想象力的作用精選(九篇)
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第1篇：想象力的作用范文
（一）中學(xué)生想象的主要特點(diǎn)
每個學(xué)生想象的過程是從簡單到復(fù)雜，從無意性到有意性，從再造想象到創(chuàng)造想象。
（1）中學(xué)生想象在較大程度上具有直觀性和具體性。
（2）中學(xué)生想象的有意性迅速增長。通過化學(xué)有趣生動的實驗，使學(xué)生的想象有意性的迅速增長，分析能力和邏輯思維能力也隨之提高，直接有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，而想象力的迅速增長，反過來也在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時起到促進(jìn)作用。
（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑
（1）運(yùn)用比喻的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師首先要激發(fā)學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)某種事物的形象，然后用比喻形成新的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以利于他們理解和掌握化學(xué)知識。
（2）培養(yǎng)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到認(rèn)識微觀結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)反應(yīng)的特征和不可見的分子、原子和世界中進(jìn)行的過程聯(lián)系起來。如在電解水的實驗過程中，啟發(fā)學(xué)生能夠想象到在電流作用下，離子的遷移和在電極上得失電子的情景。本來水中的離子是在做無規(guī)則的運(yùn)動，通過電流后，無規(guī)則的運(yùn)動變?yōu)橛幸?guī)則、有方向的移動，這樣形成了電流。通過實驗和比喻，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象認(rèn)識和感知微觀世界?；瘜W(xué)思維的特殊性，關(guān)鍵在于結(jié)合微觀想象能力進(jìn)行思考，才有可能從宏觀的感性認(rèn)識上升到微觀的理性認(rèn)識。可見在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力很重要。
（3）培養(yǎng)學(xué)生從一點(diǎn)上能“看到”與“想象”更多的東西，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)。例如，在實驗中看到生成氣體、析出的沉淀，具有顏色變化的化學(xué)反應(yīng)，教學(xué)中通過啟發(fā)讓學(xué)生思考，氣體的顏色、性質(zhì)，沉淀的顏色、狀態(tài)，最后讓學(xué)生通過反應(yīng)物的特征能分析出生成物是哪幾種，或知道生成物的特征能倒推出反應(yīng)物是哪幾種。在化學(xué)教學(xué)中堅持從實驗出發(fā)，以實驗為依據(jù)，將想象、猜想與實驗，觀察分析與邏輯思維有機(jī)地結(jié)合起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
（三）想象在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用
第2篇：想象力的作用范文
【關(guān)鍵詞】音樂想象力 演奏 地位及作用
1.音樂想象力在鋼琴演奏中的地位及作用
鋼琴的演奏，如果沒有想象，那么，演奏將是沒有生命力的。它所表出來的是機(jī)械，是無動于衷之感，而一個好的音樂家，即使在彈一首哈農(nóng)，一條音階，也能給予人音樂的感覺。作為一個鋼琴的實踐者，我認(rèn)為，鋼琴作為一門表演藝術(shù)，其最具技術(shù)及藝術(shù)含量。在演奏中，無論對速度，節(jié)奏，力度，節(jié)拍，情感，觸鍵，踏板，臂及腕的運(yùn)用等等，都有相當(dāng)?shù)囊?。演奏者不僅要通過鋼琴這種音樂語言來表達(dá)作品的思想感情和塑造特定的音樂形象，與此同時，還應(yīng)創(chuàng)造性地再現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，如果一個人彈琴僅局限于基本的演奏技巧及泛泛的音樂處理，那么，即使有相當(dāng)?shù)睦碚撝R及技巧，如果不注重想象力方面的培養(yǎng)，也無法產(chǎn)生本質(zhì)上的突破。
因此，鋼琴學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)習(xí)理論知識，掌握高超的技巧，更重要的是要培養(yǎng)和發(fā)展演奏者自身對音樂的感受力，理解力和表現(xiàn)力，能準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地塑造出作品的音樂形象。而要做到以上幾點(diǎn)，可以說，豐富的想象力是關(guān)鍵，一個靜止的心和空白的腦袋，是無法讓作品與聽者產(chǎn)生心靈的共鳴的。因此，必須具備流動的思維和一顆不安分的心，在點(diǎn)滴上培養(yǎng)自己的想象能力。
2.如何培養(yǎng)音樂想像力
鋼琴是一件表現(xiàn)力極其豐富的樂器，它既可以展現(xiàn)如樂隊般氣勢磅礴的效果，又能單純模仿某一件樂器，甚至能模仿人聲、鳥鳴及自然界的各種生動的場景及聲音。因此，在平時的彈奏中，可以從下列幾個方面來調(diào)動并啟發(fā)人們的音樂想象力。
2.1 聽覺上的模仿。
聽覺體驗是音樂審美和音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音樂是聽覺的藝術(shù)，如何通過我們的想象，將固定的譜面和聲音進(jìn)行加工，演奏出色彩斑斕的聲響呢。，我想，要在演奏作品時充分發(fā)揮想象力，最直接的方法是進(jìn)行聽覺上的模仿。
我們知道，鋼琴是一件可塑性很強(qiáng)的樂器，所以，在彈奏之前，可以先聽一些優(yōu)秀的演奏者對音樂的詮釋。但在對樂曲完全莫生的情況下，憑空想像，會有不同的審美角度，但是一旦知道了這首樂曲的社會背景，時代背景，寫作背景，創(chuàng)作意圖及風(fēng)格后，再對樂曲進(jìn)行認(rèn)真聆聽后，對樂曲的節(jié)奏、旋律、情緒、風(fēng)格有了進(jìn)一步的了解。不僅鍛煉了敏銳的聽覺感知，也為有呼吸的演奏打下了基礎(chǔ)。
2.2 意境上的體驗。
除了從聽覺上對樂曲進(jìn)行模仿外，還應(yīng)該加強(qiáng)在腦海中對各種場景變換，意境渲染等進(jìn)行聯(lián)想、想象的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，《莫斯科郊外的晚上》，這首樂曲氣息寬廣，結(jié)構(gòu)精巧，于素雅中顯露出生動的意趣。在聽這首歌時，感受到的是月色朦朧，月光，月色中緩緩飄動的云，對戀人的思念油然而生，輕輕流動的月光，月光透過樹林留下樹影的場景。而在演奏某些中國作品的時候，如《豐收的日子》，則要聯(lián)想到傳統(tǒng)中式場面中敲鑼打鼓，載歌載舞的熱烈氣氛。再如《洪湖水浪打浪》則要描繪的是江南魚米之鄉(xiāng)的湖光山色和甜美風(fēng)光。相信有了腦海中這些場景，手指下所表現(xiàn)出來的音符已早有了不小的變化。
2.3 生活體驗。
想象力的培養(yǎng)，更多的是來源于生活中的體驗與積累。生活經(jīng)歷不同的人，對一首歌曲的感知是有一定的差異的。而許多優(yōu)秀的作曲家，也是把我們身邊最普通的生活現(xiàn)象，通過聲音全新地展現(xiàn)給人們。例如雨聲，太陽升起的情景等等。
因此，我們在彈奏許多樂曲中的平常句子時，都可以通過想象，將音樂與生活中的種種細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起。例如彈奏一些有生氣的長句子的時候，可以聯(lián)想到小貓在滾毛線球，將毛線球一圈又一圈地纏繞，讓樂句生動起來。
2.4 其它方面。
除了做到上述幾點(diǎn)外，對想象力的訓(xùn)練還應(yīng)做好許多課外的準(zhǔn)備工作。
首先，應(yīng)當(dāng)了解一首作品的背景，作曲家的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，作曲家要通過作品所表達(dá)的思想感情，這樣，有助于我們發(fā)揮音樂想像，做出正確的音樂表達(dá)。例如貝多芬的《月光奏鳴曲》，在創(chuàng)作時，貝多芬正處于對愛情的患得患失之間，他認(rèn)為自己與朱麗葉小姐相互愛慕，然而，對方喜歡的卻不只他一個。最后，朱麗葉小姐在得到貝多芬的感情后，又突然嫁給了別人。這給貝多芬的心靈帶來了巨大的打擊。所以，這首樂曲不是描述性的，而是記載著作者當(dāng)時的強(qiáng)烈感受-壓抑的第一樂章，醞釀著悲傷帶有預(yù)示性。在片刻喘息的第二樂意后，隨即迎來了悲憤情緒的徹底爆發(fā)，如狂風(fēng)驟雨般的第三樂章。
其次，可以從作品的標(biāo)題了解作品所要描述的內(nèi)容。例如兒童歌曲《兩只老虎》，單從標(biāo)題上即可以看出該歌曲所要描述的內(nèi)容是兩只小老虎。而從歌詞又可能得知該小曲是描繪兩只老虎的可愛奇怪之處。
再者，應(yīng)當(dāng)積累豐富的聽覺材料，通過有目的，長期的聽覺訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂感受力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，做出正確的情感表達(dá)。
第3篇：想象力的作用范文
在物理學(xué)發(fā)展史中，理想化方法在物理學(xué)的形成和發(fā)展過程中起到了十分重要的作用。理想模型、理想實驗和理想過程是物理學(xué)中常用的理想化方法。在科學(xué)研究和教育教學(xué)過程中，理想化方法是一種具有重要意義的方法論 [1]。
大學(xué)物理學(xué)課程是各大中院校理工科學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識的公共必修課，同時也是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)思維能力的重要課程。大學(xué)物理教學(xué)的目的不僅只是傳播物理知識和技術(shù)的教育，而且也是培養(yǎng)人的思辨能力和理性思維品格的教育，是開發(fā)潛在創(chuàng)造性的教育 [2]。
在物理教學(xué)的整個過程之中，理想化方法的認(rèn)識和應(yīng)用是非常重要的。在物理教學(xué)過程中，通過正確認(rèn)識和應(yīng)用理想化方法來可以提高物理教學(xué)質(zhì)量， 能培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力的人才[3]。
