始興中學(xué)精選(九篇)
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第1篇：始興中學(xué)范文
在進行有機物相互轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)時,可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進行.首先研究主要類型有機物之間的相互轉(zhuǎn)化,然后再研究關(guān)鍵有機物的轉(zhuǎn)化,最后分析重要的有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,在研究第三個專題時,最好能夠讓學(xué)生自己動手寫出相應(yīng)的化學(xué)轉(zhuǎn)化方程式,并且總結(jié)歸納有機物官能團的變化和反應(yīng)的類型.通過上面逐步深入的研究,學(xué)生對于有機物之間的相互轉(zhuǎn)換已有清晰的印象,在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生找出化學(xué)反應(yīng)類型和反應(yīng)途徑.如,從溴乙烷到二溴乙烷,從溴乙烷到乙酸乙酯,從溴乙烷到乙二醇,從溴乙烷到乙二酸乙二酯.通過對上述化學(xué)反應(yīng)的練習(xí),學(xué)生自行歸納單官能團到雙官能團的轉(zhuǎn)化規(guī)律,利用學(xué)過的相關(guān)知識來解題.通過對問題的逐層深入,掌握重要有機物之間相互轉(zhuǎn)化的類型和途徑,從而從整體上加深理解,形成知識網(wǎng)絡(luò).通過分析例題中的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,反應(yīng)的類型以及生成物類別的推斷,學(xué)生對有機物推斷題有了一定的了解和認(rèn)識.在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)變化,學(xué)生分組討論,推導(dǎo)各物質(zhì)的化學(xué)分子式,并寫出反應(yīng)方程.變化1:X有沒有可能是C3H6O2?變化2:X發(fā)生的是銀鏡反應(yīng)?變化3:X的分子式為C10H20O2.B.不能進行消去反應(yīng).通過一題多變,讓學(xué)生進行推導(dǎo),并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律進行歸納總結(jié),抓住官能團在有機物轉(zhuǎn)化中的變化規(guī)律,學(xué)會從化學(xué)物的特殊性質(zhì)著手解題.
2效果評價
學(xué)習(xí)效果評價主要包括學(xué)生的自我評價和小組之間的互評,過程性評價和總結(jié)性評價相互結(jié)合,評價的內(nèi)容主要包括:①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.這部分重點在于是否弄清楚重要化合物之間的轉(zhuǎn)化以及反映的化學(xué)方程式和反應(yīng)類型,從特殊的化學(xué)分子式或者化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)結(jié)構(gòu)是否能夠掌握.②對小組整體學(xué)習(xí)過程中的貢獻.小組相互評價的重點在于該生在小組學(xué)習(xí)交流和討論的過程中參與是否積極熱情,是否對小組提出了重要的觀點,以及個人針對他人有價值的觀點做得如何.③是否構(gòu)建起所學(xué)的知識.通過練習(xí)檢測是否能做到對所學(xué)知識的一個構(gòu)建,有沒有掌握牢固關(guān)于有機物推斷和合成題型的方法.
第2篇：始興中學(xué)范文
一、形成性評價的概念
通過考試成績來評定教學(xué)質(zhì)量的方式屬于總結(jié)性評價方式。為了不斷完善總結(jié)性評價方式，我們推出形成性評價以彌補其缺點?？偨Y(jié)性評價，因其多以考試成績作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，所帶來的負(fù)面影響會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把方向僅僅只定在考試或升學(xué)上，而這會削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在各級的英語考試仍是對英語書本知識的考查，專注于對語法相關(guān)知識的考核，在很大程度上，直接導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力和交際能力的欠缺。教師若是將教學(xué)重點放在學(xué)生對語言知識點的記憶與背誦上，忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性會在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的英語積極性。形成性評價有助于提高學(xué)生英語的聽說能力，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。在對學(xué)生進行評價的同時，能夠促進教師全面深入總結(jié)教學(xué)，并從中得到經(jīng)驗和教訓(xùn)。在實施形成性評價的過程中教師要進行深入反思，最終讓學(xué)生獲得新的發(fā)展空間。教師應(yīng)該從教法到教程都進行改進，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的各項技能都能均衡發(fā)展。
二、對形成性評價的思考
自我評價是學(xué)生對自己的行為做自審，然后結(jié)合自身的特點給出判斷和評價。學(xué)生以小組為單位建立一個完整的評價程序，相互進行評價。評價的角度是多方面的，從出勤率、作業(yè)完成度、課堂活躍程度等方面進行全面評估。教師為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用民主意識影響學(xué)生，保證學(xué)生之間互評的公平性。教師的評價是建立在對學(xué)生的收集資料情況、課堂回答問題情況等方面對學(xué)生來進行評價。教師要和學(xué)生一起參加活動并進行討論，要針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行分析，這樣可以幫助教師更清晰地了解學(xué)生的狀況。
三、實施形成性評價的嘗試
（一） 課堂活動參與情況
從多角度對學(xué)生的日常生活進行有效評價并進行分析，可以調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在上課的過程中，對學(xué)生進行觀察，找出適合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式。將課堂討論、隨堂考等相關(guān)課堂活動放入評價表中，考查學(xué)生是否積極參加課堂教學(xué)，語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，交流是否自然、流利，能否發(fā)表自己的看法等。教師要熟悉自己的教學(xué)目標(biāo)，找尋教學(xué)評價中的目的；強調(diào)評價的主體是學(xué)生；真正的從學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度出發(fā)，多角度地對學(xué)生的情況進行全方面的評價。要將教學(xué)評價放在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中，教師無論從任何一個角度，從口頭評價、及時評價等方面都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。如何反應(yīng)目前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，如何從各個方面展示學(xué)生的認(rèn)知能力與情感走向，都可以通過課堂參與程度來發(fā)現(xiàn)。
（二） 英語課外活動的融入度
