康復(fù)訓(xùn)練課程精選(九篇)

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第1篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

一、要樹立綜合康復(fù)的理念

我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對象的特點，不能以學(xué)科或變相學(xué)科為本。中重度的弱智學(xué)生更要以實際能力的訓(xùn)練領(lǐng)域為主，而不是以普通教育的學(xué)科為主”。據(jù)此，在制定課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準以及實施課程計劃時，首先要分析障礙兒童的特點（如障礙的類型與程度）以及其機能、知識、技能、社會行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，要考慮適應(yīng)現(xiàn)代社會生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復(fù)比單純的知識傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從實際情況來看，上世紀80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學(xué)基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生多數(shù)是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯(lián)的分級規(guī)定中說明，中、重度智障兒童是“可訓(xùn)練”型的，而非“可教育”型的。對他們來說，文化知識的學(xué)習(xí)只是智能康復(fù)和智能開發(fā)的輔目標。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：即使在上海這樣的發(fā)達城市，大多數(shù)障礙兒童在進入以培智為主的特校之前，并未接受過正規(guī)與科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)校應(yīng)該是智障兒童康復(fù)的主要場所，學(xué)校應(yīng)該為智障兒童提供全面的特殊教育服務(wù)，學(xué)校教師或康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)該是學(xué)生教育與康復(fù)的主要力量，這也是我國培智教育今后發(fā)展的趨勢。從這個意義上來說，我們當前的培智教育很大程度上就是對智障兒童的康復(fù)教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、教育康復(fù)、社會康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)為手段，來滿足社會與學(xué)生生存的需要。鑒于此，我們認為：目前我國以培智為主的特校在醫(yī)教結(jié)合課程框架的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以綜合康復(fù)的理念進行課程的整合。

二、要踐行康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合

以培智為主的特校的課程結(jié)構(gòu)由三個板塊構(gòu)成，即：康復(fù)訓(xùn)練類課程、文化基礎(chǔ)類課程、勞動技能類課程。其中，康復(fù)訓(xùn)練類課程是文化類課程實施的基礎(chǔ)和載體。障礙兒童學(xué)習(xí)文化，需要具備最基本的運動、感知、認知、言語語言和溝通交流等能力，康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容可滲透部分文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化類課程的學(xué)習(xí)又是進一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透，能有效促進障礙兒童各項能力的發(fā)展。在康復(fù)理念指導(dǎo)下的培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)過程中蘊含的康復(fù)機會，在文化知識教學(xué)的同時根據(jù)學(xué)生特點和需要，有針對性地進行適當?shù)目祻?fù)訓(xùn)練。比如在課堂問答中開展言語、語言康復(fù)訓(xùn)練；在看圖識字教學(xué)中開展視覺康復(fù)訓(xùn)練；在書寫教學(xué)中開展手指精細動作康復(fù)訓(xùn)練；在多媒體輔助教學(xué)中開展多感官協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練……把康復(fù)技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮語文課堂的康復(fù)功能，實現(xiàn)康復(fù)課程與語文課程的有效整合，盡可能促進智障學(xué)生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學(xué)科都應(yīng)該并能夠在文化知識教學(xué)中恰當應(yīng)用康復(fù)技術(shù)，對學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練。比如在（數(shù)學(xué)）點數(shù)教學(xué)中開展口手協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在（體育）廣播操教學(xué)中開展身體平衡、協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在音樂教學(xué)中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復(fù)訓(xùn)練……

我們這里提出的康復(fù)課程與語文課程的整合不能被簡單理解為“康復(fù)滲透”。在當前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識教學(xué)的同時也有一些康復(fù)訓(xùn)練活動，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數(shù)教師在學(xué)科課堂上開展康復(fù)訓(xùn)練活動是為實現(xiàn)文化知識教學(xué)目標而進行的。也就是說，在多數(shù)老師的頭腦中，“學(xué)科本位”依然占據(jù)著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復(fù)教育”的教學(xué)理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的目標是教學(xué)活動的核心，一切教學(xué)活動必須圍繞它、指向它、實現(xiàn)它。只有真正樹立“以康復(fù)訓(xùn)練為核心”的教學(xué)理念，把康復(fù)目標納入到學(xué)科教學(xué)目標體系之中，才能讓教師對教學(xué)活動的自主性和目的性進行理性思考，使當前學(xué)科課堂上的康復(fù)活動成一種有意識的教學(xué)行為，實現(xiàn)康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合。

三、要把握特校語文課堂教學(xué)的評價方式

在當前以培智為主的特校學(xué)科教學(xué)評價中，依然是以學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)榭荚u師生的主要依據(jù)。這樣的評價體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學(xué)行為――從教學(xué)目標的制定到教學(xué)計劃的實施也都僅僅圍繞著學(xué)科知識進行，從而阻礙了以培智為主的特校學(xué)科課程與康復(fù)訓(xùn)練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學(xué)校的不可或缺的一份子也應(yīng)積極探索以培智為主的特校語文整合課程評價的改革，構(gòu)建符合整合課改理念的評價內(nèi)容，試行以培智為主的特校語文評價的新方法，形成促進智障學(xué)生發(fā)展、提高智障學(xué)生語文素養(yǎng)的評價體系，已是當務(wù)之急。

第2篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)音訓(xùn)練 唇閉合

【中圖分類號】G762

一、 設(shè)計思想方法

活潑可愛的米菲小兔是低年段智障孩子的好朋友，教學(xué)活動首先由“小兔過生日”的情境導(dǎo)入，能很大程度激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。兔爸爸邀請我們?nèi)コ燥?，通過和兔爸爸問好這一禮貌環(huán)節(jié)導(dǎo)出今天的訓(xùn)練內(nèi)容――/ba/這個音。接下來在小兔家順理成章地展開了“喝酸奶”、“拔蘿卜”的親子游戲，在游戲中孩子的/ba/音被誘導(dǎo)出來并得到鞏固。最后的小結(jié)部分，把/ba/這個音放在“我們幫兔爸爸拔了八個蘿卜”這句話中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。

二、 康復(fù)目標、重難點

1.通過對捏法、進食治療法等康復(fù)手法提高孩子唇肌張力。通過微笑、親吻微笑、發(fā)“泊”等活動促進孩子唇的自主運動。

2.通過演示、實踐操作康復(fù)手法，學(xué)生唇肌力得到提高，學(xué)生家長能掌握促進學(xué)生唇自主運動的方法。

3.通過親子課堂體驗，學(xué)生家長能學(xué)會相應(yīng)的康復(fù)技能，并能在日常生活中運用該技能促進學(xué)生言語康復(fù)。

三、 課程資源準備

康復(fù)設(shè)備：言語語言綜合訓(xùn)練儀

康復(fù)用具：濃稠酸奶、淺勺、不同粗細的吸管、一次性手套、海洋球、壓舌板

教學(xué)用具：仿真蘿卜、蘿卜地

四、 教與學(xué)的過程

1. 情境導(dǎo)入：今天是小兔生日，我們一起去他家做客吧！

【設(shè)計意圖：情景導(dǎo)入，童話激趣?！?/p>

2. 前測：小兔家到了“叮咚叮咚……”看，誰來給我們開門啦――

讓我們向兔爸爸打個招呼吧?。ǔ鍪究ㄆ?ba/）

我們這樣說――/ba/說3遍

家長記錄前測數(shù)據(jù)。

【設(shè)計意圖：有效前測，為接下來開展的康復(fù)訓(xùn)練提供指引?！?/p>

過渡：剛才小朋友說得不清楚，別擔心，讓霍老師來幫幫你！

請小朋友和家長像我們這樣做。

3.提高唇肌力：

1）對捏法

示范解說：家長將拇指和食指分別放在孩子的人中兩側(cè)，輕輕對捏，并向前拉伸；同時孩子做微笑動作。重復(fù)數(shù)次。注意用唇微笑，不能用頭后仰來做微笑動作。

