研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);研究性;學(xué)習(xí);特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0147-01

一、研究性學(xué)習(xí)的提出與其特點(diǎn)

近年來(lái),有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注,并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。教育部2001年5月關(guān)于在中小學(xué)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的決定,要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程,提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。如通過(guò)專(zhuān)題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式,探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息;如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;如何在研究過(guò)程中與人交和合作;如何表述或展示研究的結(jié)果。

《全日制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定,“小英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能,側(cè)重培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。新教材采用的以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式,圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行口語(yǔ)交際,開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí),為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力提供了可能。

二、研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)

從知識(shí)類(lèi)型的層面,英語(yǔ)課堂需要研究性學(xué)習(xí)。 記憶型知識(shí) 英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ),它的習(xí)得離不了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。其教育形式只能是單向傳遞式的,即教師講學(xué)生記,學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的誦讀、記憶、模仿、操練來(lái)習(xí)得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,這是一種“接受學(xué)習(xí)”。

操作型技能 語(yǔ)言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐練習(xí)。單純的機(jī)械記憶顯然不適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。這時(shí),教師仍然是知識(shí)的傳授者,而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了,這就形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”。

探究型能力 語(yǔ)言是工具,學(xué)語(yǔ)言豐富學(xué)生探詢(xún)世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí),把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此,應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)

三、研究性課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性課堂學(xué)了具有開(kāi)放性(學(xué)習(xí)的途徑、方法不一,研究的內(nèi)容、方式各異)、探究性(學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論)和實(shí)踐性(強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合并在實(shí)踐中加以運(yùn)用)的特點(diǎn)外, 還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色: 延展性:研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話(huà)題或技能進(jìn)行的拓展,如知識(shí)面的擴(kuò)大、話(huà)題的深入或論點(diǎn)的辯異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能,擴(kuò)大知識(shí)面并構(gòu)筑新的知識(shí)技能平臺(tái)。 協(xié)作性:英語(yǔ)的習(xí)得需要一定的語(yǔ)境,即交際實(shí)踐。英語(yǔ)研究性課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流,有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展;另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能;也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。參與性:基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的交流;而研究的過(guò)程,改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評(píng)判優(yōu)劣,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話(huà)題和途徑的研究活動(dòng)中,培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

四、研究性學(xué)習(xí)方法的過(guò)程和做法

(一)選題。主要有三種方式:(1)教師根據(jù)教材和學(xué)生的知識(shí)水平提出一些范圍,供學(xué)生選擇。范圍要小、集中。(2)學(xué)生自己確定研究題目。(3)由教師和學(xué)生共同討論研究主題。由于“研究性學(xué)習(xí)”在我國(guó)剛剛起步,學(xué)生對(duì)此不熟悉,因而開(kāi)始時(shí)教師要給學(xué)生提供一個(gè)大范圍,讓學(xué)生圍繞該范圍選擇擬定自己的小題目。

(二)分組合作,查找有關(guān)資料。 題目確定后,學(xué)生可自由分組去查找所需資料。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),主要是單詞和簡(jiǎn)單的知識(shí)材料。教師要指導(dǎo)學(xué)生查找的方法和途徑。一般來(lái)說(shuō),查找途徑有:學(xué)校內(nèi)外的圖書(shū)館、閱覽室、英漢字典、互聯(lián)網(wǎng)等。教師要向?qū)W生介紹如何在圖書(shū)館及網(wǎng)上檢索。不懂的詞匯可通過(guò)英漢或漢英字典來(lái)解決。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：研究型；學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；科研實(shí)踐

對(duì)于高校而言，研究生既是知識(shí)傳授的對(duì)象，又是日?？蒲泄ぷ鞯膮⑴c者，其理論學(xué)習(xí)過(guò)程和科研能力的培養(yǎng)相互交融且呈現(xiàn)多變的特點(diǎn)。[1][2][3]

筆者目前暫不具備獨(dú)立招收研究生的資格，但依托研究團(tuán)隊(duì)和所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，每年都會(huì)協(xié)助指導(dǎo)若干名研究生（碩士生、博士生）順利畢業(yè)。在協(xié)助指導(dǎo)這些研究生學(xué)習(xí)和開(kāi)展科研工作的過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合筆者2013～2014年前往英國(guó)訪(fǎng)問(wèn)交流一年過(guò)程中參加教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目和科研合作項(xiàng)目的體會(huì)，本文從研究型學(xué)習(xí)方法及其在科研實(shí)踐中的應(yīng)用等方面淺析研究生培養(yǎng)工作的體會(huì)。

一、基于研究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)特點(diǎn)剖析

1.基于研究心態(tài)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)

為了便于開(kāi)展科研理論分析工作， 研究生培養(yǎng)的初期階段需要有針對(duì)性地選擇專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容更突出針對(duì)性和研究性。[4][5]研究生若帶著研究的心態(tài)學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)課程，必將在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地鍛煉對(duì)科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和解決的能力。

實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的研究型學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的講授方式和內(nèi)容設(shè)置也提出了一定的要求。筆者在英國(guó)哈德菲爾德大學(xué)留學(xué)期間，對(duì)于該校課程設(shè)置和講授方式深有感觸。在跟課的“Dynamic Analysis and Control”課程中，主講教師通過(guò)設(shè)置多個(gè)實(shí)際工程應(yīng)用案例開(kāi)展授課內(nèi)容講解，實(shí)例中計(jì)算數(shù)據(jù)均來(lái)自實(shí)際工業(yè)系統(tǒng)，布置的作業(yè)也與科研項(xiàng)目緊密相關(guān)。這種研究型的授課和學(xué)習(xí)模式，可以使得研究生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握和應(yīng)用有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后開(kāi)展研究工作也有觸類(lèi)旁通的優(yōu)勢(shì)。

