創(chuàng)新教育的理解精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】初中體育；體育教學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）11-0059-01

面對教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學(xué)追求的目標(biāo)。以“健康第一”為指向，努力構(gòu)造課內(nèi)加強，課外延伸的體育與健康新格局，適時融入身體健康、重在參與、心理發(fā)展和社會適應(yīng)等領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)從情感入手，在發(fā)展體力的同時，進行知識、情感、意志并重的人格教育；倡導(dǎo)啟發(fā)式的教法和創(chuàng)新式的學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式；重視學(xué)生終身體育能力和意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對體育的促進

體育教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生與生俱來的創(chuàng)造源泉，培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)造意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必更進一步影響著將來新的教學(xué)觀念的產(chǎn)生，在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)創(chuàng)新教育與學(xué)生的主體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種既對立又統(tǒng)一的復(fù)雜的辯證關(guān)系，兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發(fā)展。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重了學(xué)生主體才可能發(fā)揮其主動性和積極性，才可能舉一反三，深刻理解知識，善于運用知識。反過來促進體育教學(xué)的進一步的提高。學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，能極大地促進體育教學(xué)的順利開展，不同的思維方式使體育教學(xué)變得更加多元化。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有自覺性和獨立性，發(fā)揮他們的積極性和主動性，使他們的思維由原來的被動思維，變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的深層動機，從而使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局變得豐富多彩。創(chuàng)新能力的提高，使體育教師在教學(xué)過程中能發(fā)揮學(xué)生最大的能力，使教學(xué)的效果得到最大程度的提升。

二、體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

1、激發(fā)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一個創(chuàng)造性的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響，因此教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)著重開始人的創(chuàng)造潛力，把發(fā)展創(chuàng)造力作為教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的控索性。讓課堂充滿創(chuàng)造力，即使學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

體育的興趣、愛好和習(xí)慣，在體育活動實踐中有其不同的意義，興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現(xiàn)，隨著對某一活動的興趣的形成和愛好的增長，習(xí)慣性可就越強。在體育教學(xué)過程中，我們一般是在提高人們對體育活動意義認識的基礎(chǔ)上促進他們對此發(fā)生興趣、愛好，以致形成了經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣，成為生活節(jié)奏的一個不可缺少的組成的重要部分。

2、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是最積極的教學(xué)因素，在體育教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揮其主動能力，在傳授體育知識、技術(shù)時，要給學(xué)生一定的自由支配的時間，要相信學(xué)生有能力支配自己的時間，同時給予的自由支配時間是學(xué)習(xí)任務(wù)的，是在教師精心策劃下，用來提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段；要給學(xué)生思考問題，提出問題和解決問題的時間與機會；教學(xué)難度的設(shè)計要有梯度，學(xué)生能夠自主選擇提高自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要時刻注意對學(xué)生提出讓其能積極主動思考的問題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生只有在各種各樣的體育教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識、技術(shù)之間的聯(lián)系，并進行積極主動的思考，才能使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的得以實現(xiàn)。

3、體育教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的，從體驗和反思中獲得進步的學(xué)習(xí)方式。體育學(xué)科有別于其他學(xué)科，它屬于技藝類課程，其思維特征是以主體體驗為依據(jù)的求同思維。我們?nèi)粘Ｋv“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”就是通過體驗習(xí)得運動技術(shù)的真實寫照。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進了體育運動技術(shù)、技能學(xué)習(xí)著一門道，往后就要通過自己不斷地體驗并對照教師及友伴的動作，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗不斷反思和修正自己的感知，以獲得新的感悟。

4、充分利用有效的手段。

（1）激發(fā)動機。教師明確地向?qū)W生提出該課時或該單元的學(xué)習(xí)要求，對人的身體和心理有何必要，有何益處，從而促使學(xué)生主動參與、大膽親歷。并在此范圍內(nèi)發(fā)展、創(chuàng)新。

（2）預(yù)設(shè)鋪墊。教師根據(jù)身體練習(xí)的內(nèi)容確定相匹配的準(zhǔn)備活動，設(shè)定相適宜的運動負荷，鋪設(shè)逐步加大練習(xí)難度的臺階，作好相適應(yīng)的安全保護工作，并通過嘗試、展示等激發(fā)學(xué)生的想像。

（3）創(chuàng)設(shè)情景。情景既包括客觀存在的真實情景，也包括教師為達成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情景。利用和創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、引人入勝的情景，能調(diào)動學(xué)生多種感官，喚醒學(xué)生的積極體驗，能促使學(xué)生的身體認知和主觀感受。

第2篇：創(chuàng)新教育的理解范文

 

《景點講解》課程不只是旅游管理專業(yè)的主修專業(yè)課，還是國家導(dǎo)游資格證考試的考試科目之一。本課程設(shè)置的目的是保證旅游管理專業(yè)學(xué)生具備基本的導(dǎo)游素養(yǎng)以及所需的必要的相關(guān)知識與技能，幫助學(xué)生建立起旅游管理專業(yè)的完備的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)與掌握程度關(guān)系到日后在工作中的發(fā)展。

 

一、《景點講解》在教學(xué)的過程中出現(xiàn)問題

 

(一)書面語表達形式

 

眾所周知，旅游管理的學(xué)生在畢業(yè)后的，主要的就業(yè)方向就是導(dǎo)游，學(xué)生在學(xué)校中沒有獲得足夠的實踐性知識與技能，在進入工作狀態(tài)之后，需要學(xué)習(xí)的東西就會突然增多，無形中給剛剛畢業(yè)的學(xué)生帶來了巨大的壓力。

 

《景點講解》是課程的名稱，一般使用的教材都是《景點導(dǎo)游詞》，比如《廣東導(dǎo)游詞》。《廣東導(dǎo)游詞》的缺點就是：部分景點的內(nèi)容數(shù)據(jù)錯誤、資料陳舊、都是書面語的表達方式，不符合學(xué)生在行業(yè)實踐中帶團操作需要。

 

(二)內(nèi)容陳舊

 

《景點講解》這門課程所使用的教材有些太過于陳舊，已經(jīng)嚴(yán)重的與時代脫節(jié)，所教授的內(nèi)容跟不上時代的潮流，當(dāng)學(xué)生在實際的帶團過程中就會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)前的具體現(xiàn)實不符，給學(xué)生在實踐的帶團操練中帶來了困擾，給原本就是初涉社會的學(xué)生增添了麻煩。

 

(三)機械式授課方式

 

由于《景點講解》這門課程是導(dǎo)游證考試的科目之一，所以為了考證，許多教師使用的教學(xué)方法是機械的死記硬背。而忽略培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。對此，本文會著重的闡述如何創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。在教師教學(xué)的過程中，使用新的教育思想以及先進的教學(xué)手段增強學(xué)生對知識的理解[1]。

 

二、《景點講解》課程的課改措施

 

(一)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的實踐能力

 

1.利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)教師在授課過程中對《景點講解》中的一些知識點進行講解時，大多都是書面語形式，學(xué)生就會開始感覺教學(xué)過程乏味枯燥，沒有興趣。所以教師在教授知識時可以充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來收集資料、通過制作PPT的形式來實戰(zhàn)演示以及像電視中的旅游頻道一樣，通過短片的拍攝來講解一個景點。激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

 

2.注重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。景點講解其實就是口語表達的一種方式，在講解中需要借用語言以及肢體語言對景點進行描述。所以在課堂上要注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置一些活動課或者競賽讓學(xué)生站在講臺前表達自己的想法[2]。例如，我們可以開展“走遍中國”的活動，讓學(xué)生在全國的著名景點中抽取一個景點，作為自己的主題，然后通過網(wǎng)上收集資料，制作精美的PPT進行展示與講解，班級的其他同學(xué)可以充當(dāng)游客，提一些問題，老師對每個同學(xué)的作品進行評價與打分，通過這樣的活動，鍛煉學(xué)生的口語表達能力與應(yīng)變能力。

 

3.增進家鄉(xiāng)情懷的培養(yǎng)。通過這種形式可以增強學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的感情，同時又激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性，我們學(xué)校地處中國的南大門，有著豐富的旅游資源，而且大多數(shù)學(xué)生都來自廣東的不同城市，因此我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生了解廣東的自然景象以及人文資源，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解廣東的特色旅游項目并且對其進行詳細的描述，而且還要結(jié)合《景點講解》教材的理論知識作為框架。

 

4.增進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置，講授的知識才真正的有價值，學(xué)生也希望自己在學(xué)習(xí)上可以獲得成功。但是即使學(xué)生的思想態(tài)度是積極地，但是因為他們不能夠很好運用各種學(xué)習(xí)方法，所以效果往往不太理想。這就需要教師在教學(xué)過程中，將知識具體化，在課前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作;課堂上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，師生之間增加交流，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，獨立的解決問題，教師只是起到指導(dǎo)的作用，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

 

(二)利用情景教學(xué)法，提升教學(xué)效率

 

在對《景點講解》課程進行教學(xué)改革時，情景教學(xué)法是最為行之有效的教學(xué)方法，此方法是教師依據(jù)所教授的知識創(chuàng)設(shè)一種生動的情景，讓學(xué)生真實的體會到導(dǎo)游工作，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生作為導(dǎo)游處理緊急情況的能力

 

