我的姐姐原型精選(九篇)

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第1篇：我的姐姐原型范文

關(guān)鍵詞： 蹲踞式跳遠(yuǎn) 教學(xué)評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)

有效的教學(xué)是在評價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行測定，并給予價(jià)值判斷的過程。對教與學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控、監(jiān)督和導(dǎo)向的功能。對教學(xué)評價(jià)功能的認(rèn)識和應(yīng)用一般都是從教師“教”的角度出發(fā)，探討在教學(xué)過程中采用什么評價(jià)方法最合適、最容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及如何應(yīng)用這些評價(jià)方法，很少涉及學(xué)生對評價(jià)方法的認(rèn)識、理解和感受，以及由此引起學(xué)習(xí)過程的改變。

蹲踞式跳遠(yuǎn)的終結(jié)性評價(jià)是一種鑒定性評價(jià)，一般不涉及教學(xué)的活動(dòng)過程，而著重對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行鑒定和等級劃分。我們不妨換一個(gè)角度，以一種逆向思維的方式認(rèn)識和應(yīng)用終結(jié)性評價(jià)。讓學(xué)生知道蹲踞式跳遠(yuǎn)的成績由技評成績、進(jìn)步成績和測試成績?nèi)糠纸M成，通過解釋這三部分評價(jià)方法讓學(xué)生認(rèn)識到只要通過自己的努力就一定會(huì)取得滿意的成績并愿意為此而付出努力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.蹲踞式跳遠(yuǎn)終結(jié)性評價(jià)的組成部分

1.1技評成績得分（40%）

通常我們對蹲踞式跳遠(yuǎn)的終結(jié)性評價(jià)方式是單一的，采用丈量遠(yuǎn)度和查表得出成績，并沒有技評部分。主要是認(rèn)識上的原因，蹲踞式跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)度主要是由技術(shù)動(dòng)作和身體素質(zhì)決定的，認(rèn)為技術(shù)動(dòng)作掌握不好怎么會(huì)跳得遠(yuǎn)，因此丈量遠(yuǎn)度和查表得出的成績中隱性包含了技評成績。

一方面這種單一的評價(jià)方式是不客觀、不全面的。評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，也就是要求有教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有評價(jià)，蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)中肯定包含技能和體能兩個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，應(yīng)分別給予評價(jià)。丈量遠(yuǎn)度和查表得出的成績主要體現(xiàn)得是體能情況，對技能目標(biāo)達(dá)成情況體現(xiàn)得不充分。我們可以通過一個(gè)橫向比較說明問題，例如：一個(gè)身體綜合素質(zhì)好的學(xué)生沒有經(jīng)過練習(xí)可能比一個(gè)身體綜合素質(zhì)差經(jīng)過刻苦練習(xí)且熟練掌握技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生跳得更遠(yuǎn)，你能說前者的技術(shù)掌握比后者好嗎。這是對后者學(xué)習(xí)結(jié)果不客觀、不全面的評價(jià)。

另一方面這種單一的評價(jià)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分身體綜合素質(zhì)好的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自滿情緒，在練習(xí)過程中體會(huì)到自己并沒有通過努力就能取得比一般學(xué)生更好的成績，就會(huì)有優(yōu)越感，放松對自己的要求。部分身體綜合素質(zhì)差的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自暴自棄情緒，在練習(xí)過程中就會(huì)預(yù)感到不管自己怎么努力在考核時(shí)可能不會(huì)取得滿意的成績，因而失去掌握技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力。

針對這種可能出現(xiàn)的情況，我們必須把技評成績單獨(dú)列出來，主要體現(xiàn)的是技能目標(biāo)達(dá)成情況。具體做法是學(xué)生在進(jìn)行蹲踞式跳遠(yuǎn)考核時(shí)，丈量、登記成績由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師專門負(fù)責(zé)技評成績（百分制），然后按40%計(jì)入總成績。

身體綜合素質(zhì)好的學(xué)生雖然跳得遠(yuǎn)，測試成績好，但不認(rèn)真不努力，技評成績就會(huì)差，綜合起來總成績不一定好。身體綜合素質(zhì)較差的學(xué)生會(huì)從中看到希望，雖然跳得不遠(yuǎn)，測試成績差，但通過努力，技評成績可能得高分，綜合起來也能得到滿意的成績。它激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，為達(dá)到目標(biāo)而努力，從而把注意力集中在教學(xué)目標(biāo)的技能部分，按照蹲踞式跳遠(yuǎn)的動(dòng)作方法和教師的要求去練習(xí)。

1.2測試成績得分（30%）

蹲踞式跳遠(yuǎn)測試的丈量方法我們普遍采用競技體育的丈量方法，這種方法不完全適合體育教學(xué)。

一方面我們要認(rèn)識到體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練評價(jià)的區(qū)別。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的評價(jià)方法比較單一，在運(yùn)動(dòng)成績面前人人平等，競技運(yùn)動(dòng)追求是勝負(fù)，注重選拔功能[2]。它和體育教學(xué)的目的、任務(wù)、指導(dǎo)思想、教育思想及對被教育者的要求都不同，因此我們的評價(jià)不能照搬競技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法。

另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)。雖然蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)難點(diǎn)是踏跳動(dòng)作的準(zhǔn)確性，但對初中學(xué)生來講，不必過多強(qiáng)調(diào)這個(gè)難點(diǎn)的突破，以免影響其他技術(shù)的掌握[3]。在練習(xí)和測試中要做到步點(diǎn)準(zhǔn)確非常困難，它要求每一次助跑的步幅非常穩(wěn)定，初中學(xué)生普遍缺乏這個(gè)能力。如果學(xué)生為了追求踏板準(zhǔn)確，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)我們所說的“倒步子”現(xiàn)象，影響助跑速度和起跳動(dòng)作。

針對以上情況在教學(xué)和測試中采用放低要求的丈量方法，在助跑道上設(shè)置一個(gè)約1米寬的起跳區(qū)替代原來的起跳板，學(xué)生只要在起跳區(qū)起跳就不犯規(guī)，把從起跳腳的最前點(diǎn)與落地腳最近點(diǎn)的實(shí)際距離作為測試成績，而不是從起跳線或起跳線的延長線到沙坑中留下的最近痕跡的垂直距離，測試時(shí)由一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)看起跳腳的最前點(diǎn)。

采用這種丈量方法方法后，學(xué)生在練習(xí)和測試中不但助跑能發(fā)揮可控制的最高速度，而且可以把注意力集中在后續(xù)的起跳和騰空技術(shù)動(dòng)作上，充分發(fā)揮和提高蹲踞式跳遠(yuǎn)的水平。

1.3進(jìn)步成績得分（30%）

跟自身比，不斷戰(zhàn)勝、超越自我，使學(xué)生個(gè)體在原有的水平上不斷進(jìn)步，這是教育目的的重要組成部分，也是教師工作成效的標(biāo)準(zhǔn)[4]。原來的單一評價(jià)方法沒有體現(xiàn)出體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求的相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合，是一種絕對性評價(jià)。相對性評價(jià)有助于使每一位學(xué)生都能感受到通過努力獲得進(jìn)步所帶來的成功體驗(yàn)，有效地維護(hù)每一位學(xué)生的自尊和自信[5]。

針對這種情況，我們有必要把進(jìn)步成績（進(jìn)步成績=單元教學(xué)結(jié)束測試成績-單元教學(xué)前測試成績）單獨(dú)列出來（百分制），然后按30%計(jì)入總成績。進(jìn)步成績評分見附表1。

在這種評價(jià)方式下學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)身體綜合素質(zhì)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除自卑心理；身體綜合素質(zhì)好的學(xué)生也有緊迫感。最終使不同層次的學(xué)生都提高了自身的學(xué)習(xí)水平。

最后把技評成績得分、測試成績得分和進(jìn)步成績得分三項(xiàng)相加就是學(xué)生的蹲踞式跳遠(yuǎn)的最終成績。如何登記蹲踞式跳遠(yuǎn)的最終成績見附表2。

2.注意事項(xiàng)

2.1采用這種評價(jià)方式和單一評價(jià)相比，并不是每一個(gè)學(xué)生的得分都會(huì)提高，特別是跳遠(yuǎn)特長生的成績會(huì)出現(xiàn)下降。

2.2單元教學(xué)前測試成績要在學(xué)生知道終結(jié)性評價(jià)方法前進(jìn)行，否則學(xué)生會(huì)故意跳不遠(yuǎn)，造成進(jìn)步成績不真實(shí)。

2.3其余教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)可以在學(xué)期的平時(shí)表現(xiàn)里體現(xiàn)。

2.4四三三的成績比例和進(jìn)步成績評分表只是我的初步觀點(diǎn)，還需經(jīng)實(shí)踐和調(diào)查后調(diào)整得更科學(xué)合理。

總之，采用這種評價(jià)方式的目的是使評價(jià)更科學(xué)、客觀、公正，保證評價(jià)結(jié)果的可信度和有效性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷群.義務(wù)教育教科書體育與健康教師教學(xué)用書.八年級[Z].石家莊：河北教育出版社，2013.8：42.