教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中添加一種“課外活動學(xué)習(xí)袋”的輔助學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)袋中添加學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容：預(yù)習(xí)重點、錯題本、課堂筆記、英語歌曲、英語課外書。家長負(fù)責(zé)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時的輔助，讓家長更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。教師也能對學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況有所了解，對學(xué)生的興趣點加大培養(yǎng)力度，以便在課堂教學(xué)中進行延伸，拓展學(xué)生的知識面。教師對學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況進行記錄，能起到反思作用。每天當(dāng)教師在導(dǎo)入課程的時候，學(xué)生可以準(zhǔn)備三分鐘的英語演講，學(xué)生在為三分鐘演講進行準(zhǔn)備的時候，可以拓寬自己的知識領(lǐng)域。教師對學(xué)生每一學(xué)期的作業(yè)進行整理，并記錄在此評價表中。當(dāng)遇到與課文有關(guān)的語言類知識作業(yè)時可根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷制定學(xué)生考核內(nèi)容。
（三） 英語角
第3篇：始興中學(xué)范文
一、創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與創(chuàng)新意識
對于剛接觸化學(xué)的初中生來說，他們對于這一陌生的領(lǐng)域，充滿了好奇，并在好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。而且通過實驗，還可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為了使學(xué)生長久地保持這種興趣和求知欲，教師往往需要在化學(xué)教學(xué)中補充一些趣味性較強的化學(xué)實驗，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，使教學(xué)達到事半功倍的效果，同時可進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。如，在講到二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時補充“鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”的實驗，能讓學(xué)生理解“一般”與“特殊”的關(guān)系，還能讓學(xué)生了解燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)的認(rèn)識，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更深、更系統(tǒng)的認(rèn)識。再如，在做一氧化碳還原氧化銅的實驗時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生改進反應(yīng)的裝置，既能達到更好的實驗效果，又能除去有毒氣體一氧化碳，使學(xué)生體驗到創(chuàng)新并不是困難的事，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
二、自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與意識，把傳統(tǒng)的驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的演示實驗一直是通過教師演示實驗，最后得出結(jié)論的簡單過程進行的，在整個演示過程中，學(xué)生始終處于被動接受的位置，只是觀察教師實驗，學(xué)生自己只是坐等實驗結(jié)果。這樣的教學(xué)模式，不能使學(xué)生主動思考，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，限制了學(xué)生的思維。而我們的任務(wù)是幫助“少年起飛”，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此我們可以讓學(xué)生參與到課堂實驗的設(shè)計中來，讓其體會到學(xué)習(xí)的樂趣。例如：實驗室制取二氧化碳的實驗教學(xué)，我們可以讓學(xué)生自己分析制取二氧化碳的反應(yīng)物的性質(zhì)和狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的性質(zhì)和狀態(tài)，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的實驗室制取氧氣和氫氣的方法和裝置，自行動手設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置和收集方法，我們還可以向?qū)W生提出這樣的問題：為什么不用稀硫酸與大理石反應(yīng)，為什么不用稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，讓學(xué)生分組進行思考，一組做稀硫酸與大理石反應(yīng)，另一組做稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，讓學(xué)生通過自己動手實驗得出正確的答案。通過學(xué)生的自己操作，不僅能讓學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)知識，更重要的是這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識、解決新問題的能力。
驗證性實驗是教材或教師先提出某個結(jié)論，然后用實驗證明該結(jié)論的正確性，而探究性實驗是先提出某個問題，然后通過實驗，了解事物的本質(zhì)及變化根源，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。讓學(xué)生的手、腦、眼等多種感官都參與到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如長期訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識的掌握，更有助于學(xué)生建立創(chuàng)新思路，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，從而有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。如，講到“金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬的鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)”，我們可以讓學(xué)生探討是不是所有的金屬都可以直接把排在其后的金屬從它的鹽溶液中置換出來，這時我們可以用金屬鈉和某些鹽（如CuSO4溶液）反應(yīng)，通過實驗可以看到的現(xiàn)象是有藍色沉淀生成，同時有無色氣體放出。此實驗現(xiàn)象和我們事先猜想的有紅色固體銅生成是相悖的。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行分析：這是因為鈉的金屬活動性很強，以致能和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，而氫氧化鈉溶液再和硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍色氫氧化銅沉淀。在實驗過程中，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的思維方式，開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
總之，化學(xué)實驗是理論和實踐的結(jié)合點，是體現(xiàn)人的認(rèn)識過程從思維到再創(chuàng)造的生動典范。探究性化學(xué)實驗可以很好地將學(xué)生帶入一個充滿趣味的世界。只要我們努力創(chuàng)設(shè)實驗設(shè)計環(huán)境，鼓勵學(xué)生以刻苦鉆研的精神，積極求實的態(tài)度，敢于提出問題，大膽假設(shè)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］范杰.化學(xué)實驗論［M］.太原：山西科學(xué)技術(shù)出版社，2001.
［2］朱文祥.中級有機化學(xué)選論［M］.北京：高等教育出版社，2003.
