培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

【關鍵詞】 高中；數(shù)學教學；發(fā)散性思維

隨著課程改革的發(fā)展，現(xiàn)代的教育都是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，把發(fā)散性思維作為創(chuàng)造思維的核心，不斷深化素質(zhì)教育. 而數(shù)學的學習過程正好包含思維的過程，所以，我們可以讓學生在學習數(shù)學的過程中培養(yǎng)發(fā)散性思維. 在當今的高中數(shù)學的教學中，老師們越來越注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，因為這不僅是高中數(shù)學教學的發(fā)展趨勢，同時還可以便于我們開展素質(zhì)教育，開發(fā)學生的智力，提高學生的綜合素質(zhì).

一、發(fā)散性思維的概念

思維是人體的大腦對于客觀事物的特性和規(guī)律作出間接或概括性反應的過程，是人們在感性的基礎上對事物的進一步認知. 思維屬于一種理性的認知活動，思維不僅可以推動人們智力的發(fā)展，還可以推動社會的發(fā)展. 而發(fā)散性思維又可以稱為輻射性思維、放射性思維、擴散性思維或者求異思維. 所謂的發(fā)散性思維就是指思維者可以根據(jù)自己目前已經(jīng)掌握的信息資料，從各個不同的角度去考慮問題，爭取獲得多種解決方案的思維方式. 發(fā)散性思維已經(jīng)被作為評價每個人創(chuàng)造力的重要依據(jù). 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維可以提高學生思考問題的積極性和靈活性，有利于學生的全面發(fā)展.

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的策略

高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法有很多種，其中比較常用的方法主要涉及以下幾個方面：

（一）從情感因素和心理素質(zhì)的啟迪和培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

每個人都是情感動物，而每個人的思維又是隨著情感誕生的，情感不僅可以激發(fā)思維，同樣可以阻礙思維. 為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我們應該從營造良好的師生關系，激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，維持學生的學習熱情三個方面來培養(yǎng)學生的情感，增強學生的心理素質(zhì)，提高學生的學習效率，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.

（二）從思考問題的角度方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

我們之所以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，就是為了讓學生可以在較短的時間內(nèi)針對某個問題找到合理的解決辦法. 在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中，我們應該引導學生從多個角度考慮問題，避免以前那種中規(guī)中矩和由因循果的思考模式. 因為所謂的發(fā)散性思維就是從不同角度去分析問題，最終找到有效的解決方案. 在高中數(shù)學的教學過程中，我們要善于培養(yǎng)學生的逆向思維，或者鼓勵學生從側面思考問題.

（三）從解決問題的方法方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在數(shù)學的解題過程中有可能會出現(xiàn)一題多解或一題多變的現(xiàn)象. 一題多解指的是對于某一個具體的問題，可以利用不同的方法得到解決，在這個解題過程中，需要學生善于發(fā)現(xiàn)各個解題方法之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的多元性思維. 而一題多變指的是針對某一個問題進行深入的擴展和延伸，對某個問題所涉及的領域進行邏輯梳理. 我們國家那些傳統(tǒng)的教學模式只是為了讓學生可以應付考試，很少鼓勵學生一題多解或者一題多變. 為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我們在教學的過程中應該積極引導學生從多個角度解決問題，鼓勵學生對每個問題都要進行深入研究，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

（四）注重探究猜想，培養(yǎng)學生思維的靈活性

每個人思維的靈活性主要展現(xiàn)為思維隨外界環(huán)境的變化而作出反應的靈敏度，思維的靈活性可以反映出一個人對知識的掌握程度. 在嶄新的教學模式下，老師們開始引導學生積極思考問題，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性，從而可使數(shù)學的教學成果得到提升，使教學的質(zhì)量得到提升，使學生學習數(shù)學的能力得到加強，使學生的發(fā)散性思維得到較大的提升. 另外，在平時，老師們應該鼓勵學生在遇到問題的時候多問幾個為什么，這樣不僅可以讓學生在好奇心的推動下，不斷思考新的解決問題的方法，還可以讓學生對所學的知識有更深刻的認識.

高中的數(shù)學和中學的數(shù)學相比，難度有所加大，而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維恰好可以幫助學生更好地學習數(shù)學. 其實，在教學的過程中，我們可以采取很多種方法，本文介紹的只是比較常用的幾種方式. 另外，在教學過程中，老師必須具備培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的意識，并在講課的過程中慢慢滲透這一理念，采取比較實用的培訓方法，始終把培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維放在最重要的位置，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，可以養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展.

【參考文獻】

[1]薛超喜.深化例習題課教學 優(yōu)化學生思維品質(zhì)[J].數(shù)學教學研究，2001（09）.

