行為遺傳學(xué)研究方法精選(九篇)

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第1篇：行為遺傳學(xué)研究方法范文

1.巴氏小體案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.下一代測(cè)序技術(shù)在表觀遺傳學(xué)研究中的重要應(yīng)用及進(jìn)展

3.遺傳學(xué)教學(xué)中在細(xì)胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5.以人類(lèi)血型為遺傳學(xué)案例教學(xué)的思考與實(shí)踐

6.表觀遺傳學(xué)藥物的研究進(jìn)展

7.表遺傳學(xué)幾個(gè)重要問(wèn)題的述評(píng)

8.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系,促進(jìn)《遺傳學(xué)》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機(jī)制及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

10.肝癌發(fā)生的分子遺傳學(xué)和表遺傳學(xué)研究

11.景觀遺傳學(xué)原理及其在生境片斷化遺傳效應(yīng)研究中的應(yīng)用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學(xué)教學(xué)架構(gòu)及與其他課程的銜接

13.認(rèn)知過(guò)程中的表觀遺傳學(xué)機(jī)制

14.我國(guó)高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

15.表觀遺傳學(xué):生物細(xì)胞非編碼RNA調(diào)控的研究進(jìn)展

16.表觀遺傳學(xué)視角下運(yùn)動(dòng)干預(yù)阿爾茨海默病的機(jī)制分析

17.遺傳學(xué)與基因組學(xué)整合課程探討

18.表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

19.癲癇表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護(hù)遺傳學(xué)進(jìn)展

21.利用文獻(xiàn)精讀教學(xué)新模式優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)

22.2015年中國(guó)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

23.發(fā)展行為遺傳學(xué)簡(jiǎn)介

24.光遺傳學(xué)技術(shù)應(yīng)用于動(dòng)物行為學(xué)在神經(jīng)回路中的研究進(jìn)展

25.表遺傳學(xué)推動(dòng)新一輪遺傳學(xué)的發(fā)展

26.生物教育專(zhuān)業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學(xué)研究進(jìn)展

28.腫瘤表觀遺傳學(xué)研究熱點(diǎn)的聚類(lèi)分析

29.淺談高?！哆z傳學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

30.2015年中國(guó)微生物遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

31.利用經(jīng)典文獻(xiàn)優(yōu)化《遺傳學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)

32.孟德?tīng)柾愣够蚩寺〉难芯窟M(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

33.表觀遺傳學(xué)在肺癌診治中的研究進(jìn)展

34.人格行為遺傳學(xué)研究的兩類(lèi)取向

35.害蟲(chóng)遺傳學(xué)控制策略與進(jìn)展

36.表觀遺傳學(xué)及其應(yīng)用研究進(jìn)展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學(xué)機(jī)制及相關(guān)藥物研究

38.胃癌遺傳學(xué)及表遺傳學(xué)研究進(jìn)展

39.遺傳學(xué)在膽管細(xì)胞癌發(fā)展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

41.行為遺傳學(xué):從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用

43.男性不育的遺傳學(xué)評(píng)估

44.表觀遺傳學(xué)與腫瘤干細(xì)胞

45.開(kāi)放式教學(xué)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

46.表觀遺傳學(xué)調(diào)控與婦科腫瘤發(fā)生、演進(jìn)及治療的研究進(jìn)展

47.規(guī)律運(yùn)動(dòng)干預(yù)人類(lèi)衰老過(guò)程的表觀遺傳學(xué)機(jī)制研究進(jìn)展

48.表觀遺傳學(xué)及其在同卵雙生子研究中的新進(jìn)展

49.分子群體遺傳學(xué)方法處理鯉形態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的適用性

50.番茄果重?cái)?shù)量性狀基因的研究進(jìn)展及在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育

52.景觀遺傳學(xué):概念與方法

53.孤獨(dú)癥的遺傳學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究進(jìn)展

54.肺癌表觀遺傳學(xué)的研究進(jìn)展

55.腫瘤的表觀遺傳學(xué)研究

56.遺傳學(xué)課程群的設(shè)置和思考

57.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化

58.表觀遺傳學(xué)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病中的研究進(jìn)展

59.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)

60.肝癌表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

61.保護(hù)生物學(xué)一新分支學(xué)科——保護(hù)遺傳學(xué)

62.表觀遺傳學(xué)在淋巴系統(tǒng)腫瘤研究中的新進(jìn)展

63.大腸癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

64.重視經(jīng)典遺傳學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

65.植物化學(xué)遺傳學(xué):一種嶄新的植物遺傳學(xué)研究方法

66.關(guān)聯(lián)分析及其在植物遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

67.表觀遺傳學(xué)及現(xiàn)代表觀遺傳生物醫(yī)藥技術(shù)的發(fā)展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學(xué)研究現(xiàn)狀

69.構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學(xué)檢測(cè)研究進(jìn)展

71.釘螺遺傳學(xué)及其生物學(xué)特性的研究進(jìn)展

72.羞怯:來(lái)自行為遺傳學(xué)的觀點(diǎn)

73.遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考及實(shí)踐

74.“教學(xué)、實(shí)踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系建設(shè)探索與實(shí)踐

75.國(guó)內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究

76.男性生殖遺傳學(xué)檢查專(zhuān)家共識(shí)

77.腫瘤表遺傳學(xué)研究的進(jìn)展

78.創(chuàng)新性遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)對(duì)提高大學(xué)生綜合能力的研究

79.白內(nèi)障表觀遺傳學(xué)研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展

80.遺傳學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

81.表觀遺傳學(xué)在木本植物中的研究策略及應(yīng)用

82.高通量測(cè)序技術(shù)結(jié)合正向遺傳學(xué)手段在基因定位研究中的應(yīng)用

83.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)興趣的教學(xué)途徑

84.從表觀遺傳學(xué)開(kāi)展復(fù)雜性疾病證候本質(zhì)的研究

85.藍(lán)藻分子遺傳學(xué)十年研究進(jìn)展

86.建設(shè)遺傳學(xué)課件體系 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量

87.表觀遺傳學(xué)與腫瘤

88.原發(fā)性肝癌的表觀遺傳學(xué)及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學(xué)研究

90.兒童孤獨(dú)癥的遺傳學(xué)研究進(jìn)展

91.本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探討

92.與閉經(jīng)有關(guān)的遺傳學(xué)問(wèn)題

93.多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)“三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)”教學(xué)中的實(shí)踐

94.一個(gè)實(shí)用的群體遺傳學(xué)分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫(yī)遺傳學(xué)”

96.《遺傳學(xué)》多媒體教材的編寫(xiě)與實(shí)踐

97.肺癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

98.無(wú)創(chuàng)性產(chǎn)前遺傳學(xué)檢測(cè)研究進(jìn)展

第2篇：行為遺傳學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞　遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)　教學(xué)創(chuàng)新　開(kāi)放式教學(xué)　實(shí)驗(yàn)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代生命科學(xué)以及由此衍生出的生物技術(shù)和生物工程與基因都發(fā)生著絲絲縷縷的聯(lián)系。遺傳學(xué)正是研究基因的科學(xué)。遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展和應(yīng)用研究，已使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革。隨著新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究?jī)?nèi)容也正發(fā)生著深刻的變化，并導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才的基本素質(zhì)提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)搖籃的高等教育，怎樣適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，在生命科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是高等教育工作者一直在思考的問(wèn)題。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，不僅能驗(yàn)證教材上抽象的理論，輔助學(xué)生掌握知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些共有的問(wèn)題：經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少，不能滿足學(xué)生掌握新技術(shù)、新方法的要求；實(shí)驗(yàn)課和理論課脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理。0此外，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)，部分實(shí)驗(yàn)需要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，但由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件的限制不能開(kāi)展。因此，如何利用有限的課時(shí)安排合理設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，是從事遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師一直都努力試圖解決的問(wèn)題。

基于以上考慮，筆者在開(kāi)展遺傳學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的過(guò)程中，逐步改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將課堂四十五分鐘改為課堂與課外相結(jié)合，通過(guò)幾年的實(shí)踐總結(jié)了一些心得，在此與大家分享。

1　新時(shí)期遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

遺傳學(xué)中學(xué)科滲透和交叉現(xiàn)象很普遍，這也體現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中。如果把生命科學(xué)的課程體系比喻為一棵大樹(shù)，遺傳學(xué)就是這棵大樹(shù)的主干之一。由于化學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算科學(xué)等內(nèi)容的滲入，現(xiàn)代遺傳學(xué)已經(jīng)衍生出了發(fā)育生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)、生物信息學(xué)、基因工程等學(xué)科。在現(xiàn)代生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，一般都會(huì)設(shè)置相關(guān)課程，這些課程都和遺傳學(xué)存在聯(lián)系，也與遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)存在交叉。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置極易與其它課程出現(xiàn)“撞車(chē)”現(xiàn)象。比如：有絲分裂和減數(shù)分裂在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可以開(kāi)設(shè)：植物DNA提取實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可以開(kāi)設(shè)。一旦“撞車(chē)”出現(xiàn)，不僅耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，浪費(fèi)課時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生在不斷地重復(fù)中對(duì)課程產(chǎn)生厭倦，覺(jué)得該課程可有可無(wú)，失去學(xué)習(xí)興趣。避免與其它課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)，既保證學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)到最多的知識(shí)，也能最大程度訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。與生物學(xué)中的其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)不同，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很大部分是需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料，中間過(guò)程持續(xù)觀察才能完成的，比如果蠅雜交實(shí)驗(yàn)和生活史觀察實(shí)驗(yàn)、植物有性雜交實(shí)驗(yàn)。與此相矛盾的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的時(shí)間相對(duì)分散，每次課時(shí)間很短，在教學(xué)管理上教務(wù)管理部門(mén)也要求教師在指定時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就限制了一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)。

遺傳學(xué)是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科，不斷有新知識(shí)、新技術(shù)補(bǔ)充到遺傳學(xué)中。比如，在傳統(tǒng)教材中不涉及基因組學(xué)的內(nèi)容，而最近20年，基因組學(xué)已經(jīng)成為遺傳學(xué)的重要組成部分。除此之外，發(fā)育遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、反向遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)和生物信息學(xué)等分支學(xué)科的內(nèi)容也不斷補(bǔ)充到了遺傳學(xué)教材中。在理論課講述這些最新知識(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課怎樣保持和理論課一致，怎樣為學(xué)生提供消化這些知識(shí)的動(dòng)手機(jī)會(huì)?針對(duì)這一特點(diǎn)，要求在開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)跟蹤學(xué)科最新進(jìn)展，設(shè)計(jì)和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鞏固書(shū)本知識(shí)。

2　遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容取舍的原則

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，首先應(yīng)兼顧理論性與實(shí)踐性、基礎(chǔ)與應(yīng)用、經(jīng)典與現(xiàn)代這幾對(duì)矛盾。遺傳學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)安排時(shí)應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，合理安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些新的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于重點(diǎn)院校的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)理論性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一結(jié)論。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校則應(yīng)當(dāng)偏向應(yīng)用性、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位后的動(dòng)手需求。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定應(yīng)考慮其它實(shí)驗(yàn)課程，避免教學(xué)內(nèi)容沖突。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，我們對(duì)以前安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，比如：“植物DNA提取”、“隨機(jī)擴(kuò)增多態(tài)性分析”等在《分子生物學(xué)》課程里會(huì)涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)里就大膽地放棄，讓學(xué)生在《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)里完成，而在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中則加入RFLP驗(yàn)證孟德?tīng)栠z傳定律的內(nèi)容，直接將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引入遺傳學(xué)分析中，既驗(yàn)證了孟德?tīng)栠z傳定律，也讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分子生物學(xué)在遺傳學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于有絲分裂和減數(shù)分裂的觀察，《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)也會(huì)涉及到，但兩門(mén)課觀察的重點(diǎn)不同，細(xì)胞生物學(xué)側(cè)重觀察染色體結(jié)構(gòu)，而《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)側(cè)重染色體行為及分裂時(shí)期的觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)在開(kāi)設(shè)時(shí)應(yīng)向?qū)W生講明觀察重點(diǎn)，并且與《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課協(xié)調(diào)，將兩個(gè)內(nèi)容合并在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)出。

打破時(shí)間和空間限制。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中有部分實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，很難僅靠課堂時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，也不利于安排實(shí)驗(yàn)。以前在安排此類(lèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)，受多種因素的限制，一般都不予開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、切實(shí)開(kāi)展綜合性或設(shè)計(jì)性試驗(yàn)項(xiàng)目、推動(dòng)并幫助學(xué)生開(kāi)展科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)成效顯著，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。所以我們?cè)诮虒W(xué)中考慮將傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)適合于周期比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，比如果蠅大實(shí)驗(yàn)中，教師在課堂上以多媒體的形式充分講解了實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生領(lǐng)取果蠅瓶，課外自己收集和培養(yǎng)果蠅，隨時(shí)可以觀察果蠅的生活史。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣和動(dòng)手能力，也使學(xué)生對(duì)作為遺傳學(xué)研究重要材料的果蠅的接觸更充分，觀察更仔細(xì)，讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)研究材料和方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3　遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)室管理

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，便于學(xué)生理解課堂抽象的知識(shí)。然而，由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論、方法、步驟及結(jié)果都是已知的，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程變成教師照本宣科講述，學(xué)生機(jī)械地模擬重復(fù)的過(guò)程，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗不重視，盲目的承認(rèn)失敗甚至篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以求相符。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立開(kāi)展工作。一些報(bào)道強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。而宋興舜等則認(rèn)為應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。0在以 前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)由于內(nèi)容分散，管理麻煩，是大家不愿觸及的方面。如何在有限的課時(shí)里兼顧鞏固知識(shí)和能力訓(xùn)練，在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候需要深思熟慮。為適應(yīng)學(xué)科的快速發(fā)展，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須強(qiáng)化教師的開(kāi)放式教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和自主創(chuàng)新意識(shí)。從課堂教學(xué)和課外研究?jī)蓚€(gè)方面，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放、教學(xué)方法和手段開(kāi)放等進(jìn)行分析，探討開(kāi)放式教學(xué)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。。

