高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程 研究性 學(xué)習(xí)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，傳輸信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ).要完成這一教學(xué)目標(biāo)，必需從信息技術(shù)課程課堂教學(xué)開(kāi)始做起，因?yàn)檎n堂教學(xué)是我們完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的主要途徑

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

我這幾年來(lái)一直處于信息技術(shù)課程教學(xué)第一線，以下是我結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)理念和自己這幾年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)提出的一些見(jiàn)解和感悟以及在工作中的一些做法，和大家共同交流探討，以求拋磚引玉.

一、高中信息技術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的意義

1.能夠促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)改革。研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，注重在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在高中信息技術(shù)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以更大程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革理論的發(fā)展。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，因此作為普通高中來(lái)說(shuō)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使研究性學(xué)習(xí)直接服務(wù)于信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)。

二、高中信息技術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.建立良好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室是信息技術(shù)課堂教學(xué)探究的主要場(chǎng)所。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室里的計(jì)算機(jī)用局域網(wǎng)連接起來(lái)，學(xué)生計(jì)算機(jī)入網(wǎng)后能共享網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的信息資源，并聯(lián)入因特網(wǎng)。為有利于課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教室中配有多媒體教學(xué)平臺(tái)，多媒體教學(xué)平臺(tái)的主要教學(xué)功能有廣播、查看、監(jiān)控、答疑輔導(dǎo)、鍵盤(pán)控制、課件管理等，為教師和學(xué)生提供了講解與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境。教師可通過(guò)“廣播教學(xué)”功能邊講授、邊操作，直接向?qū)W生展示操作效果，學(xué)生可模仿教師進(jìn)行操作。學(xué)生也可以電子舉手的形式請(qǐng)求幫助，提出問(wèn)題，這樣有利于研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師能監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的研究學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。同時(shí)教師也可根據(jù)大綱編寫(xiě)教學(xué)程序，或制作新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的多媒體課件，事先安裝在計(jì)算機(jī)上。通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)生可按自己的需要選擇課件，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，校園網(wǎng)為學(xué)校教育教學(xué)提供了資源共享，通過(guò)校園網(wǎng)可以為學(xué)生提供各類(lèi)資源和包含有圖書(shū)、多媒體課件、電子課程等電子與非電子的信息資料，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)播、閱覽來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)差異性，采取有效措施。信息技術(shù)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，高中學(xué)生信息素養(yǎng)大都比較差，就是同班同學(xué)由于家庭條件和個(gè)人愛(ài)好的原因，早期的信息基礎(chǔ)知識(shí)差異也很明顯。種種主客觀原因造成在信息技術(shù)課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難，這就給探究教學(xué)帶來(lái)一定的困難。有時(shí)在課堂上提出的探究性問(wèn)題難度大時(shí)，很多同學(xué)都不能融入進(jìn)來(lái)。在這樣的情況下，筆者在降低難度同時(shí)，組成不同的學(xué)習(xí)小組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，互相幫助，分享學(xué)習(xí)成果，從而提高探究水平。如有一次結(jié)合學(xué)校正在開(kāi)展的學(xué)生會(huì)競(jìng)選，筆者在課堂上提出假如你來(lái)競(jìng)選，在傳統(tǒng)的演講方式之外，你會(huì)用什么樣的方式爭(zhēng)取同學(xué)支持，會(huì)用到哪些軟件。有的同學(xué)表示會(huì)在網(wǎng)上發(fā)帖子、制作個(gè)人主頁(yè)，運(yùn)用多媒體廣播站宣傳等等。無(wú)論用什么軟件制作，都應(yīng)該先構(gòu)思，于是各探究小組展開(kāi)積極的討論，水平高的同學(xué)對(duì)水平低的同學(xué)進(jìn)行幫助，大家在探究過(guò)程中提出很多方式的同時(shí)，提高了運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

信息技術(shù)集知識(shí)性和技能性于一體，具有工具性，綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不能完全生搬硬在套大綱或別人的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況，學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又要突破教材；選擇能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)用能力的多種教學(xué)方法；給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)勇于嘗試；及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，切實(shí)提高課堂效率，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量.

第2篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 對(duì)策

當(dāng)前社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成得到普遍使用，在這種環(huán)境下，我們的教育教學(xué)將迎來(lái)新的改革與變動(dòng)。為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合所涉及的知識(shí)內(nèi)容，簡(jiǎn)易教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化和直觀性。

一、轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)高為師

信息技術(shù)社會(huì)的到來(lái)，為老師的教學(xué)提出了新的要求，以往傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式和方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)了。以往的教學(xué)都是老師講得多，學(xué)生多數(shù)時(shí)候都是作為聽(tīng)眾，很少參與到課堂中來(lái)。數(shù)字化教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們老師需要更新自身的觀念，自覺(jué)順應(yīng)信息時(shí)代的需要，善于學(xué)習(xí)，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。在信息社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑越來(lái)越廣泛，知識(shí)面也越來(lái)越廣，為此我們的教師更需要積累更多的知識(shí)，這樣才能教得了我們的學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要改革，要主動(dòng)的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有效利用信息化的途徑學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

二、改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教育教學(xué)有自己的規(guī)律和方法，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)情去開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。在我們?nèi)祟?lèi)的學(xué)習(xí)定律中，一般來(lái)說(shuō)，83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，并且，如果周到這樣的刺激還會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，而獨(dú)立思考需要實(shí)踐的輔助。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象，如果內(nèi)容本身抽象得讓人感到茫然、毫無(wú)頭緒，而數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)是要讓學(xué)生知道面對(duì)的內(nèi)容是什么，然后留給他們一定的思考的操作空間?？梢?jiàn)，思考需要一定的媒介作為載體，讓學(xué)生在這個(gè)載體的輔助下，從具體問(wèn)題到抽象概念、從特殊規(guī)律到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去思考、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而多媒體手段正是起到了這種載體的作用。比如，筆者對(duì)所執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行兩個(gè)平行分組比較實(shí)驗(yàn)：在學(xué)習(xí)解析幾何中《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，對(duì)第一小組采用《幾何畫(huà)板》、《Authorware》軟件制作的課件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)橢圓軌跡的形成、變化（點(diǎn)運(yùn)動(dòng)變化形成橢圓），讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)橢圓形成的特征，從而認(rèn)識(shí)、總結(jié)橢圓的定義，化抽象為具體，既突破了以前僅用語(yǔ)言難以突破的難點(diǎn)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)小組進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，第一小組的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二小組。所以，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，既符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、巧用信息工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師純粹依賴(lài)黑板和教材，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方法和模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較淡，學(xué)習(xí)的效果就很差了。信息社會(huì)的到來(lái)，多媒體被引用到課堂教學(xué)中來(lái)，它以自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了極大的教學(xué)輔助作用，通過(guò)聲文圖茂，能夠創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。例如，在三角函數(shù)圖象的學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生對(duì)圖象有個(gè)形象、具體的認(rèn)識(shí)，因此，筆者在設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容的課件時(shí)，從引入開(kāi)始，把內(nèi)容分成若干個(gè)圖片，配上背景音樂(lè)，應(yīng)用Authorware中的不同動(dòng)態(tài)過(guò)渡效果，讓內(nèi)容按照疊放順序逐一呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)自變量x與應(yīng)變量y之間的變化關(guān)系及圖象的動(dòng)態(tài)疊加，使學(xué)生在視、聽(tīng)覺(jué)的刺激下，對(duì)抽象的內(nèi)容有了具體的認(rèn)識(shí)，理解了三角函數(shù)圖象的特征。這樣，就把靜止的內(nèi)容在動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既加快理解速度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如，選擇題答案的選擇，對(duì)于選對(duì)的答案，可以賦以有情感的、美妙的音樂(lè)，對(duì)于選錯(cuò)的，設(shè)計(jì)出現(xiàn)一個(gè)夸張的、哭喪臉的漫畫(huà)，使學(xué)生有較深刻的印象。還可以根據(jù)意愿再做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣就不同程度地刺激、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還能以生活化的視角去解讀疑難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把課堂知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，收到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