第2篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

【關鍵詞】發(fā)散性思維 策略 思維發(fā)散點

一、高中數(shù)學教學中學生發(fā)散性思維的狀況

很多人，包括一些教師，都覺得數(shù)學是一門很死的學科，學生只需牢記公式和定后，機械地運用到題目之中，將數(shù)學學習變成了完成數(shù)學學習任務的模式。很多學生遇到什么樣的題型應該運用什么樣的公式，已經(jīng)牢固掌握在心中，但是為什么使用這個公式，是否可以用其他的公式解答，學生可能根本就不會去思考。教師缺乏對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在課堂教學中，教師節(jié)約課堂教學時間，提高講解題目的效率，大多采用填鴨式教學方式和樣板式教學方式。教師在黑板上一點一點書寫解決題目的正確的步驟，不希望學生產(chǎn)生別的想法，只讓學生按照教師應對高考多年所形成的思路來解決。

二、學生發(fā)散性思維發(fā)散點的設計

1.以概念變式為思維的發(fā)散點

教師在教學實踐中可以逐漸建立起以概念為中心的發(fā)散性問題，讓學生在參與中逐漸充實自己的想法，提升學生的發(fā)散性思維。

2.以知識為思維的發(fā)散點

教師必須給學生扎實的知識基礎，讓學生的知識動態(tài)化、立體化，深化學生的知識和能力，激發(fā)學生的思維，讓學生探究問題的不同解法，培養(yǎng)學生融會貫通、解決問題的能力和層次，提高學生多角度解決問題的能力。

3.以思想方法為思維的發(fā)散點

教師在教學中要創(chuàng)設學生聯(lián)想到其結構中所有的數(shù)學思想方法的情境，自覺運用各種解題的路徑，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，逐漸靈活學生的思維形式，不斷擴充學生的知識面，建立學生的知識網(wǎng)絡，塑造學生的知識結構。

4.以反思為思維的發(fā)散點

教師應該將反思作為學生的發(fā)散源，培養(yǎng)學生審查和反思原始想法的思維習慣，防止學生缺乏反思問題，忽視自己的解題的思維過程，陷入學習的困境，教師要發(fā)揮自己的作用，在分析問題和解決問題的時候發(fā)展學生的發(fā)散意識。

三、在高中數(shù)學教學中發(fā)展學生發(fā)散性思維的策略

發(fā)散性思維，是大腦在思維的時候呈現(xiàn)的擴散狀態(tài)的思維模式，不依靠常規(guī)，尋找變化，思維擴展，思維呈多維度的發(fā)散的狀態(tài)，沿著不同的方法x擇信息重組的方式。我們可以說，發(fā)散性思維是數(shù)學方面學生提高的重要條件，因為發(fā)散性思維能提升學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習的效率，形成好的學習能力。

1.一題多解

在數(shù)學教學中，教師可以運用多種方式，從不同的角度和方法來研究學生怎樣解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。教師可以運用一題多解來拓展學生解題的思維，實現(xiàn)學生知識點之間的聯(lián)系，讓學生多角度解決問題，活躍學生的思維，讓學生學會運用多種方法來發(fā)展自己的發(fā)散性思維。

教師要保證在條件和問題不變的狀況下，引導學生多角度、多側面思考問題，探究不同的解決問題的辦法。教師要教會學生找到獨特的解決辦法，引導學生提高思維的靈活性，提高學生的應變能力，教會學生準確地掌握知識，形成多角度分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生探究知識的樂趣。

2.努力創(chuàng)新

教師在教學中根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗條件反射出對一些題目做出答案，但是，有沒有一些創(chuàng)新的手法呢？教師要引導學生，針對一些題目進行奇思妙想來發(fā)展學生的發(fā)散性思維。教師在教學中要引導學生努力創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，大膽按照自己的思路對數(shù)學問題進行研究。數(shù)學教師要帶領學生不斷學習與思考，積極從學生的疑問中尋找新的思路。教師要耐心對待有特殊想法的學生，研究學生的解題方法，幫助學生找到解題的思路。教師要努力傾聽學生，鼓勵學生將發(fā)散性思維運用到教學中，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

3.一題多用

教師不需要將不同的題目都抄在講臺上，一道題目講完還要擦掉再板書另外一道題目，降低了教學的效率?？梢栽诮虒W中發(fā)展學生的發(fā)散性思維，做到一題多用，節(jié)約時間，提高效率，鼓勵學生精減題目的訓練，將已經(jīng)做過的題目，經(jīng)過自己的改編，變成考查不同知識點的題目。高中數(shù)學教學不僅要提升學生的分數(shù)，也要發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

4.一題多議

思維具有獨創(chuàng)性和新穎性，教師在教學中可以運用一題多議，鼓勵學生自己思考，發(fā)現(xiàn)和解決別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，引導學生自覺研究新的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。教師可以提供一種教學的情境，引導學生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，組織學習討論，發(fā)展學生的思維，引導學生拓展學生的思路，引起思維的變化和發(fā)展，不斷學會設問，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

5.一題多變

教師要發(fā)展學生思維的靈活性，根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時提出解決問題的方案，具體問題具體分析，把握住一般的概念和解題方法，還要靈活地解決問題，加強訓練，重視一題多變，利用問題的變化，發(fā)展學生的思維。教師要把握一題多變的方法，進行情境變換和條件變換，讓學生運用全部信息，進行放射性聯(lián)想，尋找多種解決問題的方法。

