教師教學(xué)能力總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 實驗教學(xué)

總結(jié)能力 歸納能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實驗現(xiàn)象以及實驗規(guī)律，不但有助于鞏固學(xué)生的記憶，也能促進(jìn)學(xué)生生物知識的自主內(nèi)化，是提升生物課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂小結(jié)幾乎都是教師包辦，學(xué)生只能亦步亦趨地跟隨著老師進(jìn)行簡單的知識羅列和回顧。為了更好地提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，筆者從生物課程的特點以及學(xué)生的身心特征出發(fā)，做了一些嘗試與思考，現(xiàn)將點滴心得簡述如下。

一、寓靜于動，在操作中總結(jié)

學(xué)生實驗的過程可以有效地幫助他們對生物知識學(xué)習(xí)形成具體、鮮活的感性認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)時，教師可以延續(xù)生物實驗活動的整體性，讓學(xué)生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動手操作結(jié)合起來，加強對實驗步驟、實驗記錄和實驗注意事項的積累，使學(xué)生真正理解每一個實驗動作或?qū)嶒灁?shù)據(jù)背后所代表的意義，如此學(xué)生的總結(jié)歸納才顯得更加生動、詳實。

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”這一實驗內(nèi)容時，在歸納總結(jié)階段，教師沒有機械地組織學(xué)生回憶使用顯微鏡的注意事項，而是出示了一組問題：①寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）;③如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（ ）移，才能使物像居中。讓學(xué)生一邊操作一邊思考作答，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生切實理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過程中的細(xì)節(jié)處理。

二、由繁入簡，在圖文中總結(jié)

總結(jié)歸納的內(nèi)容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進(jìn)行總結(jié)，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識要點變得簡單而又生動。在進(jìn)行圖文式的歸納總結(jié)時，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為圖文注入更豐富的內(nèi)容，拓展學(xué)生的生物知識視野。

如在教學(xué)“人體的泌尿系統(tǒng)”這一部分實驗后，教師為學(xué)生展示了運用Flash制作的課件，用動畫的形式讓學(xué)生形象地再次感知了尿形成的兩個過程，即過濾與重吸收，使得原本抽象的生理過程變得具體鮮活起來。在動畫的輔助下，學(xué)生有效地突破了本課的難點，真正理解腎小管對營養(yǎng)物質(zhì)和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉(zhuǎn)曲為直，在洞察中總結(jié)

觀察是學(xué)生獲取生物知識、積累實驗經(jīng)驗的重要形式，它離不開學(xué)生的主動參與。在一定的目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生在觀察完成對生物實驗的歸納總結(jié)，加深對實驗現(xiàn)象的認(rèn)知印記，能夠更直接、更清晰地把握實驗規(guī)律。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察方法，強調(diào)重復(fù)觀察的必要性，讓學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象之間的差別，從而在歸納總結(jié)中把握事物的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)“人體的消化和吸收”這一實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察豬小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中的一段豬小腸，指導(dǎo)學(xué)生分析豬小腸與人小腸的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方，并用小腸內(nèi)表面拆疊紙模型強化學(xué)生的感知。通過觀察和領(lǐng)會小腸皺襞的作用，學(xué)生認(rèn)識到小腸不僅是消化食物的重要場所，也是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，從而對人體消化和吸收有了更加明晰的認(rèn)知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結(jié)

與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，實驗后的歸納總結(jié)也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，如果能營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，傳遞給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)感受，將會使得原本平淡無奇的環(huán)節(jié)變得生機盎然。因此，教師要將生物實驗與學(xué)生現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗結(jié)合起來，注重學(xué)生的個性化認(rèn)知傾向，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，從而讓學(xué)生情不自禁地展開歸納總結(jié)。

如在教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一實驗時，在歸納總結(jié)階段，教師為學(xué)生播放了一段經(jīng)過精心剪輯的視頻片段。視頻中展現(xiàn)了種子萌發(fā)的整個過程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開與學(xué)生之間的對話。教師用飽滿而又深情的語氣告訴學(xué)生：每當(dāng)看到這幅畫面，老師就會不由自主地想到你們，因為你們就是這樣一顆顆種子，無論是家長還是老師，無論是批評還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長。這樣的總結(jié)方式，使得師生之間產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，讓學(xué)生回味長久。

第2篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；合實訓(xùn)；新實踐能力；教學(xué)

如今高等藝術(shù)設(shè)計院校發(fā)展可以說空前繁榮，現(xiàn)代的設(shè)計師們也從未像今天這樣如此繁忙，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)與社會許多方面發(fā)生關(guān)系，如科技、美學(xué)、社會心理學(xué)、人類學(xué)等等；這就需要從事藝術(shù)設(shè)計教育的我們突破原有的純藝術(shù)教育層面，更新知識結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生豐富的教學(xué)內(nèi)容。

在以往甚或當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中長期存在的問題就是學(xué)院派的課程體系與用人單位的需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的知識不能滿足他們進(jìn)入社會實際工作的需求，總結(jié)起來大致有兩方面原因：一是現(xiàn)有的設(shè)計公司或者企業(yè)還沒有把設(shè)計作為設(shè)計研究的核心；二是學(xué)生沒有意識到市場環(huán)境和材料、工藝技術(shù)、成本等諸多條件的制約。究其原因是什么？最主要的原因應(yīng)該是在課程設(shè)置方面缺少系統(tǒng)化的設(shè)計以及成熟的綜合實訓(xùn)教學(xué)體系，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)及社會實踐過程中問題百出。就目前學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)置，單項課程的內(nèi)容和所取得的成效是沒有問題的，但以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)就會出現(xiàn)能力培養(yǎng)水平不高、知識傳授內(nèi)容重復(fù)、知識結(jié)構(gòu)斷層等現(xiàn)象，課程缺乏承上啟下的連續(xù)性，也不能與其他單項課程構(gòu)成完整的體系。其實通過教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干建議》中明確指出的：“各高校要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，已經(jīng)強調(diào)了設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的重要性，“將綜合實訓(xùn)課程納入一個科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的整體教學(xué)環(huán)境中，并成為課程體系進(jìn)行更新、完善和良性循環(huán)的重要動力是必然之趨”，因此，要深刻理解綜合實訓(xùn)的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)院自身特點實現(xiàn)培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展的目標(biāo)。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

