課程育人的基本原理精選(九篇)
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第1篇：課程育人的基本原理范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；獨(dú)立學(xué)院；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0135-02
培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)規(guī)范教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的一種創(chuàng)新辦學(xué)形式，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型本科人才。對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以生產(chǎn)應(yīng)用的技術(shù)所需的基礎(chǔ)理論為主，同時(shí)也要使學(xué)生對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)理論領(lǐng)域的新發(fā)展有一定的了解。[2]因此，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須對(duì)傳統(tǒng)的教育模式、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革。無機(jī)化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，老師面對(duì)的是剛剛步入大學(xué)、思維方式和學(xué)習(xí)方式仍然停留在中學(xué)階段的大一新生，同時(shí)還要面對(duì)無機(jī)化學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的壓力，為了取得良好的教學(xué)效果[3]，針對(duì)無機(jī)化學(xué)自身特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，我們?cè)谡n程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了積極的改革探索，并在教學(xué)中加以實(shí)踐。
一、牢牢把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，完成教材配套
教材是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。獨(dú)立學(xué)院在成立之初，師資主要來自母體高校（一般為“985”或“211”高校），在授課時(shí)多數(shù)選用自己在母體高校使用多年的經(jīng)典教材，其內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與獨(dú)立學(xué)院生源的基礎(chǔ)不相適應(yīng)。有時(shí)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的刪減，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此種情況，我們?cè)趯W(xué)院資助下，與科學(xué)出版社攜手編輯出版了自己的教材。新教材主要突出體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，注重細(xì)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于獨(dú)立學(xué)院生源基礎(chǔ)薄弱，使用傳統(tǒng)的研究型本科生教材，在理解教材內(nèi)容上有困難。為此，在深度上刪繁就簡，降低起點(diǎn)和難度，減小坡度，重點(diǎn)內(nèi)容力求詳細(xì)，真正做到了清晰、易懂，可通過教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)用性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精選素材，加強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)用性，以必需、夠用為度。因此，在選材上突出與生命科學(xué)、藥學(xué)、環(huán)保技術(shù)、材料科學(xué)等相聯(lián)系的知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，增加案例教學(xué)，使其符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。介紹元素化學(xué)時(shí)注意基礎(chǔ)理論在元素及其化合物各章節(jié)中的應(yīng)用與滲透，并對(duì)物質(zhì)的某些性質(zhì)規(guī)律加以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；注意滲透工程意識(shí)，不僅介紹重要無機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室制法，還適當(dāng)介紹工業(yè)制法（生產(chǎn)）；注重介紹元素化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用。第三，合理編排，控制教材于合適的篇幅。注意貫徹“少而精”的原則，精簡繁多而復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只講述一些重要結(jié)論及其運(yùn)用，做到“簡明”而不弱化基本理論，使教材重點(diǎn)突出、主次分明。如刪去了溶液依數(shù)性的定量描述、強(qiáng)電解質(zhì)（離子強(qiáng)度、活度、活度系數(shù)）、理論性較強(qiáng)的原子結(jié)構(gòu)中核外電子的描述如坐標(biāo)變換和分離變量等、分子軌道理論、配合物的晶體場(chǎng)理論、電勢(shì)-pH圖、自由焓―氧化態(tài)圖等。為節(jié)省版面，重新整合了四大平衡，將酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配合平衡作為平衡常數(shù)的應(yīng)用，即水溶液中的化學(xué)平衡列入到化學(xué)平衡一章介紹，不單列章節(jié)，同時(shí)降低計(jì)算題難度。思考題、應(yīng)用題的選擇以全面掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為原則，體現(xiàn)教學(xué)的基本要求，注意對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
二、牢牢把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到“因材施教”
1.以學(xué)生為主體，分層次教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的生源總體來講，基礎(chǔ)差一些，有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)很好，有的甚至是高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生，有可能高考發(fā)揮失常，所以教學(xué)不能搞一刀切，要真正做到以人為本。因此，我們根據(jù)學(xué)生的興趣和未來發(fā)展方向，將學(xué)生分為應(yīng)用型和研究型兩大類。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，弱化理論的推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在元素化學(xué)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)與環(huán)境、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。對(duì)于研究型的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上，注意結(jié)合教師的科研活動(dòng)，開拓學(xué)生眼界，適當(dāng)開設(shè)與無機(jī)化學(xué)課程相關(guān)的選修課，對(duì)于考研深造的同學(xué)顯得尤為重要。以我院應(yīng)用化學(xué)畢業(yè)生為例，畢業(yè)生就業(yè)率均在96%以上，考研率在16%左右。
2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，全面提高聽課效率。隨著高水平的多媒體教學(xué)課件的不斷涌現(xiàn)，采用多媒體方式教學(xué)成為授課方式的主流或者全部。較之傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體教學(xué)圖文并茂、直觀形象，能提供感性材料，使學(xué)生如臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知。即節(jié)約了課時(shí)，又增加了課堂信息量，受到學(xué)生的普遍歡迎[4]。但是，并不是所有的內(nèi)容都適宜使用多媒體演示。對(duì)于無機(jī)化學(xué)課程來講，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分盡量使用多媒體技術(shù)，能使抽象的微觀世界形象化，是學(xué)生易于理解和掌握。對(duì)于無機(jī)化學(xué)基本原理，盡量使用板書，尤其是定律、公式需要板書推演，學(xué)生跟得上，記得牢。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力。以MOOC、愛課程、網(wǎng)易大學(xué)公開課、國家精品課等優(yōu)質(zhì)資源為代表的網(wǎng)絡(luò)課程正對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生巨大沖擊。如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力仍然有很大挑戰(zhàn)。多數(shù)學(xué)生面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源不知如何下手，有的是走馬觀花式學(xué)習(xí)一下，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，造成了資源的浪費(fèi)，有些精品課程點(diǎn)擊率極低。主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束能力差，因此上課時(shí)需要教師正確引導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)課程，適當(dāng)把一些優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作課外作業(yè)。
三、牢牢把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視實(shí)踐教學(xué)
1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到事半功倍。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)倍受重視。對(duì)于以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中顯得更加重要。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?nèi)匀话凑栈緦?shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與研究型實(shí)驗(yàn)三個(gè)遞進(jìn)式層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)課。在實(shí)驗(yàn)題目的安排上盡量與理論課同步，基本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是向?qū)W生傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，尤其是安全知識(shí)，是重中之重，學(xué)會(huì)保護(hù)自己；訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性；熟練掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。綜合型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是促使學(xué)生從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，突出綜合性和應(yīng)用性，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生不僅“會(huì)做”，更會(huì)思考。設(shè)計(jì)、研究型實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和素養(yǎng)。選題涉及化學(xué)和材料等學(xué)科，帶有一定的科研性質(zhì)[4]。
2.科學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。在上實(shí)驗(yàn)課程之前，所有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師均由實(shí)驗(yàn)組長帶頭認(rèn)真做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意的問題和讓學(xué)生明白從實(shí)驗(yàn)中收獲什么。強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，盡量避免“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shí)驗(yàn)課之前，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行說明。實(shí)驗(yàn)過程中教師全程指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。這樣做可以大大提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性。
3.科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)成績考評(píng)體系。改變傳統(tǒng)的考試方法，創(chuàng)立新的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果要真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平及能力的高低，合理公正的考評(píng)方法既有利于教學(xué)管理，又能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取[5]。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績的考評(píng)體系包括實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、預(yù)習(xí)報(bào)告、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試成績五部分組成，要適當(dāng)增加平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)中所占的比重，對(duì)那些操作認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范的同學(xué)要予以充分肯定。具體分值比例見下表1：
獨(dú)立學(xué)院是高等教育順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，迄今為止，短短十幾年的時(shí)間，我國有300多家獨(dú)立學(xué)院，且規(guī)模在不斷擴(kuò)大，勢(shì)必在我國高等教育的發(fā)展中扮演重要的角色。在獨(dú)立學(xué)院中開理工科專業(yè)，尤其是化工類專業(yè)相對(duì)較少，因此在獨(dú)立學(xué)院中辦好屬于自己特色的化工專業(yè)仍然存在一定挑戰(zhàn)。但是，我們堅(jiān)信，只要牢牢把握住獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，就一定能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。無機(jī)化學(xué)課程改革正是緊緊圍繞這一中心，大膽嘗試，收到了較好的改革效果，同時(shí)對(duì)其他課程起到一定的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：課程育人的基本原理范文
關(guān)鍵詞： “基本原理概論”課 情境式教學(xué)模式 教學(xué)效果