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生實戰(zhàn)能力。我們在創(chuàng)設(shè)情景時要注意循序漸進，由于學(xué)生大多習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂，所以在使用情景教學(xué)法時，教師要注重由易到難，例如在講解《導(dǎo)游詞》時，可以先讓學(xué)生在情景之下講解歡迎語，之后再慢慢的進行模擬導(dǎo)游，進而講出全部的導(dǎo)游詞，在這過程中教師需要對學(xué)生講解內(nèi)容和形式等進行規(guī)范。此外為了鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，可以在情景中設(shè)置游客問問題的環(huán)節(jié)，切實的讓學(xué)生體會到真實的場景。

 

2.學(xué)生走出課堂，進入真實情景實地演練。我們目前使用的《景點講解》這門課具有很強的實踐性，在課堂上演練的再好，都不如走出課堂，真正的進入到景點中，進行實時的訓(xùn)練，這不只是僅僅訓(xùn)練學(xué)生的實際演練能力，也是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的最佳時機。而教師在課堂上進行講解時，也要將本地的旅游資源作為案例，讓學(xué)生具有真實的體驗，還要積極的引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在景點的講解中運用課堂上的知識。通過這種形式，來提高學(xué)生的專業(yè)技能以及口語表達的綜合能力。

第3篇：創(chuàng)新教育的理解范文

    一、對體育課程中資源的改革和利用

    體育課程以往的教學(xué)理念過于古板、沒生氣,對此學(xué)生積極性不高。要滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和需要,就要對體育新課程在教學(xué)過程中資源的創(chuàng)新和大膽的改革,打破并改造傳統(tǒng)的體育項目,對新興運動項目運用到其中。例如:將以往投鉛球和跳高等項目,改為炸“碉堡”、“跳馬”的游戲形式,還可以利用學(xué)生平時愛玩的游戲和運動,結(jié)合到體育課程當(dāng)中來,從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使體育新課程的價值得以體現(xiàn),提高了教學(xué)的效果。

    二、新課程的教學(xué)方法要多元化

    新課程理念下的體育教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,重在學(xué)生是否喜歡和適應(yīng)其教學(xué)模式。在新課程理念的體育學(xué)習(xí)中,主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、心理理念,根據(jù)其特點教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性上,可以采取多元化的教學(xué)方法。我們在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新上,要將體育新課程從設(shè)計到實施有效地運用到其中。促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如:在足球項目的教學(xué)中,我們要讓學(xué)生之間互相探討和交流學(xué)習(xí),并總結(jié)出在其比賽中傳球的技巧、和角度的把握,通過親自實踐、合作和自主學(xué)習(xí)的方式進行探索,打破在教學(xué)中傳統(tǒng)示范、講解方法,提高學(xué)生的積極性、主動性;要增強學(xué)生對體育學(xué)習(xí)方面的興趣和感性方面的認識,我們可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段充實教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,利用電視、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,向?qū)W生展現(xiàn)其魅力和鍛煉方法及技巧,來實現(xiàn)體育新課程理念的目標(biāo)。

    三、創(chuàng)新教育融入體育課堂教學(xué)

    (一)在體育教學(xué)中,教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上,不僅要對理論學(xué)習(xí)的主體性進行加強,還要加強培養(yǎng)多種素質(zhì)的教學(xué)方式

    老師要發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性。體育教學(xué)的內(nèi)容,可以通過故事情節(jié)、角色、游戲等,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與進來,進行學(xué)習(xí)、鍛煉,從而達成目標(biāo)。在提高體育教學(xué)的效果和質(zhì)量上,我們要改變以往的教學(xué)方式,通過啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)由枯燥型轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓沸?使體育課在快樂的氛圍中進行。

    (二)在新課程理念中的師生關(guān)系與傳統(tǒng)的觀念不盡相同,其表現(xiàn)在,傳統(tǒng)的觀念上呈現(xiàn)為‘一朝為師,終身為父’的舊觀念,在課堂上一味的是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識視而不見

    而現(xiàn)在的老師在學(xué)習(xí)中與學(xué)生能夠進行有效的溝通,老師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者,不應(yīng)是管與被管的關(guān)系,新的教學(xué)方式是老師引導(dǎo)學(xué)生,而學(xué)生根據(jù)自己喜好進行自主的發(fā)揮,使學(xué)生對體育教學(xué)增加興趣。師生關(guān)系的和諧性、友好性,培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。

    四、課外的體育活動要充分利用

    體育教學(xué)的新課程要想有效的完成,我們體育老師除了教學(xué)過程中要搞好課堂教學(xué)外,還應(yīng)注重課外的一些體育活動。課外活動的充分利用,會對體育教學(xué)新課程起到意想不到的作用,會更有效地完成。所以,在中學(xué)的體育教學(xué)過程中,我們老師應(yīng)有目的地、有計劃的開展多式多樣的有關(guān)體育方面的活動,比如舉行有趣味的運動會、運動項目考核等,以此實現(xiàn)體育教學(xué)的內(nèi)、外結(jié)合。對課外的體育活動,在滿足學(xué)生們的興趣愛好上,我們還可以將傳統(tǒng)項目與新穎、有活力的體育項目互相結(jié)合地進行。還可以通過建立俱樂部的形式,把比較流行的運動項目引進學(xué)校來,讓學(xué)生利用業(yè)余時間自我練習(xí)。不僅使學(xué)生們的身體素質(zhì)得到了鍛煉,還豐富了課余生活,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力得到了有效地緩解,更有效地促進了學(xué)生們的全面發(fā)展。

    五、學(xué)生終身的體育意識和能力的分析

    自體育教學(xué)新課程理念改革以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,注重對其能力的鍛煉和培養(yǎng)。老師在體育教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和其能力的提高,要加強對學(xué)生在其終身體育意識的培養(yǎng)和鍛煉。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個性發(fā)展的特點,來制定課程的教學(xué)內(nèi)容、方式,促使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉,培養(yǎng)積極的自我價值觀,增強其終身體育的意識。初中體育課程以往都要求學(xué)生在許多運動項目上都要學(xué),而學(xué)生從心理上產(chǎn)生了抵觸,因此嚴(yán)重地導(dǎo)致了其厭惡心理,失去了對學(xué)習(xí)體育的興趣。初中體育新課程改革的亮點,是學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的運動項目,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中體育新課程的改革,在培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力起到了重要的作用,使學(xué)生在體育實踐中找到了自己的運動愛好和專長,增強了學(xué)生自我價值觀。

    總之,初中體育教學(xué)在新課程理念的教學(xué)過程中,要不斷地在實踐中學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)實踐中,要不斷提高教學(xué)水平和發(fā)揮新課程改革的作用。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點和創(chuàng)新學(xué)科中改變教學(xué)觀念,大膽嘗試創(chuàng)新教育模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生全面發(fā)展的同時,完善初中體育教學(xué)內(nèi)容,有效地提高和鍛煉學(xué)生,才能開創(chuàng)體育教學(xué)工作新局面。

    參考文獻:

第4篇：創(chuàng)新教育的理解范文

工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng) 教育管理 基本理念 具體方法

中職院校是我國職業(yè)人才的主要培養(yǎng)場所之一，院校學(xué)生畢業(yè)之后直接面臨著就業(yè)。如何使學(xué)生迅速地實現(xiàn)由學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)換，幫助他們在最短時間內(nèi)完全滲透進工作環(huán)境，是院校領(lǐng)導(dǎo)及教師必須認真思考并解決的問題。本文就院校利用工學(xué)結(jié)合的方法與教育管理進行結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的問題進行了探討，首先分析了二者之間結(jié)合的具體理念，然后又具體談?wù)摿硕呓Y(jié)合的方法，以求推動工學(xué)結(jié)合與教育管理的有機結(jié)合對于人才的有效培養(yǎng)。

一、工學(xué)結(jié)合與教育管理二者結(jié)合的具體理念

在我國的整個教育系統(tǒng)中，中職院校承擔(dān)了大部分為國家培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的任務(wù)，而隨著社會對于人才的素質(zhì)要求的逐漸提升，中職院校在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)校、社會、企業(yè)三者之間的有機結(jié)合，以推動學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間對于各項能力的全面掌握是極其必要的。而中職院校為了培養(yǎng)能夠充分應(yīng)對社會需求的人才，當(dāng)前正在著力開展工學(xué)結(jié)合的教育管理方式。本文對中職院校將工學(xué)結(jié)合的方式引進到教育管理工作中的理念進行了分析。

首先，中職院校之所以將工學(xué)結(jié)合的方式引入到教育管理中，就是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保證其對于人才的培養(yǎng)能夠滿足社會改革及發(fā)展的需求。就目前社會對于中職院校的人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求來講，其人才必須在掌握新穎而且夠用的理論知識的基礎(chǔ)上，具備突出而且實用的實踐能力，還必須有優(yōu)良的道德素質(zhì)。所以，當(dāng)前的中職院校在開展基礎(chǔ)知識教育的過程中，還必須適當(dāng)?shù)募尤雿徫还ぷ骷寄芤约疤囟◢徫坏乃刭|(zhì)需求等的教育，這就要求學(xué)校教育與企業(yè)教育的有機結(jié)合，而工學(xué)結(jié)合的教育管理模式則正好滿足了此種需求。