基于以上考慮，筆者在教學(xué)過(guò)程中逐步安排了一些開(kāi)放性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如植物染色體觀察的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立選材，同學(xué)之間選材不能相互重復(fù)，做到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選材開(kāi)放；實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，方案內(nèi)容應(yīng)包括水培獲得新生根尖、材料前處理過(guò)程、染色方法的選取、壓片過(guò)程、觀察和拍照等步驟，每一步驟都應(yīng)有詳細(xì)說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)方法的選擇上保持開(kāi)放：方案設(shè)計(jì)完成經(jīng)老師同意后，完成一個(gè)植物材料的染色體裝片制備并提交染色體圖，實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)放。這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程均要求學(xué)生在課堂以外自由安排時(shí)間完成。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)85以上％的學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，70％以上的學(xué)生需要反復(fù)多次才能完成任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)還能將這一實(shí)驗(yàn)與染色體核型分析實(shí)驗(yàn)結(jié)合，提交核型分析圖。通過(guò)該部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在觀察了不同物種具有不同的染色體的同時(shí)，學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)的方法和工作方案的制訂，認(rèn)識(shí)了教材中選取蠶豆或洋蔥作為染色體觀察材料的原因，認(rèn)識(shí)到要完成一張效果良好的染色體裝片的艱難。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，這種發(fā)散式的教學(xué)方法，也積累了很多植物材料的細(xì)胞遺傳學(xué)操作的知識(shí)，為以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。很多學(xué)生反映類(lèi)似的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)時(shí)間可自由安排，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可放開(kāi)思維，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)的科研技能。此外，還認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的艱辛，更珍惜以后的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)了。

在實(shí)驗(yàn)教材中將果蠅實(shí)驗(yàn)分為果蠅生活史、果蠅雜交和果蠅唾腺染色體制備等幾個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。我們改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)則以果蠅為主線，要求學(xué)生從野生型果蠅的收集到生活史觀察再到唾腺染色體制備融合為一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教材所提供知識(shí)的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而將雜交實(shí)驗(yàn)和孟德?tīng)栠z傳定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改用其它實(shí)驗(yàn)材料來(lái)完成。

不可否認(rèn)的是，將部分遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)從課堂移到課外增加了任課教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作量，在管理上開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)也增加了難度。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師在課外時(shí)間也要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常處于開(kāi)放狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和藥品的使用管理能在一定程度上放開(kāi)。在實(shí)際操作中，我們采用教師網(wǎng)上答疑和在指定時(shí)間指導(dǎo)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)室管理上，試劑方面控制關(guān)鍵藥品的使用，常規(guī)藥品可以適當(dāng)放開(kāi)，對(duì)一些配制難度較大的溶液統(tǒng)一配制；對(duì)顯微鏡、顯微照相系統(tǒng)的使用則采取專(zhuān)人負(fù)責(zé)制，保證儀器的安全。而水培實(shí)驗(yàn)和果蠅飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容則允許學(xué)生將材料帶回宿舍，便于學(xué)生隨時(shí)觀察。

4　開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核指標(biāo)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試方法的改革作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是當(dāng)前教學(xué)改革中值得深入研究與實(shí)踐的問(wèn)題。以前實(shí)驗(yàn)考核的方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，針對(duì)這樣的考核方式，學(xué)生常出現(xiàn)相互之間抄襲，作業(yè)敷衍的現(xiàn)象，既不能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，考核指標(biāo)也比較單一。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合我們的開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)，我們重新制訂了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)考核主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)考核和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)考核兩部分。驗(yàn)證性成績(jī)的記錄擯棄了以前單純看實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分的情況，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出規(guī)定要求，課堂上實(shí)時(shí)檢查并記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)結(jié)果欄描述結(jié)果并由教師及時(shí)確認(rèn)，防止課后抄襲。對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容也杜絕抄襲課本，要求用自己的語(yǔ)言表述。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均布置思考題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手之后學(xué)會(huì)思考，發(fā)掘問(wèn)題。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)部分，教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案納入評(píng)分范圍，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中記錄平時(shí)成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不做硬性要求，但可作為評(píng)分參考。

在平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄之外，還單獨(dú)設(shè)計(jì)了期末實(shí)驗(yàn)考試。期末實(shí)驗(yàn)考核采取開(kāi)放式考核，擬定考試題目范圍，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些評(píng)分方式考查了學(xué)生搜集資料，獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目的能力。這樣的考試既靈活，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更訓(xùn)練了學(xué)生的科研思維，為以后進(jìn)入研究崗位奠定基礎(chǔ)。

5　結(jié)束語(yǔ)

第3篇：行為遺傳學(xué)研究方法范文

中圖分類(lèi)號(hào): G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào): 1008-2409(2009)06-1109- 03

科研就是探討未知,而求證 未知是人類(lèi)偉大的稟性,只有人類(lèi)才有思維和創(chuàng)新。同志曾講過(guò)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn) 步的靈魂”。高等學(xué)校就是培養(yǎng)這種靈魂的場(chǎng)所。作為醫(yī)科院校的大學(xué)生應(yīng)及早了解科研、 接觸科研和參與科研,使自己具備新世紀(jì)學(xué)子應(yīng)具備的學(xué)識(shí)和眼光。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研 導(dǎo)論課程,向?qū)W生介紹最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、研究進(jìn)展和基本的研究方法,使學(xué)生擴(kuò)大眼界 ,拓寬思路,受到科研思維的教育和啟迪,為以后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和科研以及臨床實(shí)踐打下一定 基礎(chǔ)。筆者從醫(yī)學(xué)科研的定義、方法及醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)展幾個(gè)方面來(lái)闡述醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科 研導(dǎo)論的必要性。

1 醫(yī)學(xué)生首先應(yīng)了解醫(yī)學(xué)科研的概念及分類(lèi)

科學(xué)是知識(shí)和學(xué) 問(wèn)之意,是在一定社會(huì)環(huán)境中對(duì)知識(shí)的探求,而醫(yī)學(xué)是科學(xué)的分支,是一門(mén)古老的科學(xué)。醫(yī) 學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形式,是關(guān)于人體正常和異常的生命過(guò)程以及 同疾病作斗爭(zhēng)和增進(jìn)健康的科學(xué)知識(shí)體系,是人類(lèi)長(zhǎng)期與疾病作斗爭(zhēng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。醫(yī) 學(xué)研究是一種自然現(xiàn)象,它研究對(duì)象是人,它主要研究人體生命過(guò)程及其與外界環(huán)境的相互 關(guān)系規(guī)律,研究人體疾病的發(fā)生、發(fā)展、痊愈及其防治的規(guī)律,研究增進(jìn)人類(lèi)健康、延長(zhǎng)人 類(lèi)壽命和提高勞動(dòng)能力的有效措施。根據(jù)研究對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同,把醫(yī)學(xué)科學(xué)分為基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人體的生命活動(dòng)和作用于人體的致病因子、 藥物、毒物以及疾病發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)和普遍規(guī)律的科學(xué)體系,是整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和先導(dǎo) 。臨床醫(yī)學(xué)是研究認(rèn)識(shí)疾病和治療疾病的科學(xué)體系,是醫(yī)學(xué)中的技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的龐大 體系。預(yù)防醫(yī)學(xué)是研究預(yù)防和消除病害、講究衛(wèi)生、增強(qiáng)體質(zhì)、改善和創(chuàng)造有利于健康的生 產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學(xué)體系。以上的分類(lèi)不是固定不變的,它將隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分類(lèi)已經(jīng)不能充分地概括醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的現(xiàn)狀和全貌。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī) 學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三者相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)界線會(huì)日益模糊,三者之間相互滲透,漸趨融合,各種新 的學(xué)科分支不斷產(chǎn)生。

2 醫(yī)學(xué)科學(xué)研究促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)在社會(huì)中地位越來(lái)越重要,醫(yī)學(xué)作為科學(xué)一個(gè)分支也如此。20世紀(jì)以 來(lái),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以空前的速度向前發(fā)展,為保障人類(lèi)的生命和健康作出了重大貢獻(xiàn)。未來(lái)醫(yī)學(xué) 發(fā)展前景如何?人類(lèi)將遇到哪些困擾?將采取何種對(duì)策去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。這就需要醫(yī)學(xué)院 校的學(xué)生打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ)去面對(duì)。

2.1 近代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展

醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生已有4000多年,早在文藝復(fù)興時(shí)代,比利時(shí)醫(yī)生維薩里就明確宣言:“我要以人 體本身上的解剖來(lái)闡明人體的構(gòu)造。”他還認(rèn)為科學(xué)不應(yīng)該盲從,必須從實(shí)際出發(fā),因此不 顧教會(huì)不準(zhǔn)解剖尸體的禁令,夜間從刑場(chǎng)偷回尸體,從事人體解剖的研究。1543年,維薩里 發(fā)表了《人體的構(gòu)造》,奠定了人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)。1628年,英國(guó)醫(yī)生哈維在活體實(shí)驗(yàn)的直 接觀察的基礎(chǔ)上,發(fā)表了《論動(dòng)物的心臟運(yùn)動(dòng)與血液運(yùn)動(dòng)》,把生理學(xué)確立為科學(xué)。自此人 們由認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)而認(rèn)識(shí)活體的生理功能,開(kāi)始了近代醫(yī)學(xué)的新時(shí)代。

18、19世紀(jì),近代醫(yī)學(xué)取得了巨大進(jìn)展,主要標(biāo)志為實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的發(fā)展,細(xì)胞病理學(xué)的 建立,科學(xué)的微生物學(xué)說(shuō)的興起。近代醫(yī)學(xué)研究均以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ),用實(shí)驗(yàn)中觀察到的事 實(shí)來(lái)做結(jié)論。它們的特點(diǎn)為:分門(mén)別類(lèi),各自孤立的研究,由于分門(mén)別類(lèi)的研究,積累了許 多新的事實(shí),引起了近代醫(yī)學(xué)進(jìn)一步分化。例如比較生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理解剖學(xué)、胚 胎學(xué)、微生物學(xué)等,都形成了獨(dú)立的學(xué)科。

2.2 新世紀(jì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展

二十世紀(jì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是人們的認(rèn)識(shí)向微觀的深入和宏觀上的擴(kuò)展,自然科學(xué)分科的 進(jìn)一步發(fā)展,互相錯(cuò)綜,形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的整體系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)科學(xué)也隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重大 成就,發(fā)生了巨大的變化,從而形成了新的歷史特點(diǎn)。當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展具有既高度分化又 高度綜合的新特點(diǎn),有力地表明了醫(yī)學(xué)研究既是多樣的,又是統(tǒng)一的。馬克思早就指出了科 學(xué)統(tǒng)一的前景,他說(shuō):“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué),正像關(guān)于人的科學(xué)將包括自然 科學(xué)一樣,這將是一門(mén)科學(xué)”[1]。

醫(yī)學(xué)的分化趨勢(shì)與整體化趨勢(shì):①新技術(shù)提供現(xiàn)代化研究手段,對(duì)人體和疾病的研究達(dá)到分 子水平,正向量子水平前進(jìn)。這就促進(jìn)了學(xué)科的高度分化,例如,當(dāng)今的遺傳學(xué)就發(fā)展了許 多分支,諸如:毒理遺傳、免疫、生態(tài)、行為遺傳學(xué)等。傳統(tǒng)外科也出現(xiàn)了許多分支,例如 :普外、胸外、腦外、顯微外、移植外、整形外等。②整體化趨勢(shì)主要表現(xiàn)為臨床與基礎(chǔ)的 統(tǒng)一,預(yù)防與臨床、基礎(chǔ)的統(tǒng)一,例如:環(huán)境醫(yī)學(xué)、人體力學(xué),生物材料學(xué)等。大生物學(xué)的 誕生就是當(dāng)代醫(yī)學(xué)高度整體化的重要標(biāo)志,它是把地球上所有以生物為研究對(duì)象或研究材料 的學(xué)科集合起來(lái),對(duì)比它們的特性、相互關(guān)系及其地球環(huán)境對(duì)它們的影響。如地球溫室效應(yīng) 、厄爾尼諾現(xiàn)象等。此外,中西醫(yī)理論上的結(jié)合也變成可能。西方醫(yī)學(xué)的成功是分析方法和 手段的勝利。而它的缺點(diǎn)主要是缺少整體觀與系統(tǒng)論造成的。西醫(yī)向更高層次的發(fā)展,將是 在實(shí)證科學(xué)的基礎(chǔ)上,吸收系統(tǒng)與整體論的觀點(diǎn),走向生命現(xiàn)象的復(fù)雜系統(tǒng)論。這就是生物 模式向“環(huán)境-社會(huì)-心理-生物”模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ),也為中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在更 高層次的結(jié)合、創(chuàng)立“統(tǒng)一醫(yī)學(xué)”提供了可能性[2]。

總之,新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)科研正向兩極方向高度發(fā)展,一方面向細(xì)胞分子、量子、納米生物學(xué)深 入。另一方面,則向有關(guān)種群生態(tài)及生物圈的研究領(lǐng)域展開(kāi)。學(xué)生必須從這些醫(yī)學(xué)科研導(dǎo)論 中理解這些前瞻性知識(shí)對(duì)將來(lái)醫(yī)學(xué)臨床和科研的重要性,增加對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣和作為醫(yī)生的責(zé) 任感。新世紀(jì)醫(yī)學(xué)的任務(wù)將從以防病治病為主逐步轉(zhuǎn)向以維護(hù)和增強(qiáng)健康,提高人的生命質(zhì) 量為主,未來(lái)尋求醫(yī)學(xué)服務(wù)的不僅是患者,還有相當(dāng)數(shù)量的正常人。尋醫(yī)問(wèn)診的不僅是身體 缺欠,更多的是得到生活指導(dǎo)和心理咨詢(xún),醫(yī)生開(kāi)出的不僅是藥方還有生活處方。