第4篇：始興中學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 障礙 原因 措施
一、學(xué)習(xí)障礙的形成原因
1.因心理因素引起的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生進入高中大門，對化學(xué)一開始興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。有的學(xué)生與他人相比，常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的材料，失去了學(xué)習(xí)的信心。有的學(xué)生怕動腦筋，缺少耐心，恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。
2.因教師教學(xué)方法不科學(xué)引起的學(xué)習(xí)障礙。由于教師的經(jīng)驗不足或方法不科學(xué)，在教學(xué)過程中有不科學(xué)的因素，主要表現(xiàn)為：要求過高、任務(wù)過多、速度過快。
3.因?qū)W生知識經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟町愐鸬膶W(xué)習(xí)障礙。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個體所具有的知識，經(jīng)驗及生活閱歷不同，對問題的認(rèn)識，理解，感悟也就不同，導(dǎo)致思維的某一個環(huán)節(jié)受阻。另一方面，學(xué)生的動手能力，語言表達能力，交流能力，歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的同學(xué)不會提出問題，不會設(shè)計實驗，不會分析實驗現(xiàn)象，不能得出正確的結(jié)論等，因而在行為表現(xiàn)，心智方式和行為結(jié)果等方面與他人形成較大反差，產(chǎn)生自卑感而形成學(xué)習(xí)障礙。
二、應(yīng)對措施
l.挖掘教學(xué)素材，利用化學(xué)史實進行意志品質(zhì)教育。充分利用中學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容陶冶學(xué)生的情操，引起情感共鳴，把內(nèi)隱在學(xué)生心靈深處的愉快，樂觀，同情等良好情感激發(fā)出來，例如：充滿熱情自豪激昂地介紹我國化學(xué)史上有過極其輝煌的業(yè)績，冶金，陶瓷，火藥，造紙，釀造等都是世界上發(fā)明和應(yīng)用得比較早的。1965年，我國科學(xué)家第一次用化學(xué)方法合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)一一結(jié)晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學(xué)家在從事科學(xué)研究活動中，不畏實驗過程的危險，試驗條件的惡劣，多次實驗失敗后的打擊，不畏“權(quán)威”，“智者”的嘲笑蔑視，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名化學(xué)家居里夫人對約有四百噸鈾瀝青礦物，二百噸化學(xué)藥品和八百噸水洋廠一次一次地分離，一點一點地測量，才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里煤屑飛揚的的艱苦條件下完成的，沒有頑強的意志力和堅定的目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。
2.營造民主、平等、和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愉快學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生都能在自然和諧氛圍中進行學(xué)習(xí)。目前課堂教學(xué)中，由于種種原因過于強調(diào)競爭而忽視合作，易誘發(fā)“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”自暴自棄的心理。我們教師應(yīng)逐步改進評價方法，多采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生，師生間的交流與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性主動性和參與性。把“研究性學(xué)習(xí)”引入教學(xué)過程，教師放下“權(quán)威者”的架子，起“引導(dǎo)者”，“合作者”的作用，與同學(xué)們一起進行探究。只要在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的潛能，創(chuàng)造性才可得到充分發(fā)揮。要給“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”提供表現(xiàn)的機會，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過一定的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)來體驗和認(rèn)識自己的能力，并對其取得的成功予以合適時的鼓勵。
3.采取切實有效的教學(xué)措施，化解知識難點。實驗生動的形象會給課堂教學(xué)帶來意外的收獲。直觀。生動的實驗，可以幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象知識。學(xué)困生一般抽象思維能力較差，而生動形象的實驗給學(xué)生意想不到的驚奇。有新奇激發(fā)思考，從多層面多角度使他們從實驗器材的選擇，實驗裝置的組裝，實驗現(xiàn)象的發(fā)生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學(xué)直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時，學(xué)生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化是學(xué)好化學(xué)知識的關(guān)鍵。學(xué)困生因不能將所學(xué)知識進行提煉、加工，又不能將所學(xué)知識進行梳理，這樣教師每堂課結(jié)束前應(yīng)當(dāng)及進總結(jié)，每一節(jié)、每一章都要將重點內(nèi)容進行整理板書，并且要將章與章知識的聯(lián)系進行串聯(lián)，形成一個清晰需用簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，以便于他們知識的掌握和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這樣系統(tǒng)化、條理化的知識網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得他們的學(xué)習(xí)積極性更高。
4.以人為本，兼顧個體與整體的和諧發(fā)展。
第5篇：始興中學(xué)范文
1.1增強學(xué)生動手操作能力
