教育經(jīng)濟與管理就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：教育經(jīng)濟與管理就業(yè)前景范文

哪些文科專業(yè)就業(yè)前景好網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)

國家重點新聞網(wǎng)站、各級報社、廣播電臺、電視臺、傳媒集團等國有新聞單位、網(wǎng)絡(luò)媒體、各級企事業(yè)的信息化管理宣傳部門、文化傳播公司、廣告公司、各企業(yè)的市場部、音像電子出版社、雜志社、教育推廣公司、教學(xué)軟件開發(fā)公司、遠程教育機構(gòu)、科研單位、咨詢策劃公司、展示展覽公司。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)畢業(yè)后能在各級黨政機關(guān)、部隊、院校、企業(yè)等從事網(wǎng)絡(luò)新聞宣傳與媒介傳播優(yōu)化等工作，在各級報社、廣播電臺、電視臺及其網(wǎng)絡(luò)平臺、大中型網(wǎng)絡(luò)媒體等從事媒介內(nèi)容生產(chǎn)與媒介經(jīng)營管理等工作。

會計專業(yè)

據(jù)統(tǒng)計，我國目前共有注冊會計師7萬多名，而根據(jù)中國經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，這個數(shù)字還差了至少35萬。巨大的人才需求缺口，使注冊會計師成為未來幾年我國炙手可熱的人才，尤其是熟知專業(yè)業(yè)務(wù)和國際事務(wù)的會計師。

心理學(xué)專業(yè)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和競爭的加劇，人們的生活與工作節(jié)奏也越來越快，這讓我們每一個人感受到了前所未有的心理壓力，“心理健康”這個詞也越來越得到人們的重視。因此，心理咨詢師將成為一個新興的熱門職業(yè)。很多人認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)是專門面向理科生的，但其實，很多師范類大學(xué)的“應(yīng)用心理學(xué)”專業(yè)是文理兼收的。

教育學(xué)專業(yè)

主要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育概論、教育史、教育哲學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會學(xué)、教育法學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等課程。

一部分人從事教師職業(yè)，但教育的職業(yè)范圍已拓展到了許多專業(yè)領(lǐng)域，如：指導(dǎo)咨詢、圖書管理員、媒體專家、學(xué)校的社會工作者、人力資源管理、新聞媒體等。此外還可自主創(chuàng)業(yè)，開辦各種教育培訓(xùn)、考試培訓(xùn)機構(gòu)等。

英語類專業(yè)

主要課程：基礎(chǔ)英語、高級英語、報刊選讀、視聽、口語、英語寫作、翻譯理論與實踐、語言理論、語言學(xué)概論、主要英語國家文學(xué)史及文學(xué)作品選讀、主要英語國家國情等。

就業(yè)目標(biāo)：教師：在中小學(xué)任教 ;翻譯：到外事、經(jīng)貿(mào)部門從事翻譯工作 ;導(dǎo)游：在國際旅行社當(dāng)導(dǎo)游 ;其他：在各類涉外企業(yè)從事翻譯及文秘工作。

專業(yè)未來發(fā)展。要了解未來的發(fā)展趨勢，選擇一個前景比較好的專業(yè)，可以讓自己未來的道路更加平坦。上大學(xué)是為了更好的就業(yè)，如果選擇的專業(yè)很難就業(yè)，那么大學(xué)的意義就變得很小了。對于一些熱門專業(yè)，我國每年都有很多人報考，這就導(dǎo)致了市場人才飽和，畢業(yè)生就業(yè)將會面臨很大的壓力。

第2篇：教育經(jīng)濟與管理就業(yè)前景范文

隨著普通高等學(xué)校招生人數(shù)的增加，每年涌入就業(yè)市場的高校畢業(yè)生人數(shù)急速增加，過度飽和的人才市場造成就業(yè)形勢嚴(yán)峻，作為就業(yè)大軍中的主要組成部分，民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況更加堪憂。如何針對民辦高校學(xué)生就業(yè)問題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q對策，是一個既具有理論價值又具有現(xiàn)實意義的研究課題。

一、概述

1.民辦高校是高等教育事業(yè)的重要組成部分

2004年至2014年，我國民辦高等教育規(guī)模不斷擴大。據(jù)教育部公布的《2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2004年全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2 236所，其中民辦高校228所，占比10%；全國高校在校生2 000萬人，民辦高校在校生139.75萬人，占比7%。而在《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2014年全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2 824所，其中包含獨立學(xué)院在內(nèi)的民辦高校728所，占比26%；全國高校在校生3 559萬人，民辦高校在校生587.15萬人，占比16%。10年間，全國高?？偭績H增加了1.26倍，而民辦高校數(shù)量則增加了3.19倍；全國高校在校生總?cè)藬?shù)僅增加了1.78倍，而民辦高校在校生總?cè)藬?shù)則增加了4.2倍。

從我國民辦高校的發(fā)展進程和國家重視的程度來看，民辦高校的地位在不斷提高。 2003年9月1號開始實施的《民辦教育促進法》明確了民辦學(xué)校的受教育者在升學(xué)、就業(yè)、社會優(yōu)待以及參加先進評選等方面享有與同級同類公辦學(xué)校的受教育者同等權(quán)利。以上事實表明：在未來的高等教育中民辦教育將發(fā)揮越來越重要的作用。

2.新形勢下大學(xué)生就業(yè)問題逐漸凸顯

隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，就業(yè)的宏觀環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)生就業(yè)再次成為社會關(guān)注的重大問題[1]。自20世紀(jì)90 年代開始，我國高校的快速發(fā)展，使得高等教育在短短的十幾年間逐漸呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)[2]。隨著高校的擴招和社會力量辦學(xué)規(guī)模的擴大，畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)競爭日益加劇。同時，有些大學(xué)畢業(yè)生沒有充分認(rèn)識我國高等教育的大眾化趨勢，仍以社會精英進行自我定位，造成期望和現(xiàn)實反差較大，造成就業(yè)困難。

大學(xué)生就業(yè)問題凸顯出我國用人市場供求關(guān)系不平衡、經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域不平衡、高等教育人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、畢業(yè)生自身素質(zhì)不高等問題，在新形勢下已經(jīng)成為制約我國高等教育事業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。

3.民辦高校學(xué)生就業(yè)問題亟待解決

民辦高校大學(xué)生就業(yè)問題兼具普通高校學(xué)生就業(yè)問題，同時在自身特點影響下又呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。雖然國家在政策上鼓勵民辦高等教育的發(fā)展，著力促進教育公平的實現(xiàn)，但民辦高校畢業(yè)生基礎(chǔ)知識薄弱，就業(yè)能力不高，高校品牌影響力及社會認(rèn)可度不高等現(xiàn)實情況，造成了在宏觀就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)前景更加不容樂觀。而畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量是民辦高校賴以生存和創(chuàng)出品牌的關(guān)鍵要素，現(xiàn)有的就業(yè)問題如果得不到及時有效解決，不僅影響到學(xué)生的前途而且關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、民辦高校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

自1984年誕生第一所民辦高校至今三十余年的時間里，在中國高等教育的大背景下，中國民辦高校依據(jù)時間、區(qū)域、經(jīng)營理念形成了獨有的發(fā)展模式，其學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀也具有自身鮮明的特征，具體總結(jié)如下。

1.運行體制靈活，有一定優(yōu)勢

相對于公辦高校而言，民辦高校是由國家機構(gòu)以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦的高等教育機構(gòu)[3]。由于民辦高校辦學(xué)經(jīng)費主要是運營方自籌所得，受市場調(diào)節(jié)的影響較大，受國家政府的制約相對公辦院校較小，其辦學(xué)更具獨立性和自主性。

民辦高校的辦學(xué)定位主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的職業(yè)化人才，這種人才培養(yǎng)的定位更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另外，民辦高校相對靈活的運行體制有利于民辦高校的就業(yè)工作。在原有職業(yè)化定位的基礎(chǔ)上民辦高?？梢约皶r地根據(jù)就業(yè)市場的需求變化調(diào)整人才培養(yǎng)模式、細(xì)化專業(yè)方向，使學(xué)生更具競爭力。雖然公辦院校也在不斷地適應(yīng)調(diào)整，但由于其辦學(xué)定位大多趨向于學(xué)術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)，以及受到的限制因素較多，其調(diào)整的速度和程度就要小于民辦高校，這樣就給民辦高校創(chuàng)造了一定的有利條件。

