教師自培計劃精選(九篇)

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第1篇：教師自培計劃范文

城鎮(zhèn)化打破了城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的發(fā)展結(jié)構(gòu)，這種變化對城鎮(zhèn)化發(fā)展中的教師資源配置提出更高的要求。教師資源配置是指將有限的教師資源進行合理配置，以便用最少的教師資源耗費，為教育事業(yè)創(chuàng)造出最合適的勞動和教學成果，以獲取教育最佳的效益。隨著城鎮(zhèn)化進程中基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展相應(yīng)改變，原本的教師資源可能變得不再適合現(xiàn)階段教育工作崗位的要求，這就需要將基礎(chǔ)教育教師資源在教育系統(tǒng)整體與內(nèi)部各組成部分或在不同系統(tǒng)之間進行分配，而且有必要重新進行基礎(chǔ)教育發(fā)展分析與教師資源測評。隨著部分城鄉(xiāng)居民的流動以及大量教育群體的轉(zhuǎn)移，促進了城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村本來的經(jīng)濟社會發(fā)展格局、組織構(gòu)成、價值取向的改變，城鎮(zhèn)化進程中基礎(chǔ)教育整體在向好的方向發(fā)展，但當前城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師在配置上仍存在不合理的現(xiàn)象，城市教師資源飽和、縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村高素質(zhì)教師資源短缺、教師數(shù)量失衡等問題都影響了教育公平的實現(xiàn)，需要對現(xiàn)階段教師資源配置的策略進行進一步探討［1］。

二、城鎮(zhèn)化進程中基礎(chǔ)教育教師資源配置現(xiàn)狀

按照國家規(guī)定的標準，縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師的學歷結(jié)構(gòu)是呈整體上升趨勢的，但縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高學歷教師的比例卻不容樂觀，在縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師學歷整體水平提高的同時，還存在一小部分教師學歷水平較低的現(xiàn)象。在基礎(chǔ)教育教師資源配置的過程中，教師的性別比例在整體上是失衡的，縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村數(shù)學教師性別比例失衡，但相比于城市要好很多。城市基礎(chǔ)教育中的數(shù)學男教師不足已經(jīng)到了相當嚴重的程度。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育階段教師的學科結(jié)構(gòu)存在著不均衡的現(xiàn)象，音樂、美術(shù)、體育、心理輔導以及計算機方面專業(yè)的教師都相對匱乏，中文、數(shù)學、英語等主科教師數(shù)量較多。在基礎(chǔ)教育教師資源中縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村聚集了偏大或者偏小年齡的教師群體，城市教師中年教師比重較大［2］?？h鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師職稱水平比以往有所提高，但鄉(xiāng)村中小學教師職稱水平總體偏低，無職稱的教師還有不少，高級職稱的教師卻是鳳毛麟角。城鎮(zhèn)化實施撤點并校建立了中心校，但遼寧省部分縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村仍然存在一部分小規(guī)模而且比較分散的學校，為達到師生比的標準，導致不同規(guī)模、地區(qū)教師數(shù)量在結(jié)構(gòu)上的失衡［3］。縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村都存在教師津貼補貼不足的問題，就目前的薪資待遇對于滿足其他方面的支出是難以實現(xiàn)的。在教師流動中存在著年齡、職稱，單項流動，同類學校等流動局限問題，使教師流動流于表面、覆蓋性弱。因此城鎮(zhèn)化進程中基礎(chǔ)教育教師資源配置還存在著很多問題。

三、城鎮(zhèn)化進程中基礎(chǔ)教育教師資源優(yōu)化配置的路徑

在城鎮(zhèn)化發(fā)展的新階段，不僅要合理優(yōu)化城鄉(xiāng)教師資源配置，同時對教師準入機制、退出機制、流動機制、培訓機制、教育財政投入等方面也要深入探討，促進教師資源的合理配置，努力形成比較完備的有利于基礎(chǔ)教育教師資源配置的政策法規(guī)。

(一)加大教育投入，為教師資源均衡配置提供基礎(chǔ)條件1．對基礎(chǔ)教育薄弱的縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村加大資金投入國家應(yīng)當加大對縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育薄弱學校進行政策性的幫扶，要側(cè)重考慮對縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的資金投入，權(quán)衡教育資金投入的最低標準，我國目前還沒有教育投入資金的最低標準。首先是由國家法律限定城鎮(zhèn)化發(fā)展中基礎(chǔ)教育投入資金的最低標準，各地方政府再制定地方最低標準，并制定相應(yīng)的附加標準，國家統(tǒng)籌、地方負責、分級管理的教育資金投入管理模式。更重要的是要將基礎(chǔ)教育資金歸入到教育財政體系，建立獨立的賬戶體系，大力推行“校財局管”，嚴格把控執(zhí)行過程，設(shè)置相關(guān)部門對教育資金投入的監(jiān)管與監(jiān)督，保障教育資金投入的時效性。2．根據(jù)學校發(fā)展和規(guī)模，投入部分縣鎮(zhèn)農(nóng)村學校相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)教育學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)要有明確的指標，根據(jù)學校規(guī)模和師生數(shù)量規(guī)劃學校面積、教室、辦公室、教學設(shè)施設(shè)備、圖書資源、宿舍食堂等基礎(chǔ)設(shè)施的比例，在合理范圍內(nèi)保證其充足的數(shù)量和過硬的質(zhì)量，明確學校占地面積中綠化、運動場地、宿舍等占地面積的比例，教室中包括普通教室、專用教室、活動教室、多媒體教室、電子閱覽室等配備的數(shù)量和面積以及學校工作人員辦公室的數(shù)量和規(guī)模，設(shè)施設(shè)備中包含體育設(shè)備、音樂設(shè)備、衛(wèi)生設(shè)備、多媒體設(shè)備、教學儀器設(shè)備、圖書等硬件設(shè)備，同時建立或補充師生宿舍、食堂、校車等基本生活保障條件，相關(guān)部門確保其質(zhì)量并可以及時更新。3．加強對基礎(chǔ)教育教師薪資福利待遇的投入按照地區(qū)發(fā)展、學校數(shù)量以及生源數(shù)量對各地域基礎(chǔ)教育教師所需最低薪資水平進行明確統(tǒng)一的資金投入配比標準，實行國家加大教師基本薪資額外的投入，地方保障教師基本薪資的發(fā)放，確保城鄉(xiāng)教師薪資收入的均衡化，并根據(jù)不同地區(qū)不同基礎(chǔ)學校的地理位置、生活環(huán)境、醫(yī)療情況等作為相關(guān)條件，以教師基本薪資和應(yīng)給予的津貼補助和福利待遇的配比為城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育教師發(fā)放薪金。國家和政府應(yīng)該及時撥款提高縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村發(fā)展薄弱地區(qū)和偏遠農(nóng)村學校教師的基本薪資，更應(yīng)該補給教師相應(yīng)的獎金、交通食宿費、津貼補助，實行帶薪體假、減免稅收，并提供教師培訓費，給予教師繼續(xù)教育資金，有條件的地區(qū)可以對基礎(chǔ)教育教師提供醫(yī)療、保險、住房等方面的社會保障投入。

(二)合理改變教師編制，保證城鄉(xiāng)教師數(shù)量和質(zhì)量均衡在城鎮(zhèn)化階段，過去的硬性師生比指標已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有基礎(chǔ)教育學校教師的需求情況，教師編制是教師配置中保證教師數(shù)量合理配置的基礎(chǔ)，完善基礎(chǔ)教育教師編制制度是確保城鄉(xiāng)教師數(shù)量結(jié)構(gòu)性充足的保證［4］。1．完善基礎(chǔ)教育教師編制制度與政策政府應(yīng)該通過教育、人事、行政等多個部門聯(lián)合制定出一套合理的教師編制制度，根據(jù)城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展和基礎(chǔ)教育學校的規(guī)模將學校管理人員、教輔人員、后勤人員的編制單列出來形成行政編制，以區(qū)別于有教學任務(wù)的專任教師，將專業(yè)教師的范圍鎖定在教師編制的范圍內(nèi)，刨除學校教務(wù)管理、后勤物流、環(huán)衛(wèi)保衛(wèi)等人員在生源數(shù)量中所占的比例，結(jié)合專業(yè)學科生師比，不同年級班師比等動態(tài)的師生配比，來制定靈活多樣的基礎(chǔ)教育教師編制標準。2．構(gòu)建科學的教師編制測算模型城鎮(zhèn)化進程中科學的基礎(chǔ)教育教師基本編制測算模型，是依學校教學任務(wù)總量及種類來設(shè)定教師編制標準測算模型，將教師整體教學工作量與每日教學工作量作為測算指標，設(shè)置基礎(chǔ)教育教師的置動編測算標準，同時需要以課程設(shè)置、學生總量，各年級、班級數(shù)量作為輔助參數(shù)，置換需要繼續(xù)教育教師的任課工作取而代之的是鼓勵將工作時間用于培訓，置動編占教師基礎(chǔ)編制的比例又置換時間與置換周期決定，配比是由置換時間比上置換周期，為小規(guī)模學校爭取教師資源的數(shù)量提供一個硬性參照。