長期以來,許多中醫(yī)院校的學(xué)生,甚至包括部分教師都認(rèn)為中醫(yī)學(xué)可以沒有實驗,也沒有必要開設(shè)實驗動物相關(guān)實驗課程,重視程度不足,或在實際實驗課中,實驗動物數(shù)量有限,學(xué)生親自動手操作機會少等因素,都造成了學(xué)生動手實踐能力較差。然而通過許多畢業(yè)生反饋給我們的信息得知,在從事臨床醫(yī)療實踐或者新型中藥的研發(fā)工作中,發(fā)現(xiàn)自己動手能力欠佳,不能與當(dāng)前的工作完成很好的銜接,并提出如果在學(xué)校教育階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過動物實驗基礎(chǔ)知識,會使自身的動手能力和自信心大幅度提高。
1.2充實理論知識培養(yǎng)科研意識
實驗動物學(xué)是一門系統(tǒng)性非常強的學(xué)科。從實驗設(shè)計到實驗全過程結(jié)束,包括動物選擇、分組、樣本數(shù)量、實驗方法、動物實驗過程中的環(huán)境條件控制以及進入標(biāo)準(zhǔn)動物實驗室應(yīng)遵守的操作規(guī)程、規(guī)章制度等,都應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守[4]。這有利于學(xué)生在實驗動物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度。另外針對實驗主題的自主設(shè)計、對中醫(yī)證候動物模型的模擬復(fù)制與觀察、實驗報告的撰寫等,都可以初步形成學(xué)生的醫(yī)學(xué)科研思路,培養(yǎng)他們的醫(yī)學(xué)科研意識,為他們以后從事中醫(yī)藥科研提供扎實的基礎(chǔ)知識。
1.3增強團隊合作意識培養(yǎng)職業(yè)道德
在中醫(yī)院校本科階段開設(shè)實驗動物學(xué)課程,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實驗操作技能,還能使學(xué)生增強學(xué)生的團隊合作意識。因為一套完整的醫(yī)療實驗項目,不可能僅僅靠一個人就能完成,必須依靠多人的密切協(xié)作才有可能順利完成。因此,實驗動物學(xué)課程使學(xué)生在實驗操作過程中逐漸形成了較強的團隊合作意識。另外,與實驗中的動物相接觸過程,能使學(xué)生密切觀察動物,體會動物感受,激發(fā)學(xué)生對病人同情心,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
2中醫(yī)院校本科階段開設(shè)實驗動物學(xué)課程的初步構(gòu)想
2.1開設(shè)時間和專業(yè)
本門課程的開課時間應(yīng)設(shè)在本科生一年級的第一學(xué)年第二學(xué)期,新生入學(xué)開課時間晚,第一學(xué)期開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課較多,如醫(yī)學(xué)基本實驗技能、形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)等,在具備基礎(chǔ)實驗技能的基礎(chǔ)上,第二學(xué)期開設(shè)動物實驗相關(guān)課程就會水到渠成。開設(shè)本門課程的專業(yè)應(yīng)選擇中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床、針灸推拿、藥理學(xué)等專業(yè)學(xué)生。
2.2教材選擇和教學(xué)內(nèi)容
教材可選擇李鳳奎、王純耀主編的《實驗動物與實驗動物方法學(xué)》或組織專家教授自行編寫教材,突出中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容動物模型的部分。講授內(nèi)容可分為三個部分:第一部分,主要介紹有關(guān)實驗動物的相關(guān)知識,如實驗動物分類、微生物學(xué)控制、遺傳學(xué)控制、環(huán)境與設(shè)施控制、常用實驗動物的特性及應(yīng)用,其中重點介紹實驗動物的選擇與應(yīng)用;第二部分,主要介紹動物實驗方法學(xué),如動物實驗設(shè)計的基本原則、動物的標(biāo)記、給藥、麻醉、體液采集等基本操作,針對臨床相關(guān)專業(yè)開設(shè)外科實驗操作方法部分,包括術(shù)前準(zhǔn)備、外科實驗基本操作技術(shù)、術(shù)后護理部分;第三部分,主要介紹人類疾病動物模型的復(fù)制方法、中醫(yī)證候動物模型的復(fù)制方法、新藥研究中的動物實驗方法。
2.3課時與考試方法
該課程初步可設(shè)定為相關(guān)專業(yè)的必修課,課時設(shè)定為60學(xué)時,其中第一部分講述20學(xué)時,第二部分實驗課20學(xué)時,第三部分講述20學(xué)時;期末考試課分為理論考試和實驗考試兩部分,理論考試分值各占60%,實驗考試70%。實驗考試可設(shè)定一個相關(guān)題目,讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案,并以此考察學(xué)生對動物實驗技能的熟悉程度和運用情況,為以后的研究生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
第6篇：始興中學(xué)范文
關(guān)鍵詞：影視作品；高中歷史；應(yīng)用
在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，歷史影視作品的數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢，各種抗日等歷史影視作品為高中歷史教學(xué)提供了很多視聽資料，已然成為高中歷史課程中非常重要的教學(xué)資源。從某種意義上來講，影視作品可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強學(xué)生的情感態(tài)度。
一、影視作品在高中歷史教學(xué)中的重要性
1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣是驅(qū)動力。為什么影視作品能增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？究其原因在于影視作品通過將視覺和聽覺相結(jié)合起來，這樣能給學(xué)生視覺上和聽覺上的沖擊，以此來吸引學(xué)生的眼球。我們知道，高中生的求知欲是非常強烈的，所以，通過將影視作品應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，這可以將激發(fā)起學(xué)生的興趣點，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來。
2.提高學(xué)生的形象思維能力。歷史已經(jīng)過去，歷史已經(jīng)不可能重來，因此學(xué)生不能真切、客觀的感受歷史現(xiàn)象，通過影視作品來重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生能進入到影視作品中，感受歷史現(xiàn)象，把握歷史事實。影視作品的應(yīng)用，時間、空間這兩個因素不會限制學(xué)生的認(rèn)知，同時影視作品將無聲變?yōu)橛新?，將抽象的事物變得具體化，學(xué)生腦海中的歷史形象日益豐滿起來，長此發(fā)展下去，學(xué)生的認(rèn)識、理解歷史現(xiàn)象的能力在不斷提高。
