有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

總體來看，現(xiàn)行人教版有機(jī)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容十分注重知識(shí)的獲取過程和與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，但知識(shí)的體系不如以前教材那樣有系統(tǒng)性，給實(shí)際教學(xué)帶來不便。對(duì)于必修2有機(jī)知識(shí)教學(xué)，僅要求介紹幾種有機(jī)物的知識(shí)，然而遇到了其他一些簡(jiǎn)單同系物的名稱、同分異構(gòu)體、性質(zhì)等問題時(shí)，也要有基本認(rèn)知，否則，那些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)不容易被學(xué)生接受。這樣一來，教師教學(xué)時(shí)如果做一些整合，把選修5的部分內(nèi)容提前講，效果會(huì)更好。由于教學(xué)課時(shí)有限，這樣處理教材時(shí)間不允許。那么如何處理這兩部分有機(jī)化學(xué)知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)該注意什么問題，就自己的教學(xué)體會(huì)，談一些看法，歡迎同行指教。

1. 調(diào)整選修教材的順序

在必修2之后就進(jìn)行選修5的教學(xué)，有利于知識(shí)體系的構(gòu)建和形成。我們學(xué)校的教材配備順序是在必修2學(xué)完后，馬上進(jìn)行選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)，這樣的安排，有它的科學(xué)性和合理性，但也有一定的弊端。我覺得在必修2學(xué)完幾種重要的有機(jī)物之后，就進(jìn)行選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)，有利于有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的形成，也有利于學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯推理能力的培養(yǎng)和提高。

2. 貫串突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的主線

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)體會(huì)到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論平臺(tái)。那么，如何幫助學(xué)生搭建這個(gè)平臺(tái)，就是我們?cè)谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要關(guān)注的核心問題。教師在教學(xué)中要處理好物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機(jī)化合物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機(jī)代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測(cè)出同系化合物的性質(zhì)。

例如，在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學(xué)中，教師可先從復(fù)習(xí)必修2知識(shí)入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對(duì)比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對(duì)比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對(duì)比。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，首先要分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)。

3. 充分利用探究實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好銜接教學(xué)工作

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)大有裨益。在選修模塊教學(xué)中，可先從學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)的典型代表物的相關(guān)實(shí)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)角度深化認(rèn)識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

例如，以《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第二章第2節(jié)——芳香烴中觀察苯的溴代或硝化反應(yīng)、甲苯與酸性高錳酸鉀溶液作用的現(xiàn)象為例。

關(guān)于“苯的溴代或硝化反應(yīng)”探究化學(xué)反應(yīng)原理和條件在人教版必修2中已體現(xiàn)，在本章第2節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)反應(yīng)條件控制方面方案的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生思考從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、尾氣處理等多方面來思考問題，從而掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要素、理解化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響及對(duì)反應(yīng)裝置的要求。

關(guān)于“甲苯與酸性高錳酸鉀溶液作用”的探究活動(dòng)，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)原理，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā)，考慮甲基的影響，思考苯的同系物有何通性和特性？做出假說，最后讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證自已的假設(shè)。

4. 巧用信息技術(shù)，活化教學(xué)銜接

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，個(gè)人計(jì)算機(jī)附加多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，一定程度上代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學(xué)生跨越宏觀與微觀的思維障礙。例如，在復(fù)習(xí)甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——通過計(jì)算機(jī)課件展示甲烷、乙烯的立體結(jié)構(gòu)模型；通過實(shí)驗(yàn)錄像再現(xiàn)甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生討論甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，過渡到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性和差異性。

第2篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)，有機(jī)化學(xué)，困惑

一、積極心理暗示，消除學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的畏懼心理

學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至產(chǎn)生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這種原有的認(rèn)知，使他們從心理上排斥有機(jī)化學(xué)。因此，在第一堂有機(jī)化學(xué)課上，應(yīng)該通過積極的心理暗示消除學(xué)生對(duì)這門課程的畏懼心理，樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。此外，部分學(xué)生還覺得化學(xué)難學(xué)是因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)的化學(xué)元素符號(hào)或化學(xué)式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個(gè)時(shí)候可以告訴他們只要認(rèn)識(shí)C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學(xué)好，這樣就能夠消除學(xué)生原有的認(rèn)知帶來的抵觸性，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中進(jìn)入對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，要使用鼓勵(lì)欣賞的語(yǔ)氣給予學(xué)生反饋，暗示學(xué)生勇敢地學(xué)習(xí)和發(fā)言，這樣可以有效地克服學(xué)生的厭學(xué)情緒。“試一試，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯(cuò)，很好，就是這樣的”等褒獎(jiǎng)式語(yǔ)言可以起到鼓勵(lì)的效果。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，改變學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的短視癥

1、結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在有機(jī)化學(xué)緒論課上，要結(jié)合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態(tài)盡快的融入到學(xué)習(xí)中。例如，“有的人喝酒會(huì)臉紅，有的人臉發(fā)白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預(yù)防和治療輻射傷害、美容護(hù)膚、醒腦提神。”等等，這些都需要有機(jī)化學(xué)的知識(shí)來解釋。

2、緊扣藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大一學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)尚淺，認(rèn)為將來就是賣藥的，學(xué)有機(jī)化學(xué)沒有用處。針對(duì)學(xué)生的這種困惑，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，可以采取以下幾個(gè)對(duì)策：首先，教師在第一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及要求。作為一所高職醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)生，就業(yè)方向主要有醫(yī)院藥劑師、醫(yī)藥企業(yè)相關(guān)崗位、社會(huì)藥店店員等崗位。其次，告訴學(xué)生工作中會(huì)需要考取藥劑師、執(zhí)業(yè)藥師等藥學(xué)專業(yè)的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性。例如，在講對(duì)映異構(gòu)體的生理活性差異時(shí)，可以列舉學(xué)生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化劑，被廣泛用于食品、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域，在2003年被國(guó)際肥胖健康組織認(rèn)定為最安全無副作用的減肥營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運(yùn)輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運(yùn)載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對(duì)映異構(gòu)體，卻已被證實(shí)對(duì)人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮！