(三)建立健全的流動制度，促進城鄉(xiāng)教師資源結(jié)構(gòu)配置趨于合理1．完善教師流動機制在流動過程中要注意教師流動學校的主體，打破局限于重點學校與重點學校之間、普通學校與普通學校之間、薄弱學校與薄弱學校之間固定的橫向流動模式，要促進重點與普通學校之間、薄弱學校之間、中心校與小規(guī)模學校之間的多向教師流動，同時應(yīng)該保證教師流動時長，在教師流動中基礎(chǔ)教育學校的教師需要建立長久的交流關(guān)系。強硬的流動分派政策畢竟有局限性，對于城鄉(xiāng)自愿流動配置的教師資源，應(yīng)該為他們提供合理競爭標準和流動限制，為促進教師橫向與縱向的流動政府和學校應(yīng)該配有相應(yīng)的激勵機制和獎懲制度，保障城鄉(xiāng)教師交流順利推行，驅(qū)動城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)配置［5］。2．建立合理的輪崗制度基礎(chǔ)教育教師配置只是城市和縣鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源單項補給農(nóng)村基礎(chǔ)教育學校，要實行城鄉(xiāng)之間教師雙方并行輪崗制度，鼓勵城鎮(zhèn)教師支援鄉(xiāng)村薄弱學校，激勵鄉(xiāng)村教師去城市學校任教汲取有益經(jīng)驗，保留教師原有的單位關(guān)系，給予適當?shù)妮啀徰a償，適度放寬和收緊教師輪崗政策標準，對于教師性別、職稱、學歷等流動比例要嚴格控制均衡程度。

(四)優(yōu)化教師任用程序，保證城鄉(xiāng)教師高質(zhì)量配置基礎(chǔ)教育教師崗位終身制是教師聘任制度的重要節(jié)點，許多畢業(yè)生爭相從事教師職業(yè)，當前對于整體素質(zhì)不高的教師還大量留存于基礎(chǔ)教育教師的隊伍中，因此為了提高基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量，就應(yīng)該使教師的準入更加嚴格、使教師管理機制更完善［6］，以提升縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍的整體質(zhì)量。1．嚴格教師資格和準入制度，提高師資配置質(zhì)量全面實施教師資格認證和定期注冊制度和復審制度，破除教師資格終身制，限定定期注冊周期，加強對教師師德表現(xiàn)、培訓學時和工作業(yè)績的考核，相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)計劃。在基礎(chǔ)教育教師崗位準入過程中，教育相關(guān)部門制定并規(guī)范包括教師錄用、續(xù)聘、解聘等環(huán)節(jié)的任用程序。政府推行教師資格證書定期登記政策，制定出教師資格考試標準和考試大綱，明確考試科目類別，并實行第三方機構(gòu)組織監(jiān)管教師資格考試流程，撤銷師范畢業(yè)生的默認教師資格，將師范類畢業(yè)生納入正規(guī)考試范圍。2．推出教師退出補償以及安置制度，建立不合格教師退出機制定期對基礎(chǔ)教育教師的知識儲備和教學技能進行核查，建立周期性教師質(zhì)量審核制度，對于部分不合格教師給予培訓、流動、激勵等幫扶政策，對于教學未達標和嚴重失德、長期不到崗的部分教師進行解聘，對長期因病導致正常教學工作不能進行的教師實施提前退休(職)保障，可以為其提供退出教師系統(tǒng)的補償制度和轉(zhuǎn)崗安置制度以及社會保障制度，為退出教師提供其他工作崗位，保證其職業(yè)空白期的基本生活，使退出教師系統(tǒng)的教師職工有退路。

(五)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓一體化、創(chuàng)新培訓機制，完善師資配置結(jié)構(gòu)我國目前尚沒有完善的基礎(chǔ)教育教師培訓政策，很多縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村新任教師崗前培訓和專業(yè)教師專項培訓以及緊缺學科教師培訓的都比較缺乏，而且教師培訓方式陳舊，部分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師培訓也存在一定的不平衡性和不規(guī)范化?！八e，也不深，則其負大舟也無力;師之蘊也不足，則其育長才也無望?！币虼?，為了實現(xiàn)教師資源的無差別化配置，保證教師質(zhì)量，構(gòu)建合理和創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育教師的培訓機制勢在必行。1．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓一體化，均衡教師資源質(zhì)量國家應(yīng)該統(tǒng)一制定全國基礎(chǔ)教育教師培訓機制，籌措資金投入到各級各地基礎(chǔ)教育教師的培訓中，各教育監(jiān)管部門負責基礎(chǔ)教育教師培訓的有序性和時效性，把基礎(chǔ)教育教師培訓納入社會公共服務(wù)保障系統(tǒng)［7］，對于薄弱和偏遠地區(qū)的基礎(chǔ)教育學校，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程培訓系統(tǒng)，對于整體發(fā)展水平較好的地區(qū)，基礎(chǔ)教育教師培訓應(yīng)結(jié)合校本研修進行，保障教師培訓全面覆蓋城鄉(xiāng)，同時可以創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)教師培訓交流平臺，將教師培訓中出現(xiàn)的問題與成效共享。2．改變陳舊培訓機制，發(fā)展特色教師培訓打破統(tǒng)一僵化的培訓方式，根據(jù)學校學科結(jié)構(gòu)、教師所學專業(yè)、教學需求、考慮不同教師的個體差異性，制定有差別的教師培訓計劃，一方面使教師參與培訓程序的制定，根據(jù)教師偏好選擇學習方式，不僅將存在共性問題的教師集中培訓，同時將不同學科教師分類，區(qū)分教師適合專業(yè)型還是技能型的培訓，要革新陳舊的“一刀切”的教師培訓情況，同時，應(yīng)該從思維方式、教學理念、實踐方法等層面對教師進行創(chuàng)新性培訓。3．將教師培訓與教師職業(yè)發(fā)展和切身利益掛鉤將教師的薪資待遇、職稱評定、職務(wù)晉升等與教師培訓掛鉤，制定教師培訓學分制，修夠?qū)W分的可以適當給予職稱評定、晉升資格、薪資待遇等更多的獲取機會，建立城鄉(xiāng)教師培訓終身制，促使教師知識與技能的不斷更新［8］。相關(guān)行政部門建立嚴格的基礎(chǔ)教育教師培訓評價體系，成立相關(guān)教師培訓績效認定小組，建立健全教師培訓檔案，每學期進行教師培訓測驗。

第2篇：教師自培計劃范文

一、主要工作

（一）會同市教育學院切實制定好《市中小學校（幼兒園）、中等職業(yè)學校2010-2013年教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃》。

明確工作目標、優(yōu)化工作措施、提升工作水平，在基地學校建設(shè)、名優(yōu)教師隊伍建設(shè)、精品課建設(shè)等方面，加大工作力度、確保工作質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造性地開展好全市在職教師“每人一絕”大練教學基本功活動。

加強校本培訓、著力崗位練兵，為全市廣大教師創(chuàng)建揚長的舞臺、提供揚名的機會，籍此培樹一大批有魅力的名優(yōu)教師，全面提高各校課堂教學效率、大幅度地提升全市教育教學的質(zhì)量水平。

（三）加強縣區(qū)進修學?！坝矊嵙Α苯ㄔO(shè)和“軟實力”發(fā)展，提升全市進修學校的整體水平。

1、協(xié)調(diào)有關(guān)部門及縣區(qū)政府，優(yōu)化進修學校的校舍建設(shè)和設(shè)施配備，力爭在國家和省廳“縣區(qū)示范性進修學?！钡脑u選中，我市達標的數(shù)量和質(zhì)量名列全省之首。

2、繼續(xù)開好“全市縣區(qū)進修學校第一次系列現(xiàn)場會議”。通過系列現(xiàn)場會議，讓每位主管局長、進修校長走進每一所進修學校，了解情況、研討工作、溝通感情、取長補短、促進工作、加快發(fā)展。全面發(fā)揮各進修學校在各自區(qū)域的教學指導和質(zhì)量提高的核心價值和重要作用。（具體日程安排，詳見附表一）

3、全力開好“全市縣區(qū)進修學校第二次主題工作系列現(xiàn)場會議”。圍繞各學校自選的工作主題，在理論研究和科學實踐中，各進修學校要縝密分析、科學論證、深入探討、全力工作。要做到，不僅在科學研究上有建樹，而且在工作實踐上有突破。使各縣區(qū)的主題工作現(xiàn)場會議，各縣區(qū)有所長、有所為、有所學。（具體工作主題，詳見附表二）

