統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家達(dá)成以下共識(shí)：無論是理學(xué)類還是經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計(jì)方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)人才。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才的市場需求更大。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的市場需求不相適應(yīng)

當(dāng)前，我國很多經(jīng)濟(jì)管理類高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時(shí)占的比重較高，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須花大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性

課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對(duì)本學(xué)科的知識(shí)，忽視了其他學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒有很好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識(shí)和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對(duì)人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的特色不突出。

3.師資知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待更新

一部分原先計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法欠缺，統(tǒng)計(jì)軟件不擅長，勢必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)功底薄弱，勢必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識(shí)，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前，一些院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

按照教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系?！皩捒趶健敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作?！昂窕A(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。“重應(yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理問題的能力?！案咚刭|(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系

經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對(duì)其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)三門課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時(shí)間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對(duì)理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對(duì)最基本要求的統(tǒng)計(jì)方法類課程，主要講授統(tǒng)計(jì)技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程分得過細(xì)，建議開設(shè)《國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。

另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時(shí)；對(duì)專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O(shè)置。對(duì)其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好等進(jìn)行選擇。

3.構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實(shí)踐教學(xué)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實(shí)驗(yàn)主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實(shí)驗(yàn)室的綜合模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；社會(huì)調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會(huì)實(shí)踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會(huì)和自然界的各個(gè)方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會(huì)生活中的地位日益重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展壯大。

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第2篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230036）

摘 要：本文分析了在實(shí)踐化的大趨勢下，各高校在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面存在的諸多問題，提出了將統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化和規(guī)范化，進(jìn)而避免出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象的方法.

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0232-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的信息處理能力要求越來越高，各高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過調(diào)研、學(xué)習(xí)其他高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，梳理出現(xiàn)行高校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、存在的部分問題，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)意見.

1 高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)，作為一門關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的方法論科學(xué)，可以直接為經(jīng)濟(jì)、管理各專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和決策服務(wù).目前，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)皆配有一定比例的實(shí)踐教學(xué)，大體設(shè)置為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種形式：校內(nèi)實(shí)踐包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)習(xí)兩種.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在校內(nèi)機(jī)房練習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，模擬實(shí)習(xí)是通過簡單模擬統(tǒng)計(jì)工作以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用能力；校外實(shí)踐一般通過設(shè)置校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生接觸統(tǒng)計(jì)工作以提高其統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.收集到的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)如下四個(gè)特征：

1.1 實(shí)踐化趨勢越來越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（下文簡稱《意見》）中明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例；其中，人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%.國內(nèi)各高校應(yīng)《意見》要求，一方面增加了統(tǒng)計(jì)理論課程，如在原有數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)新增計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、金融統(tǒng)計(jì)、市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、企業(yè)統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)軟件分析等課程；另一方面還相應(yīng)提高統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的比重[1].

1.2 不同專業(yè)師資合授現(xiàn)象突出.研究表明，幾乎所有高校統(tǒng)計(jì)類課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程分配給統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，而金融統(tǒng)計(jì)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)等專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程分配給經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師.鑒于我國絕大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)授予理學(xué)學(xué)位，①高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多隸屬理學(xué)學(xué)院.這樣雖然可以借助理學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢以彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的不足，并減輕任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但也容易造成統(tǒng)計(jì)理論體系分割，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容松散.統(tǒng)計(jì)類課程由統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師合授的現(xiàn)象.

1.3 參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)生人數(shù)眾多.伴隨我國經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會(huì)需求持續(xù)高漲，各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日趨重視，不僅原有的經(jīng)濟(jì)管理類高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，綜合類大學(xué)招收的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生也是成倍增長，而且眾多的理工類學(xué)校在社會(huì)需求的引導(dǎo)下也紛紛開立經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必選課程，伴隨經(jīng)濟(jì)管理人才社會(huì)需求的日益增長，參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)生的人數(shù)也越來越多.

1.4 統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用已成常態(tài).面對(duì)海量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用手工計(jì)算完成統(tǒng)計(jì)工作是不可想象的.目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)已逐漸重視統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)，很多院校一方面建立了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，另一方面還專門開設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件課程.統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容基本可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行.

2 統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

雖然高校都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的重要性，并在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面做出持續(xù)探索，頂層設(shè)計(jì)也提供了強(qiáng)有力支持，統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐化趨勢越來越明顯，但統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的路還很長，面臨很多亟待解決的問題，大體歸為以下幾類：

2.1 師資分割引起教學(xué)體系分割.由于教授統(tǒng)計(jì)課程的師資分散在不同院系，教師一般只負(fù)責(zé)單門課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，導(dǎo)致多門統(tǒng)計(jì)實(shí)踐之間、專業(yè)課程實(shí)踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯(lián)”.如統(tǒng)計(jì)學(xué)原理只有上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道如何將參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等知識(shí)運(yùn)用到后續(xù)課程中；專業(yè)課程實(shí)踐又無法和統(tǒng)計(jì)方法有機(jī)融合，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法、理論和實(shí)踐兩張皮.

2.2 教學(xué)形式單一，內(nèi)容簡單.受師資、時(shí)間、學(xué)生人數(shù)多等條件限制，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往以校內(nèi)實(shí)踐為主，其中以上機(jī)實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生在機(jī)房中通過練習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件以鞏固課堂的理論知識(shí).這使得統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于簡單、流于形式，實(shí)踐教學(xué)往往淪為理論課程的附屬；一些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程就是上機(jī)做作業(yè)，在上機(jī)時(shí)間找?guī)讉€(gè)題目讓學(xué)生計(jì)算.這必然影響到學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)是枯燥乏味的學(xué)科.

2.3 實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排不足.筆者通過調(diào)查多所院校發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比重在15%以下.這與教育部《意見》要求尚有一定距離，與發(fā)達(dá)國家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統(tǒng)計(jì)實(shí)踐納入理論課程的正常教學(xué)，不另行單獨(dú)計(jì)算學(xué)分；那么在理論課程學(xué)分已定的前提下，授課教師若拿出大量時(shí)間用于實(shí)踐則無法完成理論教學(xué)任務(wù).

2.4 實(shí)踐教學(xué)瓶頸有待突破.目前高校的教學(xué)工作主要由青年教師承擔(dān)，青年教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，其先天實(shí)踐能力不足限制了實(shí)踐教學(xué)的高度[2]；加上經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多、教師工作量大等導(dǎo)致其沒有精力探索實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新實(shí)踐方法，限制了實(shí)踐教學(xué)深度；另外，部分高校給教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)偏低、培訓(xùn)途徑較少也影響了教師專業(yè)實(shí)踐技能的提升.

3 對(duì)于地方高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 建立統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組，夯實(shí)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織保障

高校的院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置使得統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)難以找到依靠點(diǎn)，教師難以跨學(xué)科進(jìn)行交流和研究，因此，高?？梢酝ㄟ^組建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組，集中統(tǒng)計(jì)教師和經(jīng)濟(jì)管理教師力量，讓不同專業(yè)的教師共同承擔(dān)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，打破現(xiàn)有的系、部分割狀況，統(tǒng)一調(diào)配師資，形成教學(xué)科研合力，為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探索提供組織保障.

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)安排課時(shí)，有效解決課時(shí)不足問題

將本科統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分為兩部分：基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐[1].基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，可將數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理兩門課程的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐合二為一，采取上機(jī)實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)工作過程.基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐須獨(dú)立設(shè)課并單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.專業(yè)統(tǒng)計(jì)理論實(shí)踐，則可將相關(guān)統(tǒng)計(jì)課程與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三門課程合并實(shí)踐；金融學(xué)專業(yè)將金融統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和國際金融等課程合并實(shí)踐；市場營銷專業(yè)深化基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，并將其與市場調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析、市場營銷等課程合并實(shí)踐；財(cái)會(huì)專業(yè)將企業(yè)統(tǒng)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析合并實(shí)踐.