三、教學(xué)方式多樣化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度

1、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)知識(shí)量較大，各章節(jié)的知識(shí)既有抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)，又有具體實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)以及有機(jī)物的命名，學(xué)生很難適應(yīng)，無法及時(shí)接受所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現(xiàn)，中間穿插模型講解。例如對(duì)于有機(jī)物的命名以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，用傳統(tǒng)板書講授，在板書的過程中，學(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏走，知道一個(gè)有機(jī)物的名稱是怎么來的，一個(gè)有機(jī)反應(yīng)是如何發(fā)生的，有足夠的思考時(shí)間來吸收所學(xué)知識(shí)，如果用多媒體技術(shù)來講授這部分內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上。在這里，多媒體所展示的知識(shí)量比較大，學(xué)生會(huì)忘記，而板書是做給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)記住， 在此基礎(chǔ)上如果再讓學(xué)生做題，也就是讓學(xué)生參與，學(xué)生就會(huì)掌握。

2、對(duì)照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現(xiàn)了“上課能聽懂，下課就忘；學(xué)了新知識(shí)點(diǎn)，忘舊知識(shí)點(diǎn)”的困惑。原因是學(xué)生腦海中只是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜羅列與堆砌，沒有使之系統(tǒng)化。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中，可對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)采取對(duì)照比較的方法，讓學(xué)生找出其共性和個(gè)性，就可以使知識(shí)系統(tǒng)化，從而做到融會(huì)貫通。同時(shí)，應(yīng)注意各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起知識(shí)的整體框架。例如可針對(duì)不同有機(jī)化合物的命名、常見有機(jī)物的鑒別、有機(jī)反應(yīng)式等分類歸納總結(jié)，讓學(xué)生從中把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)而完整的理解，這樣就會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)意識(shí)薄弱。通過課下與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，老師布置的作業(yè)也是機(jī)械的去完成，很少主動(dòng)動(dòng)腦思考。針對(duì)這種情況，可選擇性的對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的開發(fā)，學(xué)生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料，分析案例，從自己的角度出發(fā)來解決問題，可以以小組為單位進(jìn)行討論并進(jìn)行互評(píng)、提出質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動(dòng)全國(guó)的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液后出現(xiàn)急性腎衰竭臨床癥狀。學(xué)生通過查閱資料，分析整理，經(jīng)小組討論，歸納總結(jié)了出現(xiàn)這種癥狀的原因：該批號(hào)的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質(zhì)二甘醇，二甘醇在人體內(nèi)經(jīng)氧化代謝會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結(jié)石沉降在腎臟，從而導(dǎo)致腎衰竭。在這個(gè)案例教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極搜集和處理信息，小組內(nèi)學(xué)生間樂于討論與交流，基于此案例教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到了有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春葉.淺談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（3）.

第3篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：非金屬有機(jī)催化劑 有機(jī)化學(xué)反應(yīng) 應(yīng)用過程

催化劑的使用十分廣泛，特別是在有機(jī)合成化學(xué)與化工中廣泛使用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，催化過程生產(chǎn)的新型催化劑起到的催化工藝效果引起了化學(xué)工業(yè)革命的創(chuàng)新，這也是大多數(shù)現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品的研制成功重要關(guān)鍵所在。金屬有機(jī)催化劑在有機(jī)催化劑中有著重要的作用，但是正是因?yàn)樗鼛?dòng)了非金屬有機(jī)催化劑的大力發(fā)展。非金屬有機(jī)催化劑更是激發(fā)了無數(shù)化學(xué)研究者的無限興趣。促使無數(shù)的非金屬有機(jī)催化反應(yīng)更多的應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中。

一、非金屬有機(jī)催化劑在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用

縱觀現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的發(fā)展歷程，催化劑成為一種發(fā)展過程中必不可少的必需品。它是一種在化學(xué)反應(yīng)里不改變化學(xué)平衡的狀態(tài)，卻能適時(shí)的催化反應(yīng)物的化學(xué)反應(yīng)速率，并且其自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均為發(fā)生任何改變的物質(zhì)。非金屬有機(jī)催化劑被廣泛的應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，并通過其特有的反應(yīng)，顯現(xiàn)出獨(dú)特的化學(xué)原理。

（一）松香酯化催化劑的應(yīng)用

作為自然界極為豐富的一種天然樹脂，松香主要分為脂松香、木松香和浮油松香三種。松香特有的抗腐蝕、絕緣好、粘合性等特性，被廣泛的運(yùn)用于食品制作行業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)以及膠念劑工業(yè)等領(lǐng)域。但是研究發(fā)現(xiàn)，松香本身具有著易氧化、熱穩(wěn)定性差等缺點(diǎn)嚴(yán)重妨礙了在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，因此學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)可以通過適當(dāng)?shù)母淖兯上愕男阅?，來人為的賦予其各種優(yōu)良的特性，使其更好的服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域的工作。

（二）環(huán)加成反應(yīng)

環(huán)加成反應(yīng)涉及活化中間體的價(jià)電子重組，通過熱反應(yīng)和光反應(yīng)激發(fā)分子來提供所需要的能量，并且不會(huì)涉及其他試劑，如果在此過程中，反應(yīng)物和產(chǎn)物分子對(duì)光和熱含有敏感的基團(tuán)，環(huán)加成反應(yīng)則不能得到充分的應(yīng)用。

（三）氰化氫的反應(yīng)

非金屬有機(jī)催化劑的應(yīng)用過程中，氰化氫對(duì)亞胺的不對(duì)稱加成是一個(gè)非常重要的反應(yīng)，通過水解將會(huì)得到具有光活性的氨基酸，在此過程中未產(chǎn)生不對(duì)稱產(chǎn)物，經(jīng)過實(shí)質(zhì)性的研究發(fā)現(xiàn)，是苯甲醛亞胺中的N原子特有的堿性導(dǎo)致氰化氫過程不發(fā)生質(zhì)子的轉(zhuǎn)移，經(jīng)過催化劑將咪唑部分與胍基進(jìn)行轉(zhuǎn)換之后，才取得了具有突破性的進(jìn)展，因此在特定的溫度之下，使得N-二苯甲基亞胺的氫氰化產(chǎn)物α氨基腈有非常高的收率和對(duì)映選擇性。