（四）依法做好普通話推廣和測試工作，建立健全科學的測試機制和測試設(shè)施。

會同北華大學師范分院，創(chuàng)建“市標準化普通話測試語音室”。視時機成熟，取代原來的人工測試，實施現(xiàn)代化的計算機測試普通話的科學機制。

遵循“以測促訓、以訓保測”的原則，規(guī)范普通話培訓、優(yōu)化普通話測試、完善普通話培訓和測試的檔案管理，使常規(guī)工作進一步優(yōu)質(zhì)化、高效化。

認真貫徹落實《國家通用語言文字法》，組織好第十三屆全國推廣普通話宣傳周活動。

（五）依法把好教師隊伍的“入口關(guān)”，認真做好教師資格認定工作。

嚴格審查教師資格認定所需的各種要件（如：戶口簿、身份證、畢業(yè)證、及必需的各種合格證書等）。

組成“市教師資格評審專家委員會”，嚴格做好申報者的教育教學能力的測試和認定工作。

同時，熱情接待申報人員、耐心解答申報咨詢、認真做好相關(guān)的服務(wù)工作，讓服務(wù)對象滿意。

（六）高質(zhì)量地做好校長培訓工作，切實提高在職校長的專業(yè)化發(fā)展水平和現(xiàn)代化管理水平。

啟動“市名優(yōu)校長專業(yè)化培訓工程”，把名優(yōu)校長的培訓工作，納入科學化、制度化、規(guī)范化軌道。

舉辦“市名優(yōu)校長高級培訓班”，著力提高校長的理論素養(yǎng)和管理水平，造就一支專家型的優(yōu)秀校長隊伍。

開展名優(yōu)校長送培下鄉(xiāng)活動，全面提升農(nóng)村中小學校級管理人員的辦學水平和管理能力。

（七）高質(zhì)量地做好教師培訓工作，依法建立健全全市師資培訓和繼續(xù)教育的規(guī)章制度，形成科學高效的教師培訓和繼續(xù)教育的工作機制和工作系統(tǒng)。

制定和頒行《市教師繼續(xù)教育工作管理辦法》，對全市教師的全員培訓實施科學管理，提高全員教師網(wǎng)聯(lián)培訓和文本培訓的實效性，依法保障教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)。

制定和頒行《市名優(yōu)教師隊伍建設(shè)實施綱要》和《市名優(yōu)教師（骨干班主任）管理辦法》，實行名優(yōu)教師的動態(tài)管理、消除“名優(yōu)教師終身制”的弊端，確保名優(yōu)教師的整體質(zhì)量和名優(yōu)教師的作用發(fā)揮。

制定和頒行《市中小學校（職業(yè)學校）班主任培訓工作方案》和《市中小學校（職業(yè)學校）班主任任職資格標準》，實施市中小學校（職業(yè)學校）班主任任職資格證書制度，著力提高班主任的師德水平，全面提高班主任的科學施教和科學管理的能力和水平。

（八）著重做好農(nóng)村中小學教師和全市新任教師的培訓工作，全面提高農(nóng)村教師和新任教師的執(zhí)教能力，促進全市教育均衡、和諧、高質(zhì)量、可持續(xù)地整體發(fā)展。

制定和頒行《市農(nóng)村中小學校教師培訓方案》和《市中小學校（職業(yè)學校）新任教師培訓方案》，有重點、分批次地做好農(nóng)村教師的“實用性、實效性”教育能力和教學業(yè)務(wù)培訓工作。及時做好新任教師的全員培訓，使新上崗的教師盡快適應(yīng)教育工作、盡快勝任教學工作。

同時，要把特崗教師的特殊培訓工作列入各縣區(qū)教師培訓的工作日程，各縣區(qū)的“每人一絕”要有特崗教師的適當比例。

實施“訂單式送教下鄉(xiāng)”和“城鄉(xiāng)教師結(jié)對互助”活動，充分利用城市的優(yōu)勢教育資源、充分發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射帶動作本用，加快全市的義務(wù)教育由“年限教育”向“質(zhì)量教育”的轉(zhuǎn)軌進程。

二、保障措施

（一）認真踐行科學發(fā)展觀，加強處室自身建設(shè)。

進一步完善全面工作和專項工作管理者和負責人的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，進一步提高工作效率、工作質(zhì)量和工作水平。

自覺樹立和遵循“為基層排憂解難”、“為百姓傾心服務(wù)”的工作理念和行為準則。

（二）依法建章建制，依法行政處事。

嚴格依照相關(guān)的法律法規(guī)，密切結(jié)合我市相關(guān)工作的實情和實際，科學遵循相關(guān)工作的發(fā)展規(guī)律，選聘相關(guān)工作的專家和權(quán)威性人士，在既定期限內(nèi)，制定出切實可行的規(guī)章制度和工作方案。

嚴格執(zhí)行業(yè)已頒行的各項管理規(guī)章，建立相關(guān)工作的長效機制和運行法則。

（三）加大管理力度，加強過程性督導。

對上述“主要工作”，要實行明確標準、過程督導、階段調(diào)度、結(jié)果評估、全市通報、褒優(yōu)曝劣。

第3篇：教師自培計劃范文

關(guān)鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質(zhì)

教育部在《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓制度作為一項重要而緊迫的任務(wù)，全面推進和落實職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。

一、高職教師普遍存在問題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標決定了職業(yè)學校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學科技能專業(yè)性，又要包括教育教學專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強的工作精神、科學的治學態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。

2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理，它是以實現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標的有效管理實現(xiàn)個人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機會，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調(diào)動成員的工作積極性，在實現(xiàn)成員個人的職業(yè)生涯目標的同時實現(xiàn)組織的目標和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學校中75.8%的學校曾經(jīng)要求教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學校對一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業(yè)技能培訓提供機會的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數(shù)。

高職教育的特點決定了他對“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導教師主動進行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會更有效地推進學校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，推進學校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當在職校教師的教育性、職業(yè)性和學術(shù)性三方面出發(fā)進行規(guī)劃。

（一）教育教學發(fā)展規(guī)劃

教育教學能力包含教師的基本素養(yǎng)、學科知識背景、對學科知識結(jié)構(gòu)的認知、對學生認知發(fā)展的認知、學科教學的各項能力等五項內(nèi)容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業(yè)特點和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎(chǔ)。學校要建立相應(yīng)的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。

我校從2008年開始進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機制的引導下很快地完成從職業(yè)準備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學是在教學過程中傳授一個職業(yè)，教師在學習傳統(tǒng)的教育方法理論的同時也要進行《職業(yè)教學論》和《職業(yè)科學》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學科的學習。學校在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業(yè)生涯學習內(nèi)容進行培訓。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學知識和職業(yè)實踐能力。

由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實踐知識和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養(yǎng)時應(yīng)加強學校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強教師對行業(yè)的指導作用，建立職教教師的企業(yè)實踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業(yè)進行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實踐知識等內(nèi)容。通過這些對教師的培訓培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學習發(fā)展規(guī)劃

對教師終身學習發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎(chǔ)、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進步的重要基礎(chǔ)，終身學習發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻：

[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動的調(diào)研報告，江蘇教育，2012（06）.

[3]朱懿心，宇.從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)，中國高教研究，2007（11）

第4篇：教師自培計劃范文

Abstract： In the light of the facts that foreign language teaching in China lacks real environment for cross-cultural communication, it conforms to the reality of China and its colleges and universities taking initiative action to guide the students to their self-development of cross-cultural communication awareness. Teaching practice demonstrates that students' multi-dimensionally extending autonomous learning of the related cultural knowledge helps them understand the culture of the target language better. Guiding the students to comparing the cultural points of the target language and their mother tongue with an equal and reflective attitude may help cultivate their cross-cultural communication awareness, spur them on to seek for opportunities to communicate and improve their cross-cultural communication competence gradually.