情境式教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，針對(duì)學(xué)生注重情感感知而又崇尚社會(huì)正義的心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生到選定的典型情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感悟受到教育的教學(xué)模式。情境式教學(xué)之“情境”，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，往往會(huì)與學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴而契合，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中，充分發(fā)揮自我潛能，主動(dòng)獲取知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)人的充分發(fā)展。
一、“原理”課實(shí)施情境式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
（一）從課程定位看必須引入情境式教學(xué)模式。
“原理”課旨在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察、分析和研究各種問題，它就像一座連接社會(huì)和理論的橋梁，一方面使學(xué)生汲取基本原理的精神營養(yǎng)，另一方面為學(xué)生提供把知識(shí)物化到實(shí)踐的理論指導(dǎo)和精神動(dòng)力。從內(nèi)容看，理論多半是以抽象的概念、范疇和邏輯推理的方式表現(xiàn)的，對(duì)它的理解和掌握需要一定的抽象思維能力。從課程特點(diǎn)看，理論具有價(jià)值性和真理性相統(tǒng)一的理論品質(zhì)，主要針對(duì)的是學(xué)生的主觀世界，是觸動(dòng)學(xué)生心靈的學(xué)科。這就需要運(yùn)用情境式教學(xué)模式觸動(dòng)學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生思維。為此，把情境式教學(xué)模式引入“原理”課教學(xué)，有助于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。
（二）客觀存在的教學(xué)現(xiàn)狀需要引入情境式教學(xué)模式。
長期以來，“原理”課教學(xué)往往遵循這樣一個(gè)模式，那就是機(jī)械地從基本概念出發(fā)，通過邏輯推理引出相關(guān)的原理，然后圍繞這些概念、原理進(jìn)行論證，或者結(jié)合某些具體事例加以解釋。區(qū)別在于教師教案的厚薄不同，規(guī)定的學(xué)時(shí)不同，羅列的例證詳略不同，而從章節(jié)編排、觀點(diǎn)表述、論證思路等方面基本上大同小異。這種的教學(xué)模式，抹殺了教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性，忽略了不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活，忽略了學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問題，忽略了學(xué)生實(shí)際缺乏哪些精神營養(yǎng)，最后只能以一種說教的形象而導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象的逆反心理，從而導(dǎo)致思想政治理論課課堂效率低下，教學(xué)效果大打折扣。因此，運(yùn)用情境式教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)“原理”課的實(shí)效性尤為重要。
（三）現(xiàn)代大學(xué)生的思想特征要求引入情境式教學(xué)模式。
在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)日益加劇的今天，人們的思想觀念、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式都發(fā)生很大變化，當(dāng)代學(xué)生思想活躍，接受新事物、新信息非常迅速，學(xué)生思想呈現(xiàn)出比以往更多元和復(fù)雜的趨向。一是認(rèn)知方式偏重感性化，多數(shù)學(xué)生注重自身感受和體驗(yàn)，忽視理論學(xué)習(xí)，情感因素更多地滲透在其認(rèn)知方式之中;二是個(gè)體獨(dú)立意識(shí)膨脹化，在認(rèn)知、意志、情感等方面更注重自己意識(shí)的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化;三是價(jià)值取向多元化，對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值取向要求存在強(qiáng)烈的逆反心理?！霸怼闭n要適應(yīng)這種新變化的要求，必須運(yùn)用情境式教學(xué)模式尋找增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果的有效途徑。
二、“原理”課情境式教學(xué)模式運(yùn)用的基本要求
（一）把握學(xué)生的情感要求，是運(yùn)用情境式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在“原理”課中，由于抽象的概念和原理很多，學(xué)生常覺枯燥乏味。特別是有些教師常常把理論當(dāng)做是單純的知識(shí)識(shí)記，嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有愉悅感，影響學(xué)生對(duì)基本原理的掌握和思想覺悟的提高。所以在授課時(shí)，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，可以采取不同方法，讓學(xué)生興趣盎然，非聽不可，從而激發(fā)相應(yīng)的情感。事實(shí)證明，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，促使他們的智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到對(duì)理論的認(rèn)知的目的。
（二）溝通師生之間的情感，是運(yùn)用情境式教學(xué)模式的條件。
當(dāng)代學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不再輕信和盲從，他們喜歡發(fā)表不同于他人的意見和看法，這就需要教師取得學(xué)生的信任感，發(fā)揮自己在情境教學(xué)中的導(dǎo)向作用。教師只有“臺(tái)上是良師，臺(tái)下是益友”，對(duì)學(xué)生亦師亦友，才能獲得學(xué)生的敬愛和信賴。心理學(xué)研究表明，教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生就愿接近教師，樂于接受教師的教育，學(xué)生進(jìn)步就快。反之，學(xué)生與教師關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)立，進(jìn)步就慢。師愛這種感情力量對(duì)學(xué)生非常重要，它是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的心理動(dòng)力。愛護(hù)和關(guān)系學(xué)生，要在理解的前提下，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生自尊，對(duì)學(xué)生一視同仁。并做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生愿意敞開心扉，接受教育，這樣就可以真正地做到“親其師”而“信其道”。
（三）創(chuàng)設(shè)必要的情境，是運(yùn)用情境式教學(xué)模式的關(guān)建。
運(yùn)用情境教學(xué)法要以情生情，以理激情，借景生情，讓學(xué)生置身特定情境中，以便根據(jù)教學(xué)預(yù)期觸發(fā)學(xué)生某一方面的情感?？梢酝ㄟ^以下幾種方法進(jìn)行：
1.情緒渲染法。教師要以自己真摯的情感感染、打動(dòng)每一位學(xué)生。在傳授理論的過程中，使學(xué)生對(duì)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等在情感上引起共鳴。教師必須在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型材料，通過感人的講解，調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。教學(xué)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，鮮明生動(dòng)而不失邏輯性，準(zhǔn)確簡單而不失趣味性。要特別重視語言直觀教學(xué)，通過豐富而準(zhǔn)確的表情，恰到好處的動(dòng)作等情緒渲染，感染和教育學(xué)生。
2.情境展示法。教學(xué)情境的展示，將深?yuàn)W、抽象的道理形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，觸景生情，營造熱烈、活躍的教學(xué)氛圍?？梢酝ㄟ^諸如圖片、影視資料、音樂、小品、漫畫等手段，展示直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，緊扣教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)設(shè)問題、展示資料、課堂討論與正確引導(dǎo)四者密切結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題欣賞、欣賞過后討論，教師則加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行梳理，以實(shí)現(xiàn)理論升華，以感染和教育學(xué)生。
3.自我體驗(yàn)法。通過角色效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。情境教學(xué)可以通過角色轉(zhuǎn)換原理，使學(xué)生從教學(xué)過程中等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，也就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教材密切相關(guān)的活動(dòng)情境。學(xué)生若能成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，就會(huì)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)就在其間逐步形成，逐步強(qiáng)化。也可以通過學(xué)生自己的“現(xiàn)身說法”進(jìn)行自我教育，如學(xué)生社會(huì)調(diào)查的匯報(bào)、熱點(diǎn)問題的辯論等，都會(huì)創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
三、“原理”課情境式教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值
（一）利用情感的兩極性特征，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非美丑，提高認(rèn)識(shí)能力。
情感的兩極性，指人們?cè)谝欢ǖ那榫持?，?duì)不同的事物會(huì)產(chǎn)生兩種對(duì)立的情感，表現(xiàn)為積極肯定和消極否定兩個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生對(duì)“原理”課有了感情，就會(huì)努力理解和掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)“原理”課的基本原理，提高認(rèn)識(shí)問題的能力;反之，就會(huì)精神不振，無心向?qū)W，甚至厭學(xué)。再者，當(dāng)學(xué)生耳聞目睹社會(huì)上助人為樂、無私奉獻(xiàn)的先進(jìn)人物和事跡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生敬佩、仰慕的情感，當(dāng)學(xué)生窺見那些損公肥私、損人利己的丑陋現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生反感、厭惡情緒，這是因?yàn)橐酝慕逃咽顾麄兙哂辛艘欢ǖ呐袆e能力。教師可以有意識(shí)、有針對(duì)性地利用情感的兩極特征，在學(xué)生已有的判斷能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)真、善、美值得敬佩、仰慕及假、惡、丑應(yīng)該遭唾棄、厭惡的原因，提高學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題的能力。因此，這種教學(xué)模式可以達(dá)到思想理論教育“潤物細(xì)無聲”的理想教學(xué)境界，使學(xué)生在體驗(yàn)中獨(dú)立思考，交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，
（二）利用情感的感染性特征，互激互勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高。
情感的感染性，是指由人與人之間情緒的相互感染而引起情感共鳴。寓理于情是進(jìn)行“原理”課教學(xué)的基本方法，通過情境式教學(xué)模式，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，使知識(shí)交流借助情感交流達(dá)到應(yīng)有效果。為此，一要言之有理，以理服人。教師憑借堅(jiān)實(shí)的理論功底，講出理論深厚的歷史感、強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)時(shí)代感和巨大的邏輯力量，方能凸顯理論自身的魅力;二要聲情并茂，以情動(dòng)人。聲即語言表達(dá)流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、恰如其分;情即飽滿的精神狀態(tài)和富有激情的情緒，情真意切;聲情交融、富有生氣與熱情，從而獲得強(qiáng)烈的課堂藝術(shù)感染力;三要以自身人格的力量，教書育人。教師這種人格的力量是融理想、信念、品格、情操和教養(yǎng)于一身，教師基于這樣堅(jiān)定的理想和信念及扎實(shí)的理論功底之上的對(duì)的真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大感染力，從而促進(jìn)學(xué)生理論素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高。
（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，達(dá)到“原理”課教學(xué)最佳效果。
教學(xué)過程教師不僅是知識(shí)的簡單傳授者，而且是學(xué)生在知識(shí)取得與形成過程中的促進(jìn)者和合作者，簡單地說，教師的作用就是引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)和幫助學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)和解決問題的整個(gè)活動(dòng)過程;學(xué)生不是教學(xué)活動(dòng)的隨從者，而是教學(xué)活動(dòng)的主角。在“原理”課的教學(xué)中，情境式教學(xué)能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，在教育教學(xué)活動(dòng)中形成無形的群體凝聚力，這種凝聚力又能轉(zhuǎn)化為催人奮進(jìn)的動(dòng)力和克服困難的戰(zhàn)斗力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，將教師和學(xué)生同時(shí)納入多種互動(dòng)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，師生之間才能形成情感“合流”，心心相印。實(shí)踐證明“原理”課的最佳效果，是社會(huì)意志、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。建立和諧的師生情感關(guān)系，是增強(qiáng)教學(xué)效果的前提條件，也是“原理”課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
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第3篇：課程育人的基本原理范文
關(guān)鍵詞：高校師范生；審美教育；課程改革
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0160－02