[2]劉永輝.學(xué)校體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的異同研究[J].廣西教育，2005（Z4）：89.

[3]李艷群.義務(wù)教育教科書體育與健康教師教學(xué)用書.八年級[Z].石家莊：河北教育出版社，2013.8：44.

第2篇：我的姐姐原型范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；一元；多元

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0118-03

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂τ谖谋镜慕庾x，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，對于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就有不同的感受。因此，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多角度解讀課文，甚至允許跨學(xué)科、跨時(shí)代地解讀，即“多元解讀”。這對于擴(kuò)大學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極有幫助的。

一、對多元解讀的反思

素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)即為多元解讀，在當(dāng)前形勢下多元解讀是語文教學(xué)策略構(gòu)建的重要組成部分，之所以這樣主要是因?yàn)槎嘣庾x的教育功能是別的科目教學(xué)不能替代的。

1.構(gòu)建課堂民主氣氛，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。我們國家實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，大家也嘗試著不斷地在實(shí)踐中努力地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢下實(shí)施起來還是有些困難的，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生也都習(xí)慣了“老師講解，學(xué)生聽講”的模式；現(xiàn)在絕大部分學(xué)校在意的是升學(xué)率，所以老師也習(xí)慣了大量地講授知識讓學(xué)生去消化，這就顯得有點(diǎn)“拔苗助長”了；不管是平常的作業(yè)還是考試，答案一般都是唯一的，還有就是短時(shí)間內(nèi)記憶很多知識，這些都使老師們習(xí)慣于主宰課堂；對于學(xué)生來說時(shí)間短、升學(xué)壓力大，這導(dǎo)致學(xué)生形成了單一的學(xué)習(xí)方式。以上種種都體現(xiàn)了各種弊端，所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)該多元解讀，讓學(xué)生嘗試著說出自己的想法，然后體驗(yàn)被肯定的快樂，這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們更加自信。

2.發(fā)展彈性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。彈性思維是指思維主體意識的輻射能力與整合能力，人類自身具備的個(gè)性狀態(tài)，還有受到不同環(huán)境的影響，反映對象的特殊刺激，使人類思維具有本質(zhì)的輻射性與整合性。這些對于世界多元化文化的形成有著不可替代的作用，是其發(fā)展的基礎(chǔ)，多元解讀既是彈性思維在閱讀教學(xué)中的規(guī)律性體現(xiàn)，又刺激主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，使他們在繼承的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造。

3.彰顯學(xué)生個(gè)性，完善主體生命。教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個(gè)性生命，要激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，多元解讀要做到課堂氣氛高漲并且民主，學(xué)生要敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其更加有自己的主見，個(gè)性得以施展，人格也更加健全。

4.保持持續(xù)發(fā)展，注入活性因素。中國民族文化在不斷地發(fā)展，如果一個(gè)民族的文化處于復(fù)興或者巔峰狀態(tài)，那么此時(shí)必定是國泰民安、民主自由的一種社會(huì)現(xiàn)象。相反，如果一個(gè)民族的文化衰退時(shí)，那么從政治上來講其一定是帝王專制、思想文化停滯不前的一種消極狀態(tài)。一個(gè)民族的持續(xù)發(fā)展離不開民族創(chuàng)造意識的活性因素，對于人類來說，教育才是可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，所以，在實(shí)踐教學(xué)中多元解讀閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對人類多元化可持續(xù)發(fā)展也有不可小覷的作用。

教師們在實(shí)際教學(xué)中把多元解讀使用得太過，使得語文教學(xué)出現(xiàn)了很多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)中一味而盲目地追求異化，拋開了語文教學(xué)是圍繞文本的教學(xué)這一中心，不去引導(dǎo)學(xué)生理智地與文本交流，接受文本熏染，而是離開對文本正確的研讀去追求所謂的個(gè)性閱讀、獨(dú)特體驗(yàn)。二是課堂教學(xué)中對文本進(jìn)行無邊際的任意擴(kuò)張。在多元解讀這一大前提下，語文教學(xué)質(zhì)量沒有原來高了，使得學(xué)生的思想逐漸“放空”了。語文這個(gè)學(xué)科本是非常重要的學(xué)科，它擔(dān)負(fù)的思想教育、文化熏陶的“責(zé)任”漸漸地在縮水，忽略了學(xué)生主體的真正精神參與和心靈體驗(yàn)。三是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，放棄了教師的引導(dǎo)作用。由于對多元解讀的誤解，對學(xué)生的見解與觀點(diǎn)總是以所謂“見仁見智”來加以肯定，不敢也不善于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使課堂失去了前進(jìn)的方向，沒有了“主心骨”，于是文本解讀難免流于膚淺的表面，難以深入。因此，文本意義的“多元解讀”與“一元解讀”要辯證統(tǒng)一地看待。

二、個(gè)性化閱讀的理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)關(guān)于“個(gè)性化閱讀”的倡導(dǎo)是建立在接受美學(xué)和建構(gòu)主義兩大理論的基石上的。接受美學(xué)認(rèn)為，作品文本是具有很多“不定點(diǎn)”和“意義空白”的召喚結(jié)構(gòu)，開放性、模糊性是其特征，對文學(xué)作品意蘊(yùn)的把握，就應(yīng)允許有多種視角。視角的轉(zhuǎn)換，往往可以發(fā)現(xiàn)作品的新意蘊(yùn)。作品是作者和讀者共同創(chuàng)造的，而創(chuàng)造的過程最終是由讀者來完成的。建構(gòu)主義則認(rèn)為“真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程”。也就是說，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的外在學(xué)習(xí)情境，通過自己已有的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個(gè)過程是別人無法替代的。

從這兩塊基石出發(fā)，具體到我們的教學(xué)環(huán)境，文本解讀的“多元性”呼之欲出：語文教學(xué)之閱讀課堂上，所謂“讀者”，不是單個(gè)的“個(gè)體”，而是一個(gè)“讀者群”，是由教師與學(xué)生共同組成的“讀者群”。對于這個(gè)“讀者群”來說，有共性，更有個(gè)性。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、審美情趣千差萬別，因此，當(dāng)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、角度去體驗(yàn)作品時(shí)就會(huì)瞬間或偶然迸發(fā)出“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，產(chǎn)生新鮮的閱讀感受，出現(xiàn)富有個(gè)性的理解。而課文文本（尤其是文學(xué)作品）本身就具有多重的“空白”，從不同的角度去分析一般都會(huì)得出不同的結(jié)論。之前一般都會(huì)從社會(huì)歷史視角出發(fā)，如果從文化視角、心理視角、形式視角（如敘事視角）等入手，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)作品不同的韻味。每一個(gè)學(xué)生都是有著不同思想的個(gè)體，他們都有自己的個(gè)性，所以在現(xiàn)在的語文教學(xué)中“多元解讀”的方法顯得很新穎，也很符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢。

但如果憑此就以“多元”來消解“一元”，那么閱讀的學(xué)習(xí)就會(huì)是一直在努力的去做，但始終卻看不到努力的成果。在實(shí)際的語文教學(xué)中，不但要根據(jù)各個(gè)讀者的要求進(jìn)行“多元解讀”，同時(shí)也不能脫離原作者的本意，即作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的“一元解讀”。解讀文本這個(gè)過程相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，需要考慮很多的外在原因，它不僅僅是讀者對文本進(jìn)行“多元解讀”形成一種新的理念的過程，也是不斷還原作品本真的一種行為。在這樣的一個(gè)過程中，正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)創(chuàng)作者的單一思維，才有現(xiàn)在“多元解讀”教學(xué)方法的迫切性；而閱讀主體的多元性，決定了閱讀過程中“多元解讀”的必然性?，F(xiàn)在語文的閱讀文本一般都是多年前的經(jīng)典作品，所以在當(dāng)下的語文教學(xué)中，文本的內(nèi)容會(huì)與我們當(dāng)前社會(huì)問題產(chǎn)生沖突，因?yàn)檫@些完成的文本反映的是作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和一種特定的心態(tài)，正因?yàn)橛羞@些作品我們才可以看出作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境和人生追求。這些形成的觀點(diǎn)我們作者改變不了，也不要刻意地去改變，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上去發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