【設(shè)計意圖：對捏法訓(xùn)練，提高學(xué)生唇肌力。通過對家長進行方法指導(dǎo)，學(xué)生在獲得康復(fù)訓(xùn)練的同時家長學(xué)會了方法。】

過渡：小朋友表現(xiàn)得真好！兔爸爸請我們喝酸奶呢！

你們平時怎么喝酸奶的呢？小朋友們，平時喝酸奶的工具兔爸爸都為我們準備好了，這是――杯子、小勺、吸管

請家長看好，我們這樣給孩子喝：

2）進食法

①杯子進食

師示范解說：讓孩子頭部保持在適當、舒適的位置，將杯子里的濃稠酸奶緩慢送入嘴里，讓酸奶碰到孩子的上唇，用嘴唇喝杯子里的濃稠酸奶，冷液體的刺激會使上唇向下收縮。

【設(shè)計意圖：冰酸奶刺激孩子上唇，提高孩子唇感知覺，促進上唇回縮。】

②勺子進食

師示范解說：家長與孩子面對面而坐。用相對淺點的勺子盛著酸奶，水平地放進嘴里；當勺子進入嘴后，用勺子底部輕輕地向下按壓舌體，使上唇下拉，維持5秒后，再把勺子抽出來，抽出來時也要水平拿出。

【設(shè)計意圖：要求孩子用上唇包住濃稠的冰酸奶，多次進食，進行唇閉合訓(xùn)練，提高唇肌力?！?/p>

③吸管進食

師示范解說：家長首先用中號吸管給學(xué)生嘗試吸取。教師強調(diào)，如果學(xué)生能輕松用中號吸管吸出酸奶，可以用細的吸管強化訓(xùn)練；如果不能，則換用粗吸管，鼓勵吸取，遇到困難則使用前面幾節(jié)課學(xué)過的手法強化訓(xùn)練。提醒孩子只能用雙唇包住吸管，不能用牙齒咬住吸管。

【設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生唇閉合程度不同，讓孩子取用不同粗細程度吸管喝酸奶，家長近距離關(guān)注，并提醒孩子注意雙唇用力，不同粗細的吸管適應(yīng)關(guān)注孩子不同康復(fù)階段的訓(xùn)練要求?！?/p>

4.唇強化和運動訓(xùn)練

1）微笑

【設(shè)計意圖：要求孩子微笑保持5秒，家長近距離觀察孩子展唇運動是否充分，及時糾正，提高孩子唇肌力?！?/p>

2）親吻微笑

【設(shè)計意圖：唇部圓展交替運動訓(xùn)練，促進孩子唇自主活動，提高孩子唇肌力，為孩子正確發(fā)/ba/音做準備?！?/p>

3）發(fā)出聲音“泊”（6組）

【設(shè)計意圖：提高孩子唇部肌力訓(xùn)練，幫助學(xué)生從口部運動自然過渡到發(fā)聲?！?/p>

5. 親子運動

1）家長扮演蘿卜，學(xué)生用力拔的同時發(fā)/ba/

請大家看好，我們這樣做：家長是一個大蘿卜，小朋友要用力把“蘿卜”拔出懟T謨昧Φ耐時說：/a/-/ba/

讓我們開始“拔蘿卜”吧！

【設(shè)計意圖：重復(fù)練習(xí)，強化發(fā)音/ba/。粗大運動訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生手臂肌肉運動，增強孩子體能。家長和孩子在角色扮演時提醒孩子用力的同時發(fā)音?！?/p>

2）拔蘿卜比賽

兔爸爸要帶小朋友們?nèi)ニ牟藞@啦，不過他有個要求，當你拔出大蘿卜時，請你大聲說/ba/，如果你拔出的是個小蘿卜，請你這樣說/ba/。好啦，現(xiàn)在和媽媽一起拔蘿卜吧！

【設(shè)計意圖：重復(fù)練習(xí)，強化孩子發(fā)音，幫助孩子從“用力”發(fā)音過渡到“自然”發(fā)音。通過將言語音量大小與相應(yīng)的蘿卜相結(jié)合，從而使孩子理解大小的物體，并控制自己言語的響度?！?/p>

6.小朋友們，今天你們在小兔家干了什么？（拔蘿卜）拔了幾個（8個）。時間不早了，我們跟兔爸爸說再見吧！

小朋友們會誰說了嗎？請對媽媽說3遍，媽媽做好后測記錄。

7.后測

發(fā)音/ba/（三遍）

【設(shè)計意圖：后測記錄數(shù)據(jù)，前后對比，便于監(jiān)控訓(xùn)練效果。】

8.小結(jié)：三位小朋友存在不同程度的唇運動障礙，康復(fù)訓(xùn)練不僅能在課堂上進行，家庭訓(xùn)練也很重要，我們?yōu)榇蠹覝蕚淞丝祻?fù)建議，請家長回去后對照訓(xùn)練，家校同訓(xùn)，孩子的康復(fù)訓(xùn)練效果會更好。

五、 家庭康復(fù)指導(dǎo)

1. 平時喝酸奶時請家長留意孩子習(xí)慣，利用和孩子在一起的機會強化訓(xùn)練。

2. 在平時與孩子交流時，強化/ba/的構(gòu)音語音訓(xùn)練，根據(jù)孩子掌握情況逐步提高詞語難度。

3. 建議家長多與孩子做體能游戲，在游戲中增強孩子的體能，為言語語言訓(xùn)練提供保障。

六、 反思

參與本課活動的有3名學(xué)生，其中1名唐氏綜合癥兒童，1名腦癱兒童、1名聾童（已植入人工耳蝸），同時參與課堂活動的還有3名家長。本課通過親子課堂體驗，讓學(xué)生家長掌握相應(yīng)的康復(fù)技能。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)家長已經(jīng)掌握了一些康復(fù)技能，能堅持在家做訓(xùn)練的家庭中孩子進步較顯著。

參考文獻：

盧紅云；黃昭鳴；特殊兒童言語康復(fù)的方法[J]；社會福利；2011年07期

第3篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

康乃馨健康樂園應(yīng)運而生

都市馨園社區(qū)位于東城區(qū)崇文門外大街西側(cè)，是2003年成立的屬于回遷型社區(qū)，小區(qū)內(nèi)居住2100戶，癌癥患者52人，隨著社會對癌癥患者精神層面的日益重視，康乃馨健康樂園“抗癌康復(fù)訓(xùn)練小組”隨之應(yīng)運而生，社區(qū)婦聯(lián)主任佟蕊告訴記者：康乃馨健康樂園的成立是借鑒了香港大學(xué)社會工作及社會行政學(xué)系與香港復(fù)康會社區(qū)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)辦的“抗癌斗士訓(xùn)練課程”的經(jīng)驗，我們將請中華女子學(xué)院社工專家嬌楊教授做督導(dǎo)，社工專業(yè)的同學(xué)們參與，與我社區(qū)患者共同開展小組活動。