總之，高中數(shù)學教師要多種方法、多個角度來發(fā)展學生的發(fā)散性思維，提高學生思維的質(zhì)量。

【參考文獻】

第3篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

【關鍵詞】科學教育；發(fā)散思維；創(chuàng)新意識；思維模式

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)散思維就是在培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，發(fā)散思維是順著不同方向去思考同一種問題，從而尋求多種答案的思維模式，那么在初中科學教育中，學生發(fā)散思維是如何培養(yǎng)的，學生的思維存在哪些問題呢？下面我們就來探討一下。

一、發(fā)散思維的內(nèi)涵

某心理學研究者得出結論：“發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀?！比欢踔锌茖W教育中，學生的發(fā)散思維要以多角度思考問題，能對某種問題進行深入探討，從而得出不同的結果，從不同方面進行分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)的思維模式，進而改變單一的思維定律，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維存在的問題

1.思維模式過于局限。心理學研究表明，學生在接受新問題、新知識以及新事物時，往往都會用舊的思維模式去思考新問題，去看待新事物，這種思維定勢早已“先入為主”的影響了學生的思維，進而就不會用新的思維模式去考慮問題，也就阻礙了對新知識的間接理解。

2.思維模式過于依賴。到目前為止，科學課堂上經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：老師提問一個問題，學生一下子全都低下頭，不停的翻書找答案。大部分同學太過于依賴課本，書上怎么講就怎么說，只是一味的照本宣科，沒有一絲的創(chuàng)新意識，對課本、教師傳授的知識無條件的認可與贊同。這種心理會造成學生對書本的依賴性，從而放棄追求對問題的獨立思考能力，削弱了思維的獨創(chuàng)性。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法

1.營造良好的學習環(huán)境。目前，中學生正處于思想不成熟階段，自尊心和自我保護意識很強，很看重別人對自己的看法，在教學中，我們也發(fā)現(xiàn)，有些同學不愛回答問題，不能主動說出自己的想法與見解，主要原因就是怕同學和老師嘲笑自己，產(chǎn)生了自卑的心理，缺乏安全感，因此，老師應主動了解情況并及時地給予幫助，讓這類同學消除抵觸心理，放心大膽的說出自己的意見，使他們的思維更加活躍。

2.加強學科之間的互動。隨著科技的進步，知識的多樣化，各學科之間的聯(lián)系也逐漸密切起來。在科學的教學中，應運用各科之間的知識進行系統(tǒng)化的教學，這樣不僅有利于各學科成績的提高，更有利于思維的開發(fā)。例如：水知識與應用的有關內(nèi)容，從植物、動物生命活動對水的依賴、地球水循環(huán)到水的物理性質(zhì)，從水的化學性質(zhì)到水資源的合理開發(fā)和利用，處處展示了理、化、生、環(huán)境等知識的高度滲透。學生掌握了舉一反三學習方法，學生的發(fā)散思維得到發(fā)揮，從而達到學生綜合分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

3.激發(fā)學生的想象力。擁有完美的想象力，可以提高自身的發(fā)散思維。教師應該充分利用教材，引領學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的發(fā)散能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！痹诮虒W過程中，學生發(fā)揮想象力，有著各種各樣的想法，教師應該鼓勵其追求不同。

某教師舉過這樣一則案例：我國航天技術的下一個目標是登上月球，假如你有幸成為宇航員，你認為月球上可能會發(fā)生什么？教師根據(jù)初中生爭強好勝的這一心理特點，在教學過程中引進了“比賽”的方法，要求結合平時所學知識，踴躍回答。在猜想的過程中，通過比賽，每提出一種猜想每位學生加平時成績1分，學生學習科學的興趣極大提高，有效地開發(fā)了學生的發(fā)散性思維，且對所學的科學知識有了更深一步的認識與掌握，收到較好的效果。當然學生的回答也有一些不切實際的，教師應該正確引導并糾正。

四、培養(yǎng)學生發(fā)散思維應注意的要點

1.注重知識的積累。積累大量的知識材料，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，是發(fā)散思維的基礎。要特別注意科學學科的教學，打好基礎，豐富學生的知識量，采用合適的教學方法，使學生盡快的完成發(fā)散思維模式。

2.把握教學的尺度。把握一題多解的思維模式，但要防止學生漫無目的的隨意發(fā)揮，影響教學進度。

五、結束語

總而言之，樂觀、積極、平和的心態(tài)能使人的大腦中樞神經(jīng)處于最佳狀態(tài)，保證身體各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，充分激發(fā)創(chuàng)造潛能。課堂成功的關鍵是受情緒所控制的，情緒可以催人向上，也可以使人陷入困境無法自拔。作為一線教師，我們要以身作則，充分利用自己的知識與能力，為學生營造良好的學習氛圍，為學生打造屬于他們的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]陳鳳.初中科學中學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的思考[J].舟山教育年度期刊，2010（7）.

