡視指導(dǎo)、糾錯；第四，教師總結(jié)學(xué)生探究結(jié)果，并請?zhí)骄空_的小組進(jìn)行示范表演，師生評價。組織措施：第一，練習(xí)隊形：兩人一組；第二，練習(xí)方法與內(nèi)容，一、二組的同學(xué)對應(yīng)的兩名同學(xué)合作練習(xí)，（三、四組與一、二組相同動作）輪換練習(xí)；第三，練習(xí)要求：同組兩名同學(xué)積極思考，相互學(xué)習(xí)；第四，練習(xí)次數(shù)、時間：輪換練習(xí)。通過講解示范與學(xué)生的主動探究相結(jié)合的方法，讓學(xué)生體會行進(jìn)間運球中手拍球的部位與原地運球的不同（稍微向后側(cè)方），通過練習(xí)，逐漸提高學(xué)生在行進(jìn)中抬頭不看球的運球能力，并掌握行進(jìn)間運球的動作要領(lǐng)和注意事項。②教學(xué)：快速行進(jìn)間運球。教學(xué)方法與步驟：教師講解、示范游戲方法，引導(dǎo)學(xué)生探究快速行進(jìn)間運球拍球部位；學(xué)生練習(xí)；教師巡視指導(dǎo)、糾錯；教師總結(jié)學(xué)生探究結(jié)果，并請?zhí)骄空_的小組進(jìn)行示范表演，師生評價。組織措施：第一，練習(xí)隊形：散點；第二，練習(xí)方法與內(nèi)容：學(xué)生一邊運球，一邊問教師：“老狼，老狼幾點鐘？”當(dāng)教師回答12點鐘時，學(xué)生迅速運球向兩邊散開，教師運球出擊五步，未能抓到學(xué)生后，繼續(xù)運球；第三，練習(xí)要求：注意力集中，反應(yīng)迅速；第四，練習(xí)次數(shù)、時間：輪換練習(xí)。通過講解示范與游戲相結(jié)合的方式，理解快速行進(jìn)間運球的要領(lǐng)。這可讓學(xué)生體會到快速行進(jìn)間運球拍球的部位比慢速行進(jìn)間運球位置更靠后，同時球的落點應(yīng)在同側(cè)腳的側(cè)前方，較好地掌握本課的難點：快速行進(jìn)間運球需要協(xié)調(diào)全身才能控制好球。

（三）課堂總結(jié)

教師領(lǐng)做放松操，學(xué)生兩人一組放松身心；引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么能獲得成功？為什么會失敗？小組同學(xué)互相交流，小結(jié)；教師總結(jié)。對全課進(jìn)行回顧，鞏固行進(jìn)間運球的知識與技能。

（四）課堂反思

在教學(xué)過程中，筆者主要是通過創(chuàng)設(shè)合作探究和游戲活動，提高學(xué)生的控球能力，使學(xué)生初步掌握行進(jìn)間運球的基本技能?！扒蛇\糧”“老狼，幾點了”等游戲既是完成教學(xué)任務(wù)的一項練習(xí)內(nèi)容，又可達(dá)到提高學(xué)生興奮性的目的，同時避免了單調(diào)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。五年級學(xué)生對體育運動有良好的參與意識，但學(xué)生水平仍存在一定差距，尤其是部分女生對籃球運動興趣一般。在教學(xué)中要更注意合作小組的人員分配，讓優(yōu)異的學(xué)生帶動暫時落后的學(xué)生，爭取共同進(jìn)步。對暫時落后的學(xué)生要有耐心，從易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生體驗成功的樂趣，熱愛體育運動，培養(yǎng)他們不畏難、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思范文

高職院校籃球單元四角傳球教學(xué)反思體育教學(xué)中的教學(xué)反思，對體育教學(xué)的改革、修訂和完善傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，至關(guān)重要。教學(xué)計劃在任何時候都是老師上課的指導(dǎo)性文件，一個好的教學(xué)計劃，不僅能夠使教學(xué)安排緊湊合理，達(dá)到教學(xué)相長的目的，很好地表現(xiàn)出教師的教學(xué)水平以及知識層次，同時也能夠達(dá)到課前預(yù)定的課的密度和強(qiáng)度。堅持教學(xué)反思，不斷學(xué)習(xí)、不斷完善教學(xué)計劃，是我們每一個體育教學(xué)工作者始終要堅持的方向。

一、四角傳球練習(xí)的現(xiàn)狀分析

四角傳球技術(shù)的教學(xué)目的是通過四角傳球技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們傳接球練習(xí)的積極性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固提高已學(xué)習(xí)的傳接球技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的籃球手感和戰(zhàn)術(shù)配合素養(yǎng)。為后續(xù)的籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

對我院2010～2012級40個教學(xué)班的籃球四角傳球教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生人數(shù)1381人，男生756人，女生625人。課前對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、高中都上過籃球課，不同程度的進(jìn)行過籃球教學(xué)和訓(xùn)練，但教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對籃球歷史和發(fā)展的了解甚少，對籃球場地、規(guī)則知道的懵懵懂懂，能正確掌握籃球傳接球技術(shù)的人數(shù)不足20人，有較好籃球基礎(chǔ)的男生186人，女生25人。

實際教學(xué)過程中，第一節(jié)課的練習(xí)差強(qiáng)人意，一球練習(xí)持續(xù)不了三分鐘，第二節(jié)課能基本上完成兩球的練習(xí)，第三節(jié)課基本上能完成四球的傳接球練習(xí)。

二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問題和糾正方法

（一）練習(xí)中傳接球易出現(xiàn)直線跑動的錯誤

在老師講解練習(xí)方法、動作要領(lǐng)和示范后，學(xué)生明確了四角傳接球的練習(xí)形式和對角落位的原則，但大部分學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的的是直線跑而非弧線側(cè)身跑技術(shù)。從而出現(xiàn)了傳接球不到位和多球練習(xí)中“撞車”現(xiàn)象。

糾正方法：

1.熟記動作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)弧線側(cè)身跑傳接球和對角落位，真正了解弧線側(cè)身跑的意義。

2.回傳球后跟隨傳給球的隊員側(cè)身弧線跟進(jìn)（不能先跑）接下一組的傳球。

3.設(shè)定標(biāo)志物避免進(jìn)入限制區(qū)域，以防出現(xiàn)直線跑。

（二）練習(xí)中傳接球不準(zhǔn)確，練習(xí)中斷

在練習(xí)中傳球隨意、接球注意力不集中，造成練習(xí)中斷；多球練習(xí)中造成一角處人多，一邊青黃不接的現(xiàn)象。

糾正方法：

1.加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心教育，力爭傳好球，接好球。

2.加強(qiáng)對體育骨干、小組長的培養(yǎng)，讓其提醒和督促練習(xí)任務(wù)的完成，并承擔(dān)臨時缺人補(bǔ)漏的“救火”任務(wù)。

（三）只為完成練習(xí)而傳接球，頭腦中沒有戰(zhàn)術(shù)配合的意識

籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)目的是為戰(zhàn)術(shù)配合做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，籃球技術(shù)的練習(xí)形式、跑位都含有戰(zhàn)術(shù)配合的因素，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)配合的意識要貫穿到整個教學(xué)的始終。

糾正方法：老師要講清練習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)其中蘊含的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生知其然知其所以然，讓學(xué)生明白弧線跑、側(cè)身跑、跟隨跑的目的和意義。

三、教學(xué)安排建議

（一）不可忽視籃球基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

雖然同學(xué)們在小學(xué)、中學(xué)時期不同程度的學(xué)習(xí)過籃球技術(shù)，但從上課的情況看，同學(xué)們大都掌握的是一些表象的東西，會比葫蘆畫瓢，想當(dāng)然地去說或做技術(shù)動作，但對技術(shù)動作的動作要領(lǐng)說不清楚，技戰(zhàn)術(shù)意識不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的心理已基本成熟，不失時機(jī)的復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)過的籃球技戰(zhàn)術(shù)很有必要，可以起到事倍功半的效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)

四角傳球練習(xí)過程中，完成的練習(xí)質(zhì)量差，與學(xué)生的身體素質(zhì)素質(zhì)差有直接的關(guān)系。因此，要重視對學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)。身體素質(zhì)訓(xùn)練的安排，應(yīng)圍繞籃球運動的特點去進(jìn)行，力量訓(xùn)練是完成一切技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)多安排一切上下肢、腰腹肌部位的力量練習(xí)；籃球訓(xùn)練和比賽短距離的急起急停最多，一次急起急停距離不會超過30米，應(yīng)多進(jìn)行短距離的速度練習(xí)；耐力素質(zhì)是高質(zhì)量完成一節(jié)課的保障，建議在準(zhǔn)備活動中多安排徒手或持球的耐力練習(xí)，也可安排專項的籃球耐力練習(xí)如一分鐘全場運球上籃、一分鐘限制區(qū)外自投自搶投籃，規(guī)定次數(shù)及格，增加壓力，提高學(xué)生的積極性；同時也要重視學(xué)生的柔韌素質(zhì)的練習(xí)，籃球運動對人的肩、腰、髖、踝等關(guān)節(jié)柔韌素質(zhì)要求很高，發(fā)展柔韌素質(zhì)不僅能提高關(guān)節(jié)運動的幅度，提高肌肉、肌腱的伸展性，也能有效地提高運動質(zhì)量和預(yù)防運動傷害的發(fā)生。

（三）教學(xué)順序安排的建議

首先，安排籃球的球性練習(xí)和復(fù)習(xí)已學(xué)過的傳接球技術(shù)、加大傳接球練習(xí)的強(qiáng)度和密度；講解籃球傳接球技術(shù)的動作要領(lǐng)，進(jìn)行正面、側(cè)面示范；重點練習(xí)雙手胸前傳球和單手肩上傳球。

其次，教學(xué)安排先從一球練習(xí)開始，熟練掌握四角傳球跑動的路線、傳球時機(jī)、落位，練習(xí)較為熟練后鼓勵學(xué)生可采用多種方式的傳球（主要采用雙手胸前傳球、也可單手、反彈傳球），但不要造成走步違例，盡量不運球或少運球；一球練習(xí)熟練后逐漸增加球數(shù)到多球聯(lián)系，多球聯(lián)系可以培養(yǎng)學(xué)生在球場上的觀察能力，提高學(xué)生的視野，要求學(xué)生要眼觀六路，耳聽八方，集中注意力，真正把傳接球和跑動融為一體，多球練習(xí)可以有效地增加運動量和運動強(qiáng)度。

