生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1.1 教材內(nèi)容及地位。
“細(xì)胞中的元素和化合物”是第二章“組成細(xì)胞的分子”第1節(jié)的內(nèi)容，此部分內(nèi)容由三部分內(nèi)容組成：
（1）組成細(xì)胞的元素。（生物界與非生物界具有統(tǒng)一性與差異性）
（2）組成細(xì)胞的化合物。（無機(jī)化合物和有機(jī)化合物）
（3）實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)?！暗诙?組成細(xì)胞的分子”是必修1“分子與細(xì)胞”的基礎(chǔ)內(nèi)容，而“細(xì)胞中的元素和化合物”又是“組成細(xì)胞的分子”的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)好“細(xì)胞中的元素和化合物”也是學(xué)習(xí)后面“蛋白質(zhì)”和“核酸”的必不可少的知識(shí)。
1.2 教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)。
①簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素，說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
②了解生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
③初步了解檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法及現(xiàn)象。
（2）能力目標(biāo)。
①培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力。
②培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，以及提高學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
樹立辯證唯物主義世界觀，增強(qiáng)對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛生命。
1.3 教學(xué)重、難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)：（1）組成細(xì)胞的主要要素和化合物。（2）初步了解檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法及現(xiàn)象。
分析：確定第1個(gè)為重點(diǎn)的原因在于可以使學(xué)生樹立分子水平上的細(xì)胞研究的概念；打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生了解到“生化不分家”的學(xué)科聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。確定第2個(gè)為重點(diǎn)的原因，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課堂上的初步學(xué)習(xí)與課后的自學(xué)是預(yù)習(xí)不可缺少的，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課程做了奠基。
難點(diǎn)：（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。（2）初步了解生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
分析：如何讓學(xué)生很自然地從大量元素的概念過渡到基本元素，對(duì)教師的教學(xué)來說是一個(gè)難點(diǎn)，可以通過舉實(shí)例來突破；由于面對(duì)的是高一新生，初中實(shí)驗(yàn)技能，知識(shí)儲(chǔ)備都有所不同，可以選擇照顧絕大多數(shù)學(xué)生來進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)習(xí)。
2. 教學(xué)方法
自學(xué)導(dǎo)思法――教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。
直觀教學(xué)法――利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。
自學(xué)導(dǎo)思法有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3. 教學(xué)程序
下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。
導(dǎo)入：
前一段時(shí)間，老師遇到一難題，因?yàn)槔蠋煵皇潜镜厝?，初來時(shí)，就出現(xiàn)了“水土不服”的癥狀，吃藥也不管用，大概持續(xù)了五六天后才恢復(fù)了正常。那有沒有同學(xué)知道水土不服是怎么回事嗎？
學(xué)生討論，教師總結(jié)：
我們知道地球上的無機(jī)環(huán)境，比如水，空氣，土壤等等都是由一些元素組成的，水由H、O組成等，那么長(zhǎng)期生活在一個(gè)地方的人或生物，其體內(nèi)的元素與當(dāng)?shù)丨h(huán)境中，尤其是水土中的元素保持著一致性。這叫人和一切生物與當(dāng)?shù)卦乇３制胶狻Ｒ坏┻h(yuǎn)離故土到異鄉(xiāng)去生活，一時(shí)適應(yīng)不了新地方的元素環(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)水土不服。經(jīng)過一段時(shí)間的生活，新地方水土中的元素通過食物鏈進(jìn)入人體或生物體內(nèi)，逐漸改變體內(nèi)的元素含量，使之再次達(dá)到新的平衡，水土不服就會(huì)逐漸消失。這就是人們常說的“一方水土養(yǎng)一方人”。
那我們?nèi)梭w及各種生物體內(nèi)到底都有哪些元素呢？本節(jié)課，我們就一起來討論一下第二章第一節(jié)內(nèi)容“細(xì)胞中的元素和化合物”。（可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