佟蕊還介紹：都市馨園這次成立的“康乃馨健康樂園”將定期組織專家給社區(qū)內(nèi)患者們講授關(guān)于乳癌的專業(yè)知識、康復(fù)保健知識，以及提供免費的一對一的心理咨詢，并且組織各類交友聯(lián)誼活動，目的是通過向癌癥患者提供相互支持、相互傾訴的互動條件，減少患者的內(nèi)心孤獨和恐懼感，增加患者對抗癌癥的信心，為癌癥病友們搭建的一個防病、治病、康復(fù)、養(yǎng)生的溝通交流平臺。有需要幫助的患者，大家聯(lián)合起來相互幫助，共同克服。讓癌癥患者和家屬記住一句話：以規(guī)范的治療和科學(xué)的康復(fù)方法為前提，只要精神不倒癌癥就一定能戰(zhàn)勝！

活動啟動儀式上街道辦事處婦聯(lián)主席范寶鳳、婦聯(lián)干部徐艷萍、北京抗癌樂園理事劉卓麗女士、社區(qū)黨委書記劉燕參加了會議祝賀樂園的成立，鼓勵樂園成員積極抗癌、戰(zhàn)勝癌魔。

街道辦事處婦聯(lián)主席范寶鳳和社區(qū)黨委書記劉燕共同為“康乃馨健康樂園”揭牌。抗癌明星張淑芬被聘為第一任園長。

康乃馨健康樂園傳播健康與快樂

在都市馨園“康乃馨健康樂園”成立儀式上，北京抗癌樂園天壇分園的一些癌友們在王治敏的帶領(lǐng)下為樂園的成立送來了祝福，并帶來了專門準備的禮物，天壇分園“樂之韻葫蘆絲隊”的趙清河、張淑芬、王俊芝、王美榮、杜俊玲、譚英和王秀珠共同獻上了葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，合唱隊的戴月明、周改蘭、曹鳳琴、王桂花、劉銀鳳、宋維坤表演了《萬泉河水清又清》和《康定情歌》，社區(qū)婦聯(lián)執(zhí)委張燕與北京抗癌樂園的戴月明一起演唱了歌曲《愛在天地間》。

今年59歲，有著17年抗癌經(jīng)驗的抗癌明星吳繼萍以自己的親身經(jīng)歷告訴大家癌癥是可以治愈的，她告訴大家只要堅持做到以下幾點就能很好地控制和治愈癌癥。她的經(jīng)驗是：一是及時治療，二是積極參加各種社會活動達到轉(zhuǎn)移注意力的目的；三是家屬支持，給病人強大的愛；四是自己的心情要放松，勇敢地面對疾病；五是不要委屈自己，有不高興的事兒就要說出來，把不良情緒宣泄出去。其實吳繼萍最好的經(jīng)驗就是把自己不當病人，用自己的力所能及回饋社會，她每天早上來社區(qū)的居民跳廣場舞，還教喜歡跳舞的朋友跳舞，把自己完全奉獻給了社會。吳繼萍強調(diào)最重要的一點是“做一個有用的人！”。

新任樂園園長是北京抗癌樂園天壇分園葫蘆絲隊的隊員張淑芬，她表示：一定要做好工作，讓癌友們健康、快樂、幸福地過好每一天。

都市馨園社區(qū)的婦聯(lián)主任佟蕊告訴記者：康乃馨健康樂園成立后將舉辦如：長笛、葫蘆絲、舞蹈訓(xùn)練班等，請北京市抗癌協(xié)會有多年活動經(jīng)驗的老師做輔導(dǎo)，讓社區(qū)的患者在快樂中抗病養(yǎng)病。

第4篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

一個孩子,全家人的痛

“寶貝你把自己關(guān)進了房間,留給爸爸媽媽一片陰雨天。你吝惜每一句簡單的語言,喊一聲媽媽,真的太難。媽媽要怎樣做才能走進你的世界,怎樣讓你認知外面的世界。牽你的小手,和孤獨告別,是媽媽今生要做的一切……”

這是國內(nèi)一位自閉癥孩子的家長寫給自己孩子的歌。家有自閉癥兒童,父母的心痛和無奈,外人無法真正體會。

2010年3月30日上午,來自山西省忻州市的張女士陪著4歲兒子琪琪上完一堂個訓(xùn)課后,筋疲力盡走出教室。為了及早干預(yù),爭取最好的康復(fù)效果,去年3月,她停下手頭的生意,帶著3歲的兒子來到省城太原,把全部時間和精力投入到陪伴兒子接受康復(fù)訓(xùn)練中。

張女士說,琪琪最初和同齡孩子并沒太大區(qū)別,幾個月開始牙牙學(xué)語,不到一歲學(xué)會叫“爸”、“媽”,一歲三個月學(xué)會走路,但到兩歲左右時,突然不說話了。家人起初懷疑他聽力出了問題,但很快發(fā)現(xiàn)不是,電視中只要播放廣告,琪琪就會一動不動,聽得十分認真。帶他到山西省兒童醫(yī)院檢查,醫(yī)生很肯定地給出結(jié)論:自閉癥。

來省城一年,張女士每天一早騎車帶孩子到太原聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練,中午返回出租屋,用最快的速度做飯吃飯,然后一刻不休息再往中心趕。經(jīng)過一年的訓(xùn)練,琪琪現(xiàn)在對呼喚有所反應(yīng),能和他人短時對視,還能回答一些簡單提問,但距離同齡正常孩子仍有很大距離?？祻?fù)訓(xùn)練還要繼續(xù)多久,誰也說不清楚。張女士說,她現(xiàn)在只希望通過訓(xùn)練,讓孩子能有最基本的自我保護能力。不久前的一天,回到租住的小區(qū)后,她還沒放好自行車,琪琪已經(jīng)頭也不回地跑出大門,朝著一輛疾駛的汽車跑去,險些出事。打那以后,她放好自行車才敢往下抱他,出門時,也要緊緊牽著他,一下不敢松手。她不知道,這種神經(jīng)時刻緊繃得日子,還要持續(xù)多久。

張女士說話時,虎頭虎腦的琪琪始終坐在媽媽面前,低頭擺弄手中的穿繩玩具,把一根繩子在木板上的小孔里反復(fù)穿來穿去,對周圍的談話仿佛全然聽不到。老師拿起一盒牛奶在他面前晃一晃,他卻聞聲抬起頭,目光追隨牛奶,直到老師將盒子放回原位。琪琪的額角有一小塊明顯的傷痕,張女士說,是她一天前氣頭上打的。挨打后孩子哭了,從老家前來看望他的姥姥見狀也跟著哭,張女士也心疼地掉下眼淚。她說,自己以前從不當著外人說孩子的病,來中心后慢慢接受了現(xiàn)狀,能面對這個現(xiàn)實了。但她始終想不通,為什么孩子會寫“CCTV”,會背電視廣告,卻幾年中從不主動對愛他的家人說上哪怕一句話。說著這些,張女士的眼里再次噙滿淚花。

自閉癥患者也是社會一分子

自閉癥是兒童發(fā)育障礙中最為嚴重的疾病之一。據(jù)統(tǒng)計,目前全球有3500萬人患有自閉癥,我國有各類自閉癥患者約150萬人,其中學(xué)齡前兒童10.4萬人。自閉癥不僅嚴重影響到兒童的健康成長,同時也給家庭和社會造成沉重負擔。2006年自閉癥在我國正式被確定為精神殘疾。為此,中國殘疾人聯(lián)合會提出在全國各省市建立綜合性自閉癥康復(fù)研究中心的發(fā)展戰(zhàn)略,這一舉措從根本上為自閉癥的研究、治療、康復(fù)奠定了良好基礎(chǔ)。國家衛(wèi)生部、教育部、民政部等部委也采取各種措施積極關(guān)注著這個特殊的殘疾群體。

