科學(xué)教育資源精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育資源范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 科學(xué)概念 前概念 有效轉(zhuǎn)變

由于學(xué)科處于尷尬地位（如因為未納入中考而被有意無意地忽視），初中生物教師在教學(xué)中要花很多精力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科的興趣，又要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不少生物教師便淡化了科學(xué)概念等抽象內(nèi)容的教學(xué)。事實上，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中有大量的科學(xué)概念，它們是構(gòu)成科學(xué)知識的基本單元，這些概念互相鏈接，才形成了自然科學(xué)的基本框架。要掌握好這個框架，最基礎(chǔ)的是要掌握科學(xué)概念。因此，重視初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。故而，生物教師在教學(xué)中要善于利用前概念教育資源作有效轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念。

生物學(xué)前科學(xué)概念(以下簡稱前概念)指的是個體所擁有的概念的內(nèi)涵、外延及其例證與科學(xué)概念不盡一致的生物學(xué)概念。狹義的“前概念”指教學(xué)前概念，廣義的“前概念”指前科學(xué)概念。前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性；但它并不都是錯誤的概念，它是學(xué)生的精神財富，學(xué)習(xí)者擁有的前科學(xué)概念也可把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到當(dāng)前的科學(xué)概念上來，它是個體認(rèn)知的必然產(chǎn)物，也是值得教育者注意和利用的教育資源。如何有效引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念，是值得我們關(guān)注與研究的課題。

一、熟悉學(xué)生前科學(xué)概念的由來，刺激學(xué)生內(nèi)因，做好適時同化或順應(yīng)

學(xué)生前概念的由來依內(nèi)外部的維度來分，包括學(xué)生個體及其相關(guān)的外部因素，學(xué)生個體是前科學(xué)概念形成的內(nèi)因，是最根本的來源。外部因素包括與其相關(guān)的初中生物學(xué)教師、初中生物學(xué)教學(xué)資料、同學(xué)、朋友等。學(xué)生個體在接受正式的生物教育之前，同時通過小學(xué)自然科學(xué)關(guān)于生命世界的學(xué)習(xí)，對日常生活中有關(guān)生物現(xiàn)象的大量問題，如能看得見、摸得著的生物如花、鳥、蟲、樹、草及人等形成了較多的前概念，都有了自己特定的理解，因此學(xué)生頭腦中的生物學(xué)前概念涉及的生物學(xué)內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

Posner等人結(jié)合皮亞杰的“認(rèn)知建構(gòu)主義”理論以及庫恩的“范式更替”理論，提出了著名的“概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論”。該理論將科學(xué)學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生原有概念的發(fā)展、修正或轉(zhuǎn)變的過程，這就離不開個體通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程即同化，如在“動物體的結(jié)構(gòu)層次”中，知道細(xì)胞群如何形成不同組織后，能更好地理解器官、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)層次的形成。這個同化過程中，前概念到科學(xué)概念的遷移是積極的；而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改做的過程被稱為順應(yīng)，這需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突并想辦法解決，也可利用插圖、模型、實驗，加深前概念的直觀化，使新概念由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。

二、建立有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進程

為了促使學(xué)生實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，就是要進行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，生物教師應(yīng)當(dāng)探索有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進程，從而利于學(xué)生理解科學(xué)概念。僅僅告訴學(xué)生“正確”的科學(xué)概念是不夠的。概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個概念轉(zhuǎn)變的過程，而不是新信息的點滴積累，并提出了“概念轉(zhuǎn)變”的條件。我們根據(jù)條件不同，可摸索出不同的教學(xué)模式。下面略舉兩例。

情形一：學(xué)生前概念中存在不合理信息，我們可以通過類比，引發(fā)認(rèn)知沖突，重新解釋、修正新概念并應(yīng)用。類比是在解釋難以理解的抽象概念時，使用的一種重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)視為幫助學(xué)生逐步獲得較為復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的有關(guān)理論的過程。如在“生態(tài)系統(tǒng)”概念的學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)就是指生物們形成的整體。

情形二：前科學(xué)概念和其他領(lǐng)域(目標(biāo))知識之間的原理有相似性，可以在已知知識領(lǐng)域和未知知識領(lǐng)域中間嘗試搭橋模式。如學(xué)習(xí)了動物體的結(jié)構(gòu)層次，通過“細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動物體”這一流線圖類比分析植物體，從而概括植物體的結(jié)構(gòu)層次。再如宏觀的生態(tài)世界―肉眼可見的生物世界―微觀的生物世界（如細(xì)胞、器官、系統(tǒng)、個體、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等概念）都可以用到這種搭橋模式去學(xué)習(xí)。

法無定法，貴在得法，有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是多樣化的，這就需要我們不懈探索。

三、在生物實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，在探究中重建科學(xué)概念

科學(xué)來自實驗，概念源于實踐。實驗是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑。如要糾正“是一朵花”這樣的錯誤概念，最好的辦法就是讓學(xué)生觀察，主動探究解剖的結(jié)構(gòu)，自己得出“是一個花序而不是一朵花”的科學(xué)結(jié)論。事實對于學(xué)生來說是最有說服力的，親身體驗各種各樣的探究活動是轉(zhuǎn)變錯誤前概念，建構(gòu)科學(xué)概念的有效辦法。

引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，因為科學(xué)本身就是一個不斷發(fā)生、發(fā)展的過程，以科學(xué)歷史作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索生物世界的足跡，一方面，可以學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神；另一方面，可以使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、掌握科學(xué)研究的方法。在這過程里，通過研究活動，借助或校正學(xué)生已有的前概念教育資源，讓學(xué)生更容易理解、掌握科學(xué)概念。例如，關(guān)于“光合作用”概念教學(xué)，我們安排了在光照下金魚藻釋放了使快熄滅的衛(wèi)生香復(fù)燃的氣體，學(xué)生推理是光合作用產(chǎn)生了氧氣，然后展示普利斯特利的三個小實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物可以更新動物呼吸的氣體，但不確定是利用二氧化碳作為原料，這時可以演示在氫氧化鈉和清水兩種環(huán)境下綠葉植物的光合作用狀況來證明。最后在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未遮光的部分脫色后遇碘變藍(lán)，結(jié)合薩克斯的實驗讓學(xué)生領(lǐng)悟光合作用曲折與艱辛、繼承與創(chuàng)新的歷程，讓學(xué)生在實驗和歷史的背景與氛圍中體會“光合作用”概念的豐富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。

總之，應(yīng)充分利用前概念這一教育資源，重視生物前概念的由來和轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生建立正確的科學(xué)概念，利用實驗和生活實際問題來促進學(xué)生思考，探索概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進程，幫助學(xué)生最終系統(tǒng)地建立科學(xué)的生物學(xué)概念。

參考文獻：

[1]李高峰.初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的研究.2007.

第2篇：科學(xué)教育資源范文

玉溪市共有8縣1區(qū)，截至目前，共有小學(xué)537所，初中90所；小學(xué)在校生162 104人，初中在校生91 102人；小學(xué)專任教師10 771人，學(xué)歷合格率達(dá)99.27%；初中專任教師6 545人，學(xué)歷合格率達(dá)99.62%；小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率為99.93%，鞏固率為99.3%，輟學(xué)率為0.23%；初中學(xué)齡人口毛入學(xué)率為112.44%，鞏固率為97.47%，輟學(xué)率為1.5%；殘疾兒童入學(xué)率達(dá)98.54%。

多年來，全市經(jīng)濟社會發(fā)展存在一定的差異，特別是縣區(qū)、城鄉(xiāng)之間的梯度發(fā)展還有差距，反映到教育投入上，雖然各級教育投入總量都在逐年增加，但縣域之間義務(wù)教育經(jīng)費投入、學(xué)校辦學(xué)條件依然不均衡，教育投入的增幅與群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求之間還存在一定的矛盾。教育投入、辦學(xué)條件和學(xué)校區(qū)位的差距，引發(fā)教育資源特別是人力資源配置中的區(qū)域結(jié)構(gòu)失衡，城區(qū)與農(nóng)村、中心小學(xué)與完小之間在辦學(xué)條件、社會資源、教師隊伍、生源素質(zhì)、管理水平、科研能力、教育教學(xué)質(zhì)量等方面差距逐步拉大，縣域、校際之間辦學(xué)效益的不平衡，形成了一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校，嚴(yán)重制約了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

針對上述存在的問題，玉溪市從2004年起，在全市義務(wù)教育階段學(xué)校全面實施“送研下鄉(xiāng)”“送教下鄉(xiāng)”“1+1”教學(xué)結(jié)對幫扶、學(xué)校對口支援等活動，取得了較為明顯的成效，初步形成了名優(yōu)學(xué)校與薄弱學(xué)校、城鄉(xiāng)之間互助對口支援網(wǎng)絡(luò)，全市義務(wù)教育均衡發(fā)展水平大幅提升。但隨著城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，同時受體制、機制的限制，對口支援和結(jié)對幫扶工作模式的局限性不斷凸顯，以單向輸出為特征的“資源共享”不能充分利用不同學(xué)校的個性化資源，限制了資源共享制度優(yōu)越性的充分發(fā)揮，幫扶工作成效不斷減弱，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作再次陷入新的困境。