3.1 組成細(xì)胞的元素。
剛才我們說了“一方水土養(yǎng)一方人”，水的元素組成我們知道H和O，接下來，我們就來比較一下地殼以及組成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位細(xì)胞的部分元素含量（%）表，16頁左上角。
（1）引導(dǎo)學(xué)生從“元素種類”和“元素含量”兩方面來看。使學(xué)生明白組成。
元素的種類基本相同；組成元素的含量相差很大，進(jìn)而使學(xué)生總結(jié)出“生物界”與“非生物界”存在“統(tǒng)一性”和“差異性”。教師總結(jié)：“統(tǒng)一性”和“差異性”。
（2）教師演示課件。
a.比較不同，引出“鮮重”與“干重”的概念。
b.根據(jù)課件引出“大量元素，微量元素，基本元素”的概念，并舉例。
c.作出口訣，留1分鐘快速記憶。
（3）小檢測(cè)。
①黃金搭檔中Ca、Fe、Zn、Se（硒）中哪些是大量元素，哪些是微量元素。
②東北虎和非洲象相比元素種類大體相同，含量相差較大。
3.2 組成細(xì)胞的化合物。
剛才我們學(xué)習(xí)了，組成細(xì)胞的元素，那同學(xué)們想一下，我們現(xiàn)在做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：按嚴(yán)格的細(xì)胞個(gè)元素含量，比如取一兩公斤的最基本的元素-C，按比例加入大量元素-H、O、N、P、S、Ca、Mg、K，再加入一些微量元素，進(jìn)行攪拌，那同學(xué)們想一想在桶里會(huì)有生命體或細(xì)胞出現(xiàn)嗎？（不會(huì)）從而導(dǎo)出“化合物”等概念。
接下來，我們就來學(xué)習(xí)一下，組成細(xì)胞的化合物。
設(shè)計(jì)討論：
①3分鐘討論17頁“思考與討論”請(qǐng)同學(xué)代表作答。（小組討論，詢視學(xué)情）
②無機(jī)化合物。
a.水，分兩部分講解 a1 液態(tài)水（舉例）a2 結(jié)合水（舉例）一旦失水30%有生命危險(xiǎn)。
b.無機(jī)鹽，主要闡述其功能。
③ 有機(jī)化合物 a.糖類 b.脂肪 c.蛋白質(zhì)：細(xì)胞中含量最多的有機(jī)化合物，組成生命體的重要物質(zhì)，既是生命活動(dòng)的實(shí)施者有時(shí)調(diào)解者。（舉例）
d.核酸：DNA/RNA
3.3 布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
18頁-19頁實(shí)驗(yàn)，教師出示總結(jié)的三句口訣，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)后，說出其含義，鼓勵(lì)學(xué)生自己再總結(jié)更好的口訣。（3分鐘記憶）
4. 練習(xí)與評(píng)價(jià)
本節(jié)內(nèi)容為2課時(shí)內(nèi)容，此節(jié)為第1課時(shí)，第2課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了避免同學(xué)不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，留下“三句口訣”讓學(xué)生翻譯，只有認(rèn)真研讀了實(shí)驗(yàn)，才能作答；亦可作為進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的口訣，不會(huì)背者不得進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們渴望做實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。
另外《名師一號(hào)》上的習(xí)題也難度適宜，題量適中，也可作為課后作業(yè)，學(xué)生通過練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固提高。
5. 教學(xué)反思
進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：
第2篇：生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文
當(dāng)前中學(xué)生物課堂中，大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以在新形式下，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生理論聯(lián)系生活，深入探究生物學(xué)習(xí)中的問題，重視能力的培養(yǎng)和塑造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物熱情，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。下面，本文就如何通過教學(xué)方式煥發(fā)生物課堂活力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
1 創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)課堂生命力
在上新課時(shí)，生物教師需要制定教學(xué)目標(biāo)，要注意知識(shí)和技能的結(jié)合，過程與方法的銜接，情感和態(tài)度的溝通，同時(shí)需要以一個(gè)新穎別致的問題思考吸引學(xué)生的興趣。要注意的是教學(xué)目標(biāo)不能單純的以教材內(nèi)容為題材，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生本體出發(fā)，尋找設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些生活知識(shí)引申我們的課堂內(nèi)容，注意課前導(dǎo)入的使用，尋找符合生物學(xué)科特點(diǎn)的引入，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在高中生物第一章走進(jìn)細(xì)胞的學(xué)習(xí)，從生物圈到細(xì)胞，學(xué)生對(duì)于這還是一個(gè)抽象的概念，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就可以提出一些問題，為什么病毒這么讓人害怕呢？