第4篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

（1）發(fā)散思維的概念

發(fā)散思維是人們在進行科學實驗、工程設計以及發(fā)明創(chuàng)造等思維活動中的一個重要的認識階段。其特點是思維善于排除各種習慣和定勢的約束，而從不同的方向、不同的角度進行思考，尋求解決問題的不同途徑。

（2）影響小學科學教育中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的因素

學生自身特性的限制

對于小學生來說，這個階段是學生個性特征形成的時期，也是身心發(fā)展最為關鍵的時期。目前小學科學教育的社會化功能只有一個，這就是為高等院校輸送人才。這種單一的教育社會化功能迫使教師大搞應試教育、進行填鴨式教學，只注重求同思維的訓練，最后導致學生過分重視成績，養(yǎng)成不敢超越書本的習慣，這種教學方式強烈地壓抑了學生發(fā)散思維的發(fā)展。

教學條件有限

我們知道有些科學課需要做大量的實驗，但是由于科學課的課時不足，儀器及藥品配備不全，有許多探究性的實驗，教師只能把做實驗改為講實驗，這種現(xiàn)象怎能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

（3）小學科學課培養(yǎng)學生發(fā)散思維存在的問題

小學科學課的老師雖然都是專業(yè)的，但是在升學壓力、職稱競爭等因素的影響下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方面出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾點：

思維定勢較為嚴重

心理學研究表明，學生在接受新問題、新知識以及新事物時，往往都會用舊的思維模式去思考新問題，這種思維定勢早已“先入為主”的影響了學生的思維，進而就不會用新的思維模式去考慮問題，也就阻礙了對新知識的間接理解。

過分相信權威

凡是鉛印的字，就具有權威性；凡是上了書本的知識，就絕對正確；凡是教師提供的答案，勿庸置疑。在科學課的課堂上，面對眾多的問題，其實它們的答案可以有多個，但是學生往往只會相信課本上的唯一正確答案。這種過分相信權威，對自己的思考和想象失去信心的表現(xiàn)對學生培養(yǎng)發(fā)散思維有嚴重的負面影響。

（4） 培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效策略

深入淺出，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

首先，采用鼓勵教學方式?？茖W教育課上，學生對知識的求知欲是非常強烈的，他們會有很多的想法。教師需要在教學過程中充分聯(lián)系實際，鼓勵學生大膽提問并提出自己的見解。一方面提高了學生的學習興趣，另外還有效的開發(fā)了學生的發(fā)散性思維，提高了課堂教學的效率。

其次，以學生興趣為出發(fā)點。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣才有可能將事情做好。要實現(xiàn)深入淺出的教學方式，就要結合學生的興趣，依據(jù)興趣的強弱幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維。比如一則有關地理知識的講述的課堂中，可以這樣入題：我國航天技術的下一個目標是登上月球，假如你有幸成為宇航員，你認為月球上可能會發(fā)生什么？爭強好勝的這一心理特點，在教學過程中引進了“比賽”的方法，要求結合平時所學知識，踴躍回答。這樣的方式入題，在很大程度上吸引了學生的注意力，更有利于教師課堂知識的傳授。

遷移轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

促進不同學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。在科技不斷發(fā)展的今天，科學知識無邊界的特點體現(xiàn)的最為明顯，經(jīng)過一定的推理都可以聯(lián)系在一起。在科學的教學中，應運用各科之間的知識進行系統(tǒng)化的教學，這樣不僅有利于各學科成績的提高，更有利于思維的開發(fā)。學科之間的滲透使得教師在科學課的課堂上，可以舉一反三，達到多個知識點共同學習的效果。例如，對有關水的知識點，教師可以從動植物的生命與水的關系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學性質(zhì)、水資源的開發(fā)與利用等角度分析，展示理、化、生與自然環(huán)境等不同學科之間的聯(lián)系。

提高教師自身的發(fā)散思維品質(zhì)

教師本身的發(fā)散思維品質(zhì)間接決定著他的教學能力和教學風格，也間接影響著學生的思維能力和思維品質(zhì)。在學生心目中，教師具有一定的榜樣性。如果教師遇問題喜歡多角度思考，具有批判性思維，在解決問題時思維敏捷、思路寬闊而且能經(jīng)常引導學生積極動腦，大膽思考，那么學生的發(fā)散思維能力一定會得到較大幅度的提高。可見，提高教師自身發(fā)散思維品質(zhì)，既是有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維的需要，也是以自身的榜樣力量積極影響學生思維素質(zhì)發(fā)展的需要。

由此可知，教師具有良好的發(fā)散思維素養(yǎng)，是學生發(fā)散思維得以培養(yǎng)的前提和保障。教師要在教學過程中勤于積累，勇于實踐，科學探索不斷調(diào)整和完善自己的素養(yǎng)結構。

第5篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

關鍵詞：中學語文；訓練方式；發(fā)散性思維；流暢性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0064-02