一個(gè)國家的教育方針的變化是根據(jù)這個(gè)國家不同時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化來決定的。我國教育方針從“德、智、體等全面發(fā)展”改變成“德、智、體、美等全面發(fā)展”，美育在國家教育方針中正式被提出，體現(xiàn)了現(xiàn)階段我國社會(huì)所需的全面發(fā)展人才觀對(duì)審美素質(zhì)的要求。將美學(xué)課程列入高校師范生專業(yè)基礎(chǔ)課，是我國教育方針變化的直接產(chǎn)物，成為高校培養(yǎng)師范生審美素質(zhì)的主要途徑。然而，目前我國高校師范生美學(xué)課程在教學(xué)效果上不很理想，有些學(xué)校開設(shè)美學(xué)課程類似于藝術(shù)作品或文學(xué)作品鑒賞課；還有些學(xué)校的美學(xué)課程不是偏向西方美學(xué)就是偏向于東方美學(xué)，過多講述純粹的美學(xué)原理知識(shí)，忽略了美學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)教育活動(dòng)；尤其是地方性院校的師范生美學(xué)課程，與其它專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)的興趣不高，整體學(xué)習(xí)效果不佳。以上問題的本質(zhì)原因，主要存在于課程的教學(xué)目標(biāo)定位不明確以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理兩個(gè)方面。
一、美學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位
高校培養(yǎng)師范生審美素質(zhì)的教學(xué)課程可以分成三大類，一種是文學(xué)審美，通過文學(xué)類課程體現(xiàn)，比如大學(xué)語文或文學(xué)作品鑒賞等；一種是藝術(shù)審美，包括美術(shù)、舞蹈、音樂、聲樂等課程。第三種是美學(xué)課程。美學(xué)課程在高校師范生審美素質(zhì)培養(yǎng)過程中擔(dān)任什么角色是此課程教學(xué)目標(biāo)定位的關(guān)鍵。首先，在已有文學(xué)類和藝術(shù)類課程的前提下，國家為什么還要將美學(xué)列入課程范圍內(nèi)，而且還作為教育類學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程？此問題說明了美學(xué)課程在整個(gè)審美教育中的獨(dú)立性。美學(xué)是研究美的一門科學(xué)，從美的形式來分類，有自然美、藝術(shù)美、形式美和社會(huì)美。它不僅包括藝術(shù)和文學(xué)，也包括社會(huì)的美化活動(dòng)，是人類審美活動(dòng)的哲學(xué)升華，因此不能將其等同于文學(xué)教育或藝術(shù)教育。美學(xué)的這種獨(dú)立性中的哲學(xué)特點(diǎn)，注定了此類課程擔(dān)任提供審美教育的基礎(chǔ)知識(shí)理論的角色，為進(jìn)一步展開審美實(shí)踐活動(dòng)起到原理指導(dǎo)的作用。其次，目前我國高校的藝術(shù)類、中文類和教育類學(xué)生都以美學(xué)作為基礎(chǔ)課，其它專業(yè)的學(xué)生也將其作為全校性的選修課。那么，為師范生設(shè)置的美學(xué)課程的區(qū)別在于，師范生的專業(yè)特點(diǎn)是教書育人，學(xué)習(xí)美學(xué)的最終目的是審美教育。從廣義上來說，是一種有關(guān)美的理性知識(shí)教育，是以人類審美現(xiàn)象為研究對(duì)象，揭示審美規(guī)律的教育。從狹義上來說，是培養(yǎng)人的審美素質(zhì)的教育，是相對(duì)于德育、智育、體育等特定的教育，目的是促進(jìn)人的感知力、想象力和創(chuàng)造力，豐富人的情感，開拓人的精神世界的教育。由此可見，從性質(zhì)上，廣義上的審美教育傾向于外在美學(xué)，著重于美的形式，而狹義的審美教育則更重視內(nèi)在美學(xué)，立足點(diǎn)放在審美教育中的“育”上。美學(xué)課程對(duì)于師范生，不僅是為了提高學(xué)生全面素質(zhì)，更重要的是通過美學(xué)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，通過美學(xué)提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培育出國家所需要的全面發(fā)展人才。因此，師范生美學(xué)課程的角色定位應(yīng)具有審美原理指導(dǎo)和審美育人雙重涵義，并作為教學(xué)目標(biāo)。
二、美學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革
選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容才符合師范生的美學(xué)課程？要達(dá)到前述美學(xué)課程在師范生審美課程中的原理指導(dǎo)與審美育人兩層教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。
1.原理指導(dǎo)
原理是某一學(xué)科的最基本科學(xué)理論，是經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)出來的具有普遍意義的基本規(guī)律。人類一切活動(dòng)都蘊(yùn)育著一定的規(guī)律，活動(dòng)的開展必須在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上才能得以進(jìn)一步的發(fā)展，人類審美活動(dòng)也是如此。因此，學(xué)習(xí)美學(xué)的一些基本原理知識(shí)是認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)展美的理論基礎(chǔ)。離開了這些基本理論，單憑自我的主觀感受以及日常經(jīng)驗(yàn)，只能簡單化地分析審美現(xiàn)象，將現(xiàn)象表面化，無法透過現(xiàn)象中看到本質(zhì)問題，甚至被現(xiàn)象的表層所誤導(dǎo)，做出錯(cuò)誤的判斷。美學(xué)原理的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，然而，原理是抽象的。師范生的先前美學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，特別是來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，在接受基礎(chǔ)教育過程中審美教育缺失，導(dǎo)致在接受美學(xué)原理學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難。因此，在美學(xué)原理內(nèi)容的選擇上更需要針對(duì)學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來確定。此外，美學(xué)原理內(nèi)容上要突出指導(dǎo)性的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)美學(xué)原理不是讓學(xué)生成為美學(xué)哲學(xué)家，不是為了對(duì)我國美學(xué)本體的理論研究和體系的構(gòu)建，而是主要用于指導(dǎo)師范生自我審美素質(zhì)的提高以及今后實(shí)際工作的開展?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際專業(yè)的需求，原理內(nèi)容的選擇要圍繞審美活動(dòng)為中心展開，包括審美活動(dòng)的起源、構(gòu)成和發(fā)展。將學(xué)生置身于內(nèi)容中，成為審美主體，通過具體的審美活動(dòng)的分析，感悟到自身審美意識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)及審美判斷等方面的變化。將學(xué)生身邊可以直接感知到的事物作為審美客體，在教學(xué)中創(chuàng)造情境，讓抽象間接的原理知識(shí)變得形象和直接，利于學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。在情境的設(shè)置上，審美活動(dòng)的選取要突出專業(yè)特色，圍繞著師范生今后工作的方向，將審美活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理相結(jié)合。比如教師教學(xué)技能上美學(xué)的運(yùn)用，通過儀表美、語言美和教態(tài)美，美化教學(xué)工具，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)演變成美學(xué)中的對(duì)稱美或平衡美，等等。同時(shí)，班主任也可以運(yùn)用美學(xué)理論實(shí)踐到班級(jí)建設(shè)，比如在教室環(huán)境的營造過程中，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從座位的安排到班徽的設(shè)計(jì)，都變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的審美活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感受到審美原理對(duì)自身的現(xiàn)實(shí)意義，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)思索美學(xué)問題，將外在知識(shí)理念轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需求，此時(shí)，原理的指導(dǎo)性才能真正體現(xiàn)出來。
2.審美育人
師范生的培育是為了輸出我國未來的教育主力，尤其是基礎(chǔ)教育。師范生將承擔(dān)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的任務(wù)，教育專業(yè)要求他們必須具備良好的審美素質(zhì)，同時(shí)學(xué)會(huì)在未來的學(xué)生中挖掘美學(xué)情趣，陶冶美學(xué)情感，完善心理品格，成為具有美好心靈的健全人。因此，美學(xué)課程對(duì)于師范生不僅僅是學(xué)習(xí)美學(xué)原理，還要學(xué)會(huì)以美引育，達(dá)到育人的目的。美學(xué)課程要發(fā)揮審美育人的功效，就要緊扣內(nèi)容進(jìn)行選取。立美教育論提出了美育與德育相結(jié)合的教育觀，由美的外部形式內(nèi)化到教育自身，作為提高教育功效的重要手段，確立教育的美質(zhì)特征。美學(xué)情感論，將個(gè)人生命歷程的情感積累與社會(huì)文化以美的形式相統(tǒng)一，將美學(xué)置身于情感教育中，呈現(xiàn)美學(xué)育人的功能。在兩者理論基礎(chǔ)上，美學(xué)內(nèi)容既要與德育相結(jié)合，也要關(guān)注個(gè)人人生情感問題。如果將美視為一種特殊的人生境界，通過審美活動(dòng)對(duì)于人生的關(guān)照，從人生美學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生審美育人，既符合德育中人生觀的樹立，也滿足了個(gè)人人生情感的需求。在多元文化的背景下，現(xiàn)代社會(huì)所存在的浮躁不安正嚴(yán)重阻礙了青少年科學(xué)人生觀的樹立和個(gè)人情感的豐富，年輕的一代對(duì)人生的態(tài)度出現(xiàn)了不同程度的迷茫、煩躁、麻木和焦慮，心靈得不到平靜。人生美學(xué)是審美人生，是人生的審美化，從美的角度追求美好人生，主要圍繞著自我、人性、德性、人格和生命等方面，指引人們塑造出美好的心靈，這正是審美育人最重要的目的。培養(yǎng)具有美好心靈的健全人，不僅是師范生自身的要求，也是對(duì)他們未來學(xué)生的要求。美學(xué)內(nèi)容引入人生美學(xué)，從審美的自我出發(fā)，在意識(shí)上培養(yǎng)審美自覺性，正確認(rèn)識(shí)自己；在美的觀照中，相信優(yōu)美人性的存在，對(duì)理想人性的追求，學(xué)會(huì)修養(yǎng)的方法；將社會(huì)公德、職業(yè)道德和傳統(tǒng)美德以藝術(shù)的形式進(jìn)行熏陶，從創(chuàng)造與享受中體現(xiàn)真善美的統(tǒng)一；從塑造完整的人格中懂得優(yōu)雅和淡泊、崇高和壯麗，學(xué)會(huì)在孤獨(dú)體驗(yàn)深沉的審美情趣，懂得平凡中的獻(xiàn)身；明白痛苦與歡樂是人生兩個(gè)永恒的審美體驗(yàn)，善待生命，熱愛人生，欣賞人生。只有以人生美學(xué)作為美學(xué)內(nèi)容，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在思想和方法上感悟人生、掌握人生和享受人生，從而提升他們?nèi)娴乃刭|(zhì)水平和生命質(zhì)量，使師范生的美學(xué)課程充分發(fā)揮審美育人的作用。
美學(xué)課程要發(fā)揮在高校師范生審美素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要作用，首先必須在課程教學(xué)目標(biāo)上正確定位，既要區(qū)別于其它審美課程，又要符合師范生的專業(yè)特點(diǎn)。課程的設(shè)置承擔(dān)著美學(xué)原理指導(dǎo)師范生今后實(shí)際工作的任務(wù)，同時(shí)還起到提高未來青少年審美素質(zhì)、培育他們具有美好心靈的育人作用。在目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出原理指導(dǎo)和審美育人兩方面。在原理指導(dǎo)上突出具體的教育教學(xué)活動(dòng)，將理論的現(xiàn)實(shí)意義轉(zhuǎn)換成學(xué)生的內(nèi)在需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在審美育人上以人生美學(xué)作為主要內(nèi)容，美育與德育相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個(gè)體人生情感，指導(dǎo)學(xué)生以審美的方式看待人生和感受人生。只有原理指導(dǎo)和審美育人雙重功能充分發(fā)揮出來，師范生美學(xué)課程的價(jià)值意義才能得以體現(xiàn)。
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第4篇：課程育人的基本原理范文
多年來，為了更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的，很多高校從事思想政治理論課的教師進(jìn)行了大膽的努力，進(jìn)行了包括改進(jìn)教學(xué)方式方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段等多方面改革探索?？梢哉f，如今在高等學(xué)校的課堂上，思想政治理論課是最為活躍，改革最為積極，所花的功夫最大的課程之一。如案例教學(xué)法，討論式教學(xué)法，問題教學(xué)法等等。加上多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，幾乎聲、光、電、音樂達(dá)到無所不用其極的程度。課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們也比較歡迎，但是效果怎么樣呢。往往是課上熱鬧，課下就忘了，到了期末考試還是要突擊背題來應(yīng)付。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n首先是理論課，講究的是理性邏輯思維，要通過正確的理論宣傳引導(dǎo)來說服人，教育人。教師只有把學(xué)科的知識(shí)理論體系轉(zhuǎn)化成學(xué)生的信仰體系。才能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目的。而這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)絕對(duì)是一個(gè)長期的甚至艱苦的潛移默化的過程，不是簡單的一兩次說教，或者淺嘗輒止的所謂實(shí)踐就能夠解決的。更不能靠發(fā)明發(fā)現(xiàn)什么新的方法手段而畢其功于一役一勞永逸的解決問題。所以這種只是局限在教學(xué)方式方法、教學(xué)手段上的改革創(chuàng)新，并不能從根本上解決當(dāng)前政治課存在的問題，更不能提高思想政治課的說服力、實(shí)效性。非但如此，這種僅僅局限在教學(xué)方式方法、教學(xué)手段上的改革，由于其花樣翻新，手段新穎靈活，造成課堂氣氛特別活躍輕松。引起了很多學(xué)生的興趣和共鳴，受到一些學(xué)生的歡迎。同時(shí)在很多學(xué)校，也得到一些領(lǐng)導(dǎo)所謂專家的吹捧。以至于形成了一種傾向：就是輕視教學(xué)內(nèi)容、輕視理論思想觀點(diǎn)，而只重教學(xué)形式教學(xué)方法、教學(xué)手段的形式主義工具主義。此種傾向的不良影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度警惕。