3.3 明確實(shí)踐目的，科學(xué)選擇實(shí)踐方法，解決知識(shí)與實(shí)踐的距離問題

基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往在低年級(jí)開設(shè)，因此，可以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，通過教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及統(tǒng)計(jì)思維能力.教師在選擇實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，讓實(shí)踐項(xiàng)目更有針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性；如大學(xué)生就業(yè)難、學(xué)校食堂飯菜越來越貴、學(xué)校自習(xí)室搶座位現(xiàn)象等.這樣一來，使統(tǒng)計(jì)實(shí)踐由教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)實(shí)踐為中心.專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)由于在高年級(jí)開設(shè)，所以應(yīng)該以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平為目的，專注統(tǒng)計(jì)方法在專業(yè)知識(shí)中的應(yīng)用以充分鍛煉學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析能力.在實(shí)踐過程中可采用問題解決式教學(xué)法，教師通過啟發(fā)學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法解釋問題，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其通過思考主動(dòng)填補(bǔ)知識(shí)漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國成立嗎？為什么房價(jià)漲了，買房子的人卻越來越多？

3.4 豐富實(shí)踐內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)踐渠道，避免學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象

在基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程中，為了讓學(xué)生更全面接觸不同的數(shù)據(jù)資料，可根據(jù)理論知識(shí)的要求和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：①利用問卷收集截面數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)工作，讓學(xué)生通過對(duì)最熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行模擬統(tǒng)計(jì)來了解統(tǒng)計(jì)的每個(gè)工作環(huán)節(jié)，把握各種統(tǒng)計(jì)分析方法；②采集并分析統(tǒng)計(jì)年鑒上的時(shí)間序列來了解國情，如通過對(duì)歷年年末人口數(shù)進(jìn)行相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析了解我國人口的變動(dòng)規(guī)律；③定期收集超市、商場的商品價(jià)格來編制價(jià)格指數(shù)，并與統(tǒng)計(jì)局公布的價(jià)格指數(shù)比較，理解價(jià)格指數(shù)編制的意義.基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐須讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并為未來的專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐做準(zhǔn)備.專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐則可采用校內(nèi)、校外多樣化模式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力.如讓學(xué)生參加教師的教學(xué)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生利用寒暑假到統(tǒng)計(jì)局、社區(qū)、工廠、市場調(diào)查公司、銀行等相關(guān)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束提交統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告.

3.5 提高教師實(shí)踐能力，破除實(shí)踐教學(xué)瓶頸，從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題

要提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的整體水平，單靠在校內(nèi)組建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組顯然不夠，高?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)途徑來提高教師能力：第一，吸納其他高校優(yōu)秀教師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)加盟統(tǒng)計(jì)實(shí)踐小組.教師通過直接學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和了解市場需求以探索統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式和實(shí)踐方向；第二，鼓勵(lì)教師利用假期參加培訓(xùn)班.讓非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)出身的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師參加數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等課程學(xué)習(xí)，讓非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)出身的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理理論課程，以此來取長補(bǔ)短.第三，借鑒mba的案例教學(xué)，高校可要求統(tǒng)計(jì)實(shí)踐小組建立統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫及案例集，讓教師在編制案例的過程提高科研實(shí)踐能力[3].

注 釋：

①1998年教育部制定的本科生專業(yè)目錄將原來分屬在數(shù)學(xué)下的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)合并.

②為一個(gè)專業(yè)放在理學(xué)門類下，同時(shí)又規(guī)定該專業(yè)可授理學(xué)學(xué)位也可以授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，我國只有少數(shù)高校授予統(tǒng)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕馬敏娜，李國榮，馬秀穎.財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐——基于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革視角[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1)：85-86.

第3篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】假設(shè)檢驗(yàn)參數(shù)估計(jì)小概率原理

【基金項(xiàng)目】2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：2013JGA427）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0248-02

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)必須開設(shè)的核心課程,為決策者提供數(shù)量依據(jù)的一門方法論學(xué)科。該課程在本科經(jīng)管類專業(yè)的內(nèi)容主要分三大塊，描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用部分，其中統(tǒng)計(jì)應(yīng)用部分主要是講述基于推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上特別是應(yīng)用假設(shè)檢驗(yàn)方法解決具體問題。因此推斷統(tǒng)計(jì)中的假設(shè)檢驗(yàn)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但這部分內(nèi)容學(xué)生以前沒有接觸過，特別是經(jīng)管類專業(yè)招生時(shí)為文理兼招，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不是特別理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的很多時(shí)候,知其然而不知其所以然。如何講清楚假設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容是一個(gè)難題，本文嘗試在疏理傳統(tǒng)教材的前提下，提出一些的新的講述方法。

1.假設(shè)檢驗(yàn)授課的困惑

傳統(tǒng)的教學(xué)順序是，從小概率原理出發(fā)，說明假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想，介紹假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤，建立假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。但存在下面幾個(gè)問題，試以下面例子說明。某燈泡生產(chǎn)企業(yè)欲向某超市提供一批燈泡，按合同規(guī)定，燈泡的使用壽命平均不能低于2000小時(shí)。假定燈泡使用壽命服從正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)差為250小時(shí)。燈泡生產(chǎn)企業(yè)為確認(rèn)這批燈泡的使用壽命，隨機(jī)測試了30只燈泡，并算得樣本均值為1998小時(shí)?，F(xiàn)在來研究超市是否應(yīng)該接受這批燈泡？（α=0.05)。首先，使用區(qū)間估計(jì)方法，這里，■■=1998,n=30 , Z■=1.96 , σ=250 ，■±Z■×■=1998±1.96×■=1998±89.42 即，（1908.58,2087.42），這里包含了2000，顯然超市是應(yīng)該接受這批燈泡的。但是，學(xué)生的困惑是，這里面不是也有很多的數(shù)據(jù)處在2000以下嗎？現(xiàn)試用假設(shè)檢驗(yàn)，這是一個(gè)關(guān)于單個(gè)正態(tài)總體均值的具有方向性的單邊檢驗(yàn)問題，可以設(shè)立兩種原假設(shè)，原假設(shè)一，H0：μ≥2000，H1：μ＜2000，Z=■=■=-0.044，大于-Z0.05=-1.645因此結(jié)論是沒有證據(jù)表明能夠拒絕原假設(shè)，超市是應(yīng)該接受這批燈泡。另外原假設(shè)二，H0：μ≤2000，H1：μ>2000,Z=■=■=-0.044 ,小于Z0.05=1.645,因此，結(jié)論是沒有證據(jù)表明能夠拒絕原假設(shè)，超市是不應(yīng)該接受這批燈泡。學(xué)生在此又有一個(gè)困惑，原假設(shè)不同，得到的結(jié)論卻是不同的。其實(shí)，關(guān)鍵的地方應(yīng)該給學(xué)生講清楚下面幾個(gè)問題，第一，有了教材前面的區(qū)間估計(jì)方法，為什么還要講述假設(shè)檢驗(yàn)？假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)有什么異同？它們各自的適用范圍。第二，顯著性水平的含義α=0.05是什么？第三，原假定的建立有什么原則嗎？采用不同的原假設(shè)，得出相反的兩個(gè)結(jié)論原因是什么。第四，兩類錯(cuò)誤的關(guān)系如何理解？在傳統(tǒng)假設(shè)檢驗(yàn)的教學(xué)中,老師重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)在給定的原假設(shè)基礎(chǔ)上如何選擇合適的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量并進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生判斷樣本數(shù)據(jù)是否落入拒絕域從而做出拒絕或接受原假設(shè)，結(jié)果是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)假設(shè)檢驗(yàn)過程中總是死記硬背各類檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和拒絕域的具體形式，忽略假設(shè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)方法的掌握，沒能達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。