2.國家推動高校改革，民辦高校優(yōu)勢不明顯

改革開放至今，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，已經(jīng)步入產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的轉(zhuǎn)型期，生產(chǎn)服務(wù)一線亟須應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型的人才。高等教育在過去盲目擴大規(guī)模，專業(yè)調(diào)整滯后的情況下已經(jīng)無法滿足社會需要。

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出各高校要“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命”。對高校人才培養(yǎng)定位的改革是社會發(fā)展的必然要求，對于民辦高校來說，已有培養(yǎng)模式的優(yōu)勢會隨著改革的驅(qū)動而逐漸邊緣化。不過，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇。在未來的發(fā)展過程中，大多數(shù)的地方高校都會參與到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型中，國家和地方對試點轉(zhuǎn)型的扶植力度是等同的，民辦高校也不例外。如果民辦高校能夠抓住改革的機遇，在原有機制的基礎(chǔ)上迅速轉(zhuǎn)型成功并利用靈活體制發(fā)展出更具特色的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生將會在未來的就業(yè)市場中擁有更為廣闊的前景。

3.就業(yè)矛盾凸顯，問題長期存在

民辦高校就業(yè)工作雖然有其體制的優(yōu)勢所在，但是也由于民辦高校的辦學(xué)形式、社會地位、生源選擇等情況而逐步顯現(xiàn)出矛盾沖突，亟待解決。

第一，資源有限，教學(xué)質(zhì)量提升困難。民辦高校發(fā)展時間短，辦學(xué)資源有限，雖然經(jīng)歷了“從無到有”的快速發(fā)展期，達到了一定的辦學(xué)規(guī)模，但是要實現(xiàn)“從有變優(yōu)”，還需要較長的時期。因此，在現(xiàn)有條件下，民辦高校在教學(xué)設(shè)施、實踐場所、師資力量等方面都存在問題。尤其在教師隊伍建設(shè)上，民辦高校教師普遍存在學(xué)歷層次較低，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足等現(xiàn)象。這些問題的存在導(dǎo)致民辦高校教學(xué)質(zhì)量提升困難，學(xué)生所學(xué)知識偏重教材化，動手能力欠缺，與實踐結(jié)合的程度偏低，直接影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

第二，社會認(rèn)可度偏低，存在畢業(yè)生受到歧視現(xiàn)象。受傳統(tǒng)思維的影響，社會上對于民辦高校及其畢業(yè)生的認(rèn)可度偏低。民辦高校一直被貼著“三本”的標(biāo)簽，在很多公務(wù)員、事業(yè)單位、國企的招聘公告中明確表示不接納民辦高校畢業(yè)生，還有一些私企也在招聘中將民辦高校畢業(yè)生排除在外。這種明顯的歧視行為嚴(yán)重影響了民辦高校的就業(yè)情況，挫傷了畢業(yè)生的就業(yè)信心。

第三，生源層次不高，培養(yǎng)模式僵化。由于體制政策限制，早期發(fā)展階段的民辦高校基本在本科三批錄取生源。生源質(zhì)量相較于公辦本科院校偏低，學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)主動性差、基礎(chǔ)知識薄弱、個性偏執(zhí)的特點。而民辦高校的培養(yǎng)模式長期參照公辦高校，沒有按照自身的發(fā)展特點和學(xué)生特點來制定。缺乏針對性和創(chuàng)新性的教育培養(yǎng)模式，與就業(yè)市場需求脫節(jié)，已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出問題。

第四，學(xué)生家庭成長環(huán)境寬松，缺乏足夠的正面引導(dǎo)。民辦高校學(xué)生的家庭成長環(huán)境普遍是比較優(yōu)越的，城市獨生子女居多。在這類學(xué)生的家庭教育中，學(xué)生的物質(zhì)條件得到了較大滿足，在價值觀上存在一定偏差，對于就業(yè)缺乏足夠的動力。而學(xué)生家長也沒有提供足夠的正面引導(dǎo)，僅僅依靠學(xué)校教育，改變學(xué)生的人生觀、價值觀和就業(yè)觀具有一定的困難。

第五，學(xué)生雖有一定能力，但自控力較差，缺乏勇氣。本文在對民辦高校學(xué)生的長期研究中發(fā)現(xiàn)，民辦高校學(xué)生的能力水平相較于公辦高校學(xué)生并沒有明顯的弱勢，甚至在人際交往中還有一定的優(yōu)勢。但是民辦高校學(xué)生的自控力偏低是普遍存在的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面缺乏對自我的合理認(rèn)知、定位，難以做到對自我的完全掌控，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和堅持到底的決心，這些問題都影響著學(xué)生的就業(yè)前景。

三、民辦高校學(xué)生就業(yè)問題的解決對策

就業(yè)問題關(guān)系到民辦高校的生存和發(fā)展，尋求行之有效的解決方案迫在眉睫，然而這是一個長期的過程，需要國家、社會、民辦高校和學(xué)生各方面的共同努力，缺一不可。

1.政府應(yīng)加大政策扶持力度，進一步促進教育公平

作為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的優(yōu)勢個體，民辦高校越來越受到國家和教育部門的重視，相繼出臺了很多好的政策和辦法，一定程度上緩解了現(xiàn)階段民辦高校學(xué)生的就業(yè)問題。但是與公辦高校相比，民辦高校需要更多的政策優(yōu)惠，并在合理范圍內(nèi)放寬限制條件。民辦、公辦高校二者不能放在一個管理層面上，只有依據(jù)高校類型出臺對應(yīng)的管理制度，才能實現(xiàn)真正意義上的教育公平。

2.促進就業(yè)環(huán)境市場化，打破傳統(tǒng)觀念壁壘

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟日趨成熟，就業(yè)環(huán)境的市場化是必然趨勢。人們傳統(tǒng)觀念中的“唯學(xué)歷” “唯資歷”逐漸被“唯能力”所取代，社會應(yīng)該從固有觀念中的“名牌”高校高于一切的思想中解放出來，正視民辦高校所取得的成就和培養(yǎng)方式優(yōu)于公辦高校的方面。

3.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，創(chuàng)新發(fā)展理念

應(yīng)用型人才是新形勢下就業(yè)市場的需求，民辦高校要利用好自身的靈活體制，調(diào)整培養(yǎng)方案，將原本僵化的理論教學(xué)模式向?qū)嵺`教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在就讀期間就具備過硬的實踐動手能力，提前與就業(yè)市場實現(xiàn)“無縫”對接。

4.積極共建家校聯(lián)系，共同促進學(xué)生成才

民辦高校就業(yè)指導(dǎo)工作的覆蓋面要涵蓋學(xué)生的原生家庭，做好家長的思想教育工作。加強學(xué)校與家長的溝通聯(lián)系，一方面有利于雙方形成合力促進學(xué)生的順利就業(yè)，另一方面也可以適當(dāng)利用學(xué)生家庭拓寬學(xué)生的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，增加就業(yè)機會。

5.做好職業(yè)生涯教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)綜合性技能型人才是民辦高校的目標(biāo)，也是人才需求的大趨勢。技能型人才需要以高校轉(zhuǎn)型來實現(xiàn)，而綜合性人才的培養(yǎng)則要依靠學(xué)生全方位綜合素質(zhì)的提升。民辦高校宜采用生涯教育模式，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，幫助學(xué)生找到自身的準(zhǔn)確定位，再依據(jù)學(xué)生特點，因材施教，幫助學(xué)生提升綜合能力。

第3篇：教育經(jīng)濟與管理就業(yè)前景范文

【摘  要  題】考試與就業(yè)