為什么說生命活動(dòng)離不開細(xì)胞？為什么人類和動(dòng)物有區(qū)分？通過這些趣味問題的提出，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠一下就融入到課堂學(xué)習(xí)中，教師能夠針對(duì)當(dāng)前的課標(biāo)要求，不斷地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和科學(xué)觀，提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于學(xué)生智力的提升，創(chuàng)設(shè)趣味橫生的教學(xué)情境，不僅能夠完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課程中，使生物課堂煥發(fā)生命活力。
2 探究教學(xué)，煥發(fā)課堂生命力
探究性教學(xué)可以依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，自己動(dòng)手或自己參與生物實(shí)驗(yàn)的完成，讓學(xué)生把課本抽象的生物具體轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活當(dāng)中，讓我們的生物課堂煥發(fā)生命力。其中一些與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的東西，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生自主探究、自主動(dòng)手去解決探究過程中的問題。例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)過程中，生物教師通過探究性知識(shí)的引導(dǎo)，制定不同層面的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生自己去探索。在知識(shí)技能方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)組成細(xì)胞的元素是什么；在試驗(yàn)中，自主檢測(cè)生物組織存在的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)，學(xué)生能夠探討細(xì)胞中的主要化合物的種類；在過程與方法層面，通過對(duì)組成生物體的化學(xué)元素的相關(guān)知識(shí)的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理解力；在情感態(tài)度上，教師教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與非生物的統(tǒng)一性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的理論、認(rèn)識(shí)世界的思維方法。通過探究式的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，與學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)互動(dòng)，煥發(fā)課堂活力。
3 合作教學(xué)，煥發(fā)課堂生命力
在生物學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)學(xué)生能夠通過生物學(xué)科認(rèn)識(shí)到尊重生命和熱愛生命的重要性，從而能夠推己及人，達(dá)到對(duì)他人的尊重。所以，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^合作方式，讓學(xué)生能夠在合作過程中，學(xué)會(huì)尊重別人和照顧別人，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，?淞⒓?體責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。例如，在生物實(shí)驗(yàn)葉綠體色素的提取與分離中，這一實(shí)驗(yàn)具有一定的難度性，老師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，選取小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照教師制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，依次完成任務(wù)。一般而言，實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生通過合作完成葉綠素的提取，石英砂研磨以及過濾，在實(shí)驗(yàn)中還需要?jiǎng)澗€，多步驟的實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)學(xué)生合作能力，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題，學(xué)生需要共同來解決問題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終促使實(shí)驗(yàn)的成功完成。通過這種合作教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，更加重要的是在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，培養(yǎng)良好的溝通能力，尊重他人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4 健康教育，煥發(fā)課堂生命力