帶著研究的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)， 還可以通過(guò)對(duì)應(yīng)的科研實(shí)踐來(lái)鞏固研究生理論水平培養(yǎng)的效果。通過(guò)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究實(shí)踐，將最新的科研成果和知識(shí)動(dòng)態(tài)融于理論學(xué)習(xí)過(guò)程，可以在一定程度上彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的抽象性、知識(shí)的落后性等不足，實(shí)現(xiàn)研究生綜合科研素質(zhì)的扎實(shí)培養(yǎng)。[6]

2.基于主動(dòng)挖掘的科研實(shí)踐思維

研究生的培養(yǎng)中，“學(xué)”與“研”的培養(yǎng)相互作用、互為促進(jìn)?！皩W(xué)”是手段，“研”是目的。多學(xué)是為了更好地研究，深入的科研工作可以為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供積極的動(dòng)力。

研究生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，具備了一定的獨(dú)立開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)、獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力。將其引入科研項(xiàng)目中，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好進(jìn)行項(xiàng)目分工，可以充分調(diào)動(dòng)研究生的參與積極性和探索熱情，使其能夠自主地、全身心地投入到科研實(shí)踐活動(dòng)中。在此階段，研究生的科研實(shí)踐熱情被充分激發(fā)和釋放，將主動(dòng)收集與所研究領(lǐng)域有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，通過(guò)整理、消化和吸收，主動(dòng)挖掘更為深入的理論知識(shí)背景，形成獨(dú)立的見(jiàn)解和科研成果。

主動(dòng)挖掘的過(guò)程中，科研活動(dòng)促進(jìn)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的挖掘提升了科研能力水平，體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的“研”“學(xué)”并重特點(diǎn)，和以“研”促“學(xué)”的培養(yǎng)理念。

二、實(shí)踐研究型培養(yǎng)方法的一些舉措

1.科研實(shí)踐培養(yǎng)突出研究特點(diǎn)

（1）引導(dǎo)研究生承擔(dān)部分理論研究工作，培養(yǎng)從理論上解決技術(shù)難題，形成解決方案的能力。此外，研究生還要承擔(dān)一部分的工程任務(wù)，以鍛煉其實(shí)踐能力，明確研究活動(dòng)的理論與實(shí)踐關(guān)系。

（2）構(gòu)建包括研究生在內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)定期學(xué)術(shù)討論與總結(jié)機(jī)制，以競(jìng)賽激發(fā)科研興趣，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源使用的引導(dǎo)。總結(jié)交流是提高研究水平的重要途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)這一開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，研究生可與組內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外學(xué)者分享最新的研究成果，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與互助提高。

（3）開(kāi)展全面而深入的學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)和交流。學(xué)術(shù)無(wú)止境，交流共提高。研究生在培養(yǎng)階段應(yīng)該多走出校門(mén)，借助國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議平臺(tái)培養(yǎng)建立學(xué)術(shù)聯(lián)系、提升交流水平和展示學(xué)術(shù)成果能力，為以后潛在的合作研究奠定基礎(chǔ)。筆者在英訪(fǎng)學(xué)期間，曾走訪(fǎng)了帝國(guó)理工學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)、巴斯大學(xué)等知名學(xué)府，他們的科研硬條件一流，軟實(shí)力水平也非常高。這些大學(xué)的研究非常開(kāi)放，很歡迎中國(guó)的留學(xué)生前去參與科研項(xiàng)目研究。國(guó)內(nèi)的研究生可以積極聯(lián)系這些單位，爭(zhēng)取去聯(lián)合培養(yǎng)的科學(xué)研究機(jī)會(huì)。

2.學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)體現(xiàn)高度責(zé)任心

高水平學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)是檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)成效和研究能力的一個(gè)有效手段。通過(guò)撰寫(xiě)高水平學(xué)術(shù)論文，一方面研究生可以梳理理論學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，另一方面也可以凝練研究工作，提升學(xué)術(shù)研究的理論水平。

（1）論文選題要明確、突出研究?jī)r(jià)值，內(nèi)容要詳實(shí)、有據(jù)可依。所撰寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于自己的科學(xué)研究實(shí)踐中的所思所想，撰寫(xiě)時(shí)需要精心設(shè)計(jì)論文內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，重視文獻(xiàn)查閱與閱讀工作，對(duì)所研究?jī)?nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀等要有深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）論文撰寫(xiě)要沉下去、靜下心， 敢于取舍。研究生在初學(xué)撰寫(xiě)、修改論文時(shí)，必須要靜下心、鉆進(jìn)去，腳踏實(shí)地一步一步鍛煉，不斷挖掘和提高理論深度。同時(shí)，要讓論文的內(nèi)容充分地“沉淀”并經(jīng)得起推敲，過(guò)濾掉“雜質(zhì)”。筆者在訪(fǎng)學(xué)期間，與國(guó)外學(xué)者交流，他們通常的寫(xiě)作過(guò)程是，首先用一到兩個(gè)月寫(xiě)出論文初稿，然后將其放置一段時(shí)間后至自己忘記稿件內(nèi)容，再次閱讀并修改稿件。這種方法被他們形象地稱(chēng)為“遺忘式”寫(xiě)作方法，筆者實(shí)踐過(guò)，確實(shí)行之有效。