四、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教

多媒體計(jì)算機(jī)處理文字信息功能與普通投影儀相比，有其獨(dú)特的功能。如，在程序設(shè)計(jì)中，既可以根據(jù)依次順序演示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以單獨(dú)調(diào)用某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，增強(qiáng)記憶、加深理解。多媒體可以很簡(jiǎn)單的進(jìn)行操作，在播放的時(shí)候也可以按照知識(shí)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，而書(shū)本的順序就可能會(huì)被打亂，這樣就可以更結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，做到因地制宜，實(shí)事求是，是的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。多媒體課堂還可以很好的處理數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生給與充分的照顧。如：在教學(xué)《正弦定理》時(shí)，運(yùn)用幾何畫(huà)板軟件在電腦上現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)出一個(gè)三角形，請(qǐng)學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)三角形任意一個(gè)端點(diǎn)，自己觀察和發(fā)現(xiàn)：無(wú)論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，讓學(xué)生觀察，，對(duì)同一個(gè)三角形是不變的。最后自己得出正弦定理。這樣的教學(xué)由于是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察得出的結(jié)論，學(xué)生對(duì)該定理的理解和掌握比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。在簡(jiǎn)單問(wèn)題的處理上，可以粗略的一講而過(guò)，對(duì)于較難的題目，我們可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)，對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，可以更直觀、更形象的看到解題的過(guò)程和步驟。而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以更清晰和明了解題的方法，加深對(duì)解題方法的體會(huì)和理解。所以，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用可以照顧到每一位同學(xué)，做到因材施教，收到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0251-02

自我國(guó)高中課程改革的實(shí)施以來(lái)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在高中教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，許多課程中都應(yīng)用到信息技術(shù)，各種數(shù)字化的教學(xué)方式提高了教學(xué)效率。我國(guó)高中課程體系中，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了實(shí)合實(shí)踐的必修課程，它是一種在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以探究為方式、以問(wèn)題解決為目的的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分之一，當(dāng)前課改的重要改革方向就是研究性學(xué)習(xí)。將研究性的學(xué)習(xí)方法和課程與信息技術(shù)有效的結(jié)合應(yīng)是未來(lái)高中信息技術(shù)課改探索的重點(diǎn)方向?，F(xiàn)本人通過(guò)近一年與研究性學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)探索，先對(duì)高中信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)展現(xiàn)狀簡(jiǎn)析如下：

一、高中信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)展現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1.高中信息技術(shù)課程主要面臨的困境：①教學(xué)模式單一，迫切需要多元化。高中信息技術(shù)課堂的最主要的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，授課方式多是教練法：講授-示范-練習(xí)三個(gè)步驟。無(wú)論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是教練法，多少還是忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與構(gòu)建過(guò)程。②教材滯后于信息的飛速發(fā)展。眾所周知信息技術(shù)更新速度是日新月異，從2003年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，目前廣東省高中信息技術(shù)（必修）教材大部分還是以2004年編寫(xiě)的教材內(nèi)容為主。8年的時(shí)間里，小學(xué)、初中的信息技術(shù)教材在更新發(fā)展，信息技術(shù)操作應(yīng)用技巧甚至或者已經(jīng)超過(guò)高中信息技術(shù)必修相關(guān)內(nèi)容，初中生的信息技術(shù)處理能力在不斷提升，如果高中信息技術(shù)教學(xué)還是跟著教材走，教師不在教學(xué)中創(chuàng)新，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在高考指揮棒的指引下越發(fā)不重視信息技術(shù)課程，更不用說(shuō)提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)展存在的主要問(wèn)題：①資源不足。基本資源與設(shè)施是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。學(xué)生在探究過(guò)程中，必須廣泛地收集信息，同時(shí)高中生以住校生為多，如何收集信息成了研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)展的一大難題。②師資水平是瓶頸。研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)新型的學(xué)科，又是一門(mén)跨學(xué)科的課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究的教師自己應(yīng)該具有一定的研究能力與信息技術(shù)處理能力。但是在傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)的絕大多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)。而教師指導(dǎo)不利，點(diǎn)撥不到位，是最影響學(xué)生探究興趣的因素之一。

二、高中信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程的有效整合策略

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生變革，同時(shí)也給高中信息技術(shù)教師提供了廣闊的發(fā)展空間。在我校信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)選題的多樣性，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得多元化，信息技術(shù)課堂變得生機(jī)勃勃，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展有條不紊，新課標(biāo)推行的對(duì)話(huà)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性得到充分踐行，取得很好的教學(xué)效果。主要策略如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的整合。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合首先要改革信息技術(shù)課程教學(xué)，并以此為解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)技能應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、生活，解決自己身邊的事。以《高中信息技術(shù)（必修）》與《綜合實(shí)踐活動(dòng)（必修）研究性學(xué)習(xí)》教學(xué)內(nèi)容的整合為例。在講授“信息技術(shù)（必修）第一章？搖信息與信息技術(shù)”時(shí)，內(nèi)容上結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的選題，引導(dǎo)學(xué)生在如何選題的過(guò)程中去感受什么是信息以及信息的基本特征。通過(guò)部分小組課題的交流，體會(huì)信息技術(shù)對(duì)選題匯報(bào)效果的影響。以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)再講授信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容多樣化，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，從而深層次提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)資源的整合。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提高學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，基于資源學(xué)習(xí)是它的重要特點(diǎn)。如果沒(méi)有基于計(jì)算機(jī)的各類(lèi)學(xué)習(xí)工具支持，沒(méi)有因特網(wǎng)提供方便的信息收集工具和豐富的信息資源，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行下的交流和研討，或?qū)W生缺失信息技術(shù)應(yīng)用能力，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施有可能就像戴著鎖鏈的舞蹈，難以盡顯其潛在優(yōu)勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命。而與信息技術(shù)課堂的結(jié)合很好解決了這一問(wèn)題?！靶畔⒓夹g(shù)（必修）第二章？搖信息的獲取”就可建立在開(kāi)題報(bào)告的設(shè)計(jì)上完成，通過(guò)獲取信息的過(guò)程與方法、網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧以及信息的鑒別與評(píng)價(jià)，綜合完善開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容。利用信息技術(shù)課能解決學(xué)生信息獲取的困難，同時(shí)也彌補(bǔ)了研究性學(xué)習(xí)教師信息技術(shù)處理能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)方式的整合。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，多采用小組合作方式進(jìn)行親身的實(shí)踐探究，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與高中信息技術(shù)推行的合作式和探究式兩種學(xué)習(xí)方式完全一致，因此信息技術(shù)課堂的分組教學(xué)可以研究性學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，這樣由學(xué)生根據(jù)共同興趣愛(ài)好自覺(jué)合成的小組，能更好的實(shí)現(xiàn)小組互助，在探究活動(dòng)中更能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)精神的關(guān)系和意義。

4.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合。在信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合中，通過(guò)建立學(xué)校研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把研究性學(xué)習(xí)課程中的資源獲取、信息數(shù)據(jù)處理、成果交流等內(nèi)容，放在信息技術(shù)課程中，與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用融為一體。讓學(xué)生帶著研究性學(xué)習(xí)課程的任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，較好地解決了很多住校學(xué)生課余時(shí)間無(wú)法接觸到網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣與實(shí)效性。