生物學(xué)科與我們的日常生活是密切相關(guān)的，中學(xué)生物教材對(duì)我們?nèi)梭w構(gòu)成，身體健康，激素作用有著多方面的介紹，教師要合理利用這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的身心健康開展全面教育，例如，在教學(xué)“人體生殖器官”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生大都比較害羞，學(xué)習(xí)起來存在一些問題，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)待這些生理常識(shí)要理智看待，通過形成正確的生理觀，促進(jìn)學(xué)生用積極向上的態(tài)度面對(duì)生理期的不同變化，其中女生在這時(shí)期容易敏感，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的身體變化，從青春期的陰影中走出來，正確面對(duì)，正確看待這些困境帶來的負(fù)面情緒；在人體營養(yǎng)與健康這一章節(jié)上，通過營養(yǎng)金字塔的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到飲食結(jié)構(gòu)的多樣化，關(guān)注自身的身體健康，攝取平衡的營養(yǎng)，避免學(xué)生暴飲暴食，形成過度肥胖，有利于促進(jìn)青春期身體的健康成長(zhǎng)，形成良好的飲食習(xí)慣；在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)激素的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)控制不同情緒，有助于緩解青春期的叛逆心理，躁動(dòng)情緒，促進(jìn)學(xué)生之間的友好相處，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。生物教師要利用生物的自身特點(diǎn)，結(jié)合生物教材，通過對(duì)學(xué)生的身心教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
第3篇：生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]概念圖：協(xié)作知識(shí)建構(gòu)；評(píng)價(jià)工具
[中圖分類號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0232―04
引言
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的興起，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新的方式越來越受到廣大研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。而且與當(dāng)前我國中小學(xué)提倡的自主、探究和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相一致。但是，如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)能力還是一個(gè)亟待解決的問題。
學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是教育工作者最關(guān)心的一項(xiàng)工作。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)效果的傳統(tǒng)方法是考試，考試形式一般都是通過試卷進(jìn)行出題，試題類型一般分為客觀題和主觀題。客觀題通常僅能考查學(xué)習(xí)者對(duì)零散知識(shí)的理解和掌握程度，卻無法檢測(cè)出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)間相互關(guān)系的掌握水平；而主觀題又常常造成學(xué)生只需要考前突擊一下，死記硬背些知識(shí)就能得高分，但考完就忘記的弊端。針對(duì)這樣的考試弊端，不少學(xué)者試圖找到一種切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法或者評(píng)價(jià)工具。
自概念圖提出以來，概念圖在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年，概念圖在我國也引起了研究者的廣泛重視，一些一線教師也積極地將概念圖應(yīng)用于教學(xué)過程中，并進(jìn)行了一些有意義的探索。筆者在探討概念圖教學(xué)作用的過程中發(fā)現(xiàn)概念圖在20多年的發(fā)展中，作為教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的功能越來越引起人們的矚目，概念圖能夠反映學(xué)生已有知識(shí)的組織狀態(tài)、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力，從學(xué)生所畫的概念圖的概念節(jié)點(diǎn)上可獲知學(xué)生對(duì)概念意義理解的深度和廣度，從而可以評(píng)價(jià)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的效果，而且針對(duì)概念圖評(píng)價(jià)也有了一些量化的評(píng)分體系，正是有了這些優(yōu)勢(shì)，概念圖在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試的一些不足，可以成為有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)建構(gòu)水平的工具。因此本文試圖將概念圖評(píng)價(jià)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)行一些探討：運(yùn)用概念圖來評(píng)價(jià)學(xué)生在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)各個(gè)環(huán)節(jié)中的能力。
一 概念圈的評(píng)價(jià)功能
1 概念圖
概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士(Novak，J.D.)根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，最后用連線標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系”。
