教學媒體的選擇與運用精選(九篇)

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第1篇：教學媒體的選擇與運用范文

一、地理教學媒體在優(yōu)質(zhì)課堂中的效應

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復雜性和多變性，借助地理教學媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術(shù)在地理教學過程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來。如自然地理環(huán)境的差異性一節(jié)，運用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環(huán)境的不同。風雨天氣一節(jié)，利用天氣預報的音樂與視頻，將同一地理信息以多種形式展現(xiàn)在課堂學習中。

2.積極有效調(diào)動學習興趣

運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，綜合運用動畫、視頻、音頻等教學媒體，引入教學內(nèi)容激發(fā)學習興趣。如自然界的水循環(huán)一節(jié)，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實驗引入教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，集中學習注意力。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一節(jié)中，教師運用多媒體展示太湖平原景觀，通過直觀圖像形式向?qū)W生展示該區(qū)域的農(nóng)業(yè)狀況，使學生形成直觀的視覺效應，調(diào)動其探究農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的積極性。

3.合理高效落實教學環(huán)節(jié)

在教學環(huán)節(jié)的落實中，地理教學媒體的作用不可或缺。教學媒體代替單調(diào)枯燥的板書、教師講授，使學生學習和教師授課的方式多樣化，與單一的板書語言相比，它更能全面落實教學環(huán)節(jié)。如鋒與天氣一節(jié)的教學中，教師利用實驗演示冷暖氣團相遇時的情景，以直觀方式展示教學的重難點，理論原理實驗化。從課堂教學重難點突破來看，在地理必修1的教學中，教學內(nèi)容多為宏觀地球運動，自然界水循環(huán)等，多媒體技術(shù)可把這些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知無法觀測到的地理事物現(xiàn)象，突破教學難點。

二、高中優(yōu)質(zhì)課地理教學媒體運用分析

1.地理教學媒體的分類

按照教學媒體的性質(zhì)和特點，主要分為地理教學資料、地理直觀教具、地理視聽教學媒體、現(xiàn)代信息類教學媒體四大類型[2]，如圖1。

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2.優(yōu)質(zhì)課堂地理教學媒體使用統(tǒng)計分析

在冷熱不均引起的大氣運動、自然界的水循環(huán)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、等高線地形圖的應用、鋒與天氣、區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國農(nóng)業(yè)為例、自然地理環(huán)境的差異性這七節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，教學媒體的使用在教學目標的達成中發(fā)揮了重要作用。

（1）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學媒體使用多樣性分析

依據(jù)地理教學媒體的四大類，對高中地理優(yōu)質(zhì)課中的教學媒體進行分類統(tǒng)計，以分析教學媒體的使用原則，統(tǒng)計結(jié)果如表1。從表1中可以明顯看出優(yōu)質(zhì)課在進行過程中，綜合運用了不同種類的地理教學媒體，注重教學媒體使用的多元化和豐富性。各種教學媒體對不同教學內(nèi)容的作用各有優(yōu)勢，教師充分把握這一點，在課堂實施過程中綜合使用多種教學媒體。七節(jié)優(yōu)質(zhì)課以系統(tǒng)地理為主，教學內(nèi)容較為宏觀，教師在該內(nèi)容的教學中多輔以貼近學生生活的直觀教學實驗。教學資料作為教學的參照和依據(jù)，即使在多媒體技術(shù)相當發(fā)達的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽教學媒體，多與計算機多媒體結(jié)合使用?，F(xiàn)代信息類教學媒體以其內(nèi)容豐富、容易操作等優(yōu)勢獲得地理師生青睞。

（2）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學媒體技術(shù)特性分析

地理教學媒體在地理教學活動中處于輔助地位，選擇時必須充分考慮教學媒體特性，考慮各種教學媒體適宜表現(xiàn)的內(nèi)容[3]。筆者從呈現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、可控性、參與性五個方面對優(yōu)質(zhì)課中地理教學媒體所表現(xiàn)的技術(shù)特性進行比較分析。為使地理教學媒體的技術(shù)特性有可比性，對地理教學媒體技術(shù)特性的表現(xiàn)力進行了等級分類。教學媒體在某一特性方面的效應分為4個等級，“3”表示這一教學媒體技術(shù)特性較強、較易、課堂教學效應較好等積極方面；“2”表示技術(shù)特性一般，與其它教學媒體相比沒有明顯優(yōu)勢；“1”表示技術(shù)特性呈現(xiàn)力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學媒體缺乏這一技術(shù)特性。以此為基礎(chǔ)，對4類教學媒體技術(shù)特性進行分析，結(jié)果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學媒體在技術(shù)特性的表現(xiàn)效應方面各有優(yōu)勢。僅考慮呈現(xiàn)力方面，板書板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網(wǎng)絡類的視覺教學媒體呈現(xiàn)力較強；音樂、視頻和網(wǎng)絡媒體時間特性較強；聲音特性比較特殊，傳統(tǒng)的教學媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網(wǎng)絡類的教學媒體；綜合來看，視頻、教學軟件和網(wǎng)絡的呈現(xiàn)力強，五方面的教學特性整體配合較好，如圖2。再現(xiàn)力技術(shù)特性方面，除直觀教具操作性不強外，其它教學媒體都有較好的再現(xiàn)能力。教學媒體的可控性和參與性方面，現(xiàn)代信息類教學媒體較其它教學媒體更具優(yōu)勢，在學生主體的課堂教學中應予重視。全面考慮呈現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽媒體技術(shù)特性較強，現(xiàn)代信息類技術(shù)媒體是最具優(yōu)勢的媒體。

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（3）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學媒體專業(yè)特性分析

第2篇：教學媒體的選擇與運用范文

關(guān)鍵詞 教學媒體 技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著多媒體技術(shù)向教育領(lǐng)域的迅速擴展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域不僅顯示了巨大的優(yōu)勢，而且是教育的模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)。由于很多高校都已經(jīng)配備了如閉路電視系統(tǒng)、多媒體計算機、投影儀等電教設(shè)備，如果不能充分地使用這些媒體，不但會造成資源浪費，而且也跟不上教育改革的發(fā)展步伐。因此，為了更好地促進教學改革，有必要對各種教學媒體與技術(shù)的合理利用進行專門的探討。

1教學媒體技術(shù)選擇和整合的原則

1.1教學媒體與技術(shù)選擇的原則

1.1.1以學生為中心

從以教師為中心，學生被動地接受轉(zhuǎn)變到以學生為中心，學生的主體性受到充分的重視，體現(xiàn)了人性化教育的特點。要充分考慮學生對該使用教學媒體所必需的應用技能的掌握程度。

1.1.2根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學媒體

一切的教學工作都是圍繞著教學目標進行的，教學媒體與技術(shù)只是作為一種工具。由于各課程的性質(zhì)不同，媒體選擇的方法也不一樣，如認知類的目標可以選圖片、幻燈片等。

1.1.3根據(jù)教學環(huán)境選擇教學媒體

教師作為教學活動的設(shè)計者和引導者，應該積極主動地創(chuàng)造合適的環(huán)境，決定教學媒體如何組合，怎樣呈現(xiàn)。

1.2教學媒體與技術(shù)整合的原則

1.2.1教學目標的整體性原則

在進行教學媒體和技術(shù)整合的過程中必須圍繞教學目標進行，一定要保證教學整體目標的實現(xiàn)，不能為了形式上的多樣化而濫用教學媒體。

1.2.2多種感官配合原則

在利用各種教學媒體組合的教學設(shè)計過程中，要注重各種教學媒體組合功能的發(fā)揮，這是因為學生進行學習時，是通過多種感官來參與的。各種教學媒體和技術(shù)的組合必須更加符合學生學習的認識規(guī)律，能夠充分調(diào)動學生各種感官進行學習，做到視聽結(jié)合，促進學生對知識的理解和記憶。

1.2.3信息量適度原則

利用多種教學媒體和技術(shù)傳遞的教學信息，通常比單教學信息量要大，但也要注意適度。利用多種教學媒體和技術(shù)反復多次地從不同側(cè)面反映同一內(nèi)容信息，雖然能夠起到強化刺激的作用，但也容易使學生感到疲勞。