曾經(jīng)有教師在講授《變色龍》時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“你怎樣看待文中的奧楚篾洛夫？”學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生提出較為欣賞奧楚篾洛夫這種適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的生存本領(lǐng)。授課教師停頓數(shù)秒后依然肯定了學(xué)生這種新奇而大膽的觀點(diǎn)?？墒俏覀冋娴哪軌蛐蕾p此人嗎？真的能夠因?yàn)閷W(xué)生言之有獨(dú)特理由就肯定嗎？不！奧楚篾洛夫這種欺下媚上、見風(fēng)使舵的本領(lǐng)，如果作為教師的我們贊同學(xué)生，也就成了是非不明的人，完全背離了作者創(chuàng)作這篇作品的初衷，更為糟糕的是從此模糊了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，誤導(dǎo)了學(xué)生，進(jìn)而可能會(huì)危害人民與社會(huì)。所以，從某種意義上來說，“一千個(gè)哈姆雷特”的產(chǎn)生其實(shí)應(yīng)該正是讀者與作者間無法徹底消除的“隔膜”和“距離”所產(chǎn)生的一種解讀過程中的無可奈何的現(xiàn)象。在作者自己的心目中，“哈姆雷特”其實(shí)只有一個(gè)。教師的角色尤為重要，對于課堂上的討論老師應(yīng)該持有一個(gè)理性的心態(tài)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維、積極大膽地去思考，一方面還要引導(dǎo)他們真正地去理解文本的本意，不能脫離原本的意義。要讓學(xué)生理解解讀文本的意義在于對原作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，去體會(huì)作者想要表達(dá)的意思和其對于作品的情感。在這個(gè)前提下，不斷地對文本進(jìn)行揣摩，在參考別人不同的觀點(diǎn)的同時(shí)，去感悟出自己的見解，這種形式的“多元解讀”才能對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

每個(gè)人多多少少都會(huì)有一些虛榮心，如果解讀出文本的“多元”會(huì)覺得很驕傲，可是一味地追求“多元”對于學(xué)生的思維發(fā)展是無益的，因?yàn)椤岸嘣笔窃凇耙辉钡幕A(chǔ)上產(chǎn)生的，如果不能理解文本最主要的意思，那么即使是提出了“多元化”的想法也會(huì)不切實(shí)際，因?yàn)槎紱]有“根基”，如何去構(gòu)建更深層次的知識呢。老師應(yīng)該要求學(xué)生在理解原文本的前提下去立體地思考，由多姿多彩的極具個(gè)性化色彩的“多元解讀”逐漸向具有意義上的共同指向性的“一元解讀”無限逼近，最終到達(dá)兩者的和諧辯證統(tǒng)一。

三、課堂實(shí)踐中的尺度把握

如何在實(shí)際教學(xué)中把握好一元和多元的尺度，使學(xué)生的智慧火花真正被激發(fā)，思想能實(shí)現(xiàn)真正的交鋒呢？筆者認(rèn)為應(yīng)具備以下的一些方式方法，一元和多元的碰撞才會(huì)真正起到鍛煉思維能力、形成語文素養(yǎng)的作用，而不會(huì)流于“幌子”或滑向“虛無”。

1.課前備深――把握一元和多元的前提。學(xué)生對于文本閱讀有著獨(dú)特的見解，但是作為老師也不能不管不顧任由其發(fā)展。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的大方向還得由老師來“掌舵”，以免學(xué)生走錯(cuò)了方向。如果沒有老師的引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是絕對不行的，畢竟中學(xué)生的“閱讀”是在“學(xué)習(xí)閱讀”，面對五光十色的社會(huì)，生活閱歷還十分淺薄的他們，閱讀文本（尤其是經(jīng)典作品）時(shí)，內(nèi)心渴望的不僅僅是自由開放的氛圍，還有能給他們寶貴意見，能和他們進(jìn)行探討的教師。所以，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，老師們的工作量并沒有減少，反而課前需要準(zhǔn)備的資料已經(jīng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容變得更多了，要把握文本的基本結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)，分析文本的細(xì)節(jié)，把相關(guān)的知識點(diǎn)全部印進(jìn)自己的大腦；與此同時(shí)，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，大概預(yù)測一下他們的解讀方式；考慮如何指導(dǎo)學(xué)生立足文本，探究文本，在對文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開對話，該引導(dǎo)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，該深化時(shí)及時(shí)深化，該訓(xùn)練時(shí)有效訓(xùn)練。

具體來說，語文教師應(yīng)首先比他的學(xué)生更早更深更廣地研究文本及相關(guān)資料。教師應(yīng)當(dāng)深入研究課文本身，同時(shí)要對這個(gè)作家的其他作品進(jìn)行研究，為課堂上將要講解的文本的相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。另一方面，就像要想真正理解一件藝術(shù)品，就必須去審視、研究它的創(chuàng)作過程，看一看藝術(shù)家是怎樣把它創(chuàng)造出來的一樣，教師本身要課前深備，應(yīng)該仔細(xì)地去探究這部作品的創(chuàng)設(shè)意境以及作家當(dāng)時(shí)的想法，還要去觀看作品公開之后各個(gè)方面對于作品的評價(jià)。有了這個(gè)大前提的鋪墊，教師就可以底氣十足地進(jìn)行多元解讀，從而使學(xué)生在課堂上更好地討論。

第3篇：我的姐姐原型范文

關(guān)鍵詞：出院計(jì)劃；慢性腎衰竭；自我效能

慢性腎衰竭（CRF）是指慢性腎臟病引起的腎小球?yàn)V過率下降及與此相關(guān)的代謝紊亂和臨床癥狀組成的綜合癥[1]。慢性腎衰竭中晚期患者病情復(fù)雜，容易出現(xiàn)各種并發(fā)癥，尤其是老年患者的各臟器功能逐漸老化衰退，更容易引起并發(fā)癥，且老年患者自理能力低，在出院后有較高的護(hù)理需求。出院計(jì)劃是保證患者從一個(gè)健康機(jī)構(gòu)順利轉(zhuǎn)到另一個(gè)機(jī)構(gòu)或家庭的一系列活動(dòng)，它是包括醫(yī)生、護(hù)士、社會(huì)工作者和其他專業(yè)人員在內(nèi)的多學(xué)科合作過程，其目的是改善連續(xù)性照護(hù)服務(wù)。包括評估、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)4個(gè)階段[2]。實(shí)施出院計(jì)劃已被認(rèn)為是連續(xù)護(hù)理的基礎(chǔ)[3]。自我效能是指個(gè)體進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的“自信心”[4]，該概念涉及的不是技能本身，而是個(gè)體對能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度[5]。本研究采用出院計(jì)劃模式對慢性腎衰竭患者進(jìn)行延續(xù)護(hù)理，并評價(jià)其對CRF患者自我效能的影響，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 采取便利抽樣方法選取2014年1月～2015年4月，在我院腎內(nèi)科住院慢性腎衰竭患者64例作為研究對象，采取隨機(jī)分組將其分為干預(yù)組和對照組各32例。

1.1.1納入標(biāo)準(zhǔn) ①慢性腎衰竭中晚期患者（Ccr 443 umol/L）；②能正確理解問卷內(nèi)容并作出回答的患者；③居住在油田礦區(qū)；④病情許可，自愿參與本研究的患者。

1.1.2排除標(biāo)準(zhǔn) ①既往精神病史的患者；②聽力、認(rèn)知障礙患者；③不能接受出院后隨訪的患者。

兩組患者性別、年齡、ADL評分、居住方式等比較差異未見統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2方法

1.2.1對照組實(shí)施方法 患者簽署知情同意書，填寫一般資料調(diào)查表。出院時(shí)對患者及家屬實(shí)施常規(guī)健康教育及出院后電話隨訪。

1.2.2干預(yù)組實(shí)施方法 患者在入院后48 h內(nèi)，由小組成員向患者說明目的及內(nèi)容，獲得患者的知情同意并簽字，填寫一般資料調(diào)查表。出院時(shí)除實(shí)施常規(guī)出院健康宣教外，應(yīng)用出院計(jì)劃模式對患者進(jìn)行延續(xù)護(hù)理。具體方法如下：

1.2.2.1制訂出院計(jì)劃服務(wù)規(guī)范 按照美國醫(yī)院協(xié)會(huì)（AHA）有關(guān)出院計(jì)劃的指南[6]制訂：出院計(jì)劃評估單、出院計(jì)劃單、出院計(jì)劃質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2.2成立出院計(jì)劃服務(wù)團(tuán)隊(duì) ①基本團(tuán)隊(duì)：由院相關(guān)科室護(hù)士長、?？谱o(hù)士、主管醫(yī)師和其他分院、社區(qū)護(hù)士、醫(yī)生等組成，主要負(fù)責(zé)出院計(jì)劃的評估、制訂、實(shí)施工作。②資源團(tuán)隊(duì)：由多學(xué)科專家組成，主要為基本團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)技術(shù)支持，提出建議。③管理團(tuán)隊(duì)：由院護(hù)理部負(fù)責(zé)出院計(jì)劃全過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測與評估；院社區(qū)健康服務(wù)部負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)介、考核工作。