Novak所定義的概念是指事件或?qū)ο笏哂械墓餐ㄒ?guī)則性；命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接是從概念圖中不同群集的概念間，找出具有相關(guān)聯(lián)者，用連接線將其連接，并用連接詞說明不同概念間的關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，每一個(gè)附屬概念應(yīng)比其上層概念更具特殊性、更不一般化，不同群集的概念圖可就某一概念實(shí)現(xiàn)超鏈接。故而，概念圖被看作是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
2 概念圖評(píng)價(jià)功能的相關(guān)研究
概念圖作為一種視覺表征，能清晰地描述概念及概念問的關(guān)系，并能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的組織狀態(tài)和意義建構(gòu)的效果以及學(xué)生產(chǎn)出新知的能力，因此可作為一種重要的評(píng)價(jià)工具。諾瓦克等人的相關(guān)研究也充分證實(shí)了這一點(diǎn)。
諾瓦克曾對(duì)兩所中學(xué)7、8年級(jí)學(xué)生做的概念圖進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生所做的概念圖中，各環(huán)節(jié)都能達(dá)到基本要求，但是大部分圖中缺少概念間的橫向聯(lián)系，這與教學(xué)時(shí)習(xí)慣把知識(shí)進(jìn)行孤立、割裂等有密切關(guān)系，從而反應(yīng)出用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)能更好地反映教學(xué)效果。另外，諾瓦克把學(xué)生的概念圖成績(jī)和他們的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)和概念圖成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)較低，這表明概念圖所測(cè)查的能力正是傳統(tǒng)測(cè)試或標(biāo)準(zhǔn)化考試所無法測(cè)出的，因此，這一評(píng)價(jià)工具可以擴(kuò)大原有評(píng)價(jià)工具的選擇范圍。
馬克漢姆等人用概念圖來評(píng)價(jià)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生與非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生的認(rèn)知差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的概念圖成績(jī)明顯優(yōu)于非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)；而在生物學(xué)專業(yè)中，高年級(jí)學(xué)生的概念圖成績(jī)優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生的概念圖成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，他們認(rèn)為，概念圖是有著厚實(shí)的理論基礎(chǔ)的，是能在心理學(xué)視角下經(jīng)得起考驗(yàn)的一種評(píng)價(jià)工具，可以用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念變化過程。
Ruiz Primo和Shavelson(1996)對(duì)于概念圖在科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用做了深入研究，提出概念圖的評(píng)價(jià)是“評(píng)價(jià)任務(wù)”、“反應(yīng)方式”和“評(píng)分體系”的綜合體。根據(jù)這一觀點(diǎn)，作為評(píng)價(jià)工具的概念圖是由以下三個(gè)部分組成：(1)要求學(xué)生提供表明他們某一領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)(task)：(2)學(xué)生的反應(yīng)方式(response format)；(3)將學(xué)生所繪的概念圖進(jìn)行準(zhǔn)確、穩(wěn)定地評(píng)定的計(jì)分體系(scoring system)。
3 概念圖評(píng)價(jià)工具的優(yōu)勢(shì)
把概念圖技術(shù)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可以從以下幾個(gè)方面來有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的不足：
(1)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維水平
概念圖用于教學(xué)評(píng)價(jià)有兩大優(yōu)點(diǎn)：第一，概念圖的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以反應(yīng)出學(xué)習(xí)者聯(lián)系已有概念、產(chǎn)生新知的能力：第二，從概念圖中所舉的具體實(shí)例上可獲知學(xué)習(xí)者對(duì)概念意義理解的清晰度和廣度。正是有了這兩大優(yōu)點(diǎn)，概念圖可以成為有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維水平的工具。
(2)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織狀態(tài)
新課程的評(píng)價(jià)注重過程，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要考察學(xué)習(xí)者的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)問相互關(guān)系的理解。所以可以通過洞察學(xué)習(xí)者前后建構(gòu)的概念圖結(jié)構(gòu)變化，推斷出學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的診斷和評(píng)價(jià)，從而為進(jìn)一步的教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。