1.2.4相互作用性原則

把學生作為主體進行設(shè)計和組織教學，使學生和教師共同參與整個教學過程。并根據(jù)不同的教學媒體在感情參與和行為參與上的特性不同，有針對性地選擇組合教學媒體，以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2結(jié)合實際將各種教學媒體和技術(shù)進行有機地結(jié)合

2.1充分發(fā)揮各種教學媒體的優(yōu)勢

任何一種教學媒體都有它的優(yōu)勢，也都有它的弱點。電視教材不可能取代教科書，計算機不可能取代電視教材，未來媒體也不可能取代計算機。在教學設(shè)計中，根據(jù)教學媒體選擇的原則，它的選擇是有一定的要求的。主要媒體的選擇應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件而定，目的是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。同時，新的教學媒體不斷出現(xiàn)，這就要求教師對先進媒體要積極地學，積極地用，要跟上媒體發(fā)展的大趨勢，使用多種媒體比只用一種媒體的教學效果要好。因此，應充分發(fā)揮各種教學媒體的優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。

2.2計算機媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

現(xiàn)在不少學校都有許多電教設(shè)備，但是并沒有充分利用起來，以前購置的昂貴電教設(shè)備棄之不用，不僅造成大量的資源浪費，也使許多從事電教事業(yè)的人員無用武之地。從目前來看，以計算機為代表的新一代電教媒體的出現(xiàn)，無疑給電教媒體注入了新的血液。由于當前計算機軟件的品種非常繁多，我們可以充分地使用它，以擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的學習興趣。另外常規(guī)教學媒體的軟件資源也非常豐富，且制作體系比較完善、規(guī)范，現(xiàn)基本上已經(jīng)達到了媒體與教材相配套。如果把計算機媒體與傳統(tǒng)的電教媒體結(jié)合起來不但可以節(jié)省一定的資金，改善教學效果，而且還擴大了教學規(guī)模。

2.3縮短電視教材與課件的制作周期

運用教學媒體，進行教育改革已成為必然發(fā)展趨勢。電化教學已擺脫單純的輔助作用的桎梏，在培養(yǎng)人才方面起到了積極的作用。計算機這種優(yōu)秀的教學媒體，對于提高教學質(zhì)量起到非常重要的作用。但是，近年來，雖然各種教學軟件（尤其是計算機軟件）如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但能被教師拿來有效地解決實際問題的極少，特別是在高職教學中，已是不爭的事實。這是因為在電教教材的選取、編寫方面還遠不能滿足教學需要，即使有相關(guān)教材，也不能完全符合高等職業(yè)教育教學的需要。這就要求高等職業(yè)學校應該組織教師和制作人員根據(jù)課程的需要，靈活地編制配套的電視教材和多媒體課件以彌補常規(guī)教學手段的不足。當然制作時在選材方面要注意：一是選擇能充分發(fā)揮使用媒體長處的課題，二是選擇的課題要考慮在教學上的作用與使用價值。只有我們教師自己根據(jù)教學的實際情況編制的教材才能真正地符合教學要求。因此，一線的教師一定要根據(jù)具體的教學目標和教學策略合理、主動地去編制相關(guān)教材，以滿足高職教學需要。

在教育改革的道路上，教學媒體和技術(shù)的利用起到了至關(guān)重要的作用，如何合理地把各種教學媒體和技術(shù)運用到教學中去，使之更好地為教學服務是值得每一位教師研究和探索的課題。

參考文獻

第3篇：教學媒體的選擇與運用范文

根據(jù)拉斯韋爾傳播模式，教育傳播系統(tǒng)包括教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容和教學效果五要素。教師和學生在教育傳播中處于“雙主”地位――― “主導”和“主體”，媒體是這“雙主”發(fā)生關(guān)系的重要紐帶，而教學效果是評價教學質(zhì)量的重要指標，媒體的使用對教學效果、教學質(zhì)量的影響是顯而易見的。[1]

在教育傳播中，教師通過媒體向?qū)W生傳遞與交換教育信息，教育傳播要取得好的效果必須遵循共同經(jīng)驗原理、抽象層次原理、重復作用原理、信息來源原理、最小代價律與媒體選擇原理。教育傳播要取得好效果，教學媒體的選擇與設(shè)計必須充分考慮學生的原有經(jīng)驗，師生要建立共同經(jīng)驗的基礎(chǔ)，從而進行有效的傳播。同時，教學媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容來源必須正確、真實可靠，而且必須在學生能明白的抽象范圍內(nèi)進行，同時要注重媒體所呈現(xiàn)的信息要方便省事、代價低。

二、教學媒體的類型與功能

從眾多的教學理論中可以看到，媒體與教學存在一種集成的關(guān)系。教學媒體可營造問題求解的情境，是成員共同學習的紐帶，能促進成員創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并形成有效的反思與批判的工具。教學媒體對環(huán)境的構(gòu)建、信息的呈現(xiàn)、學生智力的發(fā)展能起到不可低估的作用。想要在教學中合理使用教學媒體，必須對其類型與功能加以清楚的認識。根據(jù)當前技術(shù)的發(fā)展，教學媒體可分為以下幾類。[2]

1.資源加工類媒體

根據(jù)多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式，資源加工類媒體包括文本類、靜圖類、聲音類、動畫類和視頻類媒體。文本是以文字和各種專用符號表達的信息形式，它主要用于對知識的描述性表示；靜圖可以形象、生動、直觀地表現(xiàn)出大量的靜態(tài)信息；動畫可把抽象的內(nèi)容形象化，使許多難以理解的教學內(nèi)容變得生動有趣；聲音屬于過程性信息，有利于限定和解釋畫面，主要用于語言解說、背景音樂和效果音等；視頻是若干有聯(lián)系的圖像數(shù)據(jù)連續(xù)播放而形成，信息量較大，具有更強的感染力，適宜呈現(xiàn)一些學習者感覺比較陌生的事物。

2.知識建構(gòu)類媒體

常用的知識建構(gòu)類媒體工具有概念圖、思維導圖等。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它形象化地表征學習者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。它最大的優(yōu)點是將知識的體系結(jié)構(gòu)（概念和概念之間的關(guān)系）一目了然地呈現(xiàn)出來，突出表現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構(gòu)；而思維導圖是將中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，利用關(guān)鍵詞或圖形標識分支，結(jié)合色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。它不僅作為輔助思考的工具，同時作為處理知識及學習知識的有效方法，直接應用到知識學習過程的整理、記憶、復習、交流和寫作等過程中。

3.交流協(xié)作類媒體

交流協(xié)作類媒體主要分為異步、同步通訊類媒體，即時通訊工具和電話、傳真等。異步通訊類媒體：包括Email、BBS等，它可實現(xiàn)教師、學生之間信息的交流與意見的發(fā)表，并且不受時空限制；同步通訊類媒體：包括聊天室、視頻會議系統(tǒng)，它可使在地理上分散的用戶共聚一處，通過圖像、聲音等多種方式交流信息與共享資源；即時通訊工具：包括ICQ、MSN、QQ等，它們都是即時性聊天工具，在教學中應用可做到反饋即時，單對單交流有較好的保密性；而電話、傳真的普及性高，同時具有很強的穩(wěn)定性，有利于師生、生生之間的溝通與交流。

三、教學媒體的選擇原則

教學媒體的類型隨著技術(shù)的進步，紛繁復雜，合理的組合與運用，能大大提高教學的效果。根據(jù)教育傳播效果的優(yōu)化原理，本著“效果為先，簡單合理”的核心思想，教學媒體的選擇應遵循以下原則：

1.效果主導性原則

媒體選擇的首要因素是教學效果，也就是要講究效益，要用最少的時間圓滿達到教學目標。所以選擇媒體時，必須根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等，優(yōu)先選擇效益高的媒體，使教學內(nèi)容更清晰、直觀，便于學生觀察理解，降低思維的難度，增強記憶，培養(yǎng)學生對知識的掌握與應用。[3]