綜合實訓(xùn)是新形勢下培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容，既要強化藝術(shù)設(shè)計教育的理論基礎(chǔ)，又要突出學(xué)生面向社會具有創(chuàng)新實踐能力的務(wù)實的教學(xué)方式。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，以及基本設(shè)計原理的運用和設(shè)計表達(dá)能力等等，借此將他們原本狹窄的視覺、比較閉塞的思路迅速打開，并通過規(guī)范化、合理化的程序，使學(xué)生修正和完善自己的方案，最終為他們走向社會實踐工作打下良好的基礎(chǔ)。綜合實訓(xùn)與其它的單項設(shè)計實訓(xùn)課程的區(qū)別就在于更注重學(xué)生素質(zhì)的綜合條件，對以往單項課程知識的整合能力。至今為止綜合實訓(xùn)課程都是以虛擬的項目和社會實際設(shè)計項目作為兩大主要內(nèi)容，在虛擬項目課程中，通過學(xué)生豐富的想象來完成課程目標(biāo)，感性成分多于理性思考；虛擬項目教學(xué)是建立在合理設(shè)計的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，表達(dá)自己對設(shè)計內(nèi)容的深入研究和理解。與此同時，以社會實際應(yīng)用項目作為綜合實訓(xùn)的內(nèi)容時，更需要悉心挑選那些可以納入課程之中的項目，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)，形成個性鮮明的設(shè)計作品，是實現(xiàn)綜合實訓(xùn)的重要途徑之一，也就是說在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。兩者是在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中相輔相成的重要內(nèi)容。

二、綜合實訓(xùn)課程對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

首先，要為學(xué)生提供實訓(xùn)的平臺。在我國，以藝術(shù)設(shè)計工作室的形式為學(xué)生提供發(fā)展平臺已經(jīng)辦的如火如荼，比如中央美院、清華美院等等，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。工作室的發(fā)展可以為學(xué)生提供在校內(nèi)的實訓(xùn)基地，使學(xué)生在大學(xué)期間就能夠接觸到社會實際項目并與市場接軌，這樣學(xué)生不論在設(shè)計思維還是在專業(yè)技能方面都得到全方面的鍛煉。同時學(xué)生也為自己能夠進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)而增添對專業(yè)研究的信心。除為學(xué)生提供校內(nèi)的實訓(xùn)基地也要拓展校外實訓(xùn)基地。如與所在城市較為知名的設(shè)計公司進(jìn)行交流與合作，設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地，定期向設(shè)計公司推薦優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，參與公司實際的項目工程，并在工作中將自己創(chuàng)意與施工工藝、材料等設(shè)計因素相結(jié)合，從而避免學(xué)生作品紙上談兵。學(xué)院也可以請業(yè)界優(yōu)秀的設(shè)計師以講座的方式與學(xué)生進(jìn)行交流與互動。如江南大學(xué)與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司教與學(xué)的設(shè)計人才培養(yǎng)的合作模式就是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

其次，要提高教師自身的素質(zhì)。教師在綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)中和學(xué)生建立了一種平等、互動、互助甚至是合作的關(guān)系，要求教師的職能不僅僅是知識的傳授者和學(xué)習(xí)的管理者，還要能起到協(xié)調(diào)各種關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對學(xué)生的質(zhì)疑和見解要平等的接受并提出有效的解決方法。使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。筆者認(rèn)為尤其在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中，教師更應(yīng)提高自身修養(yǎng)，以發(fā)展變化的學(xué)生觀應(yīng)對學(xué)生越來越強烈的對于未來及現(xiàn)實空間的探索欲。環(huán)藝設(shè)計工作室的教學(xué)模式也可以為教師提供一個鍛煉和提高的平臺，在實踐中不斷充實自己也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為通過綜合實訓(xùn)對學(xué)生設(shè)計能力、實踐能力和創(chuàng)意能力的要求，必然引起其它教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)調(diào)整，促使綜合實訓(xùn)前期的單項（實訓(xùn)）課程及整體組群課具有系統(tǒng)性和規(guī)范性的變更以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

1. 李偉 吳燦，《地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式研究》

2. 呂金龍 康 帆，《構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考》

第3篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

隨著新課程的不斷改革，學(xué)生的綜合能力越來越得到關(guān)注，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力是教師所面對的重中之重，而“問題導(dǎo)學(xué)”的教育方式恰恰有助于提高學(xué)生的綜合能力。本文通過分析“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，探討“問題導(dǎo)學(xué)”的核心問題，力求為推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)，教學(xué)方式，核心問題

中圖分類號：G623.5

隨著新課程的改革，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提成問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)越來越受到教師的重視，因此，“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式成為了教師重點關(guān)注的對象，教師希望通過這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式

“問題導(dǎo)學(xué)”是建立在問題教學(xué)理論上的教學(xué)方式，主要以課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生開動腦筋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，自主提出問題并針對問題提出相關(guān)解決措施，通過對問題的解決，加強教師與學(xué)生間的交流，在交流過程中不斷提高學(xué)生對知識的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)方式改變了以往傳統(tǒng)的授課方式，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自學(xué)能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（一）課前教師注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)重視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體作用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力進(jìn)行。教師在授課之前應(yīng)對所教知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課本內(nèi)容，通過和學(xué)生的溝通交流，了解他們在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中遇到的問題，完成新舊知識的過渡。而教師與學(xué)生的溝通交流中能夠了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)情況結(jié)合書本，調(diào)整上課內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課本的重點和難點。

（二）課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題

在授課過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，采取獨立或者小組合作的方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將思考結(jié)果與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，在這個過程中學(xué)生進(jìn)一步掌握了所學(xué)知識，還增強了與他人的溝通能力，可謂一舉多得。教師在進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”的過程中，對于學(xué)生提出的問題，不必直接提供答案，而應(yīng)以鼓勵和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過思考、討論等方式驗證自己的想法是否正確。在學(xué)生得出明確結(jié)論后，教師的任務(wù)便是對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，幫學(xué)生分析在解決問題過程中存在的問題，使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（三）課下及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

在允許的條件下，應(yīng)在課后進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)可以從教師的角度，也可以從學(xué)生的角度，總結(jié)的目的主要是讓學(xué)生對于課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，談一下通過這堂課學(xué)到了什么，還有什么知識是沒有理解的，結(jié)合以往所學(xué)，提出新的問題，供教師和同學(xué)課下交流。教師在總結(jié)會上可以對課堂內(nèi)容再次提問，有助于學(xué)生的第二次記憶，這樣對課堂內(nèi)容的記憶更加深刻?？偨Y(jié)的方式主要是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是以往單純靠教師授課，因為只有掌握了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）對課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價

教師開展“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅要關(guān)注“問題導(dǎo)學(xué)”的運用，還要注重“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)效果。這就需要在課后對課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評價，通過評價幫助自身提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方式。對教學(xué)效果的評價應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見，可以采取調(diào)查問卷或者交流的方式，讓教師了解學(xué)生對于“問題導(dǎo)學(xué)”的想法，及時調(diào)整教學(xué)方式。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”的核心問題

（一）注重學(xué)生提出問題的能力

之所以要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，就是為了讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為通過先思考再學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生在課堂中有更多的收獲，而不僅僅是教師所教授的內(nèi)容，所以教師對于學(xué)生提出問題的能力應(yīng)著重培養(yǎng)。舉例來說，在進(jìn)行“方程”內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，教師要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)，并根據(jù)書本內(nèi)容提出三至四個相關(guān)問題，在學(xué)生提完相關(guān)問題后，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生所提問題進(jìn)行整理總結(jié)，在課堂授課的過程中，向?qū)W生展示思考結(jié)果，并對問題進(jìn)行講解，這種方式使得課堂內(nèi)容有側(cè)重點，對于同學(xué)們都不理解的問題重點講解，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)會的簡單跳過，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