1 物理學(xué)中的理想化方法
理想模型，是以抓住事物問題的本質(zhì)為目的，通過對事物進(jìn)行取支去葉，力求真實的描寫各種物理現(xiàn)象的一種方法。雖然理想模型是不能為人直接感知的，但是在實驗中能近似地接近。由于理想模型是以客觀存在為原型的，所以其原型在客觀世界中可以可找到的。大學(xué)物理課程中的主要理想模型有質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、點(diǎn)電荷、電力線和光線等。
理想實驗同時也稱為思想實驗，是指根據(jù)某種理想化的條件和規(guī)律在思維主體中進(jìn)行的推理活動。建立理想模型是進(jìn)行理想實驗的前提條件，以運(yùn)用理想化的創(chuàng)造思維方法來建立理想模型。與在客觀世界中進(jìn)行的實際實驗活動相比，理想實驗是一種創(chuàng)造性的思維，是進(jìn)行在主觀世界中的創(chuàng)造性想象。伽利略指出亞里士多德理論的錯誤就用到了理想實驗。大學(xué)物理課程中的主要理想實驗有理慣性定律實驗和卡諾循環(huán)等等。
理想過程，自然界存在的運(yùn)動過程是很復(fù)雜的，為了達(dá)到突出物體運(yùn)動的主要特征和規(guī)律和方便地研究問題的目的，其次要因素忽略掉，把其想象為一種實際上不存在但經(jīng)得起實踐驗證的、簡單化的運(yùn)動過程。大學(xué)物理課程中的主要理想過程有勻速直線運(yùn)動、完全彈性碰撞、絕熱過程，絕熱壓縮與絕熱膨脹、光的偏振、電磁振蕩和電磁感應(yīng)等。
2 理想化方法在物理學(xué)中的作用
從新的思維角度出發(fā)，運(yùn)用新的思維方法和程序來解決問題和認(rèn)識客體的活動被看成是創(chuàng)造性思維活動。物理學(xué)的發(fā)展史可以看成為一部創(chuàng)新史，同時也是一部自然科學(xué)方法史。物理中具有非常豐富的創(chuàng)造性思維，其在物理學(xué)發(fā)展過程中起到了非常重要的關(guān)鍵作用。自亞里斯多德、阿基米德到伽利略、牛頓，再到普朗克、愛因斯坦等都是運(yùn)用創(chuàng)造性思維來突破思維定勢[4]。
作為一種近似反映客觀事物及其變化過程的方法，理想模型具有使問題認(rèn)識和處理簡化的特點(diǎn)。雖然理想模型是對客觀存在的一種近似的方法，但是描述客觀事物時不會產(chǎn)生很大的偏差。為了突出物質(zhì)結(jié)構(gòu)原型的本征特性，理想模型具有發(fā)揮想象力和對其進(jìn)行邏輯思維非常方便等特點(diǎn)。充分發(fā)揮想象力和綜合運(yùn)用多種邏輯方法是在理想模型的建立過程中非常必要的。通過對所建立的理想模型和實際事物及其變化進(jìn)行進(jìn)一步的仔細(xì)分析來，可以找到理想模型與實際結(jié)果之間所產(chǎn)生的矛盾之因。在分析和解決問題的過程之中可以獲得啟發(fā)，并可提出新的科學(xué)預(yù)見。
以具有可超越現(xiàn)有研究環(huán)境和科學(xué)條件之約的特點(diǎn)，運(yùn)用理想實驗方法能夠提出新的科學(xué)研究方向。對于先進(jìn)的實驗設(shè)備也做不到的一些尖端科學(xué)難題，在特定假設(shè)之下進(jìn)行的理想實驗中，為突出所研究對象的主要特性，充分利用思維的靈活作用，經(jīng)過純化和簡化的過程，能創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的新途徑。
物理學(xué)所研究的很多物理過程是比較復(fù)雜的，這些復(fù)雜過程與很多因素有關(guān)。在研究過程中，這些因素及其之間的聯(lián)系是不能忽略的。對這些復(fù)雜的過程進(jìn)行理想過程的處理會產(chǎn)生通過理想過程方法概括和總結(jié)的規(guī)律和特性與所研究對象本身實際所存在的規(guī)律和特性之間的微小的差別。在對精度要求不是很高的情況下，在具體復(fù)雜過程的應(yīng)用中，這種差別導(dǎo)致的誤差可以忽略不計。從這種意義上講，在深入研究物理過程的各種內(nèi)部過程中，理想過程通過有條件地撇開一些客觀實際過程中存在的不能排除的次要因素來，充分暴露出所研究的復(fù)雜過程中主要的和基本的內(nèi)在聯(lián)系以及其規(guī)律。
3 大學(xué)物理教學(xué)中理想化方法的作用
自然界中物質(zhì)的運(yùn)動是形式多樣、非常復(fù)雜的。在這些復(fù)雜、多樣的物質(zhì)運(yùn)動中，對所研究對象的條件和范圍近似滿足理想化狀態(tài)的進(jìn)行理想化，抓住其主要因素，忽略次要的環(huán)節(jié)和因素，使復(fù)雜、豐富的現(xiàn)象和過程變成為簡單和純粹。在研究過程中，要發(fā)現(xiàn)和掌握形式多樣、非常復(fù)雜的物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律，就要從其中找到其相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的實質(zhì)關(guān)系。物理學(xué)中的每一個定律、定理只反映同一種性質(zhì)的物理現(xiàn)象的規(guī)律并不是物理現(xiàn)象中的一切聯(lián)系。描述形式多樣、非常復(fù)雜的物質(zhì)運(yùn)動時，每一個定律、定理只包括某些方面起主要、決定性作用的因素之間的聯(lián)系。
第4篇：想象力的作用范文
相異構(gòu)想教學(xué)策略 物理教學(xué)“相異構(gòu)想”又稱“先入想法”，也稱“前概念”，是指學(xué)生在日常生活和個人經(jīng)驗積累過程中形成的對事物的直接看法。正確的感性認(rèn)識有助于科學(xué)概念的形成，對物理學(xué)知識的理解的掌握起著積極的推動作用；而片面的、錯誤的“相異構(gòu)想”，由于“先入為主”的心理效應(yīng)，很容易使學(xué)生的思維陷入僵化，妨礙學(xué)生接受正確的概念，阻礙了他們更合理有效的思路，增加了知識遷移的困難，造成認(rèn)識的偏差。最通俗的解釋就是，我們經(jīng)常會對學(xué)生說：“這道題剛剛講過，你怎么又做錯了？”這就是學(xué)生的“相異構(gòu)想”在作用。那么我們?nèi)绾蝸硗黄茖W(xué)生的“相異構(gòu)想”，來提高教學(xué)效率呢
一、概念圖法，明確概念之間的層次關(guān)系
概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖的繪制步驟一般是：①介紹概念內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握概念并能靈活運(yùn)用概念，且熟悉兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系；②在變化的情境中識別和判斷相應(yīng)的概念；③用圖表這一形式把概念的層次關(guān)系和相互聯(lián)系表現(xiàn)出來，把容易混淆的概念用圖解形式表示，更能表現(xiàn)他兩者之間的異同。由于每個學(xué)生的思維方式、基礎(chǔ)知識等方面存在差異，所以即使是針對同一內(nèi)容而制作的概念圖也會有較大差異，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同恰好在這種認(rèn)識差異上體現(xiàn)了出來。運(yùn)用概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)是一個好的教學(xué)策略。例如，在復(fù)習(xí)“物體的內(nèi)能”一節(jié)時，教師可以和學(xué)生共同繪制概念圖。此圖能構(gòu)造出一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對整個知識架構(gòu)的掌握，有利于其直覺思維的形成，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
二、建構(gòu)模型，抽象內(nèi)容具體化
許多物理現(xiàn)象和規(guī)律由于種種原因是無法用實驗來驗證的，因而理想化模型被廣泛地運(yùn)用于物理學(xué)研究中，如力學(xué)中：質(zhì)點(diǎn)、剛體、單擺、彈簧振子、直線、光滑面水平面，勻速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動。熱學(xué)中：理想氣體、氣體分子的各種模型等。這種理想模型常常是抽象思維的結(jié)果，可用來解決較復(fù)雜的實際事物及其作用過程，使問題的處理大大簡化，便于邏輯推理，教學(xué)中應(yīng)充分加以利用，使學(xué)生建立科學(xué)的概念和知識。例如，盧瑟福研究阿爾法粒子散射時，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象不能被由湯姆孫原子模型導(dǎo)出的理論解釋而如果把原子看作一個被縮小的太陽系，電子像行星繞太陽旋轉(zhuǎn)那樣圍繞著原子核旋轉(zhuǎn)這樣一種模型，則能夠成功地解釋阿爾法粒子的大角度散射問題，故而誕生了盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型。我們可以通過建構(gòu)模型，抽象原子的本質(zhì)特征，突破難點(diǎn)。
三、運(yùn)用實驗，進(jìn)行探究
物理探究性實驗就是運(yùn)用一定的實驗方法，創(chuàng)設(shè)不同的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生對一些物理現(xiàn)象從多方面、多層次分析，研究某一物理現(xiàn)象的實質(zhì)和規(guī)律，從而有力地解釋一些客觀事實的實驗屬性。如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》中，把敲響的音叉放入水中，可以看到水花四濺，學(xué)生會提出：聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音是如好傳入耳朵的？為什么會有水花四濺的現(xiàn)象？教師努力創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題，教師再提供材料，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實驗中探究實驗過程，在實驗中找出自己相異構(gòu)想的偏差，對出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。對于實驗內(nèi)容，有條件就該讓學(xué)生采用實驗探究的方法進(jìn)行，這樣可以能有效地引發(fā)和解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高教學(xué)效率，并且可以很好的進(jìn)行知識遷移。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多模糊的、錯誤的認(rèn)識和概念只要通過做一些成功的實驗就會得到澄清和糾正。