二、非金屬有機(jī)催化劑的未來趨勢(shì)

工業(yè)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，人類對(duì)非金屬有機(jī)化研究希望得到更多的突破，因?yàn)樘嗟目茖W(xué)家看到了非金屬有機(jī)催化劑在工業(yè)上的發(fā)展前景。有機(jī)催化劑之前也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。比如叔膦既是金屬有機(jī)催化劑的配體又是非金屬催化劑。又比如酶的特性和催化機(jī)理與有些非金屬有機(jī)催化劑非常相似。在不對(duì)稱的合成中，非金屬有機(jī)催化劑展現(xiàn)出了超高的催化活性，它的這一特點(diǎn)或許會(huì)在以后更多的造福于人類。

所以現(xiàn)在越來越多的各國(guó)科學(xué)家都在開始注重非金屬有機(jī)催化劑在各類有機(jī)反應(yīng)中的應(yīng)用，他們或許會(huì)在不遠(yuǎn)的未來，將非金屬有機(jī)催化劑的優(yōu)勢(shì)在化工工業(yè)中發(fā)揮得淋漓盡致。

綜合非金屬有機(jī)催化劑具有容易操作和一些“綠色的”優(yōu)點(diǎn)：

1.不一定需要金屬來引發(fā)，不必?fù)?dān)心有毒金儺孤兜交肪常造成環(huán)境污染；

2.非金屬有機(jī)催化劑通常價(jià)格非常低廉，容易制備；

3.非金屬有機(jī)催化劑通?？梢栽跐袢軇┗蛘呖諝庵羞M(jìn)行反應(yīng)，不必用到苛刻的無水無氧條件；

4.非金屬有機(jī)催化劑容易從產(chǎn)物中分離和回收（例如：脯氨酸易溶于水，難溶于有機(jī)溶劑，利用此特點(diǎn)很容易從反映體系中分離。）

非金屬有機(jī)催化劑不但有優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的缺點(diǎn)，如何綜合所有非金屬有機(jī)催化劑的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，稱為今后發(fā)展的主要方向。而且，在今后的研究中，非金屬有機(jī)催化劑的研究也許會(huì)成為化工業(yè)發(fā)展研究中的重中之重。當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)底物決定著大多數(shù)非金屬有機(jī)催化劑反應(yīng)的效果。底物的改變可以能直接導(dǎo)致的是反應(yīng)效果大大下降。所以把非金屬有機(jī)催化劑變得更具有普遍適用性，仍然是化學(xué)研究中的重大問題。例如：非金屬有機(jī)催化反應(yīng)中，一般非金屬有機(jī)催化劑使用量較大，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，要想提高催化劑的活性和催化劑的再利用率，需要用離子液體為溶劑，將催化劑固載化。所以目前科學(xué)家的研究方向是減少非金屬有機(jī)催化劑的使用量，提高非金屬有機(jī)催化劑的效率。這將對(duì)人類的生態(tài)建設(shè)，和人類生命健康提供了又一強(qiáng)有力的工具。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代有機(jī)合成工業(yè)通過不斷的發(fā)展，隨之出現(xiàn)的催化劑種類也不斷增多，作為重要的催化劑類型，金屬有機(jī)催化劑備受關(guān)注，而相應(yīng)存在的非金屬有機(jī)催化劑更是占有舉足輕重的地位。非金屬有機(jī)催化劑的工藝不斷成熟，悄然的掀起了有機(jī)化學(xué)的重要革命，特別是通過實(shí)質(zhì)性的研究案例發(fā)現(xiàn)，非金屬有機(jī)催化劑擁有良好的催化性能，漸漸成為其他催化劑的替代品，成為化學(xué)反應(yīng)催化劑中的主流，現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，使越來越多的催化劑應(yīng)用過程居于現(xiàn)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅偉宏.非金屬有機(jī)催化劑及其在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用探討[J].遼寧化工，2016，（07）.

[2]劉浩吉.非金屬有機(jī)催化劑在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用[J].化工管理，2016，（12）.

第4篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；興趣

在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學(xué)總成績(jī)的25-30%。有機(jī)化學(xué)除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，初中學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路無法在高中的有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因無法轉(zhuǎn)變思路而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，是高中化學(xué)教師的一大難題。筆者通過結(jié)合本人高中時(shí)代學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的經(jīng)歷、多年的化學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)方法作以一一討論。

一、興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力

許多教師在教學(xué)過程中往往忽略了這一點(diǎn)，以為教學(xué)就是“把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生”。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)該是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使枯燥無味變得生動(dòng)有趣。學(xué)生進(jìn)入高中后要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，它的學(xué)習(xí)思維完全有別于初中時(shí)期的無機(jī)化學(xué)。許多學(xué)習(xí)會(huì)因無法找到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確方法而失去對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。而同時(shí)，由于學(xué)生在高中時(shí)期首次接觸有機(jī)化學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)保持著較高的新鮮感。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的這種新鮮感進(jìn)行升華，使之成為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的不竭動(dòng)力。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣呢？

筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任在于教師。在教學(xué)中，如果教師只是為了迫于教學(xué)壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識(shí)點(diǎn)，怎么可能激發(fā)還生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣？呆板的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)還處于新鮮期時(shí)，教師要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)習(xí)與探索。尤其是有機(jī)化學(xué)這個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中有許多生動(dòng)的實(shí)例可以利用。筆者認(rèn)為，教師可以利用生活中的實(shí)例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的成就感。向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機(jī)物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機(jī)物單體，然后經(jīng)過高分子化學(xué)得到的。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國(guó)防科技、航空航天等領(lǐng)域?？梢哉f，人類離開有機(jī)化學(xué)將寸步難行。如此，通過向?qū)W習(xí)介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的使命感和成為一名有機(jī)化學(xué)家的榮譽(yù)感，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