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，應從培養(yǎng)其流暢性、變通性和獨特性入手。而要培養(yǎng)這三種特征，很重要的一條是給學生提供發(fā)散思維的機會，安排一些能夠刺激學生發(fā)散思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。下面就自己多年的教學體會，談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

1.巧設問題情境，鼓勵多角度思考

要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師首先要利用好課堂這個主陣地。要徹底改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，不能置學生于被動地位，"獨霸"講臺。要始終擺正學生的主置，引導學生自主學習，創(chuàng)造性學習。要具有創(chuàng)新意識，更新教育觀念，充分利用和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，設法給學生提供積極思考，探索求異的機會，使教學過程成為學生主動探索的過程。

教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。如在教《故鄉(xiāng)》時，教師就可以讓學生討論：楊二嫂是好人，還是壞人？是中間人物，還是多余的人？提出多種設想，供學生研究探討。

教師在教學過程中向?qū)W生提出的問題要難易適度。太難的問題會使學生屢遭失敗，降低求知的欲望，使學生不敢拓寬思路，不知從何處入手思考；太容易的問題則不能激發(fā)學生積極思考的興趣，達不到培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。

因此，教師要在認真研究教材的基礎上，設計課堂問題。問題設計的巧妙，就會調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的求知欲望，有利于培養(yǎng)學生從多方位思考問題，訓練他們的發(fā)散性思維。

教師在教學中不但要巧設問題情景，而且要鼓勵學生多角度、多面向的思考問題，要鼓勵學生質(zhì)疑問難。給學生出示的問題，教師要注意延遲判斷，對學生討論中形成的意見，教師要暫緩下結論。心理學家托蘭斯認為：延遲判斷可以產(chǎn)生更多的想法，使學生增強表達自己想法的愿望，避免學生萌發(fā)的一些創(chuàng)新性的思維受到抑制。同時教師要允許學生有不同的意見，要鼓勵學生多角度的思考問題。只要學生在回答問題時有自己的觀點，有自己的理解，且言之成理與答案意思相近，教師就要予以肯定和鼓勵。即使學生回答的意思不對，甚至是可笑的，教師也不要簡單的否定或嘲笑，挫傷學生思考的積極性。而要認真分析學生的回答中有沒有值得肯定的地方，并且加以正確的引導，耐心的解答，使學生的思路得以發(fā)展，思維得到訓練。

2.給學生一個進行發(fā)散思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

進行發(fā)散思維，必須有一個客觀事物作為發(fā)散點，思維要從這個點開始發(fā)散。同樣是"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"這兩句富含哲理的詩句，怎么從詩句本身找到它所蘊含的深刻哲理，就要引導學生進行思考，在這個過程中，找到思維的發(fā)散點，這個發(fā)散點就是詩句中的"疑"字和"又"字。一個"疑"字，頓生迷茫；一個"又"字，忽含驚喜。"疑"是一頓，"又"是一揚。"疑"是一合，"又"是一開。學生就能通過這兩個字的分析以及聯(lián)系詩人此時的處境，聯(lián)想到這是詩人在逆境中的一種希望、一種自我勉勵。隨著小學新課程改革的不斷深入，在課程的編排以及課后練習的涉及上，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的知識占了很大的比重。在課文內(nèi)容中出示了很多小問題，比如："你是怎樣理解這句話的？""你是怎樣理解這個詞語的？""聯(lián)系你的實際說一說你對這件事的看法。"或者是"你還有什么更好的辦法？"等等，學生就可以由這些問題產(chǎn)生各自獨特的想法和看法。產(chǎn)生這些不同的想法和看法，是因為他們思考的角度或立場是不同的，練習題或拓展練習題中也涉及到了很多培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的題。如：你由"頤和園"想到了哪些詞？由"英雄"想到了哪些詞？學生經(jīng)過一番思考，能夠說出很多詞語，他們由頤和園想到了萬壽山、昆明湖、十七孔橋，想到了北京、故宮、天安門、長城，還想到了名勝古跡、旅游、愉快等等詞語；由"英雄"想到了雄偉、高大、威武、等等詞語。在這個過程中，這兩個詞語就是發(fā)散點，他們根據(jù)這兩個詞語進行了發(fā)散思維。有些詞語乍一看好象沒有聯(lián)系，但是學生是有根據(jù)的，是由于思考的角度不同、方法不同，得到的結果也就不同。這種由一個發(fā)散點進行發(fā)散思維培養(yǎng)，就能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

3.訓練發(fā)散思維機智，加強發(fā)散性思維能力的運用

第6篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

[關鍵詞] 小學語文；教學；培養(yǎng)；發(fā)散性思維

思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相互結合而成，其中發(fā)散性思維起主導作用。發(fā)散性思維，亦稱求異思維等，它要求學生開拓思路，從不同途徑和角度對已獲得的信息進行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。作為一名小學語文教師，筆者在多年教學實踐中，有意識地引導學生突破教材的限定范圍，嘗試多途徑多方法對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，取得了較好的教學效果，現(xiàn)闡述如下。