（二）注重與學(xué)生的溝通交流

以往的教學(xué)方式主要采取教師授課，學(xué)生聽課的被動學(xué)習(xí)，教師過分注重知識的學(xué)習(xí)，而忽略了教師與學(xué)生、學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，無法提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差。而“問題導(dǎo)學(xué)”這種新形式的教學(xué)方式則要與以往不同，將教師與學(xué)生、學(xué)生之間的溝通交流作為課堂的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為每個學(xué)生的喜好、性格、知識面的不同，所以在交流過程中可以對知識進(jìn)行有機的整合，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，取長補短，共同進(jìn)步。教師與學(xué)生的交流有助于教師及時了解學(xué)生想法，在知識方面有哪些欠缺，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行補充調(diào)整。

（三）注重學(xué)生的課后總結(jié)

課后總結(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力同等重要，教師可以利用課后的時間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對于課堂所學(xué)的知識進(jìn)行重新梳理，相當(dāng)于二次記憶，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在總結(jié)課堂所學(xué)知識的時候鍛煉了學(xué)生的記憶能力，在總結(jié)課本所學(xué)知識的時候鍛煉了學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行描述的時候鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，這些都有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性人才。

（四）注重學(xué)生的反饋意見

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量教師教學(xué)方法成敗的標(biāo)準(zhǔn)，因此課后及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方式的反饋意見，對于教師完善教學(xué)方法具有重要價值。作為傳授知識的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)工作，提高自身業(yè)務(wù)水平。

結(jié)語

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生提出、思考和解決問題的能力，而且還能夠加強教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的交流，是新課程改革下的重要舉措，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于教師改善教學(xué)模式，提升業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”應(yīng)然之道[J].上海教育科研，2013（08）

第4篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，教師的角色是單一的。而目前，教師在物理課堂教學(xué)中不應(yīng)是單純的傳道授業(yè)解惑，要有目的、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那么。物理教師應(yīng)該如何打造一個高效的課堂，又如何進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)質(zhì)量呢？

1 掌握好高中物理教育規(guī)律

高中生不是第一次接觸物理了，雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)對物理概念有了一些基本的認(rèn)識，也基本掌握了一些物理規(guī)律和概念，但是初中物理不同于高中物理，大多數(shù)的物理定律是學(xué)生第一次接觸的，而且相對來說比較抽象，不容易理解。因此，掌握好高中物理教育規(guī)律對于教師來說是非常必要的，教師首先自身要弄清楚物理的規(guī)律。高中的物理教學(xué)內(nèi)容相比以前來說增加了很多，這就要求教師熟練并且準(zhǔn)確掌握物理教育規(guī)律。

教師要認(rèn)真探究和摸索，平時多和學(xué)生交流談心，真正做到了解學(xué)生的個體差異和各自不同的學(xué)習(xí)以及性格特點，根據(jù)學(xué)生的個體差異系統(tǒng)地講解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。此外，物理是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，這也就要求教師的教學(xué)內(nèi)容要生活化并且實際化，要貼近生活、走進(jìn)生活，不僅僅是讓學(xué)生在科研理論中使用物理知識技能，而且讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中、生活中和工作中也有所用。

2 樹立正確的教學(xué)理念

在物理教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的探究方法去汲取知識、去發(fā)現(xiàn)知識，并學(xué)會用自己獲取的知識來解決問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和熱情。教師要正確地認(rèn)識到，學(xué)生不是單純接受知識的被動者，教師扮演的角色也不僅僅是知識的傳授者，教師還是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，更是一個引路者和導(dǎo)航者。

高中物理課堂不應(yīng)是死板的，教師不應(yīng)只是讓學(xué)生聽課、記筆記和寫作業(yè)如此機械式的結(jié)合。教師在傳授物理知識時，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來逐漸理解物理規(guī)律，這樣才能做到真正的理解而不是死記硬背。教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)，并把其內(nèi)在聯(lián)系找出來，這樣做也是為了讓學(xué)生充分參與其中，讓學(xué)生學(xué)會用探究性的思維來研究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題和解決問題的能力，達(dá)到融會貫通。

3 靈活教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

面對不斷發(fā)展的社會和教育體制，教師的教學(xué)方式不能單一老套，要有靈活性，能靈活地應(yīng)對不可預(yù)見性的教學(xué)問題，同時還要定期優(yōu)化自己的教學(xué)方式和自身的專業(yè)知識技能，和學(xué)生一樣時刻進(jìn)行學(xué)習(xí)補充，扎扎實實做好每一步。教師要對自己高要求，完善自己的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

3.1 提高自身的教學(xué)素質(zhì)

為了適應(yīng)時代的不斷發(fā)展，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和綜合知識功底，還要更新觀念、更新教學(xué)角色等，實現(xiàn)全面提高。教師在教育改革中起著決定性的作用，教師的高素質(zhì)也直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師如果要對學(xué)生有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要對自己有更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要想把自己的工作做得出彩，就必須豐富自己的知識，完善自己的技能，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

3.2 充分備課

總的來說，高中物理課時是有限的。教師要在有限的課時內(nèi)把最重要最基礎(chǔ)的知識全部傳授給學(xué)生，這就要求教師對知識有系統(tǒng)性的概括和總結(jié)，課前要進(jìn)行充分的備課，要了解課堂內(nèi)容的重點和難點內(nèi)容。不脫離教材這條主線，還要分析和熟悉學(xué)生的實際情況，系統(tǒng)地講解知識才能在教學(xué)活動中充分提高教學(xué)效率。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)方法

1）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。在教學(xué)時，教師要注意留給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時間，在解答問題時要學(xué)生先閱讀思考的問題，給學(xué)生留出一定的時間，讓他們先自己思索解決思路。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生自學(xué)時提出的不同的問題，給予幫和引導(dǎo)性的提示，讓學(xué)生大膽探索，使他們逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2）拓展學(xué)生的思路。學(xué)生在了解并掌握問題的大致思路后，教師要在學(xué)生的探索基礎(chǔ)上為他們開拓一個更廣泛的思路，把簡單的問題適當(dāng)?shù)貜?fù)雜化，用精練的語言概括出問題的重點和難點。教師要了解哪一塊的內(nèi)容是學(xué)生難以接受的，哪一塊的內(nèi)容是學(xué)生容易混淆模糊的，注意要把物理過程分析透徹，介紹清楚物理問題的研究方法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，達(dá)到做一道題會十道。