中國康復(fù)研究中心兒童康復(fù)科主任吳衛(wèi)紅指出:“很多人可能會認為自閉癥是一種性格缺陷或者心理疾病,把自閉癥患者在語言、社會溝通、行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問題歸咎于家長的不正確教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度。而實際上,自閉癥是一種由神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的廣泛性發(fā)育障礙,這種障礙將伴隨患者的一生。但造成這種障礙的致病原因與患者本人或其親屬的主觀意識完全無關(guān)。由于對自閉癥患者的認識不足,在現(xiàn)實生活中,經(jīng)常會產(chǎn)生對自閉癥患者及其家人的誤解與歧視,這讓每個有自閉癥患者的家庭承受著巨大的精神壓力和身體壓力?！?/p>

吳衛(wèi)紅主任強調(diào),自閉癥患者也是這個社會中的一分子。對自閉癥患者的關(guān)懷不應(yīng)該只成為家長的責任,更應(yīng)是家長與社會的共同責任。通過康復(fù)的自閉癥患者不是無用之人,他們也不希望永遠活在自己的世界里。給他們一個機會,他們能回饋更多!

同時吳衛(wèi)紅主任也指出:“目前我國各地陸續(xù)開設(shè)了各種形式的自閉癥教育機構(gòu),大部分屬于民營組織,治療手段、教育方法缺乏正規(guī)的標準化治療技術(shù)。”

自閉癥兒童入學(xué)難

讓自閉癥兒童走出自我封閉的世界,是很多家長的心愿。但記者了解到,公辦機構(gòu)收費高,名額也輪不上,不少孩子被拒之門外;有資質(zhì)民辦機構(gòu)總在憂心資金緊缺,為了節(jié)約成本,一年搬幾次家;邊緣機構(gòu)總是窩在小小地方,提心吊膽就怕被檢查,基本是自生自滅。

醫(yī)學(xué)資料顯示,20%自閉癥兒童智力測試,達到甚至超過正常兒童水平,80%低于正常兒童水平。

對于自閉癥兒童家長來說,讓孩子在學(xué)校里與同齡人一起成長,可以讓他們走出自我封閉的世界,學(xué)習(xí)社會交往,提高生存能力。但是,家長想要完成這個心愿,并不容易。

“為了送他們?nèi)雽W(xué),我前后跑過十幾個學(xué)校?！鄙轿魇D女兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會李老師說,很多學(xué)校擔心,一旦接受這些情況特殊的兒童入學(xué),學(xué)校的正常教學(xué)秩序會受影響。自閉癥兒童自我控制能力差,如果在課間情緒失控,將嚴重影響課堂秩序。此外,正常兒童在校期間難免有個磕碰,自閉癥兒童如果發(fā)生校園傷害,不管是自傷還是導(dǎo)致其他學(xué)生受傷,處理會很麻煩。

在深圳市,開展自閉癥康復(fù)服務(wù)的公辦機構(gòu)現(xiàn)有14家,其中醫(yī)療機構(gòu)有5家:市兒童醫(yī)院、市中醫(yī)院、寶安婦幼保健院、市婦幼保健院、市康寧醫(yī)院,形式均是依托于醫(yī)院某一科室,提供腦癱、智力障礙、自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練業(yè)務(wù)。因場地、人手等資源緊缺,不少醫(yī)院只做單一訓(xùn)練,畢竟根據(jù)目前衛(wèi)生體制而言,醫(yī)療機構(gòu)還是以營利為目的,而不是社會福利機構(gòu)。另外,收費高也是一道門檻,使得不少貧困家庭被拒之門外。

深圳市兒童醫(yī)院屬于較早開展自閉癥診斷及康復(fù)訓(xùn)練辦公機構(gòu)。每天上午,醫(yī)生還沒上班,門口就擠滿帶孩子來做康復(fù)的家長,誰都不敢怠慢,若錯失了機會意味著你得重新排期,這一等都要排幾個月。

在社區(qū)開設(shè)模擬課堂

在太原市奶生堂社區(qū)一棟灰色居民樓側(cè)墻上,懸掛著一塊醒目的牌匾,上面寫著“山西省婦女兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會”的黑體字,這是自閉癥兒童進行學(xué)前訓(xùn)練的地方。

這家位于社區(qū)的特殊兒童訓(xùn)練單位,租了居民樓的2層至3層,2樓是教學(xué)區(qū),3樓是生活區(qū)。樓道里,幾個孩子正進行課間游戲,走廊里不時響起孩子們的叫聲、笑聲。

“孩子來自全省各地,以太原的居多?！迸嘤?xùn)學(xué)校李老師說,他們這個機構(gòu),是山西省心理衛(wèi)生協(xié)會下屬的社會團體。成立十多年來,先后給數(shù)百名自閉癥兒童進行過康復(fù)治療,最大的希望是,將來能讓孩子進入普通學(xué)校上學(xué)。為了實現(xiàn)家長們的心愿,中心開設(shè)了語言功能、社會功能等訓(xùn)練課程,以提高孩子的生活自理能力和情感自控能力。在2層的一間房間,按普通學(xué)校教師設(shè)置:墻壁懸掛著一塊小黑板,黑板對面擺著學(xué)生桌椅。一位女老師正教8個自閉癥兒童識字。

老師在小黑板上寫了“眼”字,“小朋友們,這個字讀‘眼’。你們眨眨自己的眼睛,這個字就是‘眼睛’的‘眼’?！崩蠋煹脑捯魟偮?孩子們跟著學(xué)起來……

老師介紹說:“這8個孩子,有3個將來有可能進普通小學(xué)。自閉癥兒童適應(yīng)環(huán)境能力差,他們面對新環(huán)境會情緒失控,突然哭鬧、大聲喧嘩。他們開設(shè)的模擬課堂訓(xùn)練,主要對孩子們進行行為訓(xùn)練和注意力訓(xùn)練,讓他們熟悉課堂環(huán)境,為他們以后的入學(xué)做準備。”

6名自閉癥兒童圓了入學(xué)夢

每天早上,家住太原奶生堂社區(qū)的自閉癥兒童小光,吃過早飯后興奮地跟陪讀老師打了聲招呼,之后,背起書包來到樓梯口和等他的小伙伴一起上學(xué)。經(jīng)過兩年訓(xùn)練,小光被送入迎澤區(qū)某小學(xué)就讀。到今年3月,他已經(jīng)上了半年學(xué)了。小光能順利地進入普通小學(xué)就讀,山西省婦女兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會做出了不懈的努力,同時還將多名入學(xué)無望的自閉癥兒童成功送入學(xué)校讀書。

“小光剛?cè)雽W(xué)時,上個廁所都有困難,找不到去廁所的路,也不會主動問老師和同學(xué)?！迸阕x張老師笑著說,自閉癥兒童的社交能力、環(huán)境適應(yīng)能力比正常兒童差。雖然入學(xué)前接受過專門訓(xùn)練,小光還是感覺特別不適應(yīng)。在課堂上,他會突然站起來要求上廁所,突然情緒失控又哭又鬧。每當發(fā)生這樣的事,只好把他帶出課堂,在操場上散心,等他安定下來,再送他進教室。