1.2.2.3培訓(xùn)相關(guān)知識 培訓(xùn)出院計(jì)劃定義、基本內(nèi)容及實(shí)施過程中注意事項(xiàng)，有關(guān)老年病專業(yè)知識及操作技能、心理學(xué)知識、與患者及家屬交流溝通技巧等知識。

1.2.2.4出院計(jì)劃實(shí)施流程 ①入院時(shí)出院計(jì)劃評估工作。評估的目的是為患者制訂合適的出院計(jì)劃做好準(zhǔn)備，評估在患者入院后盡早進(jìn)行，評估過程由護(hù)士長或?qū)？谱o(hù)士承擔(dān)，根據(jù)出院計(jì)劃評估單的內(nèi)容仔細(xì)評估。②住院時(shí)制訂修改出院計(jì)劃。為了滿足患者各方面的需求，計(jì)劃由主管醫(yī)生、護(hù)士長、?？谱o(hù)士、患者和家屬、社區(qū)護(hù)士等共同制訂，并根據(jù)病情及需要修改出院計(jì)劃。③出院前患者和照顧者的詳細(xì)指導(dǎo)。專科疾病指導(dǎo)、特殊護(hù)理指導(dǎo)、日常生活注意事項(xiàng)，詳細(xì)交待出院后的用藥、飲食、運(yùn)動(dòng)、復(fù)診、科室電話號碼、責(zé)任醫(yī)生及責(zé)任護(hù)士聯(lián)系方式，服務(wù)方式，緊急情況下急救電話。④出院后患者轉(zhuǎn)介和隨訪?；颊叱鲈呵耙惶?，護(hù)士長通知患者所在轄區(qū)的分院或社區(qū)服務(wù)中心，將患者納入出院計(jì)劃服務(wù)范圍，與社區(qū)護(hù)士共同管理和跟蹤服務(wù)，醫(yī)院?？谱o(hù)士在患者出院一周內(nèi)電話回訪，也可利用短信、QQ、微信平臺(tái)，發(fā)送溫馨提示信息；進(jìn)行醫(yī)患交流；成立病友之家，每月集中專業(yè)授課一次。同時(shí)將每次隨訪的內(nèi)容、形式、效果及時(shí)記錄。

1.2.2.5出院計(jì)劃護(hù)理服務(wù)的具體內(nèi)容 ①飲食指導(dǎo)：優(yōu)質(zhì)低蛋白質(zhì)奶、蛋、魚、瘦肉及足量熱卡，控制液體攝入，限制鈉鹽、鉀、磷的攝入，不宜食用豆制品、花生、精致淀粉，適當(dāng)補(bǔ)充維生素。②自我監(jiān)護(hù)：尿量、尿色、尿蛋白觀察，尿常規(guī)檢查，皮膚觀察及護(hù)理。③常規(guī)的體格檢查，如測血壓、心率、血糖、做心電圖，生化指標(biāo)復(fù)查等。④用藥指導(dǎo)，慎用各種藥物。⑤并發(fā)癥的預(yù)防，危險(xiǎn)因素的識別及預(yù)防，緊急救護(hù)知識。⑥必要時(shí)幫助聯(lián)系預(yù)約掛號、住院，對患者及家屬進(jìn)行心理疏導(dǎo)和撫慰，對家屬進(jìn)行預(yù)防疾病及安全知識宣教。

1.3評價(jià)指標(biāo)

1.3.1評價(jià)指標(biāo) 出院時(shí)及出院后6個(gè)月，評價(jià)患者自我效能水平。

1.3.2研究工具

1.3.2.1患者一般資料調(diào)查表 為自行設(shè)計(jì)，包括患者年齡、性別、文化程度、ADL評分、居住方式等內(nèi)容。

1.3.2.2慢性病自我效能量表 該量表是專門為慢性疾病患者設(shè)計(jì)的，由美國斯坦福大學(xué)研制。慢性病管理自我效能表中文版[7]進(jìn)行效果測評。該量表共2個(gè)維度、6個(gè)條目，其中1～4項(xiàng)反映癥狀管理自我效能（管理疼痛、疲勞、乏力、情緒低落等癥狀的自信心），5～6項(xiàng)反映疾病共性管理自我效能（如按醫(yī)囑服藥、加強(qiáng)營養(yǎng)等的自信心）。每個(gè)條目按1～10分測量，1分為毫無自信，10分為完全有自信。整個(gè)量表或各維度的得分為相應(yīng)條目的平均分，得分越高，自我效能感越高。得分≥7分為自我效能水平高，≥5分且

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）對計(jì)量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，t檢驗(yàn)用來檢驗(yàn)兩組中各變量差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1出院時(shí)兩組患者自我效能得分的比較 出院時(shí)，兩組患者癥狀管理自我效能、疾病共性管理自我效能得分及總分比較，經(jīng)t檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表2。

2.2出院后6個(gè)月兩組患者自我效能得分的比較 對照組按傳統(tǒng)方法進(jìn)行電話隨訪，干預(yù)組通過出院計(jì)劃模式進(jìn)行延續(xù)護(hù)理，及時(shí)解決了出院返家后相關(guān)照顧需求、治療護(hù)理等方面的問題。出院6個(gè)月后，干預(yù)組患者癥狀管理自我效能、疾病共性管理自我效能得分及總分高于對照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

出院計(jì)劃干預(yù)模式可促使患者采納健康行為方式并提高其生存質(zhì)量[8]?；颊咴谡莆占膊∠嚓P(guān)知識和技能后能否將其應(yīng)用于日常的疾病管理中，受到自我效能的影響[9]。慢性腎衰竭患者的治療是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，需要從飲食、生活、服藥、預(yù)防并發(fā)癥等多方面健康管理。出院計(jì)劃服務(wù)模式為患者提供針對性健康教育，給患者及家屬介紹疾病相關(guān)知識，堅(jiān)持飲食控制，保持大便通暢，合理安排休息與活動(dòng)，保持充足睡眠和樂觀情緒，教會(huì)患者自我監(jiān)測脈搏、尿量、體重、水腫等指標(biāo)，及早識別腎衰加重征兆。通過家庭訪視、QQ及微信與患者互動(dòng)交流溝通，及時(shí)解決患者需求，疏導(dǎo)患者不良情緒。注重家庭支持，使患者充分感受到家庭溫暖，提高治療信心。干預(yù)6個(gè)月后，患者對疾病相關(guān)知識的掌握、自身疾病癥狀的管理、治療依從性以及自我急救水平方面都有較大的提高。表2顯示，干預(yù)組患者自我效能水平明顯優(yōu)于對照組，同時(shí)較自身干預(yù)前水平也有較大提高，且在一段時(shí)間內(nèi)維持在相對穩(wěn)定狀態(tài)。出院計(jì)劃服務(wù)模式能更好地將醫(yī)院與社區(qū)治療、康復(fù)、護(hù)理等工作有效銜接，團(tuán)隊(duì)成員可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，充分挖掘患者進(jìn)行疾病自我管理的潛能，滿足患者對相關(guān)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)的需求，促進(jìn)患者積極采取健康的生活方式，延緩疾病的臨床進(jìn)展，最終改善患者的生活質(zhì)量。

出院計(jì)劃在我國慢性疾病護(hù)理中應(yīng)用尚處于起步階 段[10]，國內(nèi)出院計(jì)劃服務(wù)受到較多客觀因素的影響，例如：社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)不完善，社區(qū)衛(wèi)生人員在觀念、知識技能、教育培訓(xùn)等方面存在問題。機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通，各部門的職能尚未形成體系。如何應(yīng)用出院計(jì)劃服務(wù)模式，提高慢性病患者自我管理水平，還需進(jìn)一步探討。

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第4篇：我的姐姐原型范文

調(diào)解是我國民事訴訟中最具特色的處理民事糾紛的傳統(tǒng)方式。長期以來，我國法院一直采取調(diào)解與判決雙軌運(yùn)行處理民事、糾紛，在司法實(shí)踐中長盛不衰，煥發(fā)了強(qiáng)大的制度魅力，得到世界各國的廣泛關(guān)注和研討，并被譽(yù)為“東方經(jīng)驗(yàn)”加以借鑒。