2.問題的解決

首先，我們要講清楚小概率事件原理，小概率事件在一次試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生。小概率事件沒有發(fā)生不奇怪，我們感興趣的是奇怪的事情，小概率事件發(fā)生了，這說明原設(shè)定的小概率事件不是小概率事件，另外還要明確假設(shè)檢驗(yàn)中到底什么是小概率事件。上面的例子計(jì)算的Z值對(duì)應(yīng)的概率換算為0.4825，比0.05大多了，顯然不是一個(gè)小概率事件。區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)有什么異同？置信區(qū)間可以回答假設(shè)檢驗(yàn)的問題，算得的置信區(qū)間如不包含原假設(shè)，則拒絕原假設(shè)。如包含了原假設(shè)，則不拒絕原假設(shè)，但可信區(qū)間不能代替假設(shè)檢驗(yàn), 可信區(qū)間只能在預(yù)先規(guī)定的α水準(zhǔn)下計(jì)算, 而假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)苡?jì)算較為確切的 P 值。參數(shù)估計(jì)解決的是范圍問題，假設(shè)檢驗(yàn)則判斷結(jié)論是否成立。另外 ，兩者對(duì)問題的了解程度各不相同。進(jìn)行區(qū)間估計(jì)之前不了解未知參數(shù)的有關(guān)信息。而假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)未知參數(shù)的信息有所了解，但作出某種判斷無確切把握?，F(xiàn)實(shí)工作中更多的是使用假設(shè)檢驗(yàn)，比如，上例的燈泡案例用參數(shù)估計(jì)計(jì)算出來的范圍盡管包含了2000，但也包含了太多的2000以下的數(shù)據(jù)，給管理者作出決策帶來太多的風(fēng)險(xiǎn)。但假設(shè)檢驗(yàn)就能定性地給出結(jié)論，并告訴管理者有多大的把握。那么，如何建立原假設(shè)？上面的例子，由于采用不同的原假設(shè)，得出絕然相反的兩個(gè)結(jié)論。根據(jù)NEYMAN和 PEARSON提出的“在控制犯第一類錯(cuò)誤的概率α的條件下，盡量使犯第二類錯(cuò)誤的概率β減小”原則，在解決具體問題時(shí)只限制α的大小而忽略β ，在假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)更傾向拒絕原假設(shè)而不是接受。因?yàn)榧偃缇芙^了原假設(shè)，我們就有1－α信心相信原假設(shè)為偽，即只有α的概率大小犯錯(cuò)誤，從實(shí)際上說就是因?yàn)槭孪纫呀?jīng)對(duì)原假設(shè)產(chǎn)生了懷疑而純粹為了或拒絕它?；驹瓌t是從檢驗(yàn)者本身的目的出發(fā)，將希望或拒絕的結(jié)論設(shè)為原假設(shè)，這一原則或者叫拒絕原則。另外，從可能犯錯(cuò)成本角度來看，否定原假設(shè)的概率是α，假如原假設(shè)是對(duì)的，我們拒絕了，拒真錯(cuò)誤概率就是α，如果拒真造成的犯錯(cuò)成本很高，說明這時(shí)設(shè)定的原假設(shè)就設(shè)對(duì)了，因?yàn)橐懈喔鼑?yán)格的證據(jù)才能拒絕原假設(shè)。具體到上面的燈泡例子。使用拒絕原則，我們認(rèn)為該批產(chǎn)品不合格，原假設(shè)H0：μ≥ 2000.，H1：μ＜2000,原假設(shè)是我們拒絕的。如果我們認(rèn)為該批產(chǎn)品合格,H0：μ≤2000，H1：μ>2000，原假設(shè)是我們拒絕的。具體到實(shí)際工作中，我們找證據(jù)證實(shí)產(chǎn)品合格比證實(shí)不合格要困難得多。使用拒真成本最高原則分析，產(chǎn)品實(shí)際上是好的，被我們拒絕了:H0：μ≥ 2000.，H1：μ＜2000，造成的損失，和這批產(chǎn)品是差的但我們沒有拒絕H0：μ≤2000，H1：μ>2000,造成的損失相比那個(gè)更大？現(xiàn)實(shí)工作中，使用不合格產(chǎn)品比不使用合格產(chǎn)品造成的損失要大得多。所以，對(duì)于具有方向性的統(tǒng)計(jì)量的假設(shè)檢驗(yàn)分析，假如計(jì)算出來的統(tǒng)計(jì)量值在（-1.65,1.65.α=0.05）或者（-1.96,1.96.α=0.01）之間，或者轉(zhuǎn)換概率P值大于0.05或者0.01，則建議加大樣本量，或者根據(jù)拒真成本最高原則來設(shè)定原假設(shè)，比如上述燈泡例子，建議取H0：μ≤2000，H1：μ>2000，結(jié)論是超市不應(yīng)該接受這批燈泡。再者，顯著性水平的含義是什么？小概率事件在一次實(shí)驗(yàn)中居然發(fā)生了, 說明原假設(shè)顯著的不成立，此時(shí)我們拒絕原假設(shè)犯錯(cuò)誤的概率為α,因?yàn)棣梁苄?一般是0.05, 0.01等, α也稱為顯著性水平，也就是拒真的概率，也就是說，樣本證明要拒絕原假設(shè)，但畢竟是樣本，要冒概率α犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。這就是所謂的第一類錯(cuò)誤，如果樣本證明沒能拒絕原假設(shè)，只能說明觀測值與零假設(shè)不矛盾,但并不能肯定原假設(shè)為真，此時(shí)接受原假設(shè)會(huì)以概率β冒取偽的風(fēng)險(xiǎn)，這就是第二類錯(cuò)誤，在一定的樣本量條件下，犯第一類錯(cuò)誤概率小，則犯第二類錯(cuò)誤概率就大。

以下面的例子結(jié)束我們的討論。 咖啡生產(chǎn)廠商在其產(chǎn)品標(biāo)簽上聲稱，其出品的咖啡罐頭平均重量為1.5千克或者以上，監(jiān)督部門對(duì)其咖啡罐頭產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢查，根據(jù)以往的數(shù)據(jù)得知，咖啡罐頭重量標(biāo)準(zhǔn)差為0.05千克。今隨機(jī)抽取了49聽咖啡罐頭，測量其重量，平均重量為1.49千克。要求在0.05的顯著性水平下，檢驗(yàn)咖啡罐頭重量的總體均值是否與標(biāo)簽上聲稱的內(nèi)容相符？

這是一個(gè)具有方向性的檢驗(yàn)問題。這里也有兩個(gè)原假設(shè)。如果使用上述的拒絕原則，原假設(shè)是H0：μ≥1.5，Z=■=■=-1.4＞-1.645，沒有證據(jù)表明能夠拒絕原假定，但從犯拒真的成本的大小來分析，使用了不合格的產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)成本比不使用合格的產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)成本要大，所以，原假定應(yīng)該是：H0：μ≤1.5， Z=■=■=-1.4＜1.65，沒有證據(jù)表明能夠拒絕原假設(shè)。實(shí)際檢驗(yàn)工作中，對(duì)于方向性明確的問題，一定要從風(fēng)險(xiǎn)成本出發(fā)確定原假設(shè)，否則，增大樣本量，或者做出讓步。

本文以具體工作中的假設(shè)檢驗(yàn)的兩個(gè)例子，嘗試回答假設(shè)檢驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常碰到的幾個(gè)問題，主要是要求學(xué)生正確理解小概率事件原理，顯著性水平的含義等概念，要求學(xué)生掌握如果某事件發(fā)生的概率很小，在一次實(shí)驗(yàn)中，是可以忽略它的，也就是說明在一次實(shí)驗(yàn)中該事件是不會(huì)發(fā)生的，如果某事件在一次實(shí)驗(yàn)中就發(fā)生了，就有足夠的理由認(rèn)為這個(gè)事件不是小概率事件，也就不能忽略它等基本思想。回答了參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢查的異同，在參數(shù)估計(jì)中,我們是根據(jù)樣本所提供的信息,求出總體參數(shù)置信區(qū)間,以一定的置信水平保證總體參數(shù)落在該置信區(qū)間內(nèi)。在假設(shè)檢驗(yàn)中，由臨界值圍成的區(qū)域就是以總體均值為中心的置信區(qū)間。如果原假設(shè)為真,樣本對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)量值落在置信區(qū)間外的可能性是很小的，而假如一旦落在外面，利用“小概率原理”就可以拒絕原假設(shè)。對(duì)于如何建立原假設(shè)，本文提出兩個(gè)原則，拒絕原則和棄真成本原則，特別是對(duì)具有方向性的并且統(tǒng)計(jì)量值在置信區(qū)間內(nèi)假設(shè)檢驗(yàn)具有實(shí)踐指導(dǎo)作用，教師的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就要求授課教師要做到能夠準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容既要能夠擴(kuò)展引申，也要能夠深入剖析。 此外，教師還必須對(duì)重點(diǎn)問題做好總結(jié)歸納，將實(shí)際問題與理論相結(jié)合，通過案例教學(xué)的方式，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)尤其是這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)，解決學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的難學(xué)難記的問題，培養(yǎng)他們利用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐應(yīng)用能力、獨(dú)立分析與解決問題能力、交流與合作能力等，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程以及今后實(shí)際工作中打下扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