四、用變式弱化學(xué)生的思維定勢
變式，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物本身所具有的特質(zhì)，在這一過程中不斷變更事物本身所有的特征，也會產(chǎn)生出新的問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用新的思維模式來處理這些新的問題，克服傳統(tǒng)的特定性思維，使學(xué)生學(xué)會探索性學(xué)習(xí)，思維得以發(fā)散。變式教學(xué)就是教師探索過程中的新的教學(xué)形式，通過不同視角、不同模式、不同情境、不同方法的變式手段，使教學(xué)結(jié)果更具效果，學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。從而把學(xué)生的思維引向新的高度，培養(yǎng)學(xué)生能力多樣化的一種教學(xué)方法。例如，在學(xué)生們在學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度B、電場強(qiáng)度E的過程中，有許多同學(xué)認(rèn)為把電荷放入電場中放入點(diǎn)電荷，把通電導(dǎo)線放在磁場中，才有B和E，拿走點(diǎn)電荷與通電導(dǎo)線E和B則會消失，究其原因是因為對電場強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B的本質(zhì)特征認(rèn)識的不夠充分，理解的不夠透徹。變式的好處就在于能夠突出要點(diǎn)，使它更鮮明，便于學(xué)生掌握。
五、理論聯(lián)系實際是物理課堂吸引學(xué)生的法寶
實踐證明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會對教學(xué)內(nèi)容感興趣。課堂上教師要有意識地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識經(jīng)驗掛鉤。如學(xué)習(xí)“力矩”時，掛在壁墻上的石英鐘，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置，這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。用日常生活中的“泥娃撒尿”這個婦孺皆知的玩具可以很好地講解“氣體三定律”，這樣的例子很多?？傊?，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容，多聯(lián)系實際，多用物理學(xué)的原理和方法去審視和解決社會生產(chǎn)與生活中的問題，剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“相異構(gòu)想”，從而引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的應(yīng)用價值的認(rèn)同，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。并有針對性地進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。
六、運(yùn)用電腦模擬演示，使內(nèi)容具體化
電腦模擬可將抽象內(nèi)容具體化，又可從具體現(xiàn)象抽象出其本質(zhì)特征；可將動態(tài)變成靜態(tài)，利于觀察，又可將靜態(tài)變成動態(tài)，利于理解。電腦模擬還可將輸給它的信息經(jīng)過邏輯推理運(yùn)算，輸出結(jié)果，判定輸入輸出的關(guān)系，從而在輸入信息與輸出結(jié)果之間建立某種聯(lián)系。如開普勒三定律的物理圖景模擬、衛(wèi)星發(fā)射原理的模擬、盧瑟福a粒子散射實驗的示意模擬、核裂變的模擬、光電效應(yīng)的模擬等。教師可以制作或收集有關(guān)材料制成幻燈片，課堂上進(jìn)行演示以視頻、動畫等直觀的效果，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，有效地減少了對知識的錯誤理解，正加一些感性認(rèn)識。以其形象直觀的特點(diǎn)有助于對錯誤概念的矯治。另一方面增加學(xué)生的感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
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第5篇：想象力的作用范文
九里香功效：行氣，活血，祛風(fēng)，除濕，并有麻醉鎮(zhèn)痛作用。
主治：胃痛，風(fēng)濕痹痛，腫毒，疥瘡，皮膚瘙癢，跌打腫痛，牙痛，蟲蛇咬傷。
用法用量：內(nèi)服：煎湯，3～6錢；或浸酒服。外用：搗敷。
2、九里香的作用：
（1）九里香的花、葉、果均含精油，出油率為0.25%，精油可用于化妝品香精、食品香精；葉可作調(diào)味香料；枝葉入藥，有行氣止痛、活血散瘀之功效，可治胃痛、風(fēng)濕痹痛，外用則可治牙痛、跌撲腫痛、蟲蛇咬傷等。此外，醫(yī)藥上還以之為強(qiáng)壯劑、健胃劑等。
（2）九里香治跌打腫痛：鮮九里香葉、鮮地耳草、鮮水茴香、鮮山梔葉各等量，共搗爛，酒炒敷患處。
（3）九里香治風(fēng)濕骨痛：九里香、五色梅根、龍須藤各5錢，燉豬骨或浸酒服。
（4）胃痛：九里香葉粉、兩面針粉各2份，雞骨香粉、松花粉各1份，和勻，加黏合劑制成水丸如黃豆大。每服10～15丸，每日3次。
（5）九里香治胃痛：九里香葉3錢，瓦楞子（煅）1兩，共研末，每次服1錢，每日3次。
（6）九里香治流行性乙型腦炎：鮮九里香葉0.5～1兩，鮮刺針草1～3兩，水煎，分2～3次服（或用鼻飼）。如高熱加大青葉1兩，同上藥煎服；抽搐頻繁痰多者，另取九里香葉0.5～1兩，搗爛用冷開水沖服。
第6篇：想象力的作用范文
一、公路建設(shè)項目的意義
公路建設(shè)是一個國家主要的基礎(chǔ)建設(shè)部分，只有交通便捷、道路暢通了，社會生產(chǎn)才能有序進(jìn)行。公路建設(shè)項目一般是指，建成后可以發(fā)揮其使用價值和投資效益的一條公路，一座獨(dú)立的大、中型橋梁或隧道。安全、便捷、舒適的公路交通是社會經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展的基礎(chǔ)保障和動力。因此，公路的建設(shè)、公路網(wǎng)的完善對區(qū)域社會的影響作用十分巨大，不僅會對國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生較強(qiáng)的拉動性、帶動沿線的經(jīng)濟(jì)增長，還會在政治、文化、教育、環(huán)境等各個社會生活領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響。目前，隨著國家對公路建設(shè)項目投資的增大，如何能更好地實施公路建設(shè)項目，實現(xiàn)社會資源的最優(yōu)化配置，對于我們?nèi)司Y源嚴(yán)重不足的發(fā)展中國家來說，是一個值得研究的課題。
二、思想政治工作的作用
公路建設(shè)項目在實施中，面臨著諸如建設(shè)質(zhì)量、成本、安全、施工環(huán)境等方面的各種挑戰(zhàn)，如何在面對挑戰(zhàn)的同時更好地去工作，更好地對公路項目的實施進(jìn)行管理，成為公路建設(shè)者的一個關(guān)鍵問題。眾所周知，目標(biāo)確定后，人的作用始終是第一位的，參與人員素質(zhì)的高低直接決定著資本的效能。就整個項目實施而言，只有管理者的思想上去了，項目的順利實施、科學(xué)推進(jìn)才能成為現(xiàn)實。只有管理者的思想覺悟提高了，才能有效地加強(qiáng)工程建設(shè)的管理，防止偷工減料等現(xiàn)象的發(fā)生，提高工程建設(shè)的效率，做到公路建設(shè)項目按照時間節(jié)點(diǎn)如期竣工，及時投入使用，造福于社會。
三、思想政治工作教育的方法
（一）搞好任務(wù)教育，充分發(fā)揮思想政治工作的激勵作用
為實現(xiàn)任務(wù)教育的目標(biāo)，要著重講清四點(diǎn)：一是單位黨委對該項目的重視情況，以此來激勵全體管理人員做好工作。二是項目建設(shè)給單位所帶來的經(jīng)濟(jì)效益，激發(fā)管理人員干事創(chuàng)業(yè)的積極性，增強(qiáng)管理人員為單位作貢獻(xiàn)的榮譽(yù)感。三是項目管理對項目建設(shè)的重要性，激勵管理人員積極投身工作。四是管理者個人要搞好項目管理，既讓單位黨委看到管理者較強(qiáng)的工作能力，又能充分體現(xiàn)管理者的個人價值。
（二）搞好思想教育，充分發(fā)揮思想政治工作的促進(jìn)作用
思想政治工作要想為項目建設(shè)服務(wù)，就要結(jié)合管理者的業(yè)務(wù)工作一起去做。否則，就不能充分發(fā)揮管理者的主觀能動性。同時，還要特別重視引導(dǎo)管理人員進(jìn)一步強(qiáng)化“三個意識”的工作，盡快實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。一要進(jìn)一步強(qiáng)化面向意識。要從傳統(tǒng)的靠領(lǐng)導(dǎo)指示干，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ソ鉀Q項目實施中的難點(diǎn)問題。過去，施工單位找上門“求”我們解決某一方面問題的次數(shù)較多，這說明我們“走出去”、主動服務(wù)的意識還不夠。因此，要貼近項目現(xiàn)場實際，發(fā)揮思想政治工作的促進(jìn)作用，進(jìn)一步強(qiáng)化面向意識的首要位置。二要進(jìn)一步強(qiáng)化成績意識。公路建設(shè)項目具有點(diǎn)多、線長的特點(diǎn)，有時一項工作任務(wù)需要多人去做，雖然安排人手足夠，但因責(zé)任劃分不明確，造成龍多乃旱的局面。即使最終工作能夠完成，在工作人員全部“吃大鍋飯”的環(huán)境下，參與的所有人員就會被動工作、不積極，有問題去協(xié)調(diào)，沒問題時不考慮，對工作沒有預(yù)見性。三要進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)意識。要做好項目管理，就要向管理要質(zhì)量、向管理要工期，就要在提高管理人員的個體素質(zhì)上下功夫。除正常的監(jiān)督學(xué)習(xí)外，還要緊緊抓住例會、碰頭會、點(diǎn)評會等機(jī)會，從點(diǎn)滴入手，提升管理人員素質(zhì)。同時，還應(yīng)該做好一人一事工作，即從思想上、生活中與工作中每一個細(xì)節(jié)、情感上真誠對待每一位管理人員，切實掌握他們的思想動態(tài)，聽取管理人員合理的建議，促進(jìn)管理工作和諧發(fā)展。
（三）搞好政治教育，充分發(fā)揮思想政治工作的嚴(yán)肅作用