3 研究方法

科學(xué)研究是以研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律為直接目的的,在實(shí)驗(yàn)中,人們可以根據(jù)科學(xué)研究的 目的和要求,借助一些特定的儀器和設(shè)備,造成在研究中某些對(duì)象所需要的特殊條件,控制 某些因素或排除一些不利因素,把要研究的問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)地、反復(fù)地觀察和研究,最后得出 科學(xué)結(jié)論?？茖W(xué)研究史的無(wú)數(shù)事例說(shuō)明,科學(xué)研究已經(jīng)成為科學(xué)知識(shí)新的源泉。醫(yī)學(xué)院校學(xué) 生需要掌握以下幾方面科研基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法。

3.1 醫(yī)學(xué)研究的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)研究是認(rèn)識(shí)疾病,掌握它的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,提示健康與疾病的轉(zhuǎn)化規(guī)律。因研究的對(duì) 象為人體本身,故在形態(tài)學(xué)、生理學(xué)具有生物學(xué)屬性外,在語(yǔ)言、思維和社會(huì)生活上又具有 社會(huì)屬性,因此人體現(xiàn)象不能籠統(tǒng)用一般生物學(xué)規(guī)律來(lái)解釋。另外,許多醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察不 允許按研究者的意愿在人體上直接試驗(yàn)。

3.2 掌握醫(yī)學(xué)科研的基本程序

①問(wèn)題提出:愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻?決一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧。而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度 看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”?？梢?jiàn),提出科學(xué)問(wèn)題,尤 其是提出概念清晰的難題,更能對(duì)科學(xué)進(jìn)步起到真正的推動(dòng)作用。因此,學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)善于觀 察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。②假說(shuō)建立與驗(yàn)證:根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),包括文獻(xiàn)、大體分析對(duì)象的 內(nèi)部聯(lián)系,提出對(duì)該問(wèn)題的可能答案或解釋,這種預(yù)先答案叫假說(shuō)。進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)或臨床實(shí) 驗(yàn)均需先提出假說(shuō),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、統(tǒng)計(jì)等來(lái)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證。③結(jié)論與資料解 釋:此為科研中更深刻、更有理論和實(shí)踐意義的部分。對(duì)在實(shí)驗(yàn)和臨床研究過(guò)程中收集的大 量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理和處理,也就是對(duì)臨床觀察的素材進(jìn)行科學(xué)加工,對(duì)大量數(shù)據(jù) 資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以便為分析判斷,得出科學(xué)的結(jié)論做好準(zhǔn)備。④形成:醫(yī)學(xué)論 文是醫(yī)學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分,完備的醫(yī)學(xué)論文應(yīng)具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。

3.3 需掌握科研課題的選定

3.3.1 掌握選題的基本要求 ①要有科學(xué)性:表現(xiàn)為科研設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、合理 ,研究方法是否正確、完善等。②要有創(chuàng)新性:科研忌無(wú)意義重復(fù)前人的工作。選題的創(chuàng)新 表現(xiàn)在研究方法、設(shè)計(jì)是否在前人的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)、提高和創(chuàng)新。③具體明確:醫(yī)學(xué)研究 的選題必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的核對(duì)、分析,真實(shí)明確地反映客觀存在的事實(shí)。對(duì)題目的選定要明確 ,不能含糊不清。④適當(dāng)實(shí)施手段:慎重考慮本人技術(shù)水平和所在單位的設(shè)備狀況,不能脫 離本人和單位具體情況。

3.3.2 需掌握選題的種類(lèi) 醫(yī)學(xué)科研選題分為:①調(diào)查研究:流行病學(xué)、衛(wèi)生 學(xué)。②實(shí)驗(yàn)觀察:生理學(xué)、藥理學(xué),需要實(shí)驗(yàn)條件和觀察手段。③資料分析:需要既往的醫(yī) 療衛(wèi)生資料,統(tǒng)計(jì)分析,如死因分析等。④經(jīng)驗(yàn)體會(huì):在自己的研究基礎(chǔ)上著重對(duì)某一問(wèn)題 進(jìn)行探討?？傊?科學(xué)研究是醫(yī)學(xué)工作者的重要工作之一,然而,有關(guān)的科研方法在醫(yī)學(xué)院校教育中較 少涉及,僅在研究生培養(yǎng)過(guò)程中作為一般內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹。因此,許多醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后不知 怎樣進(jìn)行科學(xué)研究。2000年《中華外科學(xué)雜志》的退稿率為74.49%,退稿稿件中科研方法不 正確者占76.25%[3]。表明在醫(yī)學(xué)科研工作中,科研方法的不合理應(yīng)用已成為一種 普遍現(xiàn)象。要彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)工作者的這一缺陷,必須加強(qiáng)在校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)科研能力的培養(yǎng)。開(kāi) 設(shè)醫(yī)學(xué)科研導(dǎo)論課程就是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)引起各類(lèi)醫(yī)學(xué)院校的重視。

參考文獻(xiàn):

[1] 馬克思,恩格斯全集.經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿[M].1844,42:128.

[2] 21世紀(jì)100個(gè)科學(xué)難題編寫(xiě)組,21世紀(jì)100個(gè)科學(xué)難題[M].長(zhǎng)春:吉林人 民出版社,1998:648.

第4篇：行為遺傳學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：面孔特異性假說(shuō)；專(zhuān)家假說(shuō)；面孔加工；行為遺傳學(xué)

分類(lèi)號(hào)：B842.2

對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，面孔是一類(lèi)具有特殊重要性的視覺(jué)刺激。人類(lèi)屬于高度社會(huì)性的生物，社會(huì)交往活動(dòng)豐富并且頻繁。能夠迅速而準(zhǔn)確的識(shí)別其他個(gè)體是實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)功能的必要條件，面孔則是我們識(shí)別其他個(gè)體最為重要的線索。面孔提供給我們豐富的信息，首先是關(guān)于面孔所屬個(gè)體的身份(faceidentity)的信息。我們能夠記住很多熟悉的人的面孔，即使過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間也能準(zhǔn)確辨別出來(lái)；我們還可以很容易的學(xué)習(xí)新的面孔，從眾多的路人中認(rèn)出某個(gè)曾有一面之緣的人；即使面對(duì)多個(gè)完全陌生的面孔，我們也可以輕易地發(fā)現(xiàn)它們的不同并加以辨別。除了個(gè)體身份的鑒別外，我們還從面孔中獲得社會(huì)性的信息(social aspect of face information)?？吹揭粡埫婵椎膱D片，即使僅是短暫的掃視，我們就可以獲得圖片中人的性別、大概的年齡、表情以及眼光注視的方向等眾多的信息，并且這些判斷很少出錯(cuò)。由此可見(jiàn)，面孔的確對(duì)人類(lèi)有著特殊的意義，而我們也在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中，逐漸獲得了超于尋?？腕w的面孔加工的能力。由于具有特殊的重要性，面孔一直受到研究者們廣泛的關(guān)注。這里關(guān)注的是面孔個(gè)體識(shí)別(face identity)方面的研究，而面孔情緒(facial emotion)、眼光注視方向(eyegaze)等社會(huì)性信息的加工研究則不在本文討論之列。

1.面孔特異性(face-specific)的研究

人們對(duì)于面孔的研究由來(lái)已久。早在上個(gè)世紀(jì)70年代，Yin(1969)的研究中就比較了面孔和房屋的倒置效應(yīng)(inversion effect)。所有客體在被垂直旋轉(zhuǎn)180度呈倒置(invert)狀態(tài)時(shí)，和正立(upright)的條件相比，我們對(duì)它的加工能力都有所下降，這個(gè)現(xiàn)象被稱(chēng)為倒置效應(yīng)(inversion effect)。但是Yin在他的研究中發(fā)現(xiàn)面孔加工受倒置的損害程度比其他種類(lèi)客體更嚴(yán)重，從而提出了面孔特異性的假說(shuō)。Fodor(1983)在他的《Modularity of Mind》一書(shū)中提出了影響深遠(yuǎn)的“模塊化(modularity)”理論，認(rèn)為人類(lèi)大腦進(jìn)行各種認(rèn)知操作是通過(guò)多個(gè)并行且相互可分離的模塊來(lái)完成的，并提出兩種可能的模塊組織方式：一是不同的模塊加工不同的信息內(nèi)容(如聲音、空間知覺(jué)、視覺(jué)運(yùn)動(dòng)等等)；二是不同模塊負(fù)責(zé)不同類(lèi)型的加工(如分類(lèi)、判斷和意志等等)。那么是否存在這樣一個(gè)面孔特異性加工的模塊呢?換句話說(shuō)，面孔識(shí)別是區(qū)別于其他客體、領(lǐng)域特異性(domain-specific)的，還是和其他客體分享共同的、領(lǐng)域普遍性(domain-general)的機(jī)制呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，后續(xù)來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的研究為揭示面孔識(shí)別的本質(zhì)提供了大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

1.1行為水平的研究證據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)成人的行為研究認(rèn)為，面孔加工的特異性來(lái)自于面孔的整體性加工。自1969年Yin從面孔與房屋的倒置效應(yīng)研究中提出面孔的特異性之后，大量的認(rèn)知行為研究關(guān)注面孔加工與倒置效應(yīng)這一現(xiàn)象之間的關(guān)系。共同的發(fā)現(xiàn)是，在面孔刺激被倒置后被試對(duì)面孔的識(shí)別能力顯著受損，具體表現(xiàn)為反應(yīng)的正確率下降、反應(yīng)時(shí)間增加。穆尼兩色面孔(Two tone Mooney face)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以很清楚的反映出倒置的影響。穆尼兩色面孔是一類(lèi)黑白兩色的面孔圖片，這類(lèi)圖片在正立時(shí)可以很容易的被知覺(jué)為人類(lèi)面孔，但是一旦被倒立后則很難被識(shí)別。倒立的面孔圖片中究竟是什么信息的加工受到損害了呢?

對(duì)這個(gè)問(wèn)題主流的解釋認(rèn)為，與其他非面孔客體相比，面孔的加工是基于一種整體性的加工(關(guān)于整體性加工的定義，有confignral和holistic之爭(zhēng)，在這里采用confignral不加以區(qū)別)，即面孔的加工依賴(lài)于各個(gè)器官之間的空間位置關(guān)系，倒立正是破壞了對(duì)這種相對(duì)的位置關(guān)系的加工；非面孔的客體(如房屋、椅子等)則主要是基于局部性質(zhì)的加工(part-based process)，因此受到倒置的影響相對(duì)很小。后續(xù)關(guān)于面孔倒置效應(yīng)的研究(Freire，2000；Le Grand，2001；Leder,2000；Mondloch，2002)進(jìn)一步比較了倒置對(duì)面孔的整體性(configural)信息和局部性(part)信息的加工的影響程度，發(fā)現(xiàn)倒置只是顯著的破壞了面孔的整體性信息，對(duì)局部的特征信息沒(méi)有顯著的影響。這些實(shí)驗(yàn)調(diào)控了面孔的局部特征(part)或者各部分的空間距離(configural)，而保持面孔刺激的其他特性不變，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有在改變空間距離(configural)的條件下存在顯著的倒置效應(yīng)。研究者據(jù)此認(rèn)為面孔的整體加工在倒置時(shí)被破壞，而原本基于局部特征加工的其他非面孔刺激在倒置后的加工不受影響，這也解釋了Yin提出的面孔區(qū)別于其他非面孔客體的特異性。

支持面孔整體性加工的證據(jù)還來(lái)自于另外兩種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：“局部―整體效應(yīng)(part-whole effect)”和“合成效應(yīng)(composite effect)”。局部一整體效應(yīng)是指當(dāng)面孔中某一局部特征(如Bill的鼻子)被置于原始面孔中同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，對(duì)這一局部特征的記憶和識(shí)別能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該部分單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)(Tanaka。1993)。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明整體面孔的呈現(xiàn)對(duì)某個(gè)局部的信息的提取有幫助作用，因此局部一整體效應(yīng)也支持面孔是基于整體性編碼加工的觀點(diǎn)。而合成效應(yīng)則是從相反的角度證明了面孔的整體性加工優(yōu)勢(shì)。Young(1987)的研究中將面孔圖片水平分割成上下兩個(gè)半部分，并將某人的上半部分面孔和另一人的下半部分面孔拼接起來(lái)。當(dāng)上下對(duì)齊接合(aligned)時(shí)，受下半部分面孔的影響，被試很難識(shí)別出上半部分面孔的身份；而當(dāng)上下錯(cuò)開(kāi)接合(misaligned)時(shí)，下半部分面孔對(duì)于上半部分面孔的影響作用則很弱。研究者將此效應(yīng)解釋為：在對(duì)齊接合的條件下，上、下兩個(gè)半部分融合成一個(gè)新的面孔，被試在對(duì)上半部分面孔進(jìn)行加工時(shí)會(huì)受到融合的新面孔的影響；在錯(cuò)開(kāi)接合的條件下面孔的整體性受到破壞，這種影響也就不存在或者減弱了。

1.2猴子單細(xì)胞記錄與人類(lèi)新生兒的研究證據(jù)

來(lái)自猴子大腦單細(xì)胞記錄的研究發(fā)現(xiàn)，在猴子

顳下回皮層(inferior temporal gyrus，IT)存在對(duì)面孔特異反應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞(face-specific cell)(Perrett。1982；1991)。當(dāng)不同種類(lèi)客體刺激呈現(xiàn)給猴子的時(shí)候，這些細(xì)胞只選擇性的對(duì)面孔類(lèi)的刺激(包括猴子的面孔和人類(lèi)的面孔)有高頻率的神經(jīng)發(fā)放，但對(duì)于其他非面孔的刺激沒(méi)有反應(yīng)或者反應(yīng)微弱。即使面孔刺激的空間頻率、表面顏色還有對(duì)比度發(fā)生變化，這些面孔特異性細(xì)胞的反應(yīng)也并不隨之變化，證明它們并不是對(duì)那些初級(jí)水平的視覺(jué)信息敏感，而確實(shí)是對(duì)面孔有特異的選擇性反應(yīng)。