多年從事思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐，包括思想政治理論課改革的嘗試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使我深深體會(huì)到，要想真正搞好思想政治理論課的教學(xué)，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)要求，單憑教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革是絕對(duì)不可能的。必須對(duì)整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行全面的改革，包括課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段；也要對(duì)平時(shí)的作業(yè)、考核；以至于期末的考試考核進(jìn)行整體的改革。最后形成一套全新的教學(xué)模式。才是思想政治理論課教學(xué)改革的唯一正確的途徑，具體分述如下：
一平時(shí)和期末緊密結(jié)合，重在平時(shí)
由于思想政治理論課是一門公共課，同時(shí)由于它的理論性邏輯比較強(qiáng)，理解起來比較困難。加上社會(huì)上及一些同學(xué)們長期形成的偏見，往往不夠重視。大多表現(xiàn)為平時(shí)不學(xué)，到期末再來突擊背題，而考試過關(guān)之后就全部忘掉。這樣的教學(xué)會(huì)有什么成效，哪里會(huì)達(dá)到思想政治理論課重在育人，提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的呢？為此，有必要必對(duì)平時(shí)的教學(xué)要求包括期末考試在內(nèi)進(jìn)行大幅度改革。必須徹底改變那種平時(shí)不學(xué)習(xí)，而把主要精力放在期末，臨時(shí)突擊，一張考卷決定一科成績的做法。作為一個(gè)正規(guī)大學(xué)，像對(duì)待高考一樣把大部分精力放在期末考試上，本身就是不正常的。要淡化期末考試，減少期末考試答卷在整個(gè)學(xué)科成績中所占的比重。而要把主要的精力放在平時(shí)，加大平時(shí)練習(xí)，作業(yè)，包括課堂提問發(fā)言等平時(shí)成績的比重。把功夫下在平時(shí)，讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)的過程，多提問，多討論發(fā)言，增加課堂課后作業(yè)等。這樣，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)記憶。同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問題解決問題的能力。為達(dá)此目的，也可以對(duì)于思政課的學(xué)期成績比例進(jìn)行必要的調(diào)整。過去我們思政課學(xué)期成績的比重是3︰7（即平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%），或者4︰6（平時(shí)成績占40%，期末成績占60%），我覺得可以把學(xué)期成績的比重調(diào)整為6︰4（即平時(shí)成績占60%，而期末僅占40%）這樣，大大加重了平時(shí)成績所占的比例，如果學(xué)生平時(shí)缺席較多，表現(xiàn)不夠好（如課堂發(fā)言參與不夠，作業(yè)的完成情況不好等），平時(shí)成績就會(huì)比較低，就會(huì)極大影響整個(gè)學(xué)期的成績，即使期末考試的卷子答得比較好。這就可以改變學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，期末突擊，照樣能取得好成績，一張考卷決定整個(gè)學(xué)期成績的弊端。既可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺性。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，也使得整個(gè)學(xué)期成績的評(píng)定更加公平合理。一舉多得。
二知識(shí)和能力緊密結(jié)合，重在能力培養(yǎng)
思想政治理論課的突出特點(diǎn)是它的思想教育性，他的育人功能，即培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。掌握運(yùn)用的基本原理，提高分析問題解決問題的能力。重點(diǎn)不是放在一般知識(shí)的傳授，而是著重提高學(xué)生理論思維能力。從這個(gè)前提出發(fā)，也要改變課堂教學(xué)的方法和考試的方法。教師要精講多練，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思考的空間。平時(shí)在課堂上要加強(qiáng)練習(xí)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)通讀教材，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去參加討論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且不同的觀點(diǎn)展開爭(zhēng)鳴辯論。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)性講解。最后把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，作為課堂或者課后作業(yè)，讓學(xué)生看書查相關(guān)資料寫出理論聯(lián)系實(shí)際的小論文。教師還可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并且把它計(jì)入平時(shí)成績。教師平時(shí)的教法做法本身對(duì)學(xué)生就是一個(gè)示范，而期末考試也要和平時(shí)的要求相一致。平時(shí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，那么在期末考試也自然應(yīng)該突出這個(gè)基本思想，期末考試也要側(cè)重考查學(xué)生的能力，不是簡單地記憶基礎(chǔ)知識(shí)，而是對(duì)基本原理的理解運(yùn)用。落實(shí)到具體考卷上就要多出活題、大題，分析性、理解性的問題。盡量減少那些死記硬背的常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)。試想一下，如果平時(shí)上課搞得熱熱鬧鬧，包括有更多的學(xué)生參與活動(dòng)等?？墒堑搅似谀┻€是要留大量的復(fù)習(xí)題，劃范圍圈重點(diǎn)?？荚嚳嫉倪€是那些填空、選擇、名詞概念、簡答題之類的記憶性的死知識(shí)，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如何并不重要，只要期末臨陣磨槍突擊復(fù)習(xí)背一下，就能取得好的成績。那么平時(shí)所謂的改革創(chuàng)新跟期末考試要求不是自相矛盾，所謂教法的改革又有什么意義，不是白做了嗎？考試其實(shí)除了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)外還起到一個(gè)導(dǎo)向作用。期末怎么考，考什么也引導(dǎo)著學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么。把重點(diǎn)放在什么地方。所以考試的改革是必然的。把重點(diǎn)放在考查學(xué)生的能力上是理所當(dāng)然的。除了我上面提到的考試內(nèi)容的改革之外，考試的形式也可以做大膽的改革，比如開卷考試也是一個(gè)很好的選擇。這樣，既可以免去學(xué)生期末突擊之苦，也使師生不至于總是糾纏于期末復(fù)習(xí)時(shí)（諸如考試范圍、考試重點(diǎn)）種種麻煩。使得師生關(guān)系更加和諧。學(xué)生也會(huì)主動(dòng)把精力放在對(duì)基本原理基本觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用上，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的宗旨。
三課上和課后相結(jié)合，把課堂向課后延伸
思想政治理論課的學(xué)時(shí)有限，而教材涉及的教學(xué)內(nèi)容又比較多。很容易形成老師講學(xué)生聽，課后即忘的局面。而思想政治理論課擔(dān)負(fù)的任務(wù)又異常艱巨。事實(shí)上想通過短短的幾節(jié)課或者幾十節(jié)課就能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，達(dá)到使之樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的，是非常之難，甚至可以說是不可能的。為此，除了進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，盡可能提高課堂教學(xué)的效率之外，就是想方設(shè)法把課堂向課后延伸，給學(xué)生布置較多的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手，去查資料是一個(gè)辦法；安排學(xué)生搞社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，然后寫調(diào)查報(bào)告，論文是一種辦法。通過向?qū)W生介紹閱讀書目，參考書，號(hào)召動(dòng)員學(xué)生配合教材主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，也是一種行之有效的好辦法。
第5篇：課程育人的基本原理范文
一、板塊：感知哲學(xué)的宏觀架構(gòu)
教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)哲學(xué)的基本范疇總是弄不清楚，答題時(shí)常常是“張冠李戴”“破綻百出”如：題目明明要求回答辯證唯物論知識(shí)，他們卻答了唯物辯證法的知識(shí)，得分之低可想而知，真可謂“下筆千言，離題萬里”。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)哲學(xué)理論體系沒有一個(gè)明晰的宏觀把握，對(duì)哲學(xué)范疇混淆不清。所以，在教學(xué)中，幫助學(xué)生理清哲學(xué)理論體系的框架結(jié)構(gòu)非常關(guān)鍵。
從理論體系上講，哲學(xué)主要包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大板塊，而辯證唯物主義又可細(xì)分為辯證唯物論、唯物辯證法和辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論三個(gè)板塊，歷史唯物主義可細(xì)分為唯物史觀、人生觀和價(jià)值觀三個(gè)板塊。如果學(xué)生將這些哲學(xué)板塊牢牢地印刻在腦海里，形成一個(gè)個(gè)“電腦文件夾”，并將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)分門別類地儲(chǔ)存在每一個(gè)文件夾中，如：將“聯(lián)系”“發(fā)展”“矛盾”“創(chuàng)新”存放在“辯證法”板塊這個(gè)文件夾中，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己很清晰的歸位，答題時(shí)就能從中快速而準(zhǔn)確地提取出來，從而大大地降低錯(cuò)誤率。
同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地記住這些板塊，我們將哲學(xué)理論體系簡要概括為“一二三”：“一”即哲學(xué)（母親）；“二”即辯證唯物主義和歷史唯物主義（母親的兩個(gè)兒子）；“三”即唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和唯物史觀、人生觀、價(jià)值觀（兩個(gè)兒子各有三個(gè)兒子）。這不就是老子的“一生二、二生三”嗎？看來，要巧記哲學(xué)理論體系的方法還是很多的，只要我們多思考、勤總結(jié)，方法一定比困難多。
二、對(duì)子：清楚哲學(xué)的突出特點(diǎn)
哲學(xué)研究的是整個(gè)世界最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律，運(yùn)用了很多概念、判斷和推理來構(gòu)建起它的理論大廈，具有高度的概括性、抽象性、本質(zhì)性、一般性。而高中學(xué)生由于邏輯思維能力尚未發(fā)展到一定高度，因此對(duì)哲學(xué)課本里的諸多概念感覺難于理解和記憶，做起題來更是頭暈?zāi)X脹，如：一元論、一點(diǎn)論、二元論、兩點(diǎn)論、辯證法、形而上學(xué)……簡直就是云里霧里。所以，在教學(xué)中，要幫助學(xué)生理解好這些基本的哲學(xué)概念或術(shù)語，為學(xué)生學(xué)好哲學(xué)這門課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
“萬物莫不有對(duì)”，對(duì)子是哲學(xué)的突出特點(diǎn)。分析哲學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：絕大部分概念或術(shù)語都是成對(duì)出現(xiàn)的，如：唯物主義與唯心主義，辯證法與形而上學(xué)，一元論與二元論，運(yùn)動(dòng)與靜止，物質(zhì)與意識(shí)，思維與存在，主觀與客觀、客觀規(guī)律性與主觀能動(dòng)性，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)（理論），真理與謬誤，聯(lián)系與孤立，整體與部分，靜止與發(fā)展，量變與質(zhì)變，前進(jìn)性與曲折性，內(nèi)因與外因，矛盾同一性與矛盾斗爭(zhēng)性，矛盾普遍性與矛盾特殊性，主要矛盾與次要矛盾，矛盾主要方面與矛盾次要方面，全面與片面，兩點(diǎn)論與一點(diǎn)論，重點(diǎn)論與均衡論，辯證否定觀與形而上學(xué)否定觀，社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等等。發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用好哲學(xué)的這一特點(diǎn)，通過對(duì)比來分析和研究這一個(gè)個(gè)概念對(duì)子，對(duì)學(xué)好哲學(xué)很有幫助。
三、××性：明確哲學(xué)的敘述方式
每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)特的思維特點(diǎn)和敘述方式，哲學(xué)由于其高度的抽象性和概括性，在表達(dá)某概念或原理時(shí)常用“××性”來敘述其屬性和特征，以全面闡述相關(guān)理論。如：哲學(xué)的實(shí)踐性、科學(xué)性、革命性、階級(jí)性；世界的物質(zhì)性；人的主觀能動(dòng)性；物質(zhì)的唯一特性是客觀實(shí)在性，物質(zhì)的根本屬性（或固有屬性）和存在方式是運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)還具有可知性、永恒性等屬性；運(yùn)動(dòng)的永恒性、無條件性、絕對(duì)性；靜止的暫時(shí)性、條件性、相對(duì)性；規(guī)律的普遍性、客觀性、條件性；意識(shí)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性、主動(dòng)創(chuàng)造性、自覺選擇性；實(shí)踐的直接現(xiàn)實(shí)性、客觀物質(zhì)性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)歷史性；真理的客觀性、具體性、條件性、絕對(duì)性、相對(duì)性；認(rèn)識(shí)活動(dòng)的反復(fù)性、無限性、上升性；聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性、具體性、條件性；發(fā)展的永恒性、普遍性，發(fā)展趨勢(shì)的前進(jìn)性，發(fā)展道路的曲折性；矛盾的同一性、斗爭(zhēng)性、普遍性、特殊性、不平衡性；社會(huì)意識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性；價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性、主體差異性、階級(jí)性。諸如這樣的“××性”表述，在哲學(xué)教材里有很多，初學(xué)哲學(xué)的中學(xué)生常常被弄得一頭霧水，稀里糊涂，老是混淆不清。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地告知學(xué)生哲學(xué)的這種敘述方式，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“××性”表述做一個(gè)專門性歸納，以很好地解決學(xué)習(xí)難題。學(xué)習(xí)中，不僅要對(duì)各“性”準(zhǔn)確理解，還要對(duì)它們之間的關(guān)系做進(jìn)一步探討，甚至還要在比較中去分析各“性”的不同與相通。
下面，就以“辯證唯物論”的“物質(zhì)”和“意識(shí)”兩個(gè)概念為例，簡要介紹“××性”表述歸納的一些基本方法，希望能為破解哲學(xué)教與學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題提供一條行之有效的思路。
辯證唯物論“××性”歸納
概念 解釋“×性”理解 高考典型例題