第5篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

【關(guān)鍵詞】普特融合幼兒園；障礙幼兒；分合教育；實踐

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0029-03

【作者簡介】王熙珍（1963-），女，浙江吳興人，上海市曲陽第二幼兒園教師，中學(xué)高級。

所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時接納有障礙的幼兒入學(xué)。這種幼兒園既提供適應(yīng)普通幼兒發(fā)展的教育；又通過設(shè)置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類幼兒園在針對普通幼兒的同時要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環(huán)境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機構(gòu)有很大區(qū)別，園所設(shè)計、設(shè)備添置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成本投入上的優(yōu)勢，在人力資源的優(yōu)勢、普通教育課程利用的優(yōu)勢、普通孩子的優(yōu)勢，所有的資源優(yōu)勢將配合分合教育的進行。

一、利用師資優(yōu)勢開展分合教育

普特融合幼兒同一個最大的特點是有普通教育教師又有特殊教育教師，他們分別承擔著有分有合的教育任務(wù)，他們在教育教學(xué)的理念、內(nèi)容、形式上存在很大差異。我同作為普特融合的幼兒園，有著特教與普教溝通的有利條件。

我園每兩周組織一次打破組室機構(gòu)的學(xué)習(xí)交流，使普教教師與特教教師在課程理念、優(yōu)秀教案、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面交流碰撞。整合特教教師和普教教師各自的教育優(yōu)勢：1.特教教師和普教教師相互交流最新的教改理念、學(xué)習(xí)最新的教育動態(tài)、嘗試整合的教育方法，使教師們能換一種理念思考，多一種方法教學(xué)，多一種形式訓(xùn)練；2.特教教師可以借鑒與學(xué)習(xí)普通教育的教學(xué)方法，如利用整合的教育觀念設(shè)計生活教育內(nèi)容，利用區(qū)角游戲來改善個別訓(xùn)練。由于普教教師的參與，帶來了更多普通教育觀念和手段，讓特殊孩子接受更多的普通教育，使他們對自已的“特殊性’’有一個比較正確的認識；3.通過接受特殊孩子隨班就讀、有關(guān)特教研討會等等，轉(zhuǎn)變了普教教師的理念；4.學(xué)校讓特教教師開設(shè)講座、帶領(lǐng)新教師研究區(qū)角活動、多媒體演示等，在專業(yè)上為特教教師提供了展示的機會。

二、利用課程優(yōu)勢開展分合教育

（一）普通教育課程在合教育中的運用

“個別特殊兒童活動”就是考慮特殊兒童個體差異的課程，即個別化課程，而“集體普特融合的活動”就是特殊教育與學(xué)前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發(fā)展為本，以滿足每個特殊兒童安全、健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，以促進每個特殊兒童缺陷補償與潛能開發(fā)的全面發(fā)展。

1.普特融合幼兒的合教育

普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環(huán)境中，運用普通教育的課程，對特殊幼兒進行教育?！昂辖逃蓖耆善胀ń逃處煋瓮瓿?，在實施中有以下的要點：（1）在對特殊幼兒實施普通教育時不能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現(xiàn)教育的公平性，合教育殊兒童的教育目標不是隨意地降低與刪除；（3）對特殊幼兒掌握有困難的內(nèi)容要進行分目標與分過程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實施多相交流，家園協(xié)同、普特教師協(xié)同。

2.異質(zhì)特殊幼兒之間的合教育

“合教育”在我們分合教育過程中有兩個層次，一個為普特融合的合教育，另一個是特殊幼兒之間的合教育，異質(zhì)特殊幼兒之間由于障礙類型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點：（1）輕度異質(zhì)特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內(nèi)容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質(zhì)特殊幼兒仍以幼兒發(fā)展理念為本，實施的課程以特殊課程與普通課程相結(jié)合，以康復(fù)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)、生活自理、運動、游戲結(jié)合的課程為主；（3）異質(zhì)特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔任。

（二）普通教育課程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的環(huán)境下，面對同質(zhì)特殊幼兒開展的針對性強、目標指向唯一的教育，主要針對特殊幼兒的個性發(fā)展、行為改變、各類康復(fù)而設(shè)置，具體由特殊教育教師完成。在實施過程中也要遵循以下要點：1.分教育的內(nèi)容以幼兒個體發(fā)展為主，方法以個別訓(xùn)練為主；2.分教育要依托兩個層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質(zhì)特殊幼兒的合教育；3.分教育中學(xué)會的技能要在普特融合的環(huán)境中加以鍛煉與運用。

表內(nèi)記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標內(nèi)容與具體實施。通過利用普通教育課程開展分合教育，取得了很好的效果，主要體現(xiàn)在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運動、學(xué)習(xí)課程，豐富了特殊幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.在普通課程的基礎(chǔ)上開發(fā)了新課程，包括：情感培養(yǎng)、行為支持、智力開發(fā)、運動、生活，節(jié)省了開發(fā)課程的時間；4.借鑒了普通幼兒的教學(xué)手段，為學(xué)前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。

三、利用幼兒優(yōu)勢開展分合教育

普特融合幼兒園的最大優(yōu)勢有普通孩子和特殊孩子一起游戲?qū)W習(xí)，從最大程度上擴展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對障礙幼兒進行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學(xué)習(xí)：利用正常幼兒具有的情感體驗與表達優(yōu)勢，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應(yīng)、從情緒波動到逐漸平穩(wěn)、從無情感體驗到有情感的積極表達；2.行為學(xué)習(xí)：障礙幼兒有針對性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環(huán)境中逐漸減少異常行為的發(fā)生。

在融合的環(huán)境下，取得的效果：1.融合的環(huán)境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學(xué)習(xí)的機會，與普通幼兒結(jié)成伙伴一起游戲，各方面學(xué)習(xí)的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導(dǎo)下，障礙兒童能聽懂簡單的指令并完成任務(wù)，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動多了，可以看到他們的“依附行為”減少了，“視線接觸”“回應(yīng)能力”提高了；3.與普通幼兒相處對障礙幼兒的口語和語言的理解能力的發(fā)展起著重要的作用。在結(jié)伴游戲活動中，障礙幼兒能聽普通幼兒的指令做動作，并跟著他們一起學(xué)說話，他們從無語言到會發(fā)許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進步很明顯。

四、利用設(shè)備優(yōu)勢開展分合教育

第6篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

一、生活化教育特色的提出

根據(jù)我校學(xué)生目前的現(xiàn)狀，實施生活化教育，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會生存，讓他們將來融入社會，與社會共他成員交往、共處，意義更加深遠。所以說在教育教學(xué)過程中讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、學(xué)會生存技能、形成基本的實用能力和良好的生活習(xí)慣，才能為他們將來進入社會參加力所能及的勞動，提高他們的生活質(zhì)量，成為社會的平等公民打下良好基礎(chǔ)。

二、對“生活化教育”理解

所謂“生活化”：書要是指貼近智障兒童的生活經(jīng)驗、生活興趣、生活情感和社會認知水平。教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與智障學(xué)生的生活密切相關(guān)、能基本解決現(xiàn)行生活中的實際問題，以智障學(xué)生的需要為出發(fā)點，達到學(xué)有所得、學(xué)以致用的目的。

三、學(xué)校特色定位

學(xué)校提出了“以人為本，開發(fā)潛能，樹立自信，融入社會”的辦學(xué)理念。并通過系統(tǒng)而科學(xué)的方法，訓(xùn)練指導(dǎo)智障學(xué)生掌握基本的生活技能和必要的良好行為習(xí)慣，最大限度地開發(fā)每一名學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們自立自強的精神，使之最終能夠融入社會生活，成為殘而不廢的社會公民。學(xué)校提出了生活化教育，即從智障教育的社會需要，學(xué)生發(fā)展需要，課程發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建中重度智力障礙兒童生活化課程體系，以促進智障學(xué)生獲得生活實際需要的基本知識與技能為目標，將教育教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活的背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