人類(lèi)新生兒的研究也為面孔特異性提供了重要證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)新生兒對(duì)與面孔具有類(lèi)似模式(face-likepttern)的刺激有趨向性的反應(yīng)(Johnson，1991)。類(lèi)面孔模式是指在橢圓形輪廓內(nèi)按照眼睛和嘴的位置二上一下的分布三個(gè)點(diǎn)。新生兒雖然還沒(méi)有獲得任何對(duì)于面孔的加工經(jīng)驗(yàn)，但是與控制組刺激相比，新生兒盯視類(lèi)面孔模式的刺激時(shí)間更長(zhǎng)，說(shuō)明他們對(duì)于面孔模式的刺激有先天的選擇性。

1.3正常成人的神經(jīng)水平的研究證據(jù)

以上行為學(xué)的證據(jù)為面孔的特異性加工機(jī)制提供了很多的啟示，但還是未能解釋面孔加工特異性的本質(zhì)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)方面的研究，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步為面孔特異性提供了神經(jīng)層面的證據(jù)。在這里最主要的證據(jù)來(lái)自：核磁共振功能成像(fMRI)研究發(fā)現(xiàn)的面孔區(qū)域FFA(FusiformFace Area)，事件相關(guān)電位(ERPs)研究發(fā)現(xiàn)的面孔誘發(fā)腦電成分N170，以及腦磁(MEG)研究發(fā)現(xiàn)的面孔誘發(fā)成分M170。

繼在猴子大腦IT區(qū)發(fā)現(xiàn)對(duì)面孔有特異選擇性反應(yīng)的細(xì)胞之后，Kanwisher(1997)等人用核磁共振技術(shù)在人類(lèi)大腦的顳葉梭狀回(fusiform gyrus)發(fā)現(xiàn)一個(gè)區(qū)域，當(dāng)向被試呈現(xiàn)包括面孔在內(nèi)的多類(lèi)客體時(shí)，該區(qū)域?qū)γ婵最?lèi)刺激反應(yīng)的Bold信號(hào)超過(guò)對(duì)其他種類(lèi)客體反應(yīng)的兩倍，該區(qū)域因此被定義為面孔區(qū)域(FFA，F(xiàn)usiform Face Area)。Kanwisher等人在研究中詳細(xì)的控制了任務(wù)的難度，同類(lèi)客體的相似性(是否具有相同的構(gòu)形configuration)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論其他的條件怎樣變化，F(xiàn)FA的反應(yīng)只是隨著面孔刺激的出現(xiàn)而升高，和實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及客體的相似性無(wú)關(guān)。Kanwisher等人在接下來(lái)的研究中還發(fā)現(xiàn)FFA區(qū)對(duì)倒立面孔的反應(yīng)只是略低于正立面孔，但仍顯著的高于對(duì)其他非面孔刺激的反應(yīng)(Kanwisher,1998)。另外腦電的研究發(fā)現(xiàn)N170成分是一個(gè)和面孔加工相關(guān)的腦電負(fù)波，它一般出現(xiàn)在面孔刺激呈現(xiàn)后的170ms，出現(xiàn)的位置位于大腦的顳頂聯(lián)合區(qū)(occipitotemporal region)(Bentin，1996；Jeffreys，1996)。和FFA類(lèi)似，相比于其他非面孔類(lèi)刺激，僅有面孔刺激的加工可以誘發(fā)N170出現(xiàn)；倒置面孔也可誘發(fā)N170，但時(shí)間會(huì)延遲10ms，其他非面孔的倒置刺激則均不能誘發(fā)N170。類(lèi)似的證據(jù)也來(lái)自腦磁研究發(fā)現(xiàn)的腦磁成分M170(Liu，2000)。這些證據(jù)都表明面孔的加工在人類(lèi)的大腦中可能具有區(qū)別于其他非面孔類(lèi)客體的特異性的神經(jīng)機(jī)制。

1.4腦損傷及發(fā)展性面孔失認(rèn)癥(pmsopagnosia)病人的研究證據(jù)

如果正常成人的神經(jīng)系統(tǒng)中存在著獨(dú)立于其他非面孔客體的面孔加工機(jī)制，那么當(dāng)負(fù)責(zé)該機(jī)制的皮層區(qū)域出現(xiàn)問(wèn)題或受到損傷時(shí)，應(yīng)該預(yù)期個(gè)體的面孔加工能力會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害，而對(duì)其他非面孔的刺激的加工應(yīng)該相對(duì)完好。對(duì)腦損傷以及發(fā)展性面孔失認(rèn)癥病人的研究正是提供了這方面的證據(jù)。

面孔失認(rèn)癥(prosopagnosia)病人在識(shí)別和記憶面孔中存在嚴(yán)重的缺陷，但相對(duì)于另外一類(lèi)更廣泛的客體識(shí)別障礙的病人(agnosia)，他們對(duì)于其他非面孔的客體的加工能力通常是完好的。面孔失認(rèn)癥的病人按照病因可以分為損傷(或病變)性和發(fā)展性?xún)深?lèi)：前者的認(rèn)知能力損傷源自大腦局部的外傷或血栓導(dǎo)致的組織壞死；后者通常沒(méi)有可以明確報(bào)告的受損事件，但先天具有可能來(lái)自家族遺傳性的面孔識(shí)別障礙。面孔特異性理論強(qiáng)調(diào)面孔具有獨(dú)立于其他非面孔類(lèi)客體的特異性加工機(jī)制，最有力的支持來(lái)自面孔失認(rèn)癥病人的雙分離(doubledissociation)證據(jù)。Scrgcnt(1992)等人測(cè)試面孔失認(rèn)癥病人的結(jié)果表明他們?cè)诿婵鬃R(shí)別任務(wù)中表現(xiàn)顯著的受損，但對(duì)其他非面孔類(lèi)客體的加工依然完好(see also Duchaine。2000；2003；2004)。相反的，Moscovitch(1997)的個(gè)案研究證明，患有客體識(shí)別障礙(agnosia)的病人CK的面孔加工能力完好無(wú)損。

關(guān)于面孔失認(rèn)癥和FFA之間關(guān)系，有研究發(fā)現(xiàn)大腦FFA區(qū)域損傷的病人面孔加工能力嚴(yán)重受損，說(shuō)明FFA區(qū)域的完好是具有正常面孔加工能力的必要條件；但并沒(méi)有證據(jù)表明發(fā)展性面孔失認(rèn)癥的病人他們的FFA區(qū)異常，二者之間的關(guān)系還有待探索。另外關(guān)于面孔失認(rèn)癥病人的腦電研究報(bào)告，對(duì)應(yīng)于他們受損的面孔識(shí)別能力，病人的腦電N170成分的強(qiáng)度(amplitudes)也顯著小于正常人(Bentin，1999)。

2.反對(duì)的聲音：專(zhuān)家(Expertise theory)理論

正如科學(xué)研究中大多數(shù)的問(wèn)題都存在著爭(zhēng)論，面孔特異性理論也有眾多的反對(duì)者。反對(duì)聲音中主導(dǎo)的觀點(diǎn)來(lái)自Carey、Gauthier等人提出專(zhuān)家理論(Diamond，1986；Gauthier,1997；1999；2000)。該理論最主要的觀點(diǎn)是：面孔并不特異于其他種類(lèi)的客體。專(zhuān)家水平的加工模式才是問(wèn)題的關(guān)鍵?？腕w按照不同的相似程度有兩種水平的加工類(lèi)型：初級(jí)水平的辨別(basic-level discrimination)指區(qū)別外形輪廓完全不同的種類(lèi)。比如判別某個(gè)客體是椅子，而不是狗，或者汽車(chē)；次級(jí)水平的辨別(subordinate-level discrimination)指對(duì)具有相似結(jié)構(gòu)的一類(lèi)客體之間進(jìn)行更精細(xì)的區(qū)分和辨別，比如識(shí)別某一把椅子是A的椅子而不是B的椅子。專(zhuān)家理論認(rèn)為，次級(jí)水平辨別任務(wù)中專(zhuān)家(expert)和新手(novel)的行為表現(xiàn)以及調(diào)用的加工機(jī)制有本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于特定種類(lèi)客體的加工，具有專(zhuān)家能力的個(gè)體經(jīng)過(guò)大量的經(jīng)驗(yàn)積累形成了對(duì)該類(lèi)客體的整體性(configural)加工模式，而新手則采用局部信息的加工模式。面孔之所以在很多方面表現(xiàn)出區(qū)別于其他非面孔客體的特異性，首先是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪忻婵椎募庸ねǔ６紝儆诖渭?jí)水平的辨別任務(wù)(判定某張面孔的身份，而不是判別某客體是否是面孔)，而其他的客體則只需要初級(jí)水平的辨別；其次由于生存的需要，面孔比其他類(lèi)客體受到更多的關(guān)注，因此所有正常成人都是面孔加工的專(zhuān)家。專(zhuān)家理論

的支持者用上述邏輯來(lái)解釋面孔加工表現(xiàn)出來(lái)的特異性。

專(zhuān)家理論的支持者主要以各種客體專(zhuān)家為研究對(duì)象，如果專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)長(zhǎng)客體的加工與對(duì)面孔的加工表現(xiàn)出相似的特性，則說(shuō)明專(zhuān)家理論的解釋是正確的，即面孔的特異性是因?yàn)樘厥獾募庸つＪ?整體性加工)，而非刺激的特異性。Carey(1986)等人的研究中證明了有多年鑒定狗類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家(dogexpert)在對(duì)狗的辨別任務(wù)中表現(xiàn)出和面孔相同程度的倒置效應(yīng)，并且由控制實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這種倒置效應(yīng)不是來(lái)自于對(duì)局部細(xì)節(jié)特征辨別的差異。還有對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)和汽車(chē)專(zhuān)家的研究也有類(lèi)似的結(jié)果報(bào)告。除了上述對(duì)現(xiàn)實(shí)客體的專(zhuān)家的研究以外，Gauthier等人專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套人造客體“Greeble”，并提出培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)“Greeble專(zhuān)家”的方法，為專(zhuān)家理論提供證據(jù)(Gauthier，1997)。Ganthier認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)的GreeNe專(zhuān)家在GreeNe加工任務(wù)中表現(xiàn)出和面孔加工類(lèi)似的特性，比如局部一整體效應(yīng)和合成效應(yīng)，但并沒(méi)有得到類(lèi)似面孔的倒置效應(yīng)(Gauthier，1997；1998)。

近些年還有一些關(guān)于專(zhuān)家理論在神經(jīng)水平的研究，試圖證明在大腦神經(jīng)機(jī)制上專(zhuān)家模式的加工與面孔加工的同源性。Gauthier在1999年和2000年的研究中分別測(cè)試了實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)的Greeble專(zhuān)家和現(xiàn)實(shí)世界的汽車(chē)專(zhuān)家、鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家在進(jìn)行專(zhuān)長(zhǎng)客體加工時(shí)FFA的反應(yīng)，認(rèn)為FFA是專(zhuān)家模式加工的機(jī)制所在而非面孔特有的。關(guān)于腦電成分N170的專(zhuān)家理論的研究也有結(jié)果表明：專(zhuān)家模式的加工能夠誘發(fā)N170，Rossion和Tanaka分別提供了來(lái)自Greeble專(zhuān)家以及鳥(niǎo)類(lèi)和狗類(lèi)專(zhuān)家的證據(jù)(Rossion,2002；Tanaka，2001)。

綜合以上結(jié)果，專(zhuān)家理論的支持者認(rèn)為面孔加工在行為和神經(jīng)水平表現(xiàn)出的特異性都可以用整體性加工，也就是專(zhuān)家模式的加工來(lái)解釋。對(duì)于其他種類(lèi)的客體，只要獲得了與面孔同樣水平的專(zhuān)家水平，加工也會(huì)表現(xiàn)出相似的模式。

3.現(xiàn)存研究的分析

如上來(lái)自面孔特異性理論和專(zhuān)家理論兩方的研究都得到了大量的研究證據(jù)支持自己的理論，雙方似乎都有道理但卻又不足以駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，因此關(guān)于面孔特異性的問(wèn)題至今仍在爭(zhēng)論中。近年來(lái)，雖然該領(lǐng)域內(nèi)每年都有新的研究結(jié)果發(fā)表，但兩大理論陣營(yíng)的爭(zhēng)論卻是有增無(wú)減，我們對(duì)于究竟是什么存在著特異性這個(gè)問(wèn)題的理解仍然在原地踏步。如何才能系統(tǒng)的分析和理解現(xiàn)有的結(jié)果呢?我們認(rèn)為所有的問(wèn)題可以歸結(jié)為兩個(gè)因素：刺激類(lèi)型與加工類(lèi)型。區(qū)分這兩個(gè)因素，能使我們更清晰的理解和歸納這些研究的結(jié)果。