物質(zhì) 物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在。
客觀實(shí)在性 物質(zhì)的唯一特性，是對(duì)宇宙間一切客觀存在著的物質(zhì)形態(tài)和物質(zhì)現(xiàn)象的共同本質(zhì)和共同特性的高度抽象與概括，強(qiáng)調(diào)不依賴于人的意識(shí)，看不見、摸不著，不可創(chuàng)造、不可改變、不可消滅。
（2008年上海政治第14題）近代思想家龔自珍說：“自古及今，法無不改，勢(shì)無不積，事例無不變遷，風(fēng)氣無不移易?！边@說明（B）
A 世界上存在無物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)
B 運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性
C 物質(zhì)的唯一特性是客觀實(shí)在性
D 物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力
運(yùn)動(dòng)性 運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性（固有屬性）和存在方式
可知性 物質(zhì)能夠?yàn)槿说囊庾R(shí)所反映
永恒性 物質(zhì)是永恒不滅的
意識(shí) 意識(shí)是客觀存在在人腦中的主觀映像。
意識(shí)活動(dòng)的目的性 人們反映客觀世界時(shí)，總是抱有一定的目的和動(dòng)機(jī)（2009年江蘇政治第28題）“其實(shí)胸中之竹，并不是眼中之竹也，因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也?！编嵃鍢虻倪@句話蘊(yùn)含的道理是（A）
A 意識(shí)活動(dòng)具有主動(dòng)創(chuàng)造性 B 意識(shí)活動(dòng)具有客觀實(shí)在性
C 意識(shí)活動(dòng)具有生動(dòng)形象性 D 意識(shí)活動(dòng)具有主觀隨意性
意識(shí)活動(dòng)的計(jì)劃性 人們?cè)趯?shí)施行動(dòng)之前要預(yù)先制定藍(lán)圖、目標(biāo)、行動(dòng)方案和行動(dòng)步驟等。
意識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造性 意識(shí)對(duì)客觀世界的主動(dòng)反映，意識(shí)不僅能反映事物的外部現(xiàn)象，而且能夠把握事物的本質(zhì)和規(guī)律；不僅能夠“復(fù)制”現(xiàn)在，而且能夠追溯過去、推測(cè)未來，能夠創(chuàng)造出一個(gè)理想的或幻想的世界。
意識(shí)活動(dòng)的自覺選擇性 意識(shí)對(duì)客觀世界的反映是有選擇的，并不是客觀世界有什么就反映什么，而是根據(jù)實(shí)踐的需要來選擇反映什么、不反映什么。
四、觀點(diǎn)：把握哲學(xué)的基本內(nèi)容
哲學(xué)涉及的基本概念很多，原理觀點(diǎn)也不少，學(xué)生學(xué)習(xí)常常是顧此失彼，真是“熊瞎子劈包米”。其實(shí)，只要掌握了基本的方法，哲學(xué)觀點(diǎn)的理解和記憶并不是一件很難的事情。
為了便于學(xué)生理解和記憶，我們?cè)诎颜軐W(xué)理論體系“板塊化”的基礎(chǔ)上，借助哲學(xué)基本“概念”，再來將之細(xì)化成“十一觀”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由點(diǎn)到面。如：辯證唯物論包括物質(zhì)觀和意識(shí)觀，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論包括實(shí)踐觀和真理觀，唯物辯證法包括聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀和創(chuàng)新觀（或辨證否定觀），歷史唯物主義包括唯物史觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣，哲學(xué)理論體系的框架結(jié)構(gòu)就更加清晰明朗了。根據(jù)各“觀”，我們通過其核心概念進(jìn)行“觀”的進(jìn)一步延伸和拓展，形成一個(gè)個(gè)原理和觀點(diǎn)。這樣，有了一棵棵蔥郁的原理樹木，哲學(xué)這座森林自然能夠茂盛起來。
以“物質(zhì)觀”為例來說明辯證唯物論知識(shí)的延伸和拓展過程。根據(jù)“對(duì)子”這一哲學(xué)的突出特點(diǎn)，由物質(zhì)觀的核心概念“物質(zhì)”可引出其對(duì)子概念“意識(shí)”，進(jìn)而得出辯證唯物論的第一個(gè)基本原理“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系原理”，即物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用；又由“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”引出“運(yùn)動(dòng)”概念及“物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，由“運(yùn)動(dòng)”可引出“靜止”概念及“運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系”，再由“運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”，引出“規(guī)律”概念及“規(guī)律的客觀性和普遍性原理”及“人具有主觀能動(dòng)性”，進(jìn)而得到辯證唯物論的第二個(gè)基本原理“尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性的辯證關(guān)系原理”。這樣，哲學(xué)的知識(shí)庫就不斷地充實(shí)和豐富起來了。
在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們有意識(shí)地重視用這種演繹的過程和方法去引導(dǎo)學(xué)生推演出每個(gè)板塊中的相關(guān)哲學(xué)原理，不僅對(duì)他們?nèi)嫦到y(tǒng)深入地學(xué)好哲學(xué)這門課程大有裨益，而且對(duì)培養(yǎng)他們分析和解決問題的思維能力也很有幫助。
五、圖表：學(xué)好哲學(xué)的重要方法
圖表，相對(duì)于整段整段冗長的文字表述，具有簡潔明了、直觀形象的效果，對(duì)學(xué)生而言，無論是知識(shí)的積累、理解和運(yùn)用，還是思維方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和提高，都非常有幫助。
六、反思：體悟哲學(xué)的人性養(yǎng)育
學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》這門課程，絕不只是通過記住幾個(gè)基本概念、幾條基本原理，來解答幾道試題，為高考賺取一點(diǎn)分?jǐn)?shù)。哲學(xué)的價(jià)值更在于它對(duì)人生的指導(dǎo)意義，它對(duì)問題的思考方式、它對(duì)真理的探索使命……正如教材上所說，“哲學(xué)就是一門給人智慧、使人聰明的學(xué)問”“哲學(xué)是指導(dǎo)人們生活得更好的藝術(shù)”“具有世界觀和方法論的功能，具有指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的功能，具有指導(dǎo)人們確立人生觀、價(jià)值觀和理想信念的功能”?！罢軐W(xué)是人生的根本指南”“學(xué)好哲學(xué)，終生受益”“讓哲學(xué)思維融入我們的學(xué)習(xí)和生活”。
第6篇：課程育人的基本原理范文
學(xué)之魅:術(shù)業(yè)專攻 誨人不倦
何炎祥認(rèn)為,作為綜合性大學(xué)的教師,真正能吸引學(xué)生的、使學(xué)生終身受益的,應(yīng)當(dāng)是其文化底蘊(yùn)和學(xué)識(shí)魅力。文化底蘊(yùn)蘊(yùn)涵于他對(duì)計(jì)算機(jī)教育規(guī)律的理解和把握,學(xué)識(shí)魅力源自于他對(duì)教學(xué)工作的激情和高水平的課堂駕馭能力。
正如何老師所言,一流的大學(xué)必須要有一流的本科教育。他30年如一日,如一塊磁石一般牢牢地把學(xué)生吸引在自己的身邊。為了讓學(xué)生從入校開始就能樹立正確的專業(yè)思想,他親自為本科生主講“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”,并使這門基礎(chǔ)課程成為最受學(xué)生歡迎的課程之一;他重視專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué),主講的“C語言程序設(shè)計(jì)”案例豐富,突出實(shí)用,為學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);他推動(dòng)教學(xué)改革,致力攻堅(jiān)克難,把被學(xué)生視作“天書”的“編譯原理”課程打造成了國家精品課程,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面取得了很好的效果,他被學(xué)生親切地稱為“何編譯”?！熬幾g原理”課程網(wǎng)站也以其內(nèi)容全、編排精、互動(dòng)實(shí)的特點(diǎn)吸引了校內(nèi)外眾多師生訪問。正如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組一位專家評(píng)價(jià)的那樣,“何炎祥老師主講的‘編譯原理’,重點(diǎn)突出,深入淺出,將該課程的基本知識(shí)和基本原理與相關(guān)的研究領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合,再輔以漂亮的板書、生動(dòng)活潑的講解和恰到好處的肢體語言,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效果,獲得學(xué)生的一致好評(píng)?！彪y怪學(xué)生不無感慨地說,“只要看看上課時(shí)教室里的人數(shù)就知道課堂效果了?！?/p>
他的付出收獲了累累碩果。他面向全校學(xué)生的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)與IT發(fā)展”素質(zhì)教育講座場(chǎng)場(chǎng)爆滿;他指導(dǎo)的兩名本科生于2007年獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文一等獎(jiǎng);他先后指導(dǎo)博士后7名,已指導(dǎo)畢業(yè)的博士生23名,碩士生68名,許多學(xué)生畢業(yè)后成為單位的教學(xué)科研骨干;2005年11月,由他指導(dǎo)的研究生作品“移動(dòng)終端上的GPS系統(tǒng)(Mobile GPS)”獲全國第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng);他指導(dǎo)的熊乃學(xué)博士學(xué)位論文于2008年獲湖北省優(yōu)秀博士學(xué)位論文,并被學(xué)校推薦參加國家百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)審。尤其值得一提的是,他在繁忙的工作中,長期主持博士生討論班,每周一次的討論班甚至吸引了一些慕名的本科生?！半m然有些聽不懂,但是能夠感受這種學(xué)習(xí)氛圍,也不枉此行。”一位高年級(jí)本科生如是說。
思之魅:崇尚學(xué)術(shù)追求卓越
何炎祥常說,要做個(gè)有思想的人。思想的魅力體現(xiàn)在他的教育管理理念和學(xué)院文化之中,體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的傾心奉獻(xiàn)之中。
作為武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長,他對(duì)學(xué)科發(fā)展見解不凡,對(duì)學(xué)院發(fā)展充滿信心。在人才培養(yǎng)上,他提倡“以人為本,崇尚學(xué)術(shù),激勵(lì)創(chuàng)新,追求卓越”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念,既強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑,又要求強(qiáng)素質(zhì)、專技能,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)由T型向∏型的轉(zhuǎn)變。在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略上,他主張構(gòu)筑大學(xué)科、搭建大平臺(tái)、提升教學(xué)科研質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)科綜合實(shí)力。在人才隊(duì)伍建設(shè)上,他強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)科研并重,人才引進(jìn)與培養(yǎng)并舉,特別是做好領(lǐng)軍人才和大師引進(jìn)工作,抓好創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。在體制機(jī)制建設(shè)上,他主導(dǎo)實(shí)施了學(xué)院、研究所、課群組的矩陣式管理模式,使得學(xué)院面貌煥然一新。在實(shí)際工作中,他團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子推動(dòng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)各項(xiàng)工作的開展,為學(xué)院發(fā)展盡心盡力,成績斐然。
多年來,他以身作則,刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),勇于創(chuàng)新,在科研與學(xué)術(shù)交流中起到了表率作用。他曾主持和主要承擔(dān)包括863高技術(shù)計(jì)劃項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金重大研究計(jì)劃項(xiàng)目在內(nèi)的科研項(xiàng)目40余項(xiàng),200多篇,其中,近1/3論文被SCI/EI/ISTP/英國科技文摘/俄羅斯科技情報(bào)文摘等索引和摘錄。出版著作和教材15本,其中《分布式操作系統(tǒng)》、《編譯原理》和《編譯原理及其習(xí)題解答》等多本教材成了暢銷的學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。他先后多次到美國、法國、日本、加拿大、澳大利亞訪學(xué)、參會(huì)和合作研究。
人之魅:表里如一甘為人梯
熟悉何炎祥的人,都說他胸襟寬廣、精力充沛。的確,他在計(jì)算機(jī)學(xué)院的“掌門人”、計(jì)算機(jī)軟件與理論的學(xué)科帶頭人、“編譯原理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的大忙人角色之間自由切換,游刃有余。談及“秘訣”,他說了八個(gè)字:“常修吾身、常思進(jìn)取”。
一直以來,他都堅(jiān)持著早起晨跑的習(xí)慣,刮風(fēng)下雨,數(shù)九寒冬,從不間斷,這也保證了他有充足的精力從事繁忙的工作。他善于統(tǒng)籌安排,調(diào)控時(shí)間,出差一般安排在周末,盡量不影響日常工作;2008年,在全年工作幾近收尾之際,他才抽出寶貴的20天時(shí)間,到美國UCI大學(xué)計(jì)算機(jī)系從事合作研究,借以充電。他對(duì)同行邀約總是盡心盡力,毫不敷衍,用他的至真至誠在校內(nèi)外營造了良好的學(xué)院發(fā)展氛圍,個(gè)人也贏得了普遍贊譽(yù)。2008年11月,哈爾濱工程大學(xué)軟件學(xué)院成立之際,何炎祥專呈親筆賀電一封,該院領(lǐng)導(dǎo)回電,“無不驚嘆于何院長玉筆親書灑脫手跡,它將載入哈工程大軟件學(xué)院發(fā)展的史冊(cè)?！本磁逯橐缬谘员怼?/p>
他深知,教育不僅要有文化品位、智慧高度,還要兼具人格深度,要為師生員工樹立愛校愛教的典范,處處彰顯教師的人格魅力。在武漢大學(xué)慶祝建校115周年暨紀(jì)念西遷樂山70周年大會(huì)上的發(fā)言中,他慷慨激昂,豪情萬丈地說道,“西遷樂山的崢嶸歲月,鍛造了武大人追求卓越、和而不同的堅(jiān)強(qiáng)意志,無論遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻,武大人建設(shè)國內(nèi)外知名高水平大學(xué)的夢(mèng)想始終不渝?！鄙钊雽W(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)期間,他積極為學(xué)校建言獻(xiàn)策,其建議成為學(xué)校實(shí)踐載體的重要內(nèi)容。