【英文摘要】the  relation  between  the&nb

現(xiàn)代社會教育與個人就業(yè)之間的關(guān)系正由過去的確定性走向不確定性。當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時不斷遭遇“困難”，正是這種轉(zhuǎn)變的一種反映。社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步等因素是促使教育與個人就業(yè)關(guān)系走向不確定的外在根源；而個人對教育的選擇、學(xué)校辦學(xué)以及勞動力市場工作搜尋的特征等是其內(nèi)在根源。限于篇幅，本文只對其內(nèi)在根源作些分析。

一、個人的教育選擇導(dǎo)致的不確定

按照經(jīng)濟學(xué)的一般解釋，個人進行教育投資的根本動機在于經(jīng)濟利益和效用的最大化，即個人期圖通過接受教育，使自己在勞動力市場上處于最佳位置；而社會根據(jù)生產(chǎn)需要，期圖通過使用教育提供的人才達到社會生產(chǎn)成本最小，利潤最大。這樣，社會將會把各種熟練勞動力和高級人才的需求信息輸入勞動力市場，個人則根據(jù)勞動力市場的供求信息，調(diào)整自己對教育的選擇，與社會對勞動力的需求達到一致，最終實現(xiàn)個人的經(jīng)濟利益和效用的最大化。同時社會生產(chǎn)部門也在一定程度上根據(jù)勞動力市場的供求狀況，調(diào)整需求。亦即個人與社會以勞動力市場為中介，各自不斷調(diào)整需求，使二者達到基本一致。但是事實并非如此，正是個人對教育進行選擇時的一些特征，導(dǎo)致了教育與就業(yè)之間的關(guān)系的不確定性。

1.個人選擇動機的多樣性

把個人對教育的選擇僅僅看成是他出于理性，追求自身經(jīng)濟利益或效用最大化的行為，無疑將人的行為決策過于簡單化了。首先，人的理性是有限的。個人不具有搜集和整理其對教育選擇的所有信息的能力，不可能作出使自己接受的教育對將來就業(yè)產(chǎn)生最大化收益的決策。因此，西蒙認(rèn)為個人只能以“滿意”的收益或效用作為自己決策的目標(biāo)。[1]其次，個人的教育選擇受教育資源、制度和文化等方面的抑制。無論個人擁有的教育資源，還是社會分配的教育資源，相對于個人的選擇而言都是有限的，個人不可能完全出于自己的愿望對教育進行任意選擇。第三，真實的個人在進行教育選擇時，除了自利的特征以外，還具有其他多種特征。一是容易情緒化。個人不可能是一個刻板的“計算器”，不斷地對自己的教育選擇進行利益或效用等方面的計算。事實上，個人往往是出于對某種教育的喜好、對自己的自負(fù)，甚至是為了躲避恐懼等沖動，而作出對教育的選擇。二是受知識的限制。個人在進行教育選擇時是以一定的知識為基礎(chǔ)的，不同知識背景的人所得出的結(jié)論是很不相同的，如對教育成本和將來就業(yè)收益的估算與比較等。三是初始條件不對稱。個人進行教育選擇時在經(jīng)濟條件、風(fēng)險態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好等方面存在差異，即使個人行為是理性的，其行為之間也缺乏可預(yù)測性。

現(xiàn)代社會的教育具有多種功能。面對多種教育功能，個人在對教育進行選擇的時候，其內(nèi)部動機往往存在不一致的地方，這構(gòu)成了內(nèi)在的矛盾和沖突。一般來說，隨著自我意識的增強，對自己認(rèn)識的不斷加深，個人可能需求教育為他的才能的發(fā)展提供機會。而現(xiàn)實社會中勞動力市場可能更多地需求應(yīng)用型人才，迫于現(xiàn)實，個人可能對教育提出更為功利性或?qū)嵱眯缘男枨?。人文的需求與功利的需求在一個人身上難以一致起來，甚至?xí)a(chǎn)生沖突，沖突的結(jié)果可能是個人追求教育的功利價值，而放棄對人文價值的需求。但也有可能是相反。這種個人教育需求之間不一致的情況，在我國目前的市場經(jīng)濟社會中也是常見的。這也說明個人在進行教育選擇時可能與勞動力市場的需求并不一致，其結(jié)果就是個人所接受的教育與將來的就業(yè)之間存在什么樣的關(guān)系，讓人無法確知。

社會學(xué)研究表明，商品不僅具有使用價值和交換價值，而且具有符號價值，即商品本身顯示了與其他商品的不同，具有社會表現(xiàn)力。[2]教育，特別是正規(guī)的學(xué)校教育更是具有這種符號性，受教育者可以借接受某種教育來表現(xiàn)其個性、品位、社會地位、社會認(rèn)同和未來價值等。實際上，對某些個人來說，選擇接受教育如其說是考慮到教育與將來勞動就業(yè)的關(guān)系，還不如說就是凡勃倫所言的“炫耀性消費”[3]。

2.個人選擇的博弈性

薩繆爾森(paul  a.samuelson)曾經(jīng)提出“合成推理的謬誤”[4]，即對于個人來說是對的，但對于總體或整個社會來說未必總是對的。（注：薩繆爾森以球迷看球為例，球迷為了看得更清楚而站起來看，可是當(dāng)所有的人都站起來的時候，大家都不能夠看得更清楚，認(rèn)為“由于某一原因而對個體來說是對的，便據(jù)此而認(rèn)為對整體說來也是對的，這就是合成推理的謬誤”。）當(dāng)勞動力市場某一規(guī)格或類型的勞動力供不應(yīng)求時，個人的反應(yīng)往往就是大量涌向這一專業(yè)或類型的教育。個人的這種反應(yīng)是其理性所為，應(yīng)該說也是符合勞動力市場需求的，無可厚非。但個人是有限的，他無法知道別人，特別是和他一樣年齡和處境的人，會作出什么樣的選擇，個人也無法在整體上去規(guī)劃或控制這種選擇。這樣，當(dāng)個人接受了某種教育之后，即使勞動力市場的需求不發(fā)生變化，也會發(fā)現(xiàn)其供求矛盾已經(jīng)面目全非。曾經(jīng)熱門火爆的專業(yè)，現(xiàn)在卻嚴(yán)重供過于求，其中的一個重要原因就在于此。

個人選擇教育的專業(yè)類型與勞動力市場的勞動力供求之間存在著時差。個人在對教育作出選擇時，無法知道將來勞動力市場的需求狀況。譬如，現(xiàn)在假定個人面對a、b兩個專業(yè)，a專業(yè)是一個新興的專業(yè)，當(dāng)前勞動力市場需求旺盛，報酬較高；b專業(yè)是一個常規(guī)專業(yè)，市場對這類勞動力的供求基本保持不變，但報酬一般（如圖1）。根據(jù)“合成推理的謬誤”，個人如果選擇a專業(yè)，那么他無法確知自己畢業(yè)后勞動力市場的供求狀況，可能是供求基本平衡，也可能是供過于求。當(dāng)勞動力市場對這類人才供不應(yīng)求或供求基本平衡時，其就業(yè)收益是4；當(dāng)勞動力市場供過于求時，其就業(yè)收益是1（或更低）。個人如果選擇b專業(yè)，由于這是一個常規(guī)專業(yè)，就業(yè)收益基本保持在恒定的水平2。這樣，個人在進行選擇時有兩種策略，即選擇a專業(yè)或b專業(yè)，但結(jié)果卻有四種可能。個人究竟該如何決策，最后教育對其就業(yè)收益影響的結(jié)果又如何呢？實際上最終的結(jié)果無法預(yù)先確定。

附圖

圖1　個人不同專業(yè)選擇的得益

退一步說，假定個人知道自己選擇接受某種專業(yè)教育后，在勞動力市場上得到一個報酬較高且自己滿意的工作的概率為90%；自己順利完成學(xué)業(yè)，拿到教育證書的概率也是90%；而事實也是如此。那么個人往往就會有足夠的根據(jù)，滿懷希望地選擇這種教育，因為失敗的概率為19%，對個人來講實在是不高。但對整體而言，卻意味著100名受教育者當(dāng)中就有19名將不能從這種教育中獲益，并存在失業(yè)的可能，教育與個人就業(yè)的關(guān)系勢必難以確定。