1、通過鼓勵求異培養(yǎng)發(fā)散性思維

在語文教學中，注重培養(yǎng)學生的求異思維能力，啟發(fā)并引導學生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。因此，筆者經(jīng)常有意識地引導學生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學《再見了，親人》一課時，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學生多角度領會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

2、通過因勢利導培養(yǎng)發(fā)散性思維

學生對事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來的領悟和見解，保護和發(fā)展這種直覺性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個問題已經(jīng)超出了大綱所規(guī)定的要求，但筆者抓住這個機會，給學生布置了課外作業(yè)，讓他們自己查找相關的資料。后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識。

筆者通過對這名同學的問題進行因勢利導，大家通過積極動腦解決問題，既滿足了學生的求知欲，又培養(yǎng)了同學們的發(fā)散性思維。

3、通過激發(fā)想象培養(yǎng)發(fā)散性思維

小學生發(fā)散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調(diào)動學生的想象力，拓展學生的思路。如教學《狼和小羊》一課時，筆者問同學們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結果同學們的思維非?；钴S，都發(fā)揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進了萬丈深淵。通過激發(fā)同學們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學們的腦海里，他們的發(fā)散性思維也會得到積極發(fā)展。

4、通過聯(lián)系實際培養(yǎng)發(fā)散性思維

語文教學中，結合課文聯(lián)系實際有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并能充分調(diào)動學生的學習激情，達到事半功倍的效果。如在教學《小站》一課時，筆者根據(jù)課文上描述的設備簡陋的小站，請同學們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學們的思維一下子被打開了，有的對車站的設備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據(jù)自己曾見過的火車站來進行加工，比如添加了電視機、飲水機等，有的同學還特別提出在加強車站設備建設的同時，提高車站的服務質(zhì)量才是關鍵。這樣通過筆者的啟發(fā)，同學們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯(lián)系實際培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以讓學生對課本上的知識加深印象和了解，并產(chǎn)生深切獨特的體驗。

5、通過重組語言培養(yǎng)發(fā)散性思維

讓學生重新組織課文語言，可訓練學生的發(fā)散思維訓練，可加強學生發(fā)散性思維的變通性，使學生領悟到好文章的創(chuàng)作方法。例如在教學《草原》一文時，筆者在第一段設計重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結果同學們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學們說完后，筆者又繼續(xù)引導：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點來寫的?”通過討論，同學們一致認為，課文用短小精煉、形象生動的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習，既讓學生體會到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學生寫作時遣詞造句的能力。

6、通過課外拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維

我們傳統(tǒng)的語文教學，僅僅局限于以書本為中心，如果結合語文教學定期引導學生開展實踐活動，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維意義重大。如在教學《皮球浮上來了》一課時，有學生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識引導學生做各種水的浮力實驗，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學生通過動手動眼動腦觀察與思考，學生們均產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維活躍，教學效果很好。課外拓展能使學生開闊視野，在大量查找資料及做試驗的過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

總之，發(fā)散性思維不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異。作為一名小學語文教師，授課時要結合語文的學科特點，通過多途徑多方法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力的人才。

參考文獻

[1](美)RobertJ.Sternberg.趙海燕譯.《思維教學--培養(yǎng)聰明的學習者》

第7篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學

發(fā)散思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0041-01

發(fā)散思維是大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有利于提高學生的創(chuàng)造能力。那么，如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？筆者認為，教師要有意識、有步驟地拓展思路，讓學生從不同角度思考問題，從而達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

一、從多維猜想入手

在小學數(shù)學教學過程中，學生由于思維模式單一，對問題的看法或見解往往比較片面或者呆板，在這種情形下，學生思考問題自然不深，此時，教師要鼓勵學生從多維猜想入手，充分調(diào)動學生思維的靈活性與深刻性，從而使學生的發(fā)散能力得到明顯提高。

如在教學人教版數(shù)學五年級下冊《能被3整除的數(shù)的特征》一課時，傳統(tǒng)教法是讓學生先熟背能被3整除的數(shù)的特征的定義、概念、規(guī)律，然后，再按照這種定義解決具體問題。這樣教學，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，因此，在學生已有能被2，5整除的數(shù)的特征認識的基礎上，教師引導學生猜想：能被3整除的數(shù)的特征可能是什么？在教師的鼓勵下，學生展開了大膽猜想：有的說“個位上是3的數(shù)能被3整除”；有的說“各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”；有的說“各個數(shù)位上的數(shù)都應該是3”。就這樣，在猜想和驗證的過程中，學生的發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)。

本案例在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師主要從鼓勵學生多方猜想引入，讓學生盡情發(fā)表自己的看法，并在經(jīng)歷猜想、驗證的過程中，不僅使學生對所學知識的印象更加深刻，而且學生的發(fā)散思維能力也得到了發(fā)展。