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第4篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)軟件；教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)類和管理類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的水平，首先應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)合理化；其次，應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)在的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，推進(jìn)教學(xué)在實(shí)踐方面的改革；最后，各統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題

從目前教學(xué)存在的狀況來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中還存在一定的問題，具體如下：

1.教材的選用不夠科學(xué)

首先，教師在選用教材時(shí)，很難做到根據(jù)本校的實(shí)際情況選用合適的教材；其次，教材的選用，經(jīng)常由部分教師指定，缺乏集體的討論；最后，很多高校都已經(jīng)有建立教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，但還沒有起到很好的效果。

2.開課時(shí)間的安排不夠合理

由于教學(xué)計(jì)劃在制訂時(shí)不夠合理，使得該課程在開課時(shí)間上不是很合理。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的一部分基礎(chǔ)理論來源于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，另外有一部分課程則是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)測與決策等。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開課時(shí)間與全面所述課程并未有合理的銜接，給學(xué)生在專業(yè)理論課程上的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課時(shí)很少，甚至未排

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂理論教學(xué)為主，該模式可為學(xué)生打下很好的理論分析基礎(chǔ)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)課程畢竟是一門應(yīng)用型的方法論科學(xué)，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，也應(yīng)重視實(shí)踐的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐步改革，但力度還不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，基本技能掌握較差。

4.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式?jīng)]有有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是黑板上板書+教材，在教學(xué)中，板書可根據(jù)講授的節(jié)奏進(jìn)行，且板書過程中，重、難點(diǎn)可得到比較清晰的體現(xiàn)，但此種方式因板書內(nèi)容較多，講授的速度會(huì)比較慢，內(nèi)容和知識(shí)面也會(huì)比較窄；而單純的多媒體教學(xué)，板書內(nèi)容可搬到課件上，大大減少了板書的時(shí)間，信息量比較大，節(jié)奏也比較快，但缺少理論的逐步推導(dǎo)過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)專注看課件，不注重理論如何推導(dǎo)以及理解，理論學(xué)習(xí)后不會(huì)使用。在目前的教學(xué)中，有些教師沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿改變，而有些教師則過分依賴多媒體，使得教學(xué)效果得不到有效的提高。

5.考核方式不夠合理

考核方式多年來一直是采用理論考試成績（70%）+平時(shí)成績（30%）的方式。至于實(shí)踐這一塊，沒有得到體現(xiàn)。平時(shí)成績主要由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等組成。占比重比較大的理論成績，則是采用閉卷考試的方式，因此為應(yīng)付考試，學(xué)生把精力放到對(duì)理論內(nèi)容的死記硬背上，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革思路

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)需求，針對(duì)上述各種教學(xué)中存在的問題，筆者提出了幾點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思路，具體如下：

1.加強(qiáng)教程選用的管理

在選用教材時(shí)，教師要參照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，盡量選用“規(guī)劃教材”和“面向21世紀(jì)課程教材”“各級(jí)優(yōu)秀教材”，以保證教材的先進(jìn)性和前瞻性。

建立健全教材評(píng)價(jià)機(jī)制。通過抽樣調(diào)查方式，搜集學(xué)生對(duì)所使用教材的各種意見，同時(shí)結(jié)合各個(gè)教師在使用教材中所發(fā)現(xiàn)的問題，綜合評(píng)價(jià)所使用教材的質(zhì)量。另外，各個(gè)高校在選用教材時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的意見，經(jīng)廣大教師共同研究討論，推選出最近時(shí)間內(nèi)出版高水平、優(yōu)秀的教材，同時(shí)鼓勵(lì)本校教師積極撰寫教材研究與評(píng)價(jià)方面的論文，并支持教師自編或參編高質(zhì)量的講義和教材。

2.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門相關(guān)課程之間在教學(xué)時(shí)間上銜接合理

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，在開設(shè)之前，應(yīng)先開設(shè)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程完成后，再開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)測與決策等以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的課程，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)及時(shí)根據(jù)教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使各課程在開課時(shí)間上合理銜接。

3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程已經(jīng)有同時(shí)開設(shè)理論課和實(shí)踐課，但從整體上看，在教學(xué)中，還是重理論，輕實(shí)踐。要改變這種狀況，應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配，此外在理論教學(xué)中，配合案例及實(shí)踐性內(nèi)容講授，促使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)豐富化，可從問卷設(shè)計(jì)、市場調(diào)查、上機(jī)處理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析等，各高校應(yīng)逐步建立統(tǒng)計(jì)方面的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為更好地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐提供基礎(chǔ)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

目前，很多高校教室已經(jīng)有配備多媒體，多媒體為教師教學(xué)提供了非常多的便利，不僅減少許多板書，加快教學(xué)進(jìn)度，而且為在理論教學(xué)中提供實(shí)踐性內(nèi)容和案例的教學(xué)提供了可能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論中有很多計(jì)算公式，這些公式都是通過推導(dǎo)獲得，多媒體教學(xué)缺乏理論的逐步推導(dǎo)過程，容易給學(xué)生對(duì)公式的正確理解造成困難，而這種理論推導(dǎo)過程，傳統(tǒng)教學(xué)方式就很容易做到，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，這兩種方式的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生提供案例方面的教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容的演示，而涉及推導(dǎo)性及論證性的內(nèi)容，則配合黑板的板書進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以加快教學(xué)進(jìn)度，減少教師板書量，而且也可以提高學(xué)生的知識(shí)面及應(yīng)用方面的知識(shí)，提高教學(xué)的效果。

5.使用靈活的考核方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，原考核方式：閉卷考試+平時(shí)成績不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)用性的特點(diǎn)，建議統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績可以分成三部分：一是理論成績，考核學(xué)生的基本理論知識(shí)掌握情況，采用閉卷、單人、單桌進(jìn)行，占總成績的50%；二是實(shí)踐成績，實(shí)踐的考核，內(nèi)容可以豐富一些，可包含問卷設(shè)計(jì)、市場調(diào)查、上機(jī)操作及報(bào)告分析等，占總成績的30%；三是平時(shí)成績，此項(xiàng)成績根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定，占總成績的20%。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與統(tǒng)計(jì)員、統(tǒng)計(jì)師等職業(yè)資格證書的考試，培養(yǎng)學(xué)生的崗位、職位能力。

希望在通過上述方式的改革后，能夠提高教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力和解決問題的能力。

第5篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式陳舊。

著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao曾說過：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量化分析方法處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課程針對(duì)性不強(qiáng)，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。

教師根據(jù)書本內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對(duì)方法本身在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，無法將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，卻對(duì)所計(jì)算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件。這種與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的思想，從而無法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目的。

3.實(shí)踐教學(xué)不足。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段?？墒牵瑩?jù)目前針對(duì)武漢市各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計(jì)功能包到SPSS、SAS等專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，便捷地得到正確的計(jì)算結(jié)果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的講解沒有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運(yùn)算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計(jì)靜態(tài)描述中的統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計(jì)圖表都不會(huì)用計(jì)算機(jī)軟件生成，一個(gè)綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會(huì)競爭力的培養(yǎng)同時(shí)也為今后的工作帶來困難，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)淪為有形無神的一紙公式。

4.考核方式不完善。

目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程廣泛采用“平時(shí)成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評(píng)價(jià)方法單一片面，忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析具體問題的能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。

教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動(dòng)，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，教學(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)時(shí)間序列時(shí)，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過上市公司年報(bào)盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預(yù)測。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師還應(yīng)在對(duì)學(xué)生充分了解、對(duì)教材充分掌握、對(duì)各類教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂真正豐滿起來。

2.突出案例教學(xué)法。

（1）案例教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師通過引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會(huì)實(shí)際應(yīng)用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)例聯(lián)系起來，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合問題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對(duì)某特定年級(jí)的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點(diǎn)調(diào)查等。通過案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)具體問題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