2.系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化組合原則

在教學過程中，媒體作為教學過程和學習資源支撐的技術(shù)條件，將教師和學生間的教學信息實現(xiàn)了實時傳播。盡管媒體不是教學效果的決定因素，但是，如果沒有相關(guān)媒體的技術(shù)支持，許多教學方法將不能有效實現(xiàn)，從而很難取得最佳的教學效果。所以，只有通過教學設(shè)計將教學媒體有機地整合到教學環(huán)境中，并結(jié)合學生的學習特點，靈活實施教學，才能達到最佳教學效果。

3.簡單有效性原則

若用文字與語言符號能表達清楚的教學內(nèi)容，只需清楚交代其結(jié)構(gòu)形式、要點；若用靜止圖片能講清楚的教學內(nèi)容，只需提供靜圖類媒體，無需使用動畫與視頻?？傊?，在教學效果良好的前提下，使用教學媒體越簡單越好，從而降低教師的工作強度。

4.恰當選擇性原則

教學效果更多的取決于教學方法的正確運用和媒體的恰當選擇，對于同一教學內(nèi)容，因教學設(shè)計的不同，所選擇的教學媒體則不同，因此教學媒體應根據(jù)本校的教學條件和教學內(nèi)容來具體選擇。教師只有熟練掌握媒體使用，了解媒體使用特點和注意事項，才能總結(jié)出媒體的使用技巧，分析出各種教學媒體的教學特性。[4]

5.適合性原則

沒有一種媒體對所有教學內(nèi)容都是最適合的，也沒有任何一種媒體是最好的，只有根據(jù)具體的教學內(nèi)容將教學媒體恰當?shù)剡\用到教學環(huán)境之中，才能有效地提高教學效果。所以在教學中，由“用媒體來學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诿襟w中學”，利用媒體去創(chuàng)設(shè)情境，通過媒體應用于教學的試驗，選擇最適合的學習任務，創(chuàng)設(shè)與學習環(huán)境相適合的教學媒體，這樣所選擇的媒體才是最適合教學內(nèi)容和教學方法的。

四、教學媒體的選擇方法

由于教學媒體選擇的首要因素為教學效果，因此在高效的前提條件下，教師應根據(jù)教學對象、教學目標的要求，仔細分析教學內(nèi)容來確定所選媒體。[5]

1.教學媒體選擇流程

戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論把人類學習的經(jīng)驗依據(jù)抽象程度的不同分成做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。由此我們也可把教學內(nèi)容分成三大類：觀察經(jīng)驗類教學內(nèi)容、做的經(jīng)驗類教學內(nèi)容、語言文字符號類教學內(nèi)容。而從媒體類型與功能的分析中可知，資源加工類媒體擅于用多媒體元素表現(xiàn)事物的內(nèi)部特征，能提供不同性質(zhì)的信息，有利于學習者的觀察、總結(jié)與提高；知識構(gòu)建類媒體主要用圖示的方式，表征事物的關(guān)系，有利于學習者的聯(lián)想與抽象思維能力的培養(yǎng)；而交流協(xié)作類媒體，通過提供多種形式的交流協(xié)作媒體，促進學習共同體成員之間（即師生之間、生生之間）的交流與協(xié)作，培養(yǎng)其溝通與交流的能力。由此可看出，在高效、適合的前提下，在實際教學中若能依靠語言、文字符號表述清楚的教學內(nèi)容，可選擇知識建構(gòu)類媒體工具，若不能表述清楚，可采用資源加工類媒體工具提供觀察經(jīng)驗，若仍不清楚再采用交流協(xié)作類的工具。此過程可反復使用，直到達到教學目標為止。教學媒體的選擇流程可參考圖1。

2.語言和文字符號類教學內(nèi)容的教學媒體選擇

語言和文字符號表述的教學內(nèi)容比較抽象，主要涉及一般數(shù)學公式的推導，語言文化教學和社科中的描述性知識等。選擇知識構(gòu)建類媒體工具可將其知識要點，以圖示的方式全面呈現(xiàn)出來，并進行詳細講解和闡述，使學生直觀地掌握教學目標要求的知識、技能、方法和應用，這樣化解難點，突出重點，保證教學難點的有效突破和教學重點的理解與掌握，既有助于完成教學任務又有利于獲得較好的教學效果。

3.觀察經(jīng)驗類教學內(nèi)容的教學媒體選擇

針對需提供觀察經(jīng)驗的教學內(nèi)容，首先應選擇靜圖類媒體，靜圖能夠提供豐富的圖形和圖像，能夠有效彌補觀察經(jīng)驗的缺乏，同時容易看清楚圖中的細節(jié)問題；若需要呈現(xiàn)動態(tài)、微觀的教學內(nèi)容，可選用動畫、視頻類媒體，通過先觀察表面和結(jié)構(gòu)，然后觀察其機理和運動狀態(tài)，最后分析其運動規(guī)律；若教學內(nèi)容涉及聲音，可選擇聲音類媒體。此類教學媒體的選擇，應根據(jù)學生的具體情況，靈活選用教學媒體，并要設(shè)計好媒體的使用程序，使每一步都為實現(xiàn)教學目標、化解難點、降低學生的思維難度為目的，使學生既能理解難點，又能掌握重點，以達到較好的教學效果。

4.做的經(jīng)驗類教學內(nèi)容的教學媒體選擇

教學中普遍開設(shè)實驗教學課、綜合實踐活動課、實訓等課程，此類課程重點培養(yǎng)學生具體操作與實踐能力，也就是重點培養(yǎng)做的經(jīng)驗。當前實驗教學主要分為驗證性實驗與綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。對于驗證性實驗，首先需要老師先做演示實驗或示范操作，可選擇資源加工類媒體，多方面提供實驗方法、實驗步驟、實驗操作注意事項等方面的教學內(nèi)容，然后再對學生進行分組訓練，訓練中可借助交流協(xié)作類媒體，提供學生交流、討論的機會，提高實驗的準確性和有效性。

對于綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，可采用交流協(xié)作性媒體創(chuàng)設(shè)學習情境，在此學習情境中，教師明確學習任務，并利用資源加工類媒體提供豐富的信息資源，學生采用任務驅(qū)動的方式進行學習，同時在學習中學生能與教師或與其他同學進行很好的溝通與交流。這樣既有利于培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性， 又進一步提高學生的協(xié)作與團隊精神。

第4篇：教學媒體的選擇與運用范文

關(guān)鍵詞：媒體；數(shù)學教學；課堂教學

數(shù)學教學媒體的選擇與設(shè)計是數(shù)學新課程教學設(shè)計中非常重要的一環(huán)。數(shù)學教學媒體是在數(shù)學教學過程中傳遞和儲存教學信息的載體和工具，它包括傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。傳統(tǒng)教學媒體包括幻燈片、投影、聲音、錄像、VCD、電影、圖形計算器和計算機等。數(shù)學教學過程是數(shù)學信息的傳輸、表達和接受的過程，媒體在這個過程中起著非常重要的作用。在選擇和設(shè)計教學媒體時，應遵循的基本思想是充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，有利于學生從多角度理解數(shù)學知識，有利于揭示數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程，有利于數(shù)學活動的開展。

通過教學實踐，我認為正確、合理地選擇數(shù)學教學媒體，會在數(shù)學新課程課堂教學中產(chǎn)生如下效果。

一、有利于學生理解和掌握數(shù)學知識

在教學中，借助直觀教具演示，會使抽象的數(shù)學知識變得具體形象，通過幻燈、投影、錄像、VCD、圖形計算機器及計算機可以呈現(xiàn)數(shù)學對象的形象及數(shù)學知識的發(fā)生與發(fā)展過程，強化刺激，引起注意，激發(fā)思維。如，在線段、射線、直線的教學中，首先用多種線段結(jié)合的精美圖片、實物引入“線段”這一概念，使學生有直觀具體的感知，然后運用電腦動畫展現(xiàn)“線段”延伸出射線、直線的過程，讓學生感受線段、射線、直線的不同特征，再討論總結(jié)這三個概念在端點、延伸性、度量及表示方法等方面的異同，這樣通過概念產(chǎn)生過程的教學，學生經(jīng)歷了從具體到抽象、從感性到理性的循序漸進的認識過程，把單純的概念的記憶教學改變?yōu)榻⒃趯W生主動參與、積極探索的基礎(chǔ)上的理解教學，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