3.行文注意豐富多變的科技詞匯運(yùn)用

學(xué)術(shù)論文通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、凝練的表述來(lái)展示研究人員的理論研究成果，研究生在行文時(shí)如果英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、寫(xiě)作功底扎實(shí)，則可以運(yùn)用豐富而準(zhǔn)確的科技詞匯來(lái)組織內(nèi)容，達(dá)到錦上添花的效果。廣泛閱讀英文參考文獻(xiàn)是擴(kuò)展詞匯量和提升英文行文水平的有效手段。

三、結(jié)論

研究生的培養(yǎng)是一個(gè)反復(fù)迭代的系統(tǒng)過(guò)程，帶著研究的心態(tài)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)、將學(xué)習(xí)的過(guò)程融入科研實(shí)踐，從而提升研究生的理論水平和鍛煉科研能力，使其具備獨(dú)立開(kāi)展科研工作的能力。通過(guò)這些有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，可以顯著提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為其日后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

injury related behavior of middle school students: a case study chen yanzhen, li jiandong, nie jun, chen qing, yu shouyi. department of epidemiology, southern medical university, guangzhou 510515, china

【abstract】 objective to explore the behavioral patterns of middle school students and provide basis for unintentional injury prevention in these students. methods 171 injury students and 171 normal students as controls were evaluated by youth selfreport (ysr), and mean scores were compared between the two groups by t test. logistic regressions were performed to analyze the relationship between injury students and behavioral problems. results the rate was higher in injury group (15.79%) than in control group (8.19%). the score of injury group of boys was higher than thar of control group (t=2.942, p=0.004); the score of injury group of girls was higher than thar in control group (t=3.766, p=0.000). multifactor logistic regression analysis showed that attentiondeficit (or=5.376), the problem of thinking (or=3.672), social problems (or=2.204) and friendly fellows' action was a risk factor. conclusions there is a significant effect of the behavior of students and fellow students on the injury to students.

【key words】 middle school students; wounds an injuries; behavior; casecontrol studies

流行病學(xué)研究認(rèn)為，傷害的發(fā)生是多因素綜合作用，除生物遺傳因素與生理因素外，個(gè)體的心理行為特征和社會(huì)心理因素等都直接或間接地影響傷害的發(fā)生[1]。目前對(duì)于中學(xué)生的在校表現(xiàn)、同伴行為等行為因素與傷害關(guān)系的研究報(bào)道較少，而這些行為因素的研究對(duì)進(jìn)一步識(shí)別傷害預(yù)防的高危對(duì)象非常重要。本研究采用病例對(duì)照研究方法，旨在探討影響中學(xué)生傷害發(fā)生的相關(guān)行為特征，為進(jìn)一步制定傷害的預(yù)防和干預(yù)措施提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象、方法及內(nèi)容

1.1 樣本來(lái)源 位于廣東西部某市城鄉(xiāng)結(jié)合處的某中學(xué)的全體學(xué)生2 323名，收回有效問(wèn)卷數(shù)2 166人，占93.2%。以2007年11月～2008年4月期間發(fā)生3次及以上傷害的學(xué)生171名作為傷害組(病例組)，選擇同期未曾發(fā)生過(guò)傷害，性別，班級(jí)相同的學(xué)生171名作為對(duì)照組。傷害界定標(biāo)準(zhǔn)[2]：①醫(yī)療單位診斷為某一種損傷;②因損傷請(qǐng)假(休工、休學(xué)、休息) 一日以上。凡具有上述一種情況者作為傷害的統(tǒng)計(jì)對(duì)象。

1.2 方法和內(nèi)容 采用自編調(diào)查表收集學(xué)生一般信息、傷害發(fā)生情況及同伴好友的相關(guān)行為。填寫(xiě)2007年11月～2008年4月期間的受傷種類(lèi)和次數(shù)，描述受傷情況，包括地點(diǎn)、自傷或他傷、傷害原因、傷后處理和休息時(shí)間等。學(xué)生行為特征采用青少年自評(píng)行為量表(youth self report,ysr)進(jìn)行評(píng)定,該問(wèn)卷問(wèn)題部分共有112個(gè)條目,按0～2三級(jí)評(píng)分,歸納為軀體主訴、焦慮抑郁、注意缺陷、社交問(wèn)題、思維問(wèn)題、攻擊行為，違紀(jì)行為等8個(gè)因子，其中前三個(gè)構(gòu)成內(nèi)向性行為，后兩個(gè)構(gòu)成外向性行為,因子得分越高反映學(xué)生存在的問(wèn)題越嚴(yán)重。

1.3 質(zhì)量控制 利用班會(huì)或自習(xí)時(shí)間由各班主任組織進(jìn)行統(tǒng)一填寫(xiě)問(wèn)卷，填寫(xiě)前對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行必要的講解。問(wèn)卷調(diào)查建立了核查制度，實(shí)施過(guò)程中在每個(gè)被調(diào)查對(duì)象回答完畢后當(dāng)場(chǎng)對(duì)其填寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行全面的邏輯審查。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查后兩周，隨機(jī)抽取10%的班級(jí)進(jìn)行重測(cè)。

1.4 資料處理 所有調(diào)查表在輸入計(jì)算機(jī)前先剔除未應(yīng)答或不合格的表格,然后將全部有效資料用epi data 3.0版軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行雙錄入。用spss 13.0版軟件,進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生行為問(wèn)題檢出率和行為因子的診斷 參照ysr量表achenbach推薦，以標(biāo)準(zhǔn)化樣本ysr總分的第90百分位數(shù)及各綜合征得分的第98百分位數(shù)作為分界值，符合此標(biāo)準(zhǔn)者傷害組有27例,檢出陽(yáng)性率為15.79%;對(duì)照組有14例,陽(yáng)性率為8.19%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=4.683,p<0.05)。

