留守兒童的教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;教育問(wèn)題;對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市,在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。這些留守兒童無(wú)法得到父母對(duì)其人生觀的指引和輔導(dǎo),在心理發(fā)育重要階段缺少與父母的溝通。由于缺乏父母親在情感上的關(guān)心和照顧,他們非常容易產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及原因

(1)留守兒童的家庭教育欠缺。留守農(nóng)村的未成年人絕大多數(shù)是由他們的奶奶、外婆等隔代直系親屬來(lái)?yè)狃B(yǎng)教育。這種“隔代”教育由于年齡相差懸殊,時(shí)代文化背景的差異,無(wú)論是認(rèn)識(shí)代溝還是心理代溝都比較明顯,對(duì)孩子們的心理都有極大的影響。另外有些父母因?yàn)樵谕夤ぷ鞣泵o(wú)法與兒女團(tuán)聚,為了彌補(bǔ)親情的缺失,或?yàn)榱颂岣吆⒆拥纳钏胶蛯W(xué)習(xí)條件,只為留守兒童提供良好的的物質(zhì)基礎(chǔ),這在一定程度上嚴(yán)重影響了孩子的心理健康,阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。

(2)由于我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量、課程建設(shè)等方面存在諸多缺陷,目前農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中暴露出許多問(wèn)題。在農(nóng)村的一些中小學(xué)校,應(yīng)試教育的理念根深蒂固,教育目標(biāo)狹隘,教育手段單一,課程缺乏多樣性。留守兒童的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視,而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主義和權(quán)利主義傾向,對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。

(3)目前政府對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)偏重于經(jīng)濟(jì)建設(shè),在教育建設(shè)方面也僅關(guān)注教育基礎(chǔ)設(shè)施,而忽視了對(duì)農(nóng)村教師素質(zhì)的培養(yǎng)。留守兒童家長(zhǎng)僅滿足于把兒童送進(jìn)學(xué)校,而送進(jìn)學(xué)校之后的后續(xù)責(zé)任還有待確認(rèn),尤其是對(duì)留守兒童的關(guān)懷沒(méi)有放到新農(nóng)村建設(shè)的顯著位置上。通過(guò)分析,農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題之所以難以解決,就在于社會(huì)組織之間對(duì)農(nóng)村教育的的分割與斷裂,各組織間對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題都沒(méi)有建立一定的聯(lián)系,使留守兒童的教育問(wèn)題處在了各組織間互不交叉的真空中,無(wú)法對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的管理進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)和完善。

二、完善農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策

(1)突出家庭教育。要讓孩子健康發(fā)展就需要家長(zhǎng)樹(shù)立全面關(guān)懷的理念,而家長(zhǎng)一般都缺乏此種理念,從而忽視了培養(yǎng)孩子良好的德行。近年來(lái),農(nóng)村學(xué)校教育確實(shí)有了非常大的改變。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性,使農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)過(guò)分地依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力低,所以只要把孩子交到學(xué)校就能夠放心,因此放棄自身應(yīng)該盡到的教育職責(zé)。在孩子的幼兒階段,家長(zhǎng)應(yīng)該盡量把孩子帶在身邊就讀或把孩子寄養(yǎng)在對(duì)孩子教育有幫助的、有教育能力的人家;同時(shí),做到在外地期間要和孩子聯(lián)系,多關(guān)心孩子的身心健康,盡可能多地回家與孩子見(jiàn)面,讓孩子體會(huì)到親情。如果實(shí)在沒(méi)有辦法照顧孩子,要把孩子交給監(jiān)護(hù)人照顧時(shí),應(yīng)該在照顧孩子的監(jiān)護(hù)人選擇上多考慮。如果夫妻一起外出務(wù)工,要在力所能及的范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。

(2)學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教育人環(huán)境”的重?fù)?dān)。首先,是定期召開(kāi)家長(zhǎng)(或留守兒童監(jiān)護(hù)人)會(huì),或者統(tǒng)計(jì)好外出家長(zhǎng)的電話地址,班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案,通報(bào)學(xué)生表現(xiàn)情況中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題,讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn),起到家庭教育的效果。其次是及時(shí)家訪,這樣既可以了解學(xué)生在家庭中的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)、行為表現(xiàn)等情況,又可以向家長(zhǎng)提出家教方面的建議或意見(jiàn),告誡家長(zhǎng)與學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任。再次是建立家校聯(lián)系制度,老師與家長(zhǎng)簽訂家校教育責(zé)任書(shū),公開(kāi)學(xué)校及校長(zhǎng)、班主任的電話號(hào)碼,登記家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的工作單位和住宅電話,以便及時(shí)溝通家校教育,掌握學(xué)生雙向表現(xiàn),統(tǒng)一家校教育口徑。最后是不定期舉辦家庭座談會(huì),請(qǐng)優(yōu)生家長(zhǎng)講述自己家庭教育的心得和經(jīng)驗(yàn),起到典型引路、以點(diǎn)帶面的作用。當(dāng)然,教育的重點(diǎn)在學(xué)校,學(xué)校要對(duì)留守兒童付出真正的、無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

(3)發(fā)揮社區(qū)對(duì)留守兒童保護(hù)作用也是非常重要的。充分有效地運(yùn)用各種社會(huì)教育資源、大眾傳媒等技術(shù)信息來(lái)填補(bǔ)農(nóng)村社區(qū)教育真空,提高農(nóng)村兒童的綜合素質(zhì)。有關(guān)政府職能部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度,積極組織和開(kāi)展各種有意義的社區(qū)活動(dòng),為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧環(huán)境。有關(guān)方面要各盡其責(zé),多方協(xié)作,共同構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系,促進(jìn)留守青少年兒童健康成長(zhǎng)。為加強(qiáng)農(nóng)村未成年人教育與思想道德建設(shè)工作,保證農(nóng)村留守青少年兒童健康成長(zhǎng)發(fā)揮更大作用。

第2篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

留守兒童教育問(wèn)題成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題?！坝H情教育”被“隔代教育”或“朋友教育”所取代。這個(gè)問(wèn)題，直接關(guān)系到下一代人才的素質(zhì)培養(yǎng)和農(nóng)村未來(lái)的希望。

偏僻山村農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入較低，又沒(méi)有更好的增收項(xiàng)目，只能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)打工，因此留守兒童較多。他們?nèi)鄙倭烁改盖楦猩?、生活上及道德意識(shí)上的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和引導(dǎo)，逐漸形成情感冷漠、脾氣暴躁、不辨是非、沖動(dòng)易怒、愛(ài)打架斗毆等不良習(xí)慣，甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

監(jiān)護(hù)人以隔代監(jiān)護(hù)為主，很多是文盲，輔導(dǎo)不了孩子的學(xué)習(xí)；監(jiān)護(hù)意識(shí)很低，認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)孩子的生活，思想及學(xué)習(xí)等都不關(guān)他的事，更沒(méi)能經(jīng)常與孩子談心、溝通或與學(xué)校聯(lián)系。有的監(jiān)護(hù)人自己的生活條件更差，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，以致很多孩子上課常遲到、作業(yè)沒(méi)空去做等。

外出務(wù)工的父母為了賺錢(qián)，沒(méi)日沒(méi)夜地干活，腦子里沒(méi)有孩子的空間，有時(shí)偶爾想起孩子，往往采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的愛(ài)，給孩子買(mǎi)游戲機(jī)、手機(jī)。這無(wú)形中帶給孩子“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀，加上爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)于生活細(xì)節(jié)沒(méi)有給予正確的指導(dǎo)，對(duì)孩子的不良表現(xiàn)往往是包庇、慫恿，啥都滿足孩子。使孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性、無(wú)禮的性格等；還有的家長(zhǎng)又恰恰相反，很少寄錢(qián)回家，孩子的生活得不到保障，營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害，常年多病。安全方面更多隱患，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，或被燙傷燒、溺水等。

還有一部分孩子是寄養(yǎng)在親朋好友家中的，而親友根本管不住他們，就只能放任自流了。這些孩子會(huì)逐漸變成令教師頭痛的“學(xué)困生”。這些留守兒童多數(shù)缺乏自制力及道德禮貌教育，從不跟教師打招呼；總想在同學(xué)中當(dāng)“老大”，作業(yè)丟給同學(xué)去做甚至干脆不交；放學(xué)后，先去網(wǎng)吧玩夠游戲才回“家”，沒(méi)錢(qián)玩游戲時(shí)，甚至偷東西賣(mài)到廢舊收購(gòu)站……

留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，對(duì)自己生活學(xué)習(xí)等方面面臨許多問(wèn)題和煩惱，卻沒(méi)人傾訴，更沒(méi)人指導(dǎo)。父母極少有空給孩子打一個(gè)電話，甚至使孩子遺忘了父母。缺乏親情的孩子，往往是監(jiān)護(hù)人都無(wú)能為力去管教，只能順其自然發(fā)展。從而，產(chǎn)生很多不良的心理及不良的行為習(xí)慣。如不講究衛(wèi)生，不洗臉不漱口，不換洗衣服等等；他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，頂撞祖輩，逃避管理，甚至惡作劇……