3.加強學(xué)生的情感態(tài)度。在新課程改革的背景下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化。老師的教學(xué)任務(wù)不再是簡單的教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，而是要注重加強學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只是單純的講解課堂文字，并沒有將歷史學(xué)科所固有的思想教育功能充分發(fā)揮出來。一部優(yōu)秀的影視作品可以再現(xiàn)歷史的面貌，讓學(xué)生能通過歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)。另外，影視作品的應(yīng)用能引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自我，提升自我。
二、影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.引入有影響力的影視作品，豐富歷史課程資源。影視作品中包括了各種各樣的歷史題材故事，如歷史文獻片和以歷史事件為題材的影視片。歷史文獻片中所闡述的事件都是真實的，其將歷史事實還原在觀眾面前。然而以歷史事件為題材的影視片是再加工歷史人物與歷史事件，盡管不是最真實的歷史，但是也能反映出當(dāng)時的社會生活，讓學(xué)生站在不同的立場上來認(rèn)識歷史。一部優(yōu)秀的影視作品可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，相反的一部不好的影視作品會給學(xué)生灌輸一些不良的思想，最終影響到學(xué)生的成長。所以，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用影視作品時，教師要圍繞著教材來進行，通過有影響力的影視作品來豐富課程資源。比如：在講解某一歷史事件的時候，教師要引入影視作品，借助影視作品來尋找教學(xué)活動的切入點，讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中。我們以《》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，教師要讓學(xué)生觀看著名的《地雷戰(zhàn)》和《地道戰(zhàn)》這兩部影視作品，讓學(xué)生認(rèn)識到侵華日軍的滔天罪行、正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實。同時也讓學(xué)生理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性和全面分析抗戰(zhàn)勝利的原因及歷史地位。影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用改變以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍，整個課堂活躍起來，歷史課堂的教學(xué)效率得到了明顯的提高。
2.呈現(xiàn)歷史探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。影視作品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生的注意力被吸引過來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。當(dāng)然，高中生也能站在不同的立場上來思考問題，這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力大有裨益。在以前的教學(xué)中，學(xué)生一般都是被老師牽著鼻子走，學(xué)生不愿意去主動發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，久而久之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常差的。為了能改變這種狀況，教師要抓住影視作品的特點，借助影視作品來創(chuàng)設(shè)探究情境，在此情境中讓學(xué)生主動探索知識，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。我們以《》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，在上課之前教師可以讓學(xué)生觀看《北洋水師》、《甲午風(fēng)云》等影視作品，在學(xué)生觀看完影視作品后，教師要鼓勵每位學(xué)生談?wù)勛陨淼南敕ǎ⑻岢霾煌膯栴}。學(xué)生：在《北洋水師》中，劉步蟾的形象是正面的，并且還是一位英雄，為什么在《甲午風(fēng)云》這部影視作品中，其又變成了反面人物呢？當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不要著急回答，而是要啟發(fā)學(xué)生站在不同的立場上來思考這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料等多種方式來尋找問題的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。3.剪輯典型影視作品，突破教學(xué)重點和難點。與其他學(xué)科相比較，歷史這門學(xué)科具有明顯的不同之處，即：描述性。歷史這門學(xué)科的研究是過去的人和過去的事，這些人和事都比較復(fù)雜，所以，在高中歷史教學(xué)中，如果單純依靠教材中的文字和教師的語言是無法吸引學(xué)生的注意力，因此課堂的效率是非常低下的。再加上枯燥無味的講解并不能突破教學(xué)重點和難點，最終影響到教學(xué)目標(biāo)。通過將影視作品應(yīng)用到歷史教學(xué)中，學(xué)生能真真切切感受到歷史。所以，教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展活動，剪輯典型影視作品，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識歷史人物、歷史事件，確保每位學(xué)生都能在最短的時間內(nèi)掌握教學(xué)重點和難點。在新的教育發(fā)展形勢下，高中歷史教師要更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以此來提高課堂的教學(xué)效率。新課程理念的應(yīng)運而生導(dǎo)致很多老師開始重新認(rèn)識教學(xué)活動，他們正努力轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，以此來推動教學(xué)活動的改革。課堂的改革有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，大大提高了歷史課堂的效率。
作者:鄭麗園 單位:長春市第一五一中學(xué)
參考文獻：
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[2]趙永青.淺析影視資料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，17：178.