其次，中職院校開展工學(xué)結(jié)合的教育管理工作，還是為了將學(xué)校教育與職業(yè)教育進行結(jié)合來構(gòu)建開放的教育平臺，以在教學(xué)中達到拓寬學(xué)生的視野以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。中職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后絕大部分都需要直接參與工作，而學(xué)校要想切實地提升其學(xué)生的就業(yè)率，就必須努力地推動學(xué)校辦學(xué)宗旨、教學(xué)內(nèi)容及教育服務(wù)等方面的開放性，使社會上各種力量能夠更加深入地達到對學(xué)校所培養(yǎng)人才的有效掌握。而且，學(xué)校還要主動地了解人才市場與職業(yè)需求對于人才的需求，同時吸引社會上的重大企業(yè)力量來投資辦學(xué)及簽訂人才定向就業(yè)合同等，進而達到對學(xué)生就業(yè)的有效幫助。

再次，中職院校將工學(xué)結(jié)合的方式引入到教學(xué)管理中來，是為了能夠使學(xué)校教育在更高的程度上轉(zhuǎn)向市場職業(yè)需求，進而為社會培養(yǎng)更多的一線職業(yè)人才。工學(xué)結(jié)合將行業(yè)、企業(yè)、應(yīng)用及市場等“工”的要素與學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)等“學(xué)”的因素充分地聯(lián)系在一起，其在與中職院校的教育管理相結(jié)合時，能夠使“學(xué)”的各項因素全面地向“工”的因素發(fā)展，進而實現(xiàn)教學(xué)對市場及崗位續(xù)期的貼近，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間便能夠達到對于各種職業(yè)以及職業(yè)技能、素質(zhì)等的培養(yǎng)，進而能夠使其在畢業(yè)之后以最快的速度達到對于職業(yè)的接受。

二、工學(xué)結(jié)合與教育管理二者結(jié)合的具體方法

1.完善二者結(jié)合的教育管理機制的創(chuàng)新

中職院校要想使工學(xué)結(jié)合的方式為教育管理發(fā)揮更高的作用，就必須為工學(xué)結(jié)合的教育管理的開展設(shè)置完善創(chuàng)新型的教育管理機制。一方面，學(xué)校要根據(jù)市場的需求來調(diào)整其專業(yè)課程的具體設(shè)置，使學(xué)校的專業(yè)課程能夠隨著社會職業(yè)需求較大的新變化來同步轉(zhuǎn)變。而且，其針對職業(yè)而開展課程還要在基礎(chǔ)的知識理論以及職業(yè)技能、素質(zhì)和具體職業(yè)實踐等方面實現(xiàn)全面的教育，使學(xué)校的課程設(shè)置全面地轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鰹閷?dǎo)向的模式。另一方面，學(xué)校還應(yīng)該為以市場為導(dǎo)向的教學(xué)課程的設(shè)置來培養(yǎng)具備工與學(xué)雙方面能力的師資隊伍。而要培養(yǎng)此種教師隊伍，可以通過引進企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)人員定期來校任教來實現(xiàn)，也可以將骨干教師及教育帶頭人員等送到企業(yè)就職等來推動，使參加教育的教師能夠同時獲得教師及企業(yè)技能人員的雙重身份。

2.充分建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及考核方式

中職院校要使工學(xué)結(jié)合的方式發(fā)揮作用，還必須對教學(xué)方式以及考核方式等進行變革創(chuàng)新，使二者能夠為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理發(fā)揮輔助作用。首先，就教師建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來講，教師可以著力構(gòu)建貼近專業(yè)性質(zhì)及職業(yè)需求的項目化以及模塊化的教學(xué)方式來開展教學(xué)，使理論教學(xué)能夠充分地利用適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)情境或職業(yè)案例，并且在教學(xué)的過程中教師還要通過對特定職業(yè)的介紹來鼓勵學(xué)生去解決企業(yè)運行中遇到的實際的技術(shù)問題，或者是幫助他們利用假期進行實習(xí)等，以使教學(xué)始終能夠與職業(yè)的實踐教育同步開展。其次，就教師建立良好的考核方式來講，教師可以將教學(xué)的考評方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的社會能力、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、全面發(fā)展?fàn)顩r等的考評，并將考核主導(dǎo)者的權(quán)利一部分放給企業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到企業(yè)的有效衡量，進而將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向應(yīng)對職業(yè)需求的狀態(tài)中。

3.全面提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實習(xí)力度

當(dāng)前時期，中職院校應(yīng)通過簽訂定向的就業(yè)合同來引進企業(yè)力量以建立教學(xué)實訓(xùn)基地，或者是直接引導(dǎo)學(xué)生定期到企業(yè)進行實習(xí)等方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間全面掌握到其自身參加工作應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì)及技能等。而針對實習(xí)的具體設(shè)置來講，院校一方面要引導(dǎo)學(xué)生在側(cè)重理論學(xué)習(xí)的第一、二個學(xué)年開展半工半讀、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，著力在教學(xué)管理中對學(xué)生的實踐技能進行培養(yǎng)。而另一方面，學(xué)校要推動頂崗實習(xí)工作的全面開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的最后一個學(xué)年全面地投入到實習(xí)工作中，進而幫助其提前一年熟悉職業(yè)狀況，避免學(xué)生畢業(yè)之后面對就業(yè)的手足無措狀況的出現(xiàn)。而中職院校為學(xué)生設(shè)置頂崗實習(xí)的階段，主要就是為了引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)中發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與缺陷及實習(xí)中出現(xiàn)的問題等，通過要求他們進行定期的總結(jié)、匯報達到對問題的及時解決。而且，頂崗實習(xí)階段的設(shè)置，還致力于由學(xué)校與企業(yè)一起在學(xué)生的實習(xí)期間幫助學(xué)生樹立職業(yè)紀(jì)律意識，并通過適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)考驗使學(xué)生獲得必要的心理承受能力等。

三、結(jié)語

中職院校開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理，能夠在諸多方面對學(xué)生的就業(yè)起到有效的幫助，從而使學(xué)校在當(dāng)前時代環(huán)境中更加健康地發(fā)展。因此，中職院校的教育人員必須著力采取有效的方法來推動工學(xué)結(jié)合與教育管理的更深程度地結(jié)合。

參考文獻：

[1]陶榕.建立職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式的思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2008，（01）.

[2]呂艷，王金宏.中職學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式探討[J].中等職業(yè)教育，2009，（10）.

第5篇：創(chuàng)新教育的理解范文

[關(guān)鍵詞]交易成本；結(jié)構(gòu)洞；開放式創(chuàng)新；公共平臺

[中圖分類號]F424．3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004－518X（2012）02－0066－05

謝一風(fēng)（1962―），男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究員，主要研究方向為教育管理與創(chuàng)新；(浙江寧波350012)林 明（1972―)，男，同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院工商管理博士后流動站博士后，副教授，主要研究方向為組織理論與技術(shù)創(chuàng)新；（上海 200092）萬君寶(1964―)，男，上海財經(jīng)大學(xué)國際工商管理學(xué)院副教授，主要研究方向為文化與創(chuàng)新。（上海 200433）

本文系國家社科重點項目“提高我國文化軟實力研究”(項目編號：08AZX010)、教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“基于創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)研發(fā)合作中的關(guān)系能力的構(gòu)成、測評與提升研究”（項目編號：11YJC630118）和浙江省教育廳科研項目“寧波產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺運作模式研究”（項目編號：Y201018861）的階段性成果。

一、引言

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新公共平臺是創(chuàng)新源的載體，也是創(chuàng)新活動的參與者。通過產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新公共平臺，可以集中力量解決重大的技術(shù)難題，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動力；同時，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新公共平臺能夠為那些想創(chuàng)新但缺乏創(chuàng)新資源的企業(yè)，特別是創(chuàng)新力量薄弱的中小企業(yè)提供服務(wù)，降低其創(chuàng)新的成本，提高創(chuàng)新的效率。

當(dāng)前，關(guān)于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新公共平臺的運行的研究較多。[1][2]但是，關(guān)于產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺及其運作的研究很少。[3]雖然，開放式創(chuàng)新平臺有利于創(chuàng)新資源的集聚，可以降低交易成本，從而有效地獲取和利用外部知識，增強企業(yè)的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的價值創(chuàng)造。[4]但是，資源集聚能夠帶來交易成本的降低是有限的，其僅僅為交易提供了更多的機會，并不意味著企業(yè)可以通過平全地利用外部資源。只有掌握并控制外部信息和資源，才能更加有效地降低交易成本。企業(yè)通過控制信息與資源，可以促進外部資源的利用，而占據(jù)有效的結(jié)構(gòu)洞位置的企業(yè)具有這個能力。[5]近年來，結(jié)構(gòu)洞具有的信息優(yōu)勢與控制優(yōu)勢被人們廣泛用于探討合作網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新，[6][7]但是，少有人把結(jié)構(gòu)洞理論運用于探討產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺的運作中，實際上，產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺就是一個創(chuàng)新合作網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)洞的相關(guān)理論是否適用于產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的運作尚缺乏研究。本文對此做出探討。