視覺(jué)系統(tǒng)每天都要加工大量的客體，它們種類(lèi)繁多、形狀各異。我們的大腦是如何組織以完成如此繁雜的任務(wù)呢?模塊化理論認(rèn)為，視覺(jué)系統(tǒng)是由多個(gè)模塊組成的，每個(gè)模塊分別負(fù)責(zé)其對(duì)應(yīng)的一類(lèi)加工任務(wù)。問(wèn)題是，這些模塊是根據(jù)什么原則劃分的呢：按客體的種類(lèi)、顏色、功能，還是其他什么規(guī)則?這也正是上述兩個(gè)理論流派爭(zhēng)論的根源所在。面孔特異理論認(rèn)為，客體識(shí)別的模塊是依照客體類(lèi)別劃分的，其中面孔刺激因其特殊性由單獨(dú)的特異化的神經(jīng)模塊(FFA、OFA)負(fù)責(zé)加工，而其他非面孔的客體由另外的模塊加工；專(zhuān)家理論則認(rèn)為，所有的客體都同時(shí)包含整體性信息和局部性信息，我們對(duì)于客體的加工也可相應(yīng)的分為整體性加工和局部性加工，而客體識(shí)別的模塊應(yīng)該是依照加工的類(lèi)型劃分的，整體性加工由于經(jīng)驗(yàn)的塑造作用形成獨(dú)立的神經(jīng)模塊，從而區(qū)別于局部性的加工。對(duì)于每個(gè)被視覺(jué)系統(tǒng)加工的客體來(lái)說(shuō)，首先它具有類(lèi)別的屬性(刺激類(lèi)型：如面孔、房屋、汽車(chē)等)，其次它也同時(shí)包含整體性和局部性(加工類(lèi)型)的信息，因此從理論上來(lái)講兩種理論都有成立的可能性。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，刺激類(lèi)型和加工類(lèi)型是客體的兩種不同的屬性，它們分別從兩個(gè)獨(dú)立的緯度描述客體的特征，按照因素設(shè)計(jì)的原理，我們可以將這兩個(gè)屬性做2×2的正交分解來(lái)詳細(xì)探討客體識(shí)別的機(jī)制及其模塊化的問(wèn)題。橫軸方向代表刺激類(lèi)型，此因素分為兩個(gè)水平：面孔和非面孔客體；縱軸方向代表加工類(lèi)型，也分為兩個(gè)水平：整體性加工和局部性加工。這樣我們得到視覺(jué)客體加工的2×2共四個(gè)子成分：I象限代表對(duì)面孔類(lèi)刺激的整體性(信息的)加工，Ⅱ象限代表對(duì)非面孔類(lèi)刺激的整體性(信息的)加工，Ⅲ象限代表對(duì)面孔類(lèi)刺激的局部性(信息的)加工，Ⅳ象限代表對(duì)非面孔類(lèi)刺激的局部性(信息的)加工。若以象限的劃分來(lái)代表視覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)中的可能的模塊劃分，則前述面孔特異性與專(zhuān)家理論的觀點(diǎn)可分別用圖7b、7c和7d表示如下：首先要指出的是，面孔特異性的理論村在著一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，初期的研究強(qiáng)調(diào)面孔的整體性加工特異于其他的客體，即是圖中第1象限為一獨(dú)立模塊(圖7b)；后來(lái)隨著研究技術(shù)的發(fā)展，面孔特異性理論的支持者逐漸認(rèn)識(shí)到面孔刺激本身即具有特異性，無(wú)論是它的整體性加工還是局部性加工都和非面孔的客體具有不同的機(jī)制，即是圖中I、Ⅲ象限共同屬于一個(gè)獨(dú)立的模塊(圖7c)；而專(zhuān)家理論則始終強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)形成的整體性加工具有特異性，而無(wú)關(guān)乎客體的種類(lèi)，即是指圖中I、Ⅱ象限同屬于一個(gè)獨(dú)立的模塊(圖7d)。因此，我們根據(jù)上述的分析歸納出3種可能成立的假設(shè)：1)面孔整體加工特異性的假設(shè)；2)面孔刺激特異性的假設(shè)；和3)專(zhuān)家加工的假設(shè)。下面將非別針對(duì)這三種假設(shè)總結(jié)其支持和反對(duì)的證據(jù)，以便更好的理解目前研究的進(jìn)展并尋找解決問(wèn)題的思路。

3.1面孔整體加工特異性的假設(shè)

面孔特異性的理論有著一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，早期關(guān)于面孔特異性的行為研究主要討論的問(wèn)題是面孔的整體加工是否是特異的。從1969年Yin提出面孔的倒置效應(yīng)開(kāi)始，大量關(guān)于倒置效應(yīng)的研究指出倒置的面孔主要是整體性信息受到了破壞，因此認(rèn)為面孔整體性加工具有特異性(Farah，1995；Rhodes，1994)；另外還有局部一整體效應(yīng)和合成效應(yīng)的研究，雖然研究的范式有所區(qū)別，但研究結(jié)果也證明了面孔的整體加工模式異于非面孔的客體，從而支持面孔整體加工的特異性(Tanaka,1993；Young，1987)。這里提出的第一個(gè)假設(shè)：面孔整體加工特異性的假設(shè)即是對(duì)這類(lèi)研究觀點(diǎn)的總括。

這部分研究的觀點(diǎn)首先受到專(zhuān)家理論支持者研究的質(zhì)疑(Diamond，1986；Gauthier，1997；Ashworth。2008)。他們的結(jié)果證明，對(duì)于某類(lèi)非面孔客體(e.g.Greeble)具有專(zhuān)家能力的人在完成相關(guān)的任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出了和面孔類(lèi)似程度的倒置效應(yīng)，倒置效應(yīng)不是面孔專(zhuān)有的；其次，面孔特異性理論后續(xù)的研究也發(fā)現(xiàn)倒置不僅破壞整體性信息同樣也影響局部信息的加工，前人關(guān)于面孔整體(eonfigural)信息和局部(part)信息的倒置效應(yīng)的研究中存在的問(wèn)題是沒(méi)有控制兩種任務(wù)的難度，Part的任務(wù)沒(méi)有出現(xiàn)倒置效

應(yīng)是因?yàn)檎l件下正確率已經(jīng)達(dá)到了天花板效應(yīng)(ceiling effect)(Yovel，2004)。這樣作為監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的倒置效應(yīng)，它本身的機(jī)制就是一個(gè)未明問(wèn)題，因此任何建立在倒置效應(yīng)基礎(chǔ)上的結(jié)果都缺乏理論支持。

3.2面孔刺激特異性的假設(shè)

如上所述，面孔整體加工特異性的假設(shè)受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，而隨著研究技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)fMRI和行為研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面孔的局部加工(part-basedprocess)也存在一定的特異性。如行為測(cè)試的研究表明面孔的局部信息加工也有倒置效應(yīng)(Riesenhuber，2004；Sekuler，2004)；并且面孔局部信息的加工和整體信息的加工都發(fā)生在特化于面孔加工的腦區(qū)FFA(Yovel，2004；2005；Kanwisher，1999)。這些結(jié)果引出了一個(gè)新的理論觀點(diǎn)：面孔之所以特異，不僅僅是因?yàn)檎w性加工而特異，而是面孔這類(lèi)刺激本身也存在特異性，即我們的第二個(gè)假設(shè)――面孔刺激特異性假設(shè)(Kanwisher，2006)。面孔刺激特異性的假說(shuō)認(rèn)為，面孔刺激本身特異于其他非面孔的客體，除上述行為和fMRI的證據(jù)外，ERP和MEG的研究也證明了存在特異于面孔刺激的神經(jīng)電信號(hào)N170和M170(Bentin，1996；Jeffreys，1996；Liu，2000)。另外近年來(lái)對(duì)面孔失認(rèn)癥病人的多篇研究報(bào)告結(jié)果也支持了面孔刺激的特異性假設(shè)(Duchaine，2000；2003；2004；2005；Riddoeh，2008)。尤其是兩份研究分別報(bào)告的面孔與非面孔刺激的雙分離結(jié)果，有力地證明了面孔與非面孔刺激可能存在相互獨(dú)立的加工機(jī)制(Sergent，1992；Moscoviteh，1997)。

但這些研究仍然受到專(zhuān)家理論研究者的反對(duì)。首先，專(zhuān)家理論研究者認(rèn)為FFA、N170等神經(jīng)成分并非特異于面孔刺激而是特異于整體性加工，并且從行為水平到神經(jīng)機(jī)制水平的研究分別提供了相應(yīng)的證據(jù)，證明專(zhuān)家水平的整體加工也可以激活FFA(或者誘發(fā)N170)。其次對(duì)于面孔失認(rèn)癥的研究，由于個(gè)案之間存在差異，有研究認(rèn)為一些個(gè)案反映出的面孔認(rèn)知能力的缺陷可能是由更廣泛存在的整體性加工的缺陷所導(dǎo)致的，患者之所以?xún)H表現(xiàn)出對(duì)面孔刺激識(shí)別的缺陷，是因?yàn)橄啾扰c其他種類(lèi)客體來(lái)說(shuō)面孔的識(shí)別需要更多的整體性加工(de Gelder,2000；Li.2007)。

3.3專(zhuān)家加工的假設(shè)

專(zhuān)家加工的假設(shè)認(rèn)為在客體識(shí)別的過(guò)程中，整體性加工才是具有特異性的模塊，與客體的種類(lèi)無(wú)關(guān)。當(dāng)對(duì)于某類(lèi)刺激進(jìn)行次級(jí)水平(sub-ordinatediscrimination)的辨別時(shí)，加工就會(huì)采取整體性的模式，而經(jīng)驗(yàn)的累積(即成為專(zhuān)家)對(duì)形成這種整體性的加工模式十分重要。這種專(zhuān)家性的加工模式存在特異性，有別于新手水平的、基于局部性信息的加工模式。專(zhuān)家理論的研究者從行為水平、神經(jīng)水平到腦損傷病人的各方面研究分別提供了支持該觀點(diǎn)的證據(jù)。從行為水平證明專(zhuān)家模式的加工能夠得到與面孔類(lèi)似的倒置效應(yīng)，到神經(jīng)水平證明FFA的激活和N170都是由整體性的加工誘發(fā)的，這些神經(jīng)活動(dòng)代表的是對(duì)同類(lèi)別的客體次級(jí)水平的識(shí)別加工，而不是面孔刺激特有的。

對(duì)專(zhuān)家理論的批判主要有兩方面：一是認(rèn)為研究的方法存在問(wèn)題(Kanwisher，2000)。首先人造的客體Greeble有一些跟面孔很類(lèi)似，有可能被當(dāng)成面孔來(lái)學(xué)習(xí)；其次Gauthier在證明FFA和專(zhuān)家加工模式的關(guān)系的研究中定位FFA的方法與Kanwisher在1997年定位的方法不同，而且定位出的FFA位置也有很大出入。二是近年的研究結(jié)果表明，面孔加工的種族優(yōu)勢(shì)效應(yīng)(race effect，對(duì)同種族的面孔加工優(yōu)于對(duì)外種族面孔的加工，通常認(rèn)為反映了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)面孔識(shí)別的影響)不僅存在于對(duì)面孔的整體性信息的加工(configural process)中，同時(shí)也存在于對(duì)面孔局部信息的辨別(part-based process)任務(wù)中(Hayward，2008)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)影響整體和局部性的加工，因此專(zhuān)家理論僅用經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋面孔的特異性顯然是有問(wèn)題的。

綜上，兩種理論流派各持己見(jiàn)相爭(zhēng)不下，雖然近年來(lái)不斷有新的研究結(jié)果發(fā)表但并未能解決爭(zhēng)論，總結(jié)起來(lái)原因有二。第一點(diǎn)原因是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的問(wèn)題：大部分研究只考慮刺激、加工類(lèi)型二因素之一，或?qū)烧呋鞛橐徽?。比如一?xiàng)研究比較了面孔刺激與房屋、眼鏡等刺激的倒置效應(yīng)大小，面孔刺激假說(shuō)認(rèn)為面孔有更大的倒置效應(yīng)體現(xiàn)了面孔刺激的特異性；而專(zhuān)家假說(shuō)則認(rèn)為這反映了整體加工的特異性，面孔刺激的倒置效應(yīng)之所以更大，是因?yàn)橄啾扰c非面孔的客體一般人都是識(shí)別面孔的“專(zhuān)家”。再比如另一項(xiàng)研究證明了Greeble專(zhuān)家對(duì)面孔和Greeble有類(lèi)似的倒置效應(yīng)，專(zhuān)家理論解釋為是經(jīng)驗(yàn)形成的專(zhuān)家模式的整體加工所導(dǎo)致，而面孔特異性理論的支持者則強(qiáng)調(diào)刺激類(lèi)別的特點(diǎn)，認(rèn)為此結(jié)果由于Greeble本身形似面孔導(dǎo)致。這個(gè)設(shè)計(jì)方法上的問(wèn)題可以通過(guò)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)解決，即將刺激類(lèi)型和加工類(lèi)型兩因素同時(shí)作為實(shí)驗(yàn)的變量，如圖7示意進(jìn)行2X2的因素設(shè)計(jì)。而爭(zhēng)論未決的第二個(gè)原因是由面孔刺激本身的性質(zhì)決定的，面孔特異性理論強(qiáng)調(diào)面孔刺激的特異性，實(shí)質(zhì)上可以理解為由先天因素決定的面孔與非面孔的差異；而專(zhuān)家理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)專(zhuān)家模式加工的塑造作用，認(rèn)為后天的環(huán)境因素才是關(guān)鍵。面孔刺激對(duì)人的生存發(fā)展具有重要意義，既可能從先天遺傳角度就決定了我們的神經(jīng)系統(tǒng)組織方式，同時(shí)也無(wú)疑使每個(gè)人都在成長(zhǎng)中獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)而成為識(shí)別面孔的“專(zhuān)家”。先天和后天的影響在面孔識(shí)別這里似乎是密不可分的，除了極少數(shù)的人(識(shí)別狗、鳥(niǎo)或者汽車(chē)的專(zhuān)家)之外，面孔的這一特性也使它無(wú)法與其他種類(lèi)的客體進(jìn)行公平的比較。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須想辦法將先天因素和后天的經(jīng)驗(yàn)二者分離開(kāi)。

4.解決爭(zhēng)論的新思路

從前部分的分析可以得知，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于分離“基因與環(huán)境”兩種因素。面孔對(duì)于生存的特殊意義，這一點(diǎn)可能不僅存在于人類(lèi)身上，從猴子單細(xì)胞記錄的研究就可以推測(cè)，這種面孔的特異性可能隨著生物的進(jìn)化更廣泛的存在于多個(gè)物種。Johnson對(duì)人類(lèi)新生兒的研究也證明了，人類(lèi)新生兒在沒(méi)有任何后天學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之前就先天的表現(xiàn)出對(duì)面孔模式的刺激的選擇性偏好(Johnson，1991)。這些結(jié)果都提示我們，面孔區(qū)別于其他非面孔刺激的特異性很可能從基因遺傳的水平就表現(xiàn)出來(lái)，這一點(diǎn)和那些為數(shù)極少的狗類(lèi)或者鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家具有的特殊能力(或者是專(zhuān)長(zhǎng)于識(shí)別只出現(xiàn)了一百多年的汽車(chē)的能力)相比是有本質(zhì)區(qū)別的――后者無(wú)論如何也不能從基因的水平上影響個(gè)體的認(rèn)知加工。問(wèn)題是，面孔可能存在的先天特異性也導(dǎo)致了后天選擇性的積累更多加工經(jīng)驗(yàn)，所以每個(gè)正常成人都是面孔識(shí)