二、激發(fā)興趣，強化學習動機

現(xiàn)代教學媒體具有圖文并茂、音像交互輝映的生動特點，這種表現(xiàn)手法正符合初中生的心理特點，因而能激發(fā)他們的學習興趣，強化學習動機，數(shù)學在他們的印象中也因此不再是抽象的、枯燥無味的，而是具體的、生動活潑的。如，在正方體的展開圖教學時，先讓學生將準備的正方體盒子的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，小組開展想象、探索、動手操作，然后將平面展開圖展示出來，最后，教師通過電腦演示所得到的從正方體不同部位剪開的平面展開圖，豐富了學生的幾何直覺，并使學生體驗到一種滿足、快樂的積極情緒，從而增強了學習的信心，提高了學習興趣。

三、啟迪思維，促進思維發(fā)展

第5篇：教學媒體的選擇與運用范文

【關(guān)鍵詞】：效率意識 思維 現(xiàn)代教學

一、 增強效率意識

數(shù)學教師要能立足于數(shù)學課堂教學效率的提高，經(jīng)常反思自己教學活動，以尋找數(shù)學課堂教學活動的最佳途徑和方法。由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現(xiàn)象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數(shù)學課堂教學目標虛化，教學內(nèi)容泛化；不少數(shù)學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數(shù)學的本質(zhì)，數(shù)學課堂教學過程形式化現(xiàn)象嚴重。改變這些不合理的教學現(xiàn)象，亟需從數(shù)學教學的內(nèi)容設(shè)計、數(shù)學教學的語言表述、數(shù)學教學的進度安排、數(shù)學課程的資源運用、師生互動的有效形式等維度強化效率意識。要注意訓練和培養(yǎng)自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數(shù)學教學方法，以真正做到既教會又要會教。數(shù)學教師要在遵守正常課時的前提下進行教學安排，真正在優(yōu)化數(shù)學課堂教學和提高教學質(zhì)量上狠下工夫。

二、關(guān)注學生數(shù)學思維，提高數(shù)學課堂教學效率

根據(jù)前面的分析，數(shù)學課程的課堂教學效率提高策略應當是1個多元化的體系，比如，可思考如何構(gòu)建高效的課堂環(huán)境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術(shù)應用策略等等。數(shù)學是思維的體操，數(shù)學活動的本質(zhì)是學生的數(shù)學思維活動．忽視學生數(shù)學思維訓練必然會導致數(shù)學課堂教學效率低下。盡管大多數(shù)學生都具備能進行有效數(shù)學思維的稟賦，但是現(xiàn)實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數(shù)學學習效率不高通常與他們數(shù)學思維習慣不好以及數(shù)學思維品質(zhì)不高有關(guān)。因此．通過數(shù)學課堂教學發(fā)展學生的數(shù)學思維能力、優(yōu)化他們的數(shù)學思維品質(zhì)對數(shù)學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。

三、提高教師教學素質(zhì)。

高效率的數(shù)學課堂呼喚高素質(zhì)的數(shù)學教師。為了提高數(shù)學課堂教學的效率，有必要努力提高廣大數(shù)學教師的教學素質(zhì)，這在本質(zhì)上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數(shù)學教師在“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”以及“職業(yè)情意”等方面的發(fā)展。特別地，應當對效率低下的數(shù)學教師的課堂教學進行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎(chǔ)上進行“幫扶”、指導．引導他們積極開展數(shù)學教學研究，不斷改進數(shù)學教學方法，合理運用數(shù)學教學藝術(shù)，并夯實以下諸方面能力的培養(yǎng)：第1，數(shù)學教學要素精益求精能力的培養(yǎng)。只有提高這種能力才能使教師對數(shù)學語言和數(shù)學教學語言的表達更加準確、精煉而富于啟發(fā)性，對數(shù)學教學問題設(shè)計才能既有難度又有坡度、清晰度。 第2，數(shù)學教學思維能力的培養(yǎng)。特別地，應當防止數(shù)學教學思維的片面性與簡單化導致形式主義在數(shù)學課堂教學中的泛濫。按現(xiàn)代認知心理學的知識分類理論，數(shù)學中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學是有所區(qū)別的，有的側(cè)重于講解、有的側(cè)重于練習、有的側(cè)重于探究，對數(shù)學教師而言，課堂上哪些內(nèi)容該教師講，如何講，哪些內(nèi)容該學生自主性地學習，如何進行自主性學習，等等，這些問題都需要數(shù)學教師在教學中有1個清晰的數(shù)學教學思維。尤其是對那些動態(tài)生成的數(shù)學課堂，要通過數(shù)學教師清晰的教學思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數(shù)學課堂教學過程更加生動，更加精彩。第3，指導學生數(shù)學學習策略運用能力的培養(yǎng)，使學生通過數(shù)學方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，訓練創(chuàng)造性解題能力，提高數(shù)學素質(zhì)。第4，妥善整合各種教學關(guān)系能力的培養(yǎng)。就教學對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關(guān)系，在面向全體的理念指導下努力面向每1個個體；就教學目標而言，要能處理好知識與技能、數(shù)學思考、解決問題與數(shù)學情感態(tài)度價值觀4方面目標整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側(cè)重性的關(guān)系；就教學方式而言．要能注意處理好接受學習與建構(gòu)學習的關(guān)系，針對不同類型的知識分別采取不同的學習方式；就教學過程展開而言，要能處理好數(shù)學課堂教學目標預設(shè)與生成的關(guān)系，努力使數(shù)學課堂教學在尊重數(shù)學教學文本的基礎(chǔ)上超越和創(chuàng)新數(shù)學教學文本；就教學結(jié)果而言，要能關(guān)注學生的學會與會學的關(guān)系。

第6篇：教學媒體的選擇與運用范文

在電子商務課程教學內(nèi)容的設(shè)計過程中,需要考慮很多東西。本文作者認為在設(shè)計電子商務教學內(nèi)容時首先遵從適合本課程的設(shè)計原則,本文將電子商務教學設(shè)計原則總結(jié)為如下三點。以學生為課程設(shè)計的中心原則:在電子商務課程教學的設(shè)計過程中,一定要牢記把學生作為課程設(shè)計的中心,因為是從學生為中心的設(shè)計原則出發(fā)還是從老師為中心的設(shè)計原則出發(fā)會得到兩個截然不同的設(shè)計結(jié)果。因此，在設(shè)計電子商務類課程時首先要遵守這個原則?？梢詮娜缦聨讉€方面體現(xiàn):(1)設(shè)計的內(nèi)容要能夠充分發(fā)揮學生的主動性。(2)設(shè)計的課程內(nèi)容要體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。(3)學以致用,讓學生在多種情景下使用學到的知識。教師與學生共同學習的原則:在設(shè)計電子商務課程時,要注重學生與老師協(xié)同合作的原則,在教學過程中,教師應當組織和引導一起交流和討論,讓同學們共同思考和評判各種課程中設(shè)計的理論和觀點,對不同的看法進行辯論和協(xié)商。通過這種系統(tǒng)學習環(huán)境的建設(shè),學習者的獨特思維能夠被周圍的人接納,個人也能夠吸取別人的觀點,使整個群體完成學習內(nèi)容的架構(gòu),而不是老師或者幾位同學完成。努力優(yōu)化學習環(huán)境的原則:電子商務課程涉及面較廣,學習的途徑也很多,在設(shè)計課程的過程中,要鼓勵同學不僅僅是在課堂上學習,在課下也要學會利用各種文字材料,書籍,音響資料,網(wǎng)絡等來完成日常的學習。在這一學習過程中,學生不僅可以向老師尋求幫助,也可以向同學尋求幫助。

2電子商務教學設(shè)計難點及策略

教學內(nèi)容的設(shè)計是有一定的規(guī)劃過程和操作程序的,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在實際教育教學中的應用,有一些教學的規(guī)劃過程可以運用到具體教學的設(shè)計中去。本文總結(jié)出在電子商務課程設(shè)計過程中經(jīng)常遇到的難點,以及解決這些難題所能使用的策略,從三個方面作簡要闡述。