二、開放式創(chuàng)新的內(nèi)涵

Chesbrough于2003年正式提出開放式創(chuàng)新的概念，認為企業(yè)或組織在進行創(chuàng)新的過程中，可以將企業(yè)內(nèi)、外有價值的創(chuàng)新資源集中起來創(chuàng)造價值，同時，建立相應(yīng)的機制分享所創(chuàng)造價值的一部分。企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)意可以通過外部渠道實現(xiàn)市場化，同樣，外部的技術(shù)也可以被企業(yè)接受、采用。近年來，企業(yè)創(chuàng)新模式正從封閉式的內(nèi)部創(chuàng)新向開放式的創(chuàng)新發(fā)展。開放式創(chuàng)新模式，為那些自身創(chuàng)新能力不足的企業(yè)走出創(chuàng)新的兩難境地、維持競爭優(yōu)勢提供了一種全新的管理研發(fā)和創(chuàng)新的模式。[8]相對于企業(yè)線性的封閉式創(chuàng)新，開放式創(chuàng)新具有以下幾個特征：（1）創(chuàng)新的參與者不僅來自企業(yè)自身，而且來自顧客、科研機構(gòu)、學(xué)校、價值鏈上的伙伴甚至競爭對手等。（2）創(chuàng)新成果的商業(yè)化路徑可以在公司內(nèi)部進行，也可以從公司到外部進行。（3）企業(yè)可以通過整合企業(yè)內(nèi)外部的互補性創(chuàng)新資源來開展技術(shù)創(chuàng)新。開放的本質(zhì)是外部創(chuàng)新資源的獲取和利用，它強調(diào)企業(yè)內(nèi)外創(chuàng)新資源的整合。創(chuàng)新資源在空間和組織上的分離和整合，是為了通過解決研發(fā)合作模式來促進技術(shù)創(chuàng)新。因此，在開放式創(chuàng)新模式下，企業(yè)將從依靠自身力量研發(fā)轉(zhuǎn)向合作創(chuàng)新的聯(lián)發(fā)、外包、眾包等。

開放式創(chuàng)新，一方面，鼓勵企業(yè)從外部獲取創(chuàng)意、技術(shù)，并與企業(yè)內(nèi)部知識實現(xiàn)整合；另一方面，鼓勵企業(yè)把技術(shù)市場化、商業(yè)化。新技術(shù)或知識從外部進入企業(yè)，經(jīng)過整合、加工、轉(zhuǎn)化、利用，再擴散到企業(yè)外部的過程，要求企業(yè)具有較強的吸收能力、關(guān)系能力和擴散能力：[9][10]（1）吸收能力，是指企業(yè)識別、獲取、消化、吸收與利用外部知識。[11]吸收能力可以促進企業(yè)利用外部知識，從而增強自主創(chuàng)新能力。[12][13]（2）關(guān)系能力，是指基于信任、交流和承諾的建立以及網(wǎng)絡(luò)管理的能力，[14]或者相互調(diào)整與適應(yīng)的能力。[15]目前，人們對關(guān)系能力還沒有統(tǒng)一的認識。總體而言，關(guān)系能力是一種企業(yè)處理外部合作關(guān)系的能力。關(guān)系能力可以通過降低組織間學(xué)習(xí)和知識吸收的成本，提高知識吸收的效率，間接地影響技術(shù)創(chuàng)新績效。（3）技術(shù)擴散能力，其強調(diào)技術(shù)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)移，是一企業(yè)擴展到另一企業(yè)的過程。[16]這體現(xiàn)了開放式創(chuàng)新模式下企業(yè)不僅可以自身利用新技術(shù)，還可以向其他企業(yè)轉(zhuǎn)移技術(shù)。吸收能力和關(guān)系能力的結(jié)合有利于公司將內(nèi)部技術(shù)和外部技術(shù)整合起來，實現(xiàn)知識創(chuàng)造，而關(guān)系能力與技術(shù)擴散能力的結(jié)合有利于技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新成果的商業(yè)化。

三、產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺的運作機理

產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺的運作要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈的價值創(chuàng)造，要體現(xiàn)公共性、公開性、開放性，它的運作過程主要是通過聯(lián)合研發(fā)的方式，有效地促進創(chuàng)新資源的整合，降低創(chuàng)新風(fēng)險，提升創(chuàng)新的成功率。長期以來，困擾企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的因素，一是技術(shù)、知識的缺乏，二是融資問題。技術(shù)信息、知識的缺乏，可以通過降低信息的不對稱性，從企業(yè)外部獲得，而影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新融資難的因素，本質(zhì)上也是信息不對稱問題，造成個人機會主義的防范困難。因此，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新公共平臺在運用開放式創(chuàng)新原理進行運作的過程中，需要在降低合作伙伴間的交易成本的基礎(chǔ)上，通過不同參與者之間的互動合作，進行知識的轉(zhuǎn)移與整合（技術(shù)創(chuàng)新），實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的價值創(chuàng)造。產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的運行原理見圖1。

（一）在降低交易成本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)價值創(chuàng)造

價值創(chuàng)造系統(tǒng)是指從上游的供應(yīng)商延伸至產(chǎn)品或服務(wù)買家的垂直產(chǎn)業(yè)鏈。[17]開放式創(chuàng)新強調(diào)的是如何整合不同公司的技術(shù)與能力。在開放式創(chuàng)新模式下，企業(yè)通過與技術(shù)提供商、原料供應(yīng)商或客戶的合作，提高其內(nèi)部創(chuàng)新能力或擴大創(chuàng)新成果的外部實用市場。[8]價值鏈上的不同合作者可以創(chuàng)造價值，因為他們結(jié)合了不同的資源、知識、技能、能力等。公司在開放式創(chuàng)新的環(huán)境下，通過企業(yè)間聯(lián)合形成價值網(wǎng)絡(luò)進行聯(lián)合創(chuàng)新實現(xiàn)價值創(chuàng)造。[4]但是，企業(yè)利用外部的技術(shù)、知識、資源等，會產(chǎn)生交易成本，誘發(fā)機會主義行為。不確定性和資產(chǎn)專用性是影響機會主義的因素。不確定性是指在交易中很難預(yù)見最終的結(jié)果。信息不對稱能引起不確定性，并間接引起機會主義。[4]資產(chǎn)專用性是指資產(chǎn)只有在具體的交易中才具有價值。機會主義行為與資產(chǎn)專用性相關(guān)。當(dāng)一方進行交易專用的投資時，交易另一方可以借這個機會實施機會主義行為?；谟邢蘩硇耘c機會主義的假設(shè)，交易成本理論強調(diào)：為了盡量減少交易成本和降低機會主義的威脅，交易可以選擇采取市場機制、層級制和中間治理模式（聯(lián)盟、合作網(wǎng)絡(luò)等）等三種形式。[18][19]由于知識具有的隱性特征，主要存在于個人的腦中，其轉(zhuǎn)移需要依賴個體間的互動與溝通，需要建立在信任的基礎(chǔ)上，隱性知識的交易更適合采取屬于非市場買賣機制的聯(lián)盟或合作網(wǎng)絡(luò)的方式。因為，在聯(lián)盟或合作網(wǎng)絡(luò)中，合作伙伴間具有一定的信任，個人間的溝通比較容易，更有利于促進那些存在于私人腦中的隱性知識的轉(zhuǎn)移。

開放式的創(chuàng)新平臺的開放模式有利于低成本地集聚大量的研發(fā)組織、技術(shù)服務(wù)公司或不同類型的創(chuàng)新中介組織，從而有利于降低創(chuàng)新相關(guān)信息或資源的搜索成本。然而，開放式創(chuàng)新不僅僅有利于降低交易成本，Vanhaver-beke等人[4]和Dyer[20]認為，對于開放式創(chuàng)新的理解，從價值創(chuàng)造的角度比從交易成本的角度更適合。在開放式創(chuàng)新環(huán)境下，價值網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)聯(lián)盟和合作，價值鏈上的不同參與者互相協(xié)調(diào)事務(wù)，積極采取溝通與互動的方式，雙邊交易治理出現(xiàn)了以信任、互惠等非正式契約為主的治理模式，這不僅可以減少不確定性和機會主義，降低談判成本、監(jiān)督與執(zhí)行成本，還可以增強相互間的承諾和信任，促進知識的獲取、吸收與整合，因此，產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺有利于增強關(guān)系能力、吸收能力和技術(shù)擴散能力，即有利于降低交易成本，增強企業(yè)開放式創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)價值鏈上不同參與者的價值創(chuàng)造。[5]

（二）平臺管理者通過占據(jù)結(jié)構(gòu)洞促進交易與價值創(chuàng)造

結(jié)構(gòu)洞是指處于兩個彼此不聯(lián)系組織間的位置。在結(jié)構(gòu)洞豐富的網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)的聯(lián)系人彼此間無關(guān)聯(lián)，消除了冗余信息。[5]因此，在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，擁有豐富結(jié)構(gòu)洞的企業(yè)將獲得更多非冗余的信息。已有實證研究表明具有網(wǎng)絡(luò)豐富的結(jié)構(gòu)洞能帶來更高的創(chuàng)新。[6]在產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，占據(jù)結(jié)構(gòu)洞位置的企業(yè)可以接近彼此之間無聯(lián)系的合作伙伴，由此，可以接觸到許多不同的信息流，獲得更多更新的非冗余的信息，并具有信息優(yōu)勢和控制優(yōu)勢。[5]信息優(yōu)勢體現(xiàn)在信息獲取、時機及舉薦等方面具有優(yōu)勢，而控制優(yōu)勢指的是通過選擇或居間調(diào)節(jié)來獲得利益。