他注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和青年教師培養(yǎng),并一再強(qiáng)調(diào),“要給年輕人創(chuàng)造機(jī)會(huì),充分發(fā)揮年輕人的特長和優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)诮虒W(xué)科研的過程中不斷鍛造自己?！痹谒挠绊懞蛶?dòng)下,教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了你追我趕、齊頭并進(jìn)的良好風(fēng)尚,核心成員伍春香副教授被評(píng)為“武漢大學(xué)師德標(biāo)兵”,他指導(dǎo)的博士后吳黎兵獲得湖北省首屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽(高校組)理科組一等獎(jiǎng),被省總工會(huì)授予“湖北五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>
千秋業(yè),看三尺講臺(tái),詩意闌珊;立杏壇,畢一生心血,青勝于藍(lán)。春風(fēng)細(xì)雨,披星荷鋤;術(shù)專業(yè)精,培桃育李。
這,就是何炎祥教授的風(fēng)范。
關(guān)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià)
1.同行專家的評(píng)價(jià)
(1) 校內(nèi)專家的評(píng)價(jià)
何炎祥老師主講的“編譯原理”,重點(diǎn)突出、深入淺出,將該課程的基本知識(shí)和基本原理與相關(guān)的研究領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合,再輔以漂亮的板書,生動(dòng)活潑的講解和恰到好處的肢體語言,抓住了同學(xué)們的注意力,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效果,獲得學(xué)生們的一致好評(píng),是計(jì)算機(jī)學(xué)院最受歡迎的課程之一,被學(xué)生們稱之為“何編譯”。
武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師 曹加恒
(2) 校外專家的評(píng)價(jià)
編譯程序(Compiler)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的重要系統(tǒng)軟件,是計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的支撐基礎(chǔ)。何炎祥老師主編的《編譯原理》教材,系統(tǒng)地介紹了設(shè)計(jì)和構(gòu)造編譯程序的基本原理、基本方法和典型實(shí)現(xiàn)技術(shù),內(nèi)容包括適合高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言翻譯的形式語言理論和自動(dòng)機(jī)理論,常用的詞法分析方法,各種經(jīng)典的語法分析技術(shù),中間代碼生成及語法制導(dǎo)翻譯方法,存儲(chǔ)器的組織和管理方法,代碼優(yōu)化和代碼生成方法,詞法分析器生成工具LEX和語法分析器生成工具YACC,以及并行編譯程序和編譯自動(dòng)化等。該教材特別注重理論與實(shí)踐的溝通,典型方法與新技術(shù)的融合。而且概念清晰,重點(diǎn)明確、文筆流暢、深入淺出,系統(tǒng)性強(qiáng),是國內(nèi)同類教材中很有特色的一本教科書。
華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長、
博士生導(dǎo)師
盧正鼎
2.學(xué)生的評(píng)價(jià)
韋福如(200031500228):何老師備課認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)教學(xué)兢兢業(yè)業(yè);板書清晰、工整、流暢;授課富有激情,能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的最大熱情,使其學(xué)到盡可能多的知識(shí)。他在課堂授課的同時(shí),也和同學(xué)們討論本學(xué)科的前沿知識(shí)及相關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的研究熱點(diǎn),拋磚引玉,從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。
謝國慶(200031500028):何老師上課投入,講授清晰透徹,把“編譯原理”這門枯燥難懂的課程講得深入淺出,他經(jīng)常在課堂上和同學(xué)一起討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
王曉宇(200031500203):我個(gè)人認(rèn)為何老師的課有兩個(gè)特點(diǎn):一是重點(diǎn)突出,講解分析直入要點(diǎn),其他非重點(diǎn)的知識(shí)一語帶過;二是他上課很有激情,常常運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言講解枯燥無味的知識(shí),或是搞活課堂氣氛,使我們能夠?qū)ι险n保持著較高的熱情。何老師的這兩個(gè)特點(diǎn),使得我們的上課學(xué)習(xí)效率很高。
第7篇：課程育人的基本原理范文
的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：電機(jī)與變壓器；教學(xué)；教材
中圖分類號(hào)：TM3—4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1 671—7597（201 2）0120139—01
《電機(jī)與變壓器》是一門概念抽象、計(jì)算繁瑣的應(yīng)用型技術(shù)課程，是
后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用，但由于中職學(xué)
生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高，因而存在入門難、融會(huì)貫通更難的現(xiàn)象，
因此，探索《電機(jī)與變壓器》課程教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為必
要。筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行課程改革，取得了較好的效
果。
1 教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 選擇合適教材
教材是教學(xué)的基本工具和育人的知識(shí)載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
教材的選用要以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為依據(jù)，符合學(xué)科和專業(yè)性質(zhì)的要
求，特別要符合教學(xué)的對(duì)象。教材選擇在內(nèi)容上要循序漸進(jìn)，具有科學(xué)
性、思想性、理論性和知識(shí)性；在形式上具有啟發(fā)性和教學(xué)的適應(yīng)性，便
于自學(xué)，使學(xué)生能夠掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)應(yīng)為學(xué)生
的思維留有足夠的空間，要反映其先進(jìn)性，又要兼顧教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)和水
平。中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，教材不能選擇太深，否則學(xué)生難以理解，達(dá)
不到教學(xué)目的；教材也不可選擇太陳舊，否則造成教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際的
嚴(yán)重脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)后解決實(shí)際問題的能力。
根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全
國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《電機(jī)與變壓器》第四版就是一
本較適合學(xué)生使用的教材。該教材重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)技術(shù)教
育特色，根據(jù)電工類專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)的實(shí)際需要，合理確定學(xué)生應(yīng)
具備的能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材摒棄了繁雜的計(jì)算和公式的推導(dǎo)，內(nèi)容
的深度、難度也較適中，特別是教材采用許多圖片、實(shí)物照片和表格形式
將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地展示出來，給學(xué)生營造一個(gè)更加直觀的認(rèn)知環(huán)境，幫
助學(xué)生理解和記憶。該教材理論知識(shí)與技能訓(xùn)練一體化的模式，也更加符
合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中新知識(shí)、新技術(shù)、
新設(shè)備和新材料等方面的內(nèi)容也使教材具有較鮮明的時(shí)代特征。另外，該
教材針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些貼近生活的導(dǎo)入和互動(dòng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生
參與實(shí)踐。
1.2 正確把握“必需”、“夠用”的原則
教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知中強(qiáng)調(diào)：職
業(yè)教育“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)
要加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性?！睘榇?，在《電機(jī)與變壓器》教學(xué)內(nèi)容改革中，
理論部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)精練，繁簡得當(dāng)。如在講直流電機(jī)電樞繞組時(shí)，要求學(xué)生
掌握直流電機(jī)電樞繞組的作用，了解單疊繞組和單波繞組的特點(diǎn)，而磁極
距和繞組節(jié)距的計(jì)算對(duì)中職學(xué)生不是“必需”因而可省略。
在“夠用”方面則要強(qiáng)調(diào)基本原理的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的
能力。中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者而不是設(shè)計(jì)
者，因此，冗長的公式推導(dǎo)和繁雜的計(jì)算都可不必納入理論教學(xué)內(nèi)容，相
反，讓學(xué)生記憶并運(yùn)用原理和結(jié)論就“夠用”了。當(dāng)然，如果連基本的原
理和結(jié)論都不懂，那就“不夠用”了。教會(huì)學(xué)生掌握電機(jī)與變壓器的學(xué)習(xí)
方法，運(yùn)用電磁學(xué)的基本原理、力學(xué)分析和電工知識(shí)，就基本能理解各種
電機(jī)的工作原理。這正如要“授人漁”而非“授人魚”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)
方法，將來工作中遇到問題也能迎刃而解。
2 教學(xué)方法的改革
2.1 合理運(yùn)用多媒體
電磁理論很抽象，力學(xué)的分析也比較復(fù)雜，而電機(jī)與變壓器的原理恰
恰是由電磁理論和力學(xué)理論所支撐，這是學(xué)生普遍認(rèn)為電機(jī)難學(xué)的重要原
因之一。目前中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情，而單純地依
靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難將電機(jī)原理、結(jié)構(gòu)講解透徹，
更談不上讓學(xué)生理解和接受。所以合理運(yùn)用多媒體教學(xué)很有必要。
1）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有點(diǎn)燃興趣之火，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教師可在課堂上用多媒體先播放相關(guān)案例、圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意
力，引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，變壓器在一次
側(cè)通上直流電和交流電后，在二次側(cè)會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的結(jié)果？為什么在一
次側(cè)通上交流電后二次側(cè)就會(huì)產(chǎn)生交流電？這個(gè)交流電是怎樣產(chǎn)生的？為
什么在一次側(cè)通上直流電后二次側(cè)則沒有交流電產(chǎn)生？學(xué)生的好奇心被激
發(fā)，老師再適時(shí)加以引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可大大提高。
2）生動(dòng)形象的展示
《電機(jī)與變壓器》是一門理論非常抽象而對(duì)象十分具體的課程，而且
電機(jī)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，缺乏視圖知識(shí)的中職學(xué)生對(duì)課本中的剖面圖難以看
懂。如果每次上課都將大而笨重的電機(jī)實(shí)物搬到教室講臺(tái)上，一則麻煩至
極，二則也不可能每次都將電機(jī)分解拆裝來講解電機(jī)結(jié)構(gòu)，這是課堂教學(xué)
不允許的。但是，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可將電機(jī)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)部件和抽
象的電磁原理通過視頻或動(dòng)畫生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，這樣可以提高學(xué)生對(duì)
電機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的電機(jī)原理。
多媒體課件的制作雖然要花很多時(shí)間，但是老師卻可以在有限的45分
鐘內(nèi)把一堂課講得既豐富又生動(dòng)，大大提高教學(xué)效果。當(dāng)然，由于使用多
媒體教學(xué)可以省去板書、畫圖的時(shí)間，加快了老師授課的節(jié)奏，但考慮到
學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱等問題，老師在課堂上還是應(yīng)該控制好教學(xué)節(jié)奏，否則會(huì)
削弱學(xué)生的思考和理解，造成消化不良，降低學(xué)習(xí)興趣。
3）教材之外的補(bǔ)充
多媒體課件的信息容量很大，不但可包容教材的全部知識(shí)，而且還可
以下載很多圖片和視頻等信息，特別是通過多媒體可以給學(xué)生補(bǔ)充國際國
內(nèi)電機(jī)與變壓器的最新技術(shù)、最新材料、最新工藝和最新標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生
及時(shí)了解當(dāng)前國際國內(nèi)電機(jī)和變壓器的行業(yè)動(dòng)態(tài)信息。因此，多媒體是教
材外的補(bǔ)充和拓展。
2.2 加強(qiáng)師生的互動(dòng)
教師創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原
有的知識(shí)去解決新問題，從而掌握新的知識(shí)。
根據(jù)筆者近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上教師可以結(jié)合多媒體先給學(xué)生設(shè)
置一個(gè)興趣點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)問題點(diǎn)，讓學(xué)生自行討論分析，其中教師不
斷地給予提示引導(dǎo)。比如在講電機(jī)環(huán)火故障的時(shí)候，先將環(huán)火的電機(jī)通過
多媒體展示，告訴學(xué)生這是使電機(jī)瞬間損壞的故障，問題點(diǎn)是：環(huán)繞著電
機(jī)換向器的這一圈火花是怎么形成的？學(xué)生開始踴躍討論，教師可以提示
他們應(yīng)用所學(xué)的換向理論和電位差火花來分析。這樣，不但課堂氣氛活
躍，學(xué)生的求知欲望大大被激發(fā)起來，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為