再次，學(xué)生多球練習(xí)逐漸熟練后，安排四角傳球練習(xí)的反向練習(xí)，反向練習(xí)可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力、應(yīng)變能力和傳接球技術(shù)的全面能力。練習(xí)順序也應(yīng)從一球練習(xí)到多球練習(xí)。

第3篇：小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：接球；移動；判斷；運用

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0038-03

一直以來，我們都把動作技術(shù)作為體育課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是所有的技術(shù)，在學(xué)習(xí)后都將通過運用才能形成技能，最終實現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動作教動作，為了技術(shù)教技術(shù)”，學(xué)生學(xué)到最后不知道學(xué)了有什么用，我們給的只是“魚”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓(xùn)”活動中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度探討單元構(gòu)建的問題，目的是如何在“技術(shù)”和“體能”的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過“運用”維度，拓寬教師的教學(xué)設(shè)計思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的同時獲得“漁”，以落實2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《課標(biāo)》）“以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”的課程目標(biāo)。本文通過“移動中的接球”為實例來分析如何在單元構(gòu)建和課時實例中落實“運用”維度。

一、運用維度的理解

運用維度的提出，是為了達(dá)成運動技能目標(biāo)，教師在選擇和采用教學(xué)手段和策略時所需要思考的一個角度、一種思維方式。在體育教學(xué)中落實運用維度，很重要的一點就是創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境，因為“一個動作技能的獲得，至少要有在一個給定的環(huán)境中執(zhí)行此項動作任務(wù)的機(jī)會[1]”。運動環(huán)境，是指教師為了讓學(xué)生完成一定的動作任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情景，目的是使學(xué)生親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認(rèn)識，提高技能。運動環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動或運動項目?！皠幼鳎ㄗ鍪裁矗?、條件（在什么情景下做）、任務(wù)（做得怎樣）”構(gòu)成了運動環(huán)境的三要素。

這一維度的提出，不僅給水平四的教學(xué)提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術(shù)、傳球、運球、接球、投籃等，把這些技術(shù)置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對三”等游戲或體育活動中，讓學(xué)生根據(jù)即時任務(wù)完成技術(shù)動作。又如在田徑類“投擲”技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在水平一階段會以“投、拋、滾”等多樣的身體活動方式來呈現(xiàn)，而我們在教學(xué)時，從運用維度來思考并創(chuàng)設(shè)一定的條件，學(xué)生會根據(jù)不同條件擇取不同的動作來執(zhí)行（飛盤比遠(yuǎn)通常會擇取“撇”的動作、近距離投進(jìn)筐會擇取“拋”的動作、紙飛機(jī)會擇取“肩上投擲”的動作），這種不同的運動環(huán)境，會讓學(xué)生根據(jù)運動環(huán)境的不同，將這些基本的投擲動作在實踐中加以運用，豐富他們的動作經(jīng)驗和運動感知。此外，技術(shù)的運用還包括了技術(shù)的遷移，根據(jù)技術(shù)動作的共性特征，可以在不同的運動項目中進(jìn)行運用，如“移動中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實心球”中運用等。

二、單元設(shè)計思路

1.指導(dǎo)思想

“運用”視角下的本單元設(shè)計，就是以技術(shù)為核心，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時學(xué)會如何運用該技術(shù)，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。球作為身體練習(xí)的物質(zhì)承載形式，其在特定的環(huán)境中，具有不同的運動特征，而個體面對這具有“運動并變化著的物體”需要具有多種技能才能進(jìn)行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡單的技術(shù)動作來教學(xué)，那么就脫離了球本有的運動項目特征，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生興趣，而且對相關(guān)運動技能的形成沒有促進(jìn)作用。因此，根據(jù)不同球類的運動項目特征，創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境，對學(xué)生掌握球類運動技能、參與球類運動項目練習(xí)具有很好的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

水平三在運動技能學(xué)習(xí)方面提出“基本掌握運動項目的技術(shù)動作組合”“學(xué)生能夠基本掌握一些球類運動項目的技術(shù)動作組合”[2]。球類項目中的接球，主要發(fā)生在“人―球―人”之間，因球的軌跡或落點是不定的――忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學(xué)生需要對球的運動路線和落點進(jìn)行判斷，并做出相應(yīng)的肢體空間移動，最后根據(jù)任務(wù)完成動作執(zhí)行。因此，學(xué)生需要通過移動肢體空間，以獲取最佳的時間和空間來截獲運動物體。如跳起接球、跨步接球、跑動接球等。而這些組合動作的完成，除了需要對運動物體的判斷以外，更需要執(zhí)行技術(shù)――位移技術(shù)、接球技術(shù)等。而小學(xué)生在接球任務(wù)中“下肢從7～8歲開始有了明顯的對上肢的協(xié)調(diào)配合動作表現(xiàn)；軀干在接球的過程中，從7～8歲開始，能夠根據(jù)接球的任務(wù)，較好地控制身體的重心；從10歲開始，上下肢和軀干的雙手接球任務(wù)協(xié)調(diào)趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)此內(nèi)容的能力。

據(jù)此，《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》在水平三籃球課程內(nèi)容中確定以“各種形式的移動及組合”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出“認(rèn)知：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法。技能：能在活動中至少做出5種以上移動動作，如聽（看）信號做出折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動動作的組合，表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調(diào)；能將移動動作與控球動作有機(jī)組合，如跨步+接球、側(cè)身跑+接球等，表現(xiàn)出一定的判斷、移動、控球能力。情感：練習(xí)中積極進(jìn)取、樂于競爭、善于合作，并樂意承受一定的運動負(fù)荷?！盵4]的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

本單元是在《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》下，是以“移動中的接球”為教學(xué)內(nèi)容，以“各種方式的移動、跨步+接球、跑動中的接球”作為教材，把“位移技術(shù)、接球技術(shù)”融于具有籃球運動項目特征的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，來發(fā)展學(xué)生移動中接球的能力。

3.設(shè)計思路

（1）通過學(xué)習(xí)不同方式的位移動作，發(fā)展學(xué)生的位移技能；（2）通過不同路線的傳接，豐富學(xué)生傳接球的動作經(jīng)驗；（3）依據(jù)球類運動項目的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)多樣的運動環(huán)境（如無人防守、有人防守等），提高學(xué)生對運動項目技術(shù)特征的認(rèn)知；（4）通過“學(xué)習(xí)一個動作（技術(shù)）、完成一個組合練習(xí)、進(jìn)行一個游戲[5]”來落實運用維度，讓學(xué)生在技術(shù)和運用兩個維度融合之中學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒒@球中的位移技術(shù)和接球技術(shù)在模擬情景中運用并獲得技能；（5）以設(shè)定任務(wù)卡的形式進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。

三、單元計劃《移動中的接球》課例（表1）

四、課例片段分析

以本單元第2課次《籃球：移動中的接球》為實例，通過教學(xué)中的三個片段作相應(yīng)的分析，以說明如何在課堂中實現(xiàn)“運用”維度。

片段一：多種形式的傳接球

技術(shù)動作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準(zhǔn)確傳到同伴的位置；②原地運球后將球傳到同伴的位置并接住。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進(jìn)行傳接。

運動任務(wù)：同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。

運用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)距離的需要進(jìn)行3～5m距離內(nèi)不同方式的傳球，這種練習(xí)是個性的、可選擇的，改變了原有單一的動作練習(xí)；“原地運球后將球傳出并接住”的練習(xí)，作為傳球者，需要完成組合練習(xí)，即“運球+傳球”；作為接球者，需要隨時做好面對不同形式的來球進(jìn)行接球的準(zhǔn)備，以模擬籃球運動中的情景，使得學(xué)生在多變的、隨機(jī)的情況下完成傳接。

片段二：移動中的接球

技術(shù)動作：接“原地、左右運球后、換位運球后傳出‘前、后、左、右、上’不同位置的球”，并做出準(zhǔn)確判斷球落點后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動來接住球。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進(jìn)行傳接。

運動任務(wù)：能夠連續(xù)完成3次在移動下接到球而不掉球。

運用維度分析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)有3個練習(xí)。第1個練習(xí)是“接原地傳出不同方向的球”，讓學(xué)生能夠明白接球時需要準(zhǔn)確判斷球落點后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動。第2、3個練習(xí)是在第1個練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合練習(xí)，這兩個練習(xí)，具有籃球運動項目中的傳接球特征――傳接球的時間和空間的多變性。

片段三：游戲――搶斷球

技術(shù)動作：運球+傳球、移動中接球、搶斷球。

運動條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習(xí)1：防守人中間位置防守；練習(xí)2：防守人防守接球人；練習(xí)3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。

運動任務(wù)：在同伴進(jìn)行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。

運用維度分析：本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)設(shè)一個簡單的籃球比賽情景。讓學(xué)生在這個情景中運用傳、接、搶斷的技術(shù)，進(jìn)行簡單的實戰(zhàn)練習(xí)。學(xué)生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學(xué)生在此運動環(huán)境中把傳球、接球技術(shù)不斷得到呈現(xiàn)和強(qiáng)化。

三個教學(xué)環(huán)節(jié)都是以籃球的運動項目特征來設(shè)計練習(xí)的方法和規(guī)則，并把傳、接的動作技術(shù)融入其中層層推進(jìn)的，前面的“學(xué)”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學(xué)”。

五、單元教學(xué)反思

1.值得肯定之處：技術(shù)和運用兩個維度，拓寬了球類教學(xué)思路

本單元在關(guān)注籃球單個技術(shù)教學(xué)的同時，增加了“運用”環(huán)節(jié)，這就突破了“教技術(shù)而教”的局限。單元課次內(nèi)容上梯度的設(shè)置，技術(shù)維度明確，運用維度適時。第一課時的位移技術(shù)，第二、三課時的接球技術(shù)層層推進(jìn)，并使技術(shù)始終融于運動環(huán)境之中。因為運動環(huán)境的多變，給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，這使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更加有個性化，并表現(xiàn)出探究行為。學(xué)生能夠從一個方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動作，這是在教學(xué)設(shè)計中未提及的。3課時中，學(xué)生積極，參與興趣高，練習(xí)密度大，學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。