二、適當(dāng)開展多媒體教學(xué)。

不同于無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)涉及到有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，甚至是三維結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生具有一定的空間想象力。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及復(fù)雜的反應(yīng)方程式和反應(yīng)機(jī)理。高中階段，許多教師迫于教學(xué)壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學(xué)生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不可取，許多學(xué)生一堂有機(jī)化學(xué)課下來，完全不知教師所云。多媒體教學(xué)在展示空間三維結(jié)構(gòu)、展示化學(xué)反應(yīng)過程以及展示化學(xué)反應(yīng)機(jī)理方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。此外，多媒體教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣方面也有許多優(yōu)勢(shì)。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術(shù)展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機(jī)物的成鍵過程。此外，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過程，可以通過動(dòng)畫分割成多個(gè)可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。

三、開展探究式教學(xué)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不同于無機(jī)化學(xué)，不能單純地通過記憶達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，需要對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及反應(yīng)機(jī)理有較深的理解。因此，學(xué)生的主動(dòng)思考在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式主要是學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，學(xué)生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)這一授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂知識(shí)點(diǎn)的思考。在教學(xué)過程中引入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過研究物質(zhì)的反應(yīng)與性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)的角度深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思想，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。例如在講到醇與酸的酯化反應(yīng)時(shí)，許多教師會(huì)按教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個(gè)水形成酯，其中醇提供一個(gè)氫、酸提供一個(gè)羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個(gè)氫、醇提供一個(gè)羥基呢？許多學(xué)生肯定會(huì)有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行探究式教學(xué)。即提出假設(shè)：假設(shè)氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生提出進(jìn)行驗(yàn)證的方法。這種探究式教學(xué)通過誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維

由于有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中很少涉及，且學(xué)習(xí)方法也完全不一樣，因此許多學(xué)生因?yàn)檎也坏秸_的方法而放棄有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)思維，可以讓有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)事半而功倍，因此教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前期要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。有機(jī)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生重視有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定了有機(jī)物的性質(zhì)，通過對(duì)結(jié)構(gòu)的深入理解，可以很容易地記住有機(jī)物的性質(zhì)?？傊?，無機(jī)化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)，而有機(jī)化學(xué)重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)是從結(jié)構(gòu)出發(fā)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合理的有機(jī)化學(xué)歸納策略

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且易混淆，即使老師在課堂上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一詳細(xì)講解，但學(xué)生課后如果不進(jìn)行合理的歸納，根本無法學(xué)好有機(jī)化學(xué)。筆者認(rèn)為，老師除了把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更要教學(xué)生如何舉一反三。而高中有機(jī)化學(xué)的歸納主要還是通過有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（主要是官能團(tuán)）進(jìn)行，不能的官能團(tuán)決定了有機(jī)物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團(tuán)進(jìn)行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答有機(jī)試題的方法與技巧

有機(jī)化學(xué)試題相對(duì)繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)也要向?qū)W生傳授有機(jī)化學(xué)習(xí)題的解題技巧［2］。許多學(xué)生不是對(duì)有機(jī)化學(xué)不感興趣，而是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)題目難解以及有機(jī)化學(xué)成績(jī)差，而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。有機(jī)試題的解答與學(xué)習(xí)異曲同工，都需要從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)。讓學(xué)生養(yǎng)成從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)來解答問題，對(duì)題目中涉及的有機(jī)物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團(tuán)，從而辨別屬于哪類物質(zhì)，最后通過簡(jiǎn)單地對(duì)號(hào)入座即可達(dá)到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第5篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

有機(jī)化學(xué)作為一門非常生活化的學(xué)科，它涉及到的人們衣食住行的方方面面，而有機(jī)化合物也在人們沒有意識(shí)到的時(shí)候，滲透到人們的生活當(dāng)中去，比如先人的釀酒技術(shù)以及制醋的技術(shù)，都運(yùn)用的了有機(jī)化學(xué)，逐步發(fā)展到如今的燃料以及中草藥和香料的合成，都是有機(jī)化學(xué)與生活密切結(jié)合的表現(xiàn)。同樣的，有機(jī)化學(xué)在藥物的研發(fā)中也起到了極大的作用。

一、中藥與西藥的區(qū)別

眾所周知的，藥物有中藥和西藥之分，古語(yǔ)有言：良藥苦口，熬煮中草藥通常是一碗苦苦的褐色湯汁，直到近代，我國(guó)才引進(jìn)了西藥，西藥通常表現(xiàn)為片劑和膠囊形狀，相對(duì)而言，西藥入口顯然要更容易許多。而藥物，包括中藥和西藥，他們的有效成分幾乎都是有機(jī)化合物，但是相比較而言，西藥在有機(jī)化合物的形狀方面要表現(xiàn)得更純粹一點(diǎn)，西藥的藥物說明書上也通常會(huì)直接直觀地注明其有效成分的結(jié)構(gòu)式。

與傳統(tǒng)的中藥相比，西藥在服用上要更方便和省時(shí)一些，但是，西藥在安全性方面顯然就不如中藥，中醫(yī)在開出藥單時(shí)要講究"君臣配本文由收集整理伍"，也就是各種草藥的各有作用，藥量的斟酌與彼此的混合以及相互作用都需要互相配合，通常不會(huì)只有一種草藥，何況中藥材并不經(jīng)過提取，因此它的藥效成分在藥材中的含量一般不會(huì)很高，因此，中藥藥劑的藥物作用通常比較溫和、緩慢。