(3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者態(tài)度情感和價(jià)值觀
學(xué)生在繪制概念圖時(shí)，會(huì)自然地流露出認(rèn)知的情感，會(huì)以各種各樣的結(jié)構(gòu)或連接詞表達(dá)出來，因此概念圖不僅可用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性，同時(shí)也可評(píng)價(jià)其態(tài)度情感和價(jià)值觀。
另外，作為評(píng)價(jià)工具，概念圖可應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段。一方面，概念圖可用于形成性評(píng)價(jià)中。通過觀察概念圖的建構(gòu)過程，可了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及其內(nèi)在的思維動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以知曉學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的元認(rèn)知水平，如在構(gòu)圖中命題不準(zhǔn)確說明學(xué)生對(duì)概念的理解尚未透徹：構(gòu)圖
不完整說明他們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠；概念的層次不清說明其對(duì)這部分知識(shí)整體把握不透：構(gòu)圖中橫向聯(lián)系不夠說明其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是孤立的，缺乏知識(shí)間的橫向聯(lián)系。所有這些信息為教師提供了及時(shí)診斷、改進(jìn)教學(xué)的根本依據(jù)。另一方面，概念圖也可應(yīng)用到總結(jié)性評(píng)價(jià)中，概念圖提供的學(xué)習(xí)結(jié)果是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從中可以推斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、檢驗(yàn)學(xué)生的諸多能力，如檢驗(yàn)學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用概念的能力，評(píng)價(jià)其檢索概念、把握知識(shí)、歸納總結(jié)、聯(lián)系和創(chuàng)新等能力。
二 概念圖評(píng)價(jià)在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
1 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)
協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體在某特定組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想等智慧產(chǎn)品的過程。(謝幼如，2007)
2 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的過程模型：
(1)共享：學(xué)習(xí)者通過陳述個(gè)人觀點(diǎn)達(dá)到知識(shí)共享的目的。這些觀點(diǎn)包括對(duì)討論主題的描述、提出問題、個(gè)人看法等。
(2)論證：學(xué)習(xí)者通過比較信息，分析觀點(diǎn)之間的不一致和矛盾之處，識(shí)別有爭(zhēng)論的地方，提出并回答問題從而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步闡述自己原有的觀點(diǎn)，在討論中糾正、完善個(gè)人觀點(diǎn)。
(3)協(xié)商：學(xué)習(xí)者在論證過程中加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、修正完善了個(gè)人觀點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商，形成更為完善的小組觀點(diǎn)，也就是協(xié)作知識(shí)。
(4)創(chuàng)作：學(xué)習(xí)者在協(xié)作知識(shí)的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)男问桨阎R(shí)表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出作品。
(5)反思：教師和學(xué)生要對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)糾正。如在論證的過程中注意討論的主題是否偏離，一旦出現(xiàn)偏離就要及時(shí)引導(dǎo)。
知識(shí)建構(gòu)具有如下特點(diǎn)：(1)知識(shí)建構(gòu)是特定學(xué)習(xí)小組的一項(xiàng)集體活動(dòng)；(2)學(xué)習(xí)小組圍繞某一特定的問題，進(jìn)行持續(xù)的深度探究：(3)理解和解決問題是學(xué)習(xí)小組的共同目標(biāo)；(4)小組成員公開交流自己的理解；(5)通過協(xié)作，討論，形成小組的共同理解n
學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)過程，是學(xué)習(xí)者通過一系列活動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)過程，包括個(gè)人知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)知識(shí)建構(gòu)。
3 概念圖評(píng)價(jià)在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