為此，玉溪市在認(rèn)真調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，積極借鑒和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)先進經(jīng)驗，從2011年起，在紅塔區(qū)率先推行學(xué)區(qū)建設(shè)試點，努力探索推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的新思路、新辦法、新舉措。從2014年起，深入總結(jié)紅塔區(qū)學(xué)區(qū)建設(shè)試點經(jīng)驗，進一步深化學(xué)前教育聯(lián)片教研制度，對18所公辦普通高中實行學(xué)區(qū)捆綁考核。成立了“加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，出臺了《玉溪市人民政府關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的實施意見》，建立健全了市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）定期研究教育工作制度和領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)校制度，形成了市級宏觀指導(dǎo)，以縣（區(qū)）為主，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）、村（社區(qū)）各負(fù)其責(zé)，各部門協(xié)調(diào)配合的義務(wù)教育管理和責(zé)任落實機制。本著“體制不變、機制創(chuàng)新”的原則和“中心拉動、以強帶弱、共同發(fā)展、整體推進”的發(fā)展策略，出臺了《玉溪市教育局關(guān)于在義務(wù)教育階段學(xué)校開展學(xué)區(qū)建設(shè)工作的意見（試行）》，在全市義務(wù)教育階段學(xué)校全面實施學(xué)區(qū)建設(shè)。

學(xué)區(qū)建設(shè)根據(jù)縣域、區(qū)位、資源、規(guī)模和教育教學(xué)質(zhì)量不同，分別以城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為牽頭學(xué)校，山區(qū)、壩區(qū)中小學(xué)為參與學(xué)校，把每個縣（區(qū)）義務(wù)教育階段學(xué)校組建為一定數(shù)量的學(xué)區(qū)。在各個學(xué)區(qū)建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)區(qū)工作計劃，協(xié)調(diào)安排工作經(jīng)費，統(tǒng)籌推進學(xué)區(qū)建設(shè)工作。同時，不斷建立完善以考核評價促學(xué)區(qū)建設(shè)的管理機制，將學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校作為一個整體進行捆綁考核，對各個學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)管理、學(xué)區(qū)資源、學(xué)區(qū)交流、成效成果等多個方面進行綜合考核?？h（區(qū)）成立學(xué)區(qū)建設(shè)工作督查組，定期不定期對各學(xué)區(qū)、學(xué)校進行督導(dǎo)檢查。市教育局定期派出調(diào)研指導(dǎo)組，及時幫助、解決學(xué)區(qū)建設(shè)中出現(xiàn)的問題。

通過一年多的嘗試，玉溪市多數(shù)縣（區(qū)）學(xué)區(qū)建設(shè)工作穩(wěn)步推進，紅塔區(qū)學(xué)區(qū)建設(shè)得到進一步深化，各學(xué)區(qū)開展了豐富多彩的活動，初步探索出“一盤棋”“二兼顧”“三補齊”“四交流”“五統(tǒng)一”“六共享”“七提升”的學(xué)區(qū)建設(shè)工作模式，取得了一定的成效。

“一盤棋”讓學(xué)區(qū)工作更加通暢高效

“一盤棋”即學(xué)區(qū)建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃。各學(xué)區(qū)以牽頭學(xué)校為主，用“一盤棋”的理念，規(guī)劃、設(shè)計、反思、改進學(xué)校管理、教學(xué)、隊伍建設(shè)、德育等工作，促進學(xué)區(qū)內(nèi)各個方面的均衡發(fā)展。嘗試成立學(xué)區(qū)管理委員會，建立了“學(xué)區(qū)內(nèi)各校聯(lián)合辦公”聯(lián)席會議制度，建立了學(xué)區(qū)學(xué)校校長、副校長、教務(wù)主任、教科室主任、德育主任例會制度，及時研究、發(fā)現(xiàn)、解決工作問題。以學(xué)區(qū)為單位，組織全體教師積極參與考前、考后專題研究分析會和教育科學(xué)研究、班級文化建設(shè)、心理健康教育、學(xué)生養(yǎng)成教育等專題研究會，全面提升教師整體素質(zhì)。

“二兼顧”讓學(xué)校文化建設(shè)更具特色

倡導(dǎo)學(xué)校文化建設(shè)“優(yōu)勢互補”，探索出“二兼顧”的學(xué)區(qū)和學(xué)校文化特色建設(shè)模式。學(xué)校文化建設(shè)中，強調(diào)學(xué)區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃和學(xué)校自主建設(shè)，通過學(xué)區(qū)加強學(xué)校文化建設(shè)的研討，互相學(xué)習(xí)，互幫互助，努力建設(shè)富有各自特色的校園環(huán)境文化，做到了兼顧“共性”的過程中不失“個性”，在“共享”學(xué)區(qū)文化的基礎(chǔ)上“獨創(chuàng)”學(xué)校文化。打造出了玉溪六中“悟”文化、李棋中學(xué)“孝”文化、高倉中學(xué)“和諧、儒雅”文化、小石橋中心小學(xué)“禮”文化、春和中心小學(xué)“和”文化等一大批具有地方特色、富有代表性的學(xué)區(qū)和學(xué)校文化主題，育人環(huán)境大幅改善。

“三補齊”讓薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科“短板”變“跳板”

針對學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，深入調(diào)研，找準(zhǔn)癥結(jié)，綜合“用藥”，使薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科的“短板”變“跳板”，推動全市義務(wù)教育均衡發(fā)展。一是通過多維度、多學(xué)科的教研活動，補齊薄弱學(xué)校教研短板。受客觀條件的限制，許多農(nóng)村學(xué)校都不同程度存在音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康教育、“三生教育”、書法等薄弱學(xué)科。玉溪市充分利用城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資及教學(xué)資源，全面帶動和促進薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科發(fā)展建設(shè)。如：玉溪一小利用現(xiàn)有學(xué)科資源和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展學(xué)區(qū)心理健康教育、“三生教育”、書法、英語、品德等學(xué)科教學(xué)研究及教師培訓(xùn)活動，通過信息化手段開發(fā)了學(xué)區(qū)作業(yè)管理系統(tǒng)。二是通過多層級、多形式的研訓(xùn)活動，補齊教師成長及學(xué)校發(fā)展中的短板。名校和名師有許多積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。反之，薄弱學(xué)校和教師沒有優(yōu)勢，就會越來越缺少發(fā)展和成功的機會，這就是學(xué)校和教師發(fā)展中長期存在的“馬太效應(yīng)”。玉溪市在學(xué)區(qū)建設(shè)實行統(tǒng)一研訓(xùn)，為薄弱學(xué)校和教師搭建平臺，讓他們有機會和名校、名師同步成長。三是通過多樣化、同平臺的學(xué)生活動，補齊鄉(xiāng)村“活動育人”短板。在學(xué)區(qū)建設(shè)的過程中，各個學(xué)區(qū)把社團活動的開展及研究作為學(xué)區(qū)建設(shè)的一項重點，積極開展優(yōu)質(zhì)主題隊會比賽、文藝匯演、書畫展出等活動。如：部分學(xué)區(qū)統(tǒng)一開展學(xué)區(qū)文藝匯演，讓城鄉(xiāng)孩子一起唱歌、一起跳舞、一起表演，同時讓學(xué)區(qū)內(nèi)山區(qū)孩子到城區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，住到結(jié)對學(xué)生家中，同吃同住、同學(xué)習(xí)、同玩耍。學(xué)區(qū)建設(shè)讓城鄉(xiāng)孩子有機會在同一畫布上作畫，同一塊球場上競技，同一個舞臺上演出，讓在“同一藍(lán)天下孩子享受、感受到一樣的教育”成為現(xiàn)實。

“四交流”促使“學(xué)校人”變“學(xué)區(qū)人”“教育人”

本著“關(guān)系不動，人員流動”的原則，每年按照一定的比例在學(xué)區(qū)內(nèi)進行交流，交流期限為2～3年。學(xué)區(qū)內(nèi)實現(xiàn)“校長、中層干部、骨干教師、普通教師”四個層面的交流，打破了學(xué)校間行政、教師固定的管理模式，初步形成了“區(qū)管校用”的教師人事管理機制，實現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)行政、名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀師資共享。