留守兒童問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已成為農(nóng)村社會(huì)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。對(duì)此筆者建議：

父母是孩子的第一任教師，必須提高自己的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。目前多數(shù)農(nóng)民家長(zhǎng)文化程度不高，誤以為自己只要給孩子足夠錢(qián)物，當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)和教育是學(xué)校和老師的事情，出問(wèn)題的話都是學(xué)校的問(wèn)題，該找學(xué)校算賬……

孩子是父母的一面鏡子，父母的教育意識(shí)錯(cuò)誤，孩子會(huì)得不到良好的家庭教育環(huán)境，以致一錯(cuò)再錯(cuò)。例如，有個(gè)初中男生早戀，教師告知其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)竟非常開(kāi)心地問(wèn)教師：“那女孩是哪個(gè)村的呀？漂亮不？他爸是誰(shuí)？……”那急于找兒媳的神態(tài)無(wú)法形容。這樣的家庭教育環(huán)境，孩子素質(zhì)不低才怪！

首先，家長(zhǎng)在外地打工更應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任聯(lián)系，與子女聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。要經(jīng)常了解子女的發(fā)展變化及各方面狀況，共同尋找教育孩子的方法，并對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。再次，要求“監(jiān)護(hù)人”保證孩子正常的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，囑咐其對(duì)孩子的行為習(xí)慣要嚴(yán)格要求。更重要的是父母要常與孩子溝通，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子不同時(shí)期的心理變化等等;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致。

第3篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)第十九小學(xué) 551700）

【內(nèi)容摘要】本文所說(shuō)的“留守兒童”，是指父母雙方或一方出外打工或經(jīng)商而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。在他們身上存在著許多問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，行為習(xí)慣不好，心理健康狀況堪憂等問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到他們的健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)引起我們學(xué)校、社會(huì)和家庭的高度重視，積極尋求解決途徑，把“留守兒童”教育好，管理好，讓他們健康成長(zhǎng)是廣大教育工作者的責(zé)任。?

關(guān)鍵詞 “留守兒童”教育 探索

一、 “留守兒童”現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題?

近日，本人對(duì)我校的兒童進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查：我校有320名兒童，在被調(diào)查的兒童中，父母雙親外出務(wù)工的兒童有120人，占被調(diào)查兒童總數(shù)的37.5%；單親外出務(wù)工的兒童有160人，占被調(diào)查兒童總數(shù)的50%；調(diào)查顯示，“留守兒童”中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，80%以上成績(jī)中等或偏下。在280名“留守兒童”中，有130人被托付祖輩照管，占46.4%；有20人被托付給親戚照管，占7.1%；有80人是由母親在家照管，占28.5%；有50人是由父親照管，占17.8%。也就是說(shuō)，“留守兒童”托付祖輩照管居第一位，母親照管居第二位，父親照管居第三位，親戚照管居第四位。這些“留守兒童”和爺爺奶奶生活，他們正處在受教育的年齡，由于遠(yuǎn)離父母，心理和生理成長(zhǎng)都面臨著許多問(wèn)題。由于父母打工繁忙且往返車(chē)費(fèi)較高，幾乎近半數(shù)的打工人員半年或一年，甚至多年才回家一次。平時(shí)每月寄一點(diǎn)生活費(fèi)回家，對(duì)子女的行為品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、生活習(xí)慣等知之甚少，無(wú)力管教，導(dǎo)致“留守兒童”教育上出現(xiàn)問(wèn)題的也不少。從調(diào)查情況看，“留守兒童”在教育、安全、生活、心理和生理方面會(huì)面臨更多的困難，在身體發(fā)育、智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理素質(zhì)等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他孩子，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?

1、學(xué)習(xí)較差。由于“留守兒童”的祖輩文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使“留守兒童”的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，加之孩子本身自控能力較差，造成厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。?

2、性格缺陷。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，“留守兒童”明辨是非能力差，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，打架斗毆，模仿成年人抽煙喝酒，被社會(huì)上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。一些常年在外打工、經(jīng)商的父母，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦?，給孩子拿錢(qián)方面十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制，兒童缺乏一定的自控能力，他們自恃手中有錢(qián)，花錢(qián)請(qǐng)人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。?

3、心理障礙。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少“留守兒童”性格內(nèi)向，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。?

4、安全意識(shí)差。“留守兒童”自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害。由于大多數(shù)主要?jiǎng)趧?dòng)力外出，“留守兒童”缺乏必要的安全保護(hù)。此外，部分“留守兒童”的身體狀況令人擔(dān)憂。?

5、親情意識(shí)淡薄。由于父母長(zhǎng)期外出打工，半年甚至一年不回來(lái)，一方面孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)，另一方面孩子與家長(zhǎng)的交流溝通缺乏。不但造成孩子與父母親之間關(guān)系淡漠，而且致使留守孩子不懂關(guān)心、尊敬別人，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也較差。?

二、“留守兒童”教育對(duì)策探索?

近年來(lái)，針對(duì)日益嚴(yán)峻的留守兒童的教育問(wèn)題，我校高度重視并進(jìn)行了一些積極有益的探索：?

1、實(shí)施“四個(gè)一”工程。要求每位家長(zhǎng)每周打一個(gè)電話；每月寫(xiě)一封信；每月至少與班主任或科任教師通一次電話；每年回家團(tuán)圓一次。?

2、建立“留守兒童”輔導(dǎo)檔案?！傲羰貎和彼急壤^大，但他們并不是集中在學(xué)校的一個(gè)班或幾個(gè)班，因而增強(qiáng)了學(xué)校班級(jí)管理的難度。同時(shí)，每個(gè)留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的特征也不一樣，為了準(zhǔn)確地掌握“留守兒童”的真實(shí)情況，我校以班級(jí)為單位，以班主任為主力，認(rèn)真摸底調(diào)查。通過(guò)家訪、電話了解“留守兒童”的家庭情況，掌握父母的外出動(dòng)向以及托付于何人何地等情況。同時(shí)，將調(diào)查情況，認(rèn)真分析，分類梳理，詳實(shí)的掌握留守兒童的真實(shí)情況，并建立“留守兒童”檔案。?

3、改善“留守兒童”的居住環(huán)境，把親情留給兒童。?

俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然”，監(jiān)護(hù)人往往嬌慣自己監(jiān)管的孩子。久而久之，被監(jiān)管的孩子便形成自私、高傲、冷漠的不健康心理。他們總以自我為中心，家庭事務(wù)多被長(zhǎng)輩們包攬，對(duì)長(zhǎng)輩以及他人的付出視而不見(jiàn)，遇到一點(diǎn)問(wèn)題或挫折就束手無(wú)策、感情脆弱、情緒極不穩(wěn)定。監(jiān)護(hù)人要從細(xì)小處抓起，讓被監(jiān)管人吃點(diǎn)苦，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一筆財(cái)富。要培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和耐挫力。創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境，把親情留給兒童。父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人溝通，要求他們既不能對(duì)孩子放任自流也不能過(guò)分溺愛(ài)，做到嚴(yán)于愛(ài)的結(jié)合，促使孩子健康成長(zhǎng)。?

4、注重“留守兒童”的情感教育，把關(guān)愛(ài)留給兒童。?

“留守兒童”從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這就需要長(zhǎng)輩、老師與他們進(jìn)行情感上的溝通，要盡量尋找孩子們身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，并適時(shí)加以引導(dǎo)；要注意談話的技巧和方法，美的語(yǔ)言。做到這些，不但可以更好地傳授知識(shí)，而且還可以陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。在與留守兒童進(jìn)行情感溝通時(shí)，臉上一定要有微笑。微笑是一種自信、一種教養(yǎng)，是良好的風(fēng)度、是成熟的心態(tài)；微笑是對(duì)成功的贊許、對(duì)失敗的鼓勵(lì)；微笑是朵朵小花，應(yīng)綻放在“留守兒童”寂寞的心田。?

5、積極開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”的管理。?

積極開(kāi)展各種活動(dòng)，有利于促進(jìn)“留守兒童”的管理。學(xué)校應(yīng)以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重“留守兒童”，開(kāi)展一些扎實(shí)有效的活動(dòng)。每學(xué)期召集全校兒童開(kāi)展安全與法制教育講座，增強(qiáng)安全意識(shí)與法制觀念。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)，舉行“關(guān)愛(ài)留守兒童見(jiàn)真情”主題班會(huì)、“為留守兒童辦實(shí)事”實(shí)踐活動(dòng)等，指導(dǎo)“留守兒童”給父母打電話、寫(xiě)信等溝通，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流、給“留守兒童”送生日賀卡等系列教育活動(dòng)。同時(shí)班主任要帶領(lǐng)“留守兒童”過(guò)集體節(jié)日，讓他們?nèi)谌氲桨嗉w之中?？傊?，正面教育可以讓兒童曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，而積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，有利于消除留守兒童孤單、悲觀的陰影，促使他們愉快生活和學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟到學(xué)校大家庭的溫暖、關(guān)愛(ài)之情。?