隨著經(jīng)濟(jì)的，民事糾紛數(shù)量巨增且矛盾日益復(fù)雜，在世界范圍出現(xiàn)了“訴訟爆炸”現(xiàn)象。為克服訴訟遲延、從業(yè)人數(shù)無法滿足實(shí)際需要等，調(diào)解或和解作為解決民事糾紛的機(jī)制，無論在大陸法系還是英美法系、在西方國家還是東方國家、在立法層面還是司法層面，都受到前所未有的重視。各國均致力于創(chuàng)設(shè)和發(fā)展判決外的糾紛解決方式，比如德國創(chuàng)立了“斯圖加特模式（StuttgarterModel）”，日本在實(shí)驗(yàn)“辯論兼和解模式”，美國的ADR（ActernativeDisputResolution，即訴訟外糾紛解決途徑），我國地區(qū)的調(diào)解程序等。據(jù)了解，美國約95％的民事案件經(jīng)過和解在法院內(nèi)附設(shè)的強(qiáng)制仲裁或調(diào)解等所謂代替訴訟解決糾紛程序得到解決，只有不到5％的案件進(jìn)入法庭審理階段；日本通過調(diào)停解決的案件占總數(shù)的53％到54％，訴訟中經(jīng)和解解決的案件達(dá)35％；德國的和解率最低，其案件總數(shù)的75％是通過判決解決的。以調(diào)解方式解決各類糾紛有利于減輕群眾訟累和法院負(fù)擔(dān)、快速徹底地解決矛盾、提高辦案效率、增強(qiáng)人民內(nèi)部團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)人民法制觀念、預(yù)防和減少訴訟、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，具有判決結(jié)案方式所不可替代的優(yōu)越性。因而對于調(diào)解制度應(yīng)予以不斷完善而非對其功能的弱化。

每一種法律制度的建立均有其深刻的與法律思想根源。我國學(xué)者劉作翔教授認(rèn)為：“處于不同文化背景下的各個(gè)民族，將本民族在人類文明進(jìn)步的過程中所創(chuàng)造的法律思想和法律價(jià)值觀加以積累，使某種觀念在人們的心理凝聚，經(jīng)過世代相傳而取得比較穩(wěn)固的地位，形成該民族一種超穩(wěn)定形態(tài)的民族法律心理，它并不伴隨社會(huì)的變化而立即發(fā)生變化”。正因?yàn)檫@樣，雖然我國的調(diào)解制度與美、德、日等國的和解制度有很大的相似之處，卻仍有重大差異。歐洲自文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，人文主義充分發(fā)展，注重個(gè)性解放，維護(hù)個(gè)人權(quán)利的人本思想深入人心?；谶@種，美、德等國的法律一向重視保護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利，其和解制度是建立在個(gè)人意思自治原則的基礎(chǔ)之上，由當(dāng)事人自行處分自己的民事權(quán)利。而我國自古崇尚“和為貴”，人們往往希望謀求一種不傷感情的解決方式，加之人們長期缺乏主張個(gè)人權(quán)利的意識，習(xí)慣于找一個(gè)雙方都能接受的有權(quán)威性的人或機(jī)構(gòu)居中判定雙方是非、解決糾紛，調(diào)解便應(yīng)運(yùn)而生了。因此，雖然我國的調(diào)解制度與美、德等國的和解制度有很多相似之處，卻體現(xiàn)了不同的法律思想，即我國法院調(diào)解采用的是職權(quán)主義的原則，國家可以干預(yù)公民的處分行為；而美德等國則采用的是當(dāng)事人主義的原則，私權(quán)由當(dāng)事人自行處分，自己決定，國家不進(jìn)行干預(yù)。

二、現(xiàn)行調(diào)解制度存在的不足

調(diào)解制度在我國的長期法律實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用，然而隨著的發(fā)展，也逐漸顯露出其不盡完善之處。

首先，調(diào)解原則的規(guī)定不盡合理。

我國《民事訴訟法》第85條規(guī)定，人民法院審理民事案件，根據(jù)當(dāng)事人自愿原則，在事實(shí)清楚的基礎(chǔ)上，分清是非，進(jìn)行調(diào)解。這一規(guī)定確定了法院調(diào)解民事案件的三個(gè)基本原則：第一，自愿原則；第二，合法原則；第三，查明事實(shí)，分清是非原則。這三個(gè)基本原則中“查明事實(shí)分清是非”原則爭議較大，而前兩原則基本合理，但都不同程度地存在著忽視當(dāng)事人權(quán)利的錯(cuò)誤傾向，在此逐一加以。

調(diào)解的本質(zhì)特征是始終尊重當(dāng)事人意志，使當(dāng)事人在自愿的前提下參加調(diào)解過程，在互諒的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，從而使糾紛得以解決。自愿原則正體現(xiàn)了調(diào)解的這一本質(zhì)特征，作為調(diào)解的基本原則之一，本不應(yīng)有任何異議，但如前所述，我國調(diào)解制度采用的是職權(quán)主義原則，調(diào)解是作為法院的一種結(jié)案方式，法官在調(diào)解過程中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致了法官的作用大而當(dāng)事人作用小，法官主動(dòng)而當(dāng)事人消極，法官權(quán)力大而當(dāng)事人權(quán)利小的職權(quán)主義訴訟格局，使得法律規(guī)定的自愿原則難以很好的實(shí)現(xiàn)，在司法實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)非自愿的強(qiáng)制調(diào)解現(xiàn)象。調(diào)解由于其簡便快捷，成為許多法官青睞的結(jié)案方式，為了追求高結(jié)案率違背當(dāng)事人意志進(jìn)行調(diào)解或迫使當(dāng)事人接受非自愿達(dá)成的調(diào)解方案。

調(diào)解追求的不是法律上的公平合理，合法原則是為了防止損害第三方利益的惡意調(diào)解。如果當(dāng)事人自愿放棄部分權(quán)利以盡快解決糾紛，也是其兩相權(quán)衡之后，認(rèn)為于己有利而決定的。因而應(yīng)尊重當(dāng)事人對自己權(quán)利的處分，不應(yīng)以法律錯(cuò)誤或顯失公平為由干預(yù)調(diào)解。

查明事實(shí)，分清是非無助于調(diào)解的達(dá)成，也并不現(xiàn)實(shí)。案件事實(shí)與是非是否清楚實(shí)際上與調(diào)解的合法性或有效性并沒有必然聯(lián)系。因?yàn)槿魪?qiáng)調(diào)事實(shí)清楚分清是非則須進(jìn)行嚴(yán)格調(diào)查，從而耗時(shí)、耗資，犧牲程序利益。當(dāng)事人選擇調(diào)解方式解決其爭議，是由于調(diào)解的經(jīng)濟(jì)效益，而非查明事實(shí)，分清是非。過于強(qiáng)調(diào)查明事實(shí)，分清是非混淆了調(diào)解與審判的區(qū)別，缺乏實(shí)際操作性。

其次，調(diào)解程序的設(shè)定不健全。

1、庭前調(diào)解的適用條件不規(guī)范、不明確。法院調(diào)解可在訴訟終結(jié)前的任何階段進(jìn)行，法官啟動(dòng)調(diào)解程序的隨意性較大，承辦法官與合議庭認(rèn)為必要時(shí)可以隨時(shí)組織當(dāng)事人調(diào)解，造成訴訟調(diào)解中法官中心地位和主導(dǎo)作用過于突出，雙方當(dāng)事人訴訟權(quán)利受到一定壓制，當(dāng)事人自由選擇糾紛解決方式的訴訟權(quán)受到侵害，同時(shí)也為“強(qiáng)制調(diào)解”、“恣意性調(diào)解”留下了廣泛的空間，失去法院調(diào)解所具有的獨(dú)特的公正價(jià)值。因此，有必要對調(diào)解的前提條件作一個(gè)更明確、更具體化、更適合司法實(shí)踐的規(guī)定，使之符合公開原則之規(guī)定。

第5篇：我的姐姐原型范文

近年來伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通貨膨脹現(xiàn)象也日益明顯，導(dǎo)致我國宏觀經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)問題，不能又快又好的發(fā)展，對民生問題產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。通貨膨脹即貨幣的供應(yīng)大于市場對它的需求，使貨幣貶值，其實(shí)質(zhì)是社會(huì)的需求大于了供給。在通貨膨脹的情況下人民收入的增長難以與物價(jià)的上漲保持一致，若長期不能滿足人民的生活需求，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將出現(xiàn)問題，所以通貨膨脹問題必須盡快解決。

1.我國現(xiàn)階段通貨膨脹的現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，在2010年2月我國通貨膨脹率創(chuàng)下了16個(gè)月以來的最高紀(jì)錄，達(dá)到了2.7%，甚至超出分析師做出的預(yù)期。自此我國通貨膨脹現(xiàn)象一直存在，沒有得到實(shí)質(zhì)的改善。物價(jià)持續(xù)上漲。在工業(yè)方面，煤炭、礦石、金屬價(jià)格上漲，使通貨膨脹問題更加嚴(yán)重；在農(nóng)業(yè)方面，農(nóng)民使用的種子、化肥、農(nóng)藥等價(jià)格也有所上升，增加了農(nóng)民種地的成本。2010年有些國家受旱災(zāi)和洪災(zāi)的影響糧食減產(chǎn)，不可避免的對我國農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格產(chǎn)生了影響；在房地產(chǎn)行業(yè)，房價(jià)持續(xù)走高，許多人盲目購房來作為一種投資，盡管國家政府相關(guān)部門制定了一些相關(guān)的政策，卻沒有起到預(yù)期的效果。燃料、原材料價(jià)格上升，直接結(jié)果就是與其相關(guān)的產(chǎn)品價(jià)格上漲，這是成本因素導(dǎo)致通貨膨脹；在開放的經(jīng)濟(jì)市場中，由于國際商品價(jià)格增加、進(jìn)口成本增高以及國際市場價(jià)格的變化，造成我國商品價(jià)格受進(jìn)口商品價(jià)格的影響上漲，這是商品輸入因素導(dǎo)致通貨膨脹。