“五統(tǒng)一”促進教科研水平和教學(xué)質(zhì)量整體提升

全市各學(xué)區(qū)教科研工作正逐步做到“五統(tǒng)一”，即：“統(tǒng)一計劃”“統(tǒng)一研訓(xùn)”“統(tǒng)一檢測”“統(tǒng)一考評”“統(tǒng)一反思”。一是統(tǒng)一制定學(xué)區(qū)研訓(xùn)工作計劃。各學(xué)區(qū)統(tǒng)一制定工作計劃，統(tǒng)一規(guī)劃和安排研訓(xùn)活動。各學(xué)校在學(xué)區(qū)整體計劃下制定學(xué)校計劃，對學(xué)區(qū)計劃進行細(xì)化，在學(xué)區(qū)同一方向、統(tǒng)一主題下開展學(xué)校多元活動。統(tǒng)一對整個學(xué)區(qū)教學(xué)過程進行監(jiān)控，按照各年級各學(xué)科進度學(xué)，積極開展學(xué)區(qū)校際間聽、評課制度，及時跟進和調(diào)整進度，做到教學(xué)教研進度統(tǒng)一。二是統(tǒng)一開展研訓(xùn)活動。對學(xué)區(qū)內(nèi)各個學(xué)校的教學(xué)、教研和師訓(xùn)過程統(tǒng)一管理，以學(xué)區(qū)為單位聯(lián)合開展區(qū)域課題研究，深入推進教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動。在學(xué)區(qū)活動中，對教學(xué)問題、教師需求等進行統(tǒng)一問診，找出原因，統(tǒng)一研訓(xùn)，實現(xiàn)共贏，促進均衡。三是統(tǒng)一質(zhì)量檢測。學(xué)區(qū)內(nèi)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間進行質(zhì)量檢測，對學(xué)區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)測評估，及時掌握學(xué)區(qū)內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量動態(tài)，并及時進行指導(dǎo)調(diào)整。四是統(tǒng)一工作評估。由縣（區(qū)）教育局派出檢查組，對學(xué)區(qū)教科研工作進行統(tǒng)一評估，對各項指標(biāo)量化打分后實施學(xué)區(qū)捆綁考核，促使學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校在教科研中達(dá)到“發(fā)展自我，照顧彼此”的要求，有力地促進了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的均衡發(fā)展。五是統(tǒng)一分析反思。質(zhì)量檢測和捆綁考評后，由縣（區(qū)）教育局統(tǒng)一召開各學(xué)區(qū)質(zhì)量分析會，各學(xué)區(qū)統(tǒng)一召開學(xué)區(qū)內(nèi)質(zhì)量分析反思會，對各學(xué)區(qū)、各學(xué)校教科研工作、教育教學(xué)質(zhì)量過程和結(jié)果進行全面的梳理、研討，及時查找存在問題，研究對策，調(diào)整學(xué)區(qū)計劃，初步形成了用“計劃―行動―觀察―反思―調(diào)整計劃”等多個循環(huán)反復(fù)的行動研究推動工作的新模式。

“六共享”搭建義務(wù)教育均衡發(fā)展新平臺

城鄉(xiāng)之間、校際之間資源的不均衡，是制約義務(wù)教育均衡的關(guān)鍵因素之一。玉溪市從六個方面著手，全面推進學(xué)區(qū)內(nèi)各種資源的共建共享，積極搭建義務(wù)教育均衡發(fā)展的新平臺。一是硬件資源共享。每個學(xué)區(qū)在制定工作計劃的同時，就把學(xué)區(qū)內(nèi)資源進行統(tǒng)一摸底和管理，哪個學(xué)校有什么資源，哪個學(xué)校能開展什么活動，提前進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)操場、實驗室、電教室、計算機教室、多功能教室及其他功能教室和專用教室的共建共享，使學(xué)區(qū)內(nèi)硬件資源“物盡其用”。如：玉溪四小有較好的足球場，紅塔區(qū)第四學(xué)區(qū)的足球訓(xùn)練和比賽就安排在四小。二是教育資源共享。學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校將本校的學(xué)科課程資源、校本教研成果等上傳到教學(xué)資源庫中，在學(xué)區(qū)內(nèi)通過“校校通”“班班通”教學(xué)平臺實現(xiàn)共享。學(xué)區(qū)內(nèi)推行集體備課制度，各學(xué)科推舉一位名師（骨干教師）牽頭，集聚學(xué)區(qū)內(nèi)教研組資源，實施學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)科聯(lián)片教研和專題活動。三是教育理念和信息共享。辦學(xué)的差異首先是理念的差異，玉溪市通過學(xué)區(qū)建設(shè)，經(jīng)常性開展辦學(xué)理念研討交流會，實現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)教育理念和信息的共享。四是人才共享。統(tǒng)一整合教師資源，學(xué)區(qū)內(nèi)實現(xiàn)教師的靈活調(diào)派使用，打破了“學(xué)校人”固有機制的禁錮，讓各種人才資源得到了共享。五是教科研成果共享。統(tǒng)一開展教科研活動，學(xué)校教科研成果歸學(xué)區(qū)共同分享。六是考評成果共享?？h（區(qū)）教育局對學(xué)區(qū)進行捆綁考核，教師的成績、學(xué)校的成績都是學(xué)區(qū)共同的成績，學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校和教師共同分享學(xué)區(qū)建設(shè)的成果，讓大家的心更近了、更齊了，讓學(xué)區(qū)建設(shè)形成更強合力。

“七提升”全面提高義務(wù)教育均衡發(fā)展水平

第3篇：科學(xué)教育資源范文

關(guān)鍵詞：有效運用；遠(yuǎn)程教育資源；優(yōu)化；英語課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0090

英語是中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)的弱勢學(xué)科。傳統(tǒng)的英語教學(xué)停留在一個黑板、兩根彩色粉筆、收錄機上，變化的空間很小，條件也不具備。傳統(tǒng)課堂上，往往是教師先講解語言點，然后把例句寫在黑板上，學(xué)生做筆記。這種教學(xué)模式既費時，又沉悶，課堂氣氛不活躍，難以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師教的也辛苦。同時，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式受教學(xué)進度和教學(xué)空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容局限在教材里的課文，教師只能依照大綱靠著書本按部就班，分單元、分課時完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來往往使原本豐富多彩的語言文化在單一的教學(xué)方式下變得單調(diào)無味，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸失去，自主學(xué)習(xí)也就得不到實現(xiàn)，這也是造成山區(qū)中學(xué)學(xué)生英語普遍較差的主要原因。

課改教材使用后，農(nóng)村中學(xué)的英語教師普遍出現(xiàn)了無所適從、無從下手的局面。因為新教材不論是在內(nèi)容還是在形式上都發(fā)生了巨大的變化，原來單一、單調(diào)的教學(xué)方法已完全不能與新教材接軌。怎樣擺脫困境，曾一度讓英語教師們頭痛不已。而遠(yuǎn)程教育上豐富的教育資源，不論是示范課還是教學(xué)資料，都一覽無余地向我們展現(xiàn)了一個廣闊的平臺。它利用視頻技術(shù)和網(wǎng)上交流以及大量的課件資源不僅使講授更為生動，使雙向教育成為可能，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為生動形象。這種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，從根本上改變了傳統(tǒng)的“以教為主”的教育模式，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，使學(xué)生個體化的自主學(xué)習(xí)與交互協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生作為認(rèn)知主體的主動性和創(chuàng)造性，在自主中學(xué)習(xí)、在合作中探究，實現(xiàn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、有效運用遠(yuǎn)程教育資源，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、生動化

人教版課改新教材涵蓋了學(xué)習(xí)、生活、交往、購物、旅游、飲食等諸多方面，與現(xiàn)實社會和學(xué)生自己的實際聯(lián)系緊密；其中社會文化的背景知識也涉及到了各個國家的地理、文化傳統(tǒng)、社會風(fēng)俗等，對學(xué)生鞏固語言基本功和擴大知識面、完善知識結(jié)構(gòu)有重要的作用。而遠(yuǎn)程教育資源豐富多彩，具有集形、聲、光、色于一體的優(yōu)勢，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，而且內(nèi)容也貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)中合理運用這些遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生在課堂上可以見其形（表情、動作、實物、投影或圖片等），聽其聲（錄音、唱片和老師的聲音等），把語言和形象結(jié)合起來，使多種感官參加學(xué)習(xí)活動，教學(xué)必定能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)4B Unit5 《Theme parks》（人教版）時，筆者向?qū)W生展示遠(yuǎn)程教育資源中關(guān)于“迪斯尼樂園”的相關(guān)圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。班里大部分學(xué)生都沒有條件去迪斯尼樂園游玩，因此學(xué)生看到這些資料后，都嘖嘖稱奇。筆者再因勢利導(dǎo)，學(xué)生的求知欲就被充分地激發(fā)出來，這就有利于課堂教學(xué)的順利開展，有利于提高課堂教學(xué)的效果。

二、有效運用遠(yuǎn)程教育資源，可以擴充課堂容量，提高教學(xué)效率

合理適度地運用多媒體來輔助教學(xué)，能在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加實踐練習(xí)的數(shù)量，突出教學(xué)重點，提高語言信息的活動強度，節(jié)省教學(xué)時間。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?？梢詫崿F(xiàn)單元的整體教學(xué)，或跨單元的對比教學(xué)。也可以根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地增加一些課外知識，擴充學(xué)生的知識面，對課本起到補充作用。這些也正是新課程理念在合理利用教材的教學(xué)建議中所提倡的。

三、有效運用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性

教學(xué)資源的應(yīng)用，要和日常的教學(xué)活動有機結(jié)合起來，成為日常教學(xué)有力的補充。首先，要理清教學(xué)思路、合理組織教學(xué)，做到張弛有度。對于中學(xué)生來說，一堂四十五分鐘的課，確實很難始終如一、高度集中注意力。因此，在知識講解中，可先利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學(xué)生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中，克服急躁情緒，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察事物、善于用英語思維和表達(dá)的良好習(xí)慣，同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體驗遠(yuǎn)程教育資源多媒體帶來的樂趣。

四、有效運用遠(yuǎn)程教育資源，可以激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操

人教版高中英語新教材教學(xué)目標(biāo)的一大特點是把思想情感教育寓于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的情感體驗在學(xué)習(xí)和討論中得到宣泄，從而化解學(xué)生心理上的困惑和懵懂。如在6B UNIT3《A healthy life》（人教版）中介紹了殘疾人奮斗的感人事例，學(xué)生觀看了視頻后，深刻地體會到他們堅強面對生活的勇氣。比教師滿口大道理，向?qū)W生灌輸做人的道理，效果要好得多。實踐證明，在中學(xué)英語課堂中引入多媒體教學(xué)，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超越時空、多角度地感受世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂中不僅能學(xué)到課本知識，還能學(xué)到豐富的課外知識，更能感受到現(xiàn)代科技給他們帶來的樂趣。

實踐表明，在英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，無論是備課、課堂教學(xué)，還是課外活動、綜合探究性學(xué)習(xí)，我們都可以把遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)的內(nèi)容進行整合，更科學(xué)、更合理、更充分地利用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給我們提供機遇的同時也向教師們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育資源在英語課堂中的利用對教師提出了更高的要求，怎樣將其合理和充分地利用，發(fā)揮資源的作用和效益，還需要我們在教育教學(xué)中不斷地摸索、積累更多的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 賀文華，胡瑾.多媒體語言實驗室在外語教學(xué)中的運用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報（外語電化教學(xué)），2000（1）.