2.需要改進(jìn)的地方：運動環(huán)境的設(shè)計需要通過手段來落實

合理的運動環(huán)境才能將特定的技術(shù)得以運用。在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，傳球?qū)W生只有將球傳到合適的位置并使得接球?qū)W生能夠通過努力接到才能達(dá)成教學(xué)目的，而在實際教學(xué)過程中，針對學(xué)生的移動接球的技術(shù)，學(xué)生除了需要掌握位移技術(shù)和接球的動作技術(shù)外，還會受到傳球路線的影響，如傳球路線過大，則學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)通過跳步、滑步等位移技術(shù)完成身體空間位置的改變并及時攔截到球，這就需要對運動條件（路線、速度、距離）進(jìn)行限制，否則此時的運動環(huán)境是虛設(shè)無效的。當(dāng)然，這對執(zhí)教教師的課堂把握能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

3.值得研討之處

（1）運用維度是否能在其他的課程內(nèi)容中得以實踐

運用維度的提出，給球類教學(xué)提供了參考，但是否適合并運用于其他的課程內(nèi)容（如體操、田徑等），需要通過實證來進(jìn)行檢驗。

（2）個體差異如何在課堂中做到“兼顧”

聽課教師反饋，這樣的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，而且，個體差異存在明顯――女生弱于男生。這就導(dǎo)致了動作技術(shù)掌握不夠全面的學(xué)生在運用維度下的練習(xí)較難完成，需要通過設(shè)置不同的運動環(huán)境來做到“兼顧”。

（3）規(guī)則意識將會影響運用維度的實現(xiàn)

學(xué)生有規(guī)則意識，將有助于運用維度的實現(xiàn)。從五年級學(xué)生的學(xué)情分析，該年齡學(xué)生的位移基本動作已經(jīng)成熟，但是在具體項目中運用時，還需要掌握一定的規(guī)則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動中，就需要學(xué)生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008（9）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第4篇：小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思范文

摘 要 本文主要以籃球教學(xué)的發(fā)展規(guī)律為本質(zhì)依據(jù)，提出高校公共體育的籃球課應(yīng)以教學(xué)比賽為中心的觀點，對當(dāng)今高校公共體育課籃球教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，從學(xué)科發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的實際對問題作出科學(xué)的分析探究，以期完善籃球基本技術(shù)，提升大學(xué)生的籃球意識，豐富校園文化，促進(jìn)高?；@球朝著深層次、高水平的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校公共體育 籃球 教學(xué)比賽 教材 教法

一、提出問題

（一）教材

縱觀當(dāng)今高校體育教材的現(xiàn)狀，徹底打破了某套某版一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出數(shù)量繁多百花爭艷的大好局面。但細(xì)看各教材中籃球項內(nèi)容的編寫卻與中小學(xué)校學(xué)生所用的教材中的編寫思維大致無異，主要體現(xiàn)為內(nèi)容重復(fù)無新意的問題。這完全不符合大學(xué)生的現(xiàn)實狀況，不能促進(jìn)大學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。更不能實現(xiàn)高?；@球項目朝高水平發(fā)展的奮斗目標(biāo) 。

（二）教法

通過對部分高校公共體育籃球課的觀摩，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)體育教師的課堂教學(xué)內(nèi)容都是以籃球基本技術(shù)的教學(xué)及練習(xí)為主，且教學(xué)方法大多都是按照講解、示范、練習(xí)、糾錯等非常傳統(tǒng)的步驟來進(jìn)行。這樣的教法是百分之百的合理的，但是，對于思維活躍，精力旺盛，富于拼搏，敢于超越的大學(xué)生來講，這樣的內(nèi)容選擇及教法的使用就顯得與他們很不匹配，認(rèn)真敬業(yè)的老師無意識中就壓抑了學(xué)生激情四射的籃球夢想乃至人生理想。

二、分析問題

（一）教材

當(dāng)今的高校體育教材大多是以各校自選或各任課教師自選為主，有一些高校也針對自身特點編寫了校本教材。但就這些教材中籃球內(nèi)容的編寫方面來看，對教學(xué)比賽的涉及較少，專門把教學(xué)比賽作為章節(jié)來編寫的更是幾乎沒有。上大學(xué)是我的夢想，打籃球是我的夢想，這曾經(jīng)是多少年輕的高校學(xué)子為之奮斗的目標(biāo)。大學(xué)作為大多數(shù)人學(xué)校教育的最后階段，也是實現(xiàn)夢想的關(guān)鍵時期。大學(xué)階段的籃球教材中應(yīng)該有大量的篇幅來突出教學(xué)比賽，因為籃球比賽才是籃球最引人入勝的本質(zhì)所在?；@球運動起源于游戲，而最終還是以籃球游戲的本質(zhì)為發(fā)展的最高境界?；@球基本技術(shù)在中小學(xué)的教材中已經(jīng)寫的夠全面夠優(yōu)秀了，大學(xué)教材中還把重點放在基本技術(shù)方面，只能說明編寫者對大學(xué)生的解讀不夠全面，對籃球本質(zhì)的研究不夠深入透徹。對抗是籃球游戲的本質(zhì)，是籃球發(fā)展的關(guān)鍵，大學(xué)階段的籃球教學(xué)內(nèi)容如果還不注重對抗及比賽，哪要等到大學(xué)畢業(yè)才以比賽為重，那不成了學(xué)生們的自學(xué)自悟了嗎？比賽和對抗都省略或抹去了，那么我們的學(xué)校體育還叫體育嗎？學(xué)校教育還有意義嗎？所以，高校籃球教材中必須有教學(xué)比賽的專門章節(jié)，而且應(yīng)該作為重點章節(jié)。其它方面的內(nèi)容，如基本的技戰(zhàn)術(shù)，書寫的前提就一定是要圍繞比賽，為教學(xué)比賽服務(wù)。在內(nèi)容的選擇及深度方面，可考慮寫得既有普遍性，又有讓學(xué)生去深入思考的欲望和沖動。從而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造去發(fā)揮，更好地提升籃球水平，豐富校園籃球文化促進(jìn)我國籃球事業(yè)的蓬勃發(fā)展，讓體育教材真正成為對學(xué)生有用的教材，對學(xué)生有用的教材才能體現(xiàn)出編寫者的水平，才能真正體現(xiàn)一切為了學(xué)生、為了學(xué)一切生的教育理念，才能體現(xiàn)出編寫者為學(xué)校、學(xué)生、社會作貢獻(xiàn)的職業(yè)道德修養(yǎng)。。

（二）教法

高校體育教師在籃球科目的教學(xué)中，針對當(dāng)今大學(xué)生的特點，對教法應(yīng)該好好反思并確實作出改進(jìn)。大學(xué)生的教學(xué)方法與中學(xué)生應(yīng)該有明顯的區(qū)別，而大多老師恰好是區(qū)別不明顯。運球、投籃、運球投籃、傳接球及傳接球投籃等等這些內(nèi)容，對大學(xué)生來講大多可能還是沒有完全掌握，但是這些內(nèi)容都是在大學(xué)階段以前的體育教學(xué)中學(xué)過練過的基本技術(shù)，在大學(xué)階段，這些內(nèi)容最好不要作為新內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，安排作為復(fù)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行鞏固提高是很好的，最好是在以教學(xué)比賽的形式中讓學(xué)生去實踐去感悟，去發(fā)現(xiàn)自我基本技術(shù)方面存在的問題，，去找尋自我的努力方向和奮斗目標(biāo)。教師要鼓勵他們在這個自我完善和提高的過程中，敢于表露自己的疑點及困惑，敢于與教師及同學(xué)進(jìn)行溝通交流，這樣，便可達(dá)到通過比賽完善基本技術(shù)的目的。反過來，基本技術(shù)的完善提高，比賽的水平又會得到進(jìn)一步的提升。在這個技術(shù)與比賽相得益彰的循環(huán)中，使學(xué)生不斷磨練意志，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提升修養(yǎng)。培養(yǎng)他們的籃球意識及團(tuán)隊意識，完善人格，為實現(xiàn)自己的人生理想而奮斗不止。

三、解決問題

（一）教材

教材的編寫不一定都是田徑、球類、武術(shù)、體操、游泳、等等各體育項目的綜合，太多、太雜的內(nèi)容讓人看到的是教材的重復(fù)和不深入。教材可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際，按運動項目來編寫，但又要有別于體育類專業(yè)學(xué)生的教材。公共體育籃球教材的編寫應(yīng)該以教學(xué)比賽為重點，編寫中應(yīng)注意教學(xué)比賽的宗旨是：“教學(xué)比賽一定要體現(xiàn)出服務(wù)于非體育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)及培養(yǎng)終身體育意識的思路”。如果是綜合類的體育教材，假設(shè)其中包含籃球項目，也應(yīng)當(dāng)堅決貫徹這一思路。因為是課堂教學(xué)比賽，所以完全應(yīng)該有區(qū)別于國際籃球規(guī)則統(tǒng)領(lǐng)下的籃球比賽。當(dāng)然，有時也沒有必要嚴(yán)格區(qū)別。教材中對場地、器材、人數(shù)等比賽的組成因素，都要讓它們成為在教學(xué)比賽中讓人發(fā)揮靈感作用的重要因素，能夠不同程度地激發(fā)師生的遐想，能夠讓師生在教材的引導(dǎo)下，迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造出有大學(xué)校園特色的籃球運動，促進(jìn)中國籃球運動的科學(xué)發(fā)展。

（二）教法

有了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有了針對性教材作為方向的指引，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計就要看教師的專業(yè)技術(shù)能力了，這是展露真工夫的環(huán)節(jié)。這里就要完全從形式上和層次上展現(xiàn)出大學(xué)與中小學(xué)的明顯區(qū)別，要能體現(xiàn)出大學(xué)老師的風(fēng)采以及對大學(xué)的理解，能夠為學(xué)生實現(xiàn)自己的理想提供更多的理論支撐和精神動力。教學(xué)比賽的成敗關(guān)鍵，那就是更講究教師的理念和設(shè)計，如果教師籃球?qū)I(yè)水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)比賽就有可能淪為學(xué)生隨意組合的自由比賽，這種比賽教師、學(xué)生都輕松，但實質(zhì)毫無價值，是教師無能以及缺乏責(zé)任心的具體表現(xiàn)。教師的工作首先要有統(tǒng)一的計劃安排，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，所有的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞“對抗”這一關(guān)鍵詞來展開。對抗可以考慮人數(shù)相等的攻防，也可以考慮人數(shù)不等的攻防，場地范圍可大可小，投籃區(qū)域可按身高及技術(shù)特點區(qū)別對待，投籃的得分值也可根據(jù)情況來設(shè)定，每次課都要有具體可行的對抗內(nèi)容，同時對應(yīng)著明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這樣的教學(xué)，才是以人為本的大學(xué)教學(xué)。才能激發(fā)學(xué)生興趣，揮灑激情，張揚個性。