消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)CPI和工業(yè)生產(chǎn)者指數(shù)即PPI是用來評價(jià)一個(gè)國家通貨膨脹的必不可少的指標(biāo)。商品價(jià)格總趨勢是上升的，雖然居民收入也在增長，卻與商品價(jià)格增長不成比例，難以跟上商品價(jià)格增長的速度，進(jìn)一步促進(jìn)了CPI的增長，嚴(yán)重威脅了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)相關(guān)的資料顯示PPI環(huán)比繼續(xù)增長，同比增加3%到6%，并且據(jù)相關(guān)專業(yè)分析，未來的經(jīng)濟(jì)仍然會(huì)繼續(xù)增長，同比增長率可能會(huì)下降，這就意味著CPI和PPI會(huì)繼續(xù)緩慢增長，我國的通貨膨脹壓力會(huì)進(jìn)一步增大。并且官方公布CPI指數(shù)不計(jì)住房消費(fèi)，實(shí)際的CPI指數(shù)比公布的要略大一些。普通居民除了要忍受衣食住行以及醫(yī)療教育各方面帶來的負(fù)擔(dān)，還要面臨物價(jià)上漲的現(xiàn)實(shí)，使居民生活更加艱難。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，食品和原材料價(jià)格增長最多。在工業(yè)上，有色金、燃料以及化工原料增長速度達(dá)到了兩位數(shù)。自2009年開始，CPI和PPI指數(shù)從原來的負(fù)數(shù)變?yōu)榱苏龜?shù)，并開始一路上升，進(jìn)一步推動(dòng)了通貨膨脹。

2.我國通貨膨脹的形成原因

導(dǎo)致我國通貨膨脹的原因是多方面的，既有我國經(jīng)濟(jì)市場自身的原因，也有國際經(jīng)濟(jì)市場的影響因素。綜合各方面影響主要有一下幾個(gè)原因：

貨幣發(fā)行量大。通貨膨脹的直接原因是貨幣發(fā)行量過大。市場對貨幣的實(shí)際需求小于流通貨幣的發(fā)行量，解決通貨膨脹問題的關(guān)鍵是減少貨幣的發(fā)行量。中央銀行貨幣供應(yīng)量較大就會(huì)產(chǎn)生通貨膨脹的問題。如果保證穩(wěn)定的供給貨幣，就能一定程度上保證物價(jià)的穩(wěn)定；相反，如果貨幣的供給突然增大，破壞了原來的穩(wěn)定，物價(jià)勢必增長。如若長期如此就會(huì)產(chǎn)生通貨膨脹的問題。為了是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國貨幣的發(fā)行量大比例增加，如今又面臨國際匯率的調(diào)整。這些都是我國貨幣貶值的原因，結(jié)果就是導(dǎo)致我國形成了通貨膨脹。

需求增加。我國在20世紀(jì)發(fā)生過兩輪以食品價(jià)格上漲為導(dǎo)火索引發(fā)的通貨膨脹，這一次的通貨膨脹也不例外。由于能源緊張，許多國家都開始加緊對生物能源的開發(fā)利用，增加了對玉米花生等糧食作物的需求量，產(chǎn)生的結(jié)果就是國際市場糧食價(jià)格大幅度增加，同時(shí)帶動(dòng)了我國糧食的價(jià)格上漲。在工業(yè)上，由于我國也在采用生物能、生物燃料等新興技術(shù)，對糧食需求增大，自然就促進(jìn)了糧食價(jià)格的增長。在國際貿(mào)易中，我國一直保持貿(mào)易順差，即我國對外出口量大，增加了供給壓力。此外，2009年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對我國產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，目前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在慢慢恢復(fù)，但各方面的需求量仍然大于供給，并且最近幾年自然災(zāi)害頻頻發(fā)生，對我國各方面的供需平衡產(chǎn)生了一定的影響。需求的增加使物價(jià)上漲，通貨膨脹。

固定資產(chǎn)投資增長過快。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展重投資輕消費(fèi)，導(dǎo)致投資在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展占有重要的地位。這一輪固定資產(chǎn)投資持續(xù)了六年之久，是因?yàn)橐恍┬袠I(yè)成本較低，利潤較大，并且資金流動(dòng)性較大，這些條件為投資提供了資金，產(chǎn)生了投資的動(dòng)力。投資和PPI息息相關(guān)。投資的增加導(dǎo)致原材料、能源的需求大于供給，相關(guān)的產(chǎn)品價(jià)格進(jìn)一步上漲，同時(shí)造成了產(chǎn)能過剩的局面。我國內(nèi)需較弱，一直以來大量的商品出口，增加了我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國際經(jīng)濟(jì)市場的依賴性，還使原本就存在的貿(mào)易順差加大，大量增加了我國的外匯儲(chǔ)備，很大程度上增加了我國通貨膨脹的壓力。

2.4國際市場整體價(jià)格上升

我國經(jīng)濟(jì)市場是國際市場中的一部分，隨著我國不斷擴(kuò)大對外開放，國際經(jīng)濟(jì)狀況以及國際市場商品價(jià)格對我國經(jīng)濟(jì)市場的影響不斷增加?，F(xiàn)階段我國農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲基本與國際水平保持一致。對外商來我國投資的鼓勵(lì)和進(jìn)出口貿(mào)易都影響到了價(jià)格水平。我國外匯的管理制度非常嚴(yán)格，人民幣匯率依舊固定，為了保證匯率的穩(wěn)定，中央銀行只能用本幣購買外匯，進(jìn)一步增加了外匯儲(chǔ)備，國內(nèi)貨幣供給增加，構(gòu)成通貨膨脹。

3.對策建議

結(jié)合上文，目前我國已經(jīng)出現(xiàn)了通貨膨脹的問題。但相對于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，目前的通貨膨脹仍是溫和的，并不嚴(yán)重。所以只要采取相關(guān)舉措來抑制通貨膨脹我國的經(jīng)濟(jì)仍可以快速健康的發(fā)展。

中央銀行貨幣發(fā)行要從緊。我國通貨膨脹本質(zhì)是貨幣發(fā)行量大導(dǎo)致貨幣貶值的問題。很大一部分資金流入地產(chǎn)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，而忽視了其他產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)的資金問題，這些產(chǎn)業(yè)供不應(yīng)求，物價(jià)上漲。所以中央銀行應(yīng)該減小貨幣供應(yīng)，并采取手段來吸回資金，比如增加利息來吸引資金，減少銀行貸款。此外還要減少地產(chǎn)行業(yè)的資金流入，增加對食物等企業(yè)的補(bǔ)助，以降低物價(jià)，平衡供求關(guān)系。需要引起注意的是匯率問題，應(yīng)防止外來資金的影響。

采取手段降低固定資產(chǎn)投資增長速度。要想遏制固定資產(chǎn)投資增長過快，就要加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控。運(yùn)用金融市場來轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長的方式，并且要改革資源環(huán)境的價(jià)格。此外還要減少資金的流動(dòng)，使可以投資的資金不再像原來一樣充裕；提高一些行業(yè)的門檻，提高投資的成本。綜合運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)的手段大力調(diào)整那些高能耗的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，規(guī)范市場的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

第6篇：我的姐姐原型范文

【論文關(guān)鍵詞】行政道德；公務(wù)員；公共權(quán)力；問題

行政道德是一種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)大精神力量，它通過“自律”方式來潛移默化的作用于公務(wù)員的思想意識與價(jià)值觀念中。良好的行政道德對行政權(quán)力的使用具有規(guī)范與導(dǎo)向作用，并通過法律，制度等方式加以推廣。行政道德是一種事前調(diào)節(jié)，如果公務(wù)員喪失其職位所應(yīng)遵循的道德，極有可能導(dǎo)致以權(quán)謀私，腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生，因此，行政道德的作用旨在防患于未然。

一、行政道德缺失的當(dāng)今現(xiàn)狀

1.為公眾服務(wù)的價(jià)值目標(biāo)善為完全確立

社會(huì)多元化改革開放前提下，人們的道德規(guī)范逐漸喪失一種統(tǒng)一形式，公務(wù)員為公眾服務(wù)的價(jià)值目標(biāo)也未明晰化，傳統(tǒng)的行政道德規(guī)范遭遇沖突，長期以來形成的一整套行之有效的規(guī)范和制度也開始動(dòng)搖。在沒有穩(wěn)定的行政道德約束力情況下，公務(wù)員的服務(wù)意識變得日益模糊。