別的專(zhuān)家，而只有極少數(shù)人具有識(shí)別其他客體的超常能力(Diamond，1986)。在這樣的情況下，從一般被試測(cè)得的面孔加工的反應(yīng)既可以解釋為先天具有的面孔特異性，也可以解釋為后天更多的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。目前支持面孔特異性假說(shuō)的研究之所以受到專(zhuān)家理論的反駁，原因之一就在于研究中并沒(méi)有控制后天經(jīng)驗(yàn)對(duì)面孔識(shí)別的影響這個(gè)因素。只要我們可以排除后天經(jīng)驗(yàn)的影響，從遺傳的角度證明面孔的特異性在基因水平已有所表達(dá)，就可以從根本上解決面孔特異性的問(wèn)題。

分離基因與環(huán)境兩種因素對(duì)某種心理現(xiàn)象的影響，雙生子研究(twin study)是有效的方法。研究面孔特異性是否受到基因水平的影響，我們也可以使用雙生子研究的方法。雙生子根據(jù)其遺傳學(xué)的特征可以分為同卵雙生(identical twin)和異卵雙生(fraternaltwin)。異卵雙生子由不同的受精卵發(fā)育，他們的基因相似度從統(tǒng)計(jì)上來(lái)講是50％，與一般的兄弟姐妹之間的相似度相同；而同卵雙生子擁有完全相同的遺傳因素，他們的基因相似度為100％，因此從先天遺傳的因素考慮。同卵比異卵的相似度要高出50％。而另一方面對(duì)于后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的影響來(lái)說(shuō)，在同一個(gè)家庭成長(zhǎng)的雙生子，無(wú)論是同卵還是異卵我們都可以認(rèn)為他們受后天環(huán)境影響的相似程度是完全相同的。這樣，當(dāng)我們比較一組同卵雙生子和一組異卵雙生子在某個(gè)認(rèn)知任務(wù)的行為表現(xiàn)(如反應(yīng)時(shí)或者正確率)上的相關(guān)程度時(shí)，如果同卵雙生子之間的相關(guān)顯著地高于異卵雙生子之間的相關(guān)，則兩組結(jié)果的差異完全歸結(jié)為那50％基因相似度的貢獻(xiàn)，后天環(huán)境的影響因素在這里被完全控制掉了。

雙生子這個(gè)特殊的群體為分離先天基因和后天環(huán)境提供了有利的研究平臺(tái)，那么如何結(jié)合前面提到的“刺激類(lèi)型”與“加工類(lèi)型”兩個(gè)因素來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)三種假設(shè)的正確性呢?總結(jié)前人的研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單一的測(cè)驗(yàn)范式顯然是不夠的，測(cè)試的內(nèi)容必須同時(shí)涵蓋圖7中四個(gè)象限代表的客體識(shí)別類(lèi)型：即對(duì)面孔的整體性加工、對(duì)面孔的局部性加工、對(duì)非面孔刺激的整體性加工和對(duì)非面孔刺激的局部性加工。為避免爭(zhēng)議和因素之間的混淆，首先要選擇具有代表性的測(cè)驗(yàn)范式能夠分別體現(xiàn)上述四種加工類(lèi)型。如對(duì)面孔倒置效應(yīng)、合成效應(yīng)等的測(cè)量代表面孔整體性加工的水平：對(duì)打亂的面孔中局部特征形狀變化的測(cè)量則可代表面孔局部性加工的水平(Hayward，2008)：另外對(duì)隨機(jī)點(diǎn)陣中的整體形狀的測(cè)試和經(jīng)典的Global-local測(cè)試可以分別測(cè)查非面孔刺激的整體性和局部性加工的能力(Behrmann，2005)。我們?cè)趯?duì)兩組雙生子進(jìn)行一系列的測(cè)試之后，對(duì)同卵組和異卵組在各個(gè)測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)度的比較：如果同卵雙生子只在整體性面孔加工的測(cè)試中比異卵雙生子有更高的相關(guān)，而在局部性面孔加工測(cè)試中沒(méi)有表現(xiàn)出與異卵雙生子的差別，則我們可以推定第一種假設(shè)――面孔整體加工特異性的假設(shè)是正確的；如果同卵雙生子在面孔刺激的整體性和局部性?xún)深?lèi)測(cè)試任務(wù)中都表現(xiàn)出比異卵雙生子更高的相關(guān)，則我們可以推定第二種假設(shè)――面孔刺激特異性的假設(shè)是正確的；同理，如果同卵雙生子表現(xiàn)出更高的相關(guān)度的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在面孔和非面孔兩類(lèi)刺激的整體性加工測(cè)驗(yàn)任務(wù)中，而在局部性加工的任務(wù)中沒(méi)有相關(guān)度的差異，則可以推定第三種假設(shè)――專(zhuān)家加工的特異性假設(shè)正確?？偟膩?lái)說(shuō)，只要選擇的測(cè)試范式具有清楚的心理學(xué)意義(能且僅能代表四類(lèi)加工中的一種)，取得的雙生子樣本量足夠，則得到的數(shù)據(jù)一定會(huì)為我們理解客體識(shí)別的機(jī)制帶來(lái)重要的啟示，其直接反映了先天基因水平對(duì)我們認(rèn)知機(jī)制的影響。

上面所述雙生子的行為研究?jī)H是未來(lái)客體識(shí)別領(lǐng)域內(nèi)理論探索的第一步，后續(xù)工作還有很長(zhǎng)的路要走。如果從行為測(cè)試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面孔刺激的特異性在先天基因水平即有所表現(xiàn)(同卵雙生子面孔識(shí)別水平的相關(guān)度高于異卵組)，不難預(yù)測(cè)，這種相關(guān)度的差異在大腦結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)活動(dòng)的水平上也應(yīng)該有所表現(xiàn)。下一步我們可以結(jié)合腦成像、腦電或腦磁等神經(jīng)成像的技術(shù)進(jìn)一步研究?jī)深?lèi)雙生子在面孔加工的神經(jīng)活動(dòng)水平上的特點(diǎn)。最后，還可結(jié)合基因標(biāo)定等生物技術(shù)，從基因一神經(jīng)一行為三個(gè)層面深入的了解面孔特異性的功能機(jī)制。這些設(shè)想的實(shí)現(xiàn)當(dāng)然需要一定的時(shí)間并且存在一些技術(shù)挑戰(zhàn)，但確是徹底解決面孔特異性爭(zhēng)論的一個(gè)可行的發(fā)展方向。

5.小結(jié)

綜上所述，近年來(lái)對(duì)于面孔特異性的研究從多個(gè)角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了探討，獲得了來(lái)自行為、神經(jīng)以及損傷等多方面的證據(jù)。但是對(duì)于面孔的加工是否存在特異性這個(gè)問(wèn)題還遠(yuǎn)未解決，爭(zhēng)論的雙方由于研究關(guān)注的角度和研究的切入點(diǎn)不同導(dǎo)致分歧。

第5篇：行為遺傳學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞　家庭微系統(tǒng)；心理理論；影響機(jī)制

分類(lèi)號(hào)　B844

1　前言

心理理論(Theory of mind)是當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)。它是指?jìng)€(gè)體具有的關(guān)于自己或他人心理世界的知識(shí)，包括愿望、信念和情緒等心理狀態(tài)的理解，以及據(jù)此對(duì)自我和他人行為的解釋和預(yù)測(cè)。心理理論的個(gè)體發(fā)生和發(fā)展機(jī)制是目前研究者關(guān)注的主要問(wèn)題，比如幼兒的心理理論發(fā)展究竟受到哪些因素的影響，影響的過(guò)程和機(jī)制如何，尚有待深入的探討。Hughes，Jaffee，Happe，liaylor，Caspi和Moffitt(2005)采用行為遺傳學(xué)的方法研究了1116對(duì)60個(gè)月大的雙胞胎，發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素解釋了該樣本心理理論成績(jī)個(gè)體差異的絕大部分。由此可見(jiàn)，后天環(huán)境對(duì)個(gè)體心理理論發(fā)生和發(fā)展的影響極其重要。從生態(tài)系統(tǒng)論的角度來(lái)看，生態(tài)環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展最重要的來(lái)源，發(fā)展中的個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用從而影響著個(gè)體發(fā)展(Bronfbnbrenner1979)。學(xué)前兒童的影響主要來(lái)自于家庭微系統(tǒng)，所以研究者的興趣主要集中于家庭微系統(tǒng)對(duì)兒童心理理論的影響。

我們?cè)诰C述和分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，把家庭微系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)，即家庭基本環(huán)境子系統(tǒng)、父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)和兄弟姐妹與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)。三個(gè)子系統(tǒng)相互作用，形成了動(dòng)態(tài)的、發(fā)展著的家庭微系統(tǒng)，從而影響著幼兒心理理論能力的發(fā)展。其中家庭基本環(huán)境子系統(tǒng)屬于客觀環(huán)境，它包括兩個(gè)變量：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、兄弟姐妹數(shù)量類(lèi)型。父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)屬于主觀環(huán)境，它包括以下變量：依戀類(lèi)型、教養(yǎng)方式、母親情緒表達(dá)和親子游戲。兄弟姐妹與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)也屬于主觀環(huán)境，它包括以下變量：兄弟姐妹與兒童間的合作沖突和假裝游戲。本文通過(guò)分析各因素在心理理論發(fā)展中的作用，探討家庭微系統(tǒng)影響兒童心理理論發(fā)展的過(guò)程和機(jī)制，構(gòu)建家庭微系統(tǒng)影響心理理論的模型。

2　家庭基本環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響

2.1家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量主要基于母親受教育程度、母親職業(yè)階層和父親職業(yè)階層(Meins，F(xiàn)ernyhough， & Russell，1998)。有研究者考察了來(lái)自不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的3～4歲兒童的心理理論，發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高(用父母職業(yè)聲望的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系數(shù)來(lái)測(cè)量)的幼兒，其錯(cuò)誤信念任務(wù)成績(jī)顯著高于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的幼兒(shatz，Diesendmck， & MartineZ-Beok，2003)。母親受教育程度、母親職業(yè)階層、父親職業(yè)階層與4歲兒童心理理論水平顯著相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為0.31、0.37、0.26)，而父親受教育程度與兒童心理理論水平不存在顯著相關(guān)(Cutting & Dunn，1999)。然而Lucariello，Durand和Yamell(2007)考察了5歲和6歲兒童推測(cè)自我和他人心理狀態(tài)的能力，包括對(duì)自我與他人的信念、情緒和知覺(jué)的理解，發(fā)現(xiàn)高、低兩種家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童，其心理理論任務(wù)成績(jī)并沒(méi)有顯著差異。他們認(rèn)為，研究結(jié)果與shatz以及cuning和DuⅡn的結(jié)果不一致，可能是因?yàn)闇y(cè)量任務(wù)的不同和被試年齡的不同導(dǎo)致的，可能3歲和4歲階段的兒童，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響在5至6歲階段沒(méi)有持續(xù)下去。我們認(rèn)為最可能的原因是Lucariello等人的研究中所用的被試年齡范圍較窄，被試的心理理論測(cè)量成績(jī)比較平均，所以很難發(fā)現(xiàn)不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童在心理理論發(fā)展上的差異。同時(shí)還有可能是由于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒心理理論的影響是間接的，前者通過(guò)其他中介變量進(jìn)而影響后者，因此家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(自變量)由于其他中介變量的影響導(dǎo)致它與兒童心理理論能力(因變量)之間的相關(guān)關(guān)系不穩(wěn)定。

Lugo―Gil和Tamis-Lemonda(2008)進(jìn)行了一項(xiàng)縱向研究。在幼兒14個(gè)月、24個(gè)月和36個(gè)月時(shí)測(cè)量其家庭資源(用家庭人均收入、母親受教育程度、母親自身閱讀頻率、父親是否與母子同住來(lái)測(cè)量)、父母養(yǎng)育質(zhì)量(用母子游戲、挑戰(zhàn)性任務(wù)和HoME量表來(lái)測(cè)量)和幼兒認(rèn)知發(fā)展水平傭MDi分量表來(lái)測(cè)量)，從而考察三者之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)家庭人均收入、母親受教育程度與父母養(yǎng)育質(zhì)量顯著相關(guān)。在三個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)上幼兒的家庭資源、父母養(yǎng)育質(zhì)量與其認(rèn)知發(fā)展能力分?jǐn)?shù)相關(guān)顯著，并且前兩者能持續(xù)預(yù)測(cè)后者。從結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的結(jié)果也可推測(cè)出在測(cè)量的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，父母養(yǎng)育質(zhì)量在家庭資源對(duì)認(rèn)知能力水平的影響中可能起著完全中介作用。模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果表明，家庭資源中母親受教育程度和家庭人均收入與父母養(yǎng)育質(zhì)量之間的路徑系數(shù)值較大。本研究結(jié)果表明家庭客觀環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知能力的影響是通過(guò)父母養(yǎng)育質(zhì)量這一中介變量起作用的。我們推測(cè)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒心理理論能力的影響可能是通過(guò)父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)這一中介系統(tǒng)而起作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(自變量)通過(guò)影響父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)中父母教養(yǎng)方式、親子游戲等因素(中介變量)，進(jìn)而影響兒童心理理論能力(因變量)。具體而言，父母與兒童子系統(tǒng)中的依戀類(lèi)型、教養(yǎng)方式、情緒表達(dá)和親子游戲?yàn)榧彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童心理理論過(guò)程中的中介變量(溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004)。但兒童認(rèn)知能力與作為社會(huì)認(rèn)知功能的心理理論能力存在差異，因此該并行多重中介模型(見(jiàn)圖1)有待實(shí)證研究加以驗(yàn)證。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的兒童，其母親受教育程度高，因此她們可能更傾向于采用民主型健康的教養(yǎng)方式；同時(shí)會(huì)更注重與孩子的交流互動(dòng)，加強(qiáng)與孩子的情感溝通，創(chuàng)設(shè)更多與孩子進(jìn)行親子游戲的機(jī)會(huì)；家庭經(jīng)濟(jì)收入偏高則更可能保證撫養(yǎng)者對(duì)孩子照顧的時(shí)間和精力，從而更有可能與孩子形成健康的依戀類(lèi)型，與孩子進(jìn)行更多的親子游戲。而依戀類(lèi)型、教養(yǎng)方式、情緒表達(dá)和親子游戲這些中介變量會(huì)在父母與兒童互動(dòng)過(guò)程中對(duì)兒童心理理論能力發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