（2）突出專業(yè)契合度。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開設(shè)。教師在備課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念、公式等理論知識(shí)的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能與本專業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)講解時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶及其金額和會(huì)計(jì)報(bào)表編制的講解。再如，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均指標(biāo)計(jì)算與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨計(jì)價(jià)方法、管理會(huì)計(jì)課程中銷售預(yù)測相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會(huì)計(jì)課程的銷售預(yù)測則是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來會(huì)更為透徹。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在專業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來了，學(xué)生有了對(duì)統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效率也自然提高了。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

（1）課程引入實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對(duì)理論的講解學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨(dú)立定量分析處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨(dú)立設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。

（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計(jì)算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)技術(shù)變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松；節(jié)省了時(shí)間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計(jì)算結(jié)果，重點(diǎn)闡述計(jì)算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)的能力。

4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。

第6篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 教學(xué) 財(cái)經(jīng)類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.039

現(xiàn)如今，財(cái)經(jīng)類專業(yè)如何開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課、如何把概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)用來解決實(shí)際的問題已經(jīng)成為高校概率統(tǒng)計(jì)教師面前的一道難題。許多高校教師對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了討論研究，如對(duì)師范類概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析進(jìn)行的研究；對(duì)財(cái)經(jīng)類高?！敖?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程改革的研究與實(shí)踐進(jìn)行的研究。但有些只是對(duì)師范類高校概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析進(jìn)行了研究；有些只對(duì)財(cái)經(jīng)類概率統(tǒng)計(jì)課程改革進(jìn)行了研究，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)這門課程所存在的問題進(jìn)行分析。本文對(duì)財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)所面臨的問題進(jìn)行了詳細(xì)的研究，同時(shí)對(duì)這些他們所面臨的問題，給學(xué)生提出了幾點(diǎn)如何學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)的方法以及教師如何幫助他們學(xué)習(xí)好統(tǒng)計(jì)學(xué)。

1 財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)所面臨的問題

1.1 缺乏興趣

財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生一般大一的時(shí)候就學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)。高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，量大；線性代數(shù)雖然較高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)少，但是比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門課程都比較困難。經(jīng)過這兩門課的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)類的課已經(jīng)比較反感，這時(shí)候又開始學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)這門課程，很多學(xué)生已經(jīng)沒有興趣了，甚至很多學(xué)生對(duì)這門課程已經(jīng)極度討厭了。

1.2 缺乏科學(xué)合理的方法

很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的方法，他們把以前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些方法運(yùn)用到概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中。這是不科學(xué)的。很多學(xué)生一天都把概率中的一些公式、定理死記硬背。而不是去搞懂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是怎么來的。很多概率統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念都跟實(shí)際中的例子聯(lián)系在一起的，如果把實(shí)際的例子和這些概念結(jié)合起來就比較容易學(xué)習(xí)了。

1.3 基礎(chǔ)比較差

學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的一門先修課程是高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)得不是很好，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候很吃力。比如在求二維隨機(jī)變量的函數(shù)的分布、數(shù)學(xué)期望方差的時(shí)候，如果微積分學(xué)得不好的話，就比較吃力！

1.4 概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)理論脫離實(shí)際

許多高校教師把概率統(tǒng)計(jì)課當(dāng)成傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課來上，只注重定義，定理和證明的講解，對(duì)問題產(chǎn)生的實(shí)際背景結(jié)果的含義及應(yīng)用等講得很少。這樣的話，許多學(xué)生把概率統(tǒng)計(jì)又當(dāng)成一門高等數(shù)學(xué)或者線性代數(shù)來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)起來比較累。

2 對(duì)財(cái)經(jīng)類高校概率統(tǒng)計(jì)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)這些問題，我們提出幾點(diǎn)建議幫助學(xué)生學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)這門課程。

2.1 加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)力度

高等數(shù)學(xué)作為概率統(tǒng)計(jì)的一門先修課程，在學(xué)習(xí)概率時(shí)也是一個(gè)重要的影響因素，所以在授課時(shí)必須讓學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)這門課程，為學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)打好相關(guān)基礎(chǔ)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的時(shí)候不會(huì)受它的影響，不用再花費(fèi)多余的精力，這樣就不會(huì)到影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果高等數(shù)學(xué)這門課程學(xué)不好，很多學(xué)生自然而然在學(xué)習(xí)很多概率統(tǒng)計(jì)的時(shí)候聽不懂老師課堂上鎖教授的知識(shí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣大大減弱，學(xué)不好這門課程。這樣就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)，所以高校應(yīng)該加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課程的教育強(qiáng)度，從根本上重視這門課程。

2.2 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的一些基本概念的時(shí)候一定要使用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較容易。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期望這個(gè)概念的時(shí)候，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到數(shù)學(xué)期望的產(chǎn)生過程，那么對(duì)這個(gè)概念他們學(xué)習(xí)起來就比較清楚了，也能加深這個(gè)概念在學(xué)生腦海中的印象，使學(xué)生更好地理解、掌握這個(gè)概念，進(jìn)一步使用這個(gè)概念。

2.3 增加課堂活動(dòng)時(shí)間

概率統(tǒng)計(jì)的課堂活動(dòng)主要有：擲硬幣、摸彩球、玩轉(zhuǎn)盤、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)、填表、繪圖。這些簡單的小活動(dòng)我們可以適當(dāng)增加，讓學(xué)生參與其中。比如摸彩球，玩轉(zhuǎn)盤?，F(xiàn)在社會(huì)上很多這樣的活動(dòng)，如果我們上課的時(shí)候增加這樣的活動(dòng)，學(xué)生比較感興趣同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了關(guān)于概念統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，也能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)這種活動(dòng)，以正確的態(tài)度和意識(shí)面對(duì)這類活動(dòng)。

2.4 使用多媒體輔助教學(xué)

改變傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，把多媒體和黑板教學(xué)結(jié)合起來。運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫、音頻視頻相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)， 使教學(xué)過程直觀化、形象化、多樣化，從視覺、聽覺上來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)將抽象的概率統(tǒng)計(jì)概念、原理和方法可視化；利用統(tǒng)計(jì)軟件，比如SAS軟件，R軟件，將一些統(tǒng)計(jì)方法出現(xiàn)出來，讓他們學(xué)會(huì)如何用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際中的一些問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]財(cái)經(jīng)類高?！敖?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程改革的研究與實(shí)踐[J].高等理論教育，2008，（6）：91-93.

第7篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)；傳統(tǒng)文化；交流

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1297(2008)09-093-02

一、引言

隨著2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)在北京成功舉辦，中國成為世界矚目的焦點(diǎn)。這個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古國在新的世紀(jì)重又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。中國走向世界，世界走向中國，中國和世界的對(duì)話和交流必將愈來愈頻繁。如何在吸收外來優(yōu)秀文化的同時(shí)讓幾千年歷史積淀的燦爛文化走向世界，向世界每一個(gè)角落推廣傳播，這應(yīng)該是值得思考的問題。作為中國青年的主體，大學(xué)生尤其是外語專業(yè)的大學(xué)生，必將擔(dān)當(dāng)起向世界傳播我們悠久文化的重任。然而經(jīng)濟(jì)類院校外語專業(yè)學(xué)生一方面因?yàn)閷W(xué)校的人文氛圍沒有綜合類院校濃厚，所受的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)熏陶有限，另一方面又因?yàn)樵谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)方向多是經(jīng)貿(mào)英語商務(wù)英語等專業(yè)，畢業(yè)后很多同學(xué)也直接進(jìn)入有涉外聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工作，對(duì)外交流的機(jī)率反而更多。那么經(jīng)濟(jì)類院校的外語專業(yè)學(xué)生母語文化水平和用英語表達(dá)母語文化的能力到底怎樣呢？他們能否擔(dān)當(dāng)起對(duì)外傳播我們優(yōu)秀文化的歷史重任呢？帶著這樣的疑問，筆者對(duì)從教的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)生漢語文化素養(yǎng)及相應(yīng)的英語表達(dá)能力進(jìn)行了調(diào)查，希望能窺豹一斑，了解該校乃至所有經(jīng)濟(jì)類院校外語專業(yè)學(xué)生相關(guān)能力的真實(shí)水平并提出切實(shí)可行的加強(qiáng)措施。