2.2 兩組學(xué)生行為因子比較 傷害組男生在軀體主訴、社交問(wèn)題、思維問(wèn)題、注意缺陷、攻擊行為及內(nèi)向行為6個(gè)因子;傷害組女生在焦慮抑郁、軀體主訴、社交問(wèn)題、思維問(wèn)題、注意缺陷、攻擊行為、內(nèi)向行為及外向行為8 個(gè)因子中得分均高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。傷害組男生ysr平均得分(71.50±30.36) 與女生(70.75±24.45),差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.169,p>0.05)。見(jiàn)表1。表1 兩組學(xué)生行為因子得分(±s)比較note: *independent samples t test, **rank test u value

2.3 多因素條件logistic回歸分析結(jié)果 將上述行為因子和相關(guān)變量進(jìn)行單因素條件logistic回歸分析后篩選出有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的行為因子進(jìn)行多因素分析，最終得到8個(gè)可能是傷害發(fā)生的影響因素。有注意缺陷、思維問(wèn)題、社交問(wèn)題等行為問(wèn)題的中學(xué)生發(fā)生傷害的危險(xiǎn)性是無(wú)上述行為問(wèn)題中學(xué)生的5.4、3.7和2.2倍。好友有吸煙飲酒、同伴關(guān)系差、常去網(wǎng)吧、結(jié)幫成派、過(guò)馬路常橫沖直撞行為的中學(xué)生發(fā)生傷害的危險(xiǎn)性分別是好友無(wú)上述行為中學(xué)生的8.9、2.6、2.3、1.9、和4.1倍。見(jiàn)表2。表2 多因素logistic回歸分析結(jié)果

3 討論

流行病學(xué)研究表明[3]，兒童青少年作為傷害的主體,心理行為因素是傷害發(fā)生的重要影響因素之一,傷害青少年較一般青少年更容易存在行為問(wèn)題,表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定等心理行為特征。

本研究采用ysr對(duì)傷害組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的行為特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)傷害組行為問(wèn)題檢出率高于對(duì)照組。傷害組的行為問(wèn)題的得分高于對(duì)照組。多因素分析顯示，在行為問(wèn)題因子中，注意缺陷、思維問(wèn)題和社交問(wèn)題是傷害的危險(xiǎn)因子。這些行為因子與傷害的發(fā)生呈正關(guān)聯(lián)。分析其原因可能為：具有注意缺陷問(wèn)題的學(xué)生常有注意力不集中、活動(dòng)過(guò)多，沖動(dòng)任性等行為表現(xiàn);具有思維問(wèn)題、社交問(wèn)題的學(xué)生常因與同伴合不來(lái)，被人戲弄或被人認(rèn)為行為幼稚而易造成心里緊張或自卑，會(huì)通過(guò)自我傷害來(lái)發(fā)泄或引起他人的注意。而抑郁焦慮、違紀(jì)行為、攻擊行為、及外向性行為這些因子卻沒(méi)有納入回歸方程。這與以往的研究結(jié)果有些不同[4～6]。分析其原因可能是：①考慮與學(xué)生回答問(wèn)題的信息偏倚有關(guān)，②此次研究使用ysr來(lái)篩選學(xué)生的行為問(wèn)題，讓學(xué)生自己評(píng)述近半年來(lái)的狀況，與以往研究使用cbcl(父母問(wèn)卷或教師問(wèn)卷)不同。青少年期是生理心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是行為問(wèn)題發(fā)生的危險(xiǎn)期，此階段他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，思維單純，模仿性強(qiáng)，易沖動(dòng)，辨別是非的能力差。隨著與外界接觸逐漸增加，與父母老師的交流也逐漸在減少。所以?xún)H通過(guò)父母或老師來(lái)評(píng)估其行為問(wèn)題是不全面的。

本文還發(fā)現(xiàn)同伴的健康危害行為均納入了回歸方程，提示同伴行為對(duì)學(xué)生自身行為方式有較大影響。同伴是青少年在社會(huì)交往中非常重要的社會(huì)關(guān)系。多數(shù)少年具有群體觀念，他們的言行、愛(ài)好相互影響，信任同伴勝過(guò)信任父母和老師。在某些場(chǎng)合下，青少年會(huì)在同伴壓力下采取一致的行動(dòng)，有時(shí)明知某些行為不健康，不安全，但迫于同伴壓力也會(huì)去做，如吸煙喝酒，過(guò)馬路橫沖直撞，沉溺于網(wǎng)吧。當(dāng)然這些行為的發(fā)生還與環(huán)境誘惑、個(gè)性、及家庭背景、教育有關(guān)[7，8]。所以在學(xué)校健康教育中的同伴教育中可以從積極的角度出發(fā)，引導(dǎo)同伴壓力，對(duì)幫助學(xué)生建立健康行為方式，減少傷害的發(fā)生有積極的作用。

中學(xué)生的行為表現(xiàn)由心理過(guò)程所決定,在一定程度上行為是心理過(guò)程的一種反映。學(xué)生所處的環(huán)境、精神、性格、生活方式等各種心理因素在傷害致病過(guò)程中起重要作用。在傷害的預(yù)防和控制工作當(dāng)中,應(yīng)強(qiáng)化心理衛(wèi)生教育、糾正不良個(gè)人心理行為、培養(yǎng)健全的個(gè)人行為特征, 促進(jìn)中學(xué)生心理行為的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

 

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第4篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，企業(yè)與企業(yè)之間的比拼也越來(lái)越激烈，傳統(tǒng)企業(yè)管理已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下很多的發(fā)展的要求，于是學(xué)習(xí)型企業(yè)管理也就出臺(tái)解救當(dāng)下發(fā)展情況。接下來(lái)我們就針對(duì)這兩種企業(yè)管理進(jìn)探討和分析。