在產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺中，占據(jù)結(jié)構(gòu)洞位置的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺的管理者處于經(jīng)紀(jì)人的角色，一方面，他們可以及時地獲取信息，為從事技術(shù)創(chuàng)新的企業(yè)提供與創(chuàng)新相關(guān)的信息與資源，從而降低成員企業(yè)間的交易成本，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移與整合，促進技術(shù)創(chuàng)新；[7]另一方面，可以提升其在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的地位與權(quán)力，有利于制訂產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的運行規(guī)則和對參與、利用創(chuàng)新平臺的組織進行監(jiān)督與約束，從而降低參與或利用平臺進行合作的企業(yè)間的監(jiān)督與執(zhí)行成本。例如，占據(jù)有利的結(jié)構(gòu)洞位置的創(chuàng)新平臺中的管理者可以了解到每個項目進展的具體情況，積極主動地為項目提供服務(wù)，并控制項目風(fēng)險和項目的投融資風(fēng)險，從而更有效地促進合作，實現(xiàn)企業(yè)開放式創(chuàng)新。而對于廣泛參與或利用產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的組織來說，在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，如果其能夠與平臺管理者建立聯(lián)系，將有利于獲得更多的信息利益與控制利益，不僅可以降低交易成本，還可以增強與外部企業(yè)合作的能力，促進知識的轉(zhuǎn)移與整合，實現(xiàn)價值創(chuàng)造。

四、產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺的運作實踐――以北京某企業(yè)為例

（一）企業(yè)開放式創(chuàng)新平臺運作概述

北京某獸醫(yī)藥A企業(yè)(以下簡稱A企業(yè))擁有一個800平方米生藥研發(fā)中心，一個生物安全二級負壓實驗室，以及兩個總面積為1700平方米的實驗動物房。目前，該企業(yè)具有研發(fā)過程所需的疫苗新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗等完備的功能。同時已經(jīng)建成一個集研發(fā)、孵化及生產(chǎn)為一體的產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺。該企業(yè)的開放式創(chuàng)新公共平臺的運作特點如下：第一，不論是本企業(yè)的還是外部企業(yè)的研發(fā)項目都可以推薦到該企業(yè)的開放式創(chuàng)新公共平臺。[3]第二，該企業(yè)的開放式創(chuàng)新公共平臺的專家委員會組織國內(nèi)外的專家對推薦的項目進行評審，通過專家鑒定的項目，可以獲得使用研發(fā)平臺的技術(shù)、設(shè)備等服務(wù)，并從平臺中獲得資金資助。對于沒有獲得平臺資助的項目，則可以租用平臺的設(shè)備、儀器等，以及通過平臺與大學(xué)、科研機構(gòu)、研發(fā)外包公司等合作。第三，在創(chuàng)新過程中，主要采取合作研發(fā)、外部購買等開放式創(chuàng)新方式加速技術(shù)創(chuàng)新，并采用技術(shù)入股、成果共享等多種形式激勵產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)進行聯(lián)合創(chuàng)新。第四，該企業(yè)本身作為主要的研發(fā)外包服務(wù)方，不僅為項目提供研發(fā)外包服務(wù)，而且作為獨立的第三方有關(guān)項目的研究與開發(fā)進展的信息，為風(fēng)險投資清楚地判斷項目研發(fā)的趨勢并做出風(fēng)險評估和是否進行下一階段投資的決策提供信息服務(wù)，起著結(jié)構(gòu)洞的信息的“橋連接”的作用，[5]這有利于降低信息成本和控制風(fēng)險，促進風(fēng)險項目獲得融資。最后，平臺具有的孵化器的功能，可以為新藥成果提供孵化，轉(zhuǎn)入生產(chǎn)技術(shù)平臺和商業(yè)服務(wù)平臺。

（二）A企業(yè)的開放式創(chuàng)新平臺的運作經(jīng)驗

A企業(yè)的開放式創(chuàng)新公共平臺服務(wù)于整個獸醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以企業(yè)化管理，市場化運作的方式，開展平臺的運作管理，充分體現(xiàn)了企業(yè)作為創(chuàng)新主體的地位，也說明了該創(chuàng)新平臺是企業(yè)主導(dǎo)下的產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺。該平臺在運作過程中體現(xiàn)了開放式創(chuàng)新原理在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新公共平臺的運用。

1．依托平臺，集聚創(chuàng)新資源，降低交易成本。A企業(yè)的開放式創(chuàng)新平臺，采取對企業(yè)內(nèi)外開放的方式，不僅允許外部企業(yè)通過該平臺推薦項目，放寬對企業(yè)外部的技術(shù)創(chuàng)新支持，而且支持平臺與外部研發(fā)力量、研發(fā)服務(wù)單位開展廣泛的合作，因此，該平臺吸引了來自企業(yè)內(nèi)外的與創(chuàng)新相關(guān)的資源，集聚著研發(fā)創(chuàng)意、技術(shù)需求、技術(shù)供給、技術(shù)人才、風(fēng)險基金、研發(fā)儀器和設(shè)備、研發(fā)外包服務(wù)公司、技術(shù)咨詢服務(wù)公司、融資服務(wù)公司等方面的信息。這些資源和信息在開放式創(chuàng)新平臺的集聚會降低與研發(fā)相關(guān)的供求方面信息的搜索成本，從而有效地降低交易成本。

2．整合平臺資源，增強企業(yè)開放式創(chuàng)新能力，實現(xiàn)價值創(chuàng)造。創(chuàng)新平臺采取開放式創(chuàng)新模式，不僅可以促進信息的集聚從而降低信息成本，而且促進開放式創(chuàng)新的三種能力（知識吸收能力、關(guān)系能力與技術(shù)擴散能力）的增強，有利于實現(xiàn)價值鏈上的價值創(chuàng)造。例如，通過科研專利成果購買、合作研發(fā)、科技成果入股等多種形式凝聚科技資源，為企業(yè)通過平臺低成本地獲取外部知識或技術(shù)提供了來源，同時，為成員單位開展合作交流與互動提供機會、場地和便利，便于創(chuàng)新企業(yè)在互動與交流中吸收外部知識。從事技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)通過與大學(xué)、科研機構(gòu)、研發(fā)外包企業(yè)、風(fēng)險投資者等合作，開展頻繁接觸和互動促進了企業(yè)間關(guān)系能力的發(fā)展與知識吸收能力的增強，[3]評論通過平臺提供的研發(fā)、生產(chǎn)、融資、商業(yè)化等方面的服務(wù)，有效地促進研發(fā)及研發(fā)成果的商業(yè)化和技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的擴散。因此，這些措施能有效地實現(xiàn)獸醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)價值鏈上的價值創(chuàng)造。

3．占據(jù)結(jié)構(gòu)洞位置，發(fā)揮信息優(yōu)勢與控制優(yōu)勢，促進交易與價值創(chuàng)造。A企業(yè)不僅是出資者和平臺的管理者，而且是研發(fā)外包服務(wù)的主要提供者。作為平臺管理者，A企業(yè)在整個創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)結(jié)構(gòu)洞有利位置，起著信息中介的作用，不僅有利于降低知識交易的成本，而且可以幫助企業(yè)選擇合作伙伴和促進企業(yè)間的交流與互動，從而增強企業(yè)開放式創(chuàng)新能力。作為主要的研發(fā)外包服務(wù)者，能夠幫助控制融資風(fēng)險和降低項目研發(fā)的風(fēng)險，促進價值創(chuàng)造的順利實施。這是因為A企業(yè)在承擔(dān)外包研發(fā)服務(wù)中，能夠獨立地提供研發(fā)過程的信息，投資者可以通過平臺提供的信息非常清晰地判斷整個獸醫(yī)藥物研發(fā)過程的趨勢，從而決定是否進行投資。

五、總結(jié)

產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺的運作是開放式創(chuàng)新的原理在公共服務(wù)平臺的應(yīng)用。一方面，企業(yè)通過開放式的平臺，收集信息，獲取外部知識與資源，降低技術(shù)創(chuàng)新活動中處于價值網(wǎng)絡(luò)內(nèi)不同參與者之間的交易成本；另一方面，平臺管理者可以在提供服務(wù)中對研發(fā)項目實施激勵和監(jiān)督，促進不同參與者的合作與互動，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移、整合與擴散，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的價值創(chuàng)造。因此，產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新公共平臺的運作將有利于降低交易成本，以及促進企業(yè)吸收能力、關(guān)系能力及技術(shù)擴散能力的提升。