根據(jù)概念圖評(píng)價(jià)的這些功能特征，筆者設(shè)計(jì)出如圖1所示的在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用概念圖來具體評(píng)價(jià)學(xué)生能力的流程圖：
(1)創(chuàng)造概念圖知識(shí)共享
學(xué)習(xí)者在教師提出問題后，根據(jù)自己的理解和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新審視問題內(nèi)容，進(jìn)入相關(guān)問題情景，獨(dú)立探索，搜集相關(guān)資料，找出與該問題有關(guān)的核心要素以及相關(guān)要素，并用概念圖工具將這些要素按照一定的層次結(jié)構(gòu)通過一定的連接語表征出來，從而達(dá)到知識(shí)共享的目的。
當(dāng)學(xué)習(xí)者向他人呈現(xiàn)自己所繪制的概念圖時(shí)，不僅要陳述自己繪制概念圖的過程，還要說出其中關(guān)鍵地方連接語的選擇原因以及交叉連接的形成依據(jù)。概念圖中一定要包含連接語，以避免節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系是偶然的聯(lián)系，而且交叉連接也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的反應(yīng)。另外，學(xué)習(xí)者也需要簡(jiǎn)要陳述自己繪制概念圖過程中遇到的一些問題或者提出一些有意義的新問題供大家探討。學(xué)習(xí)者向他人陳述的過程也就是學(xué)習(xí)者把自己的思想轉(zhuǎn)化為語言的過程，這個(gè)過程有三個(gè)好處：與同伴分享自己的探索成果；幫助學(xué)習(xí)者自己理清問題解決的思路，以及發(fā)現(xiàn)理解中的一些誤區(qū)：使教師更清楚地知道學(xué)生在思考什么以及學(xué)生遇到的問題。
在這個(gè)過程中，主要是根據(jù)學(xué)生所繪制概念圖的節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)、層級(jí)深度、連接語表達(dá)以及命題有效性來評(píng)價(jià)學(xué)生搜集信息和整理信息以及知識(shí)建構(gòu)的能力。采用Novak和Kimberly等(1994)對(duì)概念圖測(cè)試成績(jī)的計(jì)分方法，將學(xué)生所做的層級(jí)式概念圖分為四種成分：命題、層級(jí)、橫向聯(lián)系、例子。每個(gè)概念圖中正確的成分賦予一定的分?jǐn)?shù)。其中每一個(gè)有效的命題被賦予1分，每一個(gè)有效的層級(jí)被賦予5分，每一個(gè)有效且關(guān)鍵的橫向聯(lián)系被賦予10分，第一級(jí)的分支每個(gè)正確的給1分，更次級(jí)的分支每個(gè)3分。此外，教師還可以參考以下兩點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第一，如果學(xué)生考慮了兩個(gè)概念之間的“雙向”聯(lián)系，也就是說學(xué)生在兩節(jié)點(diǎn)之間用雙箭頭連線來連接，那么，教師可以根據(jù)情況給每個(gè)雙向連接額外增加分?jǐn)?shù)。第二，學(xué)生的概念連接有效性可以分為：有用的、不完全的、錯(cuò)誤的。有用的連接可解釋為能指導(dǎo)學(xué)生正確解決問題的連接：不完全的連接是指學(xué)生的意思是正確的，但描述時(shí)丟失了一些重要信息，從而不能準(zhǔn)確界定問題概念群：錯(cuò)誤的連接指的是學(xué)生闡述的知識(shí)與正確的解決方案相差甚遠(yuǎn)。因此，在考慮Novak和Kimberly等的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師可以酌情給學(xué)生的不完全連接賦予一定的分?jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索的積極性。
但是在實(shí)際應(yīng)用中，并非所有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)被采用，可以根據(jù)實(shí)際情況酌情考慮幾種標(biāo)準(zhǔn)的組合?？偡衷礁弑硎緦?duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知水平越高，不同要素項(xiàng)的分?jǐn)?shù)也可以反映學(xué)生不同方面的能力水平。
(2)修改概念圖有效論證
學(xué)習(xí)者通過比較各自繪制出的概念圖，分析各種觀點(diǎn)之間的不一致和矛盾之處，識(shí)別有爭(zhēng)論的地方，提出自己的疑問并通過查找資料回答問題從而對(duì)自己的觀點(diǎn)和假設(shè)進(jìn)行論證，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己原有的概念圖進(jìn)行修改完善。也可以在小組中進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，小組成員對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，指出其觀點(diǎn)的不足之處并幫助其補(bǔ)充完善，從而使學(xué)習(xí)者個(gè)人的假設(shè)得到進(jìn)一步的論證，加深其對(duì)該問題和相關(guān)要素的理解。
學(xué)習(xí)者陳述完自己的觀點(diǎn)后，他人可以提出疑問，并就某個(gè)方面提出他自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)者之間就發(fā)生了認(rèn)知上的沖突。經(jīng)歷這種認(rèn)知上的沖突，小組中的其他學(xué)習(xí)者都會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維和已有的知識(shí)背景，積極參與到辯論中來，貢獻(xiàn)自己的思想和智慧，從而也更進(jìn)一步地推動(dòng)質(zhì)疑辯論過程的展開。