關(guān)鍵詞： 自我培養(yǎng)；多維擴展式自主學習；跨文化交際能力

Key words： self-development; multi-dimensionally extending autonomous learning; cross-cultural communication competence

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0220-02

1 問題的提出

傳播媒體的高度發(fā)達使世界成為Marshall McLuhan描述的“地球村”，人類進入Kenneth Gergen所稱的后現(xiàn)代社會，一個多元文化時代，在擁有無限發(fā)展空間的同時也面臨跨文化交際的挑戰(zhàn)，提高跨文化交際意識與能力成為必需。上世紀末，我國掀起跨文化交際研究熱潮，胡文仲，高一虹，關(guān)世杰, 賈玉新等先后出版著作、發(fā)表文章，對當時的跨文化交際研究做出了貢獻。我國2000年修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》也規(guī)定在英語教學中要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。然而，多數(shù)普通高校所在地外國人罕見，學生真正意義上的跨文化交際環(huán)境就是互聯(lián)網(wǎng)和為數(shù)有限的外教，缺乏真正意義上的跨文化交際環(huán)境。因此，大學生在教師指導下，自主學習和了解課本中語言知識的相關(guān)文化背景知識顯得更為重要而迫切。針對我國國情、校情及大眾化教育實際，進行大學生跨文化交際能力的自我培養(yǎng)成為我們的課題之一。

2 培養(yǎng)大學生跨文化交際能力與自主學習結(jié)合的必要性

2.1 高校英語教學必須從以教師為中心的信息傳遞，向注重學生自主學習能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變已成共識 實踐證明：引導學生學會自主學習，獲取文化知識和技能，在不斷進行自我調(diào)控、檢驗與總結(jié)中實現(xiàn)跨文化交際能力的自我培養(yǎng)可行。通過訪談、問卷、學習小結(jié)等形式所做的調(diào)查結(jié)果顯示：100%的學生認為他們能夠利用各種教育資源比較容易地查到有關(guān)知識性資料，進行自主學習。

2.2 讓學生了解什么是跨文化交際能力，明確跨文化交際能力的重要性是引導他們逐漸實現(xiàn)跨文化交際能力自我培養(yǎng)的前提 跨文化交際能力指在和不同文化背景的人們交流時，不僅能組成符合目的語語法規(guī)則的正確句子，還知道在什么場合對誰使用這些句子的能力。P.C.Earley 和 S.Ang 在《文化智力：跨文化人際互動》一書中首次提出的“文化智力”論認為了解個體文化背景對其行為的影響對于貿(mào)易成功關(guān)系重大。因此，我國的外語教學實踐應(yīng)有新的跨文化交際能力培養(yǎng)理念，積極引導學生加強語言文化的整體性學習與理解，不求立竿見影，愿求厚積薄發(fā)。

2.3 學會學習是信息時代的基本生存能力 自主學習者能領(lǐng)會學習目的，對自己的學習負責，確立目標，制定、實施學習計劃，定期總結(jié)學習情況，評價學習效果。Vygotsky認為人類的認知發(fā)展過程含實際發(fā)展和潛在發(fā)展兩個層次。在前一個層次，就要求學習者個人能獨立解決問題，…… 教師根據(jù)學生實際起“腳手架”作用，幫助他們逐漸發(fā)展自主學習能力，建構(gòu)知識。而且，培養(yǎng)自主學習能力也是高校人才培養(yǎng)的目標，課堂時間畢竟有限，教師不可能將所有知識毫無遺漏講授。因此，大學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)遠非“授業(yè)、傳道、解惑”所能涵蓋，必須與他們的自主學習相結(jié)合。

3 跨文化交際能力的自我培養(yǎng)模式――多維擴展式自主學習

這里主要討論教師根據(jù)英語學習的實踐性等特征為幫助學生實現(xiàn)跨文化交際能力自我培養(yǎng)而采取的以教促學，以教導學，引導學生進行多維拓展式自主學習的行動。所做的工作主要包括如下幾方面：

3.1 對含目的語文化特有概念的詞和短語的自主學習 引導學生了解詞語的文化背景，理解語義并揭示其豐富的文化內(nèi)涵。避免望詞生義。在教學中結(jié)合課文中所含的語言文化知識點，引導學生從不同角度收集相關(guān)資料并通過課前、宿舍故事會、專題討論等形式交流，提高自主學習這類詞匯的積極性，同時分析英漢語言文化的相關(guān)異同點。

3.2 對所學課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識的自主學習 有意識地引導學生注意目的語文化背景下人們在風俗習慣、、思維方式、價值觀等方面與己方的差異，加深理解。充分利用課文后的注釋、教學參考書、網(wǎng)絡(luò)等獲取相關(guān)資料，加深并拓展對課文內(nèi)容、目的語文化的理解。通過PPT匯報演示，文本資料傳閱等形式交流自主學習成果。

3.3 對交際禮儀方面的知識的自主學習 這里包含語言與非語言交際兩方面的知識。引導學生關(guān)注目的語國家人們在不同交際場合的禮儀習俗等，特別是最易引起誤解的相關(guān)知識。如通過兩種不同文化的中的示謝與答謝、請求與拒絕、恭維、稱謂、手勢、眼神、語調(diào)、衣著等方面語言與非語言差異對比。學生根據(jù)課堂導向通過參加各類講座、觀看影視作品、閱讀相關(guān)書籍、英語配音、模擬外企求職、模擬導游、模擬外貿(mào)談判、與英語國家人士網(wǎng)上交流、等形式體察跨文化交際的“雙向”性實質(zhì)，提高對文化差異的敏感性。

3.4 對英文經(jīng)典名著的自主學習 老師通過對課文中涉及名著的講解，拓寬學生文化視野，激發(fā)他們閱讀世界名著、自主積累文化背景知識、充實文化資本的熱情。利用讀書會、課前表演、戲劇節(jié)等活動形式豐富自主學習形式。

3.5 對翻譯手段的利用 翻譯在跨文化交際過程中一直起著重要作用，要勝任翻譯，至少要熟練掌握母語與目的語兩種語言文化，要有跨學科知識作支撐。教學中適當利用翻譯手段可使學生通過對比，鞏固語言知識，加深對課文內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用目的語語言的能力，有利于學生跨文化交際意識的自我培養(yǎng)。

4 大學生跨文化交際能力自我培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

由于缺少目的語環(huán)境，我國大學生的英語國家文化知識多來自內(nèi)容缺乏時代性的教科書，書本成為相關(guān)目的語文化知識的重要依據(jù)，有些學生在跨文化交際時生搬硬套，忽視語言文化特征的動態(tài)性。此外，學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習時，缺乏對學習資源質(zhì)量的有效鑒別，致使文化知識學習如高一虹所指出：“建起的不是溝通文化之間的‘橋’，而是阻礙文化交流的‘墻’。

5 結(jié)語

任何一種語言都儲存了相關(guān)民族文化的全部特征，這就是為什么人們常用“博大精深”來形容某種民族文化，人一生無論多么勤奮都無法將該文化的方方面面研究深透，語言教學更只能“拋磚引玉”。因而，引導大學生通過對目的語有關(guān)文化知識點的多維擴展式自主學習，了解該文化的同時鞏固語言知識，獲得整體意義上的文化敏感性與跨文化交際能力是當前重要的外語教育目標之一。

參考文獻：

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[10]Little, D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik, 1991:4.

第5篇：教師自培計劃范文

一、數(shù)字化機械創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)教學改革的作用

1.適應(yīng)社會和就業(yè)的需要

從對上海的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生反饋的信息看，當前大部分機械制造業(yè)的企業(yè)基本上實現(xiàn)了三維數(shù)字化設(shè)計和制造，其中國內(nèi)大中型企業(yè)和研究院已全部實現(xiàn)三維設(shè)計，機械工程技術(shù)人員普遍采用三維數(shù)字化設(shè)計技術(shù)來完成工程設(shè)計已成為一種必然趨勢。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念，注重知識及應(yīng)用的與時俱進，已成為培養(yǎng)機械行業(yè)人才要求。把數(shù)字化設(shè)計引入到機械設(shè)計能力培養(yǎng)當中，使學生掌握更現(xiàn)代的設(shè)計方法，為學生專業(yè)課程的學習和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.促進機械設(shè)計能力的提高

在我校學生在大學一年級主要學習《機械制圖》和《計算機繪圖》等課程，重在培養(yǎng)學生的二維繪圖和識圖能力；而在高年級的專業(yè)課程中，直接講授三維數(shù)字化設(shè)計軟件的工程應(yīng)用，難度大、效果差。在大二期間，將數(shù)字化設(shè)計結(jié)合《機械設(shè)計》《現(xiàn)代機械設(shè)計》課程教學，不但可以為學生后面專業(yè)課程的學習打基礎(chǔ)，降低專業(yè)課程的學習難度，而且能對機械設(shè)計能力的提升起到促進作用。數(shù)字化設(shè)計改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計作圖多、任務(wù)重的缺點，設(shè)計結(jié)果具有較強的直觀性，容易引起學生的興趣。

3.利于學生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著各高校對卓越工程師培養(yǎng)計劃的重視，培養(yǎng)學生的工程實踐和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高等學校一項非常重要的教學改革內(nèi)容。機械創(chuàng)新設(shè)計作為一項“卓越計劃”培養(yǎng)機械類專業(yè)學生工程實踐和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，必須更新教育理念、探索新的課程教學模式、加強課程內(nèi)容與社會實踐的聯(lián)系、積極探索以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為特征的新型課程模式。將數(shù)字化設(shè)計引入到機械創(chuàng)新設(shè)計培養(yǎng)當中，對學生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以起到積極的推動作用，因為數(shù)字化設(shè)計優(yōu)勢十分有利于學生空間想象能力、設(shè)計能力和自主學習能力的培養(yǎng)，學生可以借助數(shù)字化設(shè)計軟件把自己的工程設(shè)計想法通過三維實體設(shè)計表達出來，激發(fā)學生不斷探索、實踐和創(chuàng)新的欲望，進而促進其工程實踐和創(chuàng)新能力的提高。