第4篇：科學(xué)教育資源范文

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情景；提高效率；練習(xí)多樣

【中圖分類號】G386 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）03-0112-02

今天，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程覆蓋著祖國的大江南北，我們農(nóng)村教師也面臨著一場課堂教學(xué)變革，“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材”的落后教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時代的要求了，語文老師們，別為此而發(fā)愁，遠(yuǎn)程教育技術(shù)已大踏步走進我們的語文課堂，為我們填補了這個空白。遠(yuǎn)教教育資源的配置，給我們的教學(xué)帶來了諸多的便利和喜人的革新，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了豐富的信息和開闊的視野。遠(yuǎn)教資源的充分應(yīng)用，讓學(xué)生雖身處有限的時間與空間，但心靈卻能在高處自由、快樂地翱翔！如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，就成了我們廣大農(nóng)村教師研究的新課題。

一、利用遠(yuǎn)教教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的動力，是一切有效課堂學(xué)習(xí)活動的切入口。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，遠(yuǎn)教資源就成了我們的好幫手。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要化靜為動，動靜結(jié)合，生動直觀地進行展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動，更能加深對知識的理解，同時，遠(yuǎn)教資源為我們的課堂教學(xué)提供了豐富、新穎、生動的感性材料，并以它全方位、整體化的獨特方式，直觀、形象地呈現(xiàn)出來，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。這樣，就能讓學(xué)生帶上濃烈的學(xué)習(xí)興趣，輕松、愉快地進入課堂中的學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)乩眠h(yuǎn)程教育資源，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，從而獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)、理解等能力。由此可見，遠(yuǎn)教資源是我們農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)的得力助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，只要應(yīng)用得當(dāng)，就能讓每一位學(xué)生都喜歡上語文課，喜歡學(xué)習(xí)。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

“感人心者，莫乎于情。”一堂課，能否引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，與教師能否創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境分不開。所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智慧開發(fā)的催化劑，是促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的原動力，是溝通師生關(guān)系的油。在語文教學(xué)中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。這種融洽的師生情感，會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，呈現(xiàn)強烈的共鳴，演奏出和諧的樂章。這時教學(xué)信息的傳遞和接受就變成了一種享受，學(xué)生懷著興奮的心情，強烈的自我表現(xiàn)欲望參與到學(xué)習(xí)活動中，積極動口、動手、動腦。愉悅的審美滿足，高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅貫穿于課堂，甚至?xí)椛涞秸n外。學(xué)生的這種自主意識一旦覺醒，就會產(chǎn)生無窮的能量，使他們語言得以豐富，言語得以激發(fā)，能力得以提高。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為我們的語文教學(xué)提供了這樣一種條件。遠(yuǎn)程教育“課程資源”中的課件、影像、動漫等資料將抽象的知識形象地體現(xiàn)在聲音、畫面上，并創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，給學(xué)生提供了語言、文字、音樂、圖象等有機結(jié)合的感性材料，通過聲情并茂的朗讀、優(yōu)美和諧的音樂、生動活潑的畫面，把學(xué)生帶到美妙的藝術(shù)意境中去，從而激發(fā)他們進一步閱讀的欲望和興趣。學(xué)生只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍茴I(lǐng)悟到文本所要表達(dá)的豐富意義，才能與文本真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。而課堂情境的創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)教資源是我們的一位極佳的教學(xué)助手。恰當(dāng)、靈巧地利用遠(yuǎn)教資源，就能輕而易舉地幫助我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情境，使閱讀教學(xué)不再是簡單的枯燥的文字解說，而是至真至誠的情感與心靈的完美體驗、享受和滿足。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語文課堂教學(xué)效率

以往的語文教學(xué)，是教師自己鉆研教材，閱讀教學(xué)資料，然后寫好教案，最后進行課堂教學(xué)。由于教師手上的教學(xué)材料有限，所以語文課堂難免出現(xiàn)了一定的局限性。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的語文課堂大大彌補了這一個缺陷?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，順應(yīng)了時展的需求，填補了學(xué)校教育資源匱乏的空白，給我們語文教學(xué)工作增添了新的活力，為我們語文教師運用信息化手段開展教育教學(xué)工作搭建了一個嶄新的平臺。如教《黃山奇石》一課，當(dāng)學(xué)生賞讀了《黃山奇石》這樣文質(zhì)兼美的課文，教師在指導(dǎo)朗讀，品讀探“奇”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生記憶積累，并能遷移運用，這才是語文教學(xué)的最終目的。于是，在音樂的渲染下，我緊扣課文內(nèi)容，投出“仙桃石”、“金雞叫天都”等圖片，激發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)你漫步在景色秀麗神奇的黃山小徑，看到了一座座有趣的怪石，一定會產(chǎn)生無盡的遐想。此時，你會用怎樣的語言文字來贊美這些奇峰怪石呢？請展開你們想象的翅膀，拿起手中的筆寫下來吧！在舒緩抒情的音樂聲中，課件展現(xiàn)出黃山奇妙的怪石，學(xué)生在文字、畫面、樂曲交匯的海洋中入迷了、陶醉了，他們觀圖聯(lián)想，仿佛已置身于黃山風(fēng)景區(qū)，正在欣賞一座座奇趣怪石。片刻，一段段優(yōu)美的語言出自于學(xué)生稚嫩的筆下，如有的寫道：“仙桃石”像一個大桃子，饞得我都流出了口水，如果它是真的話，我一定把它給吃了。有的寫道：“仙桃石”也非常有趣，大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上。有的寫道：“金雞叫天都”就像一只金色的公雞，站在山峰上對著天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……” 有的寫道：我仿佛看到了一個大仙桃，可我上前一咬，它卻是一塊石頭。有的還寫道：我好像看到一只雄難雞，它全身鑲滿了金子，在陽光下，金光閃閃，美麗極了！……現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一個信息量大、質(zhì)量高、資源全面和便利教育教學(xué)的系統(tǒng)工程，它把發(fā)達(dá)地區(qū)先進的語文教育理念和優(yōu)質(zhì)語文教育資源以及科學(xué)的語文教學(xué)方法，迅速傳遞給我們，讓我們農(nóng)村學(xué)生享有和城市孩子一樣的高質(zhì)量的教育。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源，實現(xiàn)了語文課堂練習(xí)的多樣性

第5篇：科學(xué)教育資源范文

在課堂教學(xué)中恰如其分地運用遠(yuǎn)程教育資源，形象直觀地進行多媒體教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，收到理想的教學(xué)效果。中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為我們提拱了眾多的遠(yuǎn)程教育資源，如何正確把握遠(yuǎn)程教育資源特點、整合使用遠(yuǎn)程教育資源，更好地提高課堂教學(xué)效率，通過多年的實踐，筆者采用了“精選、活用、創(chuàng)新、提高”方法有效地提高本人的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平，同時，更主要的是在課堂中用活遠(yuǎn)程資源有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新能力的極大提高。

一、精選

精選遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興起，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中反映出來的問題主要是枯燥無味，難懂，這是由于在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)手段的單調(diào)性引起的，而遠(yuǎn)程資源和多媒體手段具有生動、直觀、形象，開拓面寬，視野廣闊等特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用遠(yuǎn)程教育資源與多媒體相結(jié)合的手段可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。

二、活用

活用遠(yuǎn)教資源，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用遠(yuǎn)程教育資源可向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中，去讓他們對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺他們正在做有意義的事情。

在數(shù)學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法為“問題——實驗——觀察——收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)——討論、交流——猜想出結(jié)論——證明——再驗證——練習(xí)——回顧總結(jié)”的新模式，讓學(xué)生在課堂上自始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受著學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生動手操作，使實踐能力、觀察能力，歸納能力等都得到很好的鍛煉。如在學(xué)習(xí)《軸對稱變換》時，我們在多媒體教師讓學(xué)生欣賞生活中的一些成軸對稱的圖片，并演示他們是如何進行軸對稱變換得到的，學(xué)生非常感興趣，課后，很多同學(xué)都動手制作了經(jīng)過多次軸對稱變換得到的，一些美麗的圖案，再如學(xué)習(xí)函數(shù)時，我們借助幾何畫板或一些函數(shù)軟件，幫助學(xué)生理解函數(shù)的性質(zhì)，這既為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中提供了一個廣闊的空間，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的實踐園地。