四、結(jié)語

（一）高?；@球的發(fā)展水平，體現(xiàn)著一個國家籃球的發(fā)展水平。高校為學(xué)生籃球水平的提升做好保障、搭建平臺，其實質(zhì)是為國家籃球事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（二）高?；@球的教材應(yīng)圍繞教學(xué)比賽為主要內(nèi)容展開，與大學(xué)生的需求和發(fā)展相匹配，應(yīng)有較強(qiáng)的時代性和針對性，站得高，看得遠(yuǎn)。

第5篇：小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；籃球普修課；教學(xué)觀念

一、籃球教學(xué)觀念的理論闡釋

（一）體育教學(xué)觀念

體育教學(xué)觀念是體育教學(xué)改革的先導(dǎo)，是人們關(guān)于體育教學(xué)客觀存在的主觀反映。在不同體育教學(xué)觀念的影響下，人們的教學(xué)質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)價值觀都將以各自的特殊形式直接或間接地作用于體育運動項目的教學(xué)，從而對教學(xué)的價值取向及選用的教學(xué)模式產(chǎn)生重大的影響。從宏觀的角度，現(xiàn)代體育發(fā)展的歷程，有兩種不同的體育觀，即手段論體育觀與目的論體育觀。手段論體育觀把體育的目標(biāo)定位于體育以外的社會目標(biāo)，如以體育為手段，實現(xiàn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展等目標(biāo)。最典型的是德國、日本在軍國主義時期，體育被當(dāng)成實現(xiàn)軍國主義目標(biāo)的手段。目的論體育觀把體育的價值定位在運動和運動著的人，如身心的全面發(fā)展，充實余暇生活，快樂體育課，提高自我鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)人際交流等等。這種目標(biāo)定位突出了學(xué)科的特征：在初期重視技能的掌握和體力的提高。20世紀(jì)70年代以后，體育理論界開始強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)提高，即人本主義教育思想，把教育的本位目標(biāo)定位在人的發(fā)展上，這和我國提出的素質(zhì)教育相一致。學(xué)校體育教學(xué)在這種思想的影響下，出現(xiàn)了很多的教學(xué)觀念?？偟膩碚f，由手段論體育觀向目的論體育觀的轉(zhuǎn)化，這是世界體育教學(xué)發(fā)展的一個共同的趨勢。

（二）籃球教學(xué)觀念的定義

在對“體育教學(xué)觀念”有了較為明確的認(rèn)識后，我們還需進(jìn)一步認(rèn)識“籃球教學(xué)觀念”的內(nèi)涵。我們可以認(rèn)為“籃球教學(xué)觀念”是教師思考籃球教學(xué)問題所獲得的結(jié)果，它包括教師對籃球教學(xué)“現(xiàn)實狀態(tài)”的認(rèn)識及思維方式，也包括教師對籃球教學(xué)“未來指向”的價值判斷和選擇結(jié)果。教學(xué)是人為和為人的活動，是為未來培養(yǎng)人才的，教學(xué)的未來指向性要求我們對教學(xué)的看法、認(rèn)識、思想不能只停留在對教學(xué)現(xiàn)實的反映。也就是說，我們思考教學(xué)問題獲得的結(jié)果不僅要反映現(xiàn)實，而且要超越現(xiàn)實，指向未來。因此，對籃球教學(xué)“現(xiàn)實狀態(tài)”的思考和“未來指向”的判斷都應(yīng)該是籃球教學(xué)觀念的研究內(nèi)容。對籃球教學(xué)現(xiàn)實狀態(tài)的思考是基礎(chǔ)，未來指向的判斷和選擇是目的[1]。

（三）籃球教學(xué)觀念的特點

籃球教學(xué)觀念是籃球教學(xué)中客觀存在的事物在教師頭腦中的反映，籃球教學(xué)觀念要通過主觀的形式表現(xiàn)出來。教師在形成和發(fā)展其教學(xué)觀念的過程中，不僅研究教學(xué)現(xiàn)實，而且要利用和借鑒前人對教學(xué)的理解所形成的思想，作為其認(rèn)識教學(xué)、從事教學(xué)實踐的理論依據(jù)。也就是說，教師在理解籃球教學(xué)活動之前，頭腦中已經(jīng)有了一個“觀念框架”，從這個角度來說，籃球教學(xué)觀念具有先在性。籃球教學(xué)觀念一旦形成，又具有一定的穩(wěn)定性，表現(xiàn)為教師有時對新的教學(xué)理論，從主觀上不愿意去理解，仍然堅守原有的觀念，有時用原有觀念對新思想進(jìn)行“削足適履”，有時用老辦法處理新問題等。但這種穩(wěn)定性如果融于對先進(jìn)教學(xué)理論的掌握、對新出現(xiàn)問題的解決之中，就會表現(xiàn)為教師銳意改革的堅定性；這種穩(wěn)定性如果不能同先進(jìn)的教學(xué)觀念融合在一起，就會表現(xiàn)為頑固性，影響籃球教學(xué)的發(fā)展，正如馬克思所說：“一切已死的先輩的傳統(tǒng)，像夢魔一樣糾纏著活人的頭腦。”教師中的先進(jìn)人物通過吸取先進(jìn)的教學(xué)理論、分析籃球教學(xué)現(xiàn)實，在其頭腦中完全有可能樹立起超越教學(xué)現(xiàn)實的先進(jìn)觀念。從這個角度來說，籃球教學(xué)觀念又具有前瞻性[2]。

總之，教師的籃球教學(xué)觀念有客觀性、先在性、穩(wěn)定性和前瞻性等特點。

（四）籃球教學(xué)觀念的功能

研究籃球教學(xué)理論能夠為教師提供關(guān)于籃球教學(xué)的各種知識，使教師對籃球教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律有所理解和把握，幫助教師糾正錯誤的教學(xué)認(rèn)識，確立正確的教學(xué)觀念。這種正確的教學(xué)觀念又會促進(jìn)教師對教學(xué)實踐的反思與改革，使教學(xué)觀念經(jīng)受教學(xué)實踐的檢驗，并在實踐中得到發(fā)展和完善。其結(jié)果又會反饋到教師的教學(xué)觀念之中，進(jìn)而又會影響到教學(xué)理論的革新與發(fā)展。也就是說在籃球教學(xué)理論與籃球教學(xué)實踐之間的循環(huán)往復(fù)運動中，教師的教學(xué)觀念發(fā)揮著中介作用。

影響教師教學(xué)行為的因素很多，比如在籃球教學(xué)過程中，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)生、教學(xué)物質(zhì)條件等。教師需要以其教學(xué)觀念為主導(dǎo)對這些因素進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而表現(xiàn)為教學(xué)行為。

二、籃球普修課教學(xué)存在問題的綜合分析

（一）護(hù)理專業(yè)的籃球普修課教學(xué)內(nèi)容和方法不科學(xué)

目前，我校護(hù)理專業(yè)的籃球課還是將正規(guī)化的技、戰(zhàn)術(shù)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，如單手肩上投籃，單手低手上籃等等；教學(xué)方法也是也是按照講解、示范、練習(xí)、糾錯、再練習(xí)的傳統(tǒng)方法進(jìn)行，也就是人們常指責(zé)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，這種內(nèi)容和方法用于幾乎全是女生的護(hù)理系，顯得缺乏針對性了。護(hù)理系籃球的教學(xué)時數(shù)只有20學(xué)時左右，在短短的時間內(nèi)，學(xué)生不可能掌握如此多的教學(xué)內(nèi)容，更不用說運用所掌握的簡單技術(shù)進(jìn)行比賽了。即使能比賽，也只是低水平的，一場比賽只得幾分的情況是司空見慣的。學(xué)生參加這種低水平、低質(zhì)量的比賽，活動的效果和心理滿足感是可想而知的。這里也存在著一種矛盾，一方面，學(xué)生非常喜愛籃球運動，而另一方面，他們又很不情愿上現(xiàn)在這種形式的籃球課。學(xué)生們感到十分困惑，其原因完全不在于籃球課本身，而在于我們沒有很好的區(qū)分運動對象，選擇的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際；而且我們體育教師不了解非正規(guī)的球類運動的設(shè)計方法和要求，教學(xué)效果不好就在所難免了[3]。

（二）考評不能真實反映出學(xué)生籃球水平及檢驗教師教學(xué)質(zhì)量

我校高職護(hù)理專業(yè)的考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相映襯，主要考察學(xué)生完成動作的熟練程度，考察內(nèi)容多數(shù)以完成動作的時間和次數(shù)來衡量學(xué)生的籃球水平。護(hù)理專業(yè)的女生很多甚至都沒有接觸過籃球，20多次課以后，就要求學(xué)生完成定點投籃、往返運球上籃等，這種考試不能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容單一、陳舊的考核已經(jīng)脫離了學(xué)生的實際。

高職護(hù)理專業(yè)的籃球課存在的問題較多，所以我們要認(rèn)真思考籃球教學(xué)改革的重要性，充分認(rèn)識籃球課針對不同的教學(xué)對象，具有健身和競技兩重性的教學(xué)目標(biāo)體系。上課目的是讓我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅掌握簡單的籃球技能，還要善于挖掘籃球項目的廣泛適用性，使籃球普修課成為融競技、健身、娛樂為一體的綜合課。

三、新時期高職護(hù)理專業(yè)籃球普修課教學(xué)觀念的內(nèi)涵

教學(xué)觀念必須反映一定的教學(xué)思想。我們必須對教學(xué)中遇到的種種問題加以思考，才能更好的服務(wù)于教學(xué)實踐。針對護(hù)理專業(yè)籃球普修課存在的一些問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況和現(xiàn)實需要，從培養(yǎng)興趣、明確目的、注重價值以及有效評價四個方面來考慮高職籃球普修課教學(xué)觀，以此來指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)的籃球普修課教學(xué)工作。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和掌握培養(yǎng)興趣的能力，重視教學(xué)的趣味性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！被@球課與其它課程不同，以往的籃球課，由于教學(xué)內(nèi)容過于競技化，教學(xué)的方法刻板等因素，導(dǎo)致了許多學(xué)生并不喜歡籃球課，能夠堅持鍛煉的學(xué)生就更少，當(dāng)學(xué)生走向社會后，有些人再也不參加體育鍛煉了，這種體育教學(xué)是失敗的。未來護(hù)理系的籃球課應(yīng)當(dāng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在中心位置。學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些競技運動技能，掌握的技術(shù)動作是否規(guī)范，并不十分重要。如何激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，是護(hù)理系籃球課最重要的事情。