第7篇：想象力的作用范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 直覺 猜想 能力培養(yǎng)
人類的創(chuàng)造性思維具有多種形態(tài)，與其它創(chuàng)新思維相比，直覺是一種更高形態(tài)、更具特色的創(chuàng)新思維，在中學(xué)物理教學(xué)活動中具有極其重要和不可替代的地位。但長期以來，中學(xué)物理教學(xué)十分重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視了直覺思維的研究與運(yùn)用，筆者認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生直覺與“猜想”的積極作用具有十分重要的意義。
一、直覺的概念與基本特征
對于直覺，中外科學(xué)家都有所研究和論述。從心理學(xué)的角度來看，“直覺是指對情況的一種突如其來的頓悟和理解”，①“直覺實際上是一種再認(rèn)”。②從生理學(xué)的角度來看，“直覺是指沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官掌握問題或情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為”。③從直覺與邏輯的區(qū)別來看，“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)現(xiàn)的工具”，④“直覺是研究人員未經(jīng)漸進(jìn)的精細(xì)的邏輯推理，而以簡化的邏輯程序作出的推斷”。⑤從本質(zhì)來看，“直覺是一種潛意識（下意識）”⑥，“直覺是一個人對事物發(fā)展變化的一種洞察力”⑦，故而，物理學(xué)家愛因斯坦稱贊說：“研究真正可貴的因素是直覺思維?！辈⒅赋觯骸拔锢韺W(xué)按其本質(zhì)是一種直覺的科學(xué)，理論物理學(xué)家應(yīng)憑借對直接經(jīng)驗的直覺，運(yùn)用假說思維方法提出假說，即必須首先發(fā)現(xiàn)原理，然后從這些原理指導(dǎo)出結(jié)論。”⑧根據(jù)自身教學(xué)實踐體會，筆者認(rèn)為，所謂直覺，就是指在知識不斷積累的基礎(chǔ)上，面對某個物理現(xiàn)象與實驗，不是按照邏輯的思路，而是人的大腦遇急思維被大腦內(nèi)所貯存的信息所激活，因而洞察物理現(xiàn)象與實驗本質(zhì)的瞬間過程。
直覺具有諸多屬性，其本質(zhì)屬性概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是發(fā)散性。在中學(xué)物理教學(xué)和實驗中，在外界提供的信息和條件不一定充分的前提下，人們的思維留下了許多難以貫通的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用正常的邏輯思維和推理，難以得出正常的結(jié)論，這時就須運(yùn)用發(fā)散性的直覺思維加以解決。這種發(fā)散性思維，不是胡思亂想，而是在知識積累基礎(chǔ)上的頓悟，在發(fā)散性思維中，從已知的信息瞬間求得未知的判斷。二是頓悟性。人的知識是一個不斷累進(jìn)的過程，在這個基礎(chǔ)上，當(dāng)物理教學(xué)和實驗中某個問題急需求得結(jié)論，相關(guān)的知識在大腦中被瞬間激活，跨越了邏輯思維的程序和“峽谷”，這個過程的發(fā)生和停留的時間短暫，稍縱即逝。這是直覺思維的典型特征，沒有知識的累進(jìn)，就不可能有這種頓悟。三是或然性。直覺思維作為一種思維活動，來源于人們對物理現(xiàn)象和實驗的感性直觀，它的發(fā)生、發(fā)展受到人們的知識累進(jìn)和理性思維的影響和限制，往往缺乏嚴(yán)密的邏輯支持。直覺思維具有或然性，往往引發(fā)猜想，但這種猜想需要通過邏輯、事實或?qū)嶒瀬砑右哉撟C。四是綜合性。直覺是對物理現(xiàn)象和實驗的總體感悟，而不是對物理現(xiàn)象和實驗細(xì)枝末節(jié)的直觀感覺。全局把握事物的能力是長時期知識積累的結(jié)果，直覺是以整體“通路”呈現(xiàn)出來，因而綜合性地把握物理現(xiàn)象和實驗的全局是直覺的又一個重要特點(diǎn)。
直覺的來源并不是憑空而生的，而是學(xué)生多年積累知識、經(jīng)驗與當(dāng)前實際問題相碰撞而瞬間產(chǎn)生的思想火花，雖然有時人們無法說清楚究竟是哪些知識、經(jīng)驗參與了瞬間直覺過程，但是，學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗是產(chǎn)生直覺思維的基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生對于某一部分的物理知識越熟悉，經(jīng)驗越豐富，理解越透徹，就越容易產(chǎn)生直覺。離開了已有的知識、經(jīng)驗，直覺就會成為無源之水、無本之木。
毋庸置疑，直覺也是有一定局限性的，在中學(xué)物理教學(xué)中，并不是所有的直覺都是正確的，直覺思維是否對路，還需要依據(jù)邏輯、事實和實驗來證明。
二、直覺在中學(xué)物理教學(xué)中的作用
在提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)物理教學(xué)中的不少教師還常常照本宣科、機(jī)械推導(dǎo)或簡單地、過早地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，以致學(xué)生很難接受抽象的知識點(diǎn)，很難設(shè)想物理學(xué)家當(dāng)初是怎樣發(fā)現(xiàn)和歸納原理的。許多教師并不了解物理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)首先是要經(jīng)過非邏輯的直覺想象的過程，更不認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要像物理學(xué)家那樣有一個“發(fā)現(xiàn)”的過程?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺少時機(jī)、條件和氛圍，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生氣。反之，在中學(xué)物理教學(xué)中安排一定的直覺思維階段，讓學(xué)生順著知識的發(fā)生過程運(yùn)用直觀去展開聯(lián)想、猜想和思考，從中感悟創(chuàng)新的過程，則學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，會享受到一種從未有過的創(chuàng)新感受、樂趣，教學(xué)效果常常會事半功倍。
“直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題而后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案”。⑨我國著名科學(xué)家錢學(xué)森就充分肯定直覺在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的積極作用。運(yùn)用直覺常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：曾有教師在教學(xué)“平面成像”知識點(diǎn)時，并不是讓學(xué)生按照書本要求做實驗，也不是直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生把手放在平面鏡前移動，讓學(xué)生觀察、思考手與手在平面鏡中的像的大小關(guān)系以及位置的關(guān)系，這就引發(fā)了學(xué)生猜想的極大興趣，當(dāng)學(xué)生提出種種猜想后，教師再讓學(xué)生利用提供的物理實驗器材設(shè)計一個實驗來證明自己的想法。這一過程的實質(zhì)就是一個直覺過程，安排這一過程，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髯非蟆?/p>
普朗克說：“每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的。”⑩直覺思維常常引發(fā)猜想，通過邏輯、事實、實驗對猜想加以驗證，是學(xué)習(xí)、研究和理解中學(xué)物理問題的創(chuàng)新路徑。牛頓也曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！迸ｎD關(guān)于光的微粒說，盧瑟福關(guān)于原子的核式模型，惠更斯關(guān)于光的波動說、光的電磁說等都是根據(jù)一定的事實進(jìn)行猜想，然后用實驗進(jìn)行證明而取得的。在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察與實驗，直觀與想象、歸納與類比，探詢規(guī)律、尋找結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的有效辦法。例如單擺周期公式教學(xué)中，教師可以先提出“單擺的周期可能與哪些因素有關(guān)”的問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，學(xué)生直覺之后可能會回答“單擺的周期可能與擺長有關(guān)”、“單擺的周期可能與擺角大小有關(guān)”、“單擺的周期可能與重力加速度有關(guān)”、“單擺的周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來對諸多猜想加以檢驗，最后證明單擺周期與擺長、與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P(guān)，與擺球的質(zhì)量、擺角大小無關(guān)，因而順理成章地得出公式T=2π 。
在中學(xué)物理教學(xué)中，物理問題的提出，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，乃至選擇什么知識解決實際問題，怎樣透過現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)，應(yīng)盡量及時引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮直觀作用，大膽進(jìn)行猜想，但教師應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生直觀的發(fā)揮。在引入“電流的磁場”時，先讓學(xué)生猜測“雷擊發(fā)生時，正在航海的船上的羅盤針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，是什么原因？”在學(xué)生直觀、猜想的基礎(chǔ)上再設(shè)計實驗證明之。又如學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)”這一規(guī)律時，先讓學(xué)生類比水流進(jìn)行猜測，再用實驗證明之。有時也要有意安排一些學(xué)生可能猜錯的“陷阱”問題，能用冷水使燒瓶中的熱水沸騰嗎？絕緣體能夠?qū)щ妴幔恐貫?N的水能產(chǎn)生10N的浮力嗎？這些問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其大腦儲存的信息被激活，在直觀作用下，進(jìn)行大膽猜想，再用實驗佐證。一系列實驗使學(xué)生明白：直覺可貴而不可靠，直覺思維水平會在訓(xùn)練中不知不覺地得到較大提高。