三、創(chuàng)新

在活用遠(yuǎn)程資源的基礎(chǔ)上，對遠(yuǎn)程資源進行改進、整合，使資源應(yīng)用發(fā)揮更大的效益。數(shù)學(xué)既是一門演繹科學(xué)，在創(chuàng)造過程中它又是“一門實驗性的歸納科學(xué)”，證明是數(shù)學(xué)的必要成分，實驗也是其必要成分，但實驗往往被人們所忽略。計算機能夠提供數(shù)據(jù)，圖象和動態(tài)表現(xiàn)，計算機輔助可以使得數(shù)學(xué)實驗方便可行，學(xué)生通過觀察、探索、實驗，進而頓物和形成直覺，再經(jīng)過演繹推理，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。從思維規(guī)律看，數(shù)學(xué)雖然注重邏輯思維，但也離不開形象思維，很多抽象的數(shù)學(xué)概念，如“距離”、“連續(xù)”、“對稱”等都來源于幾何直觀，當(dāng)計算機讓圖形活動起來，讓圖象說話時，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺思維，使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

四、提高

第6篇：科學(xué)教育資源范文

［論文摘要］高校課外教育資源的開發(fā)與利用存在著意識不強、重視不夠、閑置浪費、配置不當(dāng)、盲目開發(fā)等問題。為充分發(fā)揮課外教育資源在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)當(dāng)進一步明確大學(xué)生課外教育改革與發(fā)展的思路：樹立科學(xué)的課外教育資源觀；充分發(fā)揮教育工作者主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用；進一步提高大學(xué)生主體性和互動性的地位；加強和改進相關(guān)職能部門規(guī)范性和導(dǎo)向性的建設(shè)；抓好教育載體的培植和創(chuàng)新。

隨著我國高等教育體制改革的進一步深化，尤其是高校教育教學(xué)質(zhì)量工程的逐步推進，社會的人才觀、高校的教育觀、教師的教學(xué)觀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在發(fā)生著深刻的變革。課外教育是對課堂教學(xué)主渠道的有益補充，在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，越來越得到廣大教育工作者的關(guān)注和肯定。因此，文章嘗試從如何進一步開發(fā)與利用好大學(xué)生課外教育資源的視角，談?wù)劯咝Ｕn外教育改革與發(fā)展的思路和對策，借以拋磚引玉。

一、課外教育資源的內(nèi)涵及其分類

（一）課外教育資源的內(nèi)涵

目前國內(nèi)對課外教育資源尚無明確的定義。但在教育經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域?qū)逃Y源內(nèi)涵的探討則較多并頗具借鑒意義。較具代表性的有：“教育資源作為社會資源的必要組成部分，是指滿足社會發(fā)展需求與個體發(fā)展需求所必需的人力、財力、物力等所有相關(guān)資源”“投入教育過程的一般也是人力、物力和財力，它們的總和，即教育資源?！睋?jù)此，筆者認(rèn)為課外教育資源是指在第一課堂以外的，在第二、三課堂中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高校教育目標(biāo)的各種要素的總和。

課外教育資源一般具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結(jié)構(gòu)的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校開展素質(zhì)教育教學(xué)活動的重要陣地。因此，科學(xué)合理地開發(fā)和利用好課外教育資源，可以使課外教育資源的種類更豐富，功能更強大，效果更明顯，這對于把握大學(xué)生課外教育改革與發(fā)展的方向，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

（二）課外教育資源的分類

在不少高校學(xué)生、教師看來，課外教育就是課外校園文化活動，課外教育資源就是舉辦的各種各樣活動及其主體。實際上，可以開發(fā)和利用的資源除了一般意義上的活動資源以外，還有很多。筆者認(rèn)為，大學(xué)生課外教育資源，大致有如下幾類：

1.活動資源。即各級各類組織、團體和個人組織開展的可用于大學(xué)生教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。（1）按活動舉辦空間的不同，可分為校內(nèi)活動和校外活動。（2）按活動內(nèi)容的不同，可分為：學(xué)術(shù)科技活動（如學(xué)術(shù)科技競賽、科研實踐、研討交流、報告講座、科普與科技作品展示活動等）、文化體育活動（如文學(xué)沙龍、主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競賽、文藝晚會、影視鑒賞會、球賽、運動會等）、社會實踐活動（如三下鄉(xiāng)、“四進社區(qū)”、掛職鍛煉、主題調(diào)查、專題體驗、勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)見習(xí)等）、志愿服務(wù)活動（如社區(qū)義工、支教扶貧、敬老扶弱、結(jié)對幫扶、專業(yè)援助等）。（3）按主辦單位的不同，可分為：黨團活動（如入黨入團宣誓、黨團組織生活、干部培訓(xùn)、主題團日、黨校團校活動等）、學(xué)生會活動（如競選考核、學(xué)代會、師生座談會、權(quán)益保護活動等）、社團活動（如社團大會、社團節(jié)以及社團組織開展的各類文化體育、學(xué)術(shù)科技、公益服務(wù)活動等）、部處室活動（如評獎評優(yōu)、總結(jié)表彰、典型宣傳、專項會展、培訓(xùn)競賽等）、院系活動（如院系慶典、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班際共建、聯(lián)誼交流、專業(yè)競賽等）、班級活動（如主題班會、學(xué)科競賽、互助促學(xué)、紀(jì)律檢查活動等）、宿舍活動（如文明共建、互查互糾、臥談會、讀書讀報活動等）。

2.組織與人力資源。即可用于大學(xué)生教育教學(xué)、能為高校教育目標(biāo)實現(xiàn)做貢獻的組織、機構(gòu)、部門等團體和個體資源。組織資源，分校內(nèi)組織資源與校外組織資源。校內(nèi)組織資源包括黨團組織、學(xué)生會組織、社團組織、院系或班級組織、黨政部門、科研機構(gòu)、后勤與教輔部門以及其他學(xué)生非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織資源包括機關(guān)、企事業(yè)單位、群眾團體、街道社區(qū)村委理事機構(gòu)、民間組織（國際國內(nèi)）等。人力資源，包括校內(nèi)的專職教師、管理干部、思政專干、學(xué)生骨干、師生典型，校外的校友、名人名家名師、社會典型、時代模范、歷史人物、家長親屬以及校內(nèi)外的朋輩資源等。

3.財力與物力資源。即可用于大學(xué)生課外教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實現(xiàn)的財力和物力的總和。財力資源根據(jù)來源渠道不同可分為校內(nèi)與校外兩類，校內(nèi)的包括學(xué)校行政撥款、專項資助、院系部門支付、自籌經(jīng)費等；校外的包括政府撥款與立項支持項目、企事業(yè)單位和個人贊助、社會團體與民間組織項目資助、橫向合作項目經(jīng)費等。物力資源包括校內(nèi)的圖書館、實驗室與其他科研場所、文體活動場館、專業(yè)與人文展館、校園景觀以及校外的各種科技館、博物館、展覽館、自然與人文景觀，校內(nèi)外的技術(shù)設(shè)備等。

4.信息資源。即可用于大學(xué)生課外教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實現(xiàn)的各種信息。按信息來源不同可分為：圖書信息、報紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯(lián)網(wǎng)信息、手機信息、櫥窗板報信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。

值得說明的是，除以上主要的四類課外教育資源外，實際上，由于劃分方法的不同課外教育資源還有許多不同的劃分。如按存在形態(tài)不同可分為自然資源與社會資源，按資源屬性不同可分為物質(zhì)資源和精神資源，按存在形式不同可分為有形資源和無形資源，按作用方式不同可分為顯性資源和隱性資源，按時間先后不同可分為歷史資源、現(xiàn)代資源和未來資源等。

二、目前課外教育資源開發(fā)與利用存在的主要問題

（一）對課外教育資源認(rèn)識不足，開發(fā)利用的意識不強

高校相關(guān)主體對課外教育資源認(rèn)識不足或存在誤差，資源開發(fā)意識不強。不少人片面認(rèn)為課外教育就是搞活動，活動就是資源的全部；多數(shù)人認(rèn)為課外教育是團委、學(xué)生會和學(xué)工干部的事情；有部分人認(rèn)為課外教育的主要功能是為實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。因此，很多教師和學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)才是最重要的，課外活動可有可無，甚至認(rèn)為課外活動會影響課堂教學(xué)，而沒有認(rèn)識到課外教育是課堂教學(xué)的有益補充，是教育教學(xué)的有機組成部分，更沒有了解到課外教育資源的相對優(yōu)勢及其在素質(zhì)教育方面的巨大潛在功能，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)不了課外教育資源，也很少主動去開發(fā)資源的新功能，使得不少資源處于原始、低效狀態(tài)，更不會去積極培植新資源。

（二）對課外教育資源重視不夠，人、財、物投入不足

主要表現(xiàn)在：沒有明確專門的部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理課外教育工作；不重視對課外教育組織管理隊伍、指導(dǎo)教師隊伍及學(xué)生骨干隊伍組織開展課外教育的能力培訓(xùn)；專業(yè)教師、管理干部較少參與課外教育活動，而思政專職干部作為課外教育的骨干力量參與課外教育指導(dǎo)、管理的時間和精力也很有限；經(jīng)費投入主要依靠學(xué)校撥款和自籌，數(shù)量十分有限；課外教育活動場地缺乏，技術(shù)設(shè)備落后、嚴(yán)重老化；對師生參與課外教育活動的有效導(dǎo)向機制和激勵機制不健全，導(dǎo)致課外教育活動的數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊，師生參與的積極性、主動性、創(chuàng)造性明顯不足。