3）進(jìn)行小組討論。講解完問題不是最終的過程，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論的過程不僅僅是學(xué)生交流思想的過程，同時是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在沒有教師的幫助下，學(xué)生進(jìn)行疑難爭議和討論之后，也能得到比較正確和較為完善的答案。教師所要做的就是在一旁啟發(fā)學(xué)生的思維，還要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和大膽質(zhì)疑，讓討論的問題不斷深入，達(dá)到拓展學(xué)生思路的目的。除此之外，教師還要留心觀察，不讓學(xué)生偏離問題的主向，針對出現(xiàn)的問題和難點給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。

4）課下再鞏固。為了鞏固學(xué)生的知識，教師可以在課上布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)，這樣加深學(xué)生對知識的記憶。在課上的時候，教師還要對學(xué)生的解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確解題思路。首先要正確的理解題意，讓學(xué)生練習(xí)如何快速抓住問題的關(guān)鍵，根據(jù)關(guān)鍵部分選擇有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律，最后根據(jù)物理過程進(jìn)行分析、推導(dǎo)來解決問題。教師要規(guī)范學(xué)生的做題格式和步驟，提醒學(xué)生單位和取值要規(guī)范。除此之外，教師還要多做題，為學(xué)生選擇典型性的可以鍛煉思維、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，做到一題多解，達(dá)到開拓學(xué)生思維的效果。

3.4 尊重學(xué)生個體差異，因材施教

教師要在平時的學(xué)習(xí)過程中多注意觀察，了解每位學(xué)生的個體差異，同時要尊重學(xué)生的個體差異，在進(jìn)行知識的傳授時也要注意留意這個問題，在上課時多多關(guān)注成績較差的、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要多鼓勵激勵他們。不要一味地否定他們，這樣會讓他們產(chǎn)生消極的思想，要給予他們足夠的關(guān)注和適當(dāng)?shù)谋頁P，不能忽視他們的存在。在進(jìn)行課堂提問時，也要多留意學(xué)生的態(tài)度和注意力。有針對性地進(jìn)行提問，對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)并且簡單易懂，要一點點地啟發(fā)他們，逐步打開他們的思路。要避免難度大的問題，在問題方面多設(shè)一些階梯來逐步引導(dǎo)他們。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師提出的問題要在教材的基礎(chǔ)上略有提高，稍稍深化一下基礎(chǔ)來拓寬他們的答題思路，給予他們多些思考時間，也要在一定程度上進(jìn)行知識的深化，及時進(jìn)行總結(jié)和講解。

教師在備課過程中也要考慮學(xué)生的個體差異問題，要依據(jù)學(xué)生的整體情況來確定教學(xué)內(nèi)容并設(shè)立一個難易適中的梯度，根據(jù)自身的教學(xué)特點來確定具體教學(xué)方法。在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的個體差異，這樣才能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都能有最大程度的提高和發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到課堂中來。教師要根據(jù)每一位學(xué)生出現(xiàn)的不同問題采取相應(yīng)的策略，有針對性地開展教學(xué)，這樣的課堂內(nèi)容才會更有效。

4 引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)

總結(jié)的過程也是自身提高的過程。教師在物理教學(xué)中要提醒學(xué)生養(yǎng)成注意歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。高中物理知識雜亂復(fù)雜，及時的歸納總結(jié)可以幫助學(xué)生對所學(xué)的物理知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理。歸納總結(jié)將一個個零散的知識點建構(gòu)成一個完整的整體，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生在總結(jié)中進(jìn)一步鞏固和提高基礎(chǔ)知識。

4.1 進(jìn)行課下總結(jié)

教師可以要求學(xué)生在每上一節(jié)課后，就對課上的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。教師要注意的是，不是自己進(jìn)行小結(jié)讓學(xué)生做筆記，而是指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以在課后找一個學(xué)生進(jìn)行課堂的歸納總結(jié)，有不足的和需要完善的地方，教師再來補充完整。也可以讓學(xué)生課下進(jìn)行小組交換交流，把眾人的結(jié)晶匯集到一起。

4.2 進(jìn)行單元總結(jié)

在學(xué)習(xí)完一個單元的知識后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)每個單元的整體要求，把其中分散的知識點集中起來進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣可以方便學(xué)生找出每個知識點的聯(lián)系，以理清學(xué)生的做題思路。教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生來進(jìn)行點評，最后還要進(jìn)行完善和補充；也可以小組進(jìn)行交流，找出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，還可讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

4.3 進(jìn)行全章總結(jié)

章節(jié)總結(jié)歸納的知識點比較多，教師要加以一定的指導(dǎo)與幫助。教師可以畫出大概的物理知識結(jié)構(gòu)圖，圖要簡單有條理，最后教師可以讓學(xué)生補充剩余的知識點。學(xué)生熟練掌握總結(jié)歸納知識的技巧后，教師可以嘗試讓學(xué)生把全書的知識點聯(lián)系起來，把零零散散的知識點整合起來，做到心中有數(shù)。

5 及時進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)

表現(xiàn)突出的教師都比較善于學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)行反思和總結(jié)的過程是提高自身的過程。教師把在教學(xué)過程中遇到的問題加以反思總結(jié)，把自己教學(xué)經(jīng)驗的不足之處加以總結(jié)和改進(jìn)，在解決問題的過程中完善自己。反思總結(jié)不僅是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，同時也是一個新的開始。反思提高反思提高，這樣反復(fù)的循環(huán)，會使教師更加完善，學(xué)生也能得到較大程度的提升。也可以進(jìn)行教師與教師之間的交流，交換一下比較好的教學(xué)方法，聽取別人好的建議，也是提升自己的一個過程。

6 結(jié)語

總之，要提高物理教學(xué)的質(zhì)量，需要教師進(jìn)行不斷的探索和反思，它是每個物理教師共同的目標(biāo)和動力。真正的有效教學(xué)要讓每一位學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)的熱情。教師要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對物理知識的理解能力和運用能力，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；結(jié)課方式；高效課堂

[作者簡介]李曉艷（1982-），女，江蘇海門人，海門市貨隆小學(xué)， 小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

在英語教學(xué)中，一些教師只注重課堂內(nèi)的教學(xué)成果，卻忽略了教學(xué)成果的課外拓展，以及學(xué)生課外拓展中的自主學(xué)習(xí)能力。而高效的英語課堂不僅要注重課內(nèi)知識教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為優(yōu)秀的結(jié)課方式是高效英語課程的關(guān)鍵點。它不僅促進(jìn)課堂教學(xué)成果的有效生成，而且能帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課堂大致有四種結(jié)課方式，一是評價式結(jié)課，二是總結(jié)式結(jié)課，三是游戲式結(jié)課；四是情感式結(jié)課。