結(jié)合北京某獸醫(yī)藥企業(yè)的創(chuàng)新平臺的運作，我們可以得出三點啟示：第一，產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺需要通過提升企業(yè)開放式創(chuàng)新能力服務(wù)于獸醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)價值鏈上的價值創(chuàng)造。這意味著產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的建設(shè)重點在于有效地提升以吸收能力、關(guān)系能力和技術(shù)擴散能力為核心內(nèi)容的開放式創(chuàng)新能力，目的是通過增強開放式創(chuàng)新能力，促進知識創(chuàng)造，實現(xiàn)價值創(chuàng)造。因此，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺必須運用開放式創(chuàng)新的原理，集聚企業(yè)內(nèi)外創(chuàng)新資源，降低交易成本，增強企業(yè)間的信任、溝通與互動，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移與整合，促進企業(yè)吸收能力與技術(shù)擴散能力的發(fā)展。第二，產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的管理者必須在平臺的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)有利的結(jié)構(gòu)洞位置。通過占據(jù)結(jié)構(gòu)洞位置，產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的管理者起著信息中介的作用，不僅能夠有效地降低交易成本，促進企業(yè)間交流與互動，而且可以發(fā)揮監(jiān)督與控制的功能，降低風(fēng)險。然而，為了充分地發(fā)揮信息中介的作用，產(chǎn)業(yè)開放式創(chuàng)新平臺的管理者最好能夠同時作為研發(fā)外包的服務(wù)者，這有利于更便利和準(zhǔn)確地獲取項目進展的信息，及時服務(wù)項目和幫助控制項目風(fēng)險。第三，擁有核心技術(shù)的企業(yè)利用開放式創(chuàng)新平成技術(shù)創(chuàng)新后擁有知識產(chǎn)權(quán)。對于具有一定核心技術(shù)的中小企業(yè)來說，其研發(fā)項目不僅可以獲得平臺的資金資助，而且可以將部分核心或非核心的研發(fā)部分外包給研發(fā)外包服務(wù)企業(yè)，自己不需要花費巨額資金、時間和精力來建造實驗室、購置實驗設(shè)備及聘用大量人才，只需支付一定費用，“租用”研發(fā)外包服務(wù)企業(yè)的“頭腦”和硬件，就可以完成研發(fā)過程，并最終進入產(chǎn)業(yè)化，這家中小企業(yè)在獲得最大利潤的同時仍然可以擁有所有權(quán)。這有利于激勵廣大創(chuàng)新資源匱乏的中小企業(yè)利用平臺進行開放式創(chuàng)新。

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第6篇：創(chuàng)新教育的理解范文

關(guān)鍵詞：心力衰竭 新活素 焦慮 抑郁

心力衰竭是臨床常見病、多發(fā)病，是多種心血管疾病的結(jié)果，預(yù)后不良。盡管當(dāng)前心力衰竭的治療取得了進展，但患病率和住院率持續(xù)上升，患者生活質(zhì)量受到影響，加重負擔(dān)。抑郁和焦慮是慢性心力衰竭(CHF)患者最常見的伴發(fā)精神癥狀，影響患者的治療和預(yù)后。腦利鈉肽是一種內(nèi)源性激素，主要由左室心肌細胞合成分泌，具有利鈉、利尿、擴張血管張力及抑制交感神經(jīng)系統(tǒng)等作用[1]。新活素可改善呼吸困難等癥狀，同時減輕水鈉潴留，降低心力衰竭患者的再住院率和急診就診率，可用于提高CHF患者心功能[2]。故本研究在常規(guī)抗心力衰竭治療基礎(chǔ)上加用新活素，觀察腦鈉利肽前體(Pro-BNP)水平的變化，評估其對CHF伴發(fā)焦慮、抑郁患者的臨床療效。

資料與方法2019年10月-2020年6月收治CHF患者160例，男86例，平均年齡(69.79±13.97)歲；女74例，平均年齡(75.92±10.38)歲；冠心病74例，擴張型心肌病12例，高血壓性心臟病24例，心臟瓣膜病45例，風(fēng)濕性心臟瓣膜病4例，先天性心臟病1例。所有患者均進行焦慮抑郁量表評分，焦慮自評量表≥50分，評為焦慮組；抑郁自評量表≥53分，評為抑郁組；焦慮量表評分≥50分和抑郁量表評分≥53分，評為焦慮抑郁組；無焦慮抑郁患者為對照組。對照組男19例，女21例；平均年齡(70.13±11.27)歲；平均病程(5.73±1.35)年。焦慮組男22例，女18例；平均年齡(68.24±9.46)歲；平均病程(4.78±1.56)年。抑郁組男21例，女19例；平均年齡(71.02±9.80)歲；平均病程(5.02±1.48)年。焦慮抑郁組男24例，女16例；平均年齡(69.42±10.68)歲；平均病程(5.84±1.69)年。四組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)CHF根據(jù)《中國心力衰竭診斷和治療指南2018》中CHF診斷標(biāo)準(zhǔn)進行[3];(2)符合CHF的臨床表現(xiàn)及液體潴留體征；(3)胸部X線檢查提示肺淤血；(4)左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)<45%;(5)NYHA心功能分級Ⅲ～Ⅳ級。

排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)慢性腎功能不全；(2)急性腦血管病、重癥感染、惡性腫瘤；(3)血液系統(tǒng)疾??；(4)重癥精神疾病、昏迷及認知功能障礙；(5)心臟再同步化治療、ICD植入等心臟機械輔助治療。

方法：四組患者在常規(guī)抗心力衰竭治療基礎(chǔ)上給予新活素，根據(jù)新活素說明書適應(yīng)證和禁忌證，根據(jù)體質(zhì)量調(diào)節(jié)負荷劑量，先以負荷劑量1.5μg/(kg·min)靜脈推注，之后以0.007 5～0.01μg/(kg·min)連續(xù)靜脈泵入24 h的給藥方式連續(xù)泵入72 h。

觀察指標(biāo)：比較四組患者治療前后Pro-BNP水平變化及抑郁、焦慮評分；分析Pro-BNP與心臟彩超各指標(biāo)的相關(guān)性?；颊呷朐汉蟛捎贸曅膭訄D儀檢查心臟各參數(shù)指標(biāo)變化情況[4]，采用ELISA法檢測患者治療前后Pro-BNP水平，使用Zung氏焦慮、抑郁自評量表評定焦慮、抑郁情況，并做好相應(yīng)記錄。

統(tǒng)計學(xué)分析：數(shù)據(jù)采用spss 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理；計量資料采用表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，治療前后配對比較，采用配對t檢驗。對重復(fù)測量數(shù)據(jù)采用重復(fù)測量方差分析，因素間無交互作用時，組內(nèi)比較行LSD檢驗，組間兩兩比較行LSD-t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果四組患者新活素治療前后Pro-BNP水平變化情況：四組治療前Pro-BNP水平比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。Pro-BNP在對照組和焦慮組治療前后均下降，臨床改善明顯，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=6.240,P<0.01;F=2.119,P<0.05)。Pro-BNP在抑郁組、焦慮抑郁組治療前后下降，但臨床改善不明顯，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(F=1.256,P>0.05;F=1.522,P>0.05)。治療后，對照組和焦慮組Pro-BNP水平比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(F=5.696,P=0.658,P>0.05)；對照組、焦慮組與抑郁組、焦慮抑郁組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=6.405,P=0.019;F=7.188,P=0.001;F=6.515,P=0.043;F=7.028,P=0.046,P<0.05)。見表1。

表1 四組患者新活素治療前后Pro-BNP水平比較

四組患者新活素治療前后抑郁、焦慮評分比較：焦慮、抑郁組及焦慮抑郁組評分與對照組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=4.240,P<0.05)。表明CHF患者中廣泛存在焦慮、抑郁現(xiàn)象。在常規(guī)抗心力衰竭基礎(chǔ)上，伴發(fā)焦慮患者在新活素治療后焦慮情緒較入院時減輕顯著，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=2.119,P<0.05)。抑郁組及焦慮抑郁組評分在治療后比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(F=1.256,P>0.05;F=1.345,F>0.05)。見表2。

表2 四組患者治療前后抑郁、焦慮評分比較

四組患者入院后Pro-BNP與心臟彩超各指標(biāo)的相關(guān)性分析：對照組、焦慮組、抑郁組患者入院時Pro-BNP與心臟彩超各參數(shù)指標(biāo)無相關(guān)性。焦慮抑郁組Pro-BNP與心臟彩超各參數(shù)情況，與PA呈正相關(guān)(r=0.434,P<0.01)，與EF、FS呈負相關(guān)(r=-4.414,P<0.05;r=-0.625,P<0.01)。

討論CHF患者因病程長，生活質(zhì)量差，工作能力下降，重復(fù)住院，費用高導(dǎo)致家庭負擔(dān)重，易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒，增加心衰和死亡率等負面結(jié)果的風(fēng)險。抑郁和焦慮是影響心衰患者心臟病和生活質(zhì)量的常見因素。抑郁是心臟病相關(guān)事件和死亡的獨立危險因素，也是再次住院的強預(yù)測因子。

本研究發(fā)現(xiàn)，抑郁組及焦慮抑郁組患者多合并心臟瓣膜解剖結(jié)構(gòu)等機械改變，心功能差，經(jīng)新活素等抗心力衰竭治療后，Pro-BNP水平雖有降低，但臨床癥狀改善緩慢，提示CHF伴發(fā)抑郁有關(guān)的病理生理機制十分復(fù)雜，是多種病理生理組成的一類高度異質(zhì)性綜合征。除常規(guī)抗心力衰竭治療外，還應(yīng)結(jié)合抗抑郁藥物治療，其病理生理機制差異大，有待于進一步探討。

本研究存在以下局限性：(1)本研究主要以Pro-BNP水平作為判斷伴發(fā)焦慮抑郁CHF患者治療的指標(biāo)，而不是以左心導(dǎo)管測量左室舒張末壓力作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的誤測率；(2)入組的心力衰竭患者均為CHF，新活素適應(yīng)證范圍較廣，影響結(jié)果；(3)本研究入組患者樣本量偏少，限制了發(fā)現(xiàn)組間差異顯著性方面的能力，未加入其他參數(shù)指標(biāo)，如腎功能等。故本研究下一步擬增加樣本量、結(jié)合患者生化指標(biāo)等，進一步研究新活素治療CHF的療效。