（三）開發(fā)與利用課外教育資源工作處在較低水平

校內(nèi)資源閑置、浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，資源配置不合理，校外資源的開發(fā)、整合尚處在低水平狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)名師和專業(yè)骨干教師在課外教育中很少發(fā)揮作用；學(xué)生組織、社團在其中的作用還沒充分發(fā)揮；不少質(zhì)量不錯的活動，學(xué)生的參與面十分有限；圖書館、實驗室、專業(yè)和人文展館等許多有益載體利用率低；網(wǎng)絡(luò)、廣播等信息載體的潛能也沒有充分發(fā)揮；對校外的校友資源、企業(yè)資源、社會機構(gòu)的其他教育資源的吸納、整合還處在低水平狀態(tài)。

（四）課外教育資源的潛在功能有待進一步開發(fā)

資源開發(fā)存在盲目性，課外教育資源的巨大潛在功能有待進一步開發(fā)。主要表現(xiàn)在：一些學(xué)?；虿块T開展課外活動過于頻繁，使少量學(xué)生因過于熱衷參加活動而影響了課堂學(xué)習(xí)；部分學(xué)校文體活動的比例過大而學(xué)術(shù)科技活動偏少，沒能讓課外活動較好地延伸課堂教學(xué)；一些活動舉辦單位片面追求活動的形式和規(guī)模，沒有把主要精力放在提高活動的質(zhì)量和實效上；目前課外教育資源在思政教育方面的功能發(fā)揮相對較好，而在促進專業(yè)教育教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力等諸多方面的潛在功能還有待進一步開發(fā)。

綜上，高校的管理者、教師、學(xué)生的課外教育資源觀是缺失或滯后的，專業(yè)教師參與課外教育活動的積極性與創(chuàng)造性有待提高，學(xué)生參與課外教育學(xué)習(xí)活動的主動性和目的性亟須引導(dǎo)，課外教育資源開發(fā)與利用的機構(gòu)設(shè)置與制度安排尚需健全和完善，課外教育資源的科學(xué)、全面、可持續(xù)開發(fā)已經(jīng)成為必須重視和加以解決的重要課題。

三、大學(xué)生課外教育改革發(fā)展的思路與對策

（一）樹立科學(xué)的課外教育資源觀是前提

思想決定態(tài)度，態(tài)度決定思路，思路決定出路。因此，要做好課外教育資源的開發(fā)與利用工作，高校教育工作者樹立科學(xué)的課外教育資源觀是前提。具體地說，就是要全面、正確地認(rèn)識課外教育資源的內(nèi)涵、特征、種類、功能以及其開發(fā)與利用對教育目標(biāo)實現(xiàn)的意義和價值，要從真正實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的高度來看待課外教育在高校教育教學(xué)工作中的地位，要從課外教育與課堂教學(xué)的有機聯(lián)系中把握課外教育資源的相對優(yōu)勢和獨特價值，并主動樹立全面的資源觀、發(fā)展的資源觀、開放的資源觀和資源的整合觀、資源的效益觀，積極進行觀念更新、模式創(chuàng)新、舉措更新，使課外教育資源的功能得到充分地發(fā)掘和發(fā)揮。

（二）充分發(fā)揮教育工作者主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用是基礎(chǔ)

主導(dǎo)性決定著方向，創(chuàng)造性決定著質(zhì)量。高校教育工作者在課外教育工作中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在其對具體教育活動的目標(biāo)定位、內(nèi)容、形式、運作模式、實施細(xì)節(jié)等的總體設(shè)計和把握上，而其創(chuàng)造性則主要體現(xiàn)在對目標(biāo)定位的吸引性、內(nèi)容的貼近性、形式的新穎性、運作的有序性、實施的有效性的追求與實現(xiàn)過程中。在本課題組對精品活動資源的個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有得到師生普遍認(rèn)可的精品活動，無一不與指導(dǎo)老師的策劃與運作的投入程度、創(chuàng)新水平等密切相關(guān)，而對反面案例的評估也發(fā)現(xiàn)，缺乏老師指導(dǎo)是活動成效低甚至失敗的主要原因之一。因此，高校應(yīng)采取有效舉措，要從打好基礎(chǔ)的戰(zhàn)略高度，深入地激發(fā)包括教師、管理干部和其他教輔與服務(wù)崗位工作人員在內(nèi)的全體高校教育工作者在其中的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。

（三）進一步提高大學(xué)生主體性和互動性的地位是關(guān)鍵

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體性是否得到尊重和實現(xiàn)，決定著學(xué)生在教學(xué)活動中的自覺性、自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也因此決定著教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。尤其是課外教育活動，它具有時間的隨意性、空間的開放性、形式的多樣性、組織的動態(tài)性、參與的廣泛性等特點，因此它對學(xué)生在參與過程中的自覺性、自主性、主動性、創(chuàng)造性的要求則比一般的課堂教學(xué)中的要高。同時，相對于課堂教學(xué)，課外教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在互動性強、選擇性多、個性化程度高等方面，如果互動性沒能得到實現(xiàn)，則課外教育的價值和吸引力就不復(fù)存在。因此，高校應(yīng)從貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會三方面下工夫，從滿足學(xué)生的需求、符合學(xué)生的特點、尊重學(xué)生的選擇、關(guān)注社會的需要出發(fā)，不斷增強課外教育活動的針對性、參與性，積極促進大學(xué)生在其中的主體性、互動性的實現(xiàn)。

（四）加強和改進相關(guān)職能部門規(guī)范性和導(dǎo)向性建設(shè)是重點

課外教育工作作為教育教學(xué)的有機組成部分，理應(yīng)納入高校教育教學(xué)管理的范疇和體系中。尤其是在目前課外教育資源的開發(fā)與利用尚面臨如上問題的現(xiàn)實背景下，高校相關(guān)職能部門通過加強統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，實現(xiàn)對課外教育活動管理的規(guī)范性、發(fā)展的導(dǎo)向性，應(yīng)成為當(dāng)前做好該項工作的重點。高校應(yīng)盡快探索建立有利于課外教育資源開發(fā)與利用的管理體制、評估體系、競爭機制、獎勵機制、整合機制，通過抓規(guī)范提效率，樹導(dǎo)向出效益。

（五）抓好教育載體的培植和創(chuàng)新是突破口

從以上論述和分析我們可以看到，高校的大學(xué)生課外教育工作，不是沒有資源，是現(xiàn)成的資源沒被利用，是資源的潛在功能沒有得到開發(fā)，是資源的現(xiàn)實功能沒用好，究其原因，是整個課外教育沒有經(jīng)過精心培植和著力創(chuàng)新。課外教育資源具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結(jié)構(gòu)的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，這就決定了課外教育的教育載體是需要培植且是可以培植的，而創(chuàng)新的主旨就是要解決課外教育活動的吸引力、實效性問題。高校要從戰(zhàn)略突破的高度出發(fā)，加大人力、物力、財力的投入，狠抓一批龍頭載體建設(shè)，如文化素質(zhì)教育基地、科技創(chuàng)新基地、創(chuàng)業(yè)實踐教育基地等，以點帶面，全面做好課外教育資源的開發(fā)與利用工作，切實增強大學(xué)生課外教育工作的實效。

［參考文獻］

第7篇：科學(xué)教育資源范文

下面我就結(jié)合我校遠(yuǎn)教工作實際談?wù)劷鼛啄陙砦覀冊谶h(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用上做的一些探索與收獲。

一、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合必須堅持的原則

1.必須堅持實效性原則。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合，目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)科教學(xué)效果。因此，遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)講求課堂教學(xué)實效。倘若教學(xué)中不兼顧教學(xué)所需及學(xué)生認(rèn)知實際，簡單、機械地運用遠(yuǎn)教資源，組織開展課堂教學(xué)活動，是難以收到好的教學(xué)效果的。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)三年級“認(rèn)識小數(shù)”例1、例2時，教師運用遠(yuǎn)教資源中“媒體資源”創(chuàng)設(shè)的情景引入讓學(xué)生初步從感性上認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別以及小數(shù)各部分的組成。然后運用PPT課件形象的展示讓學(xué)生聯(lián)系實際認(rèn)識到商品的價格是以元作單位的，從而學(xué)會用元角分說商品的價錢。再運用遠(yuǎn)教資源中的習(xí)題精選，讓學(xué)生將所學(xué)的知識用于解決實際問題之中。因此，堅持實效性原則是課題研究工作取得實效的有效保證。

2.必須堅持持續(xù)性原則。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合工作是一項長期的工作，僅憑一時沖動、一會熱情，是不能奏效的，我們要持之以恒，把遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合工作扎實開展下去，絕不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。堅持持續(xù)性原則，是課題研究工作取得成效的可靠保證。

3.必須堅持發(fā)展性原則。遠(yuǎn)教資源所具有的“聲情并茂、知情并重，化繁為簡，化難為易”等優(yōu)勢，能在有限的時間內(nèi)大大提高課堂教學(xué)效率。這不但為學(xué)生思維，想象、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供了材料，而且為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的課堂環(huán)境和時空條件。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊《圓的認(rèn)識》時，新知教學(xué)完后，教師播放遠(yuǎn)教資源“擴展資料”中對圓的介紹，讓學(xué)生不僅掌握了圓的特征，還讓學(xué)生了解了圓的發(fā)展史，這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種激勵教育。再利用“擴展資料”介紹“怎樣找硬幣的圓心”，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了書上沒有的知識，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的情感和智力都得到了發(fā)展，對學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，堅持發(fā)展性原則是課題研究工作取得成果的重要保證。