四、具體措施

1.定位生活化教育的目標。

培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，學(xué)會簡單的勞動技能，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的精神，掌握生話中的實用知識。

2.合理確定生活化教育內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容上選擇中度智障學(xué)生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的和他們最感興趣的事物和知識，在知識傳授方面聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知。使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

3.課程生活化內(nèi)容的選擇。

選擇課程內(nèi)容上著重于智障兒童怎樣融人社會，怎樣適應(yīng)社會。以生活適應(yīng)、生活與品德、勞動與技能、烹飪課，家政課，康復(fù)訓(xùn)練課等生活內(nèi)容較強的課程為主。

4.課程生活化的實施。

我們采取情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等多種具有濃厚、真實的生活味的教學(xué)方法，激發(fā)智障學(xué)生的求知欲望，加強體驗 。另外，我們還組織各種豐富多彩的實踐活動，調(diào)動學(xué)生積極思考，挖掘自身的生活經(jīng)驗。

5.生活化教育體現(xiàn)融合性，不斷促進智障學(xué)生學(xué)會自主的選擇。

融合性主要體現(xiàn)三個結(jié)合，與德育教育相結(jié)合；與社會實踐相結(jié)合；與整合社會資源相結(jié)合。我們充分利新校長用有利于學(xué)生發(fā)展的一切社會資源，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的生活方式。從而使學(xué)校和社會間形成一個良性循環(huán)，使智障學(xué)生教育真正實現(xiàn)生活化、社會化。

6.加強教師和家長的配合、交流。

利用家訪，進行授課輔導(dǎo)，幫助家長解決問題，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，共同商討制定家庭輔導(dǎo)計劃，老師與家長共同制定評價目標，組織“開放口”請家長們到校觀摩孩子的學(xué)習(xí)活動。

7.創(chuàng)設(shè)生活化教育環(huán)境。

第7篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

關(guān)鍵詞 孤獨癥 精細動作 個案研究

中圖分類號：R749.94 文獻標識碼：A

1 研究背景

孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的代表疾病，主要特征是漠視情感、拒絕交流、語言發(fā)育遲滯、行為重復(fù)刻板以及活動興趣范圍的顯著局限性。目前為止，仍沒有任何一種假說能從根本上完美地解釋孤獨癥的原因，這給孤獨癥的康復(fù)治療也帶來了一定的困難。目前，治療孤獨癥基本上都是采用多種方法綜合治療，而精細動作訓(xùn)練作為孤獨癥患者康復(fù)訓(xùn)練的重要方法之一，對康復(fù)治療有著重要的意義。

精細動作是指手和手指的實際擺弄動作，包括手上的捏的動作、握的動作，屈的動作、旋轉(zhuǎn)的動作，還有托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、壓、挖、彈、鼓掌、夾、穿、抹、拍、搖。多個領(lǐng)域研究顯示，早期精細運動技能的順利發(fā)育和有效發(fā)展可能利于早期腦結(jié)構(gòu)和功能成熟，進而促進認知系統(tǒng)發(fā)展。

兒童在剪紙時進行抓、捏、握、伸、屈等手部肌肉精細動作的練習(xí)，可以增強手部肌肉的控制能力，從而刺激前庭平衡的發(fā)展，起到左右腦同時開發(fā)的作用。如何利用剪紙這個孩子感興趣且有利于孩子發(fā)展的活動來進行有效的訓(xùn)練呢？我們通過個案研究的方式，對孤獨癥兒童西西進行剪紙訓(xùn)練，在實踐中探究精細動作訓(xùn)練對孤獨癥兒童康復(fù)治療的積極作用。

2 個案研究

2.1 研究對象

西西（化名），男，2004年3月14日出生，被診斷為孤獨癥。該兒童身體發(fā)育正常，體重、身高符合同齡兒童的水平，但是沒有主動的口語表達。西西只在家長和老師的要求下可以說出一些句子，發(fā)音清晰但聲音比較小，有時會自言自語。該兒童雙手基本可以協(xié)調(diào)配合，動作模仿能力較好，但是關(guān)注力比較差。根據(jù)觀察該兒童注意力不易集中，只對少數(shù)事物如食物、兒歌、模型、賽車等表示關(guān)注。

2.2 訓(xùn)練原因

在第一次將剪刀呈現(xiàn)在西西面前時，他對剪刀表現(xiàn)出了極大的興趣。拿到剪刀之后，西西只是地把剪刀放在地上滑動，拿起來打開然后繼續(xù)放在地上滑動，如此反復(fù)，并且不愿意老師碰他的剪刀。通過這些現(xiàn)象，我們看出剪刀對西西有很大的吸引力，但是他又不會正確且靈活地使用剪刀。因此，我們決定將剪紙作為突破口，對其進行精細動作訓(xùn)練。

2.3 訓(xùn)練目的

通過剪紙訓(xùn)練，讓西西掌握抓、捏、握、伸、屈等手部基本動作技能并且靈活使用剪刀，提高其手眼協(xié)調(diào)能力以及關(guān)注能力，進而提高西西的思維能力以及生活能力。

2.4 訓(xùn)練形式

采用一對一個別訓(xùn)練的形式。

2.5 注意事項

（1） 訓(xùn)練兒童剪紙時，避免剪刀意外兒童意外受傷；（2） 訓(xùn)練開始時，用較容易剪動的軟紙；（3） 訓(xùn)練難度增加應(yīng)根據(jù)兒童完成任務(wù)的具體情況而定；（4） 在孩子訓(xùn)練有所進步時，要適時鼓勵，增強孩子的自信心；（5） 在訓(xùn)練過程中，老師偶爾給兒童一定的輔助，有效地避免由于完成不了操作而對訓(xùn)練失去興趣。

2.6 訓(xùn)練時間

每周5節(jié)個別訓(xùn)練課，每節(jié)課20分鐘，持續(xù)2個半月的時間。

2.7 訓(xùn)練過程

階段1（約2課時）——正確抓握剪刀并較為靈活地開合。

訓(xùn)練開始時，老師將剪刀直接呈現(xiàn)在西西面前，先讓他拿在手里隨意把玩，如果出現(xiàn)放到地上滑動的情況就及時干預(yù)。幾分鐘以后，老師要求西西把剪刀遞給自己。然后，老師將大拇指放進一個剪刀柄環(huán)，食指和中指放進另外的一個柄環(huán)。演示完畢之后，老師再次將一把剪刀遞給孩子，希望西西能夠模仿老師的動作正確使用剪刀。西西開始時并不能準確抓握，老師幫助他抓握幾次后，他可以正確完成，并且對此表現(xiàn)出極大的興趣，獨自反復(fù)將手指伸入到剪刀的柄環(huán)之中，還嘗試著開合剪刀。老師輔助用手指以及手掌的力量帶動開合剪刀，孩子立刻想要自己嘗試，而且一直在關(guān)注剪刀開合的運動。