6、凈化社會(huì)環(huán)境、營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍。?

要配合公安等部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的整治和管理，通過(guò)切實(shí)有效的措施，凈化未成年人的成長(zhǎng)環(huán)境，積極開(kāi)展各類健康有益的活動(dòng)，給“留守兒童”營(yíng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。?

總之，“留守兒童”教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題，推動(dòng)隆陽(yáng)教育跨越發(fā)展。

參考文獻(xiàn)?

[1] 《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》人民教育出版社2003年?

第4篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；問(wèn)題

留守兒童指處于義務(wù)教育階段的由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)并需要其他親人或委托人照顧的兒童。他們由于短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，缺乏家長(zhǎng)的有效監(jiān)護(hù)，致使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中面臨著一些與完整家庭中孩子不同的問(wèn)題。

一、留守兒童教育問(wèn)題

(一)家庭問(wèn)題

家庭是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童最先從家庭獲得生活知識(shí)、道德規(guī)范。留守兒童與農(nóng)民工父母的分離造成了家庭教育的缺失，首先表現(xiàn)在家庭親情的缺失。

家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化對(duì)兒童健康成長(zhǎng)極為有利。而留守兒童絕大多數(shù)由祖輩照顧，使得兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向自己的父母表達(dá)感受，父母親也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)出對(duì)子女的愛(ài)，只是出于補(bǔ)償心理給予孩子較多的物質(zhì)滿足。在這種狀況下。家庭教育里就缺乏情感的交流和親子間的互動(dòng)，留守兒童出現(xiàn)了情況不一的“親情饑渴”，心理和性格等方面容易出現(xiàn)偏差。在長(zhǎng)期的留守生活中，有些兒童逐漸有了一些不健康的心理特征，主要是：

自卑，留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，心里有種被遺棄的感覺(jué)，再加上與父母缺少溝通，遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)正確處理。這些留守兒童強(qiáng)烈渴望父母親情，但無(wú)法得到滿足，長(zhǎng)期處于親情被壓抑的狀態(tài)，往往會(huì)自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動(dòng)，把自己封閉起來(lái)。

虛榮，家長(zhǎng)由于外出打工，無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，他們寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求。然而正是這種被不斷滿足的物質(zhì)需要，慢慢培養(yǎng)了孩子的虛榮心。在學(xué)校里與同學(xué)比吃比穿，但不比學(xué)習(xí)。留守兒童看不到父母的艱辛不易，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。

嫉妒，任何一個(gè)孩子都希望得到父母的愛(ài)，留守兒童也一樣。他們看到自己的同學(xué)與父母生活在一起?？梢栽诟改改抢锏玫疥P(guān)愛(ài)，可以撒嬌。而自己的情感卻無(wú)法得到滿足，有的孩子就開(kāi)始抱怨自己的出生。抱怨父母的外出，抱怨自己被留在家里，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們幼小的心理難免會(huì)失去平衡，因?yàn)樽约旱牟恍叶械酵纯?，因?yàn)閯e人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過(guò)激行為，來(lái)滿足自己的嫉妒心理。

疑神疑鬼，多疑敏感。留守兒童總覺(jué)得周?chē)嗽诒澈笞I笑自己被父母遺棄，以致同周?chē)耐瑢W(xué)關(guān)系緊張。一件微不足道的小事也會(huì)使他們大動(dòng)干戈，具有極強(qiáng)的攻擊性。

逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。留守兒童喜歡與他人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽(tīng)。他們?nèi)狈Π踩?，懷疑周?chē)囊磺?，不信任人與人之間的關(guān)系，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為。常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”“不禮貌”“不謙虛”“惡作劇”等等。

其次，表現(xiàn)在家庭教育環(huán)境的缺失。出外打工者大都家庭較為貧窮，家庭不能為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)條件，家庭教育意識(shí)也比較淡薄。而作為委托監(jiān)護(hù)人的祖父母大多文化低，難以輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，家庭也沒(méi)有文化氛圍，導(dǎo)致留守兒童普遍學(xué)習(xí)較差。

(二)政府問(wèn)題

在時(shí)間上，農(nóng)村留守學(xué)生比流動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的稍微早一些或幾乎同時(shí)出現(xiàn)，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女和流動(dòng)人口子女，單指流動(dòng)兒童。解決流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題主要成了解決流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，而對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的留守學(xué)生卻極少關(guān)注。流動(dòng)兒童身處城市，由于父母無(wú)力照顧出現(xiàn)被拐賣(mài)、意外事件等原因逐漸受到媒體關(guān)注而獲得輿論的支持，也才引起政府的重視，而遠(yuǎn)離父母的留守兒童很難進(jìn)入媒體的視野，所以也得不到輿論的支持，難以成為政府的議題。從目前看。政府沒(méi)有就農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題采取實(shí)質(zhì)性的措施，也缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)和財(cái)政投入。

(三)學(xué)校問(wèn)題

學(xué)校是留守兒童除家庭之外主要的社會(huì)化主體。學(xué)校因?yàn)榱羰貎和母改竿獬龃蚬](méi)有留下聯(lián)系方式而無(wú)法在留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。所以平時(shí)也無(wú)法對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題和其父母進(jìn)行交流。留守兒童大多由祖輩撫養(yǎng)，而老人由于自身在文化上的局限性，對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界忽視，不能對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起正確的引導(dǎo)。而且，祖父母認(rèn)為孩子的父母不在，孩子很傷心，不能過(guò)多指責(zé)，只要吃好、睡好、身體健康就好，其他的可以忽略。再加上，現(xiàn)在全國(guó)義務(wù)教育階段的課程安排、教材內(nèi)容以城市教育為參照。嚴(yán)重脫離農(nóng)村的實(shí)際，況且農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制學(xué)校較少，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守兒童社會(huì)化的不足。

(四)社會(huì)問(wèn)題

由于留守兒童缺少家庭教育氛圍，缺乏監(jiān)督管理，因此存在著極其嚴(yán)重的交通、安全方面的隱患。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)中存在著眾多的不良社會(huì)環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等。這對(duì)于自制力較差的兒童有很大的吸引力，容易誤入歧途。兒童是祖國(guó)的希望和未來(lái)，他們的狀況如何關(guān)系到祖國(guó)的前途、民族的命運(yùn)和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的成敗。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府和法律部門(mén)幾方共同努力去推動(dòng)問(wèn)題的有效解決。

二、留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)從家庭角度來(lái)講

“家庭，作為社會(huì)的細(xì)胞、社會(huì)生活的基本單位，是最先對(duì)人實(shí)施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環(huán)境的熏陶，不僅影響子女的個(gè)性發(fā)展，而且對(duì)子女的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立，起著重要作用，對(duì)人的一生健康成長(zhǎng)都有影響”。

首先，改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式，確保家庭環(huán)境的存在。父母外出務(wù)工時(shí)，最好能留下一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。如果夫妻雙方必須都出去打工，則一定要選擇好監(jiān)護(hù)人。確保監(jiān)護(hù)人是有責(zé)任感、有文化、能起到監(jiān)督和指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生活的親朋好友。其次，要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人和留守孩子之間的溝通。留在家里的父親或母親一定要有足夠的時(shí)間關(guān)注孩子。而都外出打工的父母親更應(yīng)該定時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)業(yè)、品行、心理和健康狀況等。

(二)從政府方面來(lái)講

首先，加快戶籍制度改革。在2007年的“兩會(huì)”上留守兒童問(wèn)題受到了政協(xié)委員的關(guān)注，政協(xié)委員楊一奔就提出，政府必須盡快改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房等方面的城鄉(xiāng)壁壘，減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”，同時(shí)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使進(jìn)城務(wù)工人員享有城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會(huì)權(quán)益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動(dòng)力合理流動(dòng)。這樣才能從政策層面上鼓勵(lì)更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民將子

女帶在身邊生活和學(xué)習(xí)，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢(shì)。

第二，政府部門(mén)需制定正確的政策措施。在戶籍制度改革還沒(méi)有完成之前，應(yīng)該出臺(tái)有關(guān)政策，開(kāi)放城市公辦學(xué)校，使留守兒童可以隨父母進(jìn)城享受城市的教育資源；同時(shí)，各城市應(yīng)該充分利用閑置的教育資源，開(kāi)辦民工子弟學(xué)校。通過(guò)指導(dǎo)提高民工子弟學(xué)校的教育水平，為更多的留守兒童進(jìn)城學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