二、現(xiàn)狀

此次研究的對(duì)象為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語專業(yè)學(xué)生，采取以班為單位抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查的形式。調(diào)查的重點(diǎn)有三個(gè)：第一、學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度如何；第二、學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化掌握情況如何；第三、學(xué)生用英文表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力如何。問卷共分為三部分,第一部分采用選擇題形式。列出幾種觀點(diǎn)由學(xué)生選擇自己最贊同的一種。該題不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考察學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度。內(nèi)容涉及對(duì)傳統(tǒng)道德、儒家學(xué)說、傳統(tǒng)節(jié)日以及國畫民樂等傳統(tǒng)藝術(shù)的態(tài)度。第二部分采用填空題形式，有標(biāo)準(zhǔn)答案。主要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握程度，內(nèi)容涉及歷史、儒學(xué)、繪畫、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。第三部分采用翻譯短語的形式，也有標(biāo)準(zhǔn)答案。主要考察學(xué)生用英文表達(dá)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的能力，內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日、飲食、民俗、象征性文化概念等。

教師在課堂上向?qū)W習(xí)者說明填寫問卷的具體要求，問卷在課堂上由學(xué)習(xí)者填寫并當(dāng)場收回。為使調(diào)查結(jié)果有一定的代表性和可比性，課題組從本科和?？聘鞒槿∫粋€(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。本科隨機(jī)抽取的班級(jí)是經(jīng)貿(mào)英語Q0543班，是本科三年級(jí)學(xué)生。專科抽取的是商務(wù)英語Q0731班，是?？埔荒昙?jí)學(xué)生。這樣可以比較全面了解外語系本?？茖W(xué)生中國文化素養(yǎng)方面的能力。

（一）調(diào)查結(jié)果及分析

第一部分測試學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度：

表一：本科抽樣班第一部分測試結(jié)果（該班35人，回收有效答卷33份）

該部分調(diào)查結(jié)果顯示，受測學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化還是持積極樂觀的態(tài)度的。比如對(duì)忠孝仁義等傳統(tǒng)道德，有93%的人表示從小耳濡目染。而對(duì)于深受儒家思想影響的古代讀書人 “修身齊家治國平天下” 的理想，33%的人表示一直也是他們的理想，57%的人表示會(huì)考慮這一理想。對(duì)于國畫民樂等傳統(tǒng)藝術(shù)，72%的人表示很欣賞，24%的人表示大致掌握一些。對(duì)于自己最喜愛的節(jié)日，69%的人選擇了我們最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。從這里我們可以很欣喜地看到經(jīng)院學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，熱愛和傳承。但是同時(shí)我們也看到有一些文化上的危機(jī)存在。比如66%的學(xué)生對(duì)經(jīng)史子集不太了解。還有對(duì)最喜愛的節(jié)日的選擇，有21%的學(xué)生選擇了圣誕節(jié)，一個(gè)舶來的節(jié)日和自己最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日來比較，這一比例還是相當(dāng)大的，這深刻的反映了外來文化對(duì)以大學(xué)生為代表的中國年輕人的影響，反映了西方文化對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊。

表二：專科抽樣班第一部分測試結(jié)果（該班37人，回收有效答卷29份）

該部分調(diào)查結(jié)果顯示本科班和專科班學(xué)生在對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度上差別不大。

第二部分測試學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解：

表三：本科抽樣班第二部分測試結(jié)果

該部分設(shè)計(jì)了8道問題，內(nèi)容涉及歷史、儒學(xué)、繪畫、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。滿分8分，及格分應(yīng)為4.8分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示被測學(xué)生最高分8分，最低分0分，平均得分5.03分，及格率為63.6%。最高分為滿分，平均分也在及格分之上，及格率也在60%以上，這表明經(jīng)院外語系的大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解還是較為豐富的。但是該題所涉及的內(nèi)容都是最基本傳統(tǒng)文化知識(shí)，所以最低分為零分的現(xiàn)象以及接近27％的不及格率都應(yīng)該引起重視。這說明這一部分學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)是極為欠缺的。

表四：?？瞥闃影嗟诙糠譁y試結(jié)果

比較表四與表三，發(fā)現(xiàn)在這一部分?？瓢嗪捅究瓢鄬W(xué)生差距很大，平均分比本科班少了1.97分，將近兩分的差距在總分只有8分的時(shí)候是巨大的。而21％及格率相對(duì)本科63.6％的及格率也存在巨大的落差。這說明?？瓢鄬W(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度雖然比較積極，然而掌握的傳統(tǒng)文化知識(shí)卻很有限。這是必須引起重視的問題。

第三部分測試學(xué)生用英文表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力：

表五：本科抽樣班第三部分測試結(jié)果

該部分共設(shè)計(jì)了四組詞語翻譯，每組包括三個(gè)文化概念，第一組涉及節(jié)日名稱，第二組涉及中國文化的象征性概念，第三組涉及民俗，第四組涉及飲食名稱，共12小題，滿分12分，及格分應(yīng)為7.2分。本題最高得分9分，最低得分0分。平均得分5.27分，相當(dāng)于百分制的44分，及格率為24%。該調(diào)查結(jié)果顯示雖然大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有一定的了解，但是他們并不能用英語合適地表達(dá)出來。比如，學(xué)生們對(duì)面包牛奶火雞等西式餐點(diǎn)的英語表達(dá)耳熟能詳，而學(xué)了十幾年的英語，卻不知如何用英語表達(dá)傳統(tǒng)中式早餐稀飯饅頭豆?jié){油條，這不能不是一種悲哀。這就意味著，在文化的交流中，他們只可能成為以英語為載體的西方文化的被動(dòng)接受者，不管主觀上愿不愿意，客觀上沒有能力成為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和推廣者，這對(duì)我國傳統(tǒng)文化在全球化背景下的弘揚(yáng)和發(fā)展是極為不利的。

表六：?？瞥闃影嗟谌糠譁y試結(jié)果

表六顯示?？瓢鄬W(xué)生基本不具備用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力。

（二）調(diào)查結(jié)果總體分析

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語系學(xué)生，無論是本科還是專科，對(duì)中國傳統(tǒng)文化都是十分熱愛的。他們對(duì)傳統(tǒng)道德的認(rèn)同，對(duì)民族節(jié)日的喜愛，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞，都使我們感到欣慰。但是我們也應(yīng)該看到在這種積極的態(tài)度之下，學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的掌握就不是很樂觀了，相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化了解甚少，尤其是專科班的新生，對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的陌生使人憂心。而用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的能力，則無論是本科生還是專科生，都十分欠缺了。大學(xué)生是中國青年的優(yōu)秀代表，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力尚且如此有限，就不用說廣大的非大學(xué)生青年了。青年人，尤其是青年大學(xué)生，是我們祖國的希望和未來，也是傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。我們幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能不能在新的時(shí)代下，在全球化的背景下，在各種外來文化的沖擊下，能不能繼承下去，能不能發(fā)揚(yáng)光大，乃至于走出國門走向世界，很大程度上取決于我們的青年學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度、素養(yǎng)及其英文表達(dá)能力。可以說，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為位于中國腹地的一般經(jīng)濟(jì)學(xué)院還是具有較強(qiáng)代表性和典型性的，加強(qiáng)該校乃至所有經(jīng)濟(jì)類院校外語專業(yè)學(xué)生的中國文化素養(yǎng)及其英文表達(dá)能力是十分緊迫，亟待解決的重要問題。

三、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類院校外語專業(yè)學(xué)生中國文化素養(yǎng)的具體措施

那么，如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類院校外語專業(yè)學(xué)生中國文化素養(yǎng)及其英文表達(dá)能力呢？我們認(rèn)為，可從下面幾個(gè)方面入手。

第一，開設(shè)中國文化內(nèi)容的必修課或者選修課，采用全英文講授，或者以英文講授為主，漢語講授為輔。這是短期內(nèi)加強(qiáng)中國文化素養(yǎng)及其英文表達(dá)能力最為有效的途徑。這樣可以全面系統(tǒng)集中地學(xué)習(xí)中國文化內(nèi)容及其英文表達(dá)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，強(qiáng)化學(xué)生用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力。有條件的話，還可邀請(qǐng)外籍老師和外籍留學(xué)生參加討論,他們對(duì)中國文化的熱愛和好奇定會(huì)使討論更生動(dòng)難忘。