（二）明確護(hù)理系籃球普修課的目的

過去，體育教學(xué)圍繞著競技內(nèi)容進(jìn)行，競技體育為主的教學(xué)觀在體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在這樣的觀念影響下，籃球教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，競技運動的知識較多。護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，她們將來的工作可能需要長時間站立、行走，手指經(jīng)常做一些精細(xì)的操作，籃球的運球，滾球游戲可以發(fā)展學(xué)生的一般耐力，傳球、投籃可以增強(qiáng)上肢的協(xié)調(diào)性，同時籃球還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和注意力…護(hù)理專業(yè)的籃球課應(yīng)該進(jìn)行大膽的改革，把注重籃球知識、技能的教學(xué)目標(biāo)變成掌握鍛煉身體的方法，而且要適應(yīng)未來的工作需求的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)社會的需求來選擇教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的問題具體落實到實處。

（三）籃球教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

高職護(hù)理專業(yè)的籃球課教學(xué)時數(shù)有限，我們只能根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選擇價值比較高的知識點作為教學(xué)內(nèi)容；同時，還要兼顧學(xué)生現(xiàn)有的水平。所以，我們要把最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的知識納入到教學(xué)內(nèi)容體系。什么是“最基本的”？北師大的毛振明教授給出的定義給我們一些啟發(fā)?！盎具\動技術(shù)“應(yīng)該是某些運動，沒有這項技術(shù)就不成為這項運動的技術(shù)，它包括四個要素：最小單位的技術(shù)；貫穿一致的技術(shù)；必須掌握的技術(shù)；有一定運動量的學(xué)習(xí)者有興趣的，并比較容易掌握的技術(shù)。護(hù)理專業(yè)的籃球課可以參照以上四個方面來選擇教學(xué)內(nèi)容。有一些所謂“非正規(guī)”的技術(shù)動作，比如說雙手腹前投籃（俗稱“端尿盆”）是不是基本動作，這個問題值得商榷。美國NBA巨星里克?巴里采用這個動作，對于初學(xué)者來說，這樣的動作也可以采用。對于課時少、基礎(chǔ)較差的護(hù)理系女生來說，她們學(xué)習(xí)籃球的目的是作為一種鍛煉身體的方法、手段，通過打籃球來培養(yǎng)體育興趣，“雙手腹前投籃、雙手頭上投籃”等非正規(guī)的動作，普通女生也可以練習(xí)。學(xué)生投籃力量小，不能投到籃筐，可以用“雙手腹前投籃”，只要能投中，學(xué)生玩的開心，使身體得到適度的鍛煉，使用這種動作未嘗不可。

（四）籃球課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要有明確的導(dǎo)向——追求評價的有效性

長期以來，我?；@球普修課教學(xué)制定考核任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)時考慮較多的是技術(shù)動作的規(guī)范性，完成技術(shù)的熟練性，一方面，多數(shù)的學(xué)生成績優(yōu)良，另一方面學(xué)生不會打籃球，更不用說上場比賽了，這種矛盾暴露出當(dāng)前的籃球普修課考核方法不能為教學(xué)提供可靠的教學(xué)反饋信息。考慮到護(hù)理專業(yè)籃球普修課教學(xué)評價的實際情況，評價手段應(yīng)做出一些調(diào)整：降低達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)；看學(xué)生進(jìn)步的幅度；讓學(xué)生用排球代替籃球練習(xí)運球，降低動作難度等等，從而改變籃球普修課“重競技”的教學(xué)傾向。

四、結(jié)論

護(hù)理專業(yè)的籃球普修課受體育教學(xué)觀影響較大，我?，F(xiàn)實存在很多問題，如護(hù)理專業(yè)的籃球普修課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不科學(xué)，考評不能真實反映出學(xué)生籃球水平等等。作為高職的體育教師，首先應(yīng)清醒認(rèn)識到體育在學(xué)生就業(yè)方面起到的積極作用?；@球普修課應(yīng)教會學(xué)生培養(yǎng)籃球運動興趣的思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)“初步打球能力”為主要目標(biāo)；在教材內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為職業(yè)需求服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的價值；建立與初步打球能力相適應(yīng)的評價方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖.體育課程的約束力與靈活性[M].人民體育出版社，2002，(1).

[2]孫偉平.論價值評價的主體性與客觀性[J].求索，2000，(6).

第6篇：小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 高中體育 問題探究 實踐與研究

一、問題的提出

問題教學(xué)法是教學(xué)中普遍應(yīng)用的方法，問題教學(xué)也是教學(xué)中應(yīng)遵循的一個基本原則。古人日："學(xué)起于思，思源于疑"。蘇格拉底用問答方式學(xué)習(xí)的"產(chǎn)婆術(shù)"教法形象地說明了引導(dǎo)的"助產(chǎn)"作用。杜威的五步教學(xué)法更是把問題教學(xué)程序化了。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生探索問題、分析解決問題。以問題為線索，從問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)創(chuàng)造思維發(fā)展，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

體育教學(xué)中也要以"問題"作為載體，結(jié)合體育教學(xué)的特點，把"思"與"練"有機(jī)結(jié)合起來，推行以問題引導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的教學(xué)模式。

針對當(dāng)前學(xué)生近視高發(fā)、胖子增多、體能不佳、體育鍛煉意識不強(qiáng)等事實，在學(xué)校的體育教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)探究式的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造多種鍛煉方式，發(fā)展學(xué)生個性，提高認(rèn)知能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，要求教師適時而教，春風(fēng)化雨，以求最佳效果。在體育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在動作規(guī)律的理解中，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

要恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學(xué)生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。教師對普遍存在的問題和關(guān)鍵性動作上，發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入誘導(dǎo)，組織學(xué)生討論、啟發(fā)，使學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上對正確的動作要領(lǐng)有理性認(rèn)識，獲得技能。并引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

二、問題探究教學(xué)模式的基本框架

問題探究教學(xué)模式即學(xué)生在問題環(huán)境下，在教師引導(dǎo)下，探究問題、提升興趣、獲取知識、形成技能、學(xué)會學(xué)習(xí)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成"問題"，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，解決問題。

（一）、課堂教學(xué)模式

教師：

明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境生成教學(xué)問題

確定教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)問題探究提供探究策略評價探究效果。

學(xué)生：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)投入問題情境感知學(xué)習(xí)問題獲取探究任務(wù)

開展探究活動獲取探究方法解決探究問題。

（二）、各教學(xué)環(huán)節(jié)要素

1）教學(xué)目標(biāo)：加深對體育與健康知識和技能的理解，增強(qiáng)體育實踐能力和創(chuàng)新能力，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣。

2）教學(xué)問題：符合課程目標(biāo)要求，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)問題意識。問題有層次性、系統(tǒng)性、情境性。

3）教學(xué)環(huán)境：創(chuàng)建面向真實的問題情境；優(yōu)化或改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于情境之中。

4）教學(xué)過程：以生成問題和解決問題為主線；引領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)過程的投入；問題具有挑戰(zhàn)性、策略性；教學(xué)活動多樣化。

5）教學(xué)資源：根據(jù)學(xué)情、校情開發(fā)體育資源，知識以"問題"的形式呈現(xiàn)；

6）教學(xué)評價：評價面向問題的解決過程，手段多樣化。

7）教學(xué)效果：提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)體育實踐能力，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育意識和習(xí)慣。

三、問題探究教學(xué)模式的操作策略

（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境

合理的情境有助于學(xué)生迅速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，借助靈活有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與。體育教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略豐富多樣：如從觀點研討質(zhì)疑、從動作觀察比較、動作演示、延伸問題、敘述事件、游戲、從場地、器材入手、增加動作技能難度入手、角色扮演入、從圖畫、歌聲入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境……

（二）、設(shè)置目標(biāo)問題

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理念，確定知識技能增長點，把教學(xué)內(nèi)容分為一個個的探究過程，制造出一個個有待破解的問題。以教學(xué)中某一知識與技能為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題，探究驗證，可以把一個知識點作為一個問題探究過程，也可以解剖為幾個問題，構(gòu)成相幾個探究過程，順利解決問題。具體把握幾個原則：

1、深深感受:體育問題的設(shè)計要從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生有切實感受。使學(xué)生易于接受，激發(fā)學(xué)生積極思考，投入到問題中。如讓學(xué)生體會終身體育與快樂體育的區(qū)別、大眾體育與精英體育的區(qū)別、群眾體育與競技體育的區(qū)別。這些身邊的問題，是學(xué)生感興趣的。通過探究使學(xué)生了解體育教學(xué)的目的任務(wù)，掌握體育基本知識技能。快樂體育教學(xué)應(yīng)該是我們中學(xué)體育教學(xué)追求的最高境界，體會體育鍛煉的樂趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2、層層啟發(fā):問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎性，啟發(fā)性。如談全民健身計劃與提高生活質(zhì)量的關(guān)系，中學(xué)體育與全民健身的關(guān)系？該問題對學(xué)生有啟發(fā)性，從而積極參與，明確體育的重要作用。又如"4*100"教學(xué)，學(xué)生分組，設(shè)計系列問題，層層遞進(jìn)： ①如何握棒？如何起跑？ ②如何安排棒次問題？ ③采用哪種交接棒方式？ ④如何利用好有限的接力區(qū)？ ⑤交接棒時注意哪些問題？學(xué)生按提示，各小組進(jìn)行激烈討論研究后，采取了自認(rèn)為最合理的方式進(jìn)行比賽。在此過程中學(xué)生的主動性得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了相互協(xié)作，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