一、評價式結(jié)課

在課堂即將結(jié)束時，教師可以針對學(xué)生對于知識的掌握情況，來展開“評價式結(jié)課”?！霸u價式結(jié)課”是一種相互討論知識，把知識最大有效化，從而維持學(xué)生對于知識的熱情的結(jié)果方式。 例如，蘇教版小學(xué)英語5A Unit 4 Halloween中，教師在結(jié)課時，以課外英語短文來評價了Halloween這個節(jié)日的由來及其特色。在這之后，教師要求大家去收集Halloween的文化來源，并組織學(xué)生評價一下Halloween這個節(jié)日，從而擴大了單元Halloween教學(xué)成果的最大化。此時往往學(xué)生對于Halloween這個話題有著濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的興趣來布置一些有關(guān)于Halloween節(jié)日文化淵源的英語小短文誦讀。讓學(xué)生在“評價式結(jié)果”的教學(xué)方法之后，能有效自主地學(xué)習(xí)。

這樣的“評價式結(jié)課”教學(xué)方案可以使有限的課內(nèi)教學(xué)資源延伸并融合到課外的教學(xué)，讓學(xué)生在課外的廣泛大資源中自主學(xué)習(xí)，并發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，單元的結(jié)課實質(zhì)上是開啟有關(guān)單元的知識學(xué)門，讓學(xué)生模仿課內(nèi)知識的情況下，可以高效模仿課外的知識。

二、總結(jié)式結(jié)課

“總結(jié)式結(jié)課”是一種教師引導(dǎo)學(xué)生自主概括以及總結(jié)單元知識的學(xué)習(xí)方法。這樣的結(jié)課方式不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行知識的概括，而且還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)一步進(jìn)入下一單元的知識學(xué)習(xí)。

目前，“總結(jié)式結(jié)課”是教師在教學(xué)中最常利用的結(jié)課方式之一，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生總結(jié)以及概括能力，讓學(xué)生把握所學(xué)的知識，以結(jié)論為指導(dǎo)去學(xué)習(xí)和記憶。讓學(xué)生在教師的“總結(jié)式結(jié)課”中總結(jié)到知識的相關(guān)性以及聯(lián)系性，讓知識與知識之間產(chǎn)生串聯(lián)。

三、游戲式結(jié)課

游戲是一種及時提高參與者興趣的活動。而學(xué)生在結(jié)課時，他們往往會顯得對于學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至是疲憊和懶散。這時，教師能把游戲融入到教學(xué)甚至是結(jié)課中，會提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿興趣地去參加“游戲式結(jié)課”。例如，蘇教版小學(xué)英語5B Unit3 Hobbies一單元結(jié)課時，教師見學(xué)生們興致都不高。這時，教師組織大家玩起猜單詞的游戲。首先，教師給學(xué)生們介紹游戲的規(guī)則，一是教師給出一個Hobbies一類的英文單詞，讓特定的學(xué)生知道。二是教師讓特定學(xué)生表演或描述這個單詞。三是在游戲中，特定學(xué)生不能在描述或表示時，出現(xiàn)這個單詞。

S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？

S2：running.

S1：No.paly it，play.

S3：It is soccer.

S1：Yes.that is my word soccer.

靠防...

“游戲式總結(jié)”不僅能幫助教師活躍課堂氣氛，還能提高課堂有效化進(jìn)程。在教學(xué)中，學(xué)生一定會有疲憊和松懈的時候，教師一定要時時刻刻注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)的方式方法。教師在注重教學(xué)成果的同時，也一定要以“學(xué)生”為主，從而使結(jié)課高效化。

四、情感式結(jié)課

第6篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；探究式教學(xué)

新課程改革對高中生提升了新的要求，對學(xué)生對地理信息的處理能力以及地理知識的實踐能力給予高度的重視。探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中被廣泛的引用，可以在一個方面上提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生們把在課堂上學(xué)到的地理知識運用到實際的地理問題的解決上去，在另一個方面也會提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)高中地理的興趣，將地理課堂的教學(xué)的時效性不斷放大。但是這種教學(xué)方法還存在著一些不足之處，需要在日常的教學(xué)過程中不斷地改善和發(fā)展。

一、探究式教學(xué)的基本概述

探究式教學(xué)指的就是以探究為主要方式展開基本的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的自主探究分析能力和對實際問題的解決能力為主要目的。在探究式的教學(xué)過程中，普遍都是以課堂內(nèi)容為主，需要教師在一旁不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生可以對相關(guān)的知識進(jìn)行探究。運用探究式教學(xué)的關(guān)鍵部分就是對于學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生的獨立自主性基于高度的重視，使學(xué)生可以變得更加獨立，學(xué)會擺脫依賴性，自己去利用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中相關(guān)的問題。教師在課堂中提出有意義的、和課堂知識聯(lián)系密切的問題使探究式教學(xué)開展的前提，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題的思考，最后教師再針對學(xué)生的分析情況進(jìn)行最后的總結(jié)，給每個學(xué)生一個比較全面和客觀的結(jié)果。在探究式的教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的各自的角色進(jìn)行明確的定位。在探究式教學(xué)過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、問題的提出者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路的導(dǎo)向者以及最后問題的總結(jié)者，教師就是以這些角色在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中做出最好的引導(dǎo)，以可寫的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和獨立分析的能力。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生居于主體地位，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生將自己學(xué)到知識用來分析問題、解決問題，找到最佳的解決方案。通過探究式的教學(xué)方案，學(xué)生不僅可以將自己獨立思考的能力進(jìn)行提升，也可以提高自己小組寫作能力一家理論和實踐的結(jié)合能力。

二、高中地理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的組織與實施

1.創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題

在探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從課堂內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種具有探究式的氛圍，通過播放電視資料或者提出一些啟發(fā)式的問題等方式，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情充分的激發(fā)出來，將探究式的教學(xué)情境設(shè)立出來。教師根據(jù)課堂的進(jìn)程情況提出一個具有研究價值的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，教師也可以在學(xué)生身旁適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，將學(xué)生們的思路進(jìn)行啟發(fā)。

2.獨立思考或者小組討論

教師將問題提出來后，就是學(xué)生進(jìn)行獨立思考的環(huán)節(jié)了，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生盡心獨立思考分析能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部位，教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時間來進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，在思考結(jié)束的時候，教師應(yīng)該爭取讓每一個學(xué)生將自己的思考情況和大家分享。當(dāng)結(jié)束分享時，結(jié)合具體的課堂內(nèi)容和教學(xué)計劃，將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論，讓每一個小組都得到一個比較完善的總結(jié)，每個小組要選出一個代表將本組的言論向同學(xué)和老師進(jìn)行傳達(dá)。這樣的探究式的分析問題的方式，可以將學(xué)生對于問題的解決和分析能力進(jìn)行提高，也促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)與協(xié)作的能力以及總結(jié)能力，這是最為科學(xué)和合理的方式。

3.小組進(jìn)行發(fā)言，教師總結(jié)