第三、政府出資開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

第四、加強(qiáng)農(nóng)村教育水平和宣傳力度。由于城市生活成本遠(yuǎn)比農(nóng)村高，所以比較多的進(jìn)城務(wù)工人員為了節(jié)約成本而把孩子留在農(nóng)村的家中。這樣，政府就有必要加強(qiáng)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育設(shè)施的建設(shè)，改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)加強(qiáng)教育宣傳，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人能夠意識(shí)到教育留守兒童的必要性和緊迫性以及有關(guān)的教育方法并吸引更多的年輕教育者投身到農(nóng)村教育中，致力于農(nóng)村教育面貌的改善。

第五，國(guó)家可以對(duì)農(nóng)民工實(shí)行定期休假制。國(guó)家應(yīng)逐步出臺(tái)政策，規(guī)定農(nóng)民工每年有1－2次半月帶薪休假制度，來(lái)往車(chē)費(fèi)用工單位給予適當(dāng)補(bǔ)助或憑身份證及務(wù)工證明減免一部分車(chē)船票款，便于農(nóng)民工回家和子女在一起交流感情。

第六，設(shè)立監(jiān)督考核機(jī)制，將留守兒童問(wèn)題納入考核各地政府官員，農(nóng)村社區(qū)管理者以及學(xué)校老師的一項(xiàng)指標(biāo)。雖然我國(guó)目前對(duì)留守兒童問(wèn)題比較關(guān)注，但是，各級(jí)機(jī)關(guān)在響應(yīng)政府的號(hào)召的過(guò)程中，存在著弄虛作假、形式主義，或者有些政府官員為取得政績(jī)，在留守兒童問(wèn)題方面遮遮掩掩，粉飾當(dāng)?shù)亓羰貎和F(xiàn)狀。建立留守兒童的監(jiān)督機(jī)制，使政策的實(shí)施更有力度。

(三)從學(xué)校方面來(lái)講

對(duì)學(xué)校而言一方面是真正建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。同時(shí)學(xué)?？梢岳酶鞣N便利條件與留守兒童監(jiān)護(hù)人交流。1.學(xué)校和留守兒童父母的交流。學(xué)校應(yīng)與留守兒童父母保持聯(lián)系，通過(guò)打電話、發(fā)短信、寫(xiě)信等形式，向留守兒童家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的在校情況；2.留守兒童與父母交流。要求學(xué)生與父母通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，使留守兒童能夠充分感受到父母的愛(ài)，感受到父母的艱辛；3.教師與監(jiān)護(hù)人交流。班主任要與留守兒童監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交流，共同對(duì)留守兒童實(shí)施教育管理措施。

另一方面學(xué)校在課程的設(shè)置上可以大膽創(chuàng)新。學(xué)校在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注留守兒童的身心健康。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)生存、安全和法制方面的教育；有條件的學(xué)校可以建立兒童心理咨詢室，開(kāi)設(shè)有利于兒童身心發(fā)展的心理課程，對(duì)兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，幫助留守兒童健康、和諧發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)校還要積極配合公安、文廣、工商等部門(mén)和政府，開(kāi)展對(duì)校園周邊環(huán)境的綜合治理活動(dòng)，徹底清理校園周邊的“兩廳一吧”。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府“四位一體”的農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)教育網(wǎng)。為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

(四)從社會(huì)方面來(lái)講

社會(huì)媒體和輿論在社會(huì)中有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此要解決好留守兒童問(wèn)題，社會(huì)媒體應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，呼吁全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童，愛(ài)護(hù)、關(guān)懷留守兒童。

由于留守兒童辨別力不強(qiáng)，自制力差，容易誤入歧途，甚至可能遭到犯罪分子的傷害，這就要求我們的執(zhí)法部門(mén)和有關(guān)機(jī)構(gòu)加大對(duì)一些經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)的監(jiān)管力度，凈化治安和文化環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)者的教育和檢查，制作好宣傳標(biāo)語(yǔ)和警示牌，對(duì)非法經(jīng)營(yíng)者加大處罰力度，讓他們感受到違法成本要大大高于經(jīng)濟(jì)收益。只要我們充分利用好社會(huì)各方面客觀條件，社會(huì)、家庭、學(xué)校密切配合，為留守兒童提供一個(gè)健康、文明、安全的社會(huì)環(huán)境，孩子就能個(gè)個(gè)健康成長(zhǎng)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，以及不斷加快的構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐，國(guó)家對(duì)留守兒童的關(guān)注力度也逐漸加大，而且在部分地區(qū)取得了一定的效果。但是，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期解決的問(wèn)題，而且要徹底解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在解決留守兒童問(wèn)題的過(guò)程中存在著許多不確定因素，而且在具體政策的實(shí)施過(guò)程中，因缺乏監(jiān)督和后期效果評(píng)估。政策的實(shí)施有很多漏洞，并沒(méi)有取得很好的效果。解決留守兒童問(wèn)題，不僅需要全社會(huì)的參與，而且需要一系列合理的方案。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)人員眾多，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r又差別很大。留守兒童家庭生活條件不盡相同，我們應(yīng)該以具體問(wèn)題具體分析的原則為出發(fā)點(diǎn)，深入各地實(shí)際，切實(shí)了解各地留守兒童的生存現(xiàn)狀以及留守兒童周邊人群的生活環(huán)境。在具體政策制定上應(yīng)采取靈活多變的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗麗，“留守兒童”教育問(wèn)題成因及對(duì)策研究，理論觀察，2007，4.

第5篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育；留守兒童

一、留守兒童家庭教育存在的不足

（一）留守兒童缺乏相應(yīng)的監(jiān)護(hù)以及引導(dǎo)

農(nóng)村留守的教育大多數(shù)由祖父母負(fù)責(zé)，而祖父母的文化水平普遍不高，而且思想觀念落后，和現(xiàn)代教育的理解存在較大的差距。在教育的方式上，隔代教育也出現(xiàn)眾多的誤區(qū)，要么過(guò)度寵愛(ài)，要么太粗暴放任，這樣的教育方式使得留守兒童在學(xué)習(xí)、心理各方面出現(xiàn)很多問(wèn)題，應(yīng)引起社會(huì)以及家庭得重視。

（二）家庭教育理念缺乏科學(xué)性

留守兒童家庭教育雖然逐漸被重視起來(lái)，但整體推進(jìn)速度較為緩慢，在家庭教育思想已經(jīng)形成的環(huán)境下，無(wú)法高速推進(jìn)，歸根結(jié)底是家庭教育理念缺乏科學(xué)性。農(nóng)村居民由于自身水平的制約，無(wú)法利用好我國(guó)實(shí)行的義務(wù)教育工作的體系特點(diǎn)，然后對(duì)自身家庭教育理念優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，一些農(nóng)村居民沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自身教育理念對(duì)留守兒童教育工作開(kāi)展的重要意義，這樣，農(nóng)村居民進(jìn)一步適應(yīng)義務(wù)教育大環(huán)境的發(fā)展環(huán)境受到限制，無(wú)法保證農(nóng)村居民在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下提升對(duì)子女的教育質(zhì)量。

（三）家庭教育的方法缺乏合理性

由于父母忙于掙錢(qián)養(yǎng)家，留守兒童的家庭教育方式欠缺。父母?jìng)兺匾晫?duì)兒童的物質(zhì)滿足，欠缺家庭教育。當(dāng)家庭教育的責(zé)任由祖父母承擔(dān)時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)兩種常見(jiàn)的教育方式，第一種，過(guò)度放任，兒童想怎么干就怎么干；另外一種就是過(guò)于嚴(yán)格，傳統(tǒng)的大家長(zhǎng)式的管理，不考慮孩子的需求以及是否能接受，只考慮應(yīng)該怎么管方便，怎么管對(duì)兒童好。

二、留守兒童家庭教育改善方案

（一）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)及引導(dǎo)

祖父母作為監(jiān)護(hù)人，要明確自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)適合現(xiàn)代教育的管理理念，用正確的方式方法對(duì)留守兒童實(shí)行管教，真正發(fā)揮監(jiān)護(hù)作用；對(duì)兒童出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，也不能用傳統(tǒng)的棍棒教育，而是用合適的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行管理，比如跟兒童談心，時(shí)刻掌握兒童的想法，給兒童合理的建議，而不是替他們決定等等。而作為留守兒童的父母，不能因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)、工作忙等，把家庭教育工作完全委托給監(jiān)護(hù)人。父母要利用好網(wǎng)絡(luò)，抽時(shí)間關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)生活，讓兒童知道父母的苦衷，也讓兒童清楚父母每天關(guān)心著自己。