3、環(huán)環(huán)相扣:學(xué)生初步了解動作的構(gòu)成要素但動作不夠準(zhǔn)確時，為讓學(xué)生更快完成連貫性動作，使動作趨向協(xié)調(diào)，享受活動帶來的快樂，可采用環(huán)環(huán)相扣的問題。隨著動作技能的提高，教師要增加情境的復(fù)雜化程度，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，使動作標(biāo)準(zhǔn)化，有技術(shù)的意識。通過一系列的環(huán)環(huán)相扣問題或練習(xí)，使學(xué)生完成有一定難度的任務(wù)，進(jìn)而將知識應(yīng)用于解決實際問題，使學(xué)生獲得知識遷移的能力。例如學(xué)習(xí)"籃球突破技術(shù)"問：1）籃球比賽中為何要適時采取突破技術(shù)？2）在突破分球戰(zhàn)術(shù)配合中，此技術(shù)為何至關(guān)重要？3）突破技術(shù)在比賽時應(yīng)怎樣靈活運用？通過學(xué)生討論，解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化。

4、跳跳摘果:體育問題的設(shè)計應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于"最近發(fā)展區(qū)"，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，"跳一跳，摘到果"，實現(xiàn)知識和技能層次的提高。如在跑步運動中，從"短跑分為幾個階段？"上升到"途中跑在整個短跑過程中，對運動成績起什么決定作用？"問題層次提升，學(xué)生在跑時再思索和體會，對提高成績功莫大焉。

5、步步驚心:教學(xué)中問題的設(shè)計要由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步驚心。 針對男生對足球大都感興趣，特喜歡評論的現(xiàn)象，在足球裁判法教學(xué)中，先設(shè)置一些簡單問題：如每次比賽上場的人數(shù)、比賽時間？裁判員人數(shù)？邊線球、角球、點球……？對此，男生如數(shù)家珍。緊接著拋出"越位"及其判斷依據(jù)是什么？再深入黃牌紅牌何時出示？糾紛如何解決？難度呈梯度增加，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，把思維進(jìn)一步引向深化，使學(xué)生在獲取知識中獲得成功的喜悅，對規(guī)則進(jìn)一步了解，激發(fā)求知欲，主動地鉆研探索。

6、生生有悟:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題要面向全體學(xué)生，顧及總體認(rèn)識水平，讓多數(shù)學(xué)生能答。針對不同層次的學(xué)生，增加問題的廣度或角度和思維空間，使每個學(xué)生都能有所感悟有所得。同時，因個體差異，有的反應(yīng)快，好沖動，有的反應(yīng)慢，考慮問題認(rèn)真細(xì)致。設(shè)置的問題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細(xì)節(jié)的分析，使問題能覆蓋全體學(xué)生。

籃球是學(xué)生中廣為開展的運動，很多學(xué)生對"NBA"很感興趣，NBA與業(yè)余籃球賽有何區(qū)別？NBA職業(yè)聯(lián)賽共幾支球隊參賽，為什么NBA球星又能參加奧運會？談?wù)勔γ?、林書豪等美籍華裔球員。顯然，學(xué)生對此很感興趣，造詣很深。

（三）、引出教學(xué)問題

體育問題常表現(xiàn)為學(xué)生在體育運動中遇到的不明確、疑惑的實際問題，有困惑、探究的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生在練習(xí)中積極思維，尋求答案，教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的這種體育問題意識。

1、直接提問：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干個問題，直接提出針對教學(xué)活動的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在觀察、分析、思考中尋求答案。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，估計后續(xù)可能發(fā)生的情況，從而估計一些體育活動情形拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行入教學(xué)活動。

如乒乓是學(xué)生很感興趣的體育活動。學(xué)完乒乓學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容提出鍛煉手腕力度的方法。并把學(xué)生分成若干小組，研究討論后，讓各組表演比賽，一小組用不斷翻腕擊球；二小組用變向球…… 氣氛相當(dāng)活潑。

案例：籃球教學(xué)單手胸前傳球教學(xué)內(nèi)容。

師：請兩學(xué)生上演接傳球游戲。引出問題："假如在傳球時，前面防守我們該怎樣傳球？"

生：紛紛回答，提出許多種傳球方式。

師：下面演示在防守情況下，如何傳球，注意觀察動作。思考：球是從防守者的什么位置傳過去？為什么能夠傳過去？

師生：合作示范活動。

生：根據(jù)所見紛紛回答問題，

師：剛才大家看到的傳球方式就是今天要學(xué)習(xí)的單手胸前傳球。

生：恍然大悟狀。

進(jìn)一步引出問題：關(guān)于假如問題還有1、如果有人在炎熱的運動場上暈倒，你將如何處理？2、如果在籃球比賽中，你遇到比你高大的同學(xué)怎么辦？這些問題會使學(xué)生靜下來仔細(xì)想出很多方法，刺激他們的思考，啟發(fā)他們的思維。從而迅速進(jìn)入教學(xué)活動的正題。

提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生直接思維，擺脫了學(xué)生只跟不想的教學(xué)方式，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

2、設(shè)疑提問：在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境設(shè)置一些疑點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

如學(xué)生在籃球運球時，布置作業(yè)讓學(xué)生體味原地運球和行進(jìn)間運球時不同的拍球感覺。練習(xí)中學(xué)生有了疑問：雖然都是按拍在球的上方，但行進(jìn)間運球按拍球的上方，為什么感到很不適？且行進(jìn)速度很慢？從這些困惑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，得出正確結(jié)論：行進(jìn)間運球和原地運球的不同。

通過設(shè)置疑點讓學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)疑惑并通過實踐分析釋疑。既能培養(yǎng)成就感又有利于養(yǎng)成獨立思考的能力。

3、案例提問：在教學(xué)中通過一個個案例設(shè)置問題，讓學(xué)生通過案例進(jìn)行思考、分析、解決問題。在教學(xué)中，生動的案例比教師講解或教育、批評對學(xué)生更為有效，讓學(xué)生在分析案例中發(fā)現(xiàn)問題，并思考、解決問題，得出正確答案。

4、比較提問:有比較才有鑒別，比較是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法。拿兩樣以上的東西讓學(xué)生比較，讓學(xué)生在比較中獲取新知識與親技能。碰到相似的教學(xué)內(nèi)容、碰到學(xué)生有技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容等，均可運用比較讓學(xué)生感知新的教學(xué)內(nèi)容。如比較"深蹲跳"和"立定跳遠(yuǎn)"的比較；彎道跑技術(shù)和直道途中跑的技術(shù)比較；蹲踞式起跑和站立式起跑的比較等。

5、延伸提問: 教學(xué)中有時可將某種體育活動延伸到生活中去，擴(kuò)大技能學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進(jìn)入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

案例：滾翻動作教學(xué)。

師："在不同的情景條件下，滾翻的動作是有差異的，結(jié)合體驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?

生："如果從山坡上滾落時身體應(yīng)該是橫向滾動，并盡量減速，摔倒應(yīng)一側(cè)先著地"

生："我看過電視報道，就地滾動可以遠(yuǎn)離火源，避免危險"

生："從高出往下跳，團(tuán)身落地，接快速滾翻，可以緩沖身體重量，防止傷害事故發(fā)生"

……

師："前后滾翻能不能稍稍變化發(fā)展成新動作？"

生：展示動作：魚躍前滾翻、前滾翻直腿起、前滾翻分腿起、遠(yuǎn)撐前滾翻、并腿后滾翻等。

于是教學(xué)活動得以展開，學(xué)生思想活躍，在學(xué)習(xí)技能的同時也學(xué)到了不少安全知識。

（四）、問題探究過程

問題探究教學(xué)模式是以生成問題和解決問題為主線。教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從中鍛煉學(xué)習(xí)能力。體育教師則主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)問題的解決方向，引導(dǎo)思維。

1、 嘗試――生疑――探究:實踐出真知。教學(xué)中先讓學(xué)生實踐練習(xí)，讓學(xué)生自己在實踐中來發(fā)現(xiàn)存在的問題。

如后滾翻教學(xué)中，學(xué)生自己完成后滾翻動作時，總有部分翻不好或翻斜出墊。此時自會有學(xué)生主動跑過來問"老師，為什么翻歪了呢？"這時，先讓學(xué)生相互討論，再根據(jù)實際情況講解示范。此時，學(xué)生們自然聽得非常認(rèn)真，迫不及待要體會動作。最后引出諸如雙人、多人的表演性動作組合。

又如在球原地單手肩上投籃教學(xué)。學(xué)生體驗后提出系列問題：

1、投籃時腳分前后，哪只腳應(yīng)該在前？

2、投空心籃時，瞄準(zhǔn)點在哪兒？

3、投出的球旋轉(zhuǎn)不旋轉(zhuǎn)？如旋轉(zhuǎn)是向前還是向后？為什么？

對此先不正面回答，讓她們繼續(xù)練，大多數(shù)女生認(rèn)為右手投籃時左腳在前，因為推鋁球是這樣。于是讓學(xué)生在遠(yuǎn)近距離投籃時反復(fù)體會并分析：推鉛球時左腳支撐為了在最后用力時有較長的距離，有利于把鉛球擲遠(yuǎn)，而投籃時為了準(zhǔn)，女生力量小，借助于左腳在前增加投籃的力量不利于全身協(xié)調(diào)。關(guān)于旋轉(zhuǎn)，啟發(fā)她們用所學(xué)的物理知識來理解：后旋飛行的球上下壓力差會使球碰到籃圈后容易中籃。球出手時最后由食指，中指撥球，使球產(chǎn)生向后的正旋轉(zhuǎn)。如果用其它手指撥球，球向側(cè)旋，不利于中籃，投籃后用小指的指向（向右、向前）來判斷球出手動作的正確與否。讓學(xué)生在各種距離，角度投空心籃，注意瞄籃要選擇在球場的各投籃點最容易看到的點，練習(xí)中，學(xué)生體會到籃圈前沿離自己最近，最易捕捉投空心籃瞄籃的前沿最合適。

又如耐久跑教學(xué)中，教師誘導(dǎo)："體育課跑過哪些健身跑？"學(xué)答：有慢放松跑，變速跑，折返跑，加速跑等等，教師接著說："今天這節(jié)課要求大家嘗試倒跑，想一想，可能會出現(xiàn)什么問題，然后你再試一試。"于是在耐久跑嘗試中順利推進(jìn)。