作為本課題的結(jié)題方式之一，課題組已經(jīng)在本校開設(shè)了《中國文化概況及其英文表達(dá)》公選課，以加強(qiáng)學(xué)生中國文化素養(yǎng)及用英文表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力，并收到了較好的效果。

第二，英語教材中應(yīng)適當(dāng)加入中國文化內(nèi)容，或中國文化與其它文化對(duì)比的內(nèi)容。這一點(diǎn)是目前英語專業(yè)使用的教材普遍缺少的。以往的英語教材過于注重目的語文化的導(dǎo)入，忽視了中國文化的英語闡述。這一缺陷亟待糾正。比如在教材中選入中外文化對(duì)比的文章以及外國人士介紹和評(píng)價(jià)我國文化的文章，或者外國人撰寫的有關(guān)我國歷史、文化、民俗、政治和經(jīng)濟(jì)等方面的文章，以幫助學(xué)習(xí)者多角度地感知母語文化。

第三，英語教師也應(yīng)該熱愛本民族文化，提高自身的中國文化素養(yǎng)和用英語表達(dá)中國文化的能力。這樣在英語課堂上不再是單一介紹目的語即英語國家的文化背景風(fēng)俗習(xí)慣知識(shí)，而應(yīng)該注重兩種文化的對(duì)比講解,注意補(bǔ)充有關(guān)中國文化的英文表達(dá)等。教師可以就教材內(nèi)容聯(lián)系我國的歷史和文化習(xí)俗等情況，通過作演講、放錄像、提供閱讀材料、組織討論等形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行中國文化信息輸入。還可以任務(wù)(task)形式不定期地布置一些中國文化、兩種或幾種文化對(duì)比的作業(yè),促進(jìn)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí),為將來的跨文化交際做充分準(zhǔn)備。

第四,學(xué)生在課外閱讀中一方面要主動(dòng)閱讀一些中國文化經(jīng)典著作，比如經(jīng)史子集和一些古典詩詞古典文學(xué)名著等感受中國文化的魅力，加深自己的中國文化修養(yǎng)；另一方面應(yīng)經(jīng)常瀏覽一些國內(nèi)的英文雜志和報(bào)紙,如China-daily、21st Century、Beijing Weekend、Shanghai Star，留心其中中國文化內(nèi)容的英文表達(dá)。還可經(jīng)常收看CCTV-9的文化節(jié)目，從視聽的角度感受中國傳統(tǒng)文化帶來的享受，學(xué)習(xí)其中的英語表達(dá)。在和外籍友人交流時(shí), 積極主動(dòng)地向他們介紹我國的豐富文化,這些交流不僅能鞏固所學(xué)知識(shí),積累跨文化的經(jīng)驗(yàn)，更能積極正面的宣傳我們歷史悠久的燦爛文化，幫助我們國家樹立良好的國際形象。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

大數(shù)據(jù)時(shí)代給統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析等方面都帶來很大的影響。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)的需要，高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行，文章給出了相應(yīng)的教改思路。

關(guān)鍵詞：

大數(shù)據(jù)時(shí)代；統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；課程教學(xué)改革

教育部規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等院校管理類和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程之一。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來及其處理技術(shù)的日益更新，影響著當(dāng)前各行各業(yè)、相關(guān)領(lǐng)域及學(xué)科的發(fā)展，尤其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響更為深刻。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有的結(jié)構(gòu)架構(gòu)、理論體系等都遇到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。如何提高經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論方法解決大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有待解決的問題。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革已勢在必行。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象依舊是數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法具有多方面的影響和沖擊，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)收集的影響。以往統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要是由統(tǒng)計(jì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)獲得的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生方式呈現(xiàn)多樣化，如由網(wǎng)站瀏覽痕跡、GPS系統(tǒng)、監(jiān)控視頻等方式產(chǎn)生，由此數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)增長，使海量數(shù)據(jù)很容易獲得。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多數(shù)據(jù)在收集的時(shí)候不像以往的統(tǒng)計(jì)調(diào)查那樣首先要確定收集數(shù)據(jù)的目的和用途，而是漫無目的地收集數(shù)據(jù)，事先并沒有確定性的用途，因此數(shù)據(jù)的價(jià)值密度很小。例如大街小巷布滿了監(jiān)控錄像設(shè)備，幾乎公共場所所有發(fā)生過的事情都被攝錄下來形成了視頻數(shù)據(jù)，但如果想從中獲取某事件的線索，卻是大海撈針。不過大數(shù)據(jù)由于其數(shù)據(jù)量很大，通過各種統(tǒng)計(jì)分析后最終可能帶來很多意想不到的價(jià)值和效果。這對(duì)大數(shù)據(jù)的整理、分析、解釋和應(yīng)用等都帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2.大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)整理的影響。以往通過統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得到的數(shù)據(jù)都是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如時(shí)間數(shù)列等，可以很方便地用二維表格表示。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)除少部分?jǐn)?shù)據(jù)具有結(jié)構(gòu)化特征外，更多的是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，很難直接轉(zhuǎn)換成二維表格，例如文本、圖片、所有格式的辦公文檔、各類圖像和音頻/視頻數(shù)據(jù)、HTML等等。這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)使得數(shù)據(jù)的整理過程要有所調(diào)整。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理包括數(shù)據(jù)的審核、篩選、排序等預(yù)處理，數(shù)據(jù)的分組、匯總與顯示等。大數(shù)據(jù)的獲取，使數(shù)據(jù)整理步驟更加復(fù)雜，需要應(yīng)用更多的技術(shù)，例如數(shù)據(jù)的甄別技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)等等。

3.大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)分析的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代由于數(shù)據(jù)是海量的，使數(shù)據(jù)具有樣本即為總體的特征。因此，數(shù)據(jù)分析不再總是對(duì)樣本分析，有些是直接進(jìn)行總體分析。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的樣本分析方法，例如假設(shè)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等方法，有的已不再適用。還應(yīng)加入一些新的分析技術(shù)，例如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用。

二、適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教改思路

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等內(nèi)容。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革可以重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行：