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中學(xué)物理教學(xué)實踐證明，如“壓強(qiáng)的概念”、“歐姆定律”、“牛頓第二定律”、“動量守衡”等幾乎所有的知識教學(xué)都可以安排一定的直覺階段，只要遵循知識積累與形成規(guī)律、遵循學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律并掌握好教學(xué)的生動與進(jìn)度，就能同時促進(jìn)學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的具體路徑
直覺思維能力不是天生的，而是知識不斷積累的過程。直覺思維能力需要培養(yǎng)，才能發(fā)掘并不斷提高。培養(yǎng)直覺思維能力的路徑有許多，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個方面著手：
第一，通過物理學(xué)史上的生動事例加強(qiáng)學(xué)生對直覺思維的認(rèn)識。
縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，許多事例證明，物理學(xué)上的許多重大突破，往往是發(fā)端于直覺思維的，教師可以在教學(xué)中穿插例舉這些事例，讓學(xué)生對物理學(xué)知識感興趣，同時加強(qiáng)學(xué)生對直覺思維的認(rèn)識。例如：阿基米德在浴室洗浴的時候發(fā)現(xiàn)了浮力，找到了辨別王冠真假的方法；在丹麥奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)之后，從1824年至1828年，法拉第猜想既然電荷可以感應(yīng)周圍導(dǎo)體導(dǎo)體使之帶電，磁鐵可使感應(yīng)鐵質(zhì)磁化，那么，電流產(chǎn)生的磁同樣能感應(yīng)出電流來，通過大量的實驗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。這些物理學(xué)發(fā)展史上的生動事例，本身就帶有濃郁的傳奇色彩，能很快吸引學(xué)生的注意力，順勢導(dǎo)入知識點(diǎn)，學(xué)生能較快接受，在潛移默化中感受直觀知識。常年教學(xué)活動中不斷穿插講解，有助于學(xué)生對直覺的感性認(rèn)識，對于他們養(yǎng)成和運(yùn)用直覺思維很有幫助。
第二，不斷培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的多種直覺思維能力。
直覺思維有多種形式，主要有直覺判別、直覺想象、直覺啟示。學(xué)生直覺思維能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，需要對學(xué)生不斷由淺入深地加以訓(xùn)練。
直覺判別是對物理事物的一種快速識別，是一種非邏輯性的識別，是知識累進(jìn)基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成的一種識別能力。直覺判別相當(dāng)于人們常說的洞察力。在物理學(xué)發(fā)展史上，繼貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性后，居里夫人直覺“放射性”的價值，于是將自己的研究轉(zhuǎn)入放射性研究，在實驗研究展開不久，她直覺判別放射性不是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而應(yīng)在原子的更深層次。不僅鈾有這種特性，其他元素也應(yīng)該有。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了鈾和釷的放射現(xiàn)象后，她直覺應(yīng)該有比鈾、釷放射性更強(qiáng)的元素，于是又發(fā)現(xiàn)了鐳。幾乎每個物理學(xué)家都是憑著高度的直覺判別力，在對研究對象有了初步印象，進(jìn)行大膽猜想后，再加以邏輯、事實、實驗佐證，經(jīng)過艱難的努力，最后發(fā)現(xiàn)新的理論。也就是說，物理學(xué)新理論的發(fā)現(xiàn)，往往直覺判別立下了頭功。因而愛因斯坦說：“物理學(xué)最高使命是得到那些普遍的規(guī)律，而通向這些規(guī)律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種對經(jīng)驗的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些規(guī)律?！眥11}直覺判別的養(yǎng)成路徑，一要不斷積累物理學(xué)知識，使學(xué)生頭腦中充滿物理學(xué)的符號與圖象；二是通過物理學(xué)史上直覺判別事例的精心講解，使學(xué)生了解什么是直覺判別；三是加強(qiáng)對學(xué)生直覺判別的有目的、有意識的訓(xùn)練。
直覺想象是在直覺判別的基礎(chǔ)上，跨越邏輯鏈，對于未知的物理知識領(lǐng)域進(jìn)行合理的聯(lián)想、思考和探索的探索過程。一般而言，當(dāng)研究者要研究某個物理問題、外界并沒有提供充分的信息時，大腦會在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)揮充分想象力，借助于想象，用猜測、假想來溝通已有的知識和未知的通路，形成一定的結(jié)論，然后再通過邏輯、事實、實驗加以佐證。愛因斯坦的相對性理論實驗、升降機(jī)理想實驗、伽利略的斜面實驗等，都是借助直覺想象完成的。直覺想象在人們發(fā)現(xiàn)物理奧秘中起到了重要的作用，是人們憑借已有的知識經(jīng)驗探知未知領(lǐng)域的重要思維方式。直覺想象的養(yǎng)成路徑，一是聯(lián)想和模擬物理學(xué)家在物理發(fā)現(xiàn)過程中的直覺想象，讓學(xué)生充分了解直覺想象的重要作用；二是在逐漸形成直覺判別的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的直覺想象能力；三是養(yǎng)成直覺想象的良好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
直覺啟示是在直覺想象基礎(chǔ)上，在陷入百思不得其解的時候，被外界的某種信息所激發(fā)而進(jìn)入豁然開朗的境地的直覺思維狀態(tài)。在物理學(xué)史上，牛頓剛研究萬有引力定律時，對地球的真正形狀并不十分清楚，因而他得出地球是扁球形的見解，后來是受李希的啟示而打開了研究的思路。開爾芬“光杠桿”的發(fā)現(xiàn)，“威爾遜云室”的發(fā)明，都得益于自然界的啟示。他們都是在沉思某一問題“山重水復(fù)”之時，忽然從外界傳來某種信息刺激，使難以連接的思想通路頓時連接上了，整個問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到徹底解決。直接啟示在物理學(xué)發(fā)現(xiàn)、研究過程中，也是不可缺少的一環(huán)。直覺啟示是在深入某個物理問題研究、學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過直覺判別、直覺想象之后，若能發(fā)散思維，若能加強(qiáng)與同行的交流，就能在瞬間獲得解決問題的靈感。
第三，選擇適當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
解物理題，尤其是求解開放性、探究性的物理問題是一項創(chuàng)造性的智力活動。在進(jìn)行這項工作中，直覺思維總是起著重要的作用，在解題中，解題者不存在有無直覺思維的差別，只有直覺思維參與多少、質(zhì)量高低的差別。要提高學(xué)生自身的直覺思維能力，教師就必須注意有選擇地通過適當(dāng)?shù)念}目加以直覺思維是強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。例如選擇題，由于只要求從四個選擇中挑選出答案來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于學(xué)生直覺思維的發(fā)展。再例如實施開放性問題教學(xué)，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結(jié)論不夠明確，可以從多個角度由果導(dǎo)因、由因索果，提出猜想，由于其答案的發(fā)散性，也有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。
注釋:
①英國著名病理學(xué)家貝弗里奇的觀點(diǎn)。
②美國現(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家H?A?西蒙的觀點(diǎn)。
③美國著名教育心理學(xué)家J?S?布魯納的觀點(diǎn)。
④數(shù)學(xué)家彭加勒的觀點(diǎn)。
⑤吳岱明：科學(xué)研究方法學(xué)，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑥秦駿倫：創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造性經(jīng)營，中國人事出版社1996年版。
⑦吳岱明：科學(xué)研究方法學(xué)，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑧愛因斯坦文集，商務(wù)印書館，1977年版，第347頁。
⑨我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的相關(guān)論述，參見《錢學(xué)森文集》，科學(xué)出版社，1991年版。
⑩普朗克，德國物理學(xué)家,1858年4月23日出生。從師于名家亥姆霍茲和基爾霍夫，年僅21歲即獲物理學(xué)博士學(xué)位，次年任慕尼黑大學(xué)講師，1885年任基爾大學(xué)特命教授。1912年任普魯士科學(xué)院院士。
{11}愛因斯坦文集，商務(wù)印書館，1977年版，第756頁。
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［6］秦駿倫.創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造性經(jīng)營.中國人事出版社，1996年版.