綜上所述，信息技術(shù)與研究性課程整合不但使得研究性課程得到較好的發(fā)展，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力，同時(shí)也使得信息技術(shù)和數(shù)據(jù)資源的利用最大化。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合讓學(xué)生在整合過(guò)程中感受自主學(xué)習(xí)、合作交流的新學(xué)習(xí)方式，為信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合、學(xué)科探究性學(xué)習(xí)輔墊基礎(chǔ)，從而使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生存能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育目標(biāo)得以較好落實(shí)，也為高中信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路譜寫(xiě)了新歌。

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第4篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

微課是依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種新興的課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式它更具有優(yōu)越性。微課的出現(xiàn)，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進(jìn)入高中信息技術(shù)課堂，有效地提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)型”微課在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的主體地位，并切實(shí)地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在微課教學(xué)的過(guò)程中，有效地改善了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生與教師共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高了教學(xué)效率。高中信息技術(shù)課程比較抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)型”微課模式的使用，可以將這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化和分解，從而形成“自主導(dǎo)學(xué)案”，以此來(lái)指引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察、思考、消化，經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的“糧食”?！皩?dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)模式符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿(mǎn)足了高中生思維發(fā)展的需要。不僅如此，還有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。通過(guò)這種模式的運(yùn)用，有利于改變學(xué)生間學(xué)習(xí)能力差異性的現(xiàn)狀，成績(jī)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)省教師的時(shí)間和精力，有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值和自我發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

相比于高中的其他課程，信息技術(shù)課程具有特殊性，它有很強(qiáng)的操作性。學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。此外，高中信息技術(shù)教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出一種片斷性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的濃縮度太高，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)勁吃力，這也給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來(lái)了問(wèn)題。主要是有部分學(xué)生很早接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，因此對(duì)操作多少有些了解，還有一部分學(xué)生由于家庭困難等多種原因沒(méi)有接觸過(guò)，導(dǎo)致操作不熟練，造成了個(gè)體之間的差異。教師在講課的時(shí)候，有時(shí)不能完全顧及到每一個(gè)學(xué)生的水平，因此很多難以理解的內(nèi)容，都經(jīng)常一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深入的探討。針對(duì)這些問(wèn)題，“導(dǎo)學(xué)型”微課可以很好地滿(mǎn)足教師講課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、分解，即便學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)、多次觀看錄制的微課，從而體會(huì)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)致的操作步驟，對(duì)于那些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課中有Flash動(dòng)畫(huà)格式，有錄制的專(zhuān)家講座，有模擬的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，可以讓學(xué)生從容理解，導(dǎo)學(xué)型微課有效地改變了教育資源不平衡的現(xiàn)象。

三、案例分析――“網(wǎng)海尋珠”

這個(gè)課程主要針對(duì)的是高二學(xué)生，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學(xué)習(xí)中，也會(huì)經(jīng)常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。雖然他們會(huì)使用，但是卻缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)思考和完整的理論體系來(lái)指導(dǎo)操作。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)搜索引擎獲得較為完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后在不斷實(shí)踐中總結(jié)、積累網(wǎng)絡(luò)搜索信息的經(jīng)驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索水平。“網(wǎng)海尋珠”微課學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

（1）學(xué)習(xí)指南――基本內(nèi)容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標(biāo)：通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解基本的搜索技巧。學(xué)習(xí)方法：在結(jié)合微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，并將有疑惑的地方記錄下來(lái)。課堂學(xué)習(xí)形式：以任務(wù)作為導(dǎo)向，拓a展技能，還要切實(shí)地動(dòng)手操作與實(shí)踐，從而將多種類(lèi)型的搜索引擎的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。重點(diǎn)整理：搜索技巧普遍使用的是關(guān)鍵詞、邏輯符號(hào)命令符。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)――微課練習(xí)：學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)型”微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關(guān)圖片、文字、視頻的時(shí)候，使用的引擎是什么？過(guò)程是怎樣的？

（3）學(xué)習(xí)測(cè)試――自我測(cè)驗(yàn)評(píng)估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習(xí)：在學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用搜索技巧搜索應(yīng)用舉例。思考：如何運(yùn)用搜索引擎查找圖片的來(lái)源？

（4）問(wèn)題檔案――通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然存在的問(wèn)題有哪些？學(xué)生指出教師的微課講解過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的建議。

第5篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：新教材；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的分析

研究性學(xué)習(xí)是指教師不告訴學(xué)生最后結(jié)論，由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索和自主性研究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)自身學(xué)習(xí)方法來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及得出問(wèn)題結(jié)論的過(guò)程，它是一種學(xué)生獲得新知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性.開(kāi)放性是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間是很廣泛開(kāi)闊的，學(xué)習(xí)使用的手段和考慮方式的選擇只要是合適的都可以采用，師生關(guān)系是很靈活的等方面.探索性是指研究性學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)教師指定或者學(xué)生自己確定的問(wèn)題，然后由學(xué)生去分析問(wèn)題，探索問(wèn)題和得出結(jié)論的方式.實(shí)踐性是指學(xué)生要注重把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來(lái)，因此研究性學(xué)習(xí)必須要置身于實(shí)際生活中來(lái)探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題.

二、對(duì)在新教材高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的含義

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著很重要的作用，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用自身所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力以及鍛煉了學(xué)生的合作精神，這是一種學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程.

2.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的分析

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要解決許多與之相關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)材料和課題的選擇和教學(xué)的評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)該不僅是教師來(lái)提供，更要通過(guò)學(xué)生的自己的探索和分析得出的問(wèn)題，只要是具有可行性以及學(xué)生感興趣的問(wèn)題都可以提出來(lái)研究探討，學(xué)生在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，不僅要自己確定研究問(wèn)題，還要?jiǎng)邮址治龊徒鉀Q問(wèn)題.數(shù)學(xué)研究性課題的確立應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常生活中出現(xiàn)的實(shí)際性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，就新高中數(shù)學(xué)新教材的安排上看，目前提出了幾個(gè)課題，比如說(shuō)向量在物理課程中的應(yīng)用和定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的有效運(yùn)用等方面的數(shù)學(xué)研究課題.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的考核和評(píng)價(jià)方面，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要求更高，因?yàn)?，?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生在研究過(guò)程中學(xué)到的知識(shí).因此，教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，比如說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的創(chuàng)造性思考等方面，根據(jù)這些綜合方面來(lái)做出跟蹤觀察，做出合理的評(píng)價(jià)，這才是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.除此之外，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要想順利進(jìn)行，不僅要解決上述各種問(wèn)題，更要注意的是選擇恰當(dāng)?shù)妮d體，所謂恰當(dāng)?shù)妮d體就是指在研究性學(xué)習(xí)中利用這一載體能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究興趣.據(jù)相關(guān)資料調(diào)查，數(shù)學(xué)開(kāi)放題就具有有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮這一功能，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)開(kāi)放題作為研究性學(xué)習(xí)這一載體對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有重要作用.

（1）根據(jù)數(shù)學(xué)中某一條數(shù)學(xué)定理進(jìn)行開(kāi)放題的編制.參考數(shù)學(xué)中的定理是研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行開(kāi)放題編制的重要途徑，因此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生就這一特定情景進(jìn)行討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生從中探索真理的學(xué)習(xí)方法，使得體會(huì)了學(xué)生自己得出數(shù)學(xué)相似定理的成就感.