相反的，西藥是經(jīng)過高度提純的化合物，并不講究君臣配伍的規(guī)律，又存在著其他的雜質(zhì)成分，因此，人們?cè)诜梦魉帟r(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)副作用，所謂副作用通常來自于藥物的雜質(zhì)，西藥的雜質(zhì)對(duì)人體產(chǎn)生的副作用可大可小，可能僅僅只是在短期內(nèi)造成注意力不集中的影響，也可能對(duì)人體產(chǎn)生嚴(yán)重的毒副作用，比如在上個(gè)世紀(jì)中葉出現(xiàn)的"反應(yīng)停"藥物的例子，這種藥物可以有效緩解妊娠初期孕婦的孕吐現(xiàn)象，但其中卻含有造成胎兒畸形的手性異構(gòu)體，服用藥物后，許多孕婦出現(xiàn)死胎和畸形胎的狀況。包括如今許多國(guó)內(nèi)上市的西藥，都極有可能存在在一定程度的副作用。

二、有機(jī)化學(xué)在中藥研發(fā)中的作用

顯而易見的，當(dāng)今時(shí)代是高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于藥物來說，許多人也更崇尚見效快、服用方便的西藥，因?yàn)槲魉幍挠行С煞窒鄬?duì)單一，含量高，因此可以縮短因?yàn)榧膊⊥纯嗟臅r(shí)間，因此許多人如果不是為了調(diào)養(yǎng)身體，慢慢調(diào)補(bǔ)的病情通常會(huì)選擇找西醫(yī)就醫(yī)，吃西藥，而不是選擇熬制過程漫長(zhǎng)、見效較慢而且口感不好的中藥。但是有機(jī)化學(xué)的出現(xiàn)正在慢慢對(duì)中草藥這種含量較少的情況進(jìn)行改變，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人們已經(jīng)可以利用化學(xué)技術(shù)，對(duì)中草藥中含有的有效成分進(jìn)行研究和分析，同時(shí)研發(fā)相對(duì)安全穩(wěn)定并且方便服用的新的中藥劑，比如含劑以及沖劑等，對(duì)中草藥的有效成分進(jìn)行提取能充分利用中草藥，同時(shí)也可以減少熬制的麻煩和時(shí)間，在這個(gè)時(shí)代更易于被人們所接受。而中藥學(xué)如果不對(duì)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行研究，也只能停留在表面的認(rèn)知階段，不能對(duì)中藥中的有效成分進(jìn)行深入的研究，而使得中藥中的成分變成神秘的東西，學(xué)好了有機(jī)化學(xué)才能對(duì)中藥進(jìn)行分類，對(duì)于中藥材的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法以及化學(xué)反應(yīng)有所了解，才可以對(duì)進(jìn)一步研究中藥打下基礎(chǔ)，這也是現(xiàn)在中藥學(xué)專業(yè)之所有要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的原因。

二、有機(jī)化學(xué)在西藥研發(fā)中的作用

有機(jī)化學(xué)在中藥當(dāng)中的應(yīng)用和發(fā)展對(duì)于西藥的發(fā)展也會(huì)有促進(jìn)作用，比如將中藥研發(fā)當(dāng)中的有效成分應(yīng)用到西藥當(dāng)中去，有機(jī)化學(xué)的工作者想方法去對(duì)中藥的有效成分進(jìn)行合成和提取，制成西藥。同樣提高了藥物的純度和有機(jī)成分的含量，也就提高了藥效。因此，中藥與西藥盡管在來源和性狀以及制作方法等方面截然不同，但在于藥效和有效成分卻是殊途同歸的。在有機(jī)化學(xué)的作用下，中藥與西藥的發(fā)展相輔相成，互相促進(jìn)和發(fā)展。

中藥是中華民族上下五千年來的璀璨結(jié)晶之一，是先人不斷進(jìn)行實(shí)踐和研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下的產(chǎn)物，對(duì)于中華民族有非常巨大的意義。人們是到了有機(jī)化學(xué)出現(xiàn)以后才漸漸對(duì)中藥的各種有效成分的結(jié)構(gòu)體有所研究，然后對(duì)于中藥的提純方面更是有所發(fā)展。因此，有機(jī)化學(xué)對(duì)于中藥的發(fā)展起到了促進(jìn)和發(fā)揚(yáng)的作用。

第6篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

學(xué)生在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)普遍都感到比較困難。他們認(rèn)為有機(jī)物的種類多，官能團(tuán)多，化學(xué)反應(yīng)多，各反應(yīng)的條件又有所不同，記憶量很大，要把它們逐一背下來非常艱難，即使當(dāng)時(shí)記下來了過一段時(shí)間又忘記了，所以他們認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)很繁重。另外，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然知道官能團(tuán)決定物質(zhì)的性質(zhì)，但只停留在記憶的層面，沒有深入到真正理解層面，比如反應(yīng)時(shí)斷鍵的位置、反應(yīng)的機(jī)理等沒有很好地理解，面對(duì)“換了一種有相同官能團(tuán)的新物質(zhì)”時(shí)就束手無策，面對(duì)“官能團(tuán)的性質(zhì)去進(jìn)行綜合運(yùn)用”就更是紙上談兵了。

學(xué)習(xí)遷移法，主要是指學(xué)生基于原有的知識(shí)，通過聯(lián)系、比較、轉(zhuǎn)換、化歸、聯(lián)想，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，具體表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用舊知識(shí)去設(shè)法認(rèn)識(shí)新事物和處理問題的自覺意識(shí)和思維習(xí)慣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的困難，教學(xué)過程中采用學(xué)習(xí)遷移法，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去理解新的知識(shí)，讓學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思維，讓他們分析問題和解決問題，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、通過原子結(jié)構(gòu)原子性質(zhì)遷移，形成有機(jī)化學(xué)知識(shí)原點(diǎn)

學(xué)習(xí)的遷移，是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去辨認(rèn)新的課題，并把新課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中的過程。有機(jī)化合物是指含有碳的化合物，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修2》時(shí)對(duì)碳原子結(jié)構(gòu)有一定的了解，有機(jī)化合物均含有碳原子。在學(xué)習(xí)的過程中，特別是初學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，要以碳原子為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞碳原子的結(jié)構(gòu)、成鍵情況進(jìn)行分析，形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)原點(diǎn)，再通過正確的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他有機(jī)物的成鍵情況、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)及分析等，既加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們探索有機(jī)物的無窮奧秘。