難點1:確定教學目標。明確的教學目標對教學內(nèi)容的設(shè)計具有直接的指導意義。電子商務課程在中職教育中具有重要地位,是諸如電子商務、商務外語,中小企業(yè)管理,國際商務等專業(yè)的必修課。學生通過該課程需要掌握較多的內(nèi)容,因此,可以將該課程的教學目標確認為如下三個方面:第一,知識教學目標,該目標要求學生通過學習電子商務課程能夠系統(tǒng)、全面地掌握電子商務的基礎(chǔ)理論以及重要組成內(nèi)容,能夠初步了解電子商務的一般流程;第二,能力培養(yǎng)目標,使學生了解電子商務的相關(guān)知識,如電子商務的基本概念,電子商務的功能與結(jié)構(gòu),使學生學會通過上網(wǎng)訪問商務網(wǎng)站,查詢相關(guān)信息、上網(wǎng)購買、申請域名、建立個人網(wǎng)站、網(wǎng)上支付、實行交易、服務與支持等實際操作方法。第三,思維教學目標,通過該課程的教學讓學生掌握自我分析問題和解決問題的能力,養(yǎng)成創(chuàng)新和時間求真知的思維方式。

難點2:教學媒體的選擇。確定教學目標后,要結(jié)合教學內(nèi)容選擇適合的教學媒體。教學媒體可以按照目標和職能劃分為五類,在選擇時要參考其特點作出相應選擇。(1)事實類教學媒體:該類媒體以講諸如科學現(xiàn)象,結(jié)構(gòu),形態(tài),或者講述文字史料,真是故事為主,選擇該類教學媒體便于讓學生了解電子商務的真實情況。(2)情景類教學媒體:此類媒體給出一定的情景,描述相關(guān)的情節(jié),現(xiàn)象,給出真實或模擬的動畫,此類媒體便于學生將所學內(nèi)容應用到實踐中去。(3)示范類教學媒體:該類媒體以給出標準和行為準則為主,學生可以通過學習、模范和練習來達到掌握具體技能的目的。(4)原理類媒體:此類媒體以介紹事物的發(fā)展原理為主,借助語言描述幫助學生了解電子商務的發(fā)展歷史,特點,發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律。(5)探究類媒體:該類媒體通過給出一個事實,然后提出質(zhì)疑和問題,以達到啟發(fā)學生思考和探索的目的。教師可以通過不同的教學內(nèi)容和教學目標選擇相應地教學媒體。

難點3:教學情景的創(chuàng)建。情景教學是現(xiàn)代教育理念運用到實際教學中的最直接體現(xiàn)。具有良好設(shè)計的教學情景能夠?qū)W生較好地引入到學習內(nèi)容中去,也是激勵學生主動學習的根本保證。教學過程中可能使用到的情景按照不同屬別可以劃分為如下幾類:(1)問題類情景:問題情景是經(jīng)常被運用到具體教學中的情景之一。問題情景是要在學生的學習與課本知識之間創(chuàng)造一種不平衡,這種不平衡是由教師提出的問題引起的,學生從這種不平衡開始,探究這種不平衡的存在,思考不平衡的原因,尋找問題并且解決問題。問題類情景能夠?qū)W生的注意力、記憶和思維都集中到課堂上來,具有較好的效果。(2)真實類情景:教師帶領(lǐng)學生親臨電子商務的工作現(xiàn)場,讓學生在電子商務的真實生活和工作環(huán)境中學習,并將學習到的只是運用到實際的場景中,真實類情景的運用是教學中理論聯(lián)系實際得到較好運用的一類情景。(3)合作類情景:在教學過程中巧妙地設(shè)立合作類情景可以有效地改善課堂氣氛,培養(yǎng)學生與人合作和交流的習慣,充分調(diào)動學生學習的主動性、交往協(xié)作能力、團隊合作能力和競爭力。

3結(jié)論

第7篇：教學媒體的選擇與運用范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教學媒體；教學系統(tǒng)設(shè)計；績效技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0139-02

Analysis of Modern Instructional Media’s Performance in Classroom Teaching//Lin Yin

Abstract The modern instructional media is essential for the application of modern educational technology，how to use these resources more reasonably，and convert the advantages of modern Instructional media into advantages of teaching quality，has become a hot issue in the researchers’ exploring and practicing of nowadays education. The modern Instructional media’s healthy development in the classroom teaching is obliged to be evaluated by its performance.

Key words modern instructional media； instructional system design； performance technology

1 現(xiàn)代教學媒體的涵義及發(fā)展

現(xiàn)代教學媒體是相對于過去的傳統(tǒng)媒體而言的，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合的技術(shù)產(chǎn)品，屬于物質(zhì)形態(tài)的教育技術(shù)[1]。如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計算機等軟硬件及其相應的組合系統(tǒng)等，都被統(tǒng)稱為現(xiàn)代教學媒體。計算機多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激，傳輸信息量大、質(zhì)量高、速度快，應用廣泛、便于操作、交互性強等優(yōu)點，在教育領(lǐng)域中的應用越來越多，從而成為教育技術(shù)的主流技術(shù)。目前，不少學校雖擁有一流的現(xiàn)代化教學媒體，但由于使用管理不當，沒有發(fā)揮出它們應有的功效。

2 現(xiàn)代教學媒體應用誤區(qū)及其原因分析

2.1 國內(nèi)現(xiàn)代教學媒體在教學過程中的應用誤區(qū)

先進的教學媒體要在科學的使用過程中才能體現(xiàn)它的先進性，但在實際應用的過程中卻出現(xiàn)諸多問題。

1）為裝點而媒體。一些學校購置大量新型教學媒體，卻很少用于教學，它們更多被視為門面，用于接待外來參觀。這樣勢必造成學校間攀比的不良后果，使教育媒體失去其應有的價值和功能。有些教師課件做得固然華麗，但費時費力，而且課件所用色彩過分鮮艷，往往會分散學生的注意力，不利于學生看清問題的本質(zhì)。既然這樣，何不將時間用在研究如何解決教學中的什么問題，研究輔助教學“輔”在何處上呢？

2）一哄而上的疲憊效應，表現(xiàn)在教師沒有根據(jù)教學特點和學生需要使用多媒體。為使用課件而使用，甚至有人認為，現(xiàn)代教學媒體用得越多越好，檔次越高越好，造成多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，在課件中集中大量聲音、圖像等信息，并在課堂上過分運用，而沒有給予學生自主思考和練習的時間，使得學生在多媒體的世界里應接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。

3）主次不分，喧賓奪主，表現(xiàn)在教師在教學中沒分清主次，在多媒體上大做文章，習慣于“自主”式教學，恨不得把自己所知道的一切灌輸給學生，很少關(guān)注學生的學習狀態(tài)。再加上對傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學媒體的認識不清楚，導致“教學隨著多媒體走”，與傳統(tǒng)的“老師牽著學生走”危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

2.2 對教學中濫用現(xiàn)代教學媒體的表層原因分析

一是教師沒有掌握好現(xiàn)代教學技術(shù)和多媒體開發(fā)平臺的技術(shù)應用。教師必須熟悉自己選擇的教學媒體的內(nèi)容、特性和操作要領(lǐng)，才能保證教學時正常演示。二是由于多媒體教學方式可以通過圖像、動畫等提供大量感性材料，不少教師企圖通過精心的教學設(shè)計穿插于課堂教學過程，以語言、肢體傳達的抽象概念簡單地用多媒體形象生動地演示出來，這勢必造成學生抽象思維空間的狹隘和創(chuàng)新能力的缺失。三是由于計算機多媒體技術(shù)高密度的知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理的優(yōu)勢的存在，導致不少教師滋生懶惰情緒，沒有根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和教學進度掌握好媒體出示的時機，企圖用現(xiàn)代教學媒體減少板書、制作表格等工作量。