階段2（約3個課時）——改變孩子對剪刀的認識，從無意識把玩到有意識剪動。

通過第一階段的訓(xùn)練，孩子可以正確的抓握剪刀并且較為靈活的開合，老師開始適當?shù)囊龑?dǎo)孩子用剪刀來剪紙。

首先老師拿出彩色的軟紙（色彩鮮艷的彩紙更能夠吸引孩子的眼睛，質(zhì)地相對薄一些，對于剛剛學(xué)習(xí)運用剪刀剪紙的孩子來說難度相對比較?。痉队眉舻峨S意剪動。然后給孩子一把剪刀，讓他模仿剪動。訓(xùn)練幾次后，西西可以隨意剪動軟紙張。為了鍛煉西西的手部力量，換相對比較厚的卡紙繼續(xù)進行訓(xùn)練。西西剛開始手部力量不夠，剪起來有些吃力，訓(xùn)練幾次后西西可以較輕松地剪動卡紙，手部靈活度及手部力量有進步

階段3（約一周）——剪直線。訓(xùn)練孩子對剪刀的掌握能力還有手眼協(xié)調(diào)的能力。

通過第二階段的訓(xùn)練，西西手部靈活度有了一定的進步。在這個階段，老師輔助在白紙上用彩筆畫一條直線，讓孩子沿著直線剪動。剛開始時，西西仍然是隨意剪動紙張，根本就不理會老師畫的直線。老師引導(dǎo)剪這條直線，西西還是不予理會。老師隨后輔導(dǎo)西西幾個課時之后，西西偶爾可以沿著直線剪，但是剪出來總是歪歪扭扭的，或者直接剪偏了。老師嘗試將直線的長度縮短、加粗之后西西完成不錯。慢慢的逐漸加長直線，直線寬度變窄，配合運用強化物，西西可以完成這個階段的內(nèi)容。

階段4（約四周）——沿線剪圖形。訓(xùn)練孩子手部靈活度以及腕部的靈活度還有雙手協(xié)調(diào)。

西西在以上的訓(xùn)練之后可以熟練地剪直線，且對剪刀的使用已經(jīng)有了一定的認識，在這一階段我們決定增加剪紙的難度。我們開始訓(xùn)練西西剪一些簡單圖形，例如長方形、正方形、三角形和圓形。老師首先在空白的紙上畫好圖形，向西西演示如何剪。接下來，遞給西西一張畫好圖形的紙和剪刀，老師引導(dǎo)西西一起剪紙，同時提醒西西注意觀察老師的操作。開始訓(xùn)練時，西西很認真地觀察老師的操作，但是和老師一起剪時很著急，總是剪不好圖形兩條線交接的地方。這時，老師讓西西停下來，觀察自己是怎么剪的，西西還是不能完成，老師輔助完成。輔助幾次后，西西能夠獨立地完成剪紙。

西西通過反復(fù)訓(xùn)練后，可以沿著老師畫好的線條剪出部分形狀。接著，我們進一步增加難度，讓西西剪出圓形的圖案。圓形難度大，所以剪起來比較費力，也很考驗孩子手部及腕部的靈活度，但因為有了前面的基礎(chǔ)，西西在經(jīng)過幾次訓(xùn)練后能夠比較順利地完成。

階段5（四周）——按指令剪部分圖形。訓(xùn)練孩子聽指令的能力以及對剪圖形的掌握情況。

兒童能否可以按照老師的要求剪出圖形，是對孩子能力一個較高的考察。首先，我們訓(xùn)練西西在沒有描線的紙張上剪出一些圖形。剛開始時，老師讓西西觀察一個圖形，對照著剪。當西西對這些圖形的剪法熟悉后，讓西西不觀察模型憑借記憶剪紙。西西通過訓(xùn)練可以按照老師的要求剪出長方形、正反方性、三角形。

2.8 訓(xùn)練結(jié)果

通過五個階段的訓(xùn)練，西西的精細動作能力及其他方面的能力都有了比較明顯的提高。西西拿到剪刀不再只是放在地上滑動，能有意識地剪出一些圖形，其手部的精細動作能力明顯提高，手部力度和控制力有所加強，能夠按照老師的要求沿著線條較為流暢的剪出一些圖形。另一方面，西西在對事物的關(guān)注力上面有了很大的進步，上課時基本可以將注意力集中在老師和課堂活動上，并且表現(xiàn)出很大的興趣，以前較為頻繁的晃動身體的行為出現(xiàn)頻率變低。

2.9 結(jié)論與建議

近年來，伴隨早期干預(yù)理論的日漸成熟，作為早期干預(yù)領(lǐng)域之一的精細動作訓(xùn)練越來越受到重視。本文對于孤獨癥兒童西西的精細動作特點進行了分析，對剪紙訓(xùn)練方法從動作發(fā)展順序、基本訓(xùn)練方法、注意事項各方面進行了詳細闡述。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)剪紙訓(xùn)練可以鍛煉兒童手部力量、靈活度、對力量的控制、手眼協(xié)調(diào)能力、關(guān)注力等，對兒童綜合能力的提升有很大的幫助。一方面，早期精細運動技能的順利發(fā)育和有效發(fā)展可能利于早期腦結(jié)構(gòu)和功能成熟，進而促進認知系統(tǒng)發(fā)展。另一方面，當孤獨癥兒童投入到訓(xùn)練中時，其身心處于一種比較放松的狀態(tài)，有助于兒童釋放內(nèi)心的壓抑或負擔。因此，對孤獨癥兒童進行有目的、有計劃、有步驟的動作訓(xùn)練，不僅可以提高其動作能力自身的發(fā)展，更有助于大腦機能的發(fā)展及機能的修復(fù)和補償，促進心理活動的全面發(fā)展。

本次研究在訓(xùn)練形式上，還是比較單一，如果能與團體課相結(jié)合進行設(shè)計與訓(xùn)練，就能讓孩子高效地學(xué)習(xí)到更多的技能。由于孤獨癥兒童個體存在較大的差異性，本文只進行了個案研究，希望本次研究能夠?qū)陋毎Y兒童康復(fù)工作者及其家長有所幫助。

參考文獻

[1] 謝明.孤獨癥兒童教育康復(fù).天津教育出版社.

[2] 楊曉玲.解密孤獨癥.華夏出版社.

第8篇：康復(fù)訓(xùn)練課程范文

關(guān)鍵詞： 培智兒童 個別化教育 個性化差異

個別化教育自提出以來二十幾年，可以說已經(jīng)與特殊教育畫上等號。兩百多年來人權(quán)的擴張，不斷要求特殊教育專業(yè)化及普及化，但由于培智兒童的個別差異大，在教學(xué)上無法像普通兒童一樣，用一樣的教材與全班一起檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要一套新的教育方式和理念，此時“個別化教育”便扮演重要角色。如何使智力落后兒童“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美”，需要特殊教育工作者因材施教，針對學(xué)生的個性化差異開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，以便真正使培智兒童成為將來適應(yīng)社會的自食其力、殘而不缺的人。下面我針對培智兒童個別化教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、確立個別化教育概念

個別化教育是滿足特殊教育需要、實現(xiàn)個性發(fā)展的重要手段和方式，也是特殊教育的重要特征，因此個別化教育的探索受到特殊教育界的空前重視，但對個別化教育的內(nèi)涵及其相關(guān)概念在認識上還存在許多模糊、混亂之處。

個別化教育不僅僅是一種孤立的教育模式，更是一種理念、模式、方法和策略的總稱。個別化教育是現(xiàn)代教育方法上的一種教學(xué)方式。個別化教學(xué)作為一種教育現(xiàn)象，可追溯到我國封建社會的私塾教學(xué)。1978年出版的《個別化教學(xué)》定義為：“個別化教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，使每門學(xué)科的學(xué)習(xí)進程，按照學(xué)生各自的速度來組織。教學(xué)是不分年級的，以使每個孩子在學(xué)習(xí)每門學(xué)科時，根據(jù)他們的能力許可的程度前進。”