（二）優(yōu)化農(nóng)村留守兒童家庭教育理念

留守兒童家庭教育理念要具備科學(xué)性。監(jiān)護(hù)人要提高自身教育觀念，做好對(duì)留守兒童的教育。首先，要知道每一個(gè)兒童的潛力是無(wú)限大的，每個(gè)兒童都有自己的潛能有待開(kāi)發(fā)，監(jiān)護(hù)人要消除錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為農(nóng)村兒童缺乏好的教育，輸在了起跑線，自己需要做的是改善兒童的生活水平，能讓兒童長(zhǎng)大后去尋求好的發(fā)展。要改變這種錯(cuò)誤的看法，就要加強(qiáng)對(duì)兒童的思想教育工作。優(yōu)化農(nóng)村留守兒童家庭教育理念，從思想上轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于留守兒童的重要性，是農(nóng)村家庭教育得到改善的第一步。思想決定行為，家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)新的管理理念，讓家庭教育工作與人才培養(yǎng)要求時(shí)刻同步，然后將正確的培養(yǎng)理念運(yùn)用到留守兒童的教育行動(dòng)中，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

第6篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

有專家指出，教育是民族振興的基石，家庭教育關(guān)系到千家萬(wàn)戶。家庭教育開(kāi)展得好不好，是關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)能不能得到提高的大問(wèn)題。

這種家庭教育、引導(dǎo)、管理上的缺少，也使得大量流動(dòng)兒童處于一種放任自流的狀態(tài)，游走于城市邊緣。近年來(lái)，農(nóng)民工子女家庭教育方面頻頻暴露問(wèn)題，影響著農(nóng)民工子女尤其是隨遷子女的健康成長(zhǎng)。

基于此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)王大龍?jiān)诮邮鼙究浾卟稍L時(shí)表示，一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)需要父愛(ài)和母愛(ài)的融合，互為補(bǔ)充，不可或缺，不可替代。留守兒童實(shí)際遭到的是一種冷暴力，或者是父母疏于照顧；流動(dòng)兒童亦如此，這已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，亟待解決。

《中關(guān)村》：生養(yǎng)分離隨著城市移民的涌入變得越來(lái)越普遍，這一問(wèn)題帶來(lái)哪些后果？您怎么看待這一問(wèn)題？留守兒童的心理發(fā)育存在哪些問(wèn)題？

王大龍：留守兒童和流動(dòng)兒童的出現(xiàn)是改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)附屬物。大批的農(nóng)民工到城市里，部分兒童被留在農(nóng)村家里，成為留守兒童；另一部分被父母帶出來(lái)，成為流動(dòng)兒童。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的最新統(tǒng)計(jì)，留守兒童和流動(dòng)兒童的數(shù)量分別為6200萬(wàn)和2800萬(wàn)。其中，留守兒童占農(nóng)村兒童總量的37%以上，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.8%。

生養(yǎng)分離帶來(lái)的問(wèn)題很?chē)?yán)重。尤其是孩子過(guò)了哺乳期，父母離開(kāi)所造成的問(wèn)題更嚴(yán)重，這些孩子的生理和心理需求都得不到滿足。孩子缺乏對(duì)父母的依賴感和安全感，將直接影響他的心理成長(zhǎng)。

如果母親性格強(qiáng)硬，動(dòng)作粗糙或情緒不好，經(jīng)常讓孩子處于饑、渴、冷、濕等不安狀態(tài)，或不愿親自陪伴孩子，把孩子放在別處寄養(yǎng)，甚至虐待孩子，孩子就可能很難與人形成良好的依戀，心理發(fā)展遲緩甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象。有的孩子在成長(zhǎng)中慢慢形成邊緣型人格障礙或自戀型人格障礙等。

有一項(xiàng)研究顯示，從小不跟父母在一起的孩子，到了成年時(shí)生病（心理和生理疾?。┑那闆r特別多。最麻煩的情況是，生下來(lái)過(guò)了哺乳期以后，母親就離開(kāi)了。因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)說(shuō)話的階段，只認(rèn)一種語(yǔ)言，心理學(xué)上稱之為“媽媽語(yǔ)”。全世界的媽媽語(yǔ)都是一樣的。美國(guó)科學(xué)家做過(guò)研究，將各國(guó)的母親對(duì)孩子所說(shuō)的語(yǔ)言錄音后發(fā)現(xiàn)，媽媽語(yǔ)的聲調(diào)是一樣的。

兒童言語(yǔ)發(fā)展最重要的時(shí)期是從1歲到3歲之間。這一時(shí)期，母親不在身邊，其他監(jiān)護(hù)人照顧孩子，兒童言語(yǔ)發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)障礙。上幼兒園之后，或表現(xiàn)為一種聽(tīng)力的障礙，聽(tīng)不懂別人說(shuō)話；或表現(xiàn)為一種言語(yǔ)的障礙，說(shuō)不出完整的句子；更嚴(yán)重的表現(xiàn)為閱讀障礙，他聽(tīng)不懂別人說(shuō)話，自己表達(dá)也不清楚。這是母親和孩子早期分離的嚴(yán)重后果之一。

留守兒童喪失了父母與孩子建立親密關(guān)系的機(jī)會(huì)。孩子直到成年期，可能會(huì)表現(xiàn)出不易與別人建立良好的人際關(guān)系。孩子在幼兒和兒童期，需要父母的接納、喜歡、擁抱和軀體的撫慰，特別是精神上的關(guān)愛(ài)。離開(kāi)了父母，留守兒童沒(méi)有和父母形成安全、溫暖的親子關(guān)系，這樣的孩子，臉上比較呆滯，不活潑，缺少自信和自尊。長(zhǎng)此以往，會(huì)改變孩子大腦的正常功能。

調(diào)查顯示，母親外出、單獨(dú)與父親一起居住的留守兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例達(dá)5.12%；父親外出、單獨(dú)與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規(guī)定接受義務(wù)教育的比例分別是3.13%和3.11%。留守兒童在進(jìn)入初中階段以后，輟學(xué)率呈上升趨勢(shì)。14周歲留守兒童的在校率僅為88%。有些留守兒童逃學(xué)或輟學(xué)后，學(xué)校得不到家庭的配合，復(fù)學(xué)率很低。

一個(gè)很?chē)?yán)重的社會(huì)問(wèn)題是，留守兒童的犯罪率居高不下。在同齡兒童犯罪當(dāng)中，留守兒童犯罪是其他兒童的三倍。其中還有一個(gè)比較獨(dú)特的事實(shí)是，很多孩子既是留守兒童，又是單親家庭孩子，父母不在一個(gè)地方打工，婚外情和離婚比例非常高，他們從父母那里得到的愛(ài)很少。有的父母不太懂得與孩子情感交流，回家就是買(mǎi)些好衣服和好玩具，在心靈撫慰方面，做得不盡如人意。

另外，由于缺少監(jiān)護(hù)和安全自護(hù)教育，留守、流動(dòng)兒童還極易成為不法分子侵害的高危人群。其中，男童多為被拐賣(mài)對(duì)象，女童多為犯的目標(biāo)。據(jù)公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)，在被拐賣(mài)兒童群體中，居第一位的是流動(dòng)兒童，居第二位的是留守兒童。北京市法院、檢察院近日提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兒童遭受害的案件數(shù)量明顯增多，且被害人年齡呈現(xiàn)低齡化、受害次數(shù)高頻化的特點(diǎn)。

《中關(guān)村》：留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀是怎樣的？除父母之外的其他監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的家庭教育有哪些局限性？

王大龍：一個(gè)和諧的家庭，有父母和父母的雙親，孩子的心理發(fā)育通常會(huì)很健康，身體發(fā)育良好，大腦認(rèn)知能力也很強(qiáng)。而一切不利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，極易造成孩子大腦的失調(diào)。例如，父母有過(guò)離婚、吵架、酗酒、犯罪等行為，或者孩子曾經(jīng)受過(guò)害、有過(guò)被虐待的經(jīng)歷，尤其是有一段時(shí)期父母完全離開(kāi)，孩子在家留守的情形，這樣的傷害會(huì)造成孩子大腦發(fā)育的延遲。大腦異常會(huì)使得孩子出現(xiàn)多重人格障礙，包括抑郁癥或自閉癥。

如果監(jiān)護(hù)人文化水平比較低，不會(huì)表達(dá)感情和交流，這個(gè)孩子就不愿意交流，更不會(huì)與別人交流。留守兒童看到其他孩子與父母在一起，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。

而自卑的孩子缺少自信，他們不知道如何去交友或戀愛(ài)，做事情有心理障礙，這種困惑從青春期一直伴隨到他的成年期，最典型的便是抑郁癥。如果農(nóng)村的爺爺奶奶文化程度不高，監(jiān)護(hù)者的撫育技能缺失，不知道如何教育和關(guān)愛(ài)留守兒童，恰好父母打工掙得錢(qián)比較多，監(jiān)護(hù)人就會(huì)做出溺愛(ài)的舉動(dòng)。恰恰是農(nóng)村最容易出現(xiàn)這種隔代的溺愛(ài)。因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人有了錢(qián)就會(huì)花在孫子孫女身上，他們又沒(méi)條件用于精神文化教育，不了解孩子的感受和想法，就不能給孩子親情，也不能給予指導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，更不懂得如何培養(yǎng)孩子生活上的好習(xí)慣。這種家庭下長(zhǎng)大的孩子多少會(huì)有些心理問(wèn)題難以排解。