二、機械創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)教學改革的思路

數(shù)字化設(shè)計應(yīng)當是根據(jù)數(shù)字化設(shè)計本身的特點及其在機械創(chuàng)新設(shè)計的應(yīng)用特點來進行，不能簡單地增加設(shè)計軟件使用操作教學內(nèi)容，或在原來的課程體系中再增加幾章獨立的、自成體系的數(shù)字化設(shè)計教學內(nèi)容。而應(yīng)結(jié)合數(shù)字化設(shè)計和機械設(shè)計能力培養(yǎng)的特點，對整個課程內(nèi)容體系進行必要的改革。

（1）以工程素質(zhì)教育和實際能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建數(shù)字化機械設(shè)計課程內(nèi)容體系。主要包含數(shù)字化設(shè)計基礎(chǔ)，數(shù)字化設(shè)計理念、流程及特點，數(shù)字化設(shè)計工具簡介，數(shù)字化設(shè)計實務(wù)訓練等類型的課程內(nèi)容。同時探尋建立數(shù)字化設(shè)計與傳統(tǒng)設(shè)計教學內(nèi)容之間，以及與其它數(shù)字化設(shè)計課程之間有機的聯(lián)系。

（2）機械設(shè)計中傳統(tǒng)設(shè)計教學內(nèi)容應(yīng)做相應(yīng)的改革，使數(shù)字化設(shè)計的思想和方法真正融合到機械設(shè)計的教學與實踐當中，最理想的方式是能夠讓學生在課程的學習中熟悉和掌握數(shù)字化設(shè)計工具，這樣機械設(shè)計能力的培養(yǎng)的才能夠適應(yīng)數(shù)字化時代的要求。

三、機械創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)的教學設(shè)計

1.課程教學內(nèi)容改革

在授課時，應(yīng)淡化對理論公式的推導，加強對工程應(yīng)用的講解，如齒輪的強度計算，螺紋連接強度計算等；對一些非重點章節(jié)，如鏈傳動、進行引導性的講解；對難度相對簡單的章節(jié)，如聯(lián)軸器、離合器與制動器、彈簧等，可以采用教師簡單概述，讓學生課下與結(jié)合思考題自學方式。這樣可將機械原理機械設(shè)計理論教學壓縮到96學時左右，留出大約20學時對數(shù)字化設(shè)計進行講授。在數(shù)字化設(shè)計教學當中，不追求難度和深度，以使學生能夠完成課程設(shè)計為目標，注重學生學習能力的培養(yǎng)，如教授學生如何利用軟件自帶的幫助文件和用戶手冊，獨立進行軟件功能的自主學習。在課程的安排上，采用每兩周2學時的上機課堂教學模式，讓學生模仿課堂的例子，并安排一定量的課外習題。這樣使學生長期不斷地學習，便于學生提高實際設(shè)計能力。

2.課程設(shè)計環(huán)節(jié)的數(shù)字化設(shè)計應(yīng)用

對于機械設(shè)計能力培養(yǎng)中重要實踐環(huán)節(jié)――課程設(shè)計，將三維數(shù)字化設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二維作圖是改革的一個重點。目前，我校課程設(shè)計題目一般采用通用機械傳動裝置設(shè)計，以齒輪減速器設(shè)計為主。學生在兩周的設(shè)計時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)的設(shè)計方案的分析和計算、零件設(shè)計裝配圖和零件圖的繪制、設(shè)計說明書的編寫等任務(wù)。在設(shè)計過程中需要學生查閱大量的資料，進行反復設(shè)計。由于課程設(shè)計時間較緊，大部分同學在進行零件強度設(shè)計后，直接進行零件圖和裝配圖手工繪制，往往忽略設(shè)計的整體性，草草地畫完所有圖紙，直接影響教學效果。將數(shù)字化設(shè)計引入到課程設(shè)計后，學生可以應(yīng)用設(shè)計軟件參數(shù)化功能，對原零件圖和裝配圖進行特征修改，使零件結(jié)構(gòu)的變化直接在三維視圖中展現(xiàn)。然后，利用三維轉(zhuǎn)二維圖紙的功能生成工程圖，并進行必要的視圖表達修改和標注。這樣就大大節(jié)省傳統(tǒng)二維作圖的時間，使學生有更多的時間去考慮“設(shè)計”，從而可以提高課程設(shè)計質(zhì)量。

3.機械創(chuàng)新設(shè)計研討課的開設(shè)

機械創(chuàng)新設(shè)計能力包含應(yīng)具有良好的學習能力和創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新技能和優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。研討課有效地探索了研究型、合作式、自的課堂教學模式，體現(xiàn)了“學思結(jié)合、因材施教、分類培養(yǎng)”的教育思想，促進了在教育思想觀念方面的深刻變革。目前，我校已開設(shè)“產(chǎn)品開發(fā)與現(xiàn)代設(shè)計”研討課，和機械設(shè)計類課程中創(chuàng)新設(shè)計研討課，教學效果顯著。

4.問題驅(qū)動啟動式教學方法

針對機械設(shè)計和數(shù)字化設(shè)計實踐性均較強的特點，強化理論課和實踐課案例教學，注重問題啟發(fā)教學內(nèi)容的精選和問題的設(shè)計，著重講清工程設(shè)計案例問題是什么、工程設(shè)計案例問題的背景是什么、工程設(shè)計案例問題的性質(zhì)是什么、工程設(shè)計案例問題的解決方法是什么等內(nèi)容。使所學的知識更加具體，并給學生留有一定的思維空間，活躍學生的創(chuàng)新思想。

四、數(shù)字化機械創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)教學實踐的注意事項

1.不斷加強數(shù)字化設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學

數(shù)字化設(shè)計基礎(chǔ)課主要是根據(jù)機械類專業(yè)的實際情況，為學生講授有關(guān)數(shù)字化設(shè)計的軟件、圖形圖像理論、設(shè)計與造型方法，設(shè)計特點等共性的知識，使學生形成一個清晰的數(shù)字化設(shè)計框架，能夠在大腦中實現(xiàn)數(shù)字化模型的構(gòu)造。

2.強化“設(shè)計”理念

機械設(shè)計的最終目的是要實現(xiàn)產(chǎn)品化，其設(shè)計應(yīng)當是為產(chǎn)品及其生產(chǎn)而設(shè)計。在課程教學改革時，需要不斷強調(diào)的就是設(shè)計。機械類專業(yè)數(shù)字化設(shè)計的核心是設(shè)計，而不是繪圖。教改應(yīng)該始終按機械設(shè)計基本能力教學為主、數(shù)字化設(shè)計學習為輔的教學思路進行，使學生掌握基本的數(shù)字化設(shè)計方法，并能獨立進行簡單數(shù)字化設(shè)計。對于機械類專業(yè)學生而言，最需要的是在數(shù)字化設(shè)計工具的幫助下，獲得對整個產(chǎn)品從概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、生產(chǎn)加工到市場推廣的全面控制能力。這種設(shè)計能力的培養(yǎng)就能夠與CAD、CAE、CAM乃至虛擬設(shè)計與虛擬制造系統(tǒng)相銜接。所以，在機械設(shè)計課程中強化設(shè)計的理念，要讓學生清楚地認識到數(shù)字化機械設(shè)計不僅可以用計算機技術(shù)來繪制各種各樣的裝配＼＼零件設(shè)計圖，尤為重要的是它可以輔助進行動力學和運動學仿真、有限元分析、裝配檢查等功能分析；可以有效地將機械設(shè)計各個設(shè)計過程有機地結(jié)合起來，使各個階段的設(shè)計成果為其后的設(shè)計制造過程直接使用，從而大大提高了設(shè)計效率和質(zhì)量。

3.在教學實踐中，由于數(shù)字化機械設(shè)計相對降低了機械設(shè)計的理論難度，學生對相關(guān)數(shù)字化設(shè)計軟件學習興趣將會大幅提高，甚至有些同學會主動“開快車”，在數(shù)字化設(shè)計軟件學習上花掉太多精力，忽略了對機械設(shè)計理論知識學習。所以，任課教師要積極引導學生正確對待數(shù)字化設(shè)計軟件和機械設(shè)計理論學習之間的關(guān)系，做好協(xié)調(diào)工作。

4.隨著數(shù)字化設(shè)計教學質(zhì)量的不斷提高，教師還可以適當擴展講解運動仿真和CAE的相關(guān)知識，使學生對機械設(shè)計技術(shù)的發(fā)展有進一步的認識，提高學生的學習熱情。

第6篇：教師自培計劃范文

【關(guān)鍵詞】幼教師資；二元化；培養(yǎng)模式；韓國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04

韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據(jù)《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構(gòu)由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據(jù)《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構(gòu)由韓國的市、郡、區(qū)政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養(yǎng)模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養(yǎng)和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養(yǎng)和管理。