二、從多元解題入手

廣闊性是發(fā)散思維的重要特征，鑒于此，在學生解題過程中，教師要引領學生從不同的角度思考問題、解決問題，鼓勵學生尋求多種解決問題的途徑。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生靈活變通，思維不應局限于一種認識上，而是能夠從中心向四周不同方向擴散。

如在解決“幸福小學原計劃買12個籃球，每個72元，現(xiàn)在從買籃球的錢中先拿出432元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球？”這個數(shù)學問題時，由于習題中“從買籃球的錢中拿出432元”這個條件的提出很容易對學生產(chǎn)生干擾，因此，教師先鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題，并說明理由。在教師的鼓勵下，學生從自己的需要出發(fā)，選擇自己喜歡的解題方式，得到了以下幾種結果：

①（72×12-432）÷72 ②12-432÷72

=432÷72 =12-6

=6（個） =6（個）

③設剩下的錢還可以買x個籃球

72x=12×72-432

72x=432

x=6

④設剩下的錢還可以買x個籃球

72x+432=72×12

72x+432=864

672x=864-432

x=6

由于學生在解題時思維方式不同，思考的路徑不同，解決問題的方法自然也不會一樣，但是，殊途同歸，不管學生采取哪種方法，都是為了能夠順利解題，這樣教學，有利于學生在多種算法中結、提煉出最優(yōu)的算法，從而為學生發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定了基礎。

三、從多方追問入手

在小學數(shù)學課堂教學中，學生由于思維深度不同或因思維惰性所致，在回答問題時沒有從深入把握問題本質(zhì)的層面去思考、回答，導致回答問題時大都停留在一個淺層的局面，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學生回答問題的情況，進行多方追問，促使學生的發(fā)散思維得到有效培養(yǎng)。

如在教學六年級下冊《圓柱的體積》一課時，為了激活學生的思維，教師提問：“我們已經(jīng)知道了圓柱體積的計算方法，那么，如果往這個圓柱形容器里注入適量的水，你能求出這個容器中水的體積嗎？”學生很快回答道：“量出水的長寬高就行了?！苯處熇^續(xù)追問：“如果在水中放入一塊土豆，你能求出土豆的體積嗎？”在教師的鼓勵下，學生紛紛說出了自己的解決辦法。通過這樣有效追問，引領學生由淺入深地分析問題、解決問題，從而使學生在剖析問題、分析問題的過程中不僅明白了解決問題的本質(zhì)，而且發(fā)散思維也得到了有效發(fā)展。

第8篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

關鍵詞：發(fā)散思維；目的；方法，效果

發(fā)散思維是指一種帶有創(chuàng)見性的思維。努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能造就我國四化建設的人才，具有十分重要的意義。那么，怎樣避免或改變這種發(fā)散思維的隨意性和盲目性呢？

從控制論的角度看，小學語文教學發(fā)散思維訓練的過程是在兩個系統(tǒng)（教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)）及其關聯(lián)中進行的。因此，在教學中，應借助控制論的方法，使發(fā)散思維的訓練目的明確，方法適當。這樣，才能收到了事半功倍的效果。

一、發(fā)散思維訓練的目的“控制”

如果說，發(fā)散思維訓練的過程是一個信息交流和反饋的過程，那么，發(fā)散思維訓練的目的則是這一過程的“始端”。也就是說，教學目的是發(fā)散思維訓練的出發(fā)點，并貫穿于訓練的全過程，訓練的結果要達到教學目的。

二、發(fā)散思維訓練的方法“控制”

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！卑l(fā)散思維訓練要有適當?shù)姆椒?，才能收到良好的效果。這是進行發(fā)散思維訓練的重要一環(huán)。

1.精心設問，啟發(fā)學生發(fā)散思維的門扉入手，精心設計提問，又要適當控制教學的難易程度。

2.及時點撥，觸發(fā)學生發(fā)散思維的靈感

在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，在學生思維出現(xiàn)定勢的時候，及時地給予點撥、催化，以觸發(fā)學生發(fā)散思維的靈感。

3.質(zhì)疑問難，激發(fā)學生發(fā)散思維的興趣

“學起于思，思源于疑”。思維永遠是從問題開始的。在教學中，教師要努力鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，以逐步提高發(fā)散思維的水平。

三、發(fā)散思維訓練的效果“控制”

發(fā)散思維有四個基本特征――新穎性、多端性、伸縮性、精細性?！靶路f性”是指發(fā)散思維的方法新、角度新、內(nèi)容新，“多端性”是指發(fā)散思維的范圍廣，不受時空界限束縛。“伸縮性”是指發(fā)散思維的反應敏捷、靈活?！熬毿浴笔侵赴l(fā)散思維的內(nèi)涵豐富，觀點、見解深刻。

在小學語文教學中，教師一方面要啟發(fā)、點撥、激發(fā)學生的思維縱橫馳騁，浮想聯(lián)翩，立體發(fā)散，同時，必須特別重視調(diào)控教學過程，對學生的發(fā)散思維不失時機地從“新”“廣”“活”“深”四個方面加以比較、分析、聚合，進行優(yōu)化處理，使發(fā)散思維的效果最優(yōu)化。