第8篇：想象力的作用范文
關(guān)鍵詞：分配公平；相對剝奪感；離職傾向
一、 引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，中國的企業(yè)經(jīng)濟(jì)也快速發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部的員工結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜化，員工的流動性也不斷增強(qiáng)，為了滿足企業(yè)發(fā)展的需要，企業(yè)越來越重視吸引人才和培養(yǎng)人才。為了吸引外部優(yōu)秀人才，企業(yè)往往會給出比內(nèi)部同一崗位的員工更高的職位或者更豐厚的薪酬待遇，這使得內(nèi)部員工與外部人才相比較后，感覺到自己受到不公正待遇和處于劣勢，帶來內(nèi)部員工的相對剝奪感，這種感覺可以表現(xiàn)為不滿或消極情緒，有時甚至導(dǎo)致內(nèi)部人才流失。企業(yè)在吸引外部人才和培養(yǎng)內(nèi)部人才的同時，如何留住人才成為中國企業(yè)能夠走向世界，實現(xiàn)全球化的重要管理課題
通過企業(yè)中高層管理者訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些管理者在應(yīng)對減少員工離職行為問題時，更多地關(guān)注員工滿意度、組織承諾和組織公正對員工離職傾向所產(chǎn)生的影響，而很少關(guān)注員工內(nèi)在的心理資本因素，這也導(dǎo)致員工離職問題未從根本上解決。目前國內(nèi)有關(guān)相對剝奪感的研究相對薄弱，本文希望通過研究分配公平對員工離職傾向的影響，發(fā)現(xiàn)其中的影響機(jī)制，同時探索相對剝奪感在分配公平和離職傾向的關(guān)系中所起到的作用，補(bǔ)充國內(nèi)對相對剝奪感的研究空白，為企業(yè)做好員工離職傾向預(yù)測，為降低員工離職傾向提出行之有效的管理對策。
二、 概念界定與研究假設(shè)
1. 概念界定。相對剝奪感（Relative Deprivation）是基于分配公平理論而提出的，是指當(dāng)個體將自己的某種處境與其他參照物相比較時，發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢，并且認(rèn)為這是不公平導(dǎo)致的，產(chǎn)生一種被剝削的感覺，這種感覺會誘發(fā)消極情緒，表現(xiàn)為憤怒、怨恨或不滿（Wood，1989）。相對剝奪感包括三個重要內(nèi)容：第一是比較，個體與其他參照物的對比而產(chǎn)生的被剝奪感，如果沒有與參照物的對比就不會產(chǎn)生相對剝奪感；第二是在與參照物比較之后感到自己處于劣勢，如果個體與其他參照物相比，感到自己處于優(yōu)勢也不會產(chǎn)生被剝奪感；第三是個體必須認(rèn)為產(chǎn)生的劣勢是由于不公平導(dǎo)致的，這一點(diǎn)是產(chǎn)生相對剝奪感不可缺少的部分（Heather et al.，2012）。
分配公平（Distributive Justice）是指人們對于結(jié)果或資源配置的公平感知（Colquitt，2001），它以Adams的公平理論為基礎(chǔ)。Adams提出的公平理論主要關(guān)注分配結(jié)果是否公平的問題，強(qiáng)調(diào)人們對分配結(jié)果的比較（Adams，1965）。分配公平是組織公正的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)，分配不公正會降低員工的工作滿意度，減少自己的付出，或者遠(yuǎn)離給自己帶來不公正感的組織（Robert & James，2005）。
離職傾向（Turnover Intention）是員工離開并尋找其他工作機(jī)會傾向的總體表現(xiàn)或態(tài)度。樊景立（1978）將離職傾向定義為員工想要離開目前的工作崗位，尋找其他工作機(jī)會的心理的一種傾向程度。研究發(fā)現(xiàn)離職傾向能夠很好地預(yù)測員工的實際離職行為（Price，2000）。高離職傾向的員工會降低自己的工作績效，并可能產(chǎn)生一系列反生產(chǎn)行為，例如偷竊、破壞、欺凌等（Kelloway，Gottlieb & Barham，1999）。
2. 分配公平與相對剝奪感。相對剝奪感和公平理論具有內(nèi)在的相關(guān)性（Olson & Roese，2002）。相對剝奪感是指當(dāng)與參照對象進(jìn)行比較時，個體體會到自身處于不利地位，并由此引發(fā)的負(fù)面感受（張書維等，2009）。分配是否公平的一個重要參照標(biāo)準(zhǔn)是個人的付出-受益比與參照對象的付出-受益比之間的差距，當(dāng)分配比較公平時，個體在與組織內(nèi)部他人的比較過程中不會感到自己受到剝奪。相反，當(dāng)分配不公平時，個體與參照對象比較時很容易覺得自己處于劣勢地位，而且這種不公平感會帶來較強(qiáng)的負(fù)向情緒。因此，本文提出如下假設(shè)：
H1：分配公平負(fù)向影響相對剝奪感。
3. 分配公平與離職傾向。已經(jīng)有大量研究表明分配公平與離職傾向負(fù)相關(guān)（馬超，薛電芳&毛重琳，2014）。Price（2000）對離職傾向的因果變量和作用機(jī)制進(jìn)行了較為全面的研究，并提出了離職模型，離職模型認(rèn)為對離職產(chǎn)生影響的外生變量是環(huán)境變量、個體變量和結(jié)構(gòu)化變量，分配公平性是影響離職傾向的重要結(jié)構(gòu)化變量。Daly和Geyer（1994）的研究也都表明，如果組織中的個體感知到了較高的分配公平和程序公平，那么將會較大幅度地降低其離開該組織的動機(jī)。張勉與張德（2007）對企業(yè)雇員離職意向的影響因素進(jìn)行了較為全面的量化研究，采用多元OLS模型回歸發(fā)現(xiàn)分配公平對離職傾向有顯著的負(fù)向影響，充分的理論表明分配公平是離職意愿的重要預(yù)測因素。因此，本文提出如下假設(shè)：
H2：分配公平負(fù)向影響離職傾向。
4. 相對剝奪感與離職傾向。個體通過與群體內(nèi)其他成員或者不同時期的自己進(jìn)行比較而產(chǎn)生的個體相對剝奪感，可以引發(fā)與個體相關(guān)的行為、態(tài)度或內(nèi)心狀態(tài)的變化。已有研究表明由收入不公引起的個體相對剝奪感與收入的主觀滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)（任國強(qiáng)，尚明偉&潘秀麗，2014）。而工作資源分配不公正而引起的相對剝奪感會導(dǎo)致員工產(chǎn)生低組織承諾、高離職率的問題（Mollica， Gray，Trevino & DeWitt，1999）。員工體驗到的被剝奪感，會帶來了諸如低組織承諾、高離職率、低合作意愿等不良影響（Melkonian，Monin & Noorderhaven，2011）。充分的理論支持員工所體驗到的個體相對剝奪感越高，其離職意向也越高（Cho，Lee & Kim，2014）。因此，本文提出如下假設(shè)：
H3：相對剝奪感正向影響離職傾向。
5. 相對剝奪感在分配公平與離職傾向關(guān)系中的作用。
直接研究相對剝奪感在分配公平與離職傾向間的作用的文獻(xiàn)較少。Trevor和Wazeter（2006）通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，組織的分配公平會通過個體相對剝奪感影響公司經(jīng)理的工作投入程度。以往有關(guān)分配公平與離職傾向的研究證明組織公平會通過組織承諾和工作滿意度來影響離職傾向，例如Price（2000）的離職模型。我國學(xué)者石偉（2005）通過對7家國有企業(yè)417個樣本的調(diào)查，研究了國有企業(yè)員工組織公平感、工作滿意度和離職傾向之間的關(guān)系，驗證了組織公平對離職傾向有顯著的負(fù)向作用，同時發(fā)現(xiàn)公平感一方面直接影響離職傾向，另一方面通過工作滿意度作為中介變量間接影響離職傾向。也有研究表明工作滿意度在分配公平與離職意愿間起到部分中介作用（馬超、薛電芳、毛重琳，2014）。Zigarmi等（2009）基于社會認(rèn)知理論提出的工作激情模型認(rèn)為，組織特征、工作特征和個體特征，會通過個體認(rèn)知和情感的作用而影響個體在組織和工作中的行為。分配公平是重要的組織特征，分配不公平所帶來的相對剝奪感會影響員工的組織承諾和工作滿意度，同時也會降低員工的組織認(rèn)同（李永鑫等，2009），進(jìn)而增強(qiáng)其離職傾向。因此，本文提出如下假設(shè)：