在探究式教學(xué)過程中，進(jìn)行討論和總結(jié)后，就是小組發(fā)言的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓每個小組的代表對提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。當(dāng)每個小組進(jìn)行總結(jié)后，教師就要針對每個小組的總結(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行比較客觀的點評，將其中存在的問題直接的指出來，加深學(xué)生對于錯誤的認(rèn)識，對那些具有新穎的思路好鮮明的觀點的小組進(jìn)行當(dāng)場的表揚，使每個小組的最后總結(jié)都可以得到一定程度上的升華。當(dāng)點評也結(jié)束后，教師應(yīng)該結(jié)合每個小組的總結(jié)結(jié)果，針對自己提出來的問題，進(jìn)行最為客觀和科學(xué)的總結(jié)，將這個問題進(jìn)行全面的分析，可以使每一個學(xué)生都可以在教師的最后總結(jié)中得到啟發(fā)，可以學(xué)到更多的知識，最重要的是學(xué)到分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)束語

總的來說，探究式教學(xué)在我國高中地理的日常課堂教學(xué)中不斷被運用，既提高了高中地理的教學(xué)效果，又將學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情激發(fā)出來，學(xué)生對于地理知識了解的更加透徹，可以很好的將自己學(xué)到的地理知識運用到生活中與地理有關(guān)的問題上，學(xué)生的解決地理的實際能力不斷得到提升，經(jīng)過不斷的探索，我們知道探究式教學(xué)手段確實是一個切實可行的教學(xué)方法，是非常值得提倡的，應(yīng)該被廣泛的運用，促進(jìn)我國高中教育不斷發(fā)展。

作者:劉洋 單位:山東省新泰市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

自2014年起，中國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，與此同時，中國的環(huán)境發(fā)展也面臨著新常態(tài)，霧霾天氣多次“光臨”中國的大部分城市，為及時準(zhǔn)確監(jiān)測環(huán)境問題，環(huán)境分析化學(xué)課程的教學(xué)方法的設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。為此，我院借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

1、2課時的內(nèi)容設(shè)計如下：

例如，講到配位滴定法時，可以這樣提問引入，①我們在生活中處處離不開水，那么這純凈的水中都含有哪些成分呢？此時學(xué)生便進(jìn)行思考，因為這些內(nèi)容在初中時就有涉及，學(xué)生想出答案并非難事。答案中會有Ca2+和Mg2+。②根據(jù)水中碳酸鈣的含量，可以將其分為硬水和軟水。那么什么樣的水屬于軟水，什么樣得水屬于硬水？為什么在西方發(fā)達(dá)國家作為90%的家庭用水（包括烹飪、洗滌、洗浴等）均使用軟水？這樣的問題與生活貼近，學(xué)生會很感興趣，學(xué)生討論，查詢資料等可以得知硬水和軟水的劃分界限，以及使用軟水的好處。③既然我們已經(jīng)知道了水中含有的主要成分是Ca2+和Mg2+，那么怎樣才能測定出Ca2+和Mg2+的含量呢？有的同學(xué)們回答用酸堿滴定法，也有的同學(xué)回答用沉淀滴定法。此時，教師可以總結(jié)，不僅有這兩種，還有其他的方法，即配位滴定法。④請同學(xué)們根據(jù)酸堿滴定法的理論基礎(chǔ)，總結(jié)一下什么是配位滴定法？此時，同學(xué)們做總結(jié)，若同學(xué)們總結(jié)的不全面，教師可以給予引導(dǎo)，并講解新知識點，這樣同學(xué)們可以弄懂什么是配位滴定法，即以配位反應(yīng)為基礎(chǔ)的滴定方法。⑤教師進(jìn)一步提問，此概念中有配位反應(yīng)，那么什么是配位反應(yīng)，學(xué)生討論總結(jié)，并將此知識點與無機化學(xué)的基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，即配位反應(yīng)就是指中心離子（或原子）與配體形成配合物的反應(yīng)。教師追問，什么是中心離子，什么是配體？總結(jié)出概念后，讓學(xué)生舉例進(jìn)行說明，教師在舉例讓學(xué)生判斷是不是中心體或配體。例如Co2+是中心，是可以接受孤電子對的。學(xué)生多多舉例可以很好的解釋什么是配位體，什么是中心體。⑥當(dāng)配位反應(yīng)的感念理解后，教師接著提問，在配位滴定中，所用到的儀器是什么？學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識可以很容易知道使用酸式滴定管，堿式滴定管，鐵架臺，錐形瓶，分析天平，燒杯以及玻璃棒等。⑦教師接著提問，在滴定過程中需要使用標(biāo)準(zhǔn)溶液和需要測定的未知溶液，那么這個標(biāo)準(zhǔn)溶液是什么呢？此時同學(xué)們思考并討論，教師可以由此引入新知識點，即EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液，除此以外，還有其他的標(biāo)準(zhǔn)溶液，教師可一一介紹這些標(biāo)準(zhǔn)溶液的性質(zhì)。⑧返回來，教師提問，EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液要用什么物質(zhì)來配制？采用什么方法來配制？這是考查學(xué)生配制溶液的知識。這個知識以前涉及，同學(xué)們可以思考并回答。⑨教師進(jìn)一步提問， 未知溶液是什么呢？學(xué)生討論，教師總結(jié)?？偨Y(jié)后接著提問，為什么大多數(shù)是含有金屬離子的溶液？借此，教師可以總結(jié)新的知識點，因為多數(shù)金屬離子的配位數(shù)不超過6，所以EDTA與大多數(shù)金屬離子可形成1：1型配合物，只有極少數(shù)金屬離子，如鋯（Ⅳ）和鉬（Ⅵ）等例外。教師舉例說明，例如自來水中有Ca2+和Mg2+，而EDTA的標(biāo)準(zhǔn)溶液可以與Ca2+和Mg2+形成穩(wěn)定的螯合物。

⑩教師提出新問題，是不是所有的金屬離子都可以與EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液形成穩(wěn)定的配合物呢？答案當(dāng)然不是，教師可以借此進(jìn)入新的知識點，即配合物的穩(wěn)定常數(shù)。教師總結(jié)的這些知識都是配位滴定的基礎(chǔ)知識。

2、課堂教學(xué)效果評價

本學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束后，向同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，評價PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果，共發(fā)出調(diào)查問卷58份，其中實驗組30分，對比組28分，共回收58份，回收率100%。

調(diào)查問卷結(jié)果如下：

表1 PBL教學(xué)模式的可行性調(diào)查結(jié)果

表2 實驗組和對比組期末考試（筆試）成績比較

從表1中可以看出，運用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實驗組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、主動性、課堂表現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)方面都有了很大的進(jìn)步，學(xué)生們改掉了懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課時課堂氣氛較為活躍，教師所提出的問題貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性很高。以往的分析化學(xué)教學(xué)中，分析原理教學(xué)比較枯燥，運用PBL教學(xué)模式后，一步一步提出問題，抽絲剝繭，一層層深入，使學(xué)生了解了，最終掌握這些知識點[2]。