能力。經(jīng)過學(xué)生充分討論后，教師再借助多媒體把環(huán)火的形成這一復(fù)雜抽
象的原理形象生動(dòng)地展示和解釋，并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)小結(jié)。這樣，
學(xué)生對(duì)電機(jī)環(huán)火的概念就更深刻理解，大大提高了教學(xué)效果。
2.3 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)
中等職業(yè)教育是一種以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。要使學(xué)生
有較好的就業(yè)前景，就得培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、掌握一門以上的實(shí)用技能。
因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。
1）重視實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是連接理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐的紐帶。教師除了根據(jù)教學(xué)大綱的要
求安排一些基本實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況盡量多開實(shí)驗(yàn)課，
同時(shí)也盡量讓每個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，滿足他們從理論到實(shí)踐的初步過
渡。由于中職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)尚小，生性好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備充滿好奇，而
電機(jī)和變壓器的實(shí)驗(yàn)又都是強(qiáng)電的實(shí)驗(yàn)，出于對(duì)學(xué)生的安全和實(shí)驗(yàn)效果的
考慮，實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，并聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)老師配合指導(dǎo)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以更加直觀地理解電機(jī)和變壓器
的工作原理及運(yùn)行性能。如此配合課堂理論教學(xué)，驗(yàn)證并深刻理解理論知
識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，為將來
走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
2）實(shí)地參觀
多帶學(xué)生到工廠參觀學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣
的有效方法，更是使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效手段。讓學(xué)生真實(shí)感受生產(chǎn)
現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，看教材中復(fù)雜的電機(jī)繞組在定子和轉(zhuǎn)子上是怎樣放置的，了
解如何通過電機(jī)換向片來分析判斷電機(jī)故障的……到現(xiàn)場(chǎng)參觀，學(xué)生還可
以和工人師傅們互動(dòng)，解決課堂上難以理解的問題，強(qiáng)化課堂所學(xué)的理論
知識(shí)，大大提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3 結(jié)語
總之， 《電機(jī)與變壓器》是一門學(xué)生普遍反映較難學(xué)的課程，老師應(yīng)
針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)工具和采用各種教學(xué)手段，使學(xué)
生既掌握電機(jī)和變壓器的理論知識(shí)，又具備一定的維護(hù)、檢修電機(jī)和變壓
器的能力，成為企業(yè)技能型的實(shí)用人才。
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第8篇：課程育人的基本原理范文
關(guān)鍵詞：高校 數(shù)學(xué)教師 素養(yǎng)
作為高?；A(chǔ)專業(yè)課之一的數(shù)學(xué)課程，相對(duì)于其他基礎(chǔ)專業(yè)來說，其影響面越來越廣，重要性越來越大，這就要求高校數(shù)學(xué)教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)也越來越高。高校數(shù)學(xué)教師只有具備適應(yīng)新的教育模式的素養(yǎng)，才能更好地?fù)?dān)當(dāng)起在大學(xué)基礎(chǔ)課教育中的重要角色。
一、高校數(shù)學(xué)課程的育人功能
數(shù)學(xué)教育在文化教育中占的比重很大。在初等教育中，數(shù)學(xué)始終是一門主課；在高等教育中，數(shù)學(xué)仍是重要的基礎(chǔ)課，一般理工科類專業(yè)以及哲學(xué)乃至一些人文專業(yè)，也都需要進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教育不僅使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的思想方法和思維策略，促進(jìn)身心的完善。
日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出：“人們走上社會(huì)以后，在校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很少有直接應(yīng)用的機(jī)會(huì)，因而作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在出校門后一兩年就忘掉了。然而，不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于心頭的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法卻長期在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用?！泵绹鼽c(diǎn)軍校之所以設(shè)置高深的數(shù)學(xué)課程，也是因?yàn)椤皵?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)員們把握軍事行動(dòng)的能力和適應(yīng)性，能使學(xué)員們?cè)谲娛滦袆?dòng)中把那種特殊的活力和靈活的快速性結(jié)合起來”。數(shù)學(xué)家辛欽曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)慢慢地培養(yǎng)青年人樹立起一系列具有道德色彩的特性，這種色彩中包括正直和誠實(shí)?！?/p>
二、高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)
1.政治素養(yǎng)
同志在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上指出，“要發(fā)揮各門課程的育人功能，深入發(fā)掘其思想政治教育資源，把思想政治教育融入大學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。弄清數(shù)學(xué)課程的育人功能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)德育的實(shí)效性，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作、構(gòu)建高校和諧德育具有積極意義。
高校教師應(yīng)具備一定的政治理論功底，堅(jiān)持正確的政治方向和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)意識(shí)和獻(xiàn)身教育的職業(yè)理想：教書育人；具有熱情、堅(jiān)定、同情、關(guān)心、耐心、自制等良好的師德素養(yǎng)。師德是執(zhí)教者的魂，是耕耘者的根，只有師德高尚、樂于奉獻(xiàn)、熱愛教育事業(yè)的教師.才能以自己的人格魅力去感染、影響、塑造學(xué)生，才能執(zhí)著地追求事業(yè)的成功。
2.道德素養(yǎng)
葉圣陶認(rèn)為：“教育工作者的全部工作就是為人師表”。學(xué)高為師，德高為范，良好的師德是立身之本，是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。師德是教師認(rèn)真對(duì)待工作的前提，是教書育人的基礎(chǔ)。在北師大百年校慶講話時(shí)指出：“教人者必先強(qiáng)己，育人者必先律己。教師的道德、品質(zhì)和人格，對(duì)學(xué)生具有重要影響。” 教師對(duì)工作的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)社會(huì)的看法，甚至其舉止等等，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，數(shù)學(xué)教師的言行必須高度自律，細(xì)微之處也應(yīng)表現(xiàn)出為人師表的風(fēng)范，用自己的高尚師德、淵博知識(shí)、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度及良好的個(gè)性品質(zhì)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)大學(xué)生不斷增長知識(shí)，走向科學(xué)知識(shí)前沿，使他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存。
3.人文素養(yǎng)
現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教育中，在注重培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)專業(yè)技能的同時(shí)，更要注重對(duì)其數(shù)學(xué)人文精神的提升，這樣才能使得所培養(yǎng)的學(xué)生不僅是專業(yè)方面的科學(xué)人才，也是更寬泛意義上的文化人才。高校數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)主要是指教師要具備一定的科學(xué)文化程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括哲學(xué)的理論修養(yǎng)、扎實(shí)精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和基本的教育科學(xué)知識(shí)等。特別強(qiáng)調(diào)，高校數(shù)學(xué)教師要有豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí)，使數(shù)學(xué)內(nèi)容包含更豐富的內(nèi)涵。因?yàn)椤耙粋€(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看成是工具的老師。他只會(huì)給出大量的公式和呆板的例題；一個(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看成是邏輯體系的教師，他只會(huì)依循一種有條不紊卻異?？菰餆o味的定義一公里一定理的方式去講授；一個(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看做是智力游戲的老師，他會(huì)偏愛刁鉆的難題而忽略基本工夫：一個(gè)認(rèn)為數(shù)學(xué)除了包含以上各方面之外還有更豐富內(nèi)涵的教師，他的教學(xué)才會(huì)別具一格”。
因此，提高高校數(shù)學(xué)教師的文化素養(yǎng)是高校加強(qiáng)素質(zhì)教育的基本保證。高校數(shù)學(xué)教師在教好專業(yè)課的同時(shí)，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到發(fā)展，才能為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第9篇：課程育人的基本原理范文
教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)員從對(duì)建筑工程的初步認(rèn)識(shí)，到工程圖紙的識(shí)讀，再到工程量的計(jì)量，再到工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制，最后上升到對(duì)軍隊(duì)基本建設(shè)項(xiàng)目全過程的審計(jì);從工程識(shí)圖、建筑構(gòu)造，到工程計(jì)價(jià)，再到軍隊(duì)基本建設(shè)審計(jì)，這是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。在對(duì)部隊(duì)調(diào)研、對(duì)畢業(yè)學(xué)員跟進(jìn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們組織教員進(jìn)行教學(xué)研討，明確了只有通過不斷強(qiáng)化“會(huì)識(shí)圖、懂構(gòu)造、精算量、通財(cái)務(wù)、能審計(jì)”這五項(xiàng)核心能力來保證教學(xué)質(zhì)量(圖2)。
1．1培養(yǎng)“會(huì)識(shí)圖”的能力工程圖是工程界的語言，工程圖的識(shí)讀是工程審計(jì)人員必備的基本技能之一。工程圖是從理論到實(shí)務(wù)的媒介，在教學(xué)過程中，我們始終是圍繞軍隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目的圖紙逐漸展開的，要求學(xué)員能看懂圖紙。條件下的工程圖紙，不僅僅是紙質(zhì)的，更多的還有電子施工圖。通過對(duì)投影原理和制圖基本規(guī)定的教學(xué)，使學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握建筑工程圖識(shí)讀的方法，體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)工程圖識(shí)讀在解決工程審計(jì)實(shí)際問題中的作用。通過閱讀、繪制建筑工程圖等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)員的看圖意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)圖能力。
1．2造就“懂構(gòu)造”的能力建筑構(gòu)造課程主要研究建筑物各部分的組合原理及構(gòu)造方法，一般從基礎(chǔ)、墻體、樓地板、樓梯、屋頂以及門窗等六個(gè)基本部分加以講授。由于建筑構(gòu)造技術(shù)與工程實(shí)踐聯(lián)系密切，新型建筑材料及構(gòu)造技術(shù)的發(fā)展也日新月異，建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)也較為復(fù)雜，再加上課堂講授的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要真正掌握這些知識(shí)都存在一定的困難。針對(duì)這些課堂上較難掌握的內(nèi)容，我們采取的教學(xué)方法是教學(xué)廣泛收集素材，以學(xué)院現(xiàn)有的建筑為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)地觀察這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解建筑構(gòu)造做法。