3.個人選擇的不可逆性

與其他投資相比，教育投資的不可逆性更為明顯。即教育投資

在時間上有著嚴(yán)格的先后順序，是單維度的，個人在進行教育選擇時，不能跳躍式前進，也不大可能停滯不前或后退。一方面，個人一旦選擇接受了某種教育之后，往往不大可能再來選擇退出，轉(zhuǎn)而選擇其他類型的教育。例如，“一個學(xué)生即使在看到中等教育比較欠有利，他也不可能再返回初等教育并在那里耗費更多的時間”[5]。另一方面，個人的教育選擇受制于一定的先后順序，個人不可能因為知道博士學(xué)位具有較高的就業(yè)價值，而跳過中等教育去直接攻讀博士學(xué)位。

假定持有較高教育證書的個人在勞動力市場上才會有較大的優(yōu)勢，個人教育選擇的這種不可逆性的直接后果就是，一旦個人在階梯結(jié)構(gòu)的教育層級之間前進時受阻，即不能升入高一級學(xué)校，那么個人先前的教育投入就形成了“沉沒成本”（注：經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，如果一筆已經(jīng)付出的開支，無論個人或組織作出何種選擇都不能被收回，這種成本就被稱為“沉沒成本”。），其先前所接受教育的就業(yè)價值就只能是忽略不計了。因此，個人對教育進行選擇，就如同進入了迷宮（如圖2）。在中考與高考兩個節(jié)點上，個人都有成功和失敗兩種可能，結(jié)果會有三種，而獲得就業(yè)收益只是其中的一種。個人無法確知自己將會是什么樣的結(jié)果。事實上，當(dāng)個人進了學(xué)校的大門，沒有人知道結(jié)果將會是什么，不可預(yù)見性是顯然的。

附圖

圖2　個人教育選擇的迷宮

二、學(xué)校辦學(xué)特征導(dǎo)致的不確定

當(dāng)個人的教育選擇無法導(dǎo)引出教育與就業(yè)之間的某種確定性的關(guān)系時，傳統(tǒng)理論往往寄希望于學(xué)校教育根據(jù)勞動力市場的信息，通過自身的變革，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，使勞動力供給在結(jié)構(gòu)上適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的需求，從而使得教育能夠解決人們的就業(yè)問題，改善個人的就業(yè)狀況。然而問題是，學(xué)校能夠這樣去做嗎？學(xué)校真的愿意這樣去做嗎？答案是否定的。

1.多元投資的異質(zhì)性

教育投資的主體主要是政府和個人，而政府的教育投資與個人的教育投資是存在較大差別的。在物質(zhì)表現(xiàn)形態(tài)上，政府的教育投資主要表現(xiàn)為學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備等費用和教職員工的工資；個人的教育投資主要表現(xiàn)為學(xué)費以及放棄的收入。在行為動機上，政府進行教育投資是為了提供教育服務(wù)，其目的是為了滿足社會對教育的“公共需要”，促進社會公平，彌補個人投資不足，協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展等；個人對自己進行教育投資是為了獲得教育服務(wù)，其目的在于獲得心理上的享受和精神上的滿足，以及將來的經(jīng)濟收益。[6][7]不同主體的教育投資，聚集到學(xué)校辦學(xué)上來，構(gòu)成了教育投資的異質(zhì)性。

教育投資的這種異質(zhì)性，使得學(xué)校的辦學(xué)不可能以單一的受教育者將來在勞動力市場上的價值作為終極目標(biāo)，政府所委托的政治價值與人文道德價值常常是學(xué)校辦學(xué)的重要宗旨。在更多的情況下，即使學(xué)校知道教育規(guī)模的擴張，可能導(dǎo)致“教育性失業(yè)”，即不利于個人就業(yè)問題的解決，但對于社會來說仍然有著正的經(jīng)濟或非經(jīng)濟效益。譬如，政府可能為了協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展，防止出現(xiàn)勞動力市場某種類型的勞動力短缺，而寧愿擴大這種類型的勞動力供給，寧愿接受勞動力市場出現(xiàn)一定數(shù)量的人才失業(yè)，所以愿意擴大教育規(guī)模。有時則相反，對于個人來說，即使不得不承擔(dān)一定的投資風(fēng)險，個人也不得不通過接受教育，提高自己的就業(yè)收益；而政府則可能從整體利益出發(fā)，不愿意看到受過教育的人畢業(yè)后出現(xiàn)失業(yè)的現(xiàn)象，為了防止失業(yè)而不主張擴大教育規(guī)模。又譬如，假定勞動力市場的信息是真實有效的，那么根據(jù)勞動力市場信息，就比較容易確定“多少人”接受某一級別的教育，因而每個人（包括政府）可能都同意對進入該級別教育的入學(xué)人數(shù)加以限制，但問題是誰應(yīng)該享有接受該級別教育的權(quán)利？由于畢業(yè)后個人可以從事勞動報酬較高的工作，政府有時不得不迫于社會公平的壓力，而主張擴大該級別的教育規(guī)模，最終導(dǎo)致個人接受該級別教育后的就業(yè)前景并不樂觀。

反過來說，如果學(xué)校辦學(xué)純粹按勞動力市場的供求信息來決定，那將是不可想象的事情。首先，教育活動將全面商品化，學(xué)校將成為市場的附庸，教育質(zhì)量的衡量勢必以物質(zhì)和金錢為尺度；其次，有可能導(dǎo)致教育質(zhì)量的全面下降，學(xué)校辦學(xué)不得不向?qū)W生提供具有市場價值的課程，而人文道德教育將大大縮減，學(xué)生只關(guān)注就業(yè)前景，結(jié)果知識面勢必非常偏狹。這與政府投資教育的初衷是不相符的。因此，學(xué)校辦學(xué)不可能完全根據(jù)勞動力市場的信息，學(xué)生將來的就業(yè)前景不是學(xué)校辦學(xué)的惟一目標(biāo)。

2.收益遞增性

如果把教育過程看成是一個生產(chǎn)過程，那么學(xué)校辦學(xué)存在著明顯的收益遞增性質(zhì)，即生產(chǎn)過程的平均成本逐漸下降，收益呈遞增趨勢。（注：在教育體制改革過程中，各級各類學(xué)校獲得了一定的相對獨立的法人實體地位，在經(jīng)濟方面也具有了相對獨立的經(jīng)濟利益，這既是事實，也應(yīng)該得到保障。因此我們完全有理由假設(shè)學(xué)校辦學(xué)也有著利己動機。）這主要是由教育生產(chǎn)過程的一些特點決定的。首先，大量的初始投資，小額的生產(chǎn)成本。由于教育生產(chǎn)過程是一個異常復(fù)雜的過程，學(xué)校辦學(xué)往往需要巨大的初始投資，如教學(xué)設(shè)備、學(xué)校建筑、師資配置等。但隨著初期辦學(xué)的確立，其后的辦學(xué)就類似復(fù)制，成本很低，往往僅限于教師工資。譬如，學(xué)校新開設(shè)一個專業(yè)往往要投資幾十萬，甚至上百萬。如果接受該專業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)不是足夠的多，那么平均成本將會很高。其次，隨著學(xué)習(xí)曲線的作用，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進一步鞏固和提高所需的費用，以及生產(chǎn)成本都將下降。第三，辦學(xué)經(jīng)驗的積累和名譽的獲得，有利于學(xué)校辦學(xué)向相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的延伸，而且初始投資越來越少，進入更加容易。

這種收益遞增的性質(zhì)使得學(xué)校缺少進行專業(yè)調(diào)整的動力，因為開設(shè)新的專業(yè)，從專業(yè)設(shè)計、論證到教學(xué)設(shè)備的購置、師資的引進等，需要大量的初始投資，而且缺乏一定的經(jīng)驗，因此在更多的情況下，學(xué)校辦學(xué)寧愿“固守傳統(tǒng)”?？紤]到教育需求的無彈性，只要有固定的生源，學(xué)校更愿意繼續(xù)原有的辦學(xué)模式，獲得遞增的收益。即使迫于市場的壓力，學(xué)校有時不得不開設(shè)一些新的專業(yè)或新的課程，但不難看出基本上是“換湯不換藥”。