在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，先復(fù)習(xí)碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖、電子式等，強(qiáng)調(diào)碳原子的最外層有4個(gè)電子，與非金屬結(jié)合時(shí)會(huì)形成4對(duì)共用電子對(duì)，結(jié)合碳的價(jià)電子情況分析了C和H結(jié)合為CH4的電子式、結(jié)構(gòu)式等。用模型進(jìn)行演示，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“真人演出”，讓學(xué)生明白：碳原子形成單鍵是與其他原子以一對(duì)共用電子對(duì)成鍵。接著根據(jù)上述已有的碳原子4對(duì)共用電子對(duì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生分析C與C相連結(jié)合的情況：可共用一對(duì)電子對(duì)、兩對(duì)電子對(duì)、甚至三對(duì)電子對(duì)，但不能形成四對(duì)共用電子對(duì)（單質(zhì)狀態(tài)），即可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵，但不能形成碳碳四鍵，然后很輕易地讓學(xué)生明白碳碳單鍵是飽和鍵，碳碳雙鍵和碳碳三鍵是不飽和鍵，它們的性質(zhì)將有所不同。另一方面，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的CO2的成鍵情況和電子對(duì)偏移情況，利用“氧的得電子能力強(qiáng)于碳”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)C和O結(jié)合的情況進(jìn)行知識(shí)的遷移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成鍵情況，容易得出碳氧共用電子對(duì)偏向氧原子，使含氧官能團(tuán)起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致含氧有機(jī)物的性質(zhì)不同于烷烴。

通過對(duì)碳原子知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效遷移，學(xué)生對(duì)各種有機(jī)物的成鍵情況有著深刻的理解，培養(yǎng)對(duì)有機(jī)物的探索欲望，對(duì)后來學(xué)習(xí)的官能團(tuán)性質(zhì)、反應(yīng)斷鍵位置、同分異構(gòu)等有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有很大的幫助，起到了知識(shí)原點(diǎn)的作用。

二、通過對(duì)官能團(tuán)知識(shí)遷移，連成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)線

學(xué)習(xí)遷移要求在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的共同因素來促進(jìn)遷移，通過知識(shí)規(guī)律增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化合物種類繁多，不同的有機(jī)物因?yàn)楣倌軋F(tuán)不同性質(zhì)不同，所發(fā)生的反應(yīng)也不同，然而對(duì)于相同的官能團(tuán)，雖然它所在的物質(zhì)不同，但表現(xiàn)的性質(zhì)幾乎一樣的（羥基在醇和酚中有區(qū)別）。在教學(xué)過程中，通常需要對(duì)某一種官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，然后將知識(shí)遷移上升到其同系物的物質(zhì)（甚至具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)）上，連成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)線，讓學(xué)生輕松掌握同一類物質(zhì)的性質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，通過學(xué)習(xí)，知道乙烯能夠發(fā)生加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)，理解乙烯能發(fā)生上述反應(yīng)的原因：碳碳雙鍵其中的一個(gè)鍵容易斷裂，與其他共價(jià)化合物結(jié)合。掌握此性質(zhì)和原理后，可以將知識(shí)在同系物中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出丙烯、1-丁烯、2-丁烯加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)的方程式，學(xué)生就會(huì)較為輕松地完成任務(wù)，并加深對(duì)這兩個(gè)反應(yīng)的理解。然后再將知識(shí)進(jìn)行遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握1，3―丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反應(yīng)。又例如學(xué)習(xí)乙醇與乙酸發(fā)生的酯化反應(yīng)，理解了羥基斷開O-H鍵、羧基斷開C-O鍵后，可以將知識(shí)在同系物甚至在具有羥基的物質(zhì)中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出乙二醇與乙酸、丙三醇與乙酸、乙二醇與乙二酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理，學(xué)生完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生寫出纖維素制造醋酸纖維反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理。

通過對(duì)某一個(gè)官能團(tuán)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生掌握該物質(zhì)的性質(zhì)，還可以以此為知識(shí)線，通過正確引導(dǎo)知識(shí)遷移，全方位認(rèn)識(shí)掌握具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)，使有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“由此及彼”的連接作用，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，還可以擴(kuò)寬他們的知識(shí)面。

三、通過對(duì)不同官能團(tuán)知識(shí)遷移，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面

學(xué)習(xí)遷移并不是自然而然地發(fā)生的，實(shí)際上是在新舊兩種事物或情景非常相像的情況下發(fā)生，需要學(xué)生自己通過主觀上的積極努力才能實(shí)現(xiàn)某些知識(shí)的遷移。有機(jī)化合物某些官能團(tuán)之間是有一定的相似性和一定的內(nèi)在聯(lián)系的，可以從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等多方面進(jìn)行研究分析，再將知識(shí)遷移到相關(guān)的官能團(tuán)，讓學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)，形成完整的知識(shí)面。

例如在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，教材給出了對(duì)“一起嚴(yán)重化學(xué)事故”的材料，要求學(xué)生討論“用水還是用乙醇來消除鈉的安全隱患”。可以通過討論得出解決方案，再根據(jù)鈉與水反應(yīng)劇烈、鈉與乙醇反應(yīng)平緩得出結(jié)論：乙醇和水均有O-H鍵，O-H鍵的共用電子對(duì)向氧原子偏移，而水中的H-和乙醇中的CH3CH2-均為供電子基團(tuán)，供電子能力CH3CH2-大于H-，所以對(duì)O-H鍵影響結(jié)果不同，導(dǎo)致水中的O-H鍵比乙醇中的H更易電離，所以鈉與水反應(yīng)較乙醇與水反應(yīng)劇烈。通過這知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生根據(jù)乙酰基比苯基得電子能力強(qiáng)來比較乙酸、苯酚分別與鈉反應(yīng)的劇烈程度，他們會(huì)在水和乙醇的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析：苯酚和乙酸均有O-H鍵，苯基和乙?；堑秒娮踊鶊F(tuán)，且得電子能力乙酰基比苯基大，所以O(shè)-H鍵極性增大，兩者均能電離出H+而顯酸性，且乙酸酸性比苯酚強(qiáng)，所以與鈉反應(yīng)的劇烈程度順序?yàn)橐宜?苯酚>水>乙醇，有的學(xué)生經(jīng)過知識(shí)遷移學(xué)習(xí)后，甚至還總結(jié)出“有連在氧上的氫均能被鈉轉(zhuǎn)換出H2”的結(jié)論。同理可以利用學(xué)習(xí)遷移法，比較乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙?；Y(jié)構(gòu)活潑性的大小，這里就不作詳述了。