（2）改變學(xué)生定向解題模式為依據(jù)編制開(kāi)放題.高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯分析能力，這就要求學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，能夠結(jié)合自己的全面知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行分析.傳統(tǒng)的解題模式都是帶有固定的解題步驟，比如說(shuō)解題所使用的方法和固定的答案，但是研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在面對(duì)一道題時(shí)，改變定向模式，能夠找出更多的解題方法和涉及到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)更多的情形來(lái)得出更多的結(jié)論的探究性思維.

（3）根據(jù)一定的實(shí)際問(wèn)題來(lái)要求學(xué)生編制出自己的開(kāi)放題.研究性學(xué)習(xí)不僅具有開(kāi)放性，還具有實(shí)踐性的特點(diǎn).因此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己在社會(huì)實(shí)際生活遇到的不同問(wèn)題，并且能夠結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所感興趣的問(wèn)題進(jìn)行編制，這樣學(xué)生自己構(gòu)造的數(shù)學(xué)題更讓學(xué)生體會(huì)了研究的樂(lè)趣，鍛煉了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力.

總之，針對(duì)目前的研究性學(xué)習(xí)還處于開(kāi)始階段，還存在著一些實(shí)施難度，這就需要我們的教學(xué)工作者認(rèn)真分析和總結(jié)，以此來(lái)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用.

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參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；服務(wù)性學(xué)習(xí)；校本課程

高中信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)起因

縱觀信息技術(shù)必修課程及相關(guān)選修課程，我們的學(xué)生與社會(huì)的交互很少。原因在于這些課程的實(shí)施都依賴(lài)于校內(nèi)進(jìn)行的班級(jí)授課制，缺乏真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，難以得到真實(shí)的社會(huì)交往體驗(yàn)。與此同時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)校都有與信息技術(shù)相關(guān)的社團(tuán)。這些信息技術(shù)類(lèi)社團(tuán)開(kāi)展的活動(dòng)主要體現(xiàn)為負(fù)責(zé)老師指導(dǎo)下的學(xué)生間交流與合作，所能開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果有限，一般停留在上級(jí)或?qū)W校組織的幾次志愿者活動(dòng)上，這類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。可如果我們把高中學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)立足于為社區(qū)服務(wù)，情況可能會(huì)大為改觀。首先教師根據(jù)社區(qū)需要講授演示相關(guān)解決方案；然后組織學(xué)生根據(jù)社區(qū)需要服務(wù)的內(nèi)容與自己掌握的技能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，針對(duì)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合適演練與具體實(shí)施；最后自我反思進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。在提供服務(wù)與他人主動(dòng)交互的過(guò)程中，易激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用，用而知不足”的求知欲望，深刻體會(huì)禮儀和誠(chéng)信的重要性，增強(qiáng)學(xué)生“我為人人，人人為我”意識(shí)。類(lèi)似的解決方案在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展比較成熟，被稱(chēng)之為信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰瑞米·瑞夫肯甚至認(rèn)為，“21世紀(jì)服務(wù)性學(xué)習(xí)將成為解決社會(huì)問(wèn)題的主要方法”。

目前，我國(guó)的服務(wù)性學(xué)習(xí)處于起步階段，還未像美國(guó)一樣建立完善的服務(wù)性學(xué)習(xí)體系。有關(guān)信息技術(shù)課程的服務(wù)性學(xué)習(xí)目前只在小學(xué)階段開(kāi)展了基于學(xué)校的服務(wù)性學(xué)習(xí)研究，而在高中階段——更加適合于接近成年人的高中生階段還沒(méi)有開(kāi)展過(guò)服務(wù)性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。

基于社區(qū)的信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類(lèi)課程的實(shí)施步驟

在具體實(shí)踐初期，我們發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行基于社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下的普通高中信息技術(shù)類(lèi)校本課程的研究與開(kāi)發(fā)，必須解決以下幾個(gè)方面的基本問(wèn)題：尋找能夠長(zhǎng)期合作的社區(qū)，如何確定服務(wù)項(xiàng)目、確定與社區(qū)互動(dòng)開(kāi)展服務(wù)的流程，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？

針對(duì)上述問(wèn)題，我們開(kāi)展了具體的研究與實(shí)踐，明確開(kāi)發(fā)信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類(lèi)課程的實(shí)施步驟并且開(kāi)發(fā)了《家庭電腦維護(hù)與個(gè)人信息安全》這門(mén)具備職業(yè)技能類(lèi)與社會(huì)實(shí)踐類(lèi)特點(diǎn)的課程，初步確定了這門(mén)課程服務(wù)性學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定要求。

1.準(zhǔn)備

由于我國(guó)服務(wù)性學(xué)習(xí)體系尚不完善，社區(qū)只知道志愿服務(wù)而不知道服務(wù)性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，開(kāi)課教師對(duì)社區(qū)居民所需要服務(wù)的具體內(nèi)容并不清楚，需要摸底，故需要分三個(gè)階段來(lái)完成準(zhǔn)備工作。

第一階段：由教師親自帶隊(duì)，與社區(qū)工作人員溝通，以志愿服務(wù)的形式，在社區(qū)開(kāi)展相關(guān)志愿服務(wù)，普及服務(wù)性學(xué)習(xí)思想，與社區(qū)商談合作共建服務(wù)性學(xué)習(xí)課程，與此同時(shí)注意收集學(xué)生在志愿服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及社區(qū)居民實(shí)際需要服務(wù)的需求，為信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類(lèi)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)做好準(zhǔn)備。該階段確立了七大服務(wù)項(xiàng)目：系統(tǒng)重裝、系統(tǒng)優(yōu)化、簡(jiǎn)單硬件維護(hù)、簡(jiǎn)單文件恢復(fù)、購(gòu)機(jī)推薦、個(gè)人信息安全、簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)維護(hù)。最終依托學(xué)校與社區(qū)簽訂共同構(gòu)建服務(wù)性學(xué)習(xí)課程的協(xié)議，達(dá)到了長(zhǎng)期開(kāi)展合作的目的。

第二階段：根據(jù)七大服務(wù)項(xiàng)目及必要的維護(hù)禮儀及活動(dòng)記錄知識(shí)的介紹，教師草擬計(jì)劃開(kāi)發(fā)信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類(lèi)課程《家庭電腦維護(hù)與個(gè)人信息安全》的背景、目的、形式及大致的理論教學(xué)進(jìn)度表（每個(gè)服務(wù)項(xiàng)目?jī)烧n時(shí)、禮儀及攝影攝像基礎(chǔ)知識(shí)各兩課時(shí)），在此計(jì)劃指導(dǎo)下，采取改編、選用、原創(chuàng)新編的方式，充實(shí)課程內(nèi)容。

第三階段：實(shí)施信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類(lèi)課程《家庭電腦維護(hù)與個(gè)人信息安全》的理論教學(xué)并將該課程大致能夠解決什么問(wèn)題遞交社區(qū)工作人員，請(qǐng)社區(qū)工作人員根據(jù)學(xué)生能夠?qū)嶋H解決的問(wèn)題處理社區(qū)居民的服務(wù)要求。

2.行動(dòng)（項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)、演練、實(shí)施階段）

根據(jù)授課計(jì)劃安排，學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到獨(dú)立動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程將分為理論學(xué)習(xí)階段、預(yù)演階段、小老師帶教階段和獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)階段。

理論學(xué)習(xí)階段將由帶教老師授課，講授演示電腦維護(hù)的基本知識(shí)。

預(yù)演階段著重在于模擬家庭維護(hù)的場(chǎng)景，教師要注意發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)表達(dá)能力好、解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生的組織能力，以便將來(lái)讓他們作為社區(qū)服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中小組負(fù)責(zé)人候選人。