二、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合必須堅持的基本策略

1.教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)所需，確定遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用方式。如語文教學(xué)中對一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的課文，就選用遠(yuǎn)教資源“媒體展示”的相關(guān)視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，教師適時點撥，學(xué)生就能準(zhǔn)確、深刻地理解其內(nèi)容。

2.教師要充分利用遠(yuǎn)教資源《教學(xué)案例》，確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。就一個教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)教給學(xué)生什么？無論是教科書還是教師用書，所確定的教學(xué)目標(biāo)大都是按篇章（語文）、單元（數(shù)學(xué)、音體美等）而定的。教學(xué)中，教師很難把握其單元、篇章、課時教學(xué)目標(biāo)。利用遠(yuǎn)教資源“教學(xué)案例”就能較好地解決這一難題。

3.教師要能夠利用遠(yuǎn)教資源《媒體資源》，創(chuàng)設(shè)開課情景，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使之積極主動地完成本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用遠(yuǎn)教資源《媒體資源》就能較好地解決這個問題，能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極主動地投入到本課的學(xué)習(xí)活動中。

4.教師要能夠利用遠(yuǎn)教資源《教案示例》，確定教學(xué)形式與方法，組織引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。使遠(yuǎn)教資源成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。

5.教師還必須能夠利用遠(yuǎn)教資源《擴展資料》，開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，最大限度地豐富、充實農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，發(fā)展其能力。這樣，不僅充實、豐富了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，而且鍛煉、發(fā)展了農(nóng)村學(xué)生的各種能力。

三、加強遠(yuǎn)教資源利用培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)

學(xué)校每學(xué)期都必須有關(guān)于教師的校本培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)形式可以是多種多樣：一是組織教師觀看一些相關(guān)科目的教學(xué)資源。二是教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。三是校外培訓(xùn)后，再進行校內(nèi)培訓(xùn)。四是針對教師的需要進行的培訓(xùn)。如遠(yuǎn)程資源的查找和使用培訓(xùn)、多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)、網(wǎng)上資源的查找及下載等。通過培訓(xùn)促使教師的信息技術(shù)水平上了一個新臺階。

四、完善考評制度，激發(fā)主動應(yīng)用

學(xué)校要制定教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的考評制度。要求每位教師每周使用資源至少上一節(jié)課，定期檢查，登記在自制的月檢查表上并進行公布。使用情況將記入年終個人考核。針對個別不愿意使用的教師將硬性在個人年終積分中進行扣分，針對年齡較大的教師可要求以使用光盤播放為主，降低要求。

五、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合的重大意義

1.遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生單一思維的定式。（1）在新型模式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強。（2）新型整合模式教學(xué)，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意率一節(jié)課40分鐘里面都比較高（最低為85%）。（3）對開放性和探索性試題，學(xué)生對知識綜合運用于具體情景中去解決問題能力較強，體現(xiàn)了活躍的思維和較強的實踐能力。（4）學(xué)生的主體地位得到進一步體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極，信息素養(yǎng)有了明顯提高。

2.遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合增強了教師的信息素養(yǎng)、提高了教師的教學(xué)能力和研究能力。（1）教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過教學(xué)體現(xiàn)出來。（2）教師基本信息技術(shù)操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識在教學(xué)中得到充分地展示，遠(yuǎn)教資源成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。（3）提高了教師研究水平，促進了教師的專業(yè)化成長。

第8篇：科學(xué)教育資源范文

【關(guān)鍵詞】c語言課程 教學(xué)資源 資源建設(shè) 信息技術(shù)

前言：伴隨著改革開放的不斷深入，我國在步入二十一世紀(jì)之后，教育事業(yè)的發(fā)展取得了長足的進步。而教育事業(yè)快速發(fā)展的主要原因便在于人們思想意識的不斷改變。經(jīng)濟全球化時代的到來，促進了信息化進程逐漸加快。而IT作為一個為適應(yīng)時展的行業(yè)，在社會各界的強烈要求之下逐漸形成。而作為培育計算機專業(yè)性人才的基本教材《c語言程序設(shè)計》應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，但c語言課程的教學(xué)資源不能局限于此。因此，對c語言課程教學(xué)資源建設(shè)研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、c語言課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

c語言課程作為一種基本的教育課程可以說是計算機專業(yè)學(xué)生最先接觸到的專業(yè)性書籍。而c語言課程作為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程與“軟件工程”課程的先導(dǎo)課，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實意義。但是就目前的發(fā)展情況來說，C語言課程教學(xué)存在很多的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程帶來了極大的影響。接下來，本文將會結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)實際情況，對C語言教學(xué)當(dāng)中存在的問題進行如下總結(jié)：

（一）教學(xué)內(nèi)容的不全面

就C語言教學(xué)來說，其基本教學(xué)載體為《C語言程序設(shè)計》教材，通過對于該本教材的內(nèi)容研究筆者發(fā)現(xiàn)，這本教材當(dāng)中的基本內(nèi)容包含了程序設(shè)計基本語法、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)計算、程序設(shè)計基本語句、函數(shù)等。這就表明該本教材當(dāng)中的內(nèi)容是比較豐富的，但是在現(xiàn)實的教學(xué)活動當(dāng)中，由于課時較少等其它原因，使得C語言的教材教育不能全部的進行講解，大部分的教師往往都是將《C語言程序設(shè)計》教材當(dāng)中的語法語義部分單獨剝離出來進行教學(xué)。這就拋棄了其它大部分的教學(xué)內(nèi)容，同時這種方法也使得教學(xué)內(nèi)容不盡全面，而其內(nèi)容較為淺顯則是不可避免的問題之一[1]。

（二）教學(xué)方式方法單一

在現(xiàn)階段的C語言教學(xué)活動當(dāng)中，大部分教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響之下，教師認(rèn)為自己應(yīng)該作為課堂的主體，發(fā)揮主導(dǎo)地位。就計算機專業(yè)教育來說，其教育內(nèi)容大部分都是十分抽象的東西，類似于傳統(tǒng)的一根粉筆、一塊黑板的教學(xué)方法其最終所起到的作用并不明顯。即使在以上方法當(dāng)中加入多媒體教學(xué)。但是因為教師仍然在其中占據(jù)著主要的地位，因此使得學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣的問題“老師講的都懂、教學(xué)例題也懂，但是就是不會編程”。這是現(xiàn)階段教育者急需解決的問題之一[2]。

（三）考核方式傳統(tǒng)

隨著各大、各等級教育機構(gòu)紛紛降低了教育門檻，使得生源數(shù)量不斷增加。就大學(xué)教育來說，其一個班級將會擁有很多的學(xué)生，這就使得大學(xué)教育的最終考核制度一般采用試卷的形式。但是這種傳統(tǒng)的考核方式也只是考察學(xué)生的知識掌握情況。并不能對學(xué)生解決實際能力做出最終的評判。并且在考核當(dāng)中缺少學(xué)生自我評價機制。

綜上所述，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實的情況，提出合理的解決方案，切實的解決現(xiàn)實中存在的問題，針對現(xiàn)有C語言傳統(tǒng)教育資源嚴(yán)重不足的問題，應(yīng)該開發(fā)多層次的教學(xué)資源，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

二、c語言課程教學(xué)資源建設(shè)

（一）電子教案建設(shè)

電子教案是教師的主要輔助教學(xué)用具，內(nèi)容雖然言簡意賅，但是卻包含了教師的一些基本思想。對于學(xué)生來說具有鮮明的教育意義。為彌補現(xiàn)階段教育資源的不足，可以將教師教案以電子的形式進行傳播。雖然教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是我們同樣不能忽略了教師的作用。例如教師的眼界與思維就是學(xué)生需要借鑒的地方[3]。

（二）試題庫

雖然我們認(rèn)為傳統(tǒng)的試卷考核方式存在一定的局限性，但是試卷考核的方式也是最為有效的理論知識考核方式。每一套試卷都不是隨意為之的，其中的每一道試題都具有著鮮明的意義。都是編輯者的智慧所在。而為彌補教學(xué)資源的不足，則可以建立一個試題庫，收集各個階段的試題，幫助學(xué)生進行查缺補漏。而對于一些“吃不飽”的學(xué)生來說，則可以收集一些軟件設(shè)計大賽當(dāng)中所涉及到的知識。例如“藍(lán)橋杯”等[4]。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

鑒于現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，因此可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺建立一個相對應(yīng)的C語言教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流與實時的在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺按功能分為了精品課程、研究型教學(xué)和教學(xué)資源中心。在這個系統(tǒng)里，教師可以把自己有關(guān)課程的所有相關(guān)資料上傳，為今后的精品課建設(shè)提供了資料保障。并且在此種環(huán)境之下，老師對集中出現(xiàn)的問題進行答疑，不必局限于課堂。而學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺之上進行實時的學(xué)習(xí)。是一種雙贏的教學(xué)方法[5]。

結(jié)束語：學(xué)生是我國經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的主要原動力，是我國可持續(xù)發(fā)展的根本動力。因此，無論我們出于何種原因，處于哪種發(fā)展階段，都不能忽視了對于下一代的教育。計算機專業(yè)性的人才是信息化時代下必不可少的一個部分。雖然這一專業(yè)的產(chǎn)生時間并沒有哲學(xué)、法學(xué)等專業(yè)具有“悠久的歷史”。但卻具有著獨特的存在價值。綜上所述，本文對c語言課程教學(xué)資源不足的問題給出了相應(yīng)解決方案，雖然仍然存在一定的片面性，但是還是希望可以對廣大讀者起到借鑒作用。

【參考文獻】

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[2]秦玉平，馬靖善. “C語言程序設(shè)計”課程教材建設(shè)與教學(xué)方法研究[J]. 計算機教育，2010，04：157-160.