3.信息的私有性

按照委托——理論的基本分析框架，學(xué)校、政府、求學(xué)者之間的關(guān)系就是委托人與人的關(guān)系，政府和求學(xué)者是委托人，學(xué)校是人，兩者同為懷有利己動機的經(jīng)濟人，其行為目標(biāo)都是為了自身利益或效用的最大化。但作為人的學(xué)校與作為委托人的政府與求學(xué)者的目標(biāo)函數(shù)是不一致的。一般來說，學(xué)校不可能無條件地將委托人的利益或效用最大化作為自己的行為準(zhǔn)則。

學(xué)校辦學(xué)的真實情況，如教學(xué)設(shè)備、師資狀況、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，甚至勞動力供求狀況等，往往構(gòu)成學(xué)校的私有信息，而作為委托人的政府與求學(xué)者并不完全清楚。這種信息的不對稱性和學(xué)校利己動機的共同作用，使得關(guān)系中容易出現(xiàn)“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”。前者是指在委托——關(guān)系形成之前，作為人的學(xué)校可能借助媒體等手段有利于自己的信息，如夸大自身的教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生實際就業(yè)率、勞動力市場實際需求等，來吸引求學(xué)者。當(dāng)作為委托人的政府或求學(xué)者不具備識別潛在人稟賦信息時，越是劣質(zhì)的人越容易成為現(xiàn)實的人，最終導(dǎo)致“劣幣驅(qū)逐良幣”的逆向選擇后果，如求學(xué)者可能更愿意去追求時髦的專業(yè)，較少考慮或根本不知道某學(xué)校教育的實際效果；政府可能更愿意對一些具有市場實用價值的學(xué)科專業(yè)進行投資，而對其實際質(zhì)量水平知之

甚少等?！暗赖嘛L(fēng)險”是指在委托——關(guān)系形成之后，作為人的學(xué)?？梢岳米约旱男畔?yōu)勢，通過減少自己的要素投入或采取機會主義行為，為自己最大限度地增進利益或效用，其結(jié)果是損害了求學(xué)者的利益，降低了教育質(zhì)量，影響了求學(xué)者在勞動力市場上的價值。

需要指出的是，作為委托人的政府一般會派遣專門機構(gòu)或?qū)Ｈ藢W(xué)校的辦學(xué)進行評估和監(jiān)督，并把結(jié)果向社會公布，以防止“逆向選擇”和“道德風(fēng)險”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因而以上分析是建立在缺少這種評估和監(jiān)督制度，或這種制度不完善的基礎(chǔ)上的。但是，我們還應(yīng)該看到，受政府委托的評估和監(jiān)督機構(gòu)或?qū)Ｈ艘彩蔷哂欣簞訖C的經(jīng)濟人，對政府和求學(xué)者而言，他們也具有信息上的優(yōu)勢，即擁有私人信息。這樣，這種評估和監(jiān)督機構(gòu)或?qū)Ｈ伺c學(xué)校之間具有“合謀行動”的可能，即評估和監(jiān)督機構(gòu)或?qū)Ｈ私邮苜V賂，并向政府和求學(xué)者報告有利于學(xué)校的信息。特別是如果這種評估和監(jiān)督屬于內(nèi)部評估和監(jiān)督（注：所謂內(nèi)部評估和監(jiān)督是指組成評估和監(jiān)督機構(gòu)的成員都是來自學(xué)校自身或教育系統(tǒng)內(nèi)部。我國目前對學(xué)校辦學(xué)的評估和監(jiān)督基本上是采取這種模式。），“合謀行動”幾乎是不可避免的，政府的評估與監(jiān)督機構(gòu)或?qū)Ｈ伺c學(xué)校聯(lián)手欺騙求學(xué)者，并非聳人聽聞，至少具有這種可能性。此時學(xué)校即使不根據(jù)勞動力市場的信息調(diào)整自己的辦學(xué)，對自己不但沒有多大損失，相反還會獲得遞增的收益。在這種情況下，教育與個人就業(yè)之間有著某種確定性的關(guān)系是難以指望的。

學(xué)校做不到也不愿意自覺地根據(jù)勞動力市場供求的真實信息來辦學(xué)，還有一個很重要的原因，就是學(xué)校搜集勞動力市場供求信息是要付出成本的，學(xué)校為確保畢業(yè)生順利就業(yè)也是要付出代價的，而學(xué)校的經(jīng)費主要來源于政府和求學(xué)者，政府的投資是根據(jù)入學(xué)人數(shù)來分配的，這樣學(xué)校缺少搜集勞動力市場信息、確保畢業(yè)生順利就業(yè)的激勵機制和約束機制。盡管畢業(yè)生的就業(yè)率關(guān)系到學(xué)校形象，但在短期內(nèi)學(xué)校往往只注重學(xué)生的入學(xué)人數(shù)，而不顧及學(xué)生將來的就業(yè)前景，并且學(xué)校無須為此承擔(dān)責(zé)任。此外，與個人進行教育選擇時一樣，“合成推理的謬誤”在學(xué)校之間也是存在的。

三、勞動力市場工作搜尋特征導(dǎo)致的不確定

按照人們的一般認(rèn)識，勞動者接受的教育培訓(xùn)越多，學(xué)歷越高，就越容易在勞動力市場上找到自己滿意的工作。不過，當(dāng)勞動者手持學(xué)歷文憑進入勞動力市場尋找工作時，卻可能感覺到并不那么容易，遇到的情形也有別于上述認(rèn)識。

1.求職者的工作搜尋

在更多情況下，求職者在勞動力市場上搜尋職業(yè)一開始時，就會對工作環(huán)境、工資水平有一個起碼的“心理價位”。即至少必須找到一個工資不能低于某個基數(shù)、環(huán)境不能差于某個標(biāo)準(zhǔn)的工作，同時對搜尋職業(yè)所花費的時間和成本也會有一個心理上的準(zhǔn)備。因此，當(dāng)用人單位開出的工資水平和工作環(huán)境超過求職者預(yù)定的“價位”時，求職者就會接受這個工作，否則就可能拒絕接受，寧愿暫時失業(yè)，繼續(xù)尋找工作，直至找到理想的工作為止。于是，如果工作環(huán)境也可以折合成貨幣工資的話，這個“心理價位”就被稱為“保留工資”(reserved  wage)，[8]它主要由三個基本因素決定：一是學(xué)歷程度，學(xué)歷越高這個保留工資水平就越高，這是由于為獲得高學(xué)歷而預(yù)付的直接貨幣成本和間接機會成本高；二是求職者所觀察到的勞動力市場上工資的分布情況，比如從親戚朋友、師兄師姐那里或其他途徑知道的某些單位的工作環(huán)境和工資狀況；三是尋找到超過保留工資水平的職業(yè)所需花費的成本，工作搜尋是有成本的，如交通費、郵費、電話費、化妝費等。

這樣，假定求職者的保留工資是月薪兩千元，現(xiàn)在有單位愿意月薪三千元聘用碩士學(xué)位持有者，在信息充分的情況下，作為碩士學(xué)位持有者的求職者自然一開始就選擇該單位，而沒有必要進行工作搜尋。但現(xiàn)實中勞動力市場的信息是不充分的，求職者不可能或很難知道究竟是哪一個單位的工資率高于自己的保留工資水平，因而遇見第一個有意接收的單位就馬上簽約顯然被認(rèn)為是不明智的，明智的行為是繼續(xù)進行工作搜尋。這意味著如果求職者接受的教育越多，手中的學(xué)歷越高，預(yù)先設(shè)定的保留工資就可能越高，從而自己愿意接受的職業(yè)或用人單位就可能變得十分有限，選擇的范圍并沒有因接受的教育多、學(xué)歷高而變得十分廣闊，相反無形中變得十分狹小，找到滿意工作的可能性也隨之變小。在這種情況下，求職者的最佳選擇是先暫時委身于一個低于自己保留工資的工作單位，但邊工作邊搜尋合意的工作，一旦找到理想工作就馬上離開原單位而跳槽到新的單位去。不過這是沒有考慮工作轉(zhuǎn)換成本的。事實上低薪單位招聘錄用到一個高學(xué)歷者是很不容易的，往往會規(guī)定服務(wù)期，不準(zhǔn)報考更高學(xué)歷等，否則要交一定的違約金，造成工作轉(zhuǎn)換時的交易成本很高，因而可能是得不償失的選擇。于是求職者可能也會選擇忍受失業(yè)但全力以赴地搜尋滿意職業(yè)，或被迫降低保留工資水平?？傊?，即使求職者擁有高學(xué)歷，在勞動力市場上尋找到自己滿意的工作也不是很容易的。