1．3強(qiáng)化“精算量”的能力從投資估算、設(shè)計(jì)概算，到施工圖預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)，再到招投標(biāo)、工程價(jià)款結(jié)算與竣工決算等是一個(gè)完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，在內(nèi)容上表現(xiàn)為前呼后應(yīng)，連貫性很強(qiáng)，在課程的教學(xué)中，我們把這些知識(shí)串起來講。要使學(xué)員掌握工程預(yù)算的編制，達(dá)到教學(xué)大綱的要求，核心是精通工程量計(jì)算的方法。近年來，隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，工程量的計(jì)算基本上已用工程計(jì)價(jià)軟件(如廣聯(lián)達(dá)、魯班等)代替了傳統(tǒng)的手算。在條件下，“打鐵還需自身硬”、“萬里之行，始于足下”，先夯實(shí)工程量計(jì)算的手算能力是基礎(chǔ)，在熟悉計(jì)算規(guī)則的前提上再培養(yǎng)學(xué)員使用軟件統(tǒng)計(jì)計(jì)算工程量的能力。首先對(duì)建筑面積和各分部分項(xiàng)工程工程量計(jì)算的基本原理進(jìn)行介紹，然后對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則進(jìn)行講解，重點(diǎn)強(qiáng)化梁、柱、板、墻四大類構(gòu)件的算量，詳細(xì)講解每類構(gòu)件在各種實(shí)際工程情況下的計(jì)算。為強(qiáng)化實(shí)用性，對(duì)具有代表性的建筑結(jié)構(gòu)(磚混結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等)分別準(zhǔn)備一套工程量清單計(jì)價(jià)編制的實(shí)例，針對(duì)工程計(jì)量舉辦一次算量大賽，要求學(xué)員編制一份完整的施工圖預(yù)算文件，要能從一個(gè)完整的圖紙案例中計(jì)算各個(gè)分部分項(xiàng)工程的工程量，使學(xué)員將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)性操作。從而強(qiáng)化學(xué)員進(jìn)行工程量計(jì)算的實(shí)際操作能力，為學(xué)員畢業(yè)后勝任工程審計(jì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
1．4深化“通財(cái)務(wù)”的能力條件下的工程審計(jì)離不開財(cái)務(wù)部門的支持和配合，工程審計(jì)人員除了具備工程造價(jià)審計(jì)的本領(lǐng)外，還必須同時(shí)具備工程財(cái)務(wù)管理的知識(shí)。因此，工程審計(jì)人員是否通曉財(cái)務(wù)方面的知識(shí)也是衡量培養(yǎng)人才的硬指標(biāo)?？紤]到工程財(cái)務(wù)的特殊性，通過財(cái)務(wù)管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、基本建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)員熟悉基本建設(shè)資金運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，掌握基建財(cái)務(wù)核算與管理的基本理論與技能，通曉軍隊(duì)基建財(cái)務(wù)方面的知識(shí)。
1．5突出“能審計(jì)”的能力除著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員理解基本概念、原理和方法之外，還要側(cè)重審計(jì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，讓學(xué)員形成審計(jì)思維方式，從而掌握包括基本建設(shè)計(jì)劃審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施階段審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目竣工階段審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)及建設(shè)項(xiàng)目績效審計(jì)等在內(nèi)的各階段的審計(jì)方法和審計(jì)重點(diǎn)。要學(xué)員了解軍隊(duì)工程審計(jì)的程序，包括編制審計(jì)計(jì)劃，確定審計(jì)對(duì)象，審計(jì)前的準(zhǔn)備，下發(fā)審計(jì)通知書，實(shí)施審計(jì)，提出審計(jì)報(bào)告并征求被審計(jì)單位意見，審定審計(jì)報(bào)告，提出審計(jì)意見，做出審計(jì)決定，受理復(fù)審，管理審計(jì)檔案以及條件下的聯(lián)網(wǎng)審計(jì)、遠(yuǎn)程審計(jì)等內(nèi)容。重點(diǎn)要學(xué)會(huì)審計(jì)目標(biāo)如何確定，審計(jì)重點(diǎn)如何選擇，審計(jì)如何實(shí)施，審計(jì)結(jié)果如何運(yùn)用等。
2培養(yǎng)工程審計(jì)人才五種核心能力的措施
為了培養(yǎng)復(fù)合型的工程審計(jì)人才，必須要完善課程體系，體現(xiàn)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)、工程法律為依據(jù)、工程經(jīng)濟(jì)與管理為核心、工程審計(jì)為特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)［1］。工程審計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力為根本目的，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，教學(xué)上由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過前期的探索研究和實(shí)踐，改進(jìn)條件下工程審計(jì)人才培養(yǎng)措施的基本思路為:以部隊(duì)需求為導(dǎo)向、以勝任崗位任職為目標(biāo)、以強(qiáng)化實(shí)踐技能為保證。
2．1科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)員創(chuàng)新能力的發(fā)展，教學(xué)不再是單純的傳授知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)力求使部隊(duì)需求滲透到課程建設(shè)、理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)研究的各方面。同時(shí)，聘請(qǐng)部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的同行來校參與課程設(shè)置和教科研項(xiàng)目的共建活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)踐、知識(shí)轉(zhuǎn)變能力，來構(gòu)建具有一定先進(jìn)性并與部隊(duì)建設(shè)需要的課程教學(xué)體系和特色，并完善優(yōu)化課程教學(xué)方案。以人為本、以學(xué)員為中心、因材施教、挖掘人的潛能，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。根據(jù)工程審計(jì)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要要求學(xué)員在系統(tǒng)掌握工程識(shí)圖以及其他相關(guān)的建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)、建筑材料、軍隊(duì)基本建設(shè)審計(jì)等課程相結(jié)合，在教員的指導(dǎo)下，以圖紙為主線，進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的施工圖預(yù)算編制，主要是掌握其編制方法，在此基礎(chǔ)上熟悉軍隊(duì)基本建設(shè)審計(jì)的內(nèi)容和方法，建立其對(duì)基本建設(shè)審計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。并通過理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)員掌握建筑工程計(jì)價(jià)的基本原理及土建工程預(yù)算的編制原理和“手算、電算”的方法，能獨(dú)立、系統(tǒng)、完整地編制工程預(yù)算和結(jié)算。
2．2創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法課堂教學(xué)應(yīng)十分重視充分應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段，發(fā)揮不同教學(xué)方法的長處，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和效率，提高教學(xué)效果。以多媒體技術(shù)為代表的教育手段并配合有傳統(tǒng)的黑板教學(xué)手段，以增大課堂信息量、提高教學(xué)水平和效果。為配合理論教學(xué)，可增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，組織參觀實(shí)際建筑工程或工程模型。首先要深入了解學(xué)員基礎(chǔ)情況，幫助學(xué)員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)學(xué)員也及時(shí)反饋教學(xué)意見，以幫助改進(jìn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)際需要，可成立工程審計(jì)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供交流平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)施過程中，可根據(jù)課堂實(shí)際需要，交叉使用電子幻燈講授、習(xí)題講解、課堂討論等方法，以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，便于學(xué)員理解和鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)。此外，在課程教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)員的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，為學(xué)員的個(gè)性發(fā)展留下足夠的空間。如采用案例式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)法等，讓每一位學(xué)員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)新能力，因此應(yīng)當(dāng)貫徹在本課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。堅(jiān)持以部隊(duì)需求為導(dǎo)向、以素質(zhì)為本位、以能力為核心、以學(xué)員為主體，“教、學(xué)、做合一”的原則，推行項(xiàng)目教學(xué)法，采用“啟發(fā)式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。
2．3強(qiáng)化實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)不僅是對(duì)專業(yè)理論課的應(yīng)用，更是對(duì)學(xué)員分析與解決問題能力、預(yù)測(cè)與決策能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，簡單的在課程的最后安排幾個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，其時(shí)間顯然是不充足的，不能保證實(shí)踐教學(xué)的效果。且現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有針對(duì)學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)開設(shè)，教學(xué)過程往往流于形式，針對(duì)性不強(qiáng)。教員必須把握要點(diǎn)，在教學(xué)上采用引人入勝的新方法和新技巧。工程審計(jì)相關(guān)課程涉及工程領(lǐng)域，而工程建設(shè)領(lǐng)域各專業(yè)都已實(shí)行執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度，取得相應(yīng)等級(jí)的執(zhí)業(yè)資格證書方可執(zhí)業(yè)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中就可以以工程審計(jì)所需要的工程造價(jià)執(zhí)業(yè)資格考試為牽引，因而使本專業(yè)的授課具有獨(dú)具一格的特色。本類課程教學(xué)的根本目的是學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)際工作中的操作能力。這些課程多以工程實(shí)例為基礎(chǔ)，讓教員、學(xué)員充當(dāng)“造價(jià)工程師”的角色，設(shè)身處地地從“造價(jià)工程師”的角度出發(fā)，參與工程實(shí)例中工程量的計(jì)算，帶著問題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)用性。
2．4利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)及時(shí)準(zhǔn)確地完成工程預(yù)算的編制，這是工程建設(shè)的基本要求，也是決策優(yōu)化、公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。然而，采用傳統(tǒng)的手工方法編制工程概預(yù)算卻是一項(xiàng)相當(dāng)繁瑣的工作，如大中型工程項(xiàng)目的工程預(yù)算編制依據(jù)之廣、定額數(shù)據(jù)抄錄量之多、表格計(jì)算量之大、核算工作量之巨、數(shù)據(jù)分布面之廣、編制時(shí)間表之緊，皆非常人所能理解、體會(huì)的［2］。目前，用計(jì)算機(jī)軟件編制預(yù)算代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工操作，這一工程預(yù)算編制的重大革新是大勢(shì)所趨［2］。加強(qiáng)對(duì)工程造價(jià)軟件的推廣和應(yīng)用，讓學(xué)員在以后的工作中能適應(yīng)工程審計(jì)的要求。在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，設(shè)置有答疑討論區(qū)。學(xué)員在討論區(qū)不僅可以隨時(shí)提出自己在學(xué)習(xí)過程中的任何疑問，由教員及時(shí)回答，而且討論區(qū)有許多同學(xué)的和課程有關(guān)話題的討論，大家紛紛踴躍跟帖，發(fā)表自己的看法。網(wǎng)絡(luò)課堂答疑討論區(qū)的開設(shè)，很好的拓寬了課程學(xué)習(xí)維度的同時(shí)，又極大的活躍了課后學(xué)習(xí)的氛圍。課程作業(yè)都是由教員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，學(xué)員在完成之后亦可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提交。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)附有許多和課程有關(guān)的資料以及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接供學(xué)生有選擇性的查閱，使課堂教學(xué)向課外延伸(圖3)。
2．5改革課程考試考核方式條件下的課程考核方式也應(yīng)發(fā)生變化，考試內(nèi)容應(yīng)以考核學(xué)員動(dòng)手能力為主，考試方法由閉卷改為開卷。課程教學(xué)的學(xué)時(shí)和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)合理設(shè)置，本類課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，可采取541式，即期末考試成績占50%，課堂討論發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等占40%，平時(shí)作業(yè)、考勤等占10%。由于工程審計(jì)會(huì)隨著類型、地域不同而發(fā)生的變化，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了定額的不斷變化，因此工程審計(jì)類課程的教學(xué)較之其它課程更為艱巨和復(fù)雜，期末考試并不能很好反映學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。行之有效的做法是:廣收博覽建設(shè)市場(chǎng)信息(規(guī)范文本、建設(shè)文件、市場(chǎng)價(jià)格、定額指標(biāo)等)，經(jīng)系統(tǒng)化處理后充實(shí)到教案講稿的相應(yīng)章節(jié)中，并且及時(shí)地融入課堂教學(xué)中，在教學(xué)過程中隨堂提問，根據(jù)回答情況和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)給出平時(shí)成績。期末考試卷面內(nèi)容包括理論教學(xué)方面的基本原理方法，注重學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。通過考試內(nèi)容與方法的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)員參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