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第7篇：創(chuàng)新教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】 舒肝解郁； 黛力新； 腦卒中； 抑郁

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.10.092

腦卒中后抑郁（post-stroke depression， PSD）是缺血性腦卒中發(fā)生后常見的并發(fā)癥， 也是腦卒中患者中最常見的情感障礙性心理疾病[1]， 主要臨床表現(xiàn)為情緒低落、興趣減少、思維延遲、睡眠障礙， 對腦卒中患者的神經(jīng)功能康復(fù)不利， 增加家庭的心理和社會負擔(dān)， 嚴(yán)重的患者甚至可能產(chǎn)生輕生念頭， 導(dǎo)致自殺等嚴(yán)重后果。旨在改善腦卒中后抑郁患者的抑郁癥狀， 提高患者的生存質(zhì)量， 作者做了一項關(guān)于舒肝解郁膠囊聯(lián)合黛力新治療腦卒中后抑郁的臨床療效研究， 具體報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 2011年1月～2013年12月在福建省龍巖市第二醫(yī)院（三級乙等醫(yī)院）神經(jīng)內(nèi)科門診及住院的缺血性腦卒中患者， 入選本研究共80例， 隨機分為對照組和試驗組， 各40例。試驗組男26例， 女14例；年齡50～65歲11例， 66～80歲29例；腦卒中類型：大動脈粥樣硬化性腦卒中25例， 心源性腦栓塞3例， 腔隙性腦卒中9例， 其他和不明原因腦卒中3例；對照組男23例， 女17例；年齡50～65歲13例， 66～80歲27例；腦卒中類型：大動脈粥樣硬化性腦卒中27例， 心源性腦栓塞4例， 腔隙性腦卒中7例， 其他和不明原因腦卒中2例。入選標(biāo)準(zhǔn)：①年齡50～80歲的缺血性腦卒中患者， 病例均符合全國第四屆腦血管病會議修訂的《各類腦血管病診斷要點》， 并經(jīng)顱腦CT或MRI證實為缺血性腦卒中；②腦卒中前無嚴(yán)重殘疾（改良Rankin評分≤2；③達到《中國精神障礙診斷和分類標(biāo)準(zhǔn)（CCMD-3）》 抑郁的診斷標(biāo)準(zhǔn)。④病程2周以上， 漢密頓抑郁量表HAMD（17項）評分≥21分。排除標(biāo)準(zhǔn)：①入院時存在嚴(yán)重的神經(jīng)功能缺損， 定義為美國國立衛(wèi)生研究院腦卒中量表（National Institute of Health Stroke Scale， NIHSS）評分≥15分；②存在明顯的構(gòu)音障礙或失語；③癡呆， 診斷依據(jù)美國精神疾病診斷的標(biāo)準(zhǔn)（diagnostic and statistical manual of mental disorders， 4th Edition， DSM-Ⅳ）；④腦卒中前有抑郁癥或其他嚴(yán)重精神疾病史；⑤嚴(yán)重的心、肝、腎功能不全及生命體征不平穩(wěn)者。所有患者入組前均簽署知情同意書， 經(jīng)過醫(yī)院倫理學(xué)委員會同意。兩組患者的性別、年齡、腦卒中類型等一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。心理治療由一名具有心理醫(yī)師資格證的心理醫(yī)師實施， 該醫(yī)師對患者所屬分組不知情， 對所有入選患者進行同等強度的心理治療。

1. 2 方法 試驗組， 使用舒肝解郁膠囊2粒， 2次/d（早、晚）聯(lián)合氟哌噻噸美利曲辛片（黛力新） 1粒， 1次/d（早）；對照組， 單用氟哌噻噸美利曲辛片（黛力新） 1粒 ， 1次/d（早）。兩組療程均為4周， 治療期間除常規(guī)治療， 即抗血小板聚集、控制血壓、血糖、調(diào)脂穩(wěn)定斑塊、康復(fù)訓(xùn)練等， 均采用同等強度心理疏導(dǎo)， 且不使用其他抗抑郁藥。

1. 3 觀察指標(biāo)及療效評定標(biāo)準(zhǔn) 治療4周時按照漢密頓抑郁量表（HAMD）減分率評定治療療效， 具體公式如下：（治療前評分-治療后評分）/治療前評分×100。減分率75%為痊愈。有效率=（痊愈+顯著改善+改善）/總例數(shù)×100%。干預(yù)期間進行不良反應(yīng)監(jiān)測和評估， 治療前后均進行肝腎功能檢查。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者腦卒中后抑郁HAMD評分及腦卒中后抑郁的療效比較 兩組治療前后比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 不良反應(yīng)情況 試驗組及對照組在治療過程中主要有口干、惡心、失眠、頭暈、便秘等輕微不良反應(yīng)， 多數(shù)在治療的早期出現(xiàn)， 一般不需特殊處理， 可自行緩解。兩組在治療后的肝腎功較治療前無明顯變化。

3 討論

腦卒中后抑郁（PSD）是腦卒中最常見的一種情感障礙[2]。腦卒中導(dǎo)致的神經(jīng)功能障礙、沉重的家庭經(jīng)濟和社會負擔(dān)、長期緩慢的康復(fù)進程， 往往使患者產(chǎn)生巨大的精神心理壓力， 從而產(chǎn)生腦卒中后抑郁。生物學(xué)角度認為， PSD的發(fā)病機制可能與中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)， 尤其是去甲腎上腺素和五羥色胺的代謝不足有關(guān)。為此， 針對腦卒中后抑郁的治療， 在心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上作者在不斷探索安全有效的藥物干預(yù)方式。

本研究表明， 黛力新治療腦卒中后抑郁療效顯著， 與最近的文獻報道相符[3]。針對缺血性腦卒中后抑郁， 黛力新能明顯改善患者的抑郁情緒， 促進神經(jīng)功能恢復(fù)， 提高患者的依從性， 安全性好[3]。黛力新作為氟哌噻噸和美利曲辛的合劑， 其藥理作用上的優(yōu)勢主要是在治療上表現(xiàn)為協(xié)同作用： ①黛力新能同時提高突觸間隙多巴胺、去甲腎上腺素及五羥色胺的含量， 具有更廣的治療譜；②黛力新比氟哌噻噸和美利曲辛各自單用時有更強的去甲腎上腺素再攝取抑制作用。氟哌噻噸和美利曲辛在副作用方面則表現(xiàn)為相互拮抗：氟哌噻噸可削弱美利曲辛的抗膽堿能副作用， 而美利曲辛則可以對抗大劑量時氟哌噻噸可能產(chǎn)生錐體外系癥狀的副作用。

舒肝解郁膠囊是純中藥復(fù)方制劑， 成分是貫葉金絲桃和刺五加。貫葉金絲桃， 又叫“圣?約翰草”， 代謝產(chǎn)物為甲基貫葉金絲桃素， 很早就在國外被發(fā)現(xiàn)具有抗抑郁的作用[4， 5]， 并且， 動物實驗證實了甲基貫葉金絲桃素能抑制多種神經(jīng)遞質(zhì)的再攝取[6]。刺五加具有益氣健脾、補腎安心等功效[7]， 主要的藥理作用是抑制運動所致的五羥色胺的合成以及色氨酸羥化酶的表達， 降低五羥色胺濃度， 具有去疲勞的療效；刺五加還可以增加腦內(nèi)去甲腎上腺素、多巴胺的水平， 起到抗抑郁的作用。國內(nèi)曾小麗等[8]研究證實， 舒肝解郁膠囊治療腦卒中患者， 可提高臨床療效、改善抑郁自評量表（self-rating depression scale， SDS）評分， 安全性較高。

本研究結(jié)果顯示， 與單用黛力新相比， 舒肝解郁膠囊聯(lián)合黛力新治療腦卒中后中重度抑郁療效更佳。舒肝解郁膠囊和黛力新聯(lián)用， 腦卒中后抑郁癥狀能得到顯著改善甚至治愈， 促進腦卒中功能的恢復(fù)， 減輕病痛帶來的精神心理壓力， 提高患者的生存質(zhì)量。舒肝解郁膠囊聯(lián)合黛力新療效顯著， 不良反應(yīng)小， 安全可靠， 適合臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻

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第8篇：創(chuàng)新教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】TBL；LBL；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；心理干預(yù)；教學(xué)

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，五年制臨床醫(yī)學(xué)生面臨著課程多，每門課程的學(xué)習(xí)時間少的現(xiàn)實問題，因此，部分學(xué)院會減少《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》總課時數(shù)，需要36學(xué)時以上的人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學(xué)時，心理干預(yù)各論這一章節(jié)也從8學(xué)時以上被壓縮到4學(xué)時，如何在這么短的時間內(nèi)既調(diào)動學(xué)生對該章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，又能充分講授該章節(jié)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和臨床能力，成了部分教師教學(xué)的難點。本學(xué)院的心理學(xué)教研室教師經(jīng)過多次的探索，認為以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）結(jié)合以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學(xué)，且具有教好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)模式的開展