3、PBL教學(xué)法授課應(yīng)注意的問題

第8篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語教學(xué) 互動教學(xué)模式 實踐

長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，高中英語課堂氣氛沉悶枯燥，教師單一的講解考點語法，學(xué)生被動無奈的記憶，課堂教學(xué)效果較差。為改變這一局面，適應(yīng)新課改的要求，在高中英語教學(xué)中引入互動教學(xué)模式，增強教師與學(xué)生之間的交流，營造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識的同時通過與教師的交流鍛煉口語交流能力。轉(zhuǎn)變了教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的地位，教師從過去的教授者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

一、分析高中英語教學(xué)中互動教學(xué)落實情況

目前，很多教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師將自己作為教學(xué)活動的中心，將學(xué)生作為受眾，教師與學(xué)生之間幾乎為零交流。這種教學(xué)理念源于我國一直以來將英語教學(xué)與其他教學(xué)一樣看待，沒有重視語言學(xué)習(xí)的特性。在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，百分之九十的課程時間由教師進(jìn)行語法講解，剩下的時間學(xué)生進(jìn)行機械式聯(lián)系，課堂效率極低。甚至一些學(xué)生對于英語產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，不愿意進(jìn)行枯燥無味的反復(fù)學(xué)習(xí)。這種填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生綜合能力低下，將英語學(xué)“死”了。

二、高中英語教學(xué)中引入互動教學(xué)模式的要求

1.互動教學(xué)模式對于教師的要求。新課改的不斷深化，對于高中英語教師提出了新的要求，高中英語教師應(yīng)從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)正視英語作為一種語言所具有的特性，在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，在進(jìn)行授課時為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機會，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。接著，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，教師改變傳統(tǒng)的教育理解，拉近與學(xué)生的距離，近距離的與學(xué)生交流，有助于學(xué)生主動向教師提出問題，教師能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問題了解學(xué)生對于知識點的掌握。最后，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課后練習(xí)作業(yè)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力為基礎(chǔ)，布置課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識點的同時提升學(xué)生英語綜合能力。

2.互動教學(xué)對教學(xué)方法提出要求。長期以來，我國的教育方式以應(yīng)試教育為主，教師更加注重考點的講解，考試不涉及的知識點，教師一般不會進(jìn)行講解，并且在教授講解過程中使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生作為課堂中心。在教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的參與程度，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心并展開討論。

三、英語互動教學(xué)的有效實踐

1.組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)行高中英語互動教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體應(yīng)積極參與教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，建議學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組加強學(xué)生之間的交流。

如，在進(jìn)行蘇教版高中英語模塊一“school life”教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，標(biāo)出課文中學(xué)生認(rèn)為的重難點，學(xué)生標(biāo)出后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并講解重點詞匯的語法知識。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，將還未完全理解的語法進(jìn)行交流解決，如果小組無法解決，進(jìn)行記錄為等下的小組發(fā)言做準(zhǔn)備。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師講解后給出練習(xí)題，要求學(xué)習(xí)小組互相交流解決問題。最后，教師進(jìn)行答案糾錯以及錯題講解。

通過建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語互動教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，從而鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。教師在整個教學(xué)活動中處于引導(dǎo)作用，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過互動交流解決疑難問題，加深了學(xué)生對于知識點的掌握程度。

2.小組交流，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步?；咏虒W(xué)過程中，學(xué)生組建為學(xué)習(xí)小組，但是交流只存在于小組成員之間，具有一定過得局限性。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，不同小組的思維方式進(jìn)行碰撞，更加有利于提高學(xué)生英語綜合能力。

如，在進(jìn)行蘇教版高中英語模塊十“protecting ourselves”教學(xué)時，教師首先通過welcome to the unit引導(dǎo)學(xué)生了解本課時主題，在學(xué)生了解后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并經(jīng)過小組討論總結(jié)全文的中心思想。在學(xué)生總結(jié)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間互相交流，通過互相交流，小組互相評價，指出不足，最后得出完整的總結(jié)，并將總結(jié)匯報給教師，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行歸納。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題完成，學(xué)生完成后進(jìn)行小組互相批改，檢查問題，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，加強對于課文的了解。最后，教師請學(xué)生以小組為單位寫一些關(guān)于濫用藥物的危害的稿件，學(xué)生結(jié)合可是主題，進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的看法。稿件寫完后，學(xué)生進(jìn)行小組互換，學(xué)生通過小組互換互相閱讀稿件，發(fā)現(xiàn)不足，談?wù)摳邢?。教師根?jù)小組交換后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并給于一定鼓勵。

通過學(xué)習(xí)小組之間互動交流，加強了學(xué)生的交流能力，同時完善了學(xué)生對于問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于綜合性人才的需求越來越旺盛，在高中英語教學(xué)中引入互動教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)活動主體，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時鍛煉學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生發(fā)展為滿足社會需求的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教師教學(xué)能力總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】青年教師；教學(xué)能力；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)；教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的課程中占有非常重要的地位。隨著我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論課學(xué)時被逐漸壓縮，實驗教學(xué)所占的比重逐漸增加，因此這兩門課程的實驗教學(xué)質(zhì)量變得越來越重要。近年來，本校不斷加大師資隊伍建設(shè)力度，加快高層次優(yōu)秀人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，大批青年博士研究生走上了講臺。在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室，青年博士教師承擔(dān)了大量的實驗教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)隊伍的新生力量，因此盡快提升青年博士教師的實驗教學(xué)的能力，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合本校的實驗教學(xué)工作的實際情況，將青年教師在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中如何提高教學(xué)能力的一些體會總結(jié)如下。

1充分熟悉授課內(nèi)容和授課學(xué)生，做好課前準(zhǔn)備

青年教師上課前應(yīng)充分“備課程”和“備學(xué)生”。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，青年教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論教材和實驗教材及其相關(guān)專業(yè)書籍，全面熟悉教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對不同專業(yè)的授課內(nèi)容和重難點等做到有所取舍和優(yōu)化。其次，青年教師應(yīng)積極參與集體備課。為保證實驗教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量，在開設(shè)新實驗課的前一周，本科室的所有授課教師和實驗技術(shù)人員都要進(jìn)行集體備課。在集體備課中，會針對實驗課中的重難點及實驗操作中的注意事項，進(jìn)行充分交流，便于青年教師更好地掌握實驗課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧。同時，青年教師還要充分了解不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及其對所學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)而選擇或調(diào)整教學(xué)方法。