2.雇主的員工搜尋

與求職者在勞動力市場上搜尋用人單位一樣，用人單位也在搜尋自己將來的雇員。在一個勞動力嚴(yán)重供過于求的就業(yè)市場上，特別是在城鄉(xiāng)勞動力市場分割明顯的情況下，教育規(guī)模的不斷擴大使得高學(xué)歷持有者越來越多，用人單位對求職者的學(xué)歷要求也隨之“水漲船高”，求職者不得不面對勞動力市場上高學(xué)歷的優(yōu)勢逐漸減弱的現(xiàn)實。因為假定相同學(xué)歷持有者的生產(chǎn)能力也相同，用人單位越來越不需要提高雇傭工資或延長搜尋時間來選擇具有一定學(xué)歷的求職者。另一方面，用人單位調(diào)換已經(jīng)就業(yè)的原有員工和招聘錄用新生勞動力，都是要花費成本的：一是支付被解雇員工的補償工資；二是招聘錄用新員工的搜尋成本，包括時間、選擇和考核等費用；三是培訓(xùn)成本，原有員工通過在崗位上的“干中學(xué)”(learning  by  doing)，已經(jīng)積累了一定的職業(yè)技能和知識，要想使新員工與原有員工一樣有效率地工作，就必須先投入大量的培訓(xùn)成本。如果還考慮到用人單位，特別是國有用人單位在解聘員工時不得不面對的巨大社會壓力和政治壓力，那么即使原有員工的學(xué)歷要遠遠低于求職者手中的學(xué)歷文憑，隨時解聘原有低學(xué)歷的員工而招聘錄用高學(xué)歷的新生雇員也是不明智的行為。于是，擁有高學(xué)歷求職者的職業(yè)搜尋范圍，實際上被擠壓到或者用人單位員工自然新陳代謝而產(chǎn)生的勞動力需求，或者生產(chǎn)規(guī)模擴大而產(chǎn)生的勞動力需求，或者新興行業(yè)和新技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的勞動力需求等范圍內(nèi)。就是這樣狹小的范圍有時也是要打折扣的。由于我國大多數(shù)用人單位具有解聘成本高的特點，如果沒有制度約束，除非特別急需而又無法替代，一般不會輕易聘用高學(xué)歷者，即使有勞動力需求也會選擇搜尋成本和解聘成本幾乎可以忽略不計的低學(xué)歷的臨時工，甚至是民工。[9]

以上分析表明，教育對個人就業(yè)的積極影響只是“存在”而已，它并不是確定性地展示給每個人，無數(shù)的偶然，無數(shù)的可能，無數(shù)的作用方式，都有可能改變這種樂觀的積極影響?？紤]到教育發(fā)展和社會就業(yè)狀況還要受到其他多種不確定因素的制約，教育與個人就業(yè)之間的關(guān)系就更加復(fù)雜而不確定。不過教育與個人就業(yè)關(guān)系走向不確定，本質(zhì)上是中性的。它可能帶來損失，也可能帶來收益，因為對有些人來說就意味著機會。雖然人們行為的目的性和對象性決定了人們不希

望生活在不確定的世界，但不確定不等于不可知。認(rèn)識到教育與個人就業(yè)關(guān)系的不確定性，并非意味著教育與就業(yè)之間的關(guān)系不可捉摸，人們對之無能為力。關(guān)鍵是要把這種不確定控制在適度、合理的水平，不能使其泛濫成災(zāi)。當(dāng)前對教育與個人就業(yè)關(guān)系之間的不確定性實施控制，應(yīng)該是通過一定的制度設(shè)計，轉(zhuǎn)移和分散不確定性，防止出現(xiàn)較大規(guī)模的教育與個人就業(yè)之間的不協(xié)調(diào)。循此思路，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。首先要引導(dǎo)和尊重個人的教育選擇，改變依靠國家計劃替代個人教育選擇的手段。引導(dǎo)是為了避免個人教育選擇的盲目性，降低個人教育選擇導(dǎo)致的不確定性；尊重個人的教育選擇是為了分散教育與個人就業(yè)之間關(guān)系的不確定性。其次要進一步深化學(xué)校教育改革，增強學(xué)校辦學(xué)的開放性，努力形成辦學(xué)特色，增強學(xué)校對于勞動力市場自我適應(yīng)的能力。第三要放松和改進政府的教育管制，建立激勵機制，提高政府教育管理的民主化，增強政府教育決策的透明度，以促使個人、學(xué)校、勞動力市場對教育和就業(yè)形成準(zhǔn)確而穩(wěn)定的預(yù)期，避免產(chǎn)生過高的不確定性。

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第4篇：教育經(jīng)濟與管理就業(yè)前景范文

Abstract: At present, the question of university graduates' professional does not match in our country is very serious. It wastes a part of investment in higher education, and affects the income of higher education from an economic point of view. This article thought this issue is by the three aspect reasons: professional duplication between the university and college professionals to set the lag, rigid national education system and students in professional choice blindness. Suggested that the country must play the macroeconomic regulation and control role fully, the university should act according to itself and the market demand to establishment professions, and when carries on the professional choice personally must have the understanding ahead of time to various aspects information. Offer better services to economic and social development through higher education healthy development.

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；專業(yè)對口；經(jīng)濟學(xué)；實證分析

Key words: college graduates；professional counterparts；economics；empirical analysis

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0140-03

0引言

專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系是顯而易見的，一般而言，本科專業(yè)的學(xué)習(xí)決定了畢業(yè)之后的職業(yè)方向。專業(yè)教育是高等院校培養(yǎng)人才的主要方式，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)了高等教育的育人理念，同時也反映了當(dāng)前社會對各行各業(yè)人才的總體需求。若某一專業(yè)人才的培養(yǎng)總量與社會的需求總量基本一致，那么這個專業(yè)的人才培養(yǎng)是高效的，同時也充分實現(xiàn)了個人和社會在這一專業(yè)教育領(lǐng)域所進行的資本投入；若某一專業(yè)人才的培養(yǎng)總量遠遠超出社會的需求總量，則會導(dǎo)致一部分人才不得不更換原專業(yè)，從事其它專業(yè)方面的工作，那么個人和社會對這一專業(yè)領(lǐng)域所進行的投資部分就浪費了。

本研究目前對近2000人進行直接調(diào)查，取得了69000余人的樣本，通過統(tǒng)計得出目前我國專業(yè)不對口的比率為35.34%，所占比例超過調(diào)查總數(shù)的三分之一。按照這一結(jié)果測算，2009年我國的畢業(yè)生人數(shù)近623萬人，就有220．16萬人沒有從事所學(xué)專業(yè)。騰訊―麥可斯《2010屆大學(xué)生畢業(yè)生流向跟蹤調(diào)查月度報告》三月份的分析結(jié)果也印證了本研究的調(diào)查結(jié)果。該分析指出：近四個月實際簽約工作的專業(yè)對口率為68%，已簽約的應(yīng)屆大學(xué)生有三成多畢業(yè)后將從事非本專業(yè)工作。以上數(shù)據(jù)充分說明，目前我國高校畢業(yè)生的專業(yè)不對口問題十分嚴(yán)重，這不僅意味著高等教育投資的大量浪費，高等教育的收益率不高，同時還給經(jīng)濟社會和學(xué)生個人造成很大的影響。當(dāng)然，這個問題的存在主要源于經(jīng)濟學(xué)視野的思考，若從人的全面素質(zhì)提高的角度來衡量，則不成為一個問題。