2.3 對影響教師教學媒體使用績效的深層原因挖掘

一是由于教師教育觀念的更新沒有與教學媒體的先進化發(fā)展同步。教師沒有正確認識現(xiàn)代教學媒體，被其預設(shè)的應用方式羈絆，盲從潮流?？倢⒛抗馔对谛滦徒虒W模式的技術(shù)背景上，不明白提高教學績效的根本不在于表面上現(xiàn)代媒體的使用。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以全新的觀念引導對各種現(xiàn)代化教學媒體的優(yōu)化、組合使用。二是教師的心理學和傳播學等理論知識與實踐的銜接斷層。教師在實踐中往往忽略傳播媒體的組合使用，讓學生的感官因長期處在單向刺激狀態(tài)而產(chǎn)生疲勞，知識傳播的效能大大減弱。三是教師教學設(shè)計理論和實踐知識匱乏，教育系統(tǒng)觀還沒有樹立，導致在沒有綜合分析學生、教學內(nèi)容、環(huán)境、媒體技術(shù)支持等教學設(shè)計相關(guān)因素的基礎(chǔ)上濫用媒體，其使用績效可想而知。

3 對提高現(xiàn)代媒體績效的探索和建議

3.1 從優(yōu)化教學系統(tǒng)設(shè)計的角度關(guān)注現(xiàn)代教學媒體，配合多種教學模式

教師應以教學過程中不同階段的教學目標為依據(jù)，取各教學媒體之長，協(xié)調(diào)現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩類教學媒體，還需因地制宜從硬件、軟件等不同層面綜合應用形式多樣的教學模式和教學方法。在教學模式的設(shè)計中教學媒體的選擇和組合占有重要地位，對實現(xiàn)教與學的優(yōu)化起著保證作用，因為任何一種教學媒體，都有其優(yōu)勢和局限性，在不同的教學內(nèi)容和目標下，各有自己存在的價值。在教學中，各種媒體的應用是相輔相成，互為補充。

3.2 進一步細化對教師教學設(shè)計能力的研究，提高工作績效

評價教師教學設(shè)計能力的一個重要量化標準就是依據(jù)績效選擇和組合教學媒體的能力[2]。教師教學設(shè)計能力的發(fā)展可采用集中培訓解決教學設(shè)計顯性知識的問題、互動共享經(jīng)驗和行為技巧、自我建構(gòu)關(guān)于特定問題求解過程的模型等方法，以改變教師注重教學進度，沒有明確的教學績效計劃，趁多媒體方便快捷之勢，不計成本地大肆使用，缺乏質(zhì)量意識的現(xiàn)狀。面對不同教師的具體情況，電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）可以很好地解決這個問題。它運用績效技術(shù)的系統(tǒng)觀，在計算機、網(wǎng)絡上實現(xiàn)一種以提高績效為目的的輔助支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括信息庫、專家系統(tǒng)、交互性訓練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應用軟件、監(jiān)測系統(tǒng)等，能為正在工作的教師提供及時幫助，像Office小助手就是其中一種[3]。

3.3 培養(yǎng)教師的媒體素養(yǎng)，改善其教育技術(shù)知識結(jié)構(gòu)和應用能力

通過培養(yǎng)，調(diào)整教師因?qū)γ襟w知識一知半解而存在的濫用狀態(tài)，熟悉學校的軟硬件環(huán)境，使教學在教學設(shè)計理論的指導下進行，而不僅僅憑直覺和經(jīng)驗。還可以提高教師課件制作和運用信息技術(shù)開展教學的能力。同時，教師要學會應用一種或多種工具軟件開發(fā)出有特色的教學課件來輔助教學，在課件中體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念和教育教學技術(shù)，而不僅僅是“黑板搬家”[4]。在進行教學時，將媒體技術(shù)有效地整合，積極探索媒體技術(shù)應用的方法，幫助學生獲得分析、解決問題的能力，提高課堂效率。教師還可以應用教育技術(shù)促進日常教學科研工作，以新的視野來研究教學中出現(xiàn)的問題。

4 結(jié)論

績效技術(shù)的引入，能夠使教育技術(shù)界從盲目追求硬件環(huán)境建設(shè)的漩渦中走出來，用績效技術(shù)來動態(tài)調(diào)整教學過程，達到教學最優(yōu)化[5]?？傊?，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標正確地選擇媒體，在媒體使用過程前進行需求分析，在使用過程中進行形成性評價，以實現(xiàn)對教學媒體的二次開發(fā)和修改，這才是提高現(xiàn)代教學媒體在課堂教學中應用績效的首要因素。

參考文獻

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[3]殷雅竹，李藝.關(guān)于績效技術(shù)：論教育績效評價[J].電化教育研究，2002（9）：25-27.

第8篇：教學媒體的選擇與運用范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學；生物學

Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research

Ren Jinbao

Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.

Key words: multimedia teaching； biology

生物學是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、遺傳變異、進化、生態(tài)等方面知識的學科。理論知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而多媒體教學則能將靜態(tài)的理論知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解。合理運用教學媒體與技術(shù)，開展多媒體教學，通過生動多變的畫面，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

一、充分利用教學媒體和技術(shù)提高課堂教學效率

現(xiàn)代教學媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。在實際的教學中，根據(jù)需要，合理選擇和使用多種教學媒體，包括一些傳統(tǒng)的教學媒體，把多種教學媒體進行有機組合，使這個組合系統(tǒng)在教學過程中能夠發(fā)揮最佳效能。

1．充分利用教學媒體和技術(shù)提高教師備課的效率和質(zhì)量

教師在備課時，需要大量的資料及信息源，僅從教材和教參獲取的知識不能滿足教學的需要，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師除自己制作課件外，完全可以通過電腦從網(wǎng)絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，這不僅能大幅度降低教師的工作強度，提高了教師備課的效率和質(zhì)量，而且使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。

2．教學媒體和技術(shù)有利于學生對知識的獲取和保持

多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。例如我在教學中使用投影片、錄音講述生物學家的故事和生物學史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習生物的興趣；運用FLASH動畫展示細胞增殖、基因表達等復雜過程，使抽象的問題具體化，有利于學生理解；在講生態(tài)因素時，以錄像的形式放一些不同環(huán)境下的生物，并且讓學生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識點。學生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個個認真觀看、思考，并搶著回答相關(guān)的問題，這就激發(fā)了學生的求知欲望。而且，充分調(diào)動多種感官獲取的知識有利于知識的保持。

3．教學媒體和技術(shù)有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

在現(xiàn)行的教學過程中，非常注重學生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學生怎么學，讓學生獲得終身學習的本領(lǐng)。交互式的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境為培養(yǎng)學生自主學習提供了良好的條件，交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網(wǎng)絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動的得到發(fā)展。如：講述環(huán)境保護時，讓學生自己上網(wǎng)搜索，了解各種污染的類型和形成，學生對日本的水俁病、倫敦煙霧等事件有了直觀的認識。由于這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

二、教學媒體與技術(shù)和生物學科知識整合的效果

所謂教學媒體與技術(shù)和生物學科知識整合，就是通過課程把教學媒體與技術(shù)與生物教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。在教學媒體與技術(shù)和生物學科教學整合時，針對生物的概念性強和生物基本規(guī)律的抽象程度高，生物體的微觀結(jié)構(gòu)和生物進化歷程不易掌握，有些生物實驗不易出現(xiàn)明顯現(xiàn)象等特點，如果把這些內(nèi)容做成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使生物的教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)生物教學所不能達到的教學效果。寸有所長，尺有所短。并不是越先進的媒體就越好，選擇運用時，必須服從教學目標的需要，充分發(fā)揮其長處。換言之，媒體的運用必須是其它手段所不能替代的，這樣才能達到最佳效果。

1．不搞形式，重視實效

計算機確實擁有傳統(tǒng)教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？當我們在設(shè)計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機。我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2．利用教學媒體與技術(shù)突破教學難點

利用多媒體課件為學生提供豐富、直觀、形象的感知和表象，向?qū)W生呈現(xiàn)思維過程，幫助學生理解重點，突破難點。噬菌體侵染細菌的實驗中進入細菌細胞內(nèi)的是蛋白質(zhì)還是DNA？僅憑口述很難表述清楚，學生在實際生活中也沒有這樣的體驗，利用多媒體動畫可以很好的解決這個問題。

3．利用教學媒體與技術(shù)適當增加教學容量

利用計算機可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)教學中教師在課堂上因大量板演過多占用時間的現(xiàn)象，從而增加教學容量，提高課堂效率。增加教學容量要適當，絕對不能變以前的“口灌”為現(xiàn)在的“電灌”。多媒體技術(shù)應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、獲取知識信息的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。