又如在學(xué)習(xí)頭手倒立時，教師提示："嘗試一下，當(dāng)身體倒立時，頭和兩手怎樣配合最有利于控制重心，維持平衡？"學(xué)生紛紛嘗試，想成為一個發(fā)現(xiàn)者，通過嘗試，學(xué)生提出：頭與手的支撐成等邊三角形的倒立姿勢最穩(wěn)定，也有的說是等腰三角形，經(jīng)過學(xué)生嘗試，一致認(rèn)為等邊三角形使倒立姿勢最穩(wěn)定。

2、觀察――糾錯――解決:教學(xué)中，讓學(xué)生在別人的動作中發(fā)現(xiàn)錯誤，并引導(dǎo)討論該錯誤存在的原因與后果，探索糾正該錯誤的方法，往往能使學(xué)生對該類技能留下深刻的印象，是教學(xué)中一個不可或缺的方法。

案例：籃球雙手胸前傳接球教學(xué)。

現(xiàn)象：學(xué)生接球時普遍等球而不是主動伸臂迎球。

示范：有意模仿學(xué)生的接球手型進(jìn)行接球。

后果：球接不住或打在自己的鼻子上。

眾生：哄堂大笑。

生甲："老師，我好幾次出現(xiàn)過這種情況，把我的鼻子打疼了，更有一次眼鏡都打碎了。怎樣接球不會出現(xiàn)這種情況呢？"

教師：引導(dǎo)學(xué)生給老師這個錯誤動作找毛病，并稍作提示。

學(xué)生：仔細(xì)觀察和體會統(tǒng)一認(rèn)識：接球時雙手不能等球，應(yīng)主動伸臂迎球而后緩沖。

這樣錯誤來自學(xué)生，病根又是學(xué)生自己找，于是很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動作。

案例：田徑項目中的快速"跑"教學(xué)。

問題：怎樣跑才會快？學(xué)生馬上有人舉手回答：用力跑會快。

動作1：做原地"用力"跑的動作。

問題：這樣快嗎？

學(xué)生：觀察，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生的再次回答是大步幅。

動作2：表演大步幅的慢動作。

于是學(xué)生很快明白教學(xué)思路和解決問題的方法，那就是快頻率和大幅度的密切配合，使學(xué)生掌握快速跑的動作要領(lǐng)。

3、交流――點拔――釋疑 :在教師的組織下，學(xué)生交流探究的結(jié)果，并對一些似是而非的重要問題開展深入的討論。交流討論可加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)。教師在組織討論時，要鼓勵不同意見的爭論，對學(xué)生的發(fā)言作出評論，通過精講點撥，幫助學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、總結(jié)――引導(dǎo)――歸納 :教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所要探索的問題，把學(xué)習(xí)中獲得的知識、結(jié)論加以歸納、整理，使新舊知識之間產(chǎn)生"同化"和"順應(yīng)"，幫助學(xué)生主動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如"運動素質(zhì)和身體素質(zhì)"教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納：

運動素質(zhì)：跑的素質(zhì)、跳的素質(zhì)、投擲的素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)

身體素質(zhì)：力量、速度、耐力、靈敏、柔韌

提高方法：、鍛煉、營養(yǎng)、睡眠、規(guī)律

（五）、問題探究評價

問題探究教學(xué)中提倡"場合驅(qū)動評價"，這種評價是教學(xué)過程、教學(xué)情境融為一體的評價方法，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。使教學(xué)一直在氣氛濃厚的情境中進(jìn)行。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常運用評語的方式，即時評價學(xué)生掌握技術(shù)技能的程度。如在學(xué)生練習(xí)中或結(jié)束時用"好、很好、不錯、好棒、真聰明、真不容易、相信自己、堅持一下、再試一試"等詞語進(jìn)行激勵性評價。要以準(zhǔn)確量化的方式，即時評價學(xué)生掌握技術(shù)技能的程度。如給學(xué)生及時反饋其跑的時間，跳的遠(yuǎn)度、力量性練習(xí)的次數(shù)，這樣讓學(xué)生隨時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，提供超越自我的激勵評價。

把定量評價和定性評價結(jié)合起來，既有客觀指標(biāo)反映，又有教師對學(xué)生技巧掌握程度的評語。如跳高、跳遠(yuǎn)等。經(jīng)常運用暗示評價能給學(xué)生帶來某些心理上的亢奮。如：在練習(xí)中指定某一學(xué)生做示范表演，將學(xué)生增加練習(xí)內(nèi)容或難度，而對另一些學(xué)生降低練習(xí)要求。教師以某種動作（鼓掌，點頭、拍拍學(xué)生肩膀）或用表情（凝視、皺眉、沉默、不理）表示贊賞或不贊賞。通過學(xué)生互評，自評，師生的共同評價，注重過程評價。

四、績效與反思

（一）、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

問題引導(dǎo)教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動機(jī)最直接、最有效的辦法，體育學(xué)習(xí)的過程，既是一個實踐過程，又是一個探究過程。學(xué)生一般都具有愛提問題，樂于探究的心理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的任認(rèn)知水平抓住教學(xué)中的重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境去激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生積極主動的思考與分析，提出解決問題的練習(xí)方法和手段，從而加強(qiáng)鍛煉的效果。

（二）、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

問題引導(dǎo)模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體作用，能使學(xué)生帶著問題進(jìn)行"思"與"練"，并在"思"與"練"的過程中獲得成功和愉快的情感體驗，這有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而進(jìn)一步促使學(xué)生更加積極主動地參與體育學(xué)習(xí)。

為切實體驗體育問題教學(xué)模式的效果，我們專門安排班級進(jìn)行了對比實驗。通過實驗班與對照班學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)態(tài)度和意識非常積極遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班。這說明"引領(lǐng)學(xué)習(xí)"教學(xué)模式的應(yīng)用，滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的需求，激發(fā)起學(xué)生對體育健康課學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、學(xué)生思維品質(zhì)得到提高

問題探究教學(xué)模式中，強(qiáng)烈的問題意識是思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與本人已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾時，主動地問一個"為什么"此時思維才算是開始啟動。如果有了這種思維品質(zhì)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，才能主動、生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題探究教學(xué)模式培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展鍛煉的意識和能力，為終身體育打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李大春《中小學(xué)體育課程理論與實施》 廣西師大出版社 2006年

［2］ 章建躍《關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情景的幾個問題》2007年

第7篇：小學(xué)體育籃球運球教學(xué)反思范文

摘要：體育教學(xué)的實施始于教學(xué)設(shè)計，提升課堂效果質(zhì)量需要教師根據(jù)不同的教材特點與不同年齡段學(xué)生的特征對教學(xué)活動做出相應(yīng)的變換。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)配以不同的教學(xué)手段，文章認(rèn)為從內(nèi)容形式、練習(xí)活動、教學(xué)過程、技能展示出發(fā)，讓教學(xué)活動“變”，使課堂有高品質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；課堂效果

中圖分類號：G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.007

體育教學(xué)中提升課堂質(zhì)量的方法很多，豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)組織、逼真的教學(xué)情境、震撼的視覺沖擊等，都能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，每次教學(xué)活動，體育教師除了要增加趣味性體育活動作為教學(xué)內(nèi)容外，還要以多變的教學(xué)方法來對教學(xué)活動進(jìn)行潤色，以求通過教學(xué)活動的“變”來激發(fā)課堂的“趣”，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)“質(zhì)”的目的。

一、內(nèi)容菜單化，提高自主性

在提高耐力素質(zhì)教學(xué)中，體能課對學(xué)生的身體、心理負(fù)荷較大。雖然學(xué)生天性好動，但耐力素質(zhì)練習(xí)枯燥無味，難以長時間維持對練習(xí)內(nèi)容的積極性。對學(xué)生來說，他們喜歡上體育課，且已有了個人愛好，比較期待在體育課中上他們喜愛的教學(xué)內(nèi)容，并且希望能自主選擇自己的愛好去做相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容?；谶@些因素，教師制訂了內(nèi)容“菜單化”的方法。

案例：教師將練習(xí)內(nèi)容以“菜單”的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生選擇。其中包括：跳臺階50格、原地跳繩500次、兩人一組“推小車”4×10米、蛙跳5×10次、1000米勻速跑、1000米變速跑、定向跑1000米、足球帶球跑800米、籃球運球跑800米、下肢負(fù)重跑400米等。練習(xí)方法為：每個學(xué)生任意選擇兩個內(nèi)容在15分鐘內(nèi)完成，其中跑類項目必選一項。在練習(xí)期間教師對學(xué)生進(jìn)行報時、鼓勵、監(jiān)督工作，確保每個學(xué)生都能認(rèn)真完成自己的練習(xí)內(nèi)容。并在完成一次內(nèi)容后集中講解耐久跑時的呼吸節(jié)奏和動作方法。在此模式下，學(xué)生情緒高漲地開始挑選練習(xí)內(nèi)容，并很快完成了練習(xí)內(nèi)容。

分析：此案例中，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中要了解學(xué)生在不同階段對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的需求，對內(nèi)容、形式等進(jìn)行有效的選擇和改編需求，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。內(nèi)容“菜單化”從學(xué)生“學(xué)”的角度來講，它滿足了學(xué)生們的個人需要和活動需求，給學(xué)生一個自我展示的舞臺，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又加強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)；從教師“教”的角度來說，它符合因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生實際出發(fā)，個體差異出發(fā)，有的放矢，進(jìn)行有差別教學(xué)，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。體育教學(xué)的價值在于教會人進(jìn)行不同的運動方法，從而實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康。但所有活動的實施取決于學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的需求在合適的形式下得到體現(xiàn)和滿足，以此來達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果和健身效果。

二、方式多樣化，增加實效性

在排球正面下手發(fā)球內(nèi)容教學(xué)中，排球發(fā)球是一項以擊球效果為首的動作技能，而影響擊球效果的因素也有很多，比如：擊球點、拋球、力量、初速度等。對于低學(xué)段的學(xué)生，受奧運會、亞運會等比賽影響，對此項目練習(xí)興趣濃厚。但學(xué)習(xí)技能時，學(xué)生個體差異性較大，尤其是在發(fā)球時擊球點（拳頭、掌根、掌心、虎口等）的不同上，導(dǎo)致?lián)羟蛐Ч牟町愋暂^為明顯。教學(xué)過程中，如果只用一種擊球點來進(jìn)行練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的效果就會受到影響?；谶@些因素，采用練習(xí)方式多樣化，既能關(guān)注學(xué)生個體差異，又能增加課堂實效性。