小老師帶教階段則著重于有實(shí)際維護(hù)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)帶著沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)走入家庭進(jìn)行維護(hù)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)則著重于觀摩有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)的一言一行，從中學(xué)習(xí)，遇到合適的任務(wù)可以在有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)的指導(dǎo)下完成相關(guān)任務(wù)。

獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)階段則放手讓同學(xué)單獨(dú)或帶隊(duì)進(jìn)入需維護(hù)的家庭進(jìn)行維護(hù)。

開(kāi)課教師根據(jù)社區(qū)工作人員提供的服務(wù)需求表及參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)際能力，采取直接指定小組成員或候選小組長(zhǎng)組團(tuán)的方式，在共同討論制定完成服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案后，前往小區(qū)開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)。

3.反思

服務(wù)性學(xué)習(xí)像所有的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)一樣，注重學(xué)生的參與，也更關(guān)注參與以后對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思。需注意的是，在參與過(guò)程中，學(xué)生們雖然可以得出并總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，但由于考慮不一定全面，這時(shí)就需要老師加以指導(dǎo)，協(xié)助他們更加全面地認(rèn)識(shí)參加活動(dòng)的意義。一般而言，我們可以從上交的活動(dòng)小結(jié)中，看出同學(xué)們隨著服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)次數(shù)的增多，對(duì)社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)性學(xué)習(xí)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，總結(jié)也更加全面，思考的問(wèn)題也逐漸深入，提出了“社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)的精髓不僅僅是增長(zhǎng)計(jì)算機(jī)知識(shí)，更多的是讓他們能夠提前認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、更好地適應(yīng)社會(huì)……

4.評(píng)價(jià)

信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類(lèi)課程一般情況下可以分為理論部分學(xué)習(xí)、服務(wù)性質(zhì)部分實(shí)踐學(xué)習(xí)。其評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，可以有服務(wù)對(duì)象（小區(qū)業(yè)主）對(duì)學(xué)生維護(hù)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)、社區(qū)工作人員對(duì)某次服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生在每次活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)、社區(qū)工作人員對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這里我們著重介紹學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)即學(xué)分認(rèn)定與登記方法。

課程學(xué)分認(rèn)定理論部分參照《浙江省普通高中職業(yè)技能類(lèi)選修課程實(shí)施方案》中的規(guī)定。社區(qū)服務(wù)性部分參照《浙江省普通高中社會(huì)實(shí)踐類(lèi)選修課程實(shí)施方案》中的規(guī)定。據(jù)此思路，設(shè)計(jì)《家庭電腦維護(hù)與個(gè)人信息安全》課程社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定單如上頁(yè)表。

5.慶賀與認(rèn)同

這是一個(gè)收獲與分享的過(guò)程，理論上是教師、被服務(wù)者所在機(jī)構(gòu)、學(xué)生共同參與，在肯定學(xué)生參與和貢獻(xiàn)的同時(shí)見(jiàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。該階段是幫助學(xué)生獲得認(rèn)同感與歸屬感，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)的重要階段。

這也是一個(gè)比較容易忽視的過(guò)程。一般情況下建議在選修課程結(jié)束即最后一次服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)搞一次小型的座談會(huì)，由教師與社區(qū)工作人員對(duì)歷次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并向?qū)W校推薦課程之星，這方面有積累的學(xué)校還可以請(qǐng)歷屆的學(xué)長(zhǎng)來(lái)談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)與生活，對(duì)現(xiàn)在在讀的學(xué)生也能夠起到明顯的激勵(lì)作用。

課程實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題及對(duì)策

如何聯(lián)系社區(qū)：原本以為聯(lián)系社區(qū)開(kāi)展居民電腦維護(hù)類(lèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是一件比較簡(jiǎn)單并且受歡迎的事，后來(lái)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。通過(guò)與不同社區(qū)工作人員的溝通后，建議先以青年人為主的高檔社區(qū)著手建立合作關(guān)系，再逐步向諸如老年人為主、城鄉(xiāng)結(jié)合部類(lèi)型的社區(qū)推進(jìn)、滲透服務(wù)性學(xué)習(xí)理念直至開(kāi)設(shè)服務(wù)性學(xué)習(xí)課程。

學(xué)員出行安全性：開(kāi)展活動(dòng)時(shí)間往往是利用居民可能在家而學(xué)員又不上課的節(jié)假日時(shí)間，有的學(xué)員往返需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，出行途中的安全性問(wèn)題不可忽視。

活動(dòng)頻度把握：社區(qū)工作人員不想頻繁地開(kāi)展社區(qū)居民的電腦維護(hù)活動(dòng)，一般情況下一個(gè)社區(qū)一學(xué)期1～2次，寒暑假1～2次即可。

維護(hù)及時(shí)性：社區(qū)居民家中電腦出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)因不定期開(kāi)展活動(dòng)而不能及時(shí)得到維護(hù)。

地域范圍界定：有的社區(qū)居民會(huì)把參與維護(hù)的學(xué)生帶到他們自己所開(kāi)的公司進(jìn)行相關(guān)的維護(hù)工作，這可能會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，建議社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)的對(duì)象僅局限于社區(qū)居民家中的電腦。

社區(qū)居民對(duì)學(xué)員的信賴(lài)度：在學(xué)校服務(wù)性學(xué)習(xí)成果簽定會(huì)上，社區(qū)工作人員提到社區(qū)居民更愿意接受重點(diǎn)高中的學(xué)生進(jìn)入家庭維護(hù)電腦，而不是職業(yè)高中的學(xué)生。這可能涉及維護(hù)禮儀的問(wèn)題。如果重點(diǎn)高中學(xué)生不注意禮儀，留下不好的口碑，那么重點(diǎn)高中學(xué)生也將不會(huì)受到歡迎。

學(xué)員多，可供服務(wù)社區(qū)少的問(wèn)題如何解決：老師所能做的僅僅是盡可能聯(lián)系更多的社區(qū)，從志愿報(bào)名的學(xué)生中選擇合適的學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)。

理想的基于社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)模式是當(dāng)社區(qū)居民需要服務(wù)時(shí)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或社區(qū)提出申請(qǐng)，在課程教師指導(dǎo)下，服務(wù)性學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)及時(shí)委派小組中能夠勝任的同學(xué)前往解決問(wèn)題。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)能夠解決服務(wù)及時(shí)與學(xué)員服務(wù)安全兩大問(wèn)題，但這還是一件任重而道遠(yuǎn)的事情。當(dāng)前迫切需要解決的是開(kāi)發(fā)服務(wù)性學(xué)習(xí)過(guò)程配套的軟件，在社區(qū)聯(lián)系、課程管理、學(xué)習(xí)成績(jī)考核等方面提供更加良好的依托。

在服務(wù)性學(xué)習(xí)思想遠(yuǎn)未得到普及、服務(wù)性學(xué)習(xí)配套各項(xiàng)制度還未完善建立的情況下，更需要在“扎扎實(shí)實(shí)地做好一個(gè)社區(qū)的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)更多的服務(wù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一中心理念下開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。此外，還要積極抓住志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)向周?chē)睦蠋?、朋友、社區(qū)工作人員宣傳社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)的思想，以點(diǎn)帶面，開(kāi)發(fā)更多的信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)課程，與更多的社區(qū)開(kāi)展廣泛的長(zhǎng)期合作，共同促進(jìn)服務(wù)性學(xué)習(xí)從小到大、全面開(kāi)花。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；陶藝教學(xué)；改革研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大眾審美的提升，陶瓷藝術(shù)開(kāi)始融入到人們?nèi)粘Ｉ钪小ｋS著陶瓷文化和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，許多高校開(kāi)設(shè)了陶瓷藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)，如何依托教育教學(xué)課程改革，將陶瓷文化與陶瓷產(chǎn)業(yè)融入到高校陶藝教學(xué)中，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型大學(xué)生，是值得每位陶藝專(zhuān)業(yè)老師值得思考的和應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、高校陶藝課程現(xiàn)狀

陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史文化，屬于工藝美術(shù)范疇，具有獨(dú)特的工藝設(shè)計(jì)要求。一般都是圍繞著產(chǎn)瓷區(qū)的高校，會(huì)開(kāi)設(shè)陶瓷專(zhuān)業(yè)或陶藝課程。隨著社會(huì)的發(fā)展與需求，全國(guó)許多院校都慢慢開(kāi)設(shè)陶藝課程，由于陶瓷制作整個(gè)流程比較復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)。除了手工制作、泥塑、拉坯等課程環(huán)節(jié)外，還需要配釉原料、施釉設(shè)備，到最后窯爐燒制，窯爐又分為教學(xué)用電窯、氣窯等。不同窯爐燒成溫度與氣氛也不一樣。由此看出，高校陶藝課程的開(kāi)設(shè)，不僅僅需要扎實(shí)的美術(shù)功底，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是絕大部分學(xué)生剛?cè)胄?，僅有美術(shù)繪畫(huà)功底，對(duì)陶瓷的認(rèn)識(shí)很片面，更不要講陶瓷制作的整個(gè)流程，幾乎為零基礎(chǔ)。一些院校極少開(kāi)設(shè)于陶瓷文化相關(guān)的理論課程，如陶瓷史、藝術(shù)史等，并且學(xué)生獲取相關(guān)陶瓷的影像圖片資料較少。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多困難。像傳統(tǒng)的老師上課示范，學(xué)生課堂制作，到最后點(diǎn)評(píng)作業(yè)的模式，在陶瓷專(zhuān)業(yè)課程中并不完全實(shí)用，并且具有片面性。需要針對(duì)陶瓷專(zhuān)業(yè)的特性，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的陶瓷技術(shù)人才。

二、將多媒體技術(shù)運(yùn)用到陶藝教學(xué)中，提高學(xué)生積極性

在陶藝教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心位置，教師在講授陶藝課程時(shí)，并非是以往的填鴨式教學(xué)模式，把陶瓷知識(shí)和技法一股腦的傳遞給學(xué)生。而是要與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作的多樣性的。不應(yīng)該拘束學(xué)生的創(chuàng)作思維，而是充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意，教師運(yùn)用靈活的指導(dǎo)方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)與解析，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中自由發(fā)揮，大膽嘗試。這樣就需要相關(guān)配套的教學(xué)設(shè)備。多媒體技術(shù)起到至關(guān)重要的作用。大部分高校開(kāi)設(shè)陶瓷課程，都不在產(chǎn)瓷區(qū)。學(xué)生對(duì)陶瓷的認(rèn)識(shí)和理解，單靠教師描述是很單調(diào)的。課堂教學(xué)也顯得枯燥乏味。教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)用到陶瓷教學(xué)中，不能生硬的套課本上課，從實(shí)際的學(xué)生情況出發(fā)，將抽象概念具體化，通過(guò)視覺(jué)的觸動(dòng)，提高學(xué)生的注意力，從而強(qiáng)化形象思維。從而使課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，只有尊重學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，拓展學(xué)生的想象空間，才會(huì)促使學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的具有創(chuàng)意的陶藝作品，這也有助于學(xué)生藝術(shù)風(fēng)格的形成，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)作潛能的挖掘，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師將教學(xué)與多媒體相互融合，打破常規(guī)的教W模式，嘗試新的教學(xué)手段通過(guò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生開(kāi)放對(duì)外知識(shí)的窗口，提高學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)的認(rèn)知。通過(guò)多媒體的傳播，學(xué)生能夠提前掌握整套知識(shí)，然后再進(jìn)行有目的性的動(dòng)手實(shí)踐操作，發(fā)揮學(xué)生積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣學(xué)生才能在短時(shí)間的課程當(dāng)中，掌握更多的本領(lǐng)與技能。

三、多媒體技術(shù)在陶藝課堂設(shè)置的改革的作用

國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始逐漸開(kāi)展陶藝教學(xué)，并卻取得了較大的成就。但是部分高校的陶藝課程教學(xué)環(huán)節(jié)的一些問(wèn)題尚未解決。高校陶瓷課程設(shè)置分階段性和周期性，陶藝課程的設(shè)置應(yīng)從基礎(chǔ)課延展到專(zhuān)業(yè)課，這是一個(gè)循序漸進(jìn)，前后銜接的過(guò)程。但是有些院校開(kāi)設(shè)陶瓷專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)相對(duì)較少，理論知識(shí)的薄弱，教師無(wú)法將陶瓷課程深入的講解給學(xué)生，只能將知識(shí)重點(diǎn)延展開(kāi)，影響了整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，這樣很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且針對(duì)這一情況，要通過(guò)重新修訂人材培養(yǎng)方案，修改教學(xué)計(jì)劃，要注重理論課程與實(shí)踐課程得比重。陶藝課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有足夠的實(shí)踐課時(shí)，故要將授課與實(shí)踐課程的比例做下調(diào)整，多加實(shí)踐課程，并且在實(shí)踐課程中穿插多媒體講授，加上教師的教學(xué)示范，使學(xué)生明確課程目標(biāo)和要求，掌握專(zhuān)業(yè)理論與技能知識(shí)。給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生在陶藝課堂上會(huì)更直觀的、更有目的性的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。并且要多增加陶瓷理論的課程，還要鼓勵(lì)學(xué)生多選修一些藝術(shù)史的課程，多參加陶藝大賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)陶瓷創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

多媒體與教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革密切相關(guān)，它推動(dòng)著教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，將傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，并且教學(xué)模式也有了延展性的改變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高吸住學(xué)習(xí)與研究的積極性，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合應(yīng)用技能型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是高速發(fā)展的科技時(shí)代，多媒體有著強(qiáng)大的信息量和展現(xiàn)形式，受地域影響，學(xué)生無(wú)法到產(chǎn)瓷區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，參觀和學(xué)習(xí)，多媒體的運(yùn)用很好的解決了這一問(wèn)題。通過(guò)在課堂教學(xué)中，將大量的陶瓷專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片和影音圖像，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)在教育教學(xué)改革中，多媒體的應(yīng)用促使教師在教學(xué)中有了新的想法，它促進(jìn)了教學(xué)方法的改變，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，主置逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的導(dǎo)向。多媒體的運(yùn)用綜將促使教學(xué)結(jié)構(gòu)的大改革，這適應(yīng)了高校陶藝課程改革的新模式和新方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)越來(lái)越現(xiàn)代化，各項(xiàng)制度也會(huì)越來(lái)越規(guī)范，教育教學(xué)改革結(jié)構(gòu)也更加完善，學(xué)生綜合素質(zhì)也將越來(lái)越高，我們的教育事業(yè)也會(huì)邁上新的臺(tái)階。