三、實驗研究教學媒體和技術(shù)在生物教學中的優(yōu)勢

教學媒體和技術(shù)在生物教學中是否有優(yōu)勢，還需要實驗證實。我選擇了兩個班級進行實驗，實驗班(高一8班)采用多媒體教學；對照班(高一6班)采用普通方式教學。兩個班都是剛?cè)雽W的起始年級，基礎(chǔ)相同，但經(jīng)過近一學期的教學，實驗班的平均分、及格率、優(yōu)秀率都明顯高于對照班（成績?nèi)缦卤恚?，由此可初步得出結(jié)論，教學媒體和技術(shù)有利于提高課堂效率。

實驗班和對照班成績比較

項目 測評1 測評2 測評3 測評4

實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班

總?cè)藬?shù) 63 63 63

63 63 63 63 63

平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59

及格人數(shù) 35 18 60 47 50 30 46 24

及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38

80以上人數(shù) 4 0 27 12 7 3 5 0

優(yōu)秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00

多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。但機器畢竟是機器，人是有感情的，機器卻沒有，教學環(huán)節(jié)中師生之間的情感交流絕不是可有可無的。因此，在運用多媒體輔助教學的環(huán)節(jié)中，多媒體不能取代

教師進行獨立的教學活動，在很多時候，仍然需要教師獨立的教學活動，仍然需要教師親自去說、去做、去畫、去演，只有努力尋找多媒體與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，才能收到事半功倍的教學效果。

第9篇：教學媒體的選擇與運用范文

1. 選擇教學媒體的經(jīng)驗方法有哪幾種？

選擇教學媒體的經(jīng)驗方法有哪幾種？一、選擇教學媒體的理論基礎(chǔ)：戴爾的“經(jīng)驗之塔”

我們可以從三個方面來解讀戴爾“經(jīng)驗之塔”對媒體選擇的指導作用：

1、具體到抽象

戴爾認為學習應該遵循從具體到抽象的過程展開。

兒童正處于從具體的生活經(jīng)歷向抽象的文字理解過渡的階段，教學一定要從具體經(jīng)驗入手。成人學習者進入一個新領(lǐng)域的時候，也要從具體的經(jīng)驗入手。由于成人學習者已經(jīng)具備了文字識讀能力和一定的生活閱歷。這個“具體”可以通過文字表述的案例來體現(xiàn)。 請看案例三： 《機會成本》

小思考

在中國西部農(nóng)村地區(qū)，電視、廣播的普及率遠遠高于計算機。如果讓你給西部農(nóng)村中小學教師講授《教育技術(shù)學》，你應該從什么樣的經(jīng)驗入手？

2、效率和效果

選擇教學媒體，既要考慮到其傳遞效率，又要考慮到認知效果。

傳遞同樣的教學內(nèi)容，采用抽象的文字描述，教學傳遞的效率比較高；采用做中學等具體體驗的方式，教學效率比較低。

然而，如果媒體的抽象層次與學生的認知能力不匹配，學生不能很好地理解文字信息，那么在“傳授”過程中節(jié)約的時間，將會浪費在“理解”和“內(nèi)化”的過程中。

因此，教師要按照學生的具體情況，選擇教學媒體的抽象層次。

3、促進知識的遷移

對大多數(shù)人而言，學習的目的不是為了做學術(shù)研究，而是用知識指導我們的生活實踐。從書面知識向?qū)嵺`的遷移，也是影響我們媒體選擇的重要因素。

沿著戴爾“經(jīng)驗之塔”自底向上，呈現(xiàn)了“知識來自于實踐”這樣的一個真理性的命題。而通過教學設(shè)計，我們還要實現(xiàn)從書面“知識”向“實踐”的遷移。

小思考

閱讀前面“機會成本”案例，你認為哪一個方案更有利于知識的遷移？

二、選擇教學媒體的依據(jù)

通常情況下，選擇教學媒體的依據(jù)有四方面：

（1）依據(jù)教學目標：每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

（2）依據(jù)教學內(nèi)容。各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體有所區(qū)別；同一學科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

（3）依據(jù)教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據(jù)教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況，經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

此外，還要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲得性、便利性、學

生的偏愛等因素?？傊?，教學媒體的選擇是一個決策過程。

小思考

結(jié)合自己的教學實踐想一想，在選擇教學媒體時，你通常會考慮哪些因素?

三、媒體選擇的方法

上述選擇教學媒體的依據(jù)，為教學中根據(jù)不同目標，不同教學內(nèi)容，學生不同的特征，以及學?，F(xiàn)在的教學設(shè)備來選擇不同性能的教學媒體提供了參考。在實際操作中，常見的媒體選擇工具有流程圖法和評價量規(guī)。

1、流程圖法

教師可以依據(jù)下列流程圖為你的教學設(shè)計方案選擇合適的教學媒體： 確定要表現(xiàn)的內(nèi)容——明確可供選擇的教學媒體——確定最佳媒體——確定不同教學環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，使用的不同媒體

2、選擇量規(guī)

另外一種常用的教學媒體選擇工具是評價量規(guī)。

2. 多媒體教學的設(shè)計步驟是什么？

一、分析教學內(nèi)容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又可分為若干個知識點，根據(jù)加涅的學習內(nèi)容分類方法，可確定每個知識點內(nèi)容的屬性。在確定教學內(nèi)容后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。

確定教學目標的依據(jù):

1、 社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、 學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎(chǔ)水平。

學生的特征主要是指學生原有的認知結(jié)構(gòu)和原有的認知能力。原有的認知結(jié)構(gòu)是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。原有的認知能力是學生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關(guān)于當前所學概念的原有認知結(jié)構(gòu)和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、 學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則

等特點，使所制定的教學目標能體現(xiàn)出各自的學科特色。 教學目標根據(jù)其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規(guī)定，而單元目標和課時目標則需由任課教師自己制訂。

二、選擇教學媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境

（一）教學媒體的選擇

1、原則：媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體

（1）媒體使用目標的確定

①事實性：媒體提供有關(guān)科學現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。 ②情景性：根據(jù)學習內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色，現(xiàn)象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。

③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。

④原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。

⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點和問題，供學生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。

（2）媒體類型的選擇

對于不同科目內(nèi)容，不同的學習類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是

不同的。這必須通過大量的教學實踐試驗，探索其規(guī)律。

（3）媒體內(nèi)容的選擇

①畫面資料

②畫面的組合序列

③教師的活動

④語言的運用

⑤刺激強度

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

1.情境，又稱教學情境或?qū)W習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境 。

2.教學情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。

3.在課堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。

4.教學情景的類型

（1）問題情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究——深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學

生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

（2）真實情境

讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現(xiàn)場范例教學是理論聯(lián)系實際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生親臨現(xiàn)場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。

（3）模擬真實情境

一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內(nèi)容與學習內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學的需求。像法律專業(yè)的學生創(chuàng)建模擬法庭來模擬法庭現(xiàn)場進行演練對學習具有極大的幫助，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等

（4）合作性教學情境

教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風，能充分調(diào)動學習的主動性。合作中有競爭，既能發(fā)揮學生個體的積極性，又能促進學生之間相互團結(jié)、密切配合，增強集體榮譽感。

（5）具有豐富學習資源的情境

提供豐富的學習資源，學生充分發(fā)揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。

三、指導自主學習，組織協(xié)作活動

（一）自主學習的設(shè)計

1、自主學習的設(shè)計方法

（1）拋錨式教學中的自主學習設(shè)計

（2）支架式教學中的教學設(shè)計

（3）隨機教學中的自主學習設(shè)計

2、 自主學習的設(shè)計原則

（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。

（2）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)自我反饋。

（3）要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。

3、設(shè)計自主學習中應注意的問題

（1）目標不明確

（2）只重環(huán)境設(shè)計，忽略人的設(shè)計

（3）忽視教師的指導

（二）協(xié)作學習的設(shè)計

（1）學習主題已知下的協(xié)作學習設(shè)計

A、圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭議的初始問題；

B、設(shè)計能將討論一步步引向深入的問題；

C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；

D、對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

（2）學習主題未知下的協(xié)作學習設(shè)計

由于事先并不知道學習主題，這樣的協(xié)作學習環(huán)境沒有固定的模式，教師可依據(jù)實際情況靈活處理

3、 設(shè)計協(xié)作學習中應注意的問題

（1） 教師在討論過程應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據(jù)該生的反應及時對他提出問題或?qū)λM行正確引導；

（2） 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵；

（3） 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的，關(guān)于某個概念或認識的模糊或不正確處，并及時用學生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）；

（4） 當討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確引導；

（5） 在討論末尾，應由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學習過程作出小結(jié)。

四、確定教學要素關(guān)系，形成教學過程結(jié)構(gòu)

1.課堂教學結(jié)構(gòu)是指課堂教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。課堂教學結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學結(jié)構(gòu)中各要素的時

間關(guān)系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學的邏輯關(guān)系等。

2.課堂教學結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計

課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、

教學內(nèi)容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。

五、設(shè)計測量工具，進行學習評價

學習評價，即根據(jù)明確的目標，采用科學的方法，對測量數(shù)據(jù)按照一定的標準進行量化，并對量化的結(jié)果作出價值性的判斷.