1專業(yè)對口訪談表和調(diào)查問卷的編制

“專業(yè)對口問題訪談表”訪談的內(nèi)容包括①您認(rèn)為在當(dāng)今社會專業(yè)不對口這個現(xiàn)象嚴(yán)重嗎？②專業(yè)不對口問題對經(jīng)濟社會和個人有哪些影響？③這個問題產(chǎn)生的原因。④如何避免這個問題？此外還有個人信息部分。目前所做訪談?wù){(diào)查200余份，試通過訪談?wù){(diào)查來分析專業(yè)不對口問題形成的原因。

“專業(yè)不對口問題原因調(diào)查問卷”通過對專業(yè)不對口問題前期所總結(jié)出的原因進行分析篩選，提出六條更換原專業(yè)的原因。調(diào)查的對象是專業(yè)不對口人群，被試者根據(jù)提供的六條原因進行選擇，單選、多選均可。目前收集的有效調(diào)查問卷有200余份。

“專業(yè)對口率統(tǒng)計調(diào)查問卷”主要是通過本問卷的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出目前我國的專業(yè)對口率。這個問卷包括說明部分、個人信息部分和專業(yè)對口率統(tǒng)計（包括被試者的專業(yè)所屬學(xué)科門類、畢業(yè)時原班級人數(shù)和目前從事原專業(yè)人數(shù)）三個部分。目前收集的有效調(diào)查問卷2000余份。

2實證分析

2.1 專業(yè)不對口的影響通過對訪談表的分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，85.81%的人認(rèn)為在當(dāng)今社會“所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)不對口”這個現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這個在社會上普遍存在的現(xiàn)象，對經(jīng)濟社會和學(xué)生個人的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，浪費了近1/2的高等教育投資。高等教育投資包括社會投資和個人投資，高等教育個人投資包括個人在接受高等教育期間的貨幣支出和機會成本。在大學(xué)的四年中前兩年為基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后兩年為專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以對于專業(yè)不對口的人員而言，其后兩年有關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)的高等教育投資部分浪費了，這部分包括國家對其后兩年的高等教育投資和個人的高等教育投資，如所繳學(xué)費、書本教材費和其他雜費等。由于后兩年貨幣支出中的住宿費和為接受高等教育所產(chǎn)生的交通費用以及所產(chǎn)生的機會成本，學(xué)生是否更換專業(yè)都會產(chǎn)生，所以這部分投入不計入到浪費的高等教育投資中。由此可粗略計算出，更換原專業(yè)對于國家和個人而言浪費了近一半的高等教育投資。其次，浪費了專業(yè)課所學(xué)習(xí)的知識及個人的大量時間和精力。第一，由于畢業(yè)生工作后更換了原專業(yè)，使得所學(xué)知識不能學(xué)以致用，其專業(yè)優(yōu)勢在工作中無法發(fā)揮出來，長此以往，荒廢了自己所學(xué)的專業(yè)知識。第二，在面臨新的工作環(huán)境中，許多知識都要從頭學(xué)起，相對于專業(yè)對口的人員來說起步要慢，缺乏競爭優(yōu)勢，會導(dǎo)致畢業(yè)生產(chǎn)生很大的工作壓力。第三，由于專業(yè)知識不夠，個人需要付出更多的努力，使得畢業(yè)生在工作中會出現(xiàn)疲于應(yīng)對的現(xiàn)象。此外，在一些事業(yè)單位，專業(yè)不對口還會對晉升職稱產(chǎn)生限制。最后，這一問題還會對相關(guān)人員的心理產(chǎn)生一定的影響。第一，由于專業(yè)不對口，在工作中會出現(xiàn)很多障礙，甚至打擊其自信心，從而產(chǎn)生各種心理問題；第二，對于一些剛畢業(yè)的大學(xué)生而言，其社會認(rèn)同感減弱，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理；第三，有一些畢業(yè)生在大學(xué)中所學(xué)專業(yè)是自己感興趣的專業(yè)，由于就業(yè)壓力等原因不得不更換原專業(yè)，這類人員在工作興趣和動力等方面受到較大影響，難免會出現(xiàn)混日子的現(xiàn)象，長此以往易形成消極心理，也會影響工作效率。

2.2 專業(yè)不對口的原因分析通過對訪談表的整理和分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致“所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)不對口”這個現(xiàn)象的原因主要來自以下幾個方面：

2.2.1 各高校之間專業(yè)重復(fù)設(shè)置和高校專業(yè)設(shè)置的滯后性是重要原因第一，高校設(shè)置的專業(yè)與社會的需求不相匹配，使一些當(dāng)前的熱門專業(yè)供大于求。根據(jù)騰訊-麥可思2007年的“中國應(yīng)屆大學(xué)生最熱門的十個本科專業(yè)”（圖1）與“應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多10個本科專業(yè)”（圖2）的調(diào)查進行比較發(fā)現(xiàn)。

其中最熱門的本科專業(yè)“計算機科學(xué)與技術(shù)”――供給量為14.47萬人，就業(yè)量為13.17萬人；“英語”――供給量為11.43萬人，就業(yè)量為10.39萬人。而畢業(yè)后失業(yè)最多的10個專業(yè)中“計算機科學(xué)與技術(shù)”與“英語”也分別列第一與第三，為1.30萬人與1.04萬人。在就業(yè)量最大的專業(yè)中，供應(yīng)量都遠遠大于就業(yè)量。調(diào)查中所顯示的十個專業(yè)的半年后失業(yè)總?cè)藬?shù)達到6.67萬人，占本科總失業(yè)人數(shù)的32.9%，這對于各高校、地區(qū)和全國的失業(yè)總體水平影響非常大。這些失業(yè)的人員大部分會去從事一些門檻較低的非本專業(yè)的工作，從而加劇了專業(yè)不對口的現(xiàn)狀。第二，從市場的角度看，高校的專業(yè)設(shè)置沒有考慮到未來經(jīng)濟社會的變化發(fā)展，專業(yè)設(shè)置存在滯后性，招生時的“熱門”專業(yè)到了畢業(yè)時成為“滯銷”專業(yè)。從中國青年報社會調(diào)查中心與新浪頻道2006年合作進行的一項調(diào)查顯示，前幾年還非?！盃C手”的法學(xué)、工商管理、計算機等專業(yè)，現(xiàn)在卻以35.6%、31.7%和21.1%的得票率排在“滯銷榜”的3～5位。報考時的熱門專業(yè)畢業(yè)后卻很難找到對口的工作，致使社會上產(chǎn)生了大量所學(xué)非所用的人才。第三，高校增設(shè)專業(yè)傾向于投資少的文科類專業(yè)，導(dǎo)致這些專業(yè)的專業(yè)對口率普遍較低。通過“專業(yè)對口率統(tǒng)計調(diào)查問卷”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出目前我國各專業(yè)大類的對口率分別是（見表1）。

從表1中可以看出，目前專業(yè)對口率最低的三個專業(yè)是哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)；專業(yè)對口率最高的三個專業(yè)是醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)。像哲學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)這類的專業(yè)，是高校不需要投入大量的資金和硬件設(shè)備就可以增設(shè)的專業(yè)，從教學(xué)和師資上看也為增設(shè)這方面的專業(yè)提供了有力條件，從而促使各高校大量設(shè)置這類的專業(yè)，導(dǎo)致供大于求，專業(yè)對口率就低；而醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)這類專業(yè)性較強的專業(yè)，一開設(shè)就需要投入大量的儀器設(shè)備，并且在師資上也不像文科類那樣充裕，所以大部分高校不傾向于開設(shè)這類專業(yè)，其專業(yè)對口率就相對較高。第四，高校有些專業(yè)設(shè)置過于細(xì)化，甚至只是名稱變化，但所學(xué)內(nèi)容相似，所學(xué)知識陳舊，無法跟上信息社會日新月異的變化。例如，原本一個管理學(xué)本科專業(yè)就被細(xì)分為旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、項目管理、土地及資源管理等專業(yè)。這些專業(yè)所學(xué)內(nèi)容差別不大，畢業(yè)后工作的針對性也不強卻被細(xì)分成五個管理專業(yè)，這不僅浪費了學(xué)生的時間，浪費了大量教育資源，又由于專業(yè)雷同性，使許多畢業(yè)生很難找到直接對口的專業(yè)。