2.公務(wù)員的行政道德急待從他律階段上升為自律階段

公務(wù)員的他律規(guī)范是表現(xiàn)在對自身行政權(quán)力的立法意識上，是一種被動(dòng)的接受。長期下去，容易形成僵化的行為模式。因此，公務(wù)員應(yīng)該把行政道德運(yùn)用到自身品格中，規(guī)范自身行為，實(shí)現(xiàn)從他律階段上升為自律階段。

3.缺乏抵制私心雜念的道德意志

隨著社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的日益豐富，社會(huì)生活方式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分缺乏堅(jiān)定信念，缺乏個(gè)人修養(yǎng)的公務(wù)員容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，這些極有可能使他們在金錢觀、權(quán)利觀、親情觀上難以形成堅(jiān)定的信念，不能廉潔奉公，自覺抵制各種腐敗行為和錯(cuò)誤的思想觀念。缺乏抵制私心雜念的道德意志，就很難發(fā)揚(yáng)聯(lián)系群眾和艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)。

二、我國公務(wù)員道德缺失的原因

公務(wù)員行政道德的缺失有其深刻的歷史原因，而不能從簡單表面的方式上去理解。具體原因有如下兩個(gè)方面：

（一）社會(huì)方面原因

1.公務(wù)員道德意識缺失的根源在于社會(huì)轉(zhuǎn)型

社會(huì)轉(zhuǎn)型期突出表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、機(jī)制、利益和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，是一種形態(tài)向另一種形態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。改革開放后，中國進(jìn)入新時(shí)期的轉(zhuǎn)型過程，在這個(gè)時(shí)期中必然會(huì)出現(xiàn)各種沖突和矛盾，同時(shí)，由于市場經(jīng)濟(jì)自身負(fù)面效應(yīng)與外部性，使得部分公務(wù)員無法抵制外來腐敗思想的滲透，各種拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義層出不窮。

2.公務(wù)員道德監(jiān)督機(jī)制缺乏足夠重視

長期以來，行政監(jiān)督體系缺乏一個(gè)道德監(jiān)督部門，由于道德監(jiān)督并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，因此在當(dāng)前反腐敗斗爭中，行政道德監(jiān)督還停留在輿論階段，未有切實(shí)的措施。在違法行為發(fā)生以后，只是發(fā)一些無奈地義憤，并沒有把道德監(jiān)督滲透到日常行政行為中。

3.社會(huì)物質(zhì)利益分配不公誘發(fā)行政道德缺失現(xiàn)象

我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，破除了舊時(shí)的平均主義分配模式，同時(shí)新的利益分配方式還不完善。在這種情況下，就很可能出現(xiàn)利益分配不公平的現(xiàn)象。利益群體付出與所獲得的回報(bào)并不具有等同的關(guān)系。

4.對公務(wù)員管理制度不夠完善，培訓(xùn)力度不夠

盡管全國各省市地區(qū)都在致力于加強(qiáng)對公務(wù)員進(jìn)行科學(xué)管理和培訓(xùn)，但是從實(shí)際情況來看，還是存在許多困難。經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)模式單一等情況。因此，提高公務(wù)員培訓(xùn)力度，科學(xué)管理公務(wù)員隊(duì)伍，成為我們當(dāng)前提高行政道德的重要目標(biāo)。

（二）公務(wù)員自身方面的原因

1.部分領(lǐng)導(dǎo)者自身道德水平不高影響其他公務(wù)員的日常行為作風(fēng)

官本位、等級特權(quán)、個(gè)人主義等觀念在公務(wù)員隊(duì)伍中還存在，部分領(lǐng)導(dǎo)者憑借其職位高權(quán)力大，似乎超脫于權(quán)力監(jiān)督之外，憑借個(gè)人喜好來行政職權(quán)。在干部隊(duì)伍中，這種居高不下的作風(fēng)，容易形成一種個(gè)人主義崇拜，對行政道德的發(fā)展具有阻礙作用。 轉(zhuǎn)貼于

2.我國公務(wù)員的整體文化素質(zhì)需要進(jìn)一步提高

盡管素質(zhì)教育與精神生活的日益豐富，使公務(wù)員整體素質(zhì)有了比較大的變化，但是，由于舊的教育模式的影響，使得我國公務(wù)員知識結(jié)構(gòu)還存在知識面不廣，管理知識缺乏和知識老化等三個(gè)主要方面。一些舊有政府工作人員過渡到新單位，我國舊有模式相對落后，要求我國公務(wù)員整體素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

三、行政道德缺失的具體治理措施

從某種意義上說，我國的公務(wù)員制度是從發(fā)達(dá)國家“引進(jìn)”的，而在這個(gè)引進(jìn)過程中，就必然遇到制度與文化環(huán)境的矛盾。矛盾的程度愈大，現(xiàn)代意義上的公務(wù)員制度愈是難以建立，愈易喪失其本質(zhì)屬性。因此，為避免公務(wù)員制度以畸形的方式在舊文化下生存，必須切實(shí)加強(qiáng)我國的思想文化建設(shè)，大力發(fā)展我國的文化教育事業(yè)。 這是治理公務(wù)員行政道德缺失的主要方面，從其他方面來看，有以下幾點(diǎn)：

（一）構(gòu)建公務(wù)員行為道德法典，加快行政道德立法

行政道德雖然能夠影響人的行為方式，但從實(shí)質(zhì)上來講，只是一種內(nèi)在軟性的約束力。因此，從深層次意義上來講，行政道德需要借助法律力量，才能使道德也能像法律一樣有硬規(guī)制，才能確保行政權(quán)力在正常軌道上運(yùn)行，這就需要加快行政道德立法。

（二）良好的行政道德規(guī)范體系的建立

1.必須要樹立正確的行政價(jià)值目標(biāo)

正確的行政價(jià)值目標(biāo)能夠引導(dǎo)公務(wù)員進(jìn)行正確的行為，樹立為人民服務(wù)的正確世界觀和人生觀。行政價(jià)值目標(biāo)是公務(wù)員特別是具有一定職務(wù)的人員在具體行為時(shí)所體現(xiàn)出的世界觀和人生觀。因此，正確的行政價(jià)值目標(biāo)，急待樹立。

2.必須重視廉潔公正的行政道德風(fēng)尚的營造

若想保持行政權(quán)力運(yùn)行的公共性，防止腐敗行為的發(fā)生，必須重視營造一個(gè)良好的行政道德風(fēng)尚。當(dāng)行政權(quán)力出現(xiàn)惡性循環(huán)，就會(huì)每況愈下。因此，我們必須重視營造一個(gè)良好的行政道德風(fēng)尚。

3.公務(wù)員基本行為規(guī)范的確立是實(shí)踐要求

公務(wù)員行政規(guī)范性要求有“廉潔奉公，勤政為民”、“以身作則，遵紀(jì)守法”、“公道正派，謙虛團(tuán)結(jié)，互助信任”、“牢固樹立公仆觀念，全心全意為人民服務(wù)”、“恪盡職守，求實(shí)創(chuàng)新”這五點(diǎn)，我們應(yīng)努力把提倡道德的先進(jìn)性與廣泛性以及層次性，對公務(wù)員道德進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷完善與提高公務(wù)員隊(duì)伍。

第7篇：我的姐姐原型范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃；創(chuàng)業(yè)自我效能感；認(rèn)知失調(diào)

[中圖分類號] F270 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0011?06

一、引言

創(chuàng)業(yè)作為推動(dòng)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的引擎，已成為全球普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。鼓勵(lì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，已成為許多國家競相實(shí)施的國家戰(zhàn)略。來自全球創(chuàng)業(yè)觀察國際研究（GEM）的《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報(bào)告》顯示，我國的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始終保持著較高水平的活躍程度。社會(huì)不斷進(jìn)步，人們自我實(shí)現(xiàn)意識持續(xù)增強(qiáng)，以及杰出創(chuàng)業(yè)者如馬云、史玉柱等人的示范效應(yīng)，推動(dòng)了我國創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮的形成，激發(fā)了很多人開始形成創(chuàng)業(yè)意愿。

但是，我國的實(shí)際創(chuàng)業(yè)率相比于以美國為代表的西方國家，差距還非常明顯。相關(guān)調(diào)查與研究結(jié)果顯示，很多人雖然有創(chuàng)業(yè)意愿，但最終并未形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，這正是我國實(shí)際創(chuàng)業(yè)率較低的主要原因。而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)理論尚未對此進(jìn)行充分探討。為什么很多有創(chuàng)業(yè)意愿的個(gè)體最終沒有采取創(chuàng)業(yè)行為？創(chuàng)業(yè)意愿如何才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為，從而提升我國的實(shí)際創(chuàng)業(yè)率？