2.2　兄弟姐妹數(shù)量和類(lèi)型

兄弟姐妹數(shù)量和類(lèi)型與兒童心理理論發(fā)展水平具有某種相關(guān)關(guān)系。家庭中兄弟姐妹數(shù)量越

多，兒童的心理理論水平越高(Pemer Ruffmanl & Leekam.1994)。哥哥姐姐能促進(jìn)幼兒錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展，而弟弟妹妹以及雙胞胎類(lèi)型的兄弟姐妹卻沒(méi)有促進(jìn)作用(Ru‰an，Pemer，Naito & Parkin，1998；Cassidy，F(xiàn)ineberg，BrOwn， & Perkins，2005)。但Peterson(2000)的研究結(jié)果與上述結(jié)論不一致。他發(fā)現(xiàn)具有同輩兄弟姐妹(即年齡在12個(gè)月到12歲之間的兄弟姐妹)的幼兒心理理論任務(wù)成績(jī)優(yōu)于獨(dú)生子女。弟弟妹妹和雙胞胎類(lèi)型的兄弟姐妹與哥哥姐姐一樣，都有助于幼兒心理理論的發(fā)展。而只有小于12個(gè)月和大于12歲的兄弟姐妹才不具有促進(jìn)作用。McAlister和Peterson (2007)的研究也支持這一觀點(diǎn)。他們經(jīng)過(guò)14個(gè)月的縱向研究，發(fā)現(xiàn)兒童在3歲初到6歲期間，同輩兄弟姐妹能持續(xù)促進(jìn)兒童的心理理論任務(wù)成績(jī)。中國(guó)城市兒童缺少兄弟姐妹，但張玉萍和蘇彥捷(2007)發(fā)現(xiàn)在混齡編班里的4歲兒童，其錯(cuò)誤信念理解能力和情緒理解能力都要高于來(lái)自非混齡班的同齡兒童。該結(jié)論在對(duì)4～5歲兒童更大樣本的實(shí)證研究中再次得到驗(yàn)證(wang & Su，2009)。

從上述研究結(jié)果可見(jiàn)兄弟姐妹有助于兒童發(fā)展其心理理論能力，但并未發(fā)現(xiàn)某種絕對(duì)的兄弟姐妹類(lèi)型具有這種促進(jìn)作用。也許客觀的兄弟姐妹數(shù)量和類(lèi)型并不是影響兒童心理理論的直接因素，而是它們會(huì)通過(guò)兄弟姐妹與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)這一中介系統(tǒng)，進(jìn)而影響兒童心理理論。不論是哥哥姐姐、弟弟妹妹或雙胞胎(自變量)，只要兄弟姐妹與兒童之間有經(jīng)常的互動(dòng)交流(中介變量)，時(shí)常產(chǎn)生合作沖突，進(jìn)行假裝游戲，在這些動(dòng)態(tài)的交往互動(dòng)過(guò)程中，兒童能有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)他人的心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)心理理論(因變量)的發(fā)展。而非同輩兄弟姐妹存在一定年齡差距，因此缺乏與兒童間的互動(dòng)交流(合作沖突、假裝游戲)，正是缺乏這些中介變量的作用，因此導(dǎo)致兄弟姐妹數(shù)量(自變量)與兒童心理理論(因變量)之間的相關(guān)不顯著。兄弟姐妹數(shù)量類(lèi)型影響兒童心理理論過(guò)程的并行多重中介模型如圖2所示。

3　父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響

3.1　依戀類(lèi)型

依戀類(lèi)型作為早期個(gè)體人際關(guān)系質(zhì)量的主要變量之一，與個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展具有一定的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，3～4歲安全型依戀的兒童錯(cuò)誤信念測(cè)試分?jǐn)?shù)顯著高于不安全型依戀的兒童，安全型依戀與心理理論分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)(Arranz，Artamendi，Olabarrieta， & Martin，2002)。依戀類(lèi)型對(duì)兒童心理理論的影響是直接還是間接的呢?倘若是間接的，那么其影響機(jī)制如何?Meins，F(xiàn)emyhough，WainwTight，Gupta，F(xiàn)radley和Tuckey(2002)加入母親心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)因素對(duì)此進(jìn)行了更深入的實(shí)證研究。他們?cè)趮雰?個(gè)月時(shí)，

讓母子進(jìn)行20分鐘自由游戲，對(duì)母親使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(yǔ)和不適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(yǔ)進(jìn)行編碼。在嬰兒12個(gè)月時(shí)通過(guò)陌生情境法測(cè)量其依戀類(lèi)型。在幼兒45個(gè)月和48個(gè)月時(shí)通過(guò)表觀一現(xiàn)實(shí)任務(wù)、意外內(nèi)容任務(wù)和意外地點(diǎn)任務(wù)測(cè)量其心理理論水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)安全型依戀(自變量)與母親使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(yǔ)(中介變量)顯著正相關(guān)p=0.42)；母親使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(yǔ)(中介變量)與幼兒心理理論水平(因變量)呈顯著正相關(guān)(r=0.34)，回歸分析結(jié)果也顯示母親適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(yǔ)(中介變量)能單獨(dú)預(yù)測(cè)幼兒心理理論(因變量)，并且能解釋其方差變異的11％：并且在控制了母親使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(yǔ)(中介變量)后，安全型依戀(自變量)與兒童心理理論能力(因變量)相關(guān)關(guān)系不顯著。由此可見(jiàn)，母親在與兒童互動(dòng)交往時(shí)所使用的適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(yǔ)(中介變量)在安全型依戀(自變量)和心理理論能力(因變量)之間起完全中介的作用。并且還有研究表明安全型依戀兒童的母親在要求自由描述孩子的特點(diǎn)時(shí)更傾向于描述孩子的心理特征，安全型依戀到描述孩子心理特征的路徑系數(shù)為0.363，路徑系數(shù)顯著(Meins，F(xiàn)emyhough， & Russell，1998)。安全型依戀兒童的母親更傾向于把孩子當(dāng)作有心理的個(gè)體看待，因此她們?cè)趦和缙陴B(yǎng)育孩子時(shí)，不僅僅只關(guān)注他們的生理狀態(tài)，還注重他們的心理狀態(tài)。從而在與孩子互動(dòng)交流時(shí)更易使用一些心理狀態(tài)言語(yǔ)與其交流。這些能恰當(dāng)反映孩子心理狀態(tài)的言語(yǔ)(Mind-Mindedness)能促進(jìn)兒童對(duì)自己及他人心理狀態(tài)的理解，進(jìn)而提高其心理理論能力。因此我們可以假設(shè)，依戀類(lèi)型(自變量)是通過(guò)母親使用適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)言語(yǔ)這一中介變量影響兒童心理理論(因變量)的發(fā)展。

3.2 父母教養(yǎng)方式

許多研究者考察了父母教養(yǎng)方式與兒童心理理論的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)3～5歲兒童心理理論水平與母親情感溫暖理解的教養(yǎng)方式顯著正相關(guān)(李燕燕，桑標(biāo)，2006)。7歲組兒童包含意圖的信念理解與過(guò)度偏愛(ài)的教養(yǎng)方式顯著負(fù)相關(guān)，8歲組兒童包含意圖的信念理解與懲罰和嚴(yán)厲顯著負(fù)相關(guān)(杜丹，蘇彥捷，2009)。不同的結(jié)果可能與使用的教養(yǎng)方式測(cè)量方法及心理理論能力測(cè)量的不同方面有關(guān)。另有研究者考察了不同文化背景下的教養(yǎng)方式與心理理論的關(guān)系。vinden(2001)研究了3～6歲韓裔美國(guó)兒童和英裔美國(guó)兒童的心理理解能力與其父母教養(yǎng)態(tài)度間的關(guān)系。通過(guò)父母養(yǎng)育態(tài)度問(wèn)卷測(cè)量父母養(yǎng)育風(fēng)格的三個(gè)方面：行為控制、學(xué)習(xí)自由、自主鼓勵(lì)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)英裔美國(guó)兒童的心理理論水平與專(zhuān)制型教養(yǎng)方式顯著負(fù)相關(guān)。權(quán)威型教養(yǎng)方式與心理理論不存在顯著相關(guān)。與此相反，韓裔美國(guó)母親一般為專(zhuān)制型教養(yǎng)方式，但5歲韓裔美國(guó)兒童的心理理論水平高于英裔美國(guó)兒童。由此可見(jiàn)，不同社會(huì)文化背景下，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理理論的影響并不一致。原因可能是父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理理論的影響不是直接的，而是通過(guò)父母進(jìn)行教育的行為特征這一中介變量來(lái)起作用的。不同社會(huì)文化下同一類(lèi)型父母教養(yǎng)方式的表現(xiàn)并不完全相同，而正是在這些養(yǎng)育表現(xiàn)中父母與兒童的互動(dòng)特點(diǎn)才是影響兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵因素。

Ruffman，Pemer和Parkin(1999)深入考察了不同父母教養(yǎng)方式下具體的親子教育特點(diǎn)對(duì)3～4歲兒童心理理論發(fā)展的影響。通過(guò)訪談問(wèn)父母五個(gè)最近剛經(jīng)歷的教育孩子的情境，要求父母描述當(dāng)時(shí)真實(shí)的反應(yīng)做法(如，你記得最近一次孩子向你撒謊的情境嗎?你當(dāng)時(shí)知道他／她撒謊了，你是怎么說(shuō)怎么做來(lái)教育他／她的?)。把父母的回答按照4種反應(yīng)類(lèi)型(包括情感感受探討、一般性討論、訓(xùn)斥反應(yīng)和不明確反應(yīng))進(jìn)行編碼。Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)情感感受探討的次數(shù)與兒童錯(cuò)誤信念理解成績(jī)邊緣顯著正相關(guān)，該變量能夠獨(dú)立影響兒童的錯(cuò)誤信念理解能力。而訓(xùn)斥反

應(yīng)與兒童錯(cuò)誤信念理解成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，一般性討論和不明確反應(yīng)與兒童錯(cuò)誤信念理解的相關(guān)均不顯著。由此可見(jiàn)，具有不同教養(yǎng)方式的父母在具體教育孩子的情境中所體現(xiàn)的言語(yǔ)討論特點(diǎn)影響著兒童錯(cuò)誤信念理解能力。父母在教育孩子的實(shí)際情境中，探討他人的情感感受這類(lèi)教育策略較之一般性討論、訓(xùn)斥反應(yīng)和不明確反應(yīng)。前者包含更多的與孩子進(jìn)行心理狀態(tài)、情感狀態(tài)的討論和心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用。通過(guò)探討他人的情感感受，使用更多類(lèi)型和數(shù)量的心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)從而引導(dǎo)兒童正確感受他人的心理，促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。而一般性討論、簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，缺乏關(guān)于自己和他人的心理狀態(tài)談?wù)?，因而不利于兒童心理理論發(fā)展。這提示我們，僅僅看教養(yǎng)方式(自變量)與心理理論(因變量)的關(guān)系，可能很難解釋教養(yǎng)方式直接影響心理理論發(fā)展的機(jī)制。而是在不同的教養(yǎng)方式下，父母與兒童的心理狀態(tài)談?wù)摲绞胶蛢?nèi)容(中介變量)不同，從而對(duì)兒童心理理論發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。

從上述研究和分析來(lái)看，父母教養(yǎng)方式可能并不是直接影響著兒童的心理理論，而是父母的教育特點(diǎn)、與兒童互動(dòng)交流中心理狀態(tài)言語(yǔ)的使用在影響心理理論發(fā)展中起著關(guān)鍵的中介作用。即父母教養(yǎng)方式通過(guò)親子間心理狀態(tài)言語(yǔ)的使用(中介變量)影響兒童心理理論的發(fā)展。

3.3　母親情緒表達(dá)