案例：課中，設(shè)置一定高度的彩帶，引導(dǎo)學(xué)生將球發(fā)過彩帶落在對面場地。根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，推出用拳頭、掌根、虎口、掌心等幾個不同的擊球點進(jìn)行練習(xí)。通過學(xué)練，根據(jù)學(xué)生對各種擊球點的掌握情況，選出一種或幾種最適合自己的發(fā)球方式，來進(jìn)行正面下手發(fā)球練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生明白，雖然擊球點不同，但上下肢的用力方式是相同的，通過圖示、示范、比較教學(xué)后讓學(xué)生領(lǐng)悟：發(fā)球時應(yīng)做到直臂，上下肢協(xié)調(diào)配合用力等。在此做法下，學(xué)生練習(xí)情緒高漲，少了學(xué)生之間的橫向比較，卻多了自身的縱向比較，關(guān)注自身是否進(jìn)步，將注意力都集中到技能的學(xué)習(xí)中去，效果顯著。最后，學(xué)生能用自己的擊球方式將球發(fā)過網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)排球運動，打下了堅實的基礎(chǔ)。

分析：此案例中，筆者認(rèn)為通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到最適合自己的方式，這是學(xué)生所需要的。若以標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作來約束學(xué)生，教學(xué)設(shè)計就難以全方位考慮學(xué)習(xí)對象，實踐證明，若要沿用方式“多樣化”的模式教學(xué)時應(yīng)做到幾個關(guān)注：1.關(guān)注個體差異，做到因材施教；2.關(guān)注內(nèi)容選擇，增強(qiáng)學(xué)生主體性；3.關(guān)注練習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生興趣。畢竟學(xué)生不是運動員，他們不需要掌握絕對標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作，更重要的是通過排球培養(yǎng)他們的運動興趣，希望他們長時間參與體育鍛煉，尊重他們的個性差異，因材施教，才是保證他們能長久保持運動興趣的教學(xué)方法。這也體現(xiàn)了教師遵循因材施教的教學(xué)原則。

三、過程情境化，加強(qiáng)游戲性

在武術(shù)操教學(xué)中，因為受影視劇影響，學(xué)生憧憬成為“絕世高手”，但學(xué)生把學(xué)武術(shù)當(dāng)成是機(jī)器傳輸能量般輕而易舉，所以當(dāng)真正學(xué)起來會覺得枯燥無味，累而且吃不起苦。情境教學(xué)是在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。根據(jù)實際情況結(jié)合學(xué)生年齡特征創(chuàng)設(shè)不同的情境，如：“問題”情境、“生活”情境、“角色扮演”情境、“故事”情境等。讓學(xué)生置身于一種新穎、新奇、有趣的環(huán)境中，能使學(xué)生有效淡化苦累無味的練習(xí)?；诖?，將教學(xué)過程“情境化”，增加教學(xué)內(nèi)容的游戲性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例：在武術(shù)操課例中，將教學(xué)情境設(shè)為武林大會，并將教學(xué)內(nèi)容包裝成“武林秘籍”分給學(xué)生每人一份，里面是本節(jié)課要學(xué)的“五步拳”組合動作，上面印有每一節(jié)內(nèi)容的圖示及詳細(xì)的動作要領(lǐng)，讓學(xué)生有一種穿越感，學(xué)會此“武林秘籍”便能有望成為“武林盟主”。并提示學(xué)習(xí)此“秘籍”的時間僅有20分鐘，20分鐘后“武林大會”即將開始。在此做法下，武術(shù)操教學(xué)時，學(xué)生利用“秘籍”模仿、對比、鞏固動作，加之時間的緊迫性，學(xué)生在自由練習(xí)時間十分賣力，少有同學(xué)開小差、打鬧、聊天等現(xiàn)象，從而使練習(xí)效率陡增。“武林大會”通過1.組內(nèi)選拔2.個人展示3.集體評價4.推選“盟主”5.集體展示五個步驟依次進(jìn)行。且在學(xué)生展示成果時配上慷慨激昂的背景音樂，讓學(xué)生身臨其境成為一名“武俠”。在整個情境中，小“武俠們”盡情展現(xiàn)自己的“修煉”成果，讓所有學(xué)生都有信心展現(xiàn)自我，有效地提高了課堂的競爭性、游戲性。最后，“武林大會”舉辦非常成功，學(xué)生也較快地掌握了武術(shù)操內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析：“馬斯洛的需要層次理論”表明，自我實現(xiàn)是需要的最高表現(xiàn)。學(xué)生想成為“武林盟主”、“武俠”都是自我實現(xiàn)的需要，筆者結(jié)合這一點將情境模式放入課堂后，通過不斷放大自我實現(xiàn)的需要，淡化了枯燥的學(xué)習(xí)過程，通過限時約束，有效地稀釋了學(xué)生的厭煩心理，從而提高了學(xué)習(xí)動機(jī)。而教學(xué)過程以情境方式處理后，能將“境”與“趣”有效的結(jié)合，達(dá)到習(xí)得動作技能，實得育人目標(biāo)。通過本節(jié)課的成功給筆者一個啟發(fā)，想要提升課堂質(zhì)量，還應(yīng)正確處理好過程與激趣的關(guān)系。比如此課學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的精、氣、神，但絕不意味著學(xué)習(xí)過程可以枯燥無味，應(yīng)該努力激趣練習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，利用情境教學(xué)非常普遍，但是將教學(xué)過程“情境化”時還應(yīng)考慮以下幾點：1.情境合理性，關(guān)注課堂流暢性；2.情境適齡性，關(guān)注年齡特征；3.情境趣味性，關(guān)注課堂品質(zhì)。所以，只有合理地運用情境，才有可能實現(xiàn)高效課堂。

四、技能演示化，強(qiáng)化直觀性

在蹲踞式跳遠(yuǎn)騰空動作教學(xué)中，學(xué)生對這一類動態(tài)過程技能學(xué)習(xí)時，教師一般通過圖例教學(xué)或示范教學(xué)時，但帶給學(xué)生的視覺效果只能停留在某一刻上，或只能憑借回憶來對某個動態(tài)過程進(jìn)行模仿練習(xí)，給空中動態(tài)技能教學(xué)帶來一定的難度。由此，筆者將這一過程放大化、放慢化，運用微課（視頻）教學(xué)，來加深學(xué)生對技能的演示過程，強(qiáng)化動作的直觀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)空中動態(tài)技能時提供幫助。

案例：教師第一次教授蹲踞式跳遠(yuǎn)的騰空技術(shù)時，教師采用了圖例示范和教師示范的教學(xué)方式，學(xué)生依次完成1.自主嘗試原地擺臂抬腿提膝動作；2.單杠上成雙臂掛做擺動腿積極前伸并腿動作；3.慢速助跑跳上跳箱成提膝并腿動作；4.助跳板上練習(xí)與展評；5.針對性的自主練習(xí)。但因為沒有一個清晰的起跳后擺動腿積極前伸并腿動作的清晰過程，學(xué)生在整個動態(tài)過程中無法掌握：1.起跳后擺動腿前并的時機(jī)2.身體動態(tài)平衡3.落地前雙腳前伸。

經(jīng)過第一次課的反思，在第二次課引用精彩視頻導(dǎo)入。在準(zhǔn)備部分前，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻學(xué)練跳遠(yuǎn)空中提膝并腿動作；在基本部分中，每當(dāng)學(xué)生練習(xí)時慢速播放視頻并反復(fù)回放；在集體展示前，再反復(fù)慢速回放幾次動態(tài)動作。同時，學(xué)生依次完成第一次課中的五個教學(xué)步驟，學(xué)生邊看邊模仿練習(xí)，再加以教師巡回指導(dǎo)，通過幾節(jié)課學(xué)生較快地掌握了蹲踞式跳遠(yuǎn)的騰空技術(shù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析：筆者認(rèn)為在第一次課時，學(xué)生學(xué)習(xí)空中動態(tài)技能時，遇到了擺動腿的并腿時機(jī)，身體動態(tài)平衡，落地前雙腳前伸等一系列問題。這些問題都是在起跳后的一瞬間內(nèi)需要完善并掌握的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能掌握時，難以將問題形象化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。所以，引入視頻教學(xué)勢在必行，教師在三個階段運用技能“演示化”來輔助課堂教學(xué)。第一階段：課前播放，不但能使學(xué)生集中注意力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二階段：課中重難點教學(xué)時，通過慢鏡回放功能將整個動作清晰明了地展現(xiàn)出來，讓每一名學(xué)生都能仔細(xì)觀察動作形成過程。這一階段是利用了教學(xué)直觀性的原則，通過觀察事物、語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成表象，豐富感性認(rèn)識，正確理解知識。第三階段：課結(jié)束前播放，不但能加深學(xué)生對技能過程的理解，還能鞏固對空中動態(tài)技能的掌握。此階段利用教學(xué)鞏固性原則，按照學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)展的順序進(jìn)行，系統(tǒng)地掌握知識，發(fā)展技能。通過這三個階段的技能“演示化”教學(xué)使學(xué)生有效掌握了技能動作，增強(qiáng)了學(xué)生展示的信心。實踐證實，動作技能演示化，增加視覺直觀性是提升高質(zhì)課堂的有效途徑之一。視頻教學(xué)能給學(xué)生較大視覺沖擊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但運用不得當(dāng)反而會分散學(xué)生注意力，影響課堂質(zhì)量。所以，在利用視頻教學(xué)中還應(yīng)注重以下幾點：1.注重演示時機(jī)，提升學(xué)習(xí)動機(jī)；2.注重演示速度，放大技能直觀性；3.注重演示頻率，鞏固技能教學(xué)。

體育教學(xué)的價值在于教會人掌握并運用不同的運動方法，從而實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康。適宜的教學(xué)方法能使教學(xué)活動豐富多變，而多變的教學(xué)活動，能提升課堂效果，只有一步一個腳印才能慢慢實現(xiàn)體育教學(xué)的價值。所以，如何利用有效的方法讓學(xué)生主動探索，用自己喜歡的方式把問號轉(zhuǎn)化為句號。這是我們應(yīng)該努力尋求、創(chuàng)新、改變的方向，

參考文獻(xiàn):

[1]馮敏.趣味課堂孕育終身體育意識和能力[J].中國學(xué)校體育,2014,(11):45-46.

[2]穆乃國.讓學(xué)生體驗運動樂趣與成功三策略[J].中國學(xué)校體育,2014,(11):70-71.