H4：相對剝奪感在分配公平與離職傾向間起到中介作用。
三、 研究方法
1. 數(shù)據(jù)的收集。本文的研究對象是北京地區(qū)的制造型企業(yè)員工，共發(fā)放問卷480份，回收365份，剔除回答不完整的無效問卷，實際取得有效問卷349份，有效率95.6%。在有效問卷中，研究對象的整體平均年齡為28.6歲，在本單位平均工作年限2.8年。性別比例方面，男性56.2%略高于女性43.8%；工作經(jīng)驗方面，2年以內(nèi)的22.3%，2年～5年41.3%，5年～10年27.2%，10年以上的9.2%，被試集中在工作經(jīng)驗在10年以內(nèi)的員工。學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，?？埔韵?.4%，本科74.5%，碩士21.8%，博士0.3%，被試集中在學(xué)歷為本科和碩士的員工。職位方面，普通員工38%，基層管理者21.5%，中層管理者14.3%，高層管理者7.2%。
2. 變量的測量。分配公平：采用Colquitt（2001）編制的《組織公平量表》，抽取測量分配公平的5個題項，原量表α系數(shù)為0.953，本研究的α系數(shù)為0.949，表明該量表在中國企業(yè)背景仍然具有較高的信度。
相對剝奪感：采用Tropp與Wright（1999年）編制的相對剝奪感問卷，共3個題目，α系數(shù)達(dá)到了0.86，在本研究中該量表的α系數(shù)為0.861。
離職傾向：采用Kelloway、Gottlieb和Barham（1999年）的離職傾向量表，共4個題目，α系數(shù)達(dá)到了0.920，在本研究中該量表的α系數(shù)為0.971。
各量表均采用李克特6點(diǎn)制。調(diào)查完成后采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。
四、 研究結(jié)果
1. 相關(guān)分析與同源誤差檢驗。相關(guān)分析的結(jié)果表明，分配公平與相對剝奪感、離職傾向均在0.01的水平上顯著負(fù)相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到-0.427、-0.334；相對剝奪感與離職傾向也在0.01的水平上顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為0.589。性別、學(xué)歷、工作年限、職務(wù)級別等人口統(tǒng)計學(xué)變量與分配公平、相對剝奪感和離職傾向間均有一定的相關(guān)性。本研究將人口統(tǒng)計學(xué)變量作為控制變量。
鑒于數(shù)據(jù)為同源數(shù)據(jù)，易產(chǎn)生共同方法偏差問題，采用Harman單因子檢驗法進(jìn)行共同方法偏差檢驗。使用SPSS20.0將問卷的所有條目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，第一個因子解釋的變異為33.54%，未到總變異量（85.55%）的一半，說明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。
2. 假設(shè)檢驗。研究方法遵循Baron和Kenny（1986）提出的傳統(tǒng)中介作用檢驗程序：第一步，檢驗分配公平對離職傾向的影響；第二步，檢驗分配公平對相對剝奪感的影響；第三步，探討相對剝奪感對離職傾向的影響；若前三步的結(jié)果均是影響顯著則進(jìn)行第四步，將相對剝奪感因素一并加入，研究分配公平對離職傾向的影響作用，考察相對剝奪感的中介作用是否顯著。這一步采用Sobel檢驗方法，具體過程是根據(jù)雙尾假設(shè)檢驗下的單位正態(tài)分布得到z值，若z的絕對值大于1.96，說明p值小于0.05，即p顯著，進(jìn)而可以得知相對剝奪感在分配公平對離職傾向的影響中存在中介效應(yīng)。同時，如果第四步中研究顯示分配公平對離職傾向的影響作用由第一步中的顯著變?yōu)椴伙@著，說明相對剝奪感的中介作用是完全中介作用，反之則是部分中介作用。
采用分層回歸分析，分配公平對離職傾向和相對剝奪感的負(fù)向影響顯著，β值分別為-0.334**和-0.427**，相對剝奪感對離職傾向的正向影響也顯著（β=0.589**），見表1。故假設(shè)H1、H2、H3均得到驗證。
采用Sobel檢驗方法對相對剝奪感在分配公平和離職傾向中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)z=-6.967（p
五、 討論
本研究以制造類企業(yè)365名員工為被試，探索了分配公平對員工離職傾向的影響，結(jié)果表明：分配公平負(fù)向影響員工的相對剝奪感和離職傾向；相對剝奪感正向影響離職傾向并在分配公平對離職傾向的影響中起到部分中介作用。
相對剝奪感是個體與他人進(jìn)行比較時發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢地位，并且感覺自己受到不公平對待所引發(fā)的負(fù)面感受。分配不公平會直接導(dǎo)致員工的相對剝奪感，相反企業(yè)資源和勞動報酬的公平分配會有效降低員工的相對剝奪感。組織公平尤其是分配公平會顯著影響員工的在職意愿（Taylor，1995），分配公平是個體離職意愿的顯著預(yù)測指標(biāo)（劉亞、龍立榮、李曄，2003），本研究再一次證實了分配公平顯著的負(fù)向影響離職意愿。同時，相對剝奪感也是離職意愿的預(yù)測指標(biāo)，分配不公平（例如獎金的分配不公）所帶來的相對剝奪感，會降低員工對組織的滿意度，員工離職傾向會上升（Robert & James，2005），本文的研究證實了該觀點(diǎn)。
社會交換理論認(rèn)為員工通過自己的努力勞動來獲取報酬，員工與組織之間的相互依賴關(guān)系的形成與穩(wěn)固是以公平的、互利的交換關(guān)系為條件的（Rhoades & Eisenberger，2002），一旦分配不公平，員工的利益就無法得到保障，員工與組織間的穩(wěn)定關(guān)系就會受到挑戰(zhàn)，進(jìn)而引發(fā)員工的組織退縮行為，降低其努力程度和在職意愿。社會認(rèn)知理論也認(rèn)為組織特征會影響員工的心理感受并進(jìn)而影響個體在工作中的行為與決策（Zigarmi et al，2009）。分配公平會通過相對剝奪感影響員工的離職傾向。這啟發(fā)管理者在今后的管理實踐中應(yīng)該制定公正的薪酬體系，并保證薪酬體系執(zhí)行過程的公正性，同時也可以通過信息公開，建立同員工的溝通機(jī)制并關(guān)愛員工來降低員工的相對剝奪感。
六、 局限與展望
由于本論文的問卷取樣主要集中在北京地區(qū)的制造行業(yè)，樣本量相對有限，可能會受到區(qū)域性文化的影響，今后要降低外部效度的影響來進(jìn)一步增強(qiáng)本文研究成果的可推廣性。本論文提出的管理對策更多的是針對制造企業(yè)，在今后的研究中需要進(jìn)行檢驗外部效度，需要在其他類型企業(yè)驗證該管理對策是否有效。另外，本論文只是以離職傾向作為員工離職行為發(fā)生的預(yù)測，但是員工有離職傾向并不一定真的會離職，所以未來研究可以以員工離職行為作為結(jié)果變量，繼續(xù)跟蹤組織公正和相對剝奪感在一段時間后對離職行為的影響。
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基金項目：國家社科基金重大項目“中華民族偉大復(fù)興的社會心理促進(jìn)機(jī)制”（項目號：13&ZD155）；國家自然科學(xué)基金（項目號：71272156）。
第9篇：想象力的作用范文
關(guān)鍵詞:市場競爭、建筑工程、成本管理
中圖分類號：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