第7篇：始興中學(xué)范文
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系；該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成；在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。非測試性評價是形成性評價的重要方式，它有利于對學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的發(fā)展過程做出全面評價。其常用手段主要有：課堂觀察（Observation）、訪談（Conference）、課堂記錄（Journals）、學(xué)生成長檔案（portfolios）、問卷調(diào)查（Questionnaires）、面談（Interviews）等。目前，非測試性評價在中學(xué)英語課堂教學(xué)中運用非常廣泛，它對促進中學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展起到了非常重要的作用。但是，非測試性評價在實施的過程中也存在著許多問題，這影響到評價活動的實際效果。因此，有必要深入研究存在的問題，以找到解決問題的有效策略，從而達到提高非測試性評價實效性之目的。
二、中學(xué)英語課堂教學(xué)中非測試性評價存在的問題
在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，非測試性評價存在著諸多問題。具體表現(xiàn)在：
1.評價過程的公平性不足
課堂教學(xué)評價要保持公平性，每位學(xué)生都應(yīng)有均等的受關(guān)注機會。然而，在中學(xué)英語課堂中，非測試性評價的公平性不足、均等性不夠。部分教師受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，過分地重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，片面地追求班級的升學(xué)率，使得課堂教學(xué)更多地傾向于“優(yōu)秀生”，他們在課堂上受到更多的關(guān)注，被提問的次數(shù)和難度，接受表揚和贊許的概率等都有利于“優(yōu)秀生”，他們成了課堂評價活動的“主角”。而“后進生”由于成績不夠理想，往往有意或無意地被忽略，他們成了課堂教學(xué)評價活動的“看客”，處于被遺忘的角落。同時，教師對不同學(xué)生的“期待”存在著差別，由此產(chǎn)生了不同的“期待效應(yīng)”。而根據(jù)羅森塔爾和雅各布森的研究：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。在中學(xué)英語課堂上，“優(yōu)秀生”往往得到的是正面期待，教師會及時發(fā)現(xiàn)其閃光點，并能及時給予鼓勵；而“后進生”往往受到教師的負(fù)面期待，教師往往只看到其缺點，而其閃光點及學(xué)習(xí)潛能難以被及時發(fā)現(xiàn)，優(yōu)點難以得到公正的評價，這必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.評價手段的科學(xué)性不夠
在中學(xué)英語課堂中，非測試性評價的科學(xué)性不夠主要表現(xiàn)在評價的目標(biāo)、方法和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
（1）評價目標(biāo)空洞，缺乏導(dǎo)向性。中學(xué)英語課堂中非測試性評價的目標(biāo)不具體，缺乏針對性，評價目標(biāo)沒有很好地與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)為評價而評價的情況。這使得評價活動流于形式，對學(xué)生英語能力發(fā)展缺乏明確的導(dǎo)向性。
（2）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性。評價活動沒有客觀的依據(jù)，教師往往根據(jù)自己的主觀印象和價值取向來決定評價尺度與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“好”與“差”“對”或“錯”往往只是在教師的一念之間。因此，評價的結(jié)果常會出現(xiàn)評價失真、失實，甚至是誤判的情況。
（3）評價方法缺乏靈活性。教師往往采用統(tǒng)一的方法對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價，評價方法單一、刻板，忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及學(xué)生特點等方面的差異性，這必然影響到非測試性評價活動的實效性。
3.評價方法的操作性不強
非測試性評價操作性的好差直接影響到評價活動的實際效果。然而，中學(xué)英語課堂中非測試性評價的操作性不強。
（1）評價內(nèi)容煩瑣。評價的內(nèi)容常常是面面俱到。如在進行“學(xué)習(xí)檔案”評價時，有的教師甚至要把學(xué)生在課堂上的所有細(xì)節(jié)都通過“成長檔案”記錄下來。而這種評價需要收集、篩選、整理學(xué)生的作品及相關(guān)材料，而課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，教師要完成評價任務(wù)困難重重。
（2）評價過于注重形式。許多教師過分注重評價呈現(xiàn)的形式，如規(guī)定評價的周期、規(guī)定評語的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，規(guī)定評價報告一定要圖文并茂，學(xué)生成長過程一定要記錄在案等。這種評價過分注重外在形式，不利于實際操作，也為教師帶來了工作負(fù)擔(dān)。
（3）評價程序復(fù)雜。課堂上教師往往對每個學(xué)生的一舉一動，都要進行評價，并要通過“學(xué)生成長檔案”的形式一一記錄在案，課后教研組要對教師間的課堂檔案記錄進行評比，之后學(xué)校還要進行整體評審，如果達不到要求的教師還得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這種復(fù)雜的評價程序，不利于實際操作，也使教師疲于應(yīng)付。
總之，非測試性評價過程中存在的問題已嚴(yán)重影響了中學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效開展。因此，急需找到解決問題的有效策略，以提高非測試性評價的實效性。
三、提高中學(xué)英語課堂教學(xué)中非測試性評價實效性之策略
要解決中學(xué)英語課堂中非測試性評價存在的問題，提高評價活動的實際效果，就必須做到以下方面：
1.教師要有正確評價理念，公平地對待每一位學(xué)生
（1）教師要樹立正確的人才觀，對每個學(xué)生應(yīng)“熱情期待”。教師要樹立起“生生能成才、行行出狀元”的人才觀，相信只要經(jīng)過努力，每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中取得進步。教師要平等地對待每一位學(xué)生，使其在課堂上有均等的受關(guān)注機會。要對每個學(xué)生充滿“期待”，特別是對待后進生的評價要避免受到“刻板印象”等認(rèn)識偏差的影響，不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績暫時不理想就對其“不聞不問”，甚至是“徹底失望”。教師在評價時，應(yīng)秉承客觀、公正、全面的原則。特別是對英語成績不太理想的“后進生”，教師應(yīng)給他們充分展示自己的機會，并適時對其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面進行引導(dǎo)。加強與其溝通，以情感感化學(xué)生，以心靈觸動學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的每一點滴進步，并及時給予鼓勵與表揚。對所有學(xué)生都保持“正面期待”，相信他們只要經(jīng)過努力定能取得“令人刮目相看”的成績。
（2）要實行“分層教學(xué)，分級評價”。要使每位學(xué)生在課堂上都得到均等的發(fā)展機會，就須根據(jù)各學(xué)生英語能力發(fā)展的差異性，把學(xué)生分成不同的教學(xué)層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)策略。然后，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成效進行分級評價，促進每位學(xué)生的綜合運用英語能力都得到更好的發(fā)展
2.評價行為要講究科學(xué)性，提高評價活動的實效性
在中學(xué)英語課堂中，非測試性評價要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用科學(xué)的評價方式，對學(xué)生英語能力的發(fā)展進行全方位的評價。具體如下：