一、傳統(tǒng)企業(yè)管理

傳統(tǒng)型企業(yè)管理是當(dāng)下許多企業(yè)過(guò)去使用并且現(xiàn)在還在運(yùn)行的一種企業(yè)管理方式。這種管理方式首先是根據(jù)企業(yè)員工的分工不同將其設(shè)置成三個(gè)不同的員工部門(mén)，也就是決策機(jī)構(gòu)、職能機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)，并且還要將這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。在這樣一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式下，高層管理者可以動(dòng)用自己的職權(quán)來(lái)對(duì)低層管理者進(jìn)行指導(dǎo)和控制，而低層管理者則顯得非常卑微，要行使何種職責(zé)都需要對(duì)高層管理請(qǐng)示或者是報(bào)告，并得到其同意的情況下，按照其意愿和要求來(lái)實(shí)施開(kāi)展工作，這種所謂的管理制度是開(kāi)展在以科層制組織形式上來(lái)實(shí)施管理工作的。傳統(tǒng)企業(yè)管理主要有幾個(gè)管理特點(diǎn)，首先就是能進(jìn)行明確的分工、實(shí)現(xiàn)員工的各顯其能；其次就是能形成一個(gè)自上而下的有指揮系統(tǒng)和組織系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)模式；然后是能夠給每個(gè)組織構(gòu)建規(guī)范的規(guī)章制度，來(lái)保證組織內(nèi)的分工統(tǒng)一、井然有序；最后是能夠讓管理者在開(kāi)展工作時(shí)，始終秉持公平公正的處理態(tài)度，嚴(yán)格的按照相關(guān)程序來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作。

二、學(xué)習(xí)型企業(yè)管理

學(xué)習(xí)型企業(yè)管理顧名思義就是在企業(yè)內(nèi)部營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍來(lái)帶動(dòng)員工的工作的積極性的一種充滿(mǎn)人性化的辦公運(yùn)營(yíng)模式。學(xué)習(xí)型企業(yè)管理最初是在上個(gè)世界末在那個(gè)充滿(mǎn)信息化、知識(shí)化的背景下產(chǎn)生的，這種運(yùn)用方式有非常大的發(fā)展?jié)撃埽且环N符合時(shí)代要求的可持續(xù)發(fā)展企業(yè)管理模式。學(xué)習(xí)型企業(yè)管理模式有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。首先最重要、最顯著的就是它的團(tuán)隊(duì)合作性，它主要是以學(xué)習(xí)為主要過(guò)程，去建造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性后，來(lái)形成一種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)理念，最終達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完成工作的輕松狀態(tài)；然后就是將這種學(xué)習(xí)型組織發(fā)展成以學(xué)習(xí)為動(dòng)力，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的推動(dòng)性策略；其次是管理者與被管理者之間存在團(tuán)結(jié)、互助的平等關(guān)系，并且在最終實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的關(guān)系；最后對(duì)于管理的對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)型組織不僅能開(kāi)發(fā)職員的想象力和創(chuàng)造力，最終能夠培養(yǎng)一個(gè)不是工作機(jī)器而是有激情與智能的勞動(dòng)者。

三、學(xué)習(xí)型企業(yè)管理與傳統(tǒng)企業(yè)管理的特點(diǎn)比較

（一）傳統(tǒng)型企業(yè)管理優(yōu)缺點(diǎn)分析

傳統(tǒng)企業(yè)管理的主要優(yōu)勢(shì)是可以提高員工的勞動(dòng)效率；在嚴(yán)格的規(guī)章制度下，讓工作會(huì)進(jìn)行得更加有條不紊；對(duì)產(chǎn)生變化的事情，員工能很快的做出反應(yīng)并能及時(shí)解決問(wèn)題；在這種嚴(yán)格的模式下，在進(jìn)行人才聘用時(shí)會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，以此來(lái)保證員工的優(yōu)質(zhì)性，這樣也能有效地避免人動(dòng)的頻繁對(duì)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的影響。

傳統(tǒng)企業(yè)的劣勢(shì)體現(xiàn)在上下屬關(guān)系太過(guò)繁瑣，不僅增加了對(duì)上級(jí)與下級(jí)的溝通成本，還使其關(guān)系不夠穩(wěn)固，這非常影響企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)；此管理方式不利于取得最優(yōu)越的工作效益，在將一個(gè)企業(yè)分割成多個(gè)部門(mén)后，在后期開(kāi)展工作時(shí)，在遇到需要多個(gè)部門(mén)同時(shí)處理時(shí)，就會(huì)顯得特別繁瑣，甚至有些部門(mén)習(xí)慣性的將自己部門(mén)利益放大化會(huì)造成與其他部門(mén)產(chǎn)生矛盾和分歧，這樣不僅不會(huì)增加子部門(mén)的管理成本，還還不利于企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且因?yàn)楣ぷ鲘徫坏倪^(guò)多分割使得員工的工作范圍非常局限，不僅會(huì)讓員工產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，還會(huì)打擊職工的工作熱情，還要相開(kāi)發(fā)員工積極性和創(chuàng)造性的簡(jiǎn)直是難上加難。