一、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)機構(gòu)的二元化

韓國的幼兒園教師師資主要在?？拼髮W、本科大學、大學院①、廣播通訊大學和產(chǎn)業(yè)大學②等院校中進行培養(yǎng)（詳見表1）。

韓國的托幼中心保育教師主要在?？拼髮W、本科大學、保育教師教育院和網(wǎng)絡(luò)大學等院校中進行培養(yǎng)（詳見表2）。

2.培養(yǎng)課程的二元化

韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養(yǎng)類課程、教師教育類課程和專業(yè)類課程三種類型。其中教養(yǎng)類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術(shù)等領(lǐng)域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養(yǎng)課程，教育理論課程包括教育學、教育哲學、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學、教育行政及教育管理、生活指導及其他教育理論課程等，教師素養(yǎng)課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等；專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和學科教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發(fā)展與教育、幼兒數(shù)學教育、幼兒社會教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導、幼兒教育機構(gòu)運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學科教育課程包括學科教育論、學科教材研究及指導法、邏輯及論述、其他學科教育領(lǐng)域課程等?！?〕若學生在專科大學的幼兒教育及兒童學專業(yè)獲得80～110學分（其中教養(yǎng)類課程15～22學分、教師教育類課程16～20學分、專業(yè)類課程45～57學分），或在綜合或普通大學的幼兒教育及兒童學專業(yè)獲得140學分（其中教養(yǎng)類課程39～50學分、教師教育類課程22～28學分、專業(yè)類課程55～68學分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。

韓國托幼中心保育教師的培養(yǎng)課程雖因培養(yǎng)機構(gòu)而異，但大體上都根據(jù)韓國《嬰幼兒教育法》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置課程。該法“施行規(guī)則”第十五條第一款明確規(guī)定“韓國保育教師培養(yǎng)機構(gòu)的教育課程應(yīng)在保育基礎(chǔ)、發(fā)展及指導、嬰幼兒教育、健康-安全-營養(yǎng)、家庭與社會合作、保育實習等六個領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)課程”。以韓國大學的保育專業(yè)課程設(shè)置為例，其“保育基礎(chǔ)”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童福祉、保育學概論、兒童發(fā)展等課程，“發(fā)展及指導”領(lǐng)域主要設(shè)置了人的行為與社會環(huán)境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導、兒童咨詢、特殊兒童指導等課程，“嬰幼兒教育”領(lǐng)域設(shè)置了游戲指導、語言指導、兒童文學、兒童音樂與動作、兒童美術(shù)、兒童數(shù)學-科學指導、嬰幼兒訓練項目開發(fā)與評價、嬰幼兒教學法等課程，“健康-營養(yǎng)-安全”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童健康教育、兒童看護學、兒童安全管理、兒童營養(yǎng)學、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領(lǐng)域主要設(shè)置了父母教育、家庭福祉、家庭關(guān)系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設(shè)施運營管理等課程?！?〕若學生共修5個領(lǐng)域的12門課程，修滿35學分就可免試核準取得保育教師2級證書。

3.任職資格標準的二元化

韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規(guī)定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統(tǒng)決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發(fā)任職資格證書”“一般大學幼兒教育專業(yè)和兒童學專業(yè)取得相應(yīng)學分的學生或獲得幼兒教育專業(yè)碩士學位的學生，可在畢業(yè)時領(lǐng)取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業(yè)畢業(yè)者，或本科畢業(yè)生在校期間獲得教師教育類課程一定學分者，或在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經(jīng)歷且接受過一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經(jīng)歷且接受過一定繼續(xù)教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學位且接受過一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師1級資格證書。

韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規(guī)定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統(tǒng)決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發(fā)任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業(yè)或取得同等學歷并在保育教師教育院修完規(guī)定課程者，可領(lǐng)取保育教師3級資格證書。（2）在大學修滿保健福祉部規(guī)定的保育相關(guān)科目并獲得學分畢業(yè)者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領(lǐng)取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經(jīng)歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關(guān)專業(yè)碩士學位且有1年以上保育實踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領(lǐng)取保育教師1級資格證書。

二、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式存在的問題

1.培養(yǎng)機構(gòu)的二元化，導致教育開支的浪費

韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導致了幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)的二元化。因此，韓國幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復開發(fā)，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區(qū)政府以及幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內(nèi)容基本類似，〔3〕但幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規(guī)定重復開發(fā)課程資源，導致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養(yǎng)與管理。

2.培養(yǎng)課程的二元化，影響幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量

比較韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程與托幼中心保育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中缺乏教師教育類課程，有關(guān)教育理論和教師素養(yǎng)的課程幾乎沒有設(shè)置。韓國有學者對幼兒園教師和保育教師的專業(yè)發(fā)展進度進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導致保育教師普遍缺乏該方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)，進而導致其在教育理念更新和專業(yè)發(fā)展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養(yǎng)課程中則缺少與保育相關(guān)的課程，導致其看護和照顧幼兒的質(zhì)量水平較低，進而影響幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。

3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質(zhì)的提升

如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規(guī)定的最低學歷標準方面都存在明顯差異。

從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制專科大學幼兒教育專業(yè)畢業(yè)并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業(yè)，在保育教師教育院學習一年并取得保育教師3級資格。〔4〕這種二元化的任職資格標準和學習年限的差異極易導致幼兒園教師和保育教師培養(yǎng)質(zhì)量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質(zhì)的提升。

三、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式的改進措施

1.促進幼兒教育與保育的整合

為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學界主張對二元化的幼兒教育機構(gòu)進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現(xiàn)有資源后，重新規(guī)劃設(shè)立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心?！?〕

為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設(shè)，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優(yōu)先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小?！?〕

2.開發(fā)幼兒教育國家課程

為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務(wù)，減輕幼兒家長的養(yǎng)育負擔，促進幼兒教育的均衡發(fā)展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關(guān)系、藝術(shù)經(jīng)驗、自然探究等幾方面構(gòu)成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養(yǎng)成，自律性、創(chuàng)意性的培養(yǎng)為重點，旨在將幼兒培養(yǎng)成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎(chǔ)?！?〕

3.開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)的“標準教育課程”

韓國學者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)幼教發(fā)展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學者認為應(yīng)開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)的“標準教育課程”，以縮小各培養(yǎng)機構(gòu)間教育質(zhì)量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應(yīng)凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復。此外，還應(yīng)延長教育實習周數(shù)（由4周延長為8周），以培養(yǎng)學生的現(xiàn)場適應(yīng)能力和實踐應(yīng)用能力，豐富其實踐經(jīng)驗?！?〕

4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準

如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養(yǎng)年限為2年，而保育教師的最低培養(yǎng)年限為1年。換言之，高中畢業(yè)生在保育教師教育院學習一年，修滿12學分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓時間短、科目多、任務(wù)重，要求受訓者掌握相關(guān)的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構(gòu)接受到高質(zhì)量的保育和教育。為此，韓國學者認為應(yīng)延長保育教師教育院的最低培養(yǎng)年限，并將保育教師3級資格調(diào)整為2級，由此提高保育教師的素質(zhì)，提高保育教師的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻：  

〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養(yǎng)課程比較研究〔D〕.大田：培材大學校，2011.

〔2〕尹賢淑.韓國與法國保育教師培養(yǎng)體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學，2010.

〔3〕李世淳.國家幼兒教育課程與標準保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國嬰幼兒保育學會學術(shù)會，2007.

〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學校，2010.

〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進現(xiàn)狀〔R〕.首爾：韓國幼兒教育學會學術(shù)會，2013.

第7篇：教師自培計劃范文

關(guān)鍵詞 中職 人力資源信息 信息化

隨著當今社會科技的不斷進步和素質(zhì)教育的不斷推廣，在日常教學中引入信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育方面的大潮流。信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了很多中小學里面一門獨立的學科，而人力資源的管理課程是中職學校的一門專業(yè)的理論課。把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，在中職的人力資源教學中引入信息化的內(nèi)容也成為了中職教學里面重要的一門內(nèi)容。下面就論述一下中職人力資源管理教學的現(xiàn)狀和信息化教學模式的教學對策和對學生培養(yǎng)的好處。

一、中職人力資源管理教學的現(xiàn)狀

第一是中職人力資源管理的學生普遍基礎(chǔ)都比較差。幾年之前因為中國的教育制度改革讓中職的地位到了一個比較尷尬的階段，盡管后來對中職進行扶持，但是中職之間的激烈競爭和生源本來的缺乏，還是讓中職學生的普遍基礎(chǔ)較差。這是因為不少中職學校采取全員錄取沒有淘汰的錄取制度和社會普遍人對中職的誤解所造成的。這些缺少基礎(chǔ)和理解力的學生會給老師對人力資源管理的授課帶來不好的影響，很多學生對這個課程的理解不夠和相關(guān)的知識一點都不扎實。