母親與兒童互動(dòng)交流中，情緒情感的表達(dá)與兒童心理理論發(fā)展水平具有一定的關(guān)系。母子游戲過(guò)程中，母親給予兒童的情緒解釋與兒童情緒理解能力顯著相關(guān)(Gamer，Dunsmore & southam-Gerrow，2008)，家長(zhǎng)分享情感的行為有利于促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展(馬偉娜，洪靈敏，桑標(biāo)，2009)，并且母子交流過(guò)程中母親心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用與兒童情緒理解表達(dá)分?jǐn)?shù)顯著正相關(guān)(r=0.66)(McQuaid，Bigelow，McLaughlin， & MacLean，2008)。Symons和Clark(2000)通過(guò)縱向研究考察了學(xué)前兒童母親情緒與其心理理論間的關(guān)系。在兒童2歲和5歲時(shí)，采用自我報(bào)告問(wèn)卷和量表測(cè)量母親的抑郁癥狀、情境焦慮和特質(zhì)焦慮、親子關(guān)系中的具體壓力、壓力應(yīng)對(duì)風(fēng)格以及社會(huì)支持，從而獲得母親情緒綜合分?jǐn)?shù)。在兒童5歲時(shí)，通過(guò)意外內(nèi)容任務(wù)、意外地點(diǎn)任務(wù)和撫養(yǎng)者意外地點(diǎn)任務(wù)(類(lèi)似經(jīng)典意外地點(diǎn)任務(wù)，由找物體替換成找撫養(yǎng)者。其任務(wù)難度高于意外內(nèi)容任務(wù)和經(jīng)典的意外地點(diǎn)任務(wù))測(cè)量?jī)和睦砝碚撃芰?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童2歲時(shí)母親的抑郁情緒能預(yù)測(cè)兒童5歲時(shí)撫養(yǎng)者意外地點(diǎn)任務(wù)成績(jī)，并且這一關(guān)系獨(dú)立于安全型依戀、母親敏感性和兒童5歲時(shí)母親情緒水平。對(duì)此，研究者認(rèn)為在孩子發(fā)展的早期，具有相對(duì)較高但并未達(dá)到臨床水平的抑郁情緒的父母，傾向于關(guān)注嬰兒的行為線索、夸大思考嬰兒的心理狀態(tài)，從而在親子互動(dòng)中善于使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。由此可見(jiàn)，母親情緒影響兒童心理理論的過(guò)程中，親子心理狀態(tài)言語(yǔ)的使用有可能是該過(guò)程的關(guān)鍵中介變量，即母親情緒表達(dá)通過(guò)親子間心理狀態(tài)談?wù)撨@一中介變量影響兒童心理理論發(fā)展。

3.4　親子游戲

游戲是幼兒學(xué)前期的主要活動(dòng)，親子游戲能提供父母與兒童互動(dòng)交流的環(huán)境，大量研究表明親子游戲能促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展，但親子游戲?qū)和睦砝碚摪l(fā)展產(chǎn)生作用的機(jī)制尚不清楚。symons，F(xiàn)ossum和colIins(2006)通過(guò)縱向研究設(shè)計(jì)考察了母子游戲中心理狀態(tài)談?wù)撆c幼兒后期錯(cuò)誤信念理解之間的關(guān)系。在幼兒2歲時(shí)，對(duì)母子游戲過(guò)程進(jìn)行錄像，測(cè)量母親心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用情況。在幼兒5歲時(shí)通過(guò)一系列錯(cuò)誤信念任務(wù)測(cè)量其心理理論水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)親子自由游戲中母親使用的恰當(dāng)?shù)脑竿麪顟B(tài)術(shù)語(yǔ)數(shù)與幼兒五歲時(shí)心理理論能力相關(guān)顯著(r=0.35)，并且這一相關(guān)關(guān)系獨(dú)立于其他因素(母親敏感性、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和幼兒言語(yǔ)能力)的影響。母子自由游戲中幼兒愿望狀態(tài)術(shù)語(yǔ)數(shù)與母親恰當(dāng)反映兒童心理或行為的愿望狀態(tài)術(shù)語(yǔ)數(shù)顯著相關(guān)，幼兒認(rèn)知狀態(tài)術(shù)語(yǔ)數(shù)與母親恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知狀態(tài)術(shù)語(yǔ)數(shù)呈顯著相關(guān)。這表明母親心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用能影響孩子心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用，并促進(jìn)孩子心理理論能力的發(fā)展。針對(duì)研究中母親認(rèn)知狀態(tài)術(shù)語(yǔ)不能預(yù)測(cè)幼兒5歲時(shí)的心理理論能力這一結(jié)果。研究者認(rèn)為可能在兒童年齡稍大些的階段，這種促進(jìn)作用才能顯現(xiàn)出來(lái)。symons，Peterson，slauester，Roche和D0yle(2005)也發(fā)現(xiàn)母子共同閱讀書(shū)籍和講故事任務(wù)中使用到的心理狀態(tài)言語(yǔ)也與兒童心理理論能力顯著相關(guān)(r=0.54)。這些研究都提示了心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用在親子游戲促進(jìn)兒童心理理論能力發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。在親子游戲中，母親使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)能為兒童提供思考自己和他人心理狀態(tài)的機(jī)會(huì)、環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展。我們推測(cè)親子游戲部分通過(guò)心理狀態(tài)談?wù)撨@一中介變量影響兒童心理理論的發(fā)展。

4　兄弟姐妹與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響

4.1　合作與沖突

家庭中兒童與兄弟姐妹之間合作、沖突的互動(dòng)交往過(guò)程可能會(huì)影響兒童心理理論能力發(fā)展。Cutting和Dunn(2006)考察了4歲兒童與兄弟姐妹間交往質(zhì)量和其心理理解能力之間的關(guān)系。研究者觀察和記錄兒童在談話中所說(shuō)的每個(gè)句子。計(jì)算具有合作性假裝、沖突、非交流等特征句子出現(xiàn)的頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童錯(cuò)誤信念理解和情緒理解成績(jī)與兒童的合作性假裝句子數(shù)呈邊緣顯著相關(guān)，與沖突句子數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)。這提示我們，兒童在與兄弟姐妹的合作、沖突過(guò)程中，包含心理狀態(tài)言語(yǔ)談?wù)摰幕?dòng)情境，可能會(huì)促進(jìn)他們對(duì)他人心理狀態(tài)的思考、推測(cè)和理解，進(jìn)而促進(jìn)心理理論能力的發(fā)展。Brown，Donelan-Mccall和Dunn(1996)考察了幼兒與兄弟姐妹間合作沖突、心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用與幼兒錯(cuò)誤信念理解能力之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒與兄弟姐妹間的合作(自變量)與心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用(中介變量)相關(guān)顯著。幼兒與兄弟姐妹交談中使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)(中介變量)與其錯(cuò)誤信念理解能力(因變量)相關(guān)顯著。該研究表明在幼兒與兄弟姐妹間合作沖突促進(jìn)兒童心理理論能力發(fā)展的過(guò)程中，心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用可能起著部分中介作用。Foote和Holmes―lonergan (2003)研究了3～5歲兒童和兄弟姐妹間的沖突與其心理理論能力的關(guān)系。研究者對(duì)兒童與哥哥或姐姐的自由游戲過(guò)程錄像15分鐘。測(cè)量游戲里沖突過(guò)程中所使用的心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)和三種不同類(lèi)型爭(zhēng)論(即他人引發(fā)的爭(zhēng)論、自己引發(fā)的爭(zhēng)論和無(wú)爭(zhēng)論)出現(xiàn)的頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童心理理論水平與他人引發(fā)的爭(zhēng)論呈顯著正相關(guān)、與自己引發(fā)的爭(zhēng)論不相關(guān)、與無(wú)爭(zhēng)論顯著負(fù)相關(guān)。同時(shí)沖突中使用的心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)與他人引發(fā)的爭(zhēng)論顯著正相關(guān)(r=0.47，p

顯著預(yù)測(cè)兒童心理理論成績(jī)、而自我引發(fā)的爭(zhēng)論不能預(yù)測(cè)兒童錯(cuò)誤信念任務(wù)分?jǐn)?shù)。從該結(jié)果我們可推測(cè)他人引發(fā)的爭(zhēng)論與自我引發(fā)的爭(zhēng)論不同在于前者會(huì)使用更多的心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)，而后者的使用量較少。他人引發(fā)的爭(zhēng)論對(duì)兒童自身的沖突影響更大，從而引發(fā)兒童理解、考慮他人心理狀態(tài)的程度更大，使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的數(shù)量更多。而自身引發(fā)的爭(zhēng)論對(duì)兒童自身的沖突感較前者更弱，很難引發(fā)心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用。心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用量不同，進(jìn)而對(duì)兒童心理理論能力的促進(jìn)作用也不同。由此可見(jiàn)，心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用在合作沖突促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展過(guò)程中可能起著部分中介作用。

4.2　假裝游戲

假裝游戲是幼兒與兄弟姐妹間交往的重要內(nèi)容。在假裝游戲中，幼兒將一個(gè)物體表征為另外一個(gè)物體，從而提高幼兒的心理表征能力，促進(jìn)其心理理論能力發(fā)展。但同時(shí)在游戲過(guò)程中引發(fā)的心理狀態(tài)談?wù)摗？赡芤彩谴龠M(jìn)兒童心理理論能力發(fā)展的重要因素。

Hughes，F(xiàn)ujisawa，Ensoe，Lecce和MaTfleet(2006)考察了兩歲幼兒和兄弟姐妹之間游戲質(zhì)量(假裝游戲頻率、互惠游戲頻率)、內(nèi)部狀態(tài)談?wù)撆c其心理理論能力之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)當(dāng)控制了幼兒年齡、語(yǔ)言能力和總體談?wù)摂?shù)量后，幼兒與兄弟姐妹之間的游戲質(zhì)量與其內(nèi)部狀態(tài)言語(yǔ)顯著相關(guān)(r=0.46，p

從上述研究可以看出，幼兒與兄弟姐妹的假裝游戲促進(jìn)其心理理論發(fā)展的過(guò)程中，內(nèi)部狀態(tài)語(yǔ)言的使用可能是一個(gè)重要的中介變量，它也許可以解釋一部分以前發(fā)現(xiàn)的假裝游戲?qū)π睦砝碚摪l(fā)展的影響。心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用在假裝游戲促進(jìn)兒童心理理論能力發(fā)展過(guò)程中可能起著部分中介作用。

5　心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用對(duì)幼兒心理理論發(fā)展的影響

從以上論述可見(jiàn)，心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用是家庭微系統(tǒng)促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的核心因素。symons(2004)也認(rèn)為心理狀態(tài)談?wù)撌谴龠M(jìn)幼兒心理理論發(fā)展的重要因素，并從vygotsky的“內(nèi)化”角度來(lái)解釋這一促進(jìn)作用。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)母嬰早期互動(dòng)交往中母親心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用能提高兒童后期心理理解能力和情緒理解能力(Ereky―stevens，2008)。兒童在2～4歲期間，母親心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用與兒童心理理論能力具有因果關(guān)系，前者能顯著正向預(yù)測(cè)后者。而且母親對(duì)各種類(lèi)型心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用都能夠促進(jìn)兒童的心理理論能力(Ruffblan，slade， & crowe，2002)。Meins，F(xiàn)emyhough，Wainwright，clark-caneL Gupta，F(xiàn)ramey和Tuckey(2003)通過(guò)縱向研究考察了母親使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)效度，以及它對(duì)兒童心理理論能力的預(yù)測(cè)效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒6個(gè)月時(shí)母親使用的心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)量能獨(dú)立預(yù)測(cè)兒童48個(gè)月時(shí)母親使用的心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)量和兒童45個(gè)月時(shí)的心理理論水平。路徑分析結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，母親使用的恰當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)評(píng)論與兒童后期心理理解能力具有直接的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，母親心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用是母親自身言語(yǔ)交流的一個(gè)穩(wěn)定性特點(diǎn)，該特點(diǎn)能直接促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展，預(yù)測(cè)兒童后期心理理論水平。國(guó)內(nèi)研究者通過(guò)觀察母子游戲過(guò)程考察了親子間心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)、非心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用與3～5歲兒童心理理論的關(guān)系。同樣發(fā)現(xiàn)母親心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用、兒童心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用與兒童心理理論能力存在顯著相關(guān)(桑標(biāo)，李燕燕，2006)。然而Lu，su和wang(2008)發(fā)現(xiàn)兒童的心理狀態(tài)談?wù)摬⒉荒苡绊懫湫睦砝碚摪l(fā)展，而是簡(jiǎn)單的提及他人能促進(jìn)其心理理論發(fā)展。這兩個(gè)研究結(jié)果的不一致可能是由于心理狀態(tài)言語(yǔ)的測(cè)量方法不同所導(dǎo)致。前者通過(guò)觀察與母親的游戲互動(dòng)測(cè)得。而后者通過(guò)測(cè)量?jī)和淖詡黧w記憶，從兒童的回憶內(nèi)容中編碼出心理狀態(tài)談?wù)摗ｊP(guān)于心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用對(duì)兒童心理理論的促進(jìn)作用還有待進(jìn)一步研究。

心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的機(jī)制是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，目前存在三種解釋。第一種解釋認(rèn)為這種促進(jìn)作用歸功于特定心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)詞匯的作用(Brown，Donelaan-MccaIl， & Dumm，1996；Cheung，chen， & Yeung 2009)。母親在與兒童交談中使用到的心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)(如“想”、“認(rèn)為”)能引起兒童對(duì)心理過(guò)程的注意，由此能幫助兒童發(fā)展對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解能力。第二種解釋認(rèn)為這種促進(jìn)作用歸功于語(yǔ)法。具有心理動(dòng)詞加上補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特定句法結(jié)構(gòu)能促進(jìn)兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解(deslliers & Pyers，2002；莫書(shū)亮，蘇彥捷，張亞旭，2007)。在母親使用心理狀態(tài)動(dòng)詞的句子中，心理狀態(tài)動(dòng)詞加上補(bǔ)語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)能幫助兒童對(duì)心理狀態(tài)進(jìn)行理解和概念化，從而促進(jìn)著兒童心理理論能力。第三種解釋認(rèn)為這種促進(jìn)作用歸功于語(yǔ)用(de R0gnay，Pons，Harris， & Morreu，2004)。例如，當(dāng)母親說(shuō)“小明認(rèn)為那是一條狗”這句話時(shí)，想要表達(dá)某人(“小明”)對(duì)某個(gè)事件(“那是一條狗”)的特定看法。使用這種心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)有助于人們闡釋某人特定的心理狀態(tài)或?qū)τ谝粋€(gè)給定事件的個(gè)人觀點(diǎn)，以及各自擁有著不同的看法(Harris，Rosnay， & Pons，2005)。對(duì)于以上三種解釋?zhuān)饔胁煌淖C據(jù)支持。心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用對(duì)兒童心理理論發(fā)展影響的機(jī)制還有待進(jìn)一步探究。

6　小結(jié)與展望

家庭微系統(tǒng)包含客觀的家庭基本環(huán)境子系統(tǒng)、主觀的父母與兒童互動(dòng)子系統(tǒng)、兄弟姐妹與