（二）學(xué)習(xí)型企業(yè)管理優(yōu)缺點(diǎn)分析

而學(xué)習(xí)型企業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在是以學(xué)習(xí)型管理模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的組織性機(jī)構(gòu)，這種模式用先進(jìn)的技術(shù)傳達(dá)來(lái)代替上級(jí)與下級(jí)的上傳下達(dá)，不僅可以縮短員工的管理距離，還可以大大的提高其管理質(zhì)量；逐步用有知識(shí)、有智慧的員工來(lái)取代以前的機(jī)械式操作人員，不僅充分挖掘員工的工作潛力，還能激發(fā)職員的工作積極性和工作創(chuàng)造力；最后是能夠提高員工之間工作競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)型管理模式用扁平化組織機(jī)構(gòu)適應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，能夠消滅時(shí)間成本的同時(shí)還能有利于優(yōu)秀人才在這種激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出。

學(xué)習(xí)型企業(yè)管理模式的劣勢(shì)最主要就是運(yùn)動(dòng)高科技的先進(jìn)技術(shù)來(lái)對(duì)員工進(jìn)行輔助管理，這無(wú)疑會(huì)管理成本增加負(fù)擔(dān)甚至?xí)?lái)風(fēng)險(xiǎn)，但這些是學(xué)習(xí)型企業(yè)管理模式過(guò)程中不可避免的狀況。

四、完善我國(guó)企業(yè)管理模式的建議

第5篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；教師角色；轉(zhuǎn)變

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的組織指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)課程，是指列入《國(guó)家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一部分，同社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列的“研究性學(xué)習(xí)”。

從研究性學(xué)習(xí)的概念可以看出，研究性學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。第一，研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生可以面向自然、社會(huì)、人文等自己關(guān)注的領(lǐng)域自主的選擇課題。第二，研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)跨越了原有學(xué)科之間的界限，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生處在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。第三，研究性學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己主動(dòng)地思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主選擇獲取知識(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性。他的特點(diǎn)決定教師在教學(xué)中不再只是知識(shí)的傳授者，教師將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者。

1.教師成為學(xué)習(xí)者

原有的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，在學(xué)生眼里，教師是權(quán)威，甚至認(rèn)為教師的知識(shí)都是正確的。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從實(shí)踐中獲取的知識(shí)打破了學(xué)科之間的界限，教師僅僅運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可能解決不了學(xué)生的問(wèn)題。教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的局限性，不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自我。而且，在研究性學(xué)習(xí)中，教師還要不斷的學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，重新學(xué)習(xí)許多新知識(shí)。

2.教師成為參與者

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家規(guī)定的必修課之一，教師有責(zé)任參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作；許多教師本身也有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，主動(dòng)要求參與到研究性學(xué)習(xí)中；在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的不成熟，他們對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程的認(rèn)識(shí)是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過(guò)程及具體的環(huán)節(jié)，因此教師的參與是必須的。教師積極參與到研究性學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少阻礙。

3.教師成為協(xié)作者

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這一特點(diǎn)決定了研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。教師要放手讓學(xué)生自主的選擇研究課題，當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難時(shí)，教師幫忙協(xié)助解決。學(xué)生在研究中遇到不懂的各種方法，或者學(xué)生在研究中需要器材設(shè)備，教師要為學(xué)生提供一切有利于研究的服務(wù)。

4.教師成為促進(jìn)者

研究性學(xué)習(xí)中，教師是促進(jìn)者，是指教師促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的接受和理解。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多狀況，這些狀況可能會(huì)使學(xué)生措手不及，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式十分麻煩，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師需要扮演促進(jìn)者的角色。正確的引導(dǎo)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有信心繼續(xù)研究下去。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

1.教師要使研究性學(xué)習(xí)深入學(xué)生心中

教師要使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生知道研究性學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念。舉例向?qū)W生證明，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，而且能夠獲得許多樂(lè)趣。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生解決遇到的困難，這樣才能夠提高學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的積極性，從而使學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式并且愿意用這種學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)。

2.教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)、走向社會(huì)

研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)以解決問(wèn)題為核心的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，而教師在研究性學(xué)習(xí)中，作為參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者，教師自身需要具有豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，教師不僅要了解本學(xué)科的知識(shí)，而且還要向其他任課教師了解其他學(xué)科的知識(shí)，只有這樣，才能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正成為學(xué)生的協(xié)作者。其次，教師還要經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐，走向社會(huì)，了解學(xué)生要研究的課題。

3.教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

在研究性學(xué)習(xí)中，教師如果想真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者，必須學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生。首先，教師必須改變自己高高在上的姿態(tài)，要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，看過(guò)程，輕結(jié)論；要多鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生。其次，教師還要為學(xué)生提供自由思想的空間，不要把自己的意見(jiàn)、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。最后，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色。只有這樣，才能使學(xué)校教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；才能實(shí)現(xiàn)：學(xué)生將知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討.新課程改革要求落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，就必須將“研究性學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂.那么如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展有效的研究性學(xué)習(xí)，下面就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕?

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

新課程改革將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分.但是并非所有的內(nèi)容都適合于研究，研究性學(xué)習(xí)必須要選擇適宜的內(nèi)容范圍，因?yàn)橛行?shù)學(xué)內(nèi)容很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)就能歸納出來(lái)，特別是一些抽象概念、定理、定律.還有一些內(nèi)容，由于教學(xué)工具的限制，現(xiàn)階段還不能進(jìn)行探究，探究也不可能得到你想要的結(jié)果，甚至把學(xué)生引入誤區(qū).因此在研究性學(xué)習(xí)的選材上要特別慎重，要選擇適當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，才能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望.當(dāng)然數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料也不能僅僅局限于課本，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料.在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用.

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題，共同完成研究?jī)?nèi)容，以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程.它具有以下幾個(gè)特點(diǎn).

1.開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛.同時(shí)研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程.因而研究性學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性.

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題.學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程.因此，研究性學(xué)習(xí)具有一個(gè)重要的特性就是探究性.

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題.要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng).同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能.因此具有實(shí)踐性的特點(diǎn).