[3]蘇小紅，趙玲玲，王甜甜，張宏莉. CS2013指導(dǎo)下的程序設(shè)計課程體系設(shè)計與精品資源共享課建設(shè)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014，05：19-24.

第9篇：科學(xué)教育資源范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育資源 綜合實踐活動 教育策略

1.綜合實踐活動的開展價值

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式是讓學(xué)生直接獲得他人探索的結(jié)果，學(xué)生缺少自主探究，自主思考，缺乏解決實際問題能力和思辨能力的鍛煉。綜合實踐活動課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師教授變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系社會，自主探索，思考生活周邊存在的問題，并通過行動解決這些問題，從而得到體會、感悟，發(fā)展學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、執(zhí)著追求真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感。綜合實踐活動課程是其他學(xué)科課程無法替代的，該課程的開展有助于學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度觀，培養(yǎng)他們對社會的責(zé)任心和團結(jié)互助的精神及吃苦耐勞的精神。

2.綜合實踐活動開展現(xiàn)狀

為了了解綜合實踐活動的開展?fàn)顩r，對遵義市部分擔(dān)任小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的老師進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共50份，有效問卷46份，有效問卷率92%。

2.1師資

2.1.1小學(xué)綜合實踐師資情況統(tǒng)計

2.1.2結(jié)果分析

教師綜合實踐教學(xué)時間短，擔(dān)任0-1年的有54.35%，1-2年內(nèi)的有26.09%，2年以上的僅占19.56%；專職教師少，非專職教師有84.78%，專職教師僅占15.22%；通過培訓(xùn)上崗的教師的比例少，接受過綜合實踐教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的有10.87%，未曾接受過培訓(xùn)的有89.13%；科學(xué)教育教師擔(dān)任綜合實踐教學(xué)的較多，科學(xué)教育教師占67.39%，數(shù)學(xué)教師占13.04%，計算機教師占8.70%，擔(dān)任其他學(xué)科老師的占10.87%。這說明多數(shù)擔(dān)任綜合實踐活動課程教學(xué)的老師教學(xué)經(jīng)驗不足，主要是因為教學(xué)時間短，多數(shù)是兼職教師，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，綜合素養(yǎng)不高。

2.2教學(xué)

2.2.1小學(xué)綜合實踐教學(xué)現(xiàn)狀統(tǒng)計

2.2.3結(jié)果分析

綜合實踐活動課程沒有得到有效開展，有47.83%的開展了，15.22%的沒有開展，36.96%的存在擠課現(xiàn)象；綜合實踐活動課程專項資金投入少，有58.70%按計劃投入資金，8.70%隨意投入，32.61%基本不投入；多數(shù)學(xué)校無專用的實驗室和實驗器材，10.87%有專用實驗室和實驗器材，89.13%沒有專用實驗室和實驗器材；教師基本無意識利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動，有91.30%的教師沒有利用過實驗室或器材開展綜合實踐活動，8.70%利用過，93.48%的教師無意識地從科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育資源生成綜合實踐課題。

從對教師的訪談中了解，因為班級人數(shù)較多（60-70人），活動只能在室內(nèi)進行，很難在室外開展。

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視綜合實踐教學(xué)，學(xué)校對綜合實踐教學(xué)資金投入少，又缺乏有效的激勵機制，多數(shù)教師不愿意投入精力探究怎樣充分利用校園資源尤其是科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動，使綜合實踐活動課程的實施沒有落到實處。

3.合理利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐教學(xué)

3.1科學(xué)教育課程與綜合實踐活動課程的相關(guān)性

科學(xué)教育課程課標(biāo)規(guī)定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不斷動手操作進行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這與綜合實踐活動課程的特點相同[1]，因此，教師可利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動。如《綜合實踐活動課程實施策略》中，有一個案例“尋訪小動物――觀察蝸牛和蝗蟲”[2]，就與教科版三年級科學(xué)第二單元動物章節(jié)的內(nèi)容相匹配。學(xué)生已經(jīng)通過科學(xué)教育的學(xué)習(xí)具備了探究綜合實踐課題所需的基礎(chǔ)知識，又在綜合實踐活動探究過程中不斷強化，不僅延伸學(xué)生的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。

3.2利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐

3.2.1挑選責(zé)任心強的科學(xué)教師擔(dān)任綜合實踐活動教學(xué)

貴州省各師范院校均未開設(shè)綜合實踐專業(yè)，也未對師范生進行過綜合實踐教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)中要想招納綜合實踐專業(yè)出身的教師擔(dān)任綜合實踐活動課程是不可行的，科學(xué)教師就是綜合實踐教師的最佳人選。從理論上講，科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的教師在大學(xué)所學(xué)的知識涉及多門學(xué)科，具備綜合實踐教學(xué)所需的綜合知識素養(yǎng)。另外，部分科學(xué)教師雖不是科學(xué)教育專業(yè)出身，但長期擔(dān)任科學(xué)教育教學(xué)，具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高綜合知識素養(yǎng)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可從科學(xué)教師隊伍中挑選責(zé)任心強的教師擔(dān)任綜合實踐活動教學(xué)。

教學(xué)中要形成一個綜合實踐活動的教師隊伍，搭建交流、討論、協(xié)調(diào)的平臺，讓教師根據(jù)科學(xué)教育和綜合實踐教學(xué)動態(tài)中發(fā)現(xiàn)可利用資源開展教學(xué)，也讓教師能互相分享教學(xué)成果，探討教學(xué)方法，開發(fā)利用教學(xué)資源，研討教學(xué)評價體系，促進課程的有效開展。

3.2.2教師教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中生成綜合實踐活動課題

探究課題的立項要尊重學(xué)生的意愿，教師可引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中發(fā)現(xiàn)教育資源生成活動課題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題立項。例如在科學(xué)課程中學(xué)習(xí)了聲音后，可以生成“怎樣減少噪音”的綜合實踐活動課題，學(xué)生已具備了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等探究該課題活動的基礎(chǔ)知識，在實踐過程中學(xué)生會觀察到身邊存在的噪音，了解這些噪音對人們的影響，并探索用什么方法減少噪音，學(xué)生在解決問題的同時參與了身邊環(huán)境的保護?？茖W(xué)教育教學(xué)中有廣闊的教育資源可供師生發(fā)現(xiàn)使用，這需要綜合實踐教師具有敏感的課程資源意識[3]。

從科學(xué)教育教學(xué)中生成課題后，課題最終確立要經(jīng)過教師的綜合參考，可由教師列出多個課題后讓學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生自主選題，教師指導(dǎo)立項，立項時要考慮學(xué)生是否對課題感興趣，課題是否有探究價值，課題是否與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，作為學(xué)生探究的課題難度是否適中等因素，教師在學(xué)生探究過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實踐性[4]。

3.2.3充分利用科學(xué)教育實驗室及科學(xué)教育實驗器材開展綜合實踐活動

綜合實踐活動課程多數(shù)無專用活動室及實驗器材，綜合實踐活動實驗探究資源缺乏，需要教師觀察、發(fā)現(xiàn)、利用周圍的教學(xué)資源。科學(xué)教育實驗室基本普及，教師可利用這部分資源?？茖W(xué)實驗器材歷年累積，儲備量大、種類豐富，有生物、礦石標(biāo)本，物理實驗相關(guān)儀器（電路開關(guān)，電表等），化學(xué)實驗相關(guān)儀器（試管，燒瓶等）及藥品，人體模型，各種圖集資源（動物圖片，地圖等）。教師需要使用實驗室和器材可與科學(xué)教師協(xié)調(diào)借用，針對學(xué)生課下探究需要使用實驗室器材的，教師可在班上選出實驗室器材借記組長，向科學(xué)實驗室管理教師協(xié)調(diào)借用。

3.2.4利用校園科學(xué)氛圍促進綜合實踐活動的開展

遵義地區(qū)多數(shù)小學(xué)每學(xué)期至少會開展一次科技活動，科技活動項目是將學(xué)生的一些自己制作的作品和創(chuàng)造發(fā)明的成果進行展示、比賽，作品有潛水艇模型、火箭、航模、扎不破氣球、能浮水的針、撲克牌搭最高建筑等。科技活動使學(xué)校具有濃厚的科學(xué)氛圍，提高了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的熱情，使學(xué)生不斷積極主動探究。在學(xué)生搜索相關(guān)知識――制作――展出過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力?？茖W(xué)氛圍作為一種隱性資源，對學(xué)生的影響非常重要，學(xué)校要充分利用校園科學(xué)氛圍，將綜合實踐活動與科技活動結(jié)合起來，把部分學(xué)生小組綜合實踐活動的課題納為科技項目展示的內(nèi)容之一，促進綜合實踐活動的開展。

4.結(jié)語

綜合實踐活動注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對綜合實踐活動教學(xué)開展的調(diào)研，探究利用科學(xué)教育教學(xué)資源開展綜合實踐活動的策略，能為教師教學(xué)提供參考。教師在教學(xué)中應(yīng)投入精力發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源開展綜合實踐活動，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進綜合實踐活動真正有效開展。

參考文獻：

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