引言：企業(yè)參與市場競爭中一個有效的手段就是市場管理，它也作為核心以及基礎(chǔ)在企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制當(dāng)中。從組織協(xié)調(diào)，信息、合同、成本、工商、安全、質(zhì)量方面的管理，都屬于全過程的工程建設(shè)的管理，也就是工程項目管理。在施工企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中，成本項目收入管理占有其中的五分之四，它的重要性在全過程的工程項目管理中都有體現(xiàn)。
一、獨(dú)特的項目成本管理
1、項目成本管理有單一的對象。和其他企業(yè)產(chǎn)品性質(zhì)完全不同的建筑工程產(chǎn)品，工程項目作為工程項目成本管理的對象，它不僅僅可以是單項工程、也可以是建設(shè)項目或者單位工程。雖然有通用的成本管理方法，但是因為項目不同，卻有不同的實施方法。
2、項目成本管理的工作也就是工程項目有很強(qiáng)的一次性的特性，沒有重復(fù)的工程項目是具有循序漸進(jìn)的特性的，從基礎(chǔ)施工開始，到裝修竣工結(jié)束，沒有重復(fù)。這與其他企業(yè)成本管理有明顯區(qū)別的項目成本管理，使得在項目成本管理工作進(jìn)行同步，尤其是一些工程項目，具有耗資大和長周期的特點(diǎn)，它的代價在不仔細(xì)進(jìn)行成本管理時變得尤為巨大。
3、控制項目成本管理在控制時是綜合且超前的。項目成本管理的超前，來自于一次性的工程項目的特點(diǎn)。在工程項目的盈利保障之下，應(yīng)當(dāng)在事前和事中進(jìn)行兩方面的成本管理。
4、項目成本管理范圍有一定的約束性。它的管理只是在于直接與間接成本的工程項目，有些例如管理和財務(wù)費(fèi)用，在“制造成本法”進(jìn)行實施之后，成為成本管理范疇之外的收入。
二、施工成本的形式與作用
1、能否進(jìn)行有效的施工成本控制體系運(yùn)作
項目部施工成本控制的基礎(chǔ)以及前提就是建立成本控制體系。作為一個系統(tǒng)過程，項目部施工成本控制需要每一個人員以及部門的參與，它是一個全過程且全員控制的系統(tǒng)工程。
2、能否進(jìn)行合理而科學(xué)的施工組織設(shè)計編制
作為工程項目進(jìn)展的靈魂以及核心，施工組織設(shè)計作為重要依據(jù)在指導(dǎo)施工的過程中，也是作為技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件，在全面施工安排的過程中。工程成本的高低是合理科學(xué)的施工組織設(shè)計所決定的，它能夠發(fā)揮極其重要的作用，在盲目和混亂施工現(xiàn)場的控制之中，在計劃性的項目施工的加強(qiáng)之中。
3、控制工程機(jī)械以及材料
在工程比重之中，材料成本占到十分之七八?？刂瞥杀镜年P(guān)鍵因素就是材料利用率的增加以及購買材料費(fèi)用的減少，整個工程的節(jié)約都控制在材料節(jié)余方面，最具有潛力的就是材料費(fèi)。
4、控制質(zhì)量以及安全
在現(xiàn)在的建筑市場當(dāng)中，每個部門都越發(fā)重視項目施工的環(huán)保以及安全工作。倘若傷亡事故由于不具體的安全措施發(fā)生，項目部將會有停工、罰款、甚至被驅(qū)逐出建筑市場等一系列的處罰，使施工企業(yè)的發(fā)展和生存受到影響。建筑企業(yè)的生命線就包括工程質(zhì)量。
5、施工成本增加的因素
施工成本增加，主要是由氣候變化、地質(zhì)變化導(dǎo)致增加工程難度，不符合施工圖紙的實際施工量，以及多變的施工現(xiàn)場造成的。
6、施工外的價格競爭
在激烈的建筑市場競爭中，在很多壓價中標(biāo)的工程當(dāng)中，不惜進(jìn)行虧本投標(biāo)以至于完成公司承攬任務(wù)目標(biāo)。但是，往往因為起點(diǎn)虧損，使得后來的成本管理很難取得成效，這也是在施工項目部留下的眼中隱患。而且項目成本管理工作還具有其他方面的不穩(wěn)定性，其主要表現(xiàn)在影響項目成本，在不斷浮動的建筑材料價格中，一些廠家故意進(jìn)行材料價格的提升，在項目已經(jīng)開工之后。
三、管理項目成本的進(jìn)一步措施
1、形成管理體制
在項目管理進(jìn)行深化的過程中，應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)人員，其應(yīng)當(dāng)具有豐富的工作經(jīng)驗。在企業(yè)中，應(yīng)當(dāng)形成項目作為成本中心，企業(yè)作為利潤中心的管理體制，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行勞務(wù)、項目和企業(yè)三方面的處理。
2、項目人員是企業(yè)的可靠保證
在進(jìn)行管理項目成本時，其可靠保證就是一個會橫技術(shù)生產(chǎn)以及經(jīng)營管理和有道德素質(zhì)的項目經(jīng)理。而其他項目人員，作為項目經(jīng)理的副手，也要擁有敬業(yè)和團(tuán)結(jié)合作的精神，并且各負(fù)其責(zé)，具有專業(yè)知識。
3、采取技術(shù)措施控制項目成本
在準(zhǔn)備施工的過程中，先組織人員去科學(xué)合理的編制和實施施工設(shè)計，開展多種方案進(jìn)行控制性以及重點(diǎn)工程的施工，然后互相之間進(jìn)行比較，最終確定對工期和工程質(zhì)量最為有利的方案。
4、統(tǒng)一進(jìn)行材料采購
因為施工行業(yè)有很多的受市場影響大的材料數(shù)量多,價格受市場影響波動較大。所以在項目需要的設(shè)備和材料，除了一些業(yè)主的供給以外，公司應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一的實施供應(yīng)以及組織采購，公司應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一進(jìn)行細(xì)則的編制。
5、索賠降低工程成本
降低工程成本的有效措施有變更索賠。項目部應(yīng)當(dāng)緊盯并且記錄現(xiàn)場，對施工檔案完整記錄，收集證據(jù)，并且和業(yè)主、設(shè)計院以及監(jiān)理方一起對合同和施工圖紙認(rèn)真研究。及時與業(yè)主簽證價款和工程量，并且對監(jiān)理單位出具工程變更聯(lián)系單。
6、成本考核對企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化管理
作為檢驗經(jīng)濟(jì)效益，并且檢驗成本管理的成本考核實在是一種好方法。應(yīng)該從以下幾個方面使成本考核順利進(jìn)行：一是統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核制度的完善；二是建立總經(jīng)濟(jì)或者會計師為首，財務(wù)、勞資、材料、技術(shù)、預(yù)算、生產(chǎn)這些部門參加的考核程序，雙向考核工程項目；三是結(jié)合事前預(yù)測以及事中控制，把考核辦法進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)范化，考核辦法應(yīng)當(dāng)采取分工程、分季度的行為，為了使激勵機(jī)制得到完善，應(yīng)當(dāng)把考核結(jié)果建立成檔案。
結(jié)語：總得來說，在施工企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理之中，項目成本管理有非常重要的地位，其中包括使項目收入甚至企業(yè)收入提高，使經(jīng)營管理改善，使工程質(zhì)量提高，使工程成本降低，使經(jīng)營管理改善等意義深遠(yuǎn)。對項目工程成本管理進(jìn)行加強(qiáng)，有助于施工企業(yè)走上科學(xué)發(fā)展科學(xué)管理的道路，這也是工程順利進(jìn)行，企業(yè)進(jìn)行做大做強(qiáng)的必須要走的道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱海濱.淺談建筑施工的安全質(zhì)量管理問題[J].建材與裝飾.2010(8).