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第8篇：高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)，歷史教學(xué)，多媒體技術(shù)，數(shù)字處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在現(xiàn)代教育技術(shù)引入到歷史教學(xué)過(guò)程以前，我們可將歷史教學(xué)稱(chēng)之為傳統(tǒng)歷史教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的諸多弊病顯而易見(jiàn)，首先，本末倒置，以教師為主體，①學(xué)生的主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重遏制。其次，受教材束縛嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，②這項(xiàng)弊病與傳統(tǒng)教學(xué)中信息數(shù)字技術(shù)的缺乏有密切關(guān)聯(lián)。最后，教學(xué)形式僵化，強(qiáng)調(diào)課堂講授，輕視現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和實(shí)踐操作，③嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合能力和歷史創(chuàng)新思維的發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)凸顯的問(wèn)題日益嚴(yán)重，鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化功效，以及歷史學(xué)本身與現(xiàn)代教育技術(shù)契合的特點(diǎn)，決定了現(xiàn)代教育技術(shù)的引入迫切而必要。國(guó)內(nèi)外歷史教育領(lǐng)域已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的重要意義，并積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用形式、方法和影響，取得了諸多成績(jī)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為包含多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興信息技術(shù)走向教育教學(xué)領(lǐng)域，輔助教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息傳遞以及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和提升學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐過(guò)程。隨著教育理念的不斷革新以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在概念和實(shí)踐方面都有了一些改變，廣義上的教育技術(shù)應(yīng)用也包含學(xué)習(xí)資源的使用和推廣，相關(guān)政策法規(guī)的制定和實(shí)施等。④本文僅就單純的教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在歷史教育教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)討論。完整的教學(xué)按流程來(lái)劃分，可分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息傳遞過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，與此相呼應(yīng)，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為教育技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用，在教學(xué)信息傳遞過(guò)程中的應(yīng)用，以及在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中的應(yīng)用等幾個(gè)方面。總之，教育技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是教育改革最強(qiáng)有力的推動(dòng)劑，正在引發(fā)傳統(tǒng)教育模式的重大變革。⑤人類(lèi)社會(huì)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，教育和技術(shù)是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的必要因素。衡量國(guó)家的發(fā)展程度，教育和技術(shù)也始終處于重要的衡量指標(biāo)，因此教育也將一如既往地被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。21世紀(jì)的教育發(fā)展跟技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，教育工作者的工作重心正在向教育技術(shù)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐加碼。①隨著教育技術(shù)相關(guān)理論的成熟，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的實(shí)際應(yīng)用，原有的教育系統(tǒng)正在發(fā)生一系列深刻的變革。這種變革也深入到傳統(tǒng)歷史學(xué)科。

二、歷史學(xué)科與教育技術(shù)的結(jié)合特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的變化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：多媒體技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)字處理技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的應(yīng)用。這也是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史學(xué)科教學(xué)中的三大主流應(yīng)用技術(shù)。歷史學(xué)科具有歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富龐雜②、形象客觀具體③等特性，而正是這些特點(diǎn)決定了其跟教育技術(shù)有很好的結(jié)合點(diǎn)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的引入非常必要、自然和恰當(dāng)。首先，歷史學(xué)主要研究已經(jīng)發(fā)生的過(guò)去了的事情，通過(guò)對(duì)人類(lèi)以往的發(fā)展軌跡來(lái)認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，并以此為借鑒，指導(dǎo)未來(lái)的決策和預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展。過(guò)去的事物已經(jīng)發(fā)生，無(wú)法重現(xiàn)。然而，借助先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段，則有可能將過(guò)去的歷史虛擬地再現(xiàn)于世人眼前，讓歷史與世人更加貼近。其次，歷史知識(shí)具有豐富龐雜的特點(diǎn)。歷史是由無(wú)數(shù)個(gè)曾經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件構(gòu)成，每個(gè)事件具有固定的發(fā)生時(shí)間和空間，如同灑落在歷史長(zhǎng)河中的沙石。我們的學(xué)習(xí)和研究工作，就像試圖將這漫漫長(zhǎng)河中的散石排列起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律和發(fā)展的軌跡，讓河流的走勢(shì)了然于胸，但這并不是一件容易的事情。知識(shí)可視化工具則可以輔助這個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以利用知識(shí)可視化工具繪制知識(shí)的邏輯關(guān)系圖，進(jìn)而建構(gòu)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。只要頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)成功，就能更好地順應(yīng)和同化外來(lái)的新知識(shí)。最后，歷史的研究對(duì)象通常是歷史人物和事件，都是具體實(shí)在的對(duì)象，因此具有客觀形象的特點(diǎn)。形象化教學(xué)可以解決歷史教學(xué)中無(wú)法重現(xiàn)的難題，體現(xiàn)歷史學(xué)科具體形象的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)信息技術(shù)的手段可以將相關(guān)歷史文獻(xiàn)形象化，將歷史遺跡和實(shí)物遺存的形象盡可能真實(shí)具體地向?qū)W生展示，迎合中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，契合了學(xué)生本身對(duì)于歷史學(xué)的渴求，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探索興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性歷史思維的發(fā)展。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無(wú)法企及的。

三、教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外歷史教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了若干年的積極探索，在將教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)過(guò)程的理論和實(shí)踐方面，都取得了一定的成績(jī)。美國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響也最大。其他國(guó)家如日本、英國(guó)、加拿大等均以美國(guó)的教育技術(shù)理論模式為借鑒，因此本文所提及的國(guó)外相關(guān)情況，是將歐美作為典型代表而特指的。