第二是學生自信心不足。中職的大部分學生都是失敗中過來的，社會上也對他們有著不理解和偏見。這就導致了中職生產(chǎn)生一種強烈的自卑感，很多中職生的這種自卑也反應(yīng)在了學習上，會造成一種強烈的依賴感，不敢去主動回答老師的問題，很多學生都是授課之后很快就把課上說的知識忘掉，嚴重地影響了老師的教學效率，在人力資源信息管理的實踐中停滯不前。

第三是學生的教學參與度不夠。學生對自我認識的程度比較差，雖然自己的知識基礎(chǔ)比較差，但是思維和頭腦還是不錯的，他們會對時尚、金錢比較熱衷，追求的渴望程度也比其他人強。只是中職的很多學生都比較容易否定自己，不在課程的學習中付出努力，課堂的主導者都是老師，缺乏師生的互動性，也造成了中職課堂上的曠課率較高的現(xiàn)象。

二、在信息化教學模式中提高學生的職業(yè)能力

1.信息化的教學模式前提是要對傳統(tǒng)教學模式和教學觀念上的改變。教師權(quán)威的建立不再是靠傳統(tǒng)的單項知識傳授，信息化的教學有助于師生更好地交流，讓兩者處在同一個平臺上面進行互動溝通，通過師生積極性的提高來促進學生的發(fā)展和知識的吸收。老師應(yīng)該要學習用啟發(fā)、討論等各種不同的教學方法去把知識傳授給學生，從而來開展學生的聰明才智，課堂教育除了傳授知識以外，更加應(yīng)該是開展學生認知的重要手段。

2.信息化的教學除了改變教學觀念，也改變了教育的核心，傳統(tǒng)的教學模式只是死板單一地給學生授課，并沒有起到很好的知識傳遞吸收作用。隨著信息化教學的引入，教育的方式也變得多種多樣起來，教育的核心也變成了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造能力。借助新型的教學方式去讓學生逐漸擁有自己的眼光和想法，大力地推動了課堂學習的自主和積極性。

在信息化的教學中應(yīng)該充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，盡可能地發(fā)揮學生學習主體地位，從而給學生充分的實踐機會，從實際操作中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這樣才能提高信息技術(shù)課堂的教學效率。

3.信息化的引入課堂很大程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代化計算機來進行教學，從而起到引導、解答、討論的作用，改變了傳統(tǒng)老師的知識傳授方式，可以形成學生積極討論、創(chuàng)作激情，創(chuàng)新能力和職業(yè)能力都得到了很好的培養(yǎng)，也可以對其他學科的協(xié)調(diào)起到良好的作用，為未來更好的學習打下基礎(chǔ)。

4.興趣是創(chuàng)造性思維的先導，一旦學生產(chǎn)生了對學習的興趣，就可以更好地進行課堂的學習，信息化的教學模式起到了很好的促進作用。對自己感興趣的問題，學生自己就會去對其進行進一步的學習和探討，通過不斷的學習和發(fā)現(xiàn)才可能滿足他們的求知欲望。

老師可以在課上根據(jù)學生的興趣愛好先制作或者說一些他們感興趣的內(nèi)容，在知識傳授之前充分調(diào)動起學生的興趣，利用好計算機的優(yōu)勢和特性，例如幻燈片、小影片、聲音媒體等一些具有趣味性的文件去驅(qū)動他們的好奇心，那么在日后的授課中一定可以增加學生學習的積極性和專注度。

除了通過制作具有趣味性的小媒體文件，還可以聯(lián)系實際情景的模擬來激發(fā)起學生的想象力。教師可以根據(jù)信息化的特點去設(shè)計一些內(nèi)容新穎、與學科聯(lián)系性強的內(nèi)容，讓學生大膽地想象。同時與生活息息相關(guān)的想象場景也可以增強學生的實際工作能力，消除學生自己的不自信和自卑感，鼓勵他們說出自己的想法，大膽地開展討論，形成一個個性鮮明，活潑熱鬧的新式課堂。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的運用給培養(yǎng)具有工作熱情、有創(chuàng)造能力和較高職業(yè)能力人才提高了一個理想的環(huán)境，為構(gòu)建中職學校的創(chuàng)新教育系統(tǒng)提供了新的課題和新的思路。這要求中職的老師在授課的時候要充分認識到信息技術(shù)的重要性，懂得它們的特點和使用方法，注意調(diào)動學生的學習興趣和熱情，最終達到培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的新型人才，收到良好學以致用的效果。

參考文獻：

第8篇：教師自培計劃范文

關(guān)鍵詞：國培計劃；中小學教師；滿意度；人力資源管理心理學

作者：武文靜，張海鐘，胡偉斌（蘭州城市學院教育學院教師教育研究所，甘肅蘭州730070）

教育部、財政部2010年開始全面實施的“國培計劃”為中西部地區(qū)農(nóng)村培訓了一批又一批骨干教師。但由于培訓規(guī)模較大、主要驅(qū)動力源于上層機構(gòu)或者組織[1]等原因，在實施中存在很多問題。這就需要在培訓的組織過程中嚴格控制，以預防問題的產(chǎn)生，也需要培訓績效的第三方評估，從受訓學員角度出發(fā)，找到影響培訓效果的因素，分析和解決問題。

一、蘭州城市學院2015國培項目第三方評估過程簡述

學員滿意度的高低是考核承辦單位進行績效的重要組成部分。作為國培計劃承辦單位，蘭州城市學院繼續(xù)教育學院委托教育學院教師教育研究所對中西部教師縣級培訓團隊置換研修項目展開自評工作，就整個培訓的合理性進行校內(nèi)第三方評價。

中西部教師縣級培訓團隊置換研修項目培訓內(nèi)容主要由四個部分組成，首先是為期一個月的理論知識提升。其次是跟崗學習，在實踐基地中小學，作為影子教師跟崗見習。

再次是返崗實踐。最后再返回理論培訓班進行總結(jié)。根據(jù)培訓內(nèi)容，此次評估的具體方法包括：第一，理論培訓階段以及項目總結(jié)階段進行兩次問卷調(diào)查，進行縱向?qū)Ρ确治?；第二，個別訪談；第三，聽取項目負責人的工作匯報；第四，查驗反映項目實施過程和績效的各種文獻、資料和成果等；第五，對整體培訓情況分維度進行專家評分；最后綜合以上結(jié)果形成考評結(jié)果。評估指標主要從培訓的組織管理、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培訓團隊、后勤保障、經(jīng)費管理等方面提煉。

二、初中語文教師縣級培訓團隊研修等5個項目問卷調(diào)查分析

作為滿意度評估的主要方法，問卷調(diào)查為我們提供了最為可靠的一手數(shù)據(jù)。調(diào)查所用問卷參考西北師范大學評估問卷，根據(jù)具體培訓項目修訂編制而成。評估過程中，首先對問卷信效度進行了分析。運用spss19.0軟件進行可靠性分析果顯示，問卷的標準化Cronbach’sα系數(shù)值為0.948，說明該問卷信度很高。

由于問卷并不是首次施測，所以運用驗證信因子分析方法對每個測量維度進行效度分析。培訓課程相關(guān)題目為2～6題，其KMO值為0.87，bartlett球形檢驗731.68***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻率達到65.21%（見表1）。

表1培訓課程相關(guān)題目因子分析

培訓方式相關(guān)題目為7～11題，其KMO值為0.828，bartlett球形檢驗536.99***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.6以上，累計方差貢獻率為58.21%（見表2）。

表2培訓方式相關(guān)題目因子分析

培訓團隊相關(guān)題目為12～15題，其KMO值為0.75，bartlett球形檢驗417.49***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻率為61.68%（見表3），說明該部分效度較高。

表3培訓團隊相關(guān)題目因子分析

培訓環(huán)境相關(guān)題項為16、17題，其KMO值為0.50，bartlett球形檢驗54.49***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻率為69.44%（見表4），說明該部分建構(gòu)效度較高。

與培訓管理相關(guān)的題項為18～20，其KMO值為0.695，bartlett球形檢驗347.04***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.8以上，累計方差貢獻率為72.65%，說明該部分建構(gòu)效度較高。

表4培訓環(huán)境相關(guān)題目因子分析

與培訓效果相關(guān)的題項為21~28，其KMO值為0.923，bartlett球形檢驗1407.65***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻率為60.46%。

為方便縱向跟蹤分析，本問卷共發(fā)放兩次。第一次發(fā)放問卷是在理論培訓的最后兩天，共發(fā)放問卷202份，回收有效問卷186份；第二次是在培訓末期的總結(jié)階段，共發(fā)放問卷180分，回收有效問卷149份。