通過這樣的遷移，學(xué)生將不同的官能團(tuán)聯(lián)系起來理解，通過對(duì)比找出相同部分和不同部分，真正體會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的真諦，對(duì)有機(jī)物有更深入的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索、研究有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)的熱情。

四、通過對(duì)有機(jī)合成知識(shí)遷移，建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)空間

聯(lián)想遷移是較高層面的遷移，它可以使學(xué)生更好地理解某一方法的適應(yīng)性以及在其他情景中更好地遷移和利用。有機(jī)合成，它是利用簡(jiǎn)單易得的原料，通過有機(jī)反應(yīng)，生成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)化合物，具有經(jīng)濟(jì)意義，最能體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的核心價(jià)值。因?yàn)楹铣傻奈镔|(zhì)具有多樣性，所以在學(xué)習(xí)過程中，要通過知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想遷移，舉一反三，建立知識(shí)空間。

例如在學(xué)習(xí)有機(jī)合成時(shí)，先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的合成路線：任務(wù)（1）乙烯一氯乙烯乙醇乙醛乙酸乙酸乙酯，讓學(xué)生充分討論認(rèn)識(shí)此過程，分析該合成路線中各物質(zhì)的官能團(tuán)，合成過程中各個(gè)官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化情況、斷鍵和成鍵情況、反應(yīng)條件等等，要求學(xué)生寫出每一步的反應(yīng)方程式。在學(xué)生理解掌握后，進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想遷移，設(shè)計(jì)合成路線；任務(wù)（2）乙烯1，2-二氯乙烯乙二醇乙二醛乙二酸乙二酸乙二酯或聚乙二酸乙二酯；任務(wù)（3）對(duì)二（一氯甲基）苯對(duì)苯二甲醇對(duì)苯二甲酸對(duì)苯二甲酯或聚對(duì)苯二甲酸對(duì)苯二甲酯。學(xué)生相互討論后發(fā)現(xiàn)，對(duì)任務(wù)（1）的知識(shí)遷移即可得到答案，很快就完成了任眨并能理解透徹。

任務(wù)（4）從目標(biāo)產(chǎn)物聚乙二酸乙二酯出發(fā)，逆推每一個(gè)步驟，直至簡(jiǎn)單化工原料乙烯為止。學(xué)生能將前面合成路線的知識(shí)用在這小題上，也很快完成任務(wù)。最后，讓學(xué)生完成任務(wù)（5）總結(jié)能夠引入碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、鹵素原子、羥基、醛基、羧基、酯基的化學(xué)反應(yīng)有哪些？通過分析上述合成路線，學(xué)生很快就能總結(jié)出來了。

通過對(duì)合成路線的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉掌握各種官能團(tuán)的性質(zhì)及它們之間的轉(zhuǎn)化要素，通過知識(shí)的聯(lián)想遷移，他們能由此及彼很好地掌握各有機(jī)物的性質(zhì)，特別是完成任務(wù)（5）后，學(xué)生能總結(jié)出官能團(tuán)的變化情況，深入理解有機(jī)合成的規(guī)律，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)格化、立體化，形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)空間。

第7篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

一、縱橫聯(lián)系，理解基本概念

理解基本概念的含義是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的前提。在復(fù)習(xí)過程中，為使學(xué)生能夠正確地理解基本概念，要縱橫聯(lián)系，把容易混淆的概念放在一起進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)，排同求異，抓住實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確理解。如：（1）基和根；（2）基團(tuán)和官能團(tuán)；（3）“五同”即同系物、同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素和同一物質(zhì)；（4）苯、苯的同系物、芳香烴和芳香族化合物；（5）酯和脂；（6）水解、水化、皂化和酯化；（7）聚合、加聚和縮聚；（8）蒸餾、分餾和干餾；（9）裂化和裂解等等。

二、主次分明，掌握重點(diǎn)知識(shí)

首先，從知識(shí)的編排體系上，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知順序由小分子到大分子再到高分子，書本（魯科版）依次介紹了烴、烴的衍生物、糖類、脂類和蛋白質(zhì)合成材料。烴是簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的有機(jī)物，是后續(xù)知識(shí)的基石；烴的衍生物部分內(nèi)容是烴的延續(xù)和拓展，重點(diǎn)介紹了官能團(tuán)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)變；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及合成材料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)和用途予以簡(jiǎn)單介紹。

再者，根據(jù)《考試大綱》的要求：以一些典型的烴類為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)，掌握各類烴的碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；以一些典型烴的衍生物為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用，掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；了解糖類、蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途；初步了解重要合成材料的主要品種、主要性質(zhì)和用途，理解由單體通過聚合反應(yīng)生成高分子化合物的簡(jiǎn)單原理。

通過以上可以看出，烴的衍生物部分內(nèi)容在有機(jī)化學(xué)中的重要地位而烴的衍生物之間的相互轉(zhuǎn)化是重中之重，所以在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)詳略得當(dāng)，合理安排時(shí)間，重點(diǎn)掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓――官能團(tuán)。

三、反思?xì)w納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

“學(xué)而不思則罔”，有機(jī)化學(xué)知識(shí)具有多、亂、碎的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)期間，要及時(shí)認(rèn)真思考，細(xì)心地歸納總結(jié)，將這些看似繁雜、零碎的知識(shí)通過一定的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)的理論知識(shí)，形成“知識(shí)主線、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)”，從而使知識(shí)“結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化”，并根據(jù)“由線到點(diǎn)，由點(diǎn)連網(wǎng)，由網(wǎng)成體”的程序進(jìn)行復(fù)習(xí)，則用很少時(shí)間就可以掌握這部分知識(shí)，達(dá)到事半功倍之效。