（1）評價內(nèi)容的全面性。根據(jù)加德納多元智力理論，學(xué)生能力發(fā)展是多方面的。其主要包括：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等方面。因此，在非測試性評價時，不應(yīng)只注重考查學(xué)生掌握多少英語知識和技能，而要對學(xué)生的語言知識、言語技能、音樂節(jié)奏、學(xué)習(xí)策略、課堂交往、自我認(rèn)知等多方面發(fā)展進行全面評價。只有做到評價內(nèi)容的全面性，才能有效地促進學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展。
（2）評價方法的靈活性。在中學(xué)英語課堂中，非測試性評價要采用靈活的方法。比如：①要了解學(xué)生課堂教學(xué)中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識等，教師可采用觀察法。②要糾正學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不良傾向，可采用訪談法。③要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進展、個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能等方面情況，可采用學(xué)習(xí)檔案法?？傊?，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生個性差異以及課堂教學(xué)情境，靈活采用評價方法。
（3）評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性。在課堂教學(xué)進行評價時，要盡可能避免“是”與“不是”“正確”與“錯誤”等的主客臆斷。減少主觀評價的量，增加客觀評價的內(nèi)容，最好是學(xué)生能根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)，自己衡量出課堂教學(xué)的成效。
3.評價的主體要求多元化，激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情
在中學(xué)英語課堂非測試性評價中，要改變單一的教師評價學(xué)生模式，實現(xiàn)評價主體的多元化；要在重視教師評價的同時，加強學(xué)生自評、同學(xué)互評、學(xué)生評價教師等多種評價方式。
（1）學(xué)生自我評價是一種比較準(zhǔn)確的評價方式。因為在英語學(xué)習(xí)的過程中，對自己往往是最了解的，對自己的成效與不足也是最清楚的，通過學(xué)生縱向的自我評價，可以讓學(xué)生學(xué)會正確客觀地評價自我；可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和評價的意識，并能加深自我了解，加快自我提高。
（2）學(xué)生互評是一種比較客觀的評價方式。對周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)成績與不足往往是親眼看見的，因此學(xué)生互評往往是最公正的，通過橫向的評價，有助于全方面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。
（3）學(xué)生評價教師是一種比較有效的評價方式。通過學(xué)生“反饋式”評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足與問題，并根據(jù)學(xué)生的意見和需求合理修正教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)取得更好的效果。只有讓課堂教學(xué)評價成為多方參與的交互活動，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)評價的主體，使之對自身的學(xué)習(xí)進展，同伴的課堂表現(xiàn)，教師的教學(xué)效果等有充分的發(fā)言權(quán)，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。
4.評價活動要講究藝術(shù)，增強評價對學(xué)生的感染力
要提高中學(xué)英語課堂中非測試性評價的效果，還必須要講究評價的藝術(shù)。
（1）教師評價學(xué)生時要有愛心。教育如果沒有愛就如同池塘沒有了水一樣，沒有水就不成池塘，沒有愛就沒有教育。要加強與學(xué)生溝通，心系學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和情感上的變化，以無私的愛心去關(guān)注他們，以巨大的耐心去幫助他們，對學(xué)生的每一點滴進步，都要及時發(fā)現(xiàn)，并給予表揚與鼓勵，以幫助學(xué)生樹立自信。
（2）要注意把握好評價的“度”。教師激勵性的語言和行為，能否調(diào)動學(xué)生積極參與，關(guān)鍵在于贊賞是否有“度”，不能泛化。否則，評價將對教學(xué)起副作用。
（3）要注意評價的語言藝術(shù)。評價的語言對提高評價活動的效率非常重要，在評價的過程中要注意評價的語言藝術(shù)，特別是在對學(xué)生進行批評時，應(yīng)善用技巧性的語言，做到既合理得當(dāng)，又具啟發(fā)性。同時，結(jié)合“無聲”評價（肢體評價），例如，某學(xué)生的錯誤行為正在進行中，老師可以將目光停留在該生身上，學(xué)生會做出快速反應(yīng)，中止其行為，這樣就達到了警醒頓悟、催人奮進的目的。
綜上所述，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，非測試性評價要以正確的評價理念為指導(dǎo)，在充分調(diào)動師生參與評價活動積極性的基礎(chǔ)上，采用靈活的評價方式與方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的各方面進行全面的評價。只有這樣，才能提高非測試性評價的實效性。
參考文獻：
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第8篇：始興中學(xué)范文
關(guān)鍵詞:形成性評價 終結(jié)性評價 英語教學(xué)
一、引言
教育評價猶如水火，用之得當(dāng)可以為利，用之不當(dāng)可以為害(Grant Wiggins，2005
2)。在學(xué)校教學(xué)活動中，具有導(dǎo)向作用的教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，不僅要起到激勵先進，鞭策后進的作用，而且還要為學(xué)生設(shè)立可以實現(xiàn)的目標(biāo)(田式國，2001，6）。
1967年，美國哈福大學(xué)的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評價方法論》一書中提出
形成性評價，即過程性評價，它“是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”(陳玉餛， 1999 , 12)。繼斯克里芬之后，布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學(xué)，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著成效(金娣,王剛,等，2002，6)。
二、 問題的提出
長期以來，我國外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，2002:145)。高中英語教學(xué)中，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識，筆者將形成性評價引入英語教學(xué)。希望通過此項研究，回答以下問題：
1.形成性評價是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價是否有利于提高學(xué)生的英語成績？
三、形成性評價研究
(一)、研究對象的確立
本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下
R1 01 02
R2 03 04
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作, 其中，一班為控制班，二班為實驗班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。
所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
(二)、形成性評價工具
1、觀察
觀察是評價學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的解決辦法。
2、問卷
問卷在教學(xué)過程中定期使用, 主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋
檔案袋評價的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評價