第一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，對第一個問題“截至目前我對本次培訓的總體感受”表示“滿意”與“非常滿意”的比例在83.3%，由于第一次問卷發(fā)放是在理論培訓結(jié)束前兩天，所以數(shù)據(jù)主要反映學員對理論課程的滿意度。第二次表示“滿意”與“非常滿意”的比例為71.8%。我們對滿意度均值進行獨立樣本T檢驗，F(xiàn)值為7.982**，前后滿意度差異性顯著。學員對整體培訓的滿意度比對理論培訓的滿意度低。我們認為，整個培訓完成后學員對培訓整體安排有了全面的認識，滿意度數(shù)據(jù)更為客觀和理性（數(shù)據(jù)見表5）。

表5總體滿意度對比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

通過各維度的滿意度題項統(tǒng)計，可以看出兩次調(diào)查與培訓課程、培訓方式、培訓團隊相關(guān)的題目中，認同培訓課程合理，內(nèi)容合適的比例（“非常同意”與“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六題“課程設(shè)置貼近一線教師實際，課程內(nèi)容實用性強”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五題“本次培訓將教學能力、教研能力、培訓能力等模塊課程安排合理”沒有變化以外，其余題項比例都有所下降。

無論是第一次還是第二次調(diào)查，都可以看出第17題“本次培訓的住宿場所整潔、干凈、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次調(diào)查的比例為41.9%，第二次僅為27.5%。有半數(shù)及以上的學員認為住宿場所不盡如人意（數(shù)據(jù)見表6）。

相比于培訓的內(nèi)容、管理等方面，大家認為本次培訓的效果并不是很好，有關(guān)培訓效果的題項中表示“提高非常大”和“提高比較大”的比例相對而言較低。但第二次調(diào)查中表示培訓效果“提高非常大”和“提高比較大”的學員比例要高于第一次調(diào)查。說明學員們能夠認可“跟崗見習”、“返崗實踐”等后續(xù)培訓安排帶來的收獲（數(shù)據(jù)見表7）。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，總體而言，學員對此次培訓的滿意度比較高，能夠認同承擔項目的學校在培訓課程的設(shè)置、培訓方式、培訓團隊以及培訓管理等各個方面的工作。但認為提供的培訓環(huán)境，尤其是住宿環(huán)境比較差?？v向來看，隨著培訓的深入，學員們的新鮮感逐漸降低，對課程設(shè)置、培訓管理等方面的評價趨于理性，滿意度下降，但對培訓效果的主觀感知也隨著培訓的深入而不斷提高。

三、國培項目受訓學員環(huán)境滿意度問卷及訪談結(jié)果辨析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，培訓環(huán)境的滿意度非常低，將該維度題項均值與其它維度題項均值進行兩兩對比，配對樣本T檢驗結(jié)果（數(shù)據(jù)見表8）顯示，“除了培訓效果——培訓環(huán)境”的檢驗不顯著，其它配對對比結(jié)果都顯著。表明學員對培訓環(huán)境的滿意度與對其它維度的滿意度有差異，即明顯低于“培訓課程、培訓方式、培訓管理”的滿意度。

問卷調(diào)查最后設(shè)置了一個開放式問題：“您對我們今后改進研修（培訓）的意見和建議是……”通過統(tǒng)計和文本分析，該題目中學員提出的意見主要總結(jié)為：1.希望能有更多有經(jīng)驗的一線教師與學員溝通交流、培訓教學技能、講解教學技能、進行課堂教學觀摩活動；2.培訓首席專家以及高校專家缺乏中小學教學經(jīng)驗，課堂理論性、知識性內(nèi)容過多，不能引起足夠的學習興趣；3.教學時間安排過于集中，每天學習時間過長，違背教育規(guī)律，有的教師授課連續(xù)講課中間不休息，違背認知心理學規(guī)律，使得知識不能很好消化等等。該題目中反映次數(shù)最多的也是住宿條件問題。在兩次調(diào)查的355有效問卷中，共有284位學員填寫開放式問題，其中，如“住宿條件需要改善”、“希望能夠改善伙食條件”等涉及到食宿環(huán)境的有155份，比例為54.6%，說明學員對培訓環(huán)境的滿意度非常低，這與問卷調(diào)查中客觀題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果一致。

根據(jù)學員反映的問題，我們與培訓項目承辦院系的主管人員進行座談。就住宿條件而言：所有學員住宿統(tǒng)一安排在本校學生宿舍內(nèi)，宿舍提供基本生活用品，伙食也是與本校學生相同，食堂提供品種豐富的一日三餐，同時每位參訓學員享有用餐及交通補貼。我們認為承辦單位提供的住宿條件能夠基本滿足學員生活要求，但問卷調(diào)查結(jié)果顯示很多學員表示不滿。

表6各維度滿意度對比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

發(fā)放調(diào)查問卷的同時，我們在每個培訓班找5-10位學員進行了訪談，了解學員對培訓的想法和意見，同時試圖找到學員對培訓環(huán)境不滿的原因。訪談過程中，也有很多學員提出培訓過于理論化，與鄉(xiāng)村中小學教師的接受能力差距過大；培訓食宿條件需要提高等問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學員對“培訓”的理解有誤：理論上講，“培訓”是個體職業(yè)發(fā)展中獲取理論知識和提高職業(yè)技能從而改善工作績效的過程，是一個學習的過程，是需要付出努力的。但被選為培訓對象的鄉(xiāng)村教師一般認為參加培訓是一次獎勵，是“外出參觀考察”，并不需要付出努力。當培訓課程難度提升，實際情況與之前的心理期望形成反差，培訓的抵觸情緒通過對現(xiàn)實環(huán)境的不滿得以發(fā)泄。同時，自上而下的培訓模式所帶來的課程內(nèi)容往往主要用于解讀教育學最先進的教學理念且基于先進的教學設(shè)施，這與比較落后的鄉(xiāng)村教學現(xiàn)狀差距過大，鄉(xiāng)村教學設(shè)施不完善使得一些教學方法難以落地。這種巨大落差使得鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感上升，對自我職業(yè)狀態(tài)表示不滿。

表7培訓效果滿意度對比表

注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比較大”，3表示“一般”，4表示“提高比較少”，5表示“沒有提高”

表8配對樣本T檢驗結(jié)果

四、職后培訓環(huán)境問題的人力資源管理及心理學分析與解決途徑

鄉(xiāng)村教師對“培訓”的錯誤認知以及職業(yè)倦怠等問題的出現(xiàn)，原因是多方面的。首先，在我國教師聘任制度的“終身制”形式下，教師的可替代風險低，且鄉(xiāng)村教育條件較為艱苦，能夠參與競聘到城市發(fā)展的職業(yè)通道較少，這使得鄉(xiāng)村教師競爭壓力小、自我發(fā)展意愿不強。不能引起他們積極參與培訓、提高專業(yè)技能的動機。

其次，西部地區(qū)教育教學條件相對落后，鄉(xiāng)村中小學教師信息獲取渠道有限，教師的業(yè)務(wù)水平并不能跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，受訓者找不到將所學先進教學理念與鄉(xiāng)村教育實際相結(jié)合的辦法，因而也會產(chǎn)生抵觸情緒。

最后，受訓學員往往急于從培訓中找到提高教學的方法而忽視了方法的前置理論邏輯，他們普遍不愿意理解“為什么”，只愿意學習“是什么”，而培訓的課程設(shè)置則是先以理論進行引導，再進行實踐方法教學。基于以上分析，本文認為以下方法可以作為改善的途徑。

第9篇：教師自培計劃范文

關(guān)鍵詞：國培計劃;西部地區(qū);農(nóng)村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計劃”具體稱為“中小學教師國家培訓計劃”，位于廣西東部的賀州學院作為“國培計劃――中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目”的主要培訓基地，承擔當?shù)剞r(nóng)村中小學英語教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國培計劃”培訓總體要求，即如何更好結(jié)合實際促進西部農(nóng)村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對“國培計劃”培訓的需求情況。

一、研究的設(shè)計

1.調(diào)查問卷的設(shè)計。按照“國培計劃”培訓總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進行訪談和與個別學員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語教師學員對“國培計劃”培訓需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據(jù)進行分類的方法，聚類的內(nèi)部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.信度分析。本次調(diào)查對象為參與廣西賀州學院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進行科學和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經(jīng)檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓中學員間有很多交流、X13教師關(guān)心學員、X14學員有需要時，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學員，以及學員之間的關(guān)系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準備充分、X11教師的教學技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計豐富、X1課程目標清晰、X3課程教學活動安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國培計劃”培訓內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學習可增進對有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓期間所營造的環(huán)境與氛圍很好、X6學員們積極參與課程內(nèi)的活動，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學習氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓的趣味性、參與性，以及學習氛圍的和諧性。

綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

3.聚類分析。文章以4個新的因子變量特征對“國培計劃”學員進行聚類分析，旨在區(qū)分不同類型學員對“國培計劃”培訓的需求特點。為了快速確定每種類型學員的最佳的聚類數(shù)量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數(shù)。依據(jù)觀察聚類輸出結(jié)果的樹形圖以及聚類結(jié)果的ANOVA方差分析，選取穩(wěn)定性較好的聚為3類并匯總為表2。