三、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn).因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

1.獲取親身體驗(yàn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，以及產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望、合作的意識(shí)和能力.研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神.

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi).在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析相關(guān)資料，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程.通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.

四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

第7篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 意義

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開(kāi)始實(shí)施了，同時(shí)要求各門(mén)學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，筆者曾對(duì)高中階段開(kāi)展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見(jiàn)，以供同行商榷。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢觯部梢砸龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線(xiàn)性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

（三）數(shù)學(xué)開(kāi)放題與研究性學(xué)習(xí)

第8篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；理念；學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生很大的變化?？梢哉f(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在普通高中的開(kāi)設(shè)，不僅僅是增設(shè)一門(mén)新課程，而首先是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。因此，社會(huì)各界都要關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)各界也必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)呼喚教育教學(xué)新理念。

一、教師改變教育理念──研究性學(xué)習(xí)的前提

研究性學(xué)習(xí)對(duì)普通高中教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)新鮮事物。“據(jù)調(diào)查，2000年9月，國(guó)內(nèi)有10個(gè)省市的普通高中開(kāi)始開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實(shí)驗(yàn)省市學(xué)校的校長(zhǎng)、教師基本上還不了解這門(mén)課程，更不知怎么實(shí)施”。1而一年后，“學(xué)校進(jìn)行的第三次教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，78%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)科研能力提高最快，92．2%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為有了較大變化。”2由此可見(jiàn)，“研究性學(xué)習(xí)”給廣大教師帶來(lái)的沖擊是巨大的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。

1．變革自我、重新定位，樹(shù)立“以生為本，服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識(shí)的傳授者，他(她)將同時(shí)成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。“師道尊嚴(yán)”已不能適應(yīng)教育教學(xué)形式的。由于研究性學(xué)量地依賴(lài)教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書(shū)。因此，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師既不能“教”研究性學(xué)習(xí)課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生‘研究性學(xué)習(xí)’課程實(shí)施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹(shù)立“服務(wù)學(xué)生”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切發(fā)展的教學(xué)理念。

2．審視自我、變更知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)要求是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)以解決為核心的實(shí)踐性課程，其落腳點(diǎn)在于知識(shí)的綜合和運(yùn)用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會(huì)開(kāi)放；教師在其中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，這就要求教師要會(huì)常用的信息技術(shù)、常用的科研知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)等。具體地說(shuō)：第一，教師要掌握技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料，利用網(wǎng)絡(luò)建立起交互學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)家，讓學(xué)生有更多的請(qǐng)教對(duì)象。教師還要掌握常見(jiàn)的機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)。例如，用Excel省時(shí)省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究?jī)?nèi)容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調(diào)查法、法、比較法、經(jīng)驗(yàn)法等最基本的教育科研，并用這些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，做出正確判斷，從而為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，這些對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應(yīng)審視自己，不斷地充實(shí)自己。教師必須終身地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的滲透，緊跟，不斷進(jìn)取，身體力行，做學(xué)生的榜樣。3．學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，重過(guò)程、輕結(jié)論；多鼓勵(lì)，少批評(píng)。要為學(xué)生提供自由思想的空間，不要把自己的意見(jiàn)、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。珍惜學(xué)生的每一種思想火花?？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念──研究性學(xué)習(xí)的核心

由于研究性學(xué)習(xí)具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生必須轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念。

1．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識(shí)為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預(yù)定的、固定的、確定無(wú)疑的東西；而在研究性學(xué)習(xí)課程中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開(kāi)展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是參與式的、活動(dòng)式的、行動(dòng)式的。

2．呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的關(guān)鍵所在。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性，這就要求在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這就呼喚學(xué)生的探索意識(shí)和探索能力；研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這就呼喚學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗(yàn)和在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，這就是呼喚學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力?？傊?，研究性學(xué)習(xí)呼喚學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3．重視團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，具備積極合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，合作無(wú)時(shí)不在。在研究性學(xué)習(xí)中，與同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)精神無(wú)處不在。在研究性學(xué)習(xí)中，尊重他人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長(zhǎng)處，不固執(zhí)己見(jiàn)、有商有量，遇到挫折相互鼓勵(lì)，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅要依賴(lài)智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學(xué)生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細(xì)致、踏實(shí)等性格特征。而研究性學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素。在研究性學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。

三、行政部門(mén)和家長(zhǎng)積極響應(yīng)──性的保證

教育行政部門(mén)和家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的前途會(huì)產(chǎn)生很大的。因此，教育行政部門(mén)必須從推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的高度充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)教育改革的緊迫感，選擇合乎實(shí)際的推進(jìn)策略，切實(shí)履行管理職責(zé)，使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校中得以實(shí)施。一方面要開(kāi)展教師培訓(xùn)。同時(shí)，地方行政部門(mén)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)拓思路，積極引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，積極推動(dòng)。同樣，家長(zhǎng)們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)程。如果家長(zhǎng)們不能理解或認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)對(duì)孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應(yīng)試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識(shí)和分?jǐn)?shù)，研究性學(xué)習(xí)將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門(mén)和家長(zhǎng)要更新觀念，作出積極反應(yīng)，為研究性學(xué)習(xí)做好積極的配合。