流動(dòng)兒童的問(wèn)題在于，雖然跟父母在一起，但父母工作忙，沒(méi)時(shí)間關(guān)照孩子的家庭教育；其次，住房擁擠，孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有好的環(huán)境。這種孩子的大腦也容易受到損傷，我們稱之為經(jīng)濟(jì)貧困、住房擁擠的一種虐待。留守兒童受虐待的表現(xiàn)是有一種被遺棄感。他覺(jué)得父母不愛(ài)他了，把他扔在這里，自己出去了，我們稱之為冷暴力。冷暴力對(duì)孩子正常情感的發(fā)展也是有傷害的，父母跟孩子交流通常是簡(jiǎn)單、粗暴的。這種情況下，孩子心理的創(chuàng)傷也很重。

《中關(guān)村》：父母該如何對(duì)待孩子的教育問(wèn)題？

王大龍：一個(gè)農(nóng)民工子弟學(xué)校老師跟我們講了一個(gè)故事，一個(gè)父親天天早早地去打工，晚上很晚回來(lái)，有一天孩子說(shuō)要告訴爸爸一件事，爸爸卻說(shuō)上班時(shí)間快到了，就急匆匆走了。到了晚上，爸爸回來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)睡著了，爸爸心里有些愧疚。第二天一早爸爸把孩子叫起來(lái)，問(wèn)孩子想說(shuō)什么事情，孩子說(shuō)他把存錢(qián)罐打碎了，拿出零錢(qián)來(lái)買(mǎi)爸爸一天的時(shí)間，帶他出去玩。爸爸眼淚倏地下來(lái)了。這個(gè)事情說(shuō)明，孩子非?？释改傅膼?ài)。不管是留守兒童還是流動(dòng)兒童，他們最缺少的是父母的關(guān)愛(ài)，特別是心理的關(guān)愛(ài)。有時(shí)爸爸媽媽的一個(gè)親吻或擁抱，撫摸在孩子身上就是一股暖流，而很多留守兒童享受不到這種感覺(jué)。

這些孩子最需要的是來(lái)自父母的撫摸和愛(ài)護(hù)。美國(guó)一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，美國(guó)做實(shí)驗(yàn)的白鼠壽命，比日本做實(shí)驗(yàn)白鼠壽命要少幾百天。后來(lái)經(jīng)過(guò)觀察，他們發(fā)現(xiàn)，日本科學(xué)家在清理白鼠籠子時(shí)，會(huì)把白鼠抱在懷里，換到另外一個(gè)籠子里去。正是這種撫摸和擁抱增加了白鼠的壽命。溫柔的擁抱和呵護(hù)可以延長(zhǎng)生命，促進(jìn)人的健康。

父親或母親一方照顧留守兒童的情況也不少。尤其是留守兒童缺失父愛(ài)的問(wèn)題比較多。一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)需要父愛(ài)和母愛(ài)的融合，互為補(bǔ)充，不可或缺，不可替代。

心理學(xué)家麥克·文尼曾做過(guò)試驗(yàn)，一天與父親接觸不少于2個(gè)小時(shí)的孩子，和那些一個(gè)星期與父親接觸不到6個(gè)小時(shí)的孩子比，他們的人際關(guān)系更融洽，活動(dòng)風(fēng)格更開(kāi)放并具有進(jìn)取精神或者冒險(xiǎn)性，更具有男子漢的氣概。

80%的時(shí)間和母親在一起，他們長(zhǎng)大以后男孩子不知道怎么做男人。男人不知道怎么做男人，兩性（婚姻）之間的關(guān)系就會(huì)受到影響。男人就會(huì)變得無(wú)助，越來(lái)越像個(gè)長(zhǎng)不大的大孩子。和單身母親生活的男孩，只能模模糊糊摸索自己的男性身份。西方國(guó)家同性戀多，與男孩經(jīng)歷第一個(gè)危機(jī)時(shí)缺少積極的男性影響有關(guān)。

曾經(jīng)有一位山東農(nóng)村家長(zhǎng)跟我說(shuō)，他特別想教育孩子，但是沒(méi)時(shí)間。我說(shuō)，一個(gè)人心在哪里，時(shí)間就在哪里。父親一定要多花時(shí)間和孩子在一起，不和孩子在一起，怎么了解孩子心里想什么、需要什么。孩子很聰明，如果你敷衍他，孩子能夠看穿你的虛偽和對(duì)他的敷衍。

另外，父親的閱讀量直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一項(xiàng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和父親的閱讀量成正比。如果單是父親撫養(yǎng)孩子，缺少母親的話，情況就更嚴(yán)重了。因?yàn)槟赣H是孩子最重要的依戀對(duì)象。從母親那里，孩子可以獲得到舒適和安全感。母親是安全和溫暖的來(lái)源，父親更多的是孩子在游戲或運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的榜樣。父親可以和孩子在運(yùn)動(dòng)中肢體接觸交流。這就是學(xué)步的孩子會(huì)尋找爸爸的原因。

《中關(guān)村》：如何讓留守兒童的家庭教育不流于形式？

王大龍：我認(rèn)為有一個(gè)問(wèn)題亟待解決。不久前，我參加全國(guó)婦聯(lián)的關(guān)愛(ài)童年活動(dòng)，目前針對(duì)留守兒童的家庭教育收效甚微，有些人甚至想用學(xué)校、老師的愛(ài)來(lái)代替母愛(ài)。想起“最美鄉(xiāng)村教師”說(shuō)過(guò)的話，他可以對(duì)孩子關(guān)心，但是他代替不了母愛(ài)。

我給婦聯(lián)提了建議，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有各種類型的基金會(huì)，好像都在關(guān)注留守兒童，但是關(guān)注半天多是刮一陣風(fēng)，搞一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束，關(guān)注就隨之消失了。真正對(duì)解決；留守兒童家庭教育問(wèn)題只是蜻蜓點(diǎn)水，這是一種碎片化的解決辦法。有些機(jī)構(gòu)贈(zèng)給學(xué)校一些教具，這不能解決根本問(wèn)題。國(guó)家能否集中財(cái)力，讓孩子父母能夠至少在3歲以前，特別是母親，與孩子生活在一起。我們?cè)谏綎|搞了一場(chǎng)活動(dòng)名為“呼喚母親回來(lái)”。但這不是民間能夠解決的問(wèn)題，呼喚半天有的母親很感動(dòng)，哭著說(shuō)表示愿意回來(lái)。但是回來(lái)待了一兩個(gè)月，生活上的負(fù)擔(dān)很重，無(wú)奈又跑出去打工了。

中國(guó)能否借鑒國(guó)外的做法，把錢(qián)補(bǔ)助給母親，在留守兒童比較集中的四川、江西、貴州等省，讓母親留在孩子身邊陪伴他走過(guò)0到3歲，在這一期間，政府每月給母親補(bǔ)貼800-1000元。這樣做至少解決了幼兒期生養(yǎng)分離的問(wèn)題。

另外，我們?cè)谵r(nóng)村建一些幼兒園，接納3-6歲的留守兒童，由學(xué)校來(lái)彌補(bǔ)缺失的父母的愛(ài)。我得到的答復(fù)是這個(gè)辦法可行。

《中關(guān)村》：如何構(gòu)建留守兒童家庭教育的社會(huì)機(jī)制和文化氛圍？

王大龍：調(diào)查顯示，無(wú)論是留守兒童的戶籍所在地政府，還是流動(dòng)兒童流入地政府，大多沒(méi)能把留守流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)列入議事日程，沒(méi)有成立相應(yīng)的管理與指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有制定相關(guān)的政策措施，沒(méi)有形成家庭、學(xué)校、社區(qū)緊密配合、協(xié)調(diào)一致的指導(dǎo)服務(wù)體系與網(wǎng)絡(luò)。

現(xiàn)有的法律法規(guī)還不夠完善，只強(qiáng)調(diào)父母具有監(jiān)護(hù)責(zé)任，但缺少監(jiān)督與干預(yù)方面的法律規(guī)定，農(nóng)民工勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、休假時(shí)間少，與子女共處的時(shí)間短，在履行監(jiān)護(hù)職責(zé)上缺少政策性的支持。

在學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校里，缺席的往往是留守流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人，留守流動(dòng)兒童的父母也很少主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系溝通、了解孩子學(xué)業(yè)發(fā)展的情況。如何通過(guò)家校合作，加強(qiáng)對(duì)留守流動(dòng)兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，仍是一個(gè)亟待解決的重要課題。