現(xiàn)在人們對個別化教學(xué)的關(guān)注不僅是作為一種教學(xué)形式，還和教學(xué)目標、成績評定、教材教法等密切相連，作為一種強化教學(xué)效果的手段加以研究。隨著教育實際的不斷發(fā)展，個別化教學(xué)的含義已有了很大的變遷與擴展。

個別化教學(xué)可以是一對一的教學(xué)，也可以體現(xiàn)在小組或班級教學(xué)中。根據(jù)培智兒童的個人能力、興趣和需要，制定不同的學(xué)習(xí)目標，針對培智兒童的具體發(fā)展情況制訂教育計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。它與集體教學(xué)是不對立的，是協(xié)調(diào)發(fā)展，是個性與共性的統(tǒng)一。個別化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢，是教育理想的最佳實現(xiàn)。

二、培智兒童個性化差異體現(xiàn)

我國特殊學(xué)校中常見的智力障礙兒童的類型有：（1）唐氏綜合征（先天愚型）、脆性X綜合征；（2）先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形；（3）精神發(fā)育遲滯；（4）腦癱；（5）言語和語言發(fā)育障礙；（6）注意缺陷與多動障礙；（7）廣泛發(fā)育障礙；（8）多重障礙；（9）嚴重的觸覺失調(diào)兒童。對于智力障礙兒的分類，美國多達8種，但我國大部分特殊學(xué)校全部歸為智力障礙，而不分類型和今后康復(fù)的可能預(yù)期。也不管其發(fā)展程度，全部按入學(xué)時間分班，使用材，學(xué)基本要求。這樣只會使許多教師成了“高級看護”，只要保證孩子在學(xué)校不出事就行。

培智兒童的認知活動表現(xiàn)較遲鈍，認知能力存在缺陷，記憶力、抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，思維形式具體而直觀。在感觀方面，他們的感覺器官沒有明顯病變，但對事物的感覺能力比不上正常兒童，往往視而不見，聽而不聞。感知覺的主動選擇功能較差，不會積極主動地觀察周圍世界，常常被事物的外部特征吸引，而忘記認知的主要任務(wù)。培智兒童的個性差異，不僅表現(xiàn)在生理方面，還表現(xiàn)在心理方面，如興趣、愛好、需要、智能、個性等方面。這些導(dǎo)致了培智兒童的個體差異。培智兒童的主要障礙可能分別表現(xiàn)在記憶力、注意力、言語能力、自控能力等方面。

因為培智兒童存在個體差異，在具體的教學(xué)中更要注意這些個體差異。針對這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長，滿足他們的個體需要，在教學(xué)上最大限度地個別化，提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進行教育。

三、個別化教育的實施

著名教育學(xué)家布魯諾說：“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。”教育根據(jù)學(xué)生的個性而定，尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實際而定，這正是個別化教育的關(guān)鍵。個別化教育應(yīng)該從以下幾個方面實施：師資配備、課程設(shè)置、計劃制訂、教學(xué)內(nèi)容選定及課堂教學(xué)。

1.師資配置——分工與合作

每位教師都有自己的專長，如何利用好他們的專長。更好地服務(wù)于教育教學(xué)是協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵。培智學(xué)校的教師不可能像普通學(xué)校的教師那樣有學(xué)科專職之分，常常是一位老師要兼不同學(xué)科內(nèi)容的課程，而且有一至兩門是主課，這就要求教師一專多能，在原有的基礎(chǔ)上不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力。在了解每位教師的專長和性格特點的基礎(chǔ)上安排所教學(xué)科，派最適合的教師開展教學(xué)。

2.課程設(shè)置——全面與典型

培智兒童的教育教學(xué)需要主要體現(xiàn)在五大領(lǐng)域，即學(xué)科教學(xué)、動作功能、社會交往、生活勞動和興趣技能。為了更好地在教學(xué)中滲透這五大領(lǐng)域，在功課的安排上要全面，包括學(xué)科教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練課、自理活動課、興趣活動課、個別教學(xué)、情境教學(xué)。除了這些系統(tǒng)的課程安排外，還可以做得更細致，可以再分出幾門適合智殘學(xué)生實際發(fā)展需要的代表性課程，例如休閑、談話、個別活動、感知訓(xùn)練。

3.計劃制訂——制訂與實施

實施個別化教育的前提，是制訂良好的教學(xué)計劃。教師在制訂計劃時，不僅要全面考慮培智兒童的綜合情況，綜合情況主要是指弱智兒童的基本情況和個別特點，還要全面了解和掌握弱智兒童的基本情況和個別特點，這樣才能掌握弱智兒童的學(xué)習(xí)“脈搏”。美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認為：“每個人所擁有的7種智能會出現(xiàn)不同的組合。智能組合的不同會導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式的不同?！苯處熢谥朴営媱潟r，要充分分析研究培智兒童屬于那種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型。了解培智兒童的學(xué)習(xí)類型和具體情況，然后制訂出在課上或課后實施的個別化教學(xué)計劃——包括個別化教學(xué)的內(nèi)容要求、時間步驟、形式途徑、手段方法，等等。

4.內(nèi)容選定——課內(nèi)與課外

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意以下幾點：計劃性、可變性、聯(lián)系性。教師必須制訂教學(xué)計劃，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)這個重點或主題而定，再將這內(nèi)容分散到每個領(lǐng)域中。每天的教學(xué)內(nèi)容在選定的領(lǐng)域和重點內(nèi)應(yīng)具有可變性。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以選擇課本材料，也可以找一些課外相關(guān)知識；在上課過程中可以插入一些相關(guān)的課外材料作為補充，根據(jù)每個學(xué)生的掌握程度又可適當增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。培智兒童遺忘較快，讓他們每節(jié)課所學(xué)的知識都建立關(guān)聯(lián)，及時地進行鞏固反饋，更有利于他們掌握并加以運用。

5.課堂教學(xué)——班級與學(xué)校

普通的班級教學(xué)不能適應(yīng)弱智兒童的個別差異，無法照顧到各個弱智兒童的興趣、愛好和特點，此時，個別化教育的重要性就體現(xiàn)出來。個別化教學(xué)既可在班級中進行，又可在特殊學(xué)校中進行。個別化教育的理念是“突出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需要來確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，控制學(xué)習(xí)進度”。弱智兒童與普通兒童不能一起學(xué)習(xí)，需采用個別化教學(xué)。培智學(xué)校在實施班級教學(xué)時，可以分組、分層、分類教學(xué)的方式進行。個別化教學(xué)既可在課堂集體教學(xué)時進行，又可在課堂集體教學(xué)后進行。在向全班弱智兒童授課時，可給予某些弱智兒童必要的個別化教學(xué)；課堂教學(xué)之后，也可對少數(shù)弱智兒童進行個別化教學(xué)。

總之，隨著特殊教育的發(fā)展，以及人們對特殊兒童的更多關(guān)注，接受教育的培智兒童的障礙類型越來越復(fù)雜，不同培智兒童的個別性差異很大，除了智能和適應(yīng)行為不良外，還伴隨諸如認知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點、情緒情感等方面的突出差異。因此，教學(xué)模式也正由原來的學(xué)轉(zhuǎn)向個別化教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]張文京，許家成等著.培智兒童適應(yīng)教育課程與實踐（第一版）.重慶出版社，2002：92-93.

[2]鄧志偉著.個性化教學(xué)論（第一版）.上海教育出版社，2002.4：133-135.