通過這個問題的回答，在我的調(diào)控（比較、分析、篩選）下，對四個答案進行了“優(yōu)化”“聚合”處理，既發(fā)散了學生的思維，更使學生明確了發(fā)散思維要向“最佳”方向發(fā)展。

第9篇：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法范文

一、發(fā)散思維的意境創(chuàng)造

發(fā)散思維就是在同一個問題下通過不同的思維過程得到不同的答案或類似的答案. 在這種情況下，“答案”不是重點，重點是思維過程. 比如同一問題，教師可以從答案入手，讓學生在不同的思維過程中得到相同的答案，或者可以從問題入手，讓學生自己可以變更問題條件，或變更問題點，得到不同的答案，然后對思路過程比較有特點的同學和比較有新意的變更問題的同學給予一定的鼓勵.

通過意境的創(chuàng)造，可以使學生的發(fā)散思維得到最優(yōu)的培養(yǎng). 這就是所謂教師引導，讓學生自己做“主”. 考慮到課堂上每名學生的學習能力不一樣，教師可以設計討論小組，學生查缺互補、互相幫助的過程能夠進一步提升學生的合作能力，同時活躍課堂氣氛，在這種環(huán)境下，學生就可以排除對老師的那種忌憚，暢所欲言，既可以幫助自己也可以幫助其他同學.

二、一題多變的發(fā)散思維培養(yǎng)

上述發(fā)散思維意境的創(chuàng)造中已經(jīng)初步介紹了一題多變，那么這里主要講解一題多變的訓練對學生發(fā)散思維培養(yǎng)有哪些作用. 前面提到了題海戰(zhàn)術，題海戰(zhàn)術的根據(jù)來自于“一題多變”，但是題海又和一題多變有很大出入，題海是通過做大量的題目來完善學生本身的知識庫，這種做法既無法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又會讓學生除了做題沒有其他的能力. 我們知道考試的命題一般都同教學例題相差不大，教師通過對條件、問題的結論、知識點進行改造，就形成了新的題目.

教師出題的目的也是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，希望學生在學習過程中可以將問題深入，利用開闊的思路解答問題. 那么教學中就要努力培養(yǎng)學生以不變應萬變的能力，而非以做題應萬變的方法. 例如下通過以上變化我們知道題目可以千變?nèi)f化，但是考點內(nèi)容卻是唯一或者相似的，所以通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，既提高了學生的創(chuàng)造性，又提升了學生的學習成績. 這才是教師的教學目的所在.

三、一題多解的發(fā)散思維培養(yǎng)

一題多解實際上就是在同一條件下通過不同的思維過程得到不同的結論，這樣的發(fā)散思維訓練可以增加學生的思維廣度，深度，通過一題多解的訓練可以讓每一名學生根據(jù)自身的學習能力，思維能力來得到不同的結果，這樣不會局限學生的想象力.

例如，在教學中，直角三角形多解題型中的一道題目：已知直角三角形兩邊長3和4，求第三邊長度. 我們知道當學生看到這個題目的時候很多學生會因為勾股定理的3、4、5，直接寫出答案，但是學生卻沒有注意這道題目沒有寫哪個邊是直角邊，哪個邊是斜邊，所以很多學生會出現(xiàn)錯誤. 那么通過這道題目的練習就有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也通過這道題目鞏固了學生直角三角形的學習.

四、一法多用的發(fā)散思維培養(yǎng)

學生在學習中要做到融會貫通，就要學會運用一種方法來解決遇到的多個問題，初中數(shù)學中有一個難點就是立方體的截面形狀，因為學生們的立體感是不一樣的，再加上立方體如果僅僅靠想象是很難留下深刻印象的，那么在教授這節(jié)課程的時候就可以提前一天通知學生帶好小刀，蘿卜或者土豆，第二天上課分組討論.

教師提問立方體的截面都有什么形狀，然后讓各個小組暢所欲言，等待學生回答完畢，那么就讓各組學生帶著疑問親自動手做實驗，首先要引導他們用小刀切出截面為三角形的立方體，逐步深入，四邊形、五邊形、六邊形，最后留給學生疑問：是否可以切出七邊形？通過學生們的親手實驗來解決學生自身遇到的問題，這樣不僅可以讓學生主動思考，也加強了學生的動手能力，對于發(fā)散思維的培養(yǎng)有著很大的作用. 五、結 語

綜上所述，通過對學生發(fā)散思維意境的創(chuàng)造，加上一題多變、一題多解、一法多用的教學方法，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，但是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是個過程，每名學生的思維定式不可能用一朝一夕的時間就可以培養(yǎng)形成，所以在教學過程中對教學方法要不斷創(chuàng)新，也就是說教師也要擁有發(fā)散教學思維，才能實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”相結合，才能真正的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.

【參考文獻】

[1]程文法.淺談初中數(shù)學中的發(fā)散思維[J].教育界，2011（26）：42-43.