學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的評價方式（陳振華，2004,4）。 通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做” 的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會信任、誠實，學(xué)會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評價
教師是評價的主要實施者，當(dāng)學(xué)生在進行自我評價、學(xué)生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實驗的實施
本次形成性評價的實驗時間為:2005.9 —— 2006.1
形成性評價是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進步。是教學(xué)活動的有機組成部分，教學(xué)活動的任何時候都可以進行評價，對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。如：
1、實施促進語言知識掌握的評價
第9篇：始興中學(xué)范文
關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)；中職汽修專業(yè)；教學(xué)；實踐探究
隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們經(jīng)濟條件水平的提高，私家車成為當(dāng)前許多家庭交通出行的首選。近年來，我國汽車領(lǐng)域獲得了迅猛的發(fā)展，不僅在汽車生產(chǎn)及銷售總量方面得到了急劇的提升，同時汽車在質(zhì)量及安全性方面也得到了極大的提高。在這樣一個大背景下，也就意味著需要更多的汽修專業(yè)人才，以不斷滿足汽車日益增長的社會需求，而作為專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地的中職院校，其在為社會輸出大量汽修專業(yè)人才的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。
一、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式
汽修專業(yè)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，同時該學(xué)科理論性也較強，其理論較為抽象難懂，加之某些中職學(xué)校一直沿用傳統(tǒng)的汽修課堂教學(xué)模式十分單調(diào)枯燥，這些都極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于中職汽修教學(xué)效果的提升。而趣味性教學(xué)在中職汽修教學(xué)中的應(yīng)用，則能很好地解決這一問題。在課堂教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式開展競賽活動，充分利用該年齡段學(xué)生好奇心強、好勝心強等心理特點來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體的地位，同時教師對競賽互動予以有效組織及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在輕松愉快而又略顯緊張的課堂氛圍中，能加深學(xué)生對汽修專業(yè)理論知識及技能的理解，對于提升中職汽修教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。
教師可以根據(jù)企業(yè)崗位的技能需求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況精心設(shè)計可實施的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中分別選擇開展個人競賽活動、挑戰(zhàn)賽及團體賽等形式。個人賽主要是在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生找錯，或者獨立完成某項任務(wù)，該形式活動的目的是加深學(xué)生對汽修理論知識的掌握。挑戰(zhàn)賽則主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容選擇，精心設(shè)計挑戰(zhàn)賽。團體賽則主要是在加深學(xué)生對汽修專業(yè)知識及技能理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，加強實踐教學(xué)
趣味性教學(xué)涉及中職汽修教學(xué)的全過程，而在汽修課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣味性的教學(xué)情境，對于高效實現(xiàn)趣味性教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。由于汽修專業(yè)具有較強的實踐性，其教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的汽修專業(yè)技能，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀形象地體驗到汽修教學(xué)，對于提升其汽修專業(yè)知識及技能，有著積極的意義。如，教師在進行汽車底盤各個總成的結(jié)構(gòu)組成和工作原理等知識教學(xué)時，由于該知識具有結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜、工作原理抽象等特點，加之學(xué)生的空間想象能力薄弱，因此教師可以結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計電子課件，采用多媒體教學(xué)方式將本課知識形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在聲像的強烈感官刺激下，能夠有效提升其學(xué)習(xí)興趣，加深其對汽車底盤各個總成相關(guān)構(gòu)造及原理的理解；又如，在曲柄連桿機構(gòu)零件知識點的教學(xué)時，如果教師采用講述法進行教學(xué)，枯燥的理論講述將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此對于該課內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進入實驗室，在向?qū)W生講述基本理論知識及注意事項后，可以讓學(xué)生親自動手實驗，組成構(gòu)件，讓學(xué)生在此過程中，體驗到成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。
三、利用游戲激趣
在中職汽修教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)，還可以利用游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于該年齡段學(xué)生具有好奇心強及好玩的心理特點，因此在汽修課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排游戲活動，借助游戲活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在進行汽車整體構(gòu)造知識點教學(xué)時，單純依靠教師的理論知識講述，是很難讓學(xué)生對汽車的整體構(gòu)造有個清晰全面的了解的，因此教師可以組織學(xué)生開展一個動手構(gòu)造汽車拼圖的游戲活動，教師在旁邊予以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在有趣的游戲氛圍中親身體驗汽車構(gòu)架，加深對汽車構(gòu)造的了解。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在平時利用網(wǎng)絡(luò)等收集汽修相關(guān)資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，從而在課堂及課后雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生汽修課程學(xué)習(xí)效果，為其今后的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，趣味性教學(xué)在中職汽修教學(xué)中有著重要作用，其不僅能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升中職汽修教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此加大對趣味性教學(xué)在中職教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究，有著深遠意義。
參考文獻：