四、針對(duì)訓(xùn)練，提高解題能力

第8篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

一.知識(shí)準(zhǔn)備

1.第一維度――有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的主要類型。

常見的有機(jī)反應(yīng)類型有取代反應(yīng)（酯化、水解）、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、聚合反應(yīng)（加聚、縮聚）、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等。考試說明中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)和聚合反應(yīng)。

（1）取代反應(yīng)：有機(jī)化合物分子中的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)代替的反應(yīng)。條件是具有極性單鍵。比如：

①烷烴與X2的反應(yīng)（x表示鹵素原子）。

②芳香烴的取代反應(yīng)（苯的鹵代、硝化、磺化反應(yīng)）。

③烯烴、炔烴、醛、酮、羧酸等α氫的取代反應(yīng)。

④羧酸與醇的酯化反應(yīng)。

⑤鹵代烴、酯類、蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)（重點(diǎn)考查酯類）。

（2）加成反應(yīng)：有機(jī)化合物分子中的不飽和鍵兩端的原子與其他原子或原子團(tuán)結(jié)合，生成新化合物的反應(yīng)。條件是具有不飽和鍵。比如：

2.第二維度――常考官能團(tuán)及其性質(zhì)（苯基不是官能團(tuán)）。

官能團(tuán)是指有機(jī)化合物分子中，比較活潑、容易發(fā)生反應(yīng)并反映著某類有機(jī)化合物共同特性的原子或原子團(tuán)，代表著某一類有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)。要想解答有機(jī)化學(xué)推斷題，必須靈活掌握以下常考官能團(tuán)的性質(zhì)。

（1）碳碳雙鍵、碳碳三鍵。

①加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)。

②烯烴與酸性KMnO4溶液反應(yīng)（因雙鍵碳上的氫原子個(gè)數(shù)不同分三種情況）。

（2）醇羥基。

①跟活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生H2。

②跟鹵化氫或濃氫鹵酸反應(yīng)生成鹵代烴。

③脫水反應(yīng)（140°C分子間脫水成醚、170°C分子內(nèi)脫水生成烯）。

④催化氧化為醛或酮。

⑤與酸反應(yīng)生成酯。

（3）酚羥基。

①弱酸性。

②與濃溴水發(fā)生取代反應(yīng)生成沉淀。

③遇FeCl3呈紫色。

④不穩(wěn)定，易被氧化。

（4）鹵素原子。

①與NaOH水溶液共熱發(fā)生取代反應(yīng)生成醇（無醇得醇）。

②與NaOH醇溶液共熱發(fā)生消去反應(yīng)生成烯（有醇得烯）。

（5）羧基。

①具有酸的通性。

②酯化反應(yīng)時(shí)一般斷裂羧基中的碳氧單鍵，碳氧雙鍵不能與H2加成。

③能與含一NH2物質(zhì)反應(yīng)縮去水生成酰胺（肽鍵）。

（6）醛基。

①與H2、HCN等加成為醇。

②被氧化劑（O2、斐林試劑、酸性高錳酸鉀溶液等）氧化為羧酸。

③與弱氧化劑如銀氨溶液、新制的Cu（OH）2懸濁液發(fā)生加氧氧化。

（7）酯基。

①發(fā)生水解反應(yīng)生成羧酸和醇。

②發(fā)生醇解反應(yīng)生成新酯和新醇。

（8）氨基。

①能與酸反應(yīng)。

②縮聚反應(yīng)。

（9）醚鍵。

性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與酸、堿、氧化劑反應(yīng)。

3.第三維度――典型顏色變化。

（1）苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色。

（2）酸性KMnO4溶液的褪色。

（3）溴水的褪色。

（4）淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)色。

（5）蛋白質(zhì)遇濃硝酸變黃。

4.第四維度――常考典型條件。

二.解題基本步驟解答有機(jī)化學(xué)推斷題，主要是尋找突破口，上述知識(shí)準(zhǔn)備中“五個(gè)維度”是我們的主要突破要點(diǎn)。下面是做題的基本步驟：

1.仔細(xì)讀題，審清題意，重點(diǎn)觀察題目給予的新信息，題干中相關(guān)數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)的限制、物質(zhì)性質(zhì)等。

2.尋找典型反應(yīng)條件，從“五個(gè)維度”進(jìn)行分析（官能團(tuán)的特征反應(yīng)、顏色的變化），挖掘隱含條件。

3.分析反應(yīng)條件（官能團(tuán)的衍變關(guān)系、顏色變化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)），確定官能團(tuán)，進(jìn)而預(yù)測(cè)出物質(zhì)。

4.正向推導(dǎo)、逆向推導(dǎo)、正逆綜合、知識(shí)遷移，甚至必要的計(jì)算等方法得出初步結(jié)論，并且要注意全面考慮、整體把握。

5.書寫規(guī)范、正確表達(dá)，按照題目的要求作答。

三，典例賞析

例1.席夫堿類化合物G在催化、藥物、新材料等方面有廣泛應(yīng)用。合成G的一種路線如下：

回答下列問題：

（1）由A生成B的化學(xué)方程式為

反應(yīng)類型為 。

（2）D的化學(xué)名稱是，由D生成E的化學(xué)方程式為。

（3）G的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為

。

（4）F的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)的還有――種（不考慮立體異構(gòu)）。其中核磁共振氫譜中有4組峰，且面積比為6：2：2：1的是――。（寫出其中一種的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）

（5）由苯和化合物C經(jīng)如下步驟可合成N一異丙基苯胺。

反應(yīng)條件1所選用的試劑為，反應(yīng)條件2所選用的試劑為，I的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為――。

第9篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)總結(jié)范文

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在學(xué)完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；根據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。 2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的位置，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，我還特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用手去拿撥大塊的鈉。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動(dòng)手能力。