在這個(gè)過程中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的處理、論證信息的能力。教師可以要求學(xué)生用不同的顏色標(biāo)記出自己所修改的概念圖部分，具體評(píng)分仍然借鑒Novak和Kimberly等(1994)對(duì)概念圖測(cè)試成績(jī)的計(jì)分方法：每修改一個(gè)正確的命題被賦予1分，每修改一個(gè)有效的層級(jí)被賦予5分，每修改一個(gè)有效且關(guān)鍵的橫向聯(lián)系被賦予10分，每增加一個(gè)正確的分支賦予3分等。如果在此過程中。學(xué)生的得分較高，說明學(xué)生雖然由于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固而沒有搜集到充分的正確信息，但是學(xué)生能夠在后面的學(xué)習(xí)探索中積極地和同學(xué)交流，糾正自己的原有誤區(qū)，深化自己的理解，說明學(xué)生的處理、論證信息的能力以及積極進(jìn)取的精神還是很高的。
(3)分析概念圖小組協(xié)商
學(xué)習(xí)者對(duì)論證后的概念圖進(jìn)行分析，確定問題的關(guān)鍵所在，這些問題關(guān)鍵將指導(dǎo)他們?cè)诜治龈拍顖D的過程中選擇恰當(dāng)、有效的信息。同一小組同學(xué)或者其他小組的同學(xué)相互討論共享的概念圖，并提出自己的看法或者解答繪圖者所提出的問題。小組成員或者其他同學(xué)的釋疑質(zhì)疑過程也有利于進(jìn)一步促進(jìn)繪圖者對(duì)自己所繪制的概念圖的理解和進(jìn)一步完善，從而為小組共同繪制概念圖打下基礎(chǔ)。由于同一小組各
個(gè)成員繪制的是相同內(nèi)容的概念圖，通過成員之間的相互交流和討論，可以進(jìn)一步豐富概念圖，也逐漸加深了學(xué)習(xí)者對(duì)某一主題的理解。
在這個(gè)過程中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的分析能力和小組協(xié)作能力，可以從學(xué)生在小組內(nèi)的發(fā)言積極性，有效性、以及對(duì)構(gòu)建理想概念圖的貢獻(xiàn)性等發(fā)面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了有效地控制學(xué)生積極參加討論協(xié)商，教師可以借鑒湯普森的“發(fā)言籌碼”(卡根，1989)的方法：每個(gè)學(xué)生必須把手里的籌碼使用完，所以每個(gè)學(xué)生就必須用足夠的時(shí)間來進(jìn)行討論。他們的籌碼使用完了以后，就不能再進(jìn)行發(fā)言了。如此一來，這個(gè)策略可以用來避免個(gè)別學(xué)生占用大部分討論時(shí)間的情況。
(4)確定概念圖作品創(chuàng)作
在這一環(huán)節(jié)里，小組成員面對(duì)整理、加工好的信息提出問題解決方案并用概念圖進(jìn)行層次化表征，將隱性的知識(shí)顯性化，最終確定該小組的解決方案概念圖。問題解決的方案未必是唯一的，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的調(diào)查、推理、研究等過程相互交流、討論、權(quán)衡，提出符合科學(xué)邏輯的、富有創(chuàng)意的、有實(shí)踐意義的問題解決方案。
在確定概念圖的過程中，概念圖的正確性和有效性是要在小組之內(nèi)討論確定的，因此在這個(gè)過程中主要是通過比較小組之間概念圖的命題數(shù)、層級(jí)數(shù)、分支數(shù)等，來判定各個(gè)小組概念圖的復(fù)雜性，從而確定不同小組之間的協(xié)作能力和知識(shí)建構(gòu)的能力。概念圖越復(fù)雜，交叉連接越多，在一定程度上說明該小組的搜集、整理信息的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)建構(gòu)能力越強(qiáng)。
(5)評(píng)價(jià)概念圖自我反思
在整個(gè)問題解決過程中，學(xué)生自身要不斷地反思，確定自己認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面是否提高，是否進(jìn)步，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些技能已經(jīng)具備，哪些是自己欠缺的需要更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，自己是否能解決問題，是否在面對(duì)新問題時(shí)能將所獲得的技能、方法進(jìn)行遷移。在自我反思過程中，可以看到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以激發(fā)自己不斷地探索、不斷地改進(jìn)。
在問題解決之后，每個(gè)學(xué)生要寫反思日志，記錄自己獨(dú)立探索、搜索資料、提煉概念進(jìn)行構(gòu)圖的體會(huì)以及在討論過程中的收獲。教師也要對(duì)自己在學(xué)生的整個(gè)問題解決過程中是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供了合適的問題支架、是否有效地激勵(lì)學(xué)生朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)等進(jìn)行反思，這對(duì)培養(yǎng)反思能力是關(guān)鍵的一步。
概念圖正確與否以及其有效程度如何最后還是要和專家概念圖進(jìn)行比較來確定。在確定概念圖后，教師應(yīng)提供一些老師或者學(xué)科專家事先制作好的標(biāo)準(zhǔn)概念圖，讓學(xué)生加以對(duì)照、比較，以檢查、反思、糾正自己存在的一些錯(cuò)誤理解。另外，還可以提供一些教師沒有完成的概念圖，讓學(xué)生來補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解。如果條件允許的話，可以將完善好的概念圖上傳到班級(jí)論壇的評(píng)價(jià)測(cè)試模塊之中，讓同學(xué)們對(duì)已經(jīng)上傳的對(duì)各部分內(nèi)容理解的概念圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，從而可以將對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。