2積極參與實驗準(zhǔn)備，做好預(yù)實驗

青年教師應(yīng)積極參與實驗準(zhǔn)備工作。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗的影響因素很多，除了實驗者的操作因素之外，還有一些客觀因素決定實驗的成敗，如：試劑的配制和儲存條件，儀器的操作等。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課程的準(zhǔn)備工作均由我校國家級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗教學(xué)平臺的實驗技術(shù)人員準(zhǔn)備，從而影響了青年教師對實驗準(zhǔn)備過程的全面了解。為此，本教研室與醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)教學(xué)平臺相關(guān)人員積極溝通，讓青年教師參與實驗準(zhǔn)備工作。青年教師通過參與實驗準(zhǔn)備，能夠加深對試劑配置及儀器使用要求等事項的認(rèn)識，熟悉實驗教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，從而勝任實驗教學(xué)任務(wù)，保證實驗課的教學(xué)質(zhì)量。青年教師應(yīng)主動做好預(yù)實驗工作。做好預(yù)實驗是上好正式實驗課的提前。預(yù)實驗不僅能夠了解實驗細(xì)節(jié)，掌握規(guī)范的操作方法，還能預(yù)見學(xué)生實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。本教研室安排青年教師參與預(yù)實驗工作，對實驗過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，這樣便于青年教師在實驗課程教學(xué)過程中，能夠做到有的放矢，突出講解及操作要點，保證學(xué)生掌握實驗操作要領(lǐng)，提高實驗教學(xué)效果。

3選取靈活多樣的教學(xué)方法，積極互動，及時總結(jié)，提高學(xué)生分析、解決問題能力

根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容的要求，本教研室將兩門課程的實驗教學(xué)進(jìn)行整合，在保證驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加了綜合性實驗[1]，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生實驗操作前，青年教師可以先運用案例、板書、多媒體、畫圖等多種方法和手段對實驗內(nèi)容進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地理解實驗?zāi)康模岣呓虒W(xué)效果。例如：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是與臨床和生活密切相關(guān)的課程，引入臨床及生活有關(guān)的案例，結(jié)合實驗內(nèi)容和目的講授能讓學(xué)生更加認(rèn)識到學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗操作示教時，青年教師首先做到實驗操作熟練、準(zhǔn)確和規(guī)范；在關(guān)鍵的操作步驟需要反復(fù)演示，保證學(xué)生掌握實驗的操作要領(lǐng)，能夠順利完成實驗。在學(xué)生實驗過程中，青年教師要不斷進(jìn)行巡查指導(dǎo)，觀察學(xué)生的操作方法是否正確，對不規(guī)范的操作及時糾正，并加以操作示范，使學(xué)生領(lǐng)會操作技巧，提高動手操作能力；對實驗操作規(guī)范和結(jié)果較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵；對于不愿動手操作的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督；對學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時處理。通過巡查指導(dǎo)，與學(xué)生及時進(jìn)行實驗教學(xué)的互動，建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對實驗的興趣和積極性。實驗結(jié)束后，青年教師應(yīng)對實驗結(jié)果及時總結(jié)討論。對與預(yù)期結(jié)果不符甚至是錯誤的實驗結(jié)果要及時分析、討論，通過提出問題的啟發(fā)式教學(xué)形式，提高學(xué)生分析實驗相關(guān)問題的能力。此外，青年教師對學(xué)生的實驗報告應(yīng)認(rèn)真批改，對實驗報告中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，并通過分析實驗報告中的問題對學(xué)生的實驗進(jìn)行總結(jié)，在下次實驗課反饋給學(xué)生，對實驗結(jié)果分析和討論認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行表揚，提高學(xué)生實驗操作和書寫實驗報告的規(guī)范性及分析問題的能力。

4積極參與教學(xué)改革活動，推進(jìn)科研促實驗教學(xué)，提高學(xué)生科研思維能力

目前，隨著我國高等教育教學(xué)的改革與發(fā)展，青年教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)教育法，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法以及采用不同教學(xué)模式促進(jìn)實驗教學(xué)，如問題式教學(xué)[2]、互動式教學(xué)[3]、案例教學(xué)[4]以及翻轉(zhuǎn)課堂[5]等。青年教師平時應(yīng)多聽教學(xué)改革相關(guān)講座，并參加一些教學(xué)改革活動或者申請教改課題。通過對不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更好地提升自身的教學(xué)水平。尤其是，近年來引進(jìn)的博士青年教師，其科研能力較強。青年教師應(yīng)該利用其科研能力強的優(yōu)勢，積極開展科研促進(jìn)實驗教學(xué)活動[6]。一方面，青年教師在自己從事的科研課題中，應(yīng)充分發(fā)掘與實驗教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的實驗內(nèi)容做進(jìn)一步的探索。另一方面，青年教師應(yīng)將平時自己查閱的科研知識融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既有利于青年教師教學(xué)水平的提升，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維創(chuàng)新能力。青年教師還可以通過指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與科研，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會科研思路，并充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論和實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的興趣和提高實驗操作的能力。

5積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)活動，盡快完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變

本教研室按照學(xué)校的要求，為每一位新近青年教師安排了一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，并制定了詳細(xì)的培養(yǎng)計劃、具體措施和目標(biāo)，要求青年教師至少聽取帶教導(dǎo)師一個學(xué)期的課程，學(xué)習(xí)其實驗教學(xué)方法、技巧和教學(xué)特點。依托學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)技能提升平臺，要求青年教師積極參與各種教學(xué)技巧的培訓(xùn)活動，如崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專題培訓(xùn)、主題教學(xué)沙龍和課堂教學(xué)實踐等。教研室安排青年教師對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，對青年教師普遍存在的知識點講解不到位、語言組織邏輯性不強等問題加以一對一指導(dǎo)改進(jìn)；并要求青年老師完成實驗教學(xué)的相關(guān)考核，考核合格后，才能從事實驗教學(xué)工作。青年教師除了按照學(xué)校學(xué)科安排的培訓(xùn)計劃外，還應(yīng)該積極聽取各類教學(xué)公開課，以及其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富教師的理論和實驗課，觀摩他們怎樣組織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們上課的優(yōu)點，并在實驗教學(xué)實踐中不斷探索適合自己的教學(xué)方法，盡快完成青年教師從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6從教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)能力

青年教師必須意識到教學(xué)能力的提高是自己在高校立足的根本，而教學(xué)能力的提高是一個長期的漸進(jìn)的過程，需要青年教師付出辛勤的汗水。為此，青年教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)活動的總結(jié)。在每次教學(xué)活動結(jié)束后，青年教師都應(yīng)該把教學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足、一些體會加以思考和總結(jié)，不斷自我反饋與改正，逐步完善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)專業(yè)知識，提升教學(xué)技能。總之，青年教師要積極主動了解國際國內(nèi)高等教育尤其是醫(yī)學(xué)教育改革形勢，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，充分了解授課對象和授課內(nèi)容，掌握多樣的教學(xué)方法，參與多種教學(xué)活動和教學(xué)改革，積極開展科研促教學(xué)活動，并不斷的進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，這樣才能有效提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課的教學(xué)能力，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]齊靜姣，張平，謝順清.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2012，14（2）：120-121.

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[5]郭慧君，葉荷平.翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].山東青年，2016（8）：43-44.