1.1 準(zhǔn)備階段：教學(xué)一共分為兩個階段，第一階段為兩學(xué)時的教師講授，第二階段為兩學(xué)時的學(xué)生討論。由于該章內(nèi)容較多，故在課前需要一定的準(zhǔn)備工作：（1）設(shè)計問題：對該章精神分析療法、行為療法、認知療法等十三節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)均設(shè)計2-3個問題，問題涉及每種治療方法的原理、治療過程以及原理和過程之間的聯(lián)系；（2）自主學(xué)習(xí)：把事先設(shè)計的30余個問題作為作業(yè)形式布置下去，作業(yè)布置的時間是課前兩周，建議學(xué)生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網(wǎng)絡(luò)上去尋找，并說明這些問題及答案是第二次課分組討論的主要內(nèi)容。告訴學(xué)生作業(yè)的答案只有最好、最系統(tǒng)、最具創(chuàng)新性之分，沒有最正確之分；（3）分組：將每班學(xué)生分為3個組，每組10名左右，每組選1-2位負責(zé)人，主要負責(zé)收集事先布置的作業(yè)的答案、主持和記錄第二次課討論的內(nèi)容。

1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統(tǒng)講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯(lián)系，由于時間有限，有關(guān)每一種心理療法的歷史、人物和最新進展應(yīng)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)去閱讀或?qū)ふ掖鸢浮?/p>

1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導(dǎo)下由學(xué)生完成。盡管TBL階段討論的問題在LBL階段教師已精講過，但為了培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、獨立思維的習(xí)慣，討論前應(yīng)說明教師的講授及書上權(quán)威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學(xué)生應(yīng)在理解教師講授的內(nèi)容和書上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的見解，以促進學(xué)生盡快走出絕對性認知階段，促使其認知模式向遷移性認知、獨立性認知和環(huán)境性認知階段發(fā)展[4]。在具體操作中，每個學(xué)習(xí)小組圍繞一些特定的心理治療問題，從各個學(xué)科和不同方向共同探討學(xué)習(xí)，對每種心理療法的理論和技能展開廣泛的討論，總結(jié)理論與方法之間的聯(lián)系，提出對每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進方法，并探討每種心理療法的聯(lián)系與異同，從而達到構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”的四大要求[2]。討論結(jié)束后教師針對各小組的學(xué)習(xí)成果、匯報表現(xiàn)、問題解答等方面進行總結(jié)與評價，主要點評學(xué)生觀點的創(chuàng)造性與系統(tǒng)性，而不是過多點評知識點的正確與否。

2 實施體會

TBL以設(shè)計好的問題為導(dǎo)向，避免了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）中問題過于分散，且TBL注重基礎(chǔ)與臨床知識的結(jié)合。因此，自2002年美國教育學(xué)家Michaelsen在PBL基礎(chǔ)上創(chuàng)立TBL以來，該模式在西方醫(yī)學(xué)教育中逐漸被推廣運用。實施TBL的教師必須是一個有關(guān)討論內(nèi)容方面的專家，但并不需要在團隊工作程序中有指導(dǎo)一次成功TBL會議的經(jīng)驗和專門技能。另外，學(xué)生在團隊工作中也不需要任何特別訓(xùn)練，因為在此過程中他們學(xué)會了如何協(xié)作和使工作富有成效[1]。

我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結(jié)合起來，并應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中，總的感受是該結(jié)合模式具有一定的優(yōu)勢，因為像我們這種普通院校的臨床專業(yè)多為五年制，課程繁多，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》被認為是一些邊緣課程，課時因而被大加壓縮，這導(dǎo)致教師在每一章節(jié)教學(xué)時都感覺時間緊張，特別是在教授心理干預(yù)各論時，因為該章有十三節(jié)，描述了十三種心理干預(yù)方法，而課時僅為四學(xué)時，因此講授該章時時間更為緊張。LBL結(jié)合TBL模式則能解決因完全運用PBL或TBL教學(xué)時教學(xué)時數(shù)大量增加的問題，解決目前五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分課程時數(shù)過少的問題，又能調(diào)動醫(yī)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。另外心理干預(yù)這一章節(jié)內(nèi)容介于醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論與臨床技能之間，TBL結(jié)合LBL能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生初步的臨床探索技能，提高以后進入臨床時所需的臨床思維能力和自學(xué)能力。

總之，LBL結(jié)合TBL不僅因節(jié)省課時而適合于部分五年制臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，還因該模式在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學(xué)習(xí)變成一項充滿趣味和挑戰(zhàn)的科學(xué)探索過程而適合在高等院校的教學(xué)過程中推廣應(yīng)用，該模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，營造了開放、自由、包容、合作的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，這種教學(xué)模式促進了學(xué)生認知性學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓學(xué)生逐步接受書本或教師的某些知識是不確定的觀點，讓學(xué)生明白，權(quán)威并不是全知的，知識不再視為是確定的[3]，這可能會極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和相對性思維能力。

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第9篇：創(chuàng)新教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為知識經(jīng)濟時代的一種教育形式和教育觀念，在高校中廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必成為社會發(fā)展的一個主流。那么究竟什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？有很多人理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，鑒于此，筆者對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的科學(xué)內(nèi)涵及開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要意義進行了相關(guān)探討。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式，目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)新型復(fù)合型人才。目前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)界大致有這樣三種理解：

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育（Innovation Education）從不同的角度分析會有不同的解釋，有學(xué)者認為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等[1]。有的學(xué)者認為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來社會需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育[2]。還有學(xué)者認為，創(chuàng)新教育是隨知識經(jīng)濟興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格[3]。筆者認為，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）是以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，具備開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，不斷提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育模式。它是使人的素質(zhì)不斷提高以及深化的終身教育，不止是一種專業(yè)技能教育。創(chuàng)業(yè)教育核心是創(chuàng)新教育，它以弘揚人的主體精神、發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、推進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。從廣義上理解，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓精神的個人。從狹義上理解，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)、技能的教育活動，也就是培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會生存和發(fā)展，提高自身能力，以及自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展需要、從而拓寬學(xué)生就業(yè)門路并構(gòu)建國家創(chuàng)新體系長遠大計。

3.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有著非常密切的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育不但需要創(chuàng)新教育的方法和思想，同樣還需要創(chuàng)新教育所獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育目的并不是單純的獲得新思維、新方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生如何運用新思維、新方法將掌握的知識付諸于實踐的能力。創(chuàng)新教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但是不迷信權(quán)威、尊重實際但并不拘泥于實際的精神，強調(diào)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育。它的基本特征表現(xiàn)為創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性。

二、高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要意義

1.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育符合市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求

人才的培養(yǎng)是為社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)的，必然要符合市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求，競爭是市場經(jīng)濟有效性的最根本保證。市場機制正是通過優(yōu)勝劣汰的競爭，提高人才素質(zhì)、改善人力資源管理、積極創(chuàng)新，從而達到提高效率，優(yōu)化資源配置的結(jié)果。日趨激烈的市場競爭和越來越快的社會發(fā)展，對人才的技能標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，只有不斷的努力創(chuàng)新才能在競爭中處于優(yōu)勢地位，才能夠提升競爭力，才能夠有所作為和有所成就。

2.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠有效緩解就業(yè)壓力

隨著創(chuàng)紀(jì)錄的699萬高校畢業(yè)生走向就業(yè)市場，加上往年尚未找到工作的求職者繼續(xù)在就業(yè)路上一起“擠”行，2013年的就業(yè)形勢因此顯得更為嚴(yán)峻！2013年也被稱為史上“最難就業(yè)季”！當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力突出，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，特別是經(jīng)過十多年的人才集聚讓計算機教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進入人才飽和甚至過剩期，由此也造成了高職院校計算機專業(yè)招生困難的局面，IT業(yè)的發(fā)展也進一步凸顯了培養(yǎng)計算機應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。在這種背景下，大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有迫切的時代意義，大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的重要途徑，是真正解決高職計算機專業(yè)大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實踐活動，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新本身就是就業(yè)，是就業(yè)的高級階段。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵在于能夠開拓創(chuàng)新。開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是要讓學(xué)生更加全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的作用與價值，拓寬就業(yè)視野，確立多元的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新就業(yè)觀，逐步具備開創(chuàng)事業(yè)的素質(zhì)、知識和能力，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。這也是有效緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的根本選擇。

3.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠有效提升我校競爭力

高職院校已初步開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目，也取得了一些成績，但還存在許多不足，從高職計算機專業(yè)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)主要以講座形式教學(xué)、以學(xué)生賽事和活動為中心、以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為平臺的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，大部分學(xué)校尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或開設(shè)的課程僅是孤立的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)零散破碎的特征，缺乏完善的課程教育體系。高職大學(xué)生組織成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、工作室、社團等，缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)項目零散，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)缺乏，很少把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不統(tǒng)一、不系統(tǒng)，師資力量薄弱，缺少專職任課老師，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中的研究，對高職進一步發(fā)展和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果具有重要的意義。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的建立能夠有效提升我校在高職院校中的競爭力。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)時代精神，適應(yīng)社會發(fā)展需要，適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是對素質(zhì)教育具體的、真實的、有針對性的、可操作實施的新指認，它要求高職從教育理念層面上，面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生普遍樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，從知識技能教育層面，幫助學(xué)生掌握進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能和方法，在實施層面上，必須與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，建立從理論到實務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育體系，開展生動活潑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻

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