（一）國(guó)際現(xiàn)狀

相比國(guó)內(nèi)而言，國(guó)外對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用的研究開(kāi)展較早。早在20世紀(jì)末教育技術(shù)概念提出以來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域提出的學(xué)習(xí)理論，④引入的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及開(kāi)發(fā)的信息化教學(xué)工具，就被歷史教學(xué)工作者積極有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)參照和借鑒教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿理論，國(guó)外學(xué)者提出了多種新型歷史教學(xué)模式，其中最為推崇的還是基于建構(gòu)主義的歷史教學(xué)模式；同時(shí)，國(guó)外各個(gè)階層的歷史教師都鼓勵(lì)學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在立體便捷的數(shù)字化歷史資料庫(kù)中搜集獲取相關(guān)資料，從而將更多的時(shí)間用于對(duì)歷史問(wèn)題的深層次批判性思索上；而在信息化歷史教學(xué)工具開(kāi)發(fā)方面，國(guó)外學(xué)者具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這與相關(guān)理念和技術(shù)在國(guó)外的率先發(fā)展有密切聯(lián)系。1.提出基于建構(gòu)主義的歷史教學(xué)模式在現(xiàn)代教育技術(shù)理念推行較早的歐美學(xué)校，歷史教育工作者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論⑤引入歷史教學(xué)，發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”四大因素⑥的積極作用，針對(duì)歷史學(xué)習(xí)的不同層次和目標(biāo)需求，提出了“自主-合作”“情景-體驗(yàn)”“問(wèn)題-探究”三種新型歷史學(xué)習(xí)模式。1998年，美國(guó)學(xué)者BertBower結(jié)合自己在歷史教學(xué)改革中的實(shí)踐，提出了“相互作用的幻燈課”，“社會(huì)學(xué)科技能的建立”“經(jīng)驗(yàn)練習(xí)”“解決問(wèn)題的小組工作”“反應(yīng)小組”“為理解而寫(xiě)作”六項(xiàng)具體的可操作性極強(qiáng)的建構(gòu)主義指導(dǎo)方案。①這是對(duì)基于建構(gòu)主義的創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展。研究者庫(kù)爾特倡導(dǎo)基于情境的歷史教學(xué)，②其宗旨也是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)。他在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與基于真實(shí)歷史背景開(kāi)發(fā)的互動(dòng)游戲過(guò)程中，可以深度融入歷史場(chǎng)景，進(jìn)一步自主建構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)歷史深層次問(wèn)題進(jìn)行批判性思維。美國(guó)學(xué)者威爾斯曼通過(guò)對(duì)高中歷史教師的工作情況進(jìn)行采訪調(diào)研，得出基于建構(gòu)主義理論的歷史教學(xué)模式是課堂上最有效的方法。③在這種新型模式下，教師通過(guò)提問(wèn)的形式增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入思考。老師不再以講授者和灌輸者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以問(wèn)題提出者、任務(wù)布置者和輔助者的身份面對(duì)學(xué)生。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，教師非常鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂以外和教科書(shū)以外的素材來(lái)推動(dòng)自己的探索工作，這些素材來(lái)源廣泛，形式多樣，包含視頻剪輯、音頻、圖片、信件等。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的成果內(nèi)容發(fā)表演講，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度理解。所有這些實(shí)踐，其目的都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的四大要素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主建構(gòu)。從這項(xiàng)研究可以看出，美國(guó)中學(xué)的歷史教師已經(jīng)將建構(gòu)主義理論很好地實(shí)踐于歷史教學(xué)過(guò)程，而且取得了顯著成績(jī)。2.鼓勵(lì)搜集利用數(shù)字化歷史資料歐洲的兩位學(xué)者唐納德和卡梅隆從現(xiàn)代教育技術(shù)提供的數(shù)字化資源出發(fā)，試圖探索英美高校學(xué)生利用數(shù)字形式的歷史資源提升歷史學(xué)習(xí)效果的情況。④通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英美高校的研究生非常重視利用光盤(pán)和互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化渠道獲取數(shù)字化的歷史資料，因而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程受到歷史學(xué)習(xí)者的青睞。計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了不同類(lèi)型的資源，包含文本、圖像、音頻和視頻等，教師鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型資源之間的相互聯(lián)系和復(fù)雜性，在一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)空間中培養(yǎng)全面的批判性思維，以及多樣的歷史研究方法。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)資源不能完全取代傳統(tǒng)的資源，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式也無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是不管怎樣，計(jì)算機(jī)至少提供了更多的可能性，節(jié)省了大量的資料搜集和查找的時(shí)間，讓學(xué)生可以用更多的時(shí)間去批判地審視歷史資料的內(nèi)容。從這項(xiàng)研究我們不難看出，英美歷史學(xué)習(xí)者善于從資源的角度出發(fā)，意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，在實(shí)際操作過(guò)程中，為研究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更立體、更多樣和更便捷的數(shù)字化資料渠道。3.開(kāi)發(fā)信息化歷史教學(xué)工具除了對(duì)創(chuàng)新型歷史教學(xué)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的探索，以及對(duì)數(shù)字化形式的歷史資源加以充分利用，國(guó)外還傾向于從技術(shù)的底層角度，通過(guò)編程研制開(kāi)發(fā)輔助歷史教學(xué)的信息化工具，如包含專(zhuān)家系統(tǒng)、咨詢(xún)系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和績(jī)效支持系統(tǒng)等在內(nèi)的輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具，⑤包含概念圖和思維導(dǎo)圖在內(nèi)的知識(shí)可視化工具，⑥以及包含VCT在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)和分享工具⑦等。這些工具都是國(guó)外相關(guān)教育技術(shù)研究者率先提出、開(kāi)發(fā)以及推廣應(yīng)用的。而在與歷史教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)的教育技術(shù)工具開(kāi)發(fā)方面，國(guó)外也有一些突出的成果。比如，加拿大麥吉爾大學(xué)教育技術(shù)研究者艾瑞克及其同伴憑借自己掌握的深邃的信息理論以及精湛的信息開(kāi)發(fā)技術(shù)，結(jié)合運(yùn)用Logis-tic回歸模型和MetaHistoReasoning工具，開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于的用于在歷史教學(xué)中支撐自主探究學(xué)習(xí)的自適應(yīng)系統(tǒng)。⑧另外，他們憑借著自己嫻熟的教育技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，還利用MetaHistoReasoning工具，結(jié)合自底向上和自頂向下的方法研制開(kāi)發(fā)了富含技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，用來(lái)作為歷史教學(xué)的元認(rèn)知工具。①針對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)復(fù)雜歷史主題時(shí)遇到的混亂和自我監(jiān)管等問(wèn)題，該工具旨在為學(xué)生提供豐富的技術(shù)支持，幫助學(xué)生清晰地構(gòu)建自己的思維流程，推動(dòng)完成歷史探究任務(wù)。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，新興教育理念傳入的滯后，信息技術(shù)發(fā)展相對(duì)緩慢，相關(guān)研究和實(shí)踐稍顯落后。我們更多地是從信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用角度，嘗試將多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到歷史教學(xué)過(guò)程中。具體說(shuō)來(lái)，相關(guān)應(yīng)用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將歷史知識(shí)直觀化；借助知識(shí)可視化工具展示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性；利用多媒體技術(shù)輔助師生之間的互動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)輔助歷史教學(xué)。

1.運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將歷史知識(shí)直觀化

利用信息技術(shù)將歷史知識(shí)直觀化是國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)踐者所做的最多的努力。通過(guò)現(xiàn)代視聽(tīng)媒體將過(guò)去發(fā)生的歷史事件，歷史遺跡和實(shí)物遺存生動(dòng)形象地展示在學(xué)習(xí)者的前面，能有效地刺激學(xué)習(xí)者的感官，讓學(xué)生更好地接受和掌握相關(guān)歷史概念和歷史知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)概念和知識(shí)的記憶效果。例如在講解第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以播放戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻材料，讓學(xué)生真切地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和今天美好生活的來(lái)之不易。再如，通過(guò)多媒體手段展示的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，非常有助于幫助學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)路線和戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程等。

2.借助知識(shí)可視化工具展示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性②

歷史研究的時(shí)間跨度非常大，囊括的事件極其龐雜廣泛，常常讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得錯(cuò)綜復(fù)雜，不知如何下手。其實(shí)各個(gè)事件中間都存在內(nèi)在的聯(lián)系，但是要想把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在頭腦中建構(gòu)出層次化，結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的完整而全面的歷史知識(shí)，單靠傳統(tǒng)的文字史料顯得力不從心。知識(shí)可視化工具則能輔助解決這個(gè)問(wèn)題，它可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，在明晰知識(shí)內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又可創(chuàng)造性地構(gòu)建新的歷史知識(shí)。比如，思維導(dǎo)圖和概念圖等都是目前耳熟能詳?shù)闹R(shí)可視化工具，也都是教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)秀產(chǎn)物。

3.利用多媒體技術(shù)輔助師生之間的互動(dòng)，也體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念

在課堂上引入多媒體技術(shù)的另一個(gè)應(yīng)用，就是將傳統(tǒng)的部分教師講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為多媒體信息傳遞環(huán)節(jié)。在多媒體信息傳遞過(guò)程中，學(xué)生的參與性得到最大程度的體現(xiàn)。比如，有些老師在課堂上常用到課堂反饋工具③和互動(dòng)課件工具④等，從硬件設(shè)備和課件開(kāi)發(fā)著手，加強(qiáng)師生之間的交互，營(yíng)造師生平等，互相交流的活躍課堂氛圍，促進(jìn)了師生之間的有效“會(huì)話(huà)”，提升了學(xué)生自主參與歷史建構(gòu)的積極性。

4.利用網(wǎng)絡(luò)輔助歷史教學(xué)