在一些留守流動(dòng)兒童居住集中的地方，關(guān)愛(ài)服務(wù)工作正在步入社區(qū)和村莊。留守流動(dòng)兒童活動(dòng)之家、托管中心正在建立，婦女兒童活動(dòng)中心、文化站、少年宮、校外活動(dòng)基地等社會(huì)機(jī)構(gòu)也在留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)工程中發(fā)揮作用。然而，社區(qū)家庭教育的陣地建設(shè)比較薄弱，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心還為數(shù)不多。

對(duì)待留守兒童和流動(dòng)兒童，我們是有法可依的，這個(gè)依據(jù)就是全世界各國(guó)都應(yīng)該遵循的聯(lián)合國(guó)兒童公約。保護(hù)孩子生來(lái)就具備的這些權(quán)利，受教育、撫養(yǎng)，不該存在愛(ài)的缺失和疏于照顧。中國(guó)是《聯(lián)合國(guó)兒童保護(hù)公約》簽署國(guó)，《公約》強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)重點(diǎn)：

第一，要保護(hù)兒童的權(quán)利。兒童不能遭受到暴力、冷漠，不能疏于照顧，不能受到剝削?，F(xiàn)在，留守兒童遭受的是一種冷暴力，或是父母疏于照顧。流動(dòng)兒童也有這個(gè)問(wèn)題。

2012年11月16日，貴州畢節(jié)發(fā)生了五個(gè)流浪兒童悶死在垃圾箱里的事件。其中一個(gè)流浪兒童的親屬對(duì)記者說(shuō)，弟弟弟媳委托他代管孩子，他有七個(gè)孫子，照顧不過(guò)來(lái)。孩子離家出走后，他給弟弟弟媳打電話，弟弟說(shuō)管不住就別管了，管他是死是活。這是典型的冷漠和疏于照顧。

近期《今日說(shuō)法》欄目，接連幾天講述的都是留守兒童造成的社會(huì)問(wèn)題。一個(gè)典型案件是吉林女子監(jiān)獄與十多個(gè)未成年的女孩子判刑，這些花季少女中的大多數(shù)是留守兒童，來(lái)自于單親家庭。另一個(gè)案件發(fā)生在四川岳池，孩子的父母在外打工，他從小跟著奶奶生活，家里很貧窮，有什么好吃的他都給奶奶吃。后來(lái)他打游戲機(jī)，花了一百元錢(qián)，為了給奶奶補(bǔ)缺，他就去一個(gè)小賣(mài)店偷東西，結(jié)果小賣(mài)店主人睡在那里，他就殺死了這個(gè)人。這個(gè)孩子16歲，一臉稚氣，他出生一個(gè)月后父母就離開(kāi)了，奶奶將他從小養(yǎng)到大。他和父母只見(jiàn)過(guò)15次面，奶奶說(shuō)，他的父母就知道掙錢(qián)，孩子從小跟她相依為命，她也不懂得怎么教育他，最終慘劇發(fā)生。這都是典型的留守兒童缺少愛(ài)和監(jiān)護(hù)的例子。

第二，要提高流動(dòng)、留守兒童的父母的家庭教育的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)?！豆s》強(qiáng)調(diào)，父母要了解孩子的想法，要給予孩子溫情，包括從生活上、精神上、心理上，培養(yǎng)他好的生活習(xí)慣等。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)在濰坊教育局的支持下把所有的農(nóng)村父母集中在一起，做了有關(guān)家庭教育的講座，只是喚醒父母的家庭教育意識(shí)，真正要見(jiàn)成效要花很多功夫。針對(duì)北京一些農(nóng)民工家庭，我們也舉辦了講座，包括如何預(yù)防女童犯等。我們要解決留守兒童和流動(dòng)兒童家長(zhǎng)教育意識(shí)淡漠和素養(yǎng)不高的問(wèn)題，需要從婦聯(lián)或教育部門(mén)著手做。流動(dòng)兒童的家庭教育，可以通過(guò)農(nóng)民工子弟學(xué)校，做家長(zhǎng)的家庭教育。但是留守兒童的家長(zhǎng)教育，通過(guò)哪些部門(mén)做，應(yīng)該通過(guò)企業(yè)來(lái)集中給他們講講家庭教育的彌補(bǔ)措施，也不失為一個(gè)好的辦法。

第7篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育問(wèn)題；高度重視

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為一大趨勢(shì)。在有子女的農(nóng)民工中，絕大多數(shù)把子女留在老家，托付給祖父母或外祖父母，或者其他親戚朋友等照顧，這些孩子通常被成為“留守兒童”。由于家庭生活和家庭教育的缺失，留守兒童無(wú)法享受正常的親情和關(guān)愛(ài)而出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，解決留守兒童的教育問(wèn)題，成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。

一、留守兒童現(xiàn)狀

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活住一起的14歲及以下的兒童。留守兒童家庭主要包括以下類型：①父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；②父母雙方均外出，孩子與祖父母(外祖父母) 在一起的家庭；③父母雙方均外出，孩子與其他親在一起的家庭；④父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守的家庭。

二、留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

（1）親情缺失，性格叛逆。由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守兒童幾個(gè)月、一年甚至幾年見(jiàn)不到父母親，得不到父母親的撫慰與關(guān)懷。他們往往焦慮緊張，暴燥叛逆，不服臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和老師的管教，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、叛逆心理重，以自我為中心等極端性格。

（2）道德滑坡，價(jià)值扭曲。由于父母外出務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，心理上對(duì)孩子有歉疚，采取了“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童養(yǎng)成了好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣的陋習(xí)。

（3）不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)較差。由于這些孩子是和爺爺、奶奶、外公、外婆或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，文化水平低，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡差距大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響是全方位的。一方面，外出務(wù)工大大增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女受教育的支付能力；另一方面，外出務(wù)工引起的家庭教育缺位對(duì)孩子的生活、教育、心理產(chǎn)生諸多不利的影響。因此，“留守兒童”的教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方方面面的高度重視。

(一) 政府方面

（1）加快城鄉(xiāng)戶籍制度改革。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，如學(xué)生入學(xué)、社會(huì)保障等附屬的政策優(yōu)惠，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，為解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，政府應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助農(nóng)民工將其子女帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的教育功能。

（2）加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校。隨著農(nóng)村人口出生率的下降和剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中小學(xué)也出現(xiàn)生源減少的現(xiàn)象。在一些農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“空校”現(xiàn)象。這在一定程度上造成辦學(xué)成本高、教育投資效益低的問(wèn)題。為此，各地在農(nóng)村稅費(fèi)改革后，均采取大量撤并中小學(xué)和精簡(jiǎn)師資的做法，以降低財(cái)政開(kāi)支。但是大量撤并中小學(xué)給那些居住分散、離校較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)帶來(lái)困難，尤其是父母進(jìn)城務(wù)工的留守兒童的安全更加令人擔(dān)憂。為此，政府要加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，解決留守兒無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。

（二）學(xué)校方面

（1）建立留守兒童檔案。在學(xué)校專門(mén)建立留守兒童檔案，老師針對(duì)留守兒童家庭情況的差異采取不同的管理措施。建立留守兒童檔案有利于老師對(duì)留守兒童因材施教，對(duì)他們給予特別的關(guān)注，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的心理咨詢輔導(dǎo)室，定期為這些留守兒童做心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康問(wèn)題，并為每一個(gè)兒童建立一份心理健康成長(zhǎng)檔案。針對(duì)留守兒童不同的家庭情況采取相應(yīng)的管理措施。

（2）建立“家長(zhǎng)學(xué)校”。學(xué)校要積極響應(yīng)政府“對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念與方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育”的號(hào)召，建立并健全“家長(zhǎng)學(xué)校”機(jī)制。家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)多種方法，多種渠道，轉(zhuǎn)變父母的教育觀念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(zhǎng)之間交流溝通的距離。

（3）教師引導(dǎo)留守兒童自我教育和管理。教師要引導(dǎo)留守兒童把自我教育和管理貫穿于自己心理活動(dòng)的全過(guò)程，在認(rèn)識(shí)方面引導(dǎo)留守兒童自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)，經(jīng)常嚴(yán)格地解剖自己，在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上比較全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又能看到自己的缺點(diǎn)和不足，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，引導(dǎo)留守兒童自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）家庭方面

良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。家庭的教育直接影響到孩子的成長(zhǎng)，思想教育不好，對(duì)家庭和社會(huì)的危害極大，父母有責(zé)任將自己的孩子教育好。留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通，關(guān)心孩子，父母要走進(jìn)孩子的“心”里去，去了解他們心里想些什么，需要什么，不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子們的知心朋友。

（四）社會(huì)方面

加強(qiáng)社會(huì)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。利用多種渠道，大力宣傳各地各部門(mén)的好經(jīng)驗(yàn)好做法，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注。鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。

我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期,留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)的存在是必然的，留守兒童現(xiàn)狀與教育問(wèn)題，不僅涉及上千萬(wàn)的兒童,還涉及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。因此，營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童“的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來(lái)說(shuō)，是義不容辭的責(zé)任，只有社會(huì)各界共同關(guān)注, 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]解占彩.農(nóng)村留守兒童的成因及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2007，(9).