四、高等院校熱烈呼應(yīng)──研究性學(xué)習(xí)的加油站

我國(guó)教育部決定從2000年9月起在我國(guó)10個(gè)參加高中課程改革的省份實(shí)施，2002年秋，全國(guó)所有的高中都將開(kāi)設(shè)這一課程。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。而研究性學(xué)習(xí)在高中階段的實(shí)施和推廣，不是終結(jié)，而是開(kāi)始，作為部分高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的下一站──高校，應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的延續(xù)場(chǎng)所，而不是研究性學(xué)習(xí)終結(jié)地。而，我國(guó)高校對(duì)研究性學(xué)習(xí)反應(yīng)平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學(xué)法研究的)在積極努力外，甚至有些學(xué)校根本就不知道研究性學(xué)習(xí)，就更談不上對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。而研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形式和作為一種積極的學(xué)習(xí)方式，國(guó)家正在花大力氣推廣實(shí)施。如果，高等院校積極倡導(dǎo)并參與到這場(chǎng)改革中來(lái)，無(wú)疑會(huì)推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度，給研究性學(xué)習(xí)注入新的活力。并以此深化我國(guó)教育改革，進(jìn)而推動(dòng)教育走向開(kāi)放，最終使學(xué)生真正學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)范文

研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程,是一種方法,是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要手段,我們通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、高尚的品德和良好的行為習(xí)慣. 這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是以“問(wèn)題”為載體,在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自己選題,也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)自由選題;可以獨(dú)立完成,也可以是幾個(gè)人自由組合;為完成課題,學(xué)生有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集資料并加以實(shí)驗(yàn)論證. 學(xué)生以探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí),通過(guò)自主探究和自由創(chuàng)造,獲得知識(shí),掌握技能,提高素質(zhì),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1. 獲得親身參與研究探索的體驗(yàn). 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望.

2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力. 研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi). 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力. 在學(xué)習(xí)中,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息,并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.

4. 學(xué)會(huì)分享與合作. 合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì). 研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神.

5. 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德. 在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人的想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì).

6. 培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感. 在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度.

三、研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

(一)研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的特點(diǎn)

1.廣延性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在閾限上的主要特點(diǎn). 研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形態(tài)具有開(kāi)放性,與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)的課程形態(tài)具有廣延性,即在縱向和橫向上,研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容都具有廣泛延伸的特性. 在本學(xué)科內(nèi),面對(duì)一個(gè)課題,學(xué)生可以了解它的歷時(shí)性發(fā)展情況,也可以了解它的共時(shí)性發(fā)展動(dòng)態(tài). 在學(xué)科之間,學(xué)生可以打破學(xué)科界限,用綜合知識(shí)的眼光分析解決問(wèn)題. 順藤摸瓜,廣泛延伸,發(fā)散思維,觸類(lèi)旁通,達(dá)左見(jiàn)右,這是研究性學(xué)習(xí)課程的表現(xiàn)形態(tài). 廣延性還表現(xiàn)在研究性課程可以從理論延伸到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐返回到理論.

2. 問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的重要特點(diǎn). 區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué),研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更多的不是預(yù)定性的,而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行組織的. 教師不是直接給學(xué)生提供素材,而是給學(xué)生提出問(wèn)題或啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題. 學(xué)生的整個(gè)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞問(wèn)題生發(fā)開(kāi)來(lái)的.

(二)研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行過(guò)程的特點(diǎn)

1. 在課程運(yùn)行的性質(zhì)上具有親歷性. 在傳統(tǒng)的課程運(yùn)行過(guò)程中,課程的執(zhí)行主體主要是教師,學(xué)生只是課程運(yùn)行過(guò)程的對(duì)象. 雖然課程是為了影響學(xué)生,但由于學(xué)生主要是課程影響的客體,致使他們?cè)谝欢ǔ潭壬咸幵谡n程運(yùn)行過(guò)程“觀眾”的位置,而不能主動(dòng)地參與其中以獲得最直觀、最深刻的體驗(yàn),也就是說(shuō),這種課程缺乏學(xué)生的親歷性. 但在研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行的過(guò)程中,學(xué)生始終處在課程執(zhí)行主體的位置,沒(méi)有他們的主體參與,課程是不可能發(fā)生的,也就是說(shuō),如果沒(méi)有學(xué)生的親歷性行為,那么研究性學(xué)習(xí)課程將是不存在的.

2. 在課程運(yùn)行的程度上具有差異性. 學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的個(gè)體差異,這表現(xiàn)在智力因素品質(zhì)與非智力因素品質(zhì)兩個(gè)方面. 雖然這種差異性早就被人們認(rèn)識(shí),如我國(guó)古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,班級(jí)授課制卻用同樣的方法教育不同的學(xué)生. 研究性學(xué)習(xí)課程在內(nèi)容的選擇上一般是由學(xué)生自己做主的,在進(jìn)度的把握上也不是整齊劃一的,而是由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行掌握的. 在研究性學(xué)習(xí)影響的結(jié)果上,不同的學(xué)生也有所不同.

(三)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施主體的特點(diǎn)

教師影響的指導(dǎo)性.

研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行離不開(kāi)教師的指導(dǎo). “教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,但我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué),教師的行為具有明顯的包辦性,即教師代替學(xué)生決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程,教師的講解、演示代替了學(xué)生的表達(dá)與練習(xí). 在研究性學(xué)習(xí)中,教師對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)、研究?jī)?nèi)容(主要指難點(diǎn)問(wèn)題)的點(diǎn)撥與研究結(jié)果的評(píng)價(jià)上. 如在這種課程運(yùn)行過(guò)程中教師與學(xué)生是可以分離的,學(xué)生可以離開(kāi)教師去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).

2. 學(xué)生參與的主體性.

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行的真正主體,他們的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮是保證這種課程順利實(shí)施的前提條件. 這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇;

(2)研究方案由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)思考來(lái)確定;

(3)研究過(guò)程的進(jìn)行,如方法的選擇、材料的運(yùn)用、進(jìn)程的快慢都由學(xué)生自己決定;