2.2.2 社會壓力和國家教育制度僵化是根本原因從社會的角度看：目前高等教育發(fā)展迅速，尤其在1999年擴招后出現(xiàn)了畢業(yè)生供大于求、競爭激烈等問題，這些問題致使畢業(yè)生就業(yè)壓力非常大，許多畢業(yè)生來不及找到對口的專業(yè)而迫于生活的壓力不得不從事非本專業(yè)的工作。從教育體制的角度看：首先是高考制度，雖然自1999年擴招后大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)逐年增多，但是我國具有大學(xué)程度的人數(shù)還只占全國人口的6%左右，不僅遠遠低于發(fā)達國家的水平，也低于發(fā)展中國家的水平。這一制度最終還是使高考形成了千軍萬馬過獨木橋的局面，致使許多學(xué)生參加高考、報考專業(yè)并不能出于自己的興趣或者意愿，而是為了大學(xué)文憑去考試，這樣的學(xué)生畢業(yè)后能從事自己所學(xué)專業(yè)的機率不大。第二，我國高等教育在管理體制方面存在問題。主要表現(xiàn)在高校辦學(xué)層次不清，造成結(jié)構(gòu)性浪費。一些?？圃盒：蛯W(xué)院不顧自己的辦學(xué)特色，為了滿足評估要求、為了升格為大學(xué)而不顧市場需求盲目增設(shè)新專業(yè)。這使得原本是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校卻向著綜合型、研究型的大學(xué)發(fā)展，最終形成了大學(xué)同質(zhì)性的局面。事實上，不同類型大學(xué)的定位和分工不同，不管哪一類大學(xué)都不能一味追求大而全，更不能不顧實際需要擴大招生，盲目設(shè)置專業(yè)定會造成社會資源的浪費。第三，各高校之間信息不暢通，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致畢業(yè)生供大于求。當(dāng)社會上對某個專業(yè)產(chǎn)生廣泛需求時，由于高校之間無法了解其他高校對此做出的反應(yīng)，使得各高校在不顧其他高校反饋的情況下增設(shè)了新的專業(yè)和擴大了招生規(guī)模，最終導(dǎo)致當(dāng)時熱點專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)時遠遠超過了社會的總需求。這些超出社會需求的畢業(yè)生或者面臨失業(yè)，或者選擇其他專業(yè)的工作。

2.2.3 學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性是主觀原因?qū)W生方面引起所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)不對口問題的原因，通過對“專業(yè)不對口問題原因調(diào)查問卷”分析得出主要有以下幾方面：一是個人在高考時由于成績等原因沒能填報自己喜歡的專業(yè)，工作時不愿從事所學(xué)專業(yè)的工作，這部分人員占23.73%；二是個人在填報志愿時對自己所報志愿不了解，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，工作之后發(fā)現(xiàn)自己對原來所學(xué)專業(yè)不感興趣，故從事其他專業(yè)的工作，這部分人員占21.61%；三是由于高考填報志愿時沒有相關(guān)的專業(yè)，而隨著經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)的細(xì)化，現(xiàn)有的一些專業(yè)崗位不得不由相近的專業(yè)技術(shù)人員來承擔(dān)，這部分人員占18.64%；四是由于原來所學(xué)專業(yè)在收入上不高，故更換收入高且自己又能勝任的專業(yè)，這部分人員占14.83%；五是工作之后發(fā)現(xiàn)自己在其他專業(yè)崗位方面的能力更強，從事了對自己更有發(fā)展的職業(yè)，這部分人員占14.40%；六是由于家庭原因，這部分人員占6.79%。此外，有部分在職人員還認(rèn)為就業(yè)地點的選擇、就業(yè)壓力大等問題也是導(dǎo)致其更換原專業(yè)的原因。

通過以上分析可見，所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)不對口這個問題是多方面原因形成的，包括社會、國家、高校和學(xué)生以及主觀、客觀各個方面。教育就是由社會、學(xué)校、個人的關(guān)系組合而成，高等教育也不例外，只有這三方面信息暢通、協(xié)調(diào)發(fā)展才能避免這個問題的產(chǎn)生。

3對策與建議

3.1 從高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置來看①高校要端正自身的辦學(xué)理念。不同高校的辦學(xué)理念不同，應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢開設(shè)專業(yè)，避免不顧辦學(xué)條件盲目跟著市場開設(shè)專業(yè)的情況，減少整個社會對某些專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)；②學(xué)校的專業(yè)還要注重其內(nèi)涵發(fā)展。高校應(yīng)與企業(yè)及時互動，了解用人單位真正需要何種人才，其專業(yè)課程的設(shè)置可根據(jù)目標(biāo)行業(yè)所需要人才的基本能力、核心知識、任職資格等條件來設(shè)置相關(guān)課程和確定相應(yīng)的教學(xué)方式。學(xué)生所學(xué)的知識也要根據(jù)經(jīng)濟社會的變化及時更新，以減少學(xué)生工作后的培訓(xùn)周期與適應(yīng)期；③建立“專業(yè)設(shè)置預(yù)警機制”。專業(yè)設(shè)置根據(jù)未來市場需求、專業(yè)重復(fù)建設(shè)情況及就業(yè)情況進行及時調(diào)整。高校在開設(shè)新專業(yè)時要對社會的需求進行預(yù)測，根據(jù)本地區(qū)、相鄰省份甚至全國連續(xù)幾年的就業(yè)狀況分析其他高校此專業(yè)的設(shè)置數(shù)量和質(zhì)量，以此來決定是否增設(shè)新專業(yè)；④高校可設(shè)置較為靈活的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度，對于申請更換專業(yè)的學(xué)生，在可操控的情況下要靈活掌握更換專業(yè)。

3.2 從國家教育制度來看①政府應(yīng)該發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，嚴(yán)格控制各學(xué)院盲目升格為大學(xué)以及高校之間的不利競爭，使我國高校結(jié)構(gòu)層次分明，各司其職。不同類型的學(xué)校為國家培養(yǎng)不同類型的人才，各專業(yè)的人才到相應(yīng)的崗位去，形成良性發(fā)展的態(tài)勢；②建立“專業(yè)發(fā)展預(yù)測機制”，便于國家對各高校的專業(yè)設(shè)置進行宏觀調(diào)控。這一預(yù)測機構(gòu)對四年后的專業(yè)需求狀況、需求數(shù)量、各專業(yè)冷熱程度都有一個大概的估測，這不僅便于國家宏觀調(diào)控，也給高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)生專業(yè)選擇和擇業(yè)提供了前瞻性的平臺；③可在高中或大學(xué)建立“專業(yè)現(xiàn)狀及前景分析”講座，在學(xué)生填報志愿時為其進行講解專業(yè)內(nèi)容及職業(yè)前景，讓學(xué)生對自己所報的志愿有充分的了解，減少因缺少興趣盲目報考而帶來的更換原專業(yè)的情況；④采取寬口徑的招生模式，即在招生時按院或?qū)W科大類進行招生，學(xué)生前兩年上基礎(chǔ)課，第三年可按照自己的興趣和就業(yè)前景確定專業(yè)方向。這樣在一定程度上避免了因填報志愿而造成的盲目性。

3.3 從學(xué)生角度看一方面，學(xué)生和家長在填報志愿時要充分了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合自身的興趣及性格特點進行填報，減少因不感興趣等原因而更換專業(yè)的情況；另一方面，學(xué)生在填報志愿時要分析社會現(xiàn)狀，并對四年之后的市場人才需求有所預(yù)期，冷靜思考、理智分析避免從眾心理。

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