[3]浙江在線新聞網(wǎng)站

第8篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0026―01

伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村社會(huì)生活受到了強(qiáng)大的沖擊。農(nóng)村土地減少，剩余勞動(dòng)力增加，為了改善生活，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。在這種情況下，農(nóng)村留守兒童就成了一個(gè)備受關(guān)注的特殊社會(huì)群體。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了流動(dòng)人口面臨的生存問(wèn)題之外，留守兒童的教育問(wèn)題是最重要的，教育涉及到義務(wù)教育問(wèn)題，留守兒童隊(duì)伍龐大，家庭、學(xué)校教育的缺失，在一定程度上導(dǎo)致留守兒童身心健康出現(xiàn)問(wèn)題。留守兒童教育的缺失不僅違背了九年義務(wù)教育法，還直接影響著下一代的人口素質(zhì)。因此，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題

1. 安全問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童都是被父母留在親屬身邊的孩子，長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母親，只能由祖父祖母照顧，甚至留在其他非直系親屬身邊，安全問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。其中最常見(jiàn)的就是人身傷害。留守兒童缺乏父母照顧，同齡孩子在一起玩耍時(shí)常受到欺負(fù)，女孩則容易受到犯。除此之外，留守兒童受到父母的管束較少，在安全意識(shí)缺乏的情況下，摔傷、溺水等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

2. 教育問(wèn)題。留守兒童的情況很多，有的父母雙方都在外，留下老人在家照看孩子，老人在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上束手無(wú)策，更是沒(méi)有讓他們受教育的意識(shí)，想當(dāng)然的，孩子的學(xué)習(xí)就不被重視。有的情況是父母其中一人在外，在這種情況下，孩子在家中雖然有父親或是母親的照看，但是以前兩人的家務(wù)、外事現(xiàn)在都是由一人承擔(dān)，孩子的學(xué)習(xí)也被忽視了。農(nóng)村的人們受教育程度普遍不高，甚至還有很多沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的父母，他們只能在生活上照顧孩子，在孩子的教育問(wèn)題上也是無(wú)能為力。農(nóng)村學(xué)校教育水平也落后，留守兒童的教育問(wèn)題自然受到重大影響。

3. 道德問(wèn)題。留守兒童大部分都是由祖父母教育，這種隔代教育的最大弊端就是文化教育問(wèn)題，其實(shí)潛在的問(wèn)題是道德教育。祖父母那一輩人大都是沒(méi)有受到文化教育的一輩人，再由他們撫養(yǎng)教育孩子，弊端可想而知。再加上農(nóng)村的學(xué)校教育水平低下，老師對(duì)學(xué)生的道德教育也不是很重視，農(nóng)村孩子過(guò)多，農(nóng)村教師資源缺乏，在孩子太多的情況下，老師不能顧及全部學(xué)生，沒(méi)有受到關(guān)注的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一些道德方面的問(wèn)題。

二、解決措施

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重要群體，這種情況不僅導(dǎo)致了家庭困擾，影響孩子成長(zhǎng)，還在很大程度上影響了農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，在深層次上影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的城市化進(jìn)程。因此，農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題是亟待解決的重大問(wèn)題，這就需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。

1. 重視家庭教育。家長(zhǎng)外出打工是為了提高生活水平，給孩子良好的生活環(huán)境，但是孩子的教育問(wèn)題不能等生活條件好了再抓。因此，外出打工的家長(zhǎng)最好不要雙方都出去，留下孩子給老人扶養(yǎng)。父母雙方可以留下一個(gè)人在家專心撫養(yǎng)孩子，或是帶著孩子外出打工。父母外出歸根結(jié)底也是為了孩子，但是耽誤了孩子的教育問(wèn)題得不償失，畢竟教育是關(guān)乎人一生的大事，不可忽視。但從根本上來(lái)說(shuō)，相關(guān)地方政府部門(mén)還是要提高對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注，創(chuàng)建更多的務(wù)工崗位，解決農(nóng)村的貧困問(wèn)題。

第9篇：留守兒童的教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的工業(yè)化城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。隨之我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體留守兒童。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。20世紀(jì)90年代中期以后，隨著流動(dòng)兒童數(shù)量急劇增加，流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題得到各方關(guān)注，專門(mén)針對(duì)其教育問(wèn)題解決的政策法規(guī)也相繼頒布。但農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題仍然沒(méi)有引起足夠的重視：學(xué)校沒(méi)有納入常規(guī)管理，社會(huì)只停留在呼吁的層面。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育的問(wèn)題和對(duì)策，改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村教育水平非常必要。

一、留守兒童的概念界定

目前，眾多關(guān)于留守兒童的定義有以下幾個(gè)基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務(wù)工”。第二，父母外出時(shí)間較長(zhǎng)，如“長(zhǎng)期在外務(wù)工”。第三，“留守”狀態(tài)，比如“留在戶籍所在地”、“留在家鄉(xiāng)”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大[1]。

二、我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀

（一）我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀

第一， 數(shù)量多，涉及面廣，分布不均。根據(jù)2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬(wàn)，流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1000萬(wàn)[1]。農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較好的地區(qū)也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。

第二，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題將會(huì)持久存在。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為農(nóng)村人口在鄉(xiāng)城遷移時(shí)切斷了與土地的聯(lián)系，是一種永久性遷移。而我國(guó)農(nóng)民在進(jìn)行地域遷移和職業(yè)轉(zhuǎn)換后，只是城市的農(nóng)民工而非長(zhǎng)久的城市公民。他們要承受失業(yè)、疾病等經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，使得他們?nèi)绻Q(mào)然采取家庭化流動(dòng)的方式來(lái)解決其子女的監(jiān)護(hù)和教育，其子女也要承擔(dān)相當(dāng)大的教育失敗風(fēng)險(xiǎn)[2]。而且農(nóng)民工在城市永久性定居的愿望并不強(qiáng)烈。政府大力推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，因此近年來(lái)出現(xiàn)了部分流動(dòng)兒童“回流”的現(xiàn)象，這將進(jìn)一步加大農(nóng)村留守兒童的陣容[3]。

三、農(nóng)村留守兒童在教育和發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）安全和權(quán)益問(wèn)題。郭三玲認(rèn)為父母疏于照顧，祖父母等監(jiān)護(hù)人因年老體弱等原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。

（二）學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童大部分是隔代撫養(yǎng)，祖輩教育觀念落后和精力有限，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于管教或管教不當(dāng)。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨(dú)立作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守子女學(xué)習(xí)成績(jī)平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)逃學(xué)情況發(fā)生。

（三）心理情感和道德發(fā)展問(wèn)題。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，一些成長(zhǎng)的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。正處于情感教育的關(guān)鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常[5]。

四、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題的原因分析

（一）相關(guān)制度法規(guī)不合理。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的資源配置，客觀上導(dǎo)致農(nóng)民工子女不能享受城里人同樣的受教育權(quán)利。

（二）經(jīng)濟(jì)因素。長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財(cái)力物力支持而農(nóng)村義務(wù)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足大部分學(xué)校只能達(dá)到“保安全、保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)”的條件，學(xué)?；旧线€沒(méi)有精力和財(cái)力注意到“留守兒童問(wèn)題”。

（三）“讀書(shū)無(wú)用論”?！靶伦x書(shū)無(wú)用論”使得部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)前途缺乏信心，在態(tài)度上不給于支持，同樣導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)等。

五、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童需要社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。要解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，需要政府、社區(qū)、學(xué)校、以及家庭之間的協(xié)調(diào)合作。政府要加快戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益。政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，并且從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長(zhǎng)。

建立農(nóng)村少年兒童監(jiān)護(hù)體系。政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)體系的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利和安全監(jiān)護(hù)條件。同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注他們的心理健康，學(xué)校要專設(shè)心理教育教師對(duì)兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康的發(fā)展。

從家庭教育的角度看，父母外出務(wù)工時(shí)要改變親子之間的溝通方式，溝通內(nèi)容除了學(xué)習(xí)還有生活。溝通方式除了電話聯(lián)系，還可以用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)父母與留守兒童的的老師應(yīng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況。

自2005年來(lái)國(guó)內(nèi)目前對(duì)留守兒童的研究取得很大進(jìn)步和成果，同時(shí)也存在著諸多不足和缺憾。研究對(duì)象概念界定尚有爭(zhēng)議。系統(tǒng)、全面性跨區(qū)域的研究很缺少。國(guó)內(nèi)目前主要通過(guò)一些大媒體來(lái)進(jìn)行對(duì)留守兒童的報(bào)道只是給人感性的認(rèn)識(shí)素材，學(xué)界研究之后提出的解決對(duì)策也欠缺實(shí)際操作性。這些都是日后的研究工作者應(yīng)該共同努力的方向。

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