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)改革大數(shù)據(jù)相對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中首先要夯實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，講清楚統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理方法。結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣把已學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本方法和原理應(yīng)用于大數(shù)據(jù)處理過程中，例如在大數(shù)據(jù)下怎樣完成進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取、選擇與辨別、保存與處理加工等，怎樣確定可能的數(shù)據(jù)范圍與來源，怎樣建立指標(biāo)體系并分類數(shù)據(jù)，怎樣調(diào)整或制定相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)參考標(biāo)準(zhǔn)，以及怎樣把非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化再統(tǒng)計(jì)分析等。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，各行業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求量都會(huì)增加?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要探究與經(jīng)管專業(yè)學(xué)科的交叉性，使統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)課程能有效地結(jié)合，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。工商管理、會(huì)計(jì)、市場營銷、金融、國際貿(mào)易等專業(yè)，結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，總結(jié)出能為本專業(yè)服務(wù)的可行的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式和內(nèi)容。例如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)，通過解讀財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)背后隱藏的內(nèi)容引起學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的興趣，在指標(biāo)分析內(nèi)容上著重講解財(cái)務(wù)分析指標(biāo)以及在企業(yè)管理中的應(yīng)用問題；再如進(jìn)入網(wǎng)購時(shí)代后，電子商務(wù)日益壯大，對(duì)于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，則鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從身邊的同學(xué)入手收集自己所關(guān)注的數(shù)據(jù)，從中獲取專業(yè)信息。因此，一定要結(jié)合各專業(yè)的特征，以及“大數(shù)據(jù)”的特征，著力加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的拓展教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)改革大數(shù)據(jù)產(chǎn)生和發(fā)展于規(guī)模經(jīng)濟(jì)，每個(gè)大數(shù)據(jù)問題都與實(shí)際經(jīng)濟(jì)或社會(huì)問題有緊密聯(lián)系，因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要突出案例教學(xué)，通過案例教學(xué)慢慢引入大數(shù)據(jù)的定義和相關(guān)的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。案例教學(xué)把學(xué)生引入具體事件，使學(xué)生直接認(rèn)知和分析問題的原因和趨勢，從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，尋找問題的各種解決方案，并進(jìn)行最優(yōu)選擇。老師可以設(shè)計(jì)一些題目，給出要求，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，通過收集、整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告，完成對(duì)實(shí)際問題的分析和解決等。案例教學(xué)比課堂習(xí)題更接近“實(shí)戰(zhàn)”，能激發(fā)同學(xué)們的積極性，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，也利于鍛煉學(xué)生的解決問題能力。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革在案例教學(xué)中，同學(xué)們掌握了數(shù)據(jù)收集、整理、分析方法，需要進(jìn)一步到相關(guān)領(lǐng)域中去實(shí)踐，如電商、企業(yè)、金融、營銷等需要決策的領(lǐng)域。實(shí)踐教學(xué)能考核應(yīng)用型人才的綜合能力，把學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)行業(yè)聯(lián)系起來，面對(duì)大量數(shù)據(jù)辨別出有用的數(shù)據(jù)，深入處理，進(jìn)行行業(yè)分析做出最優(yōu)決策，最終完成行業(yè)分析報(bào)告。此外，還要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中使用Excel,SPSS，SAS等統(tǒng)計(jì)軟件，讓學(xué)生運(yùn)用軟件來加工處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。在講授理論內(nèi)容時(shí)，與統(tǒng)計(jì)軟件操作同步講解，使學(xué)生能夠上機(jī)實(shí)現(xiàn)所有操作。給學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)和拓展的機(jī)會(huì)，滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目的，讓學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，而且不斷地進(jìn)行實(shí)踐操作，并在實(shí)際工作生活中充分的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們要抓住機(jī)遇，在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。同時(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)上，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)改革、案例教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要，為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用型的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少杰.統(tǒng)計(jì)學(xué)教程[M]，科學(xué)出版社，2015年.

第9篇：統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，如何科學(xué)地測定社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如何科學(xué)地設(shè)置指標(biāo)，如何對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯得尤其重要。統(tǒng)計(jì)理論和方法已經(jīng)滲透到許多學(xué)科領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為當(dāng)代最活躍的學(xué)科之一。統(tǒng)計(jì)方法已成為經(jīng)貿(mào)、金融、管理等許多領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為普通高校經(jīng)管類專業(yè)必修核心基礎(chǔ)課程之一，其培養(yǎng)目標(biāo)是能為社會(huì)輸送具有統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的經(jīng)管人才。統(tǒng)計(jì)活動(dòng)主要分為收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)等三個(gè)步驟。作為研究客觀事物數(shù)據(jù)特征和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，它是各專業(yè)、各行業(yè)整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

但是，由于教學(xué)理念的影響和條件的制約，作為應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)起點(diǎn)和基礎(chǔ)的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中存在較多的問題。目前大多數(shù)經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，仍偏重于統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)講授，忽視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，偏離了該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的院校，如何改進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，如何適應(yīng)時(shí)展的需要，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，是一個(gè)值得我們研究的問題。

1 當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏理論性與實(shí)踐性的結(jié)合

客觀的說，在中國，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它從無到有并逐步發(fā)展不過幾十年時(shí)間，它的發(fā)展速度非?？?。但在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍重視統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，而統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)相對(duì)落后，因而培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能對(duì)癥下藥，解決上述問題。

1.2 缺乏靈活的教學(xué)模式

目前，各獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式較為單一。從教學(xué)目的方面來看，許多教師往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)思維模式，從而真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。而從教學(xué)內(nèi)容上看，管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統(tǒng)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體實(shí)踐相結(jié)合。因此，造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用難以深入理解。從教學(xué)方式上分析，填鴨式的教學(xué)方法在經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍較為普遍，學(xué)生機(jī)械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學(xué)方式縮小了學(xué)生思考、分析、判斷的空間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 缺乏科學(xué)的考核方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，以學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建課程體系，注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響及在統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多采用閉卷考試的形式，考核內(nèi)容多注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考察，而忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的測試。在這樣的考核方式中，學(xué)生通過短期突擊強(qiáng)化可能能夠取得不錯(cuò)的考試成績，但是卻未必得到綜合應(yīng)用能力的提升，不能全面反映學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究

2.1 案例教學(xué)法的引入

案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。統(tǒng)計(jì)案例一般可分為調(diào)查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學(xué)法的特點(diǎn)在于：教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際案例為研究對(duì)象，可以在課前引入與所學(xué)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小案例，由案例需要解決的問題引出本部分需要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)原理和方法；也可在章節(jié)結(jié)束后，由教師根據(jù)所講內(nèi)容編寫一些案例，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析或解答，教師做歸納和總結(jié)；或者也可讓學(xué)生自己通過調(diào)查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)。要尋找具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的案例，要使案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，通過案例教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。要做好案例教學(xué)，教師在課前必須做充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論的學(xué)科，收集、整理、分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)工作的主要過程。在案例教學(xué)法中，學(xué)生要研究的問題和觀察的變量往往是給定的。然而在實(shí)際研究工作中，這些步驟包括數(shù)據(jù)獲取過程往往是最困難的。因此，我們可以將項(xiàng)目教學(xué)法引入。美國學(xué)者R.L.奧特與M.朗格內(nèi)克將統(tǒng)計(jì)學(xué)理解為“從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)的科學(xué)”，這一學(xué)習(xí)過程包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即1.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集過程；2.準(zhǔn)備用于分析的數(shù)據(jù)；3.分析數(shù)據(jù)；4.解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。兩位學(xué)者提出的從數(shù)據(jù)中獲取知識(shí)的“四步法”體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的精髓。

與案例教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更加重視學(xué)生的數(shù)據(jù)收集（包括二手?jǐn)?shù)據(jù)或次級(jí)資料的收集整理）能力的培養(yǎng)，它要求學(xué)生就某一個(gè)實(shí)際問題設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，進(jìn)一步組織調(diào)查從而獲得數(shù)據(jù)。由于調(diào)查環(huán)節(jié)在實(shí)證研究中往往是最耗費(fèi)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的，因此，它從根本上決定了一項(xiàng)實(shí)證研究的質(zhì)量乃至成敗。數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的“干中學(xué)”。教師需要在問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查組織、數(shù)據(jù)收集方式方法等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析，不僅使學(xué)生獲得了設(shè)計(jì)問卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)多半是圍繞著數(shù)據(jù)展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計(jì)算過程繁瑣、難教難學(xué)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的困境。隨著計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，大大減輕了統(tǒng)計(jì)運(yùn)算的工作量，同時(shí)也使計(jì)算結(jié)果更為精確。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由統(tǒng)計(jì)理論的傳授逐步轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師在講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的基本原理后，大量的復(fù)雜的計(jì)算可交由計(jì)算機(jī)去完成。目前現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無論是在多媒體教室或機(jī)房或者學(xué)生自己的計(jì)算機(jī)上，一般都安裝有現(xiàn)成的Excel軟件，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以節(jié)省學(xué)生大量的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內(nèi)容具體化、簡單化，可以完成那些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以完成的任務(wù)，并且教師的課堂操作、演示還可以激發(fā)學(xué)生課后動(dòng)手的興趣。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念的改變將會(huì)引導(dǎo)教學(xué)過程進(jìn)行改變，教學(xué)過程的改變包括要求考核方式也必須做出相應(yīng)改革。以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生、學(xué)校三方只關(guān)注最后的結(jié)課考試的書面成績，而改革后的考核方式應(yīng)包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、書面考試等形式，全方位的考核有利于學(xué)生全程主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。具體的考核可分為：理論知識(shí)部分可采用閉卷考試的形式；實(shí)踐部分可以用撰寫調(diào)查報(bào)告、案例分析考評(píng)和計(jì)算機(jī)操作等形式。通過多種考核形式與方式，將大大提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用水平。

3 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來說，他們數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的難度。對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革，需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，樹立新的教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，塑造既具備良好的專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力的，適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)所需要的實(shí)用型統(tǒng)計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]申兆光.Excel在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（7）：328-329.