1、設(shè)計結(jié)構(gòu)化觀察表格

結(jié)構(gòu)化觀察是人們?yōu)榱苏J識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然發(fā)生的條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種方法。這種方法，主要用來收集學生的學習行為反應信息。如表3是用于觀察學生在課堂中出現(xiàn)不注意行為的表格。

2、設(shè)計態(tài)度量表

態(tài)度量表是針對某件事物而設(shè)計的問卷，通過被試者對問卷所作的評等選答反應，從而了解被試者對某事物的態(tài)度傾向。態(tài)度量表主要用來收集學生的學習態(tài)度反應信息。

3、設(shè)計形成性練習

形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內(nèi)容的掌握情況

4.總結(jié)性測驗主要用來檢查學生對學習內(nèi)容的認知效果，檢查原定教學目標的實現(xiàn)程度。

總結(jié)性測驗主要適用于單元考試、期中考試和期考試等，由于各單元的教材重點不同，要求達到的教學目標也有所區(qū)別，為了使試題具有代表性，覆蓋面廣，應設(shè)計好如表5所示的測驗目的與測驗內(nèi)容的雙向細目表

3. 進行學習過程評價可以采用哪些方法？

？（一）過程性評價

過程性評價只要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學期末，依據(jù)學生的成長記錄實施評定。

（二）檔案評價法

1、檔案評價的含義與作用

檔案評價也可以稱之為“成長記錄袋評價”，檔案評價的重要依據(jù)是學生檔案袋。它是當前國外教育實踐中應用十分普遍的一種新型的評

價方法?！皺n案袋”有文件夾、公事包或代表選輯等多種含義。

2、在教學中如何進行檔案評價

（1）指導學生建立檔案袋

（2）制作評價表

（3）教師課堂教學活動要與檔案評價掛鉤

（4）以月或半學期、學期為階段，開展檔案袋交流展示會

3、教師建立自己的檔案袋

內(nèi)容包括：檔案評價的研究計劃，前測和后測請況分析，個案紀錄（個別學生的非常表現(xiàn)、在評價時與學生的檔案袋結(jié)合），學生月評價表，研究紀錄。

4、實施檔案評價的原則

第一、科學性。第二，現(xiàn)實性。第三，多元化。第四，易于操作性。第五，全面性。

5、檔案評價的效度與信度

4. 進行學習結(jié)果評價的評價工具主要有哪些？

？（一）、學習目標的評價

學習目標的評價是傳統(tǒng)的評價模式，也是學校最為普遍使用的評價方法，經(jīng)常被用于說明學生的學習情況。選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等。應用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步，書面測驗只是其中一種重要方法。

（二）、技能測試

主要包括學生運用知識分析解決問題的能力、實驗能力、口語表達能力和創(chuàng)造發(fā)明能力的評價，通過專項技能考核和教師的日常教學實現(xiàn)這一評價指標。例如：數(shù)學技能考試主要考查學生動腦、動口、動手的能力，即思維能力、表達能力、動手操作能力。語文技能測試主要考查學生的朗讀能力和口語交際能力。

（三）、書面測試

是指通過學期末（或中）統(tǒng)一組織“雙基”調(diào)研測試，對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況進行結(jié)果性評價。

（四）、成績認定

各學科的成績認定除了根據(jù)上述2類考核的得分之和（滿分為100分），對學生的學業(yè)成績進行認定之外，還應該加上過程性評價的學業(yè)成績。用公式表述為：學科學業(yè)成績=過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。

5. 形成性評價的步驟有哪些？

一、制定評價計劃

1．確定收集資料的類型

形成性評價所需要的資料主要是兩類：學生的學習成績和教學過程情況。學習成績反映的是設(shè)計成果的使用給學生帶來的行為變化和達到教學目標的程度。這類資料通常用數(shù)據(jù)表示。數(shù)據(jù)來源可以是學生對一系列測試項目的反應。教學過程反映的是設(shè)計成果在特定情境中的運行和作用情況，這類資料通常用陳述表示，陳述對象可以是影

響學習成績的各種相關(guān)因素的狀況分析。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性，一般應有兩種以上的評價工具來收集上述每類資料。

2．確定評價標準

確定了收集資料的類型后，還需要進一步確定衡量這些資料的標準。

3．選擇被試人員

教學設(shè)計成果的形成性評價不可能也不應該拿許多學生和教師來做試驗，只須挑選極少一部分學生和個別教師作為被試樣本，這就要求這個樣本具有代表性。

4．闡明試用成果的背景條件

最后，設(shè)計者應說明教學設(shè)計成果的試用在什么背景下進行，其過程如何展開，其間應具備或提供什么條件，并將受到什么限制。成果試用應盡量地在沒有外部干擾的自然狀況下進行，若需使用錄音、錄像器材來幫助收集資料，應避免影響教學環(huán)境的氣氛。

二、選擇評價方法

不論收集哪種類型的資料都要借助某些方法，在教學設(shè)計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有特長，如測驗適宜于收集認知目標的學習成績資料，調(diào)查適宜于收集情感目標的學習成績資料；觀察適宜于收集動作技能目標的學習成績資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來收集教學過程的各種資料：前者適宜于收集學生、教師和管理人員對教學的反應資料；后者適宜于收集設(shè)計成果的使用是否按預先計劃進行的資

料。

三、試用設(shè)計成果和收集資料

這是兩項不同性質(zhì)的工作，但幾乎是同時進行的。其基本步驟是：

1．向被試者說明須知

在開始教學前，應讓被試師生知道試用設(shè)計成果的有關(guān)情況，如：試用目的是了解成果的質(zhì)量而非被試者的能力，不必焦慮和緊張；試用活動的程序和試用所需的時間；被試者將參與的活動類型及其注意事項；將收集哪些資料以供分析用；應該以什么態(tài)度和方式作出反應，等等。

2．試用

這種試驗性質(zhì)的教學應具有可復制性的特點，即用相同的方式對另一些同年級學生再進行教學，如果他們的水平也屬常態(tài)分布，可望獲得大致接近的教學效果。由于這種教學具有典型性，通過評價就可獲得推廣價值。要保證某—教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時不讓教師為難，仍保持一貫教態(tài)。教學活動的背景也應盡量避免過分的人為設(shè)置，以造成為試用而試用的氣氛。

3．觀察教學

在試行教學的同時，需組織部分評價人員在適當?shù)牡胤接^察教學過程，并圍繞類似以下的情況做好記錄：各項教學活動所花去的時間；每個知識點是如何加以指導的，尤其注意教學有沒有背離設(shè)計規(guī)定的內(nèi)容；由學生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關(guān)

性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內(nèi)完成的練習、作業(yè)，在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。觀察教學的工作也可以借助錄像媒體事后進行。

4．后置測驗和問卷調(diào)查

教學設(shè)計成果試用后一般應及時進行某種形式的測驗和問卷調(diào)查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關(guān)人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可分開印發(fā)，對學生也可以印于一卷，此項活動通常是緊接著教學試行后著手，但如果為了了解該設(shè)計成果對知識的保持是否有意義，收集成績資料的測驗應適當推延一段時間進行。

5、歸納和分析資料