筆者認(rèn)為，打開創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為之間內(nèi)在機(jī)制的黑箱，更深入地探討創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系及其發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制，不僅能夠解釋我國實(shí)際創(chuàng)業(yè)率較低的真正原因，而且能夠?yàn)橥苿?dòng)有創(chuàng)業(yè)意愿的個(gè)體采取創(chuàng)業(yè)行為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，并為最終推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的相關(guān)研究

（一）創(chuàng)業(yè)意愿的研究

意愿這一概念源自于社會(huì)心理學(xué)。在社會(huì)心理學(xué)研究領(lǐng)域中，意愿被認(rèn)為是行為的客觀預(yù)測指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)意愿是意愿研究與創(chuàng)業(yè)研究相結(jié)合的產(chǎn)物。最早提出創(chuàng)業(yè)意愿這個(gè)概念的是Bird。Bird指出，創(chuàng)業(yè)意愿是指將創(chuàng)業(yè)者的注意力和精力甚至行為引導(dǎo)至創(chuàng)辦一個(gè)新企業(yè)或者在現(xiàn)存的企業(yè)中創(chuàng)造新的價(jià)值的一種心理狀態(tài)[1]，他在Katz & Gartner對意愿維度的劃分方式的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)業(yè)意愿分為兩個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)者自身的意愿和外部施加給創(chuàng)業(yè)者的意愿。Krueger從承諾的角度出發(fā)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是指創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)辦一個(gè)新企業(yè)的承諾程度[2]。承諾程度越高，意愿越強(qiáng)。Douglas & Fitzsimmon將創(chuàng)業(yè)意愿定義為個(gè)人對自己創(chuàng)業(yè)所帶來結(jié)果和自我效能感的看法以及基于此的行動(dòng)[3]。這一定義將“行動(dòng)”這一要素包含在意愿的范疇之內(nèi)，頗讓人爭議。Thompson指出，創(chuàng)業(yè)意愿是指個(gè)體計(jì)劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念，并且在未來的某一時(shí)間點(diǎn)會(huì)有意識地履行這些計(jì)劃[4]。這個(gè)未來創(chuàng)建新企業(yè)的時(shí)間點(diǎn)可能是馬上發(fā)生的，也可能是沒有明確時(shí)間的，還可能由于種種其他的因素而永遠(yuǎn)沒有發(fā)生。相比之下，這個(gè)定義雖然沒有直接將“行動(dòng)”納入意愿的范疇，卻也明確地將計(jì)劃和“行動(dòng)傾向”納入到了意愿的概念范疇之中。

國內(nèi)學(xué)者也從不同角度對創(chuàng)業(yè)意愿的概念進(jìn)

[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-23

[基金項(xiàng)目] 國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“企業(yè)家自我效能對戰(zhàn)略變革的影響：基于認(rèn)知理論視角的實(shí)證研究”（71172102/ G0201）；高等教育教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于心理能力提升的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究”（江蘇省教育/南京理工大學(xué)）

[作者簡介] 劉東（1971-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)商學(xué)院企業(yè)管理博士研究生，講師，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)營銷與戰(zhàn)略管理；姚曉蓮（1988-），女，江蘇蘇州人，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：戰(zhàn)略管理，創(chuàng)業(yè)管理；周小虎（1962-），男，江蘇南京人，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)管理.

行了界定。范巍和王重鳴根據(jù)Krueger & Brazeal提出的潛在創(chuàng)業(yè)者的概念提出了創(chuàng)業(yè)意愿的定義，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度[5]。簡丹丹等對前人的研究進(jìn)行了總結(jié)，他們指出創(chuàng)業(yè)意愿是指潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)辦新企業(yè)或者實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一種多方面的主觀心理準(zhǔn)備狀態(tài)及其程度。這些方面主要包括潛在創(chuàng)業(yè)者對自身素質(zhì)（包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)潛能等）的評估及對外在因素（包括創(chuàng)業(yè)伙伴的可靠性、創(chuàng)業(yè)資金的充足性、市場的需求性以及社會(huì)支持情況等）的主觀評估情況[6]。從這一定義來看，意愿不僅僅是想法或者愿望，更是行動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，例如各種主觀評估行為。

縱觀現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)意愿研究的文獻(xiàn)，大多潛在地假設(shè)創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的前置變量，因此在概念的定義上大多將創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的準(zhǔn)備過程，甚至部分創(chuàng)業(yè)行動(dòng)本身納入意愿的范疇，預(yù)先設(shè)定創(chuàng)業(yè)意愿為創(chuàng)業(yè)行為的表征變量，如Douglas以及Thompson的研究。由于創(chuàng)業(yè)行為本身是變化多端的，確實(shí)難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測量和比較，這也導(dǎo)致很多文獻(xiàn)將研究重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)意愿的發(fā)生與形成機(jī)制上，以意愿的產(chǎn)生來表征行為的發(fā)生，由此展開有關(guān)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的研究。由于在創(chuàng)業(yè)意愿這一核心概念的界定上就已經(jīng)將部分甚至全部的“行為”要素納入其中，則理論上必然無法對現(xiàn)實(shí)中確實(shí)并且廣泛存在的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為背離的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

然而，Bird對于創(chuàng)業(yè)意愿維度的劃分實(shí)際上已經(jīng)暗示了創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為不一致的可能性，因?yàn)橥獠繌?qiáng)加給創(chuàng)業(yè)者的意愿若要轉(zhuǎn)化為行為，顯然是更具有難度和不確定性的。汪姣根據(jù)Gollwitzer & Brandstatter在研究意愿問題時(shí)提出的目標(biāo)意愿和執(zhí)行意愿概念，將其引申至創(chuàng)業(yè)意愿研究領(lǐng)域，指出可以將創(chuàng)業(yè)意愿區(qū)分為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意愿和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意愿兩種意愿成分，這一研究已經(jīng)開始涉及到從意愿到行為的過程細(xì)節(jié)。她認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意愿是指個(gè)體形成的對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的具體愿望表征，是個(gè)體對既定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的明確感知。創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意愿則是指個(gè)體根據(jù)自身所處的特定情境所制定的具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，包括何時(shí)、何地、采取何種方式實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)[7]。雖然汪姣在其文章中并未說明創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系，但她的這一定義客觀上不僅細(xì)化了創(chuàng)業(yè)意愿的概念，更提出了從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的分界變量――創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向/創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃，同時(shí)也潛在地表明我們通常所理解的創(chuàng)業(yè)意愿并非是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的直接前置變量。

因此，要研究從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的黑箱機(jī)制，有必要重新界定創(chuàng)業(yè)意愿的概念范疇，如上所述，筆者贊同并發(fā)展了汪姣的觀點(diǎn)，更明確地限定了創(chuàng)業(yè)意愿為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意愿，其表征了個(gè)體形成的對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的具體愿望，是個(gè)體對既定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的明確感知。這樣，從概念內(nèi)涵上就與行為特征區(qū)分開來，便于后續(xù)的深入研究。

（二）創(chuàng)業(yè)行為的研究

對于創(chuàng)業(yè)行為的定義，目前還沒有統(tǒng)一的界定。Penrose提出，創(chuàng)業(yè)行為是指在引入并接受新想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種特定的具體活動(dòng)，以此對創(chuàng)業(yè)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)，具體的特定活動(dòng)主要涉及產(chǎn)品生產(chǎn)、市場定位、財(cái)務(wù)變化、組織變革等方面[8]。Kuratko等認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)行為是公司為了探索其他公司沒有發(fā)現(xiàn)或沒有積極追求的機(jī)會(huì)，而做出的各種新興行為[9]。McMullen & Shepherd認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)行為通常是指創(chuàng)業(yè)者基于已有的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)最終創(chuàng)業(yè)目的而實(shí)施的一系列行為[10]。在創(chuàng)業(yè)過程理論框架下，對這些行為的劃分如下：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)合作和創(chuàng)業(yè)激勵(lì)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃行為是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)已掌握創(chuàng)業(yè)信息和已識別的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，擬定意念或書面計(jì)劃/安排的行為，該行為是創(chuàng)業(yè)者實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的第一步；創(chuàng)業(yè)決策行為是創(chuàng)業(yè)主體根據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性對是否進(jìn)行正式創(chuàng)業(yè)進(jìn)行抉擇的行為，該行為過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，受到諸多因素影響；創(chuàng)業(yè)合作行為是創(chuàng)業(yè)主體根據(jù)資源優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，與其他創(chuàng)業(yè)者合作實(shí)施創(chuàng)業(yè)的行為；創(chuàng)業(yè)激勵(lì)行為基于不同的行為主體，可細(xì)分為自我激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和政府政策激勵(lì)?？偟膩碚f，目前對于創(chuàng)業(yè)行為的理論研究還不夠深入，大多屬于實(shí)務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或咨詢。這可能是因?yàn)閷?shí)際創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)千差萬別，而且多數(shù)研究者將研究焦點(diǎn)聚焦于創(chuàng)業(yè)意愿。

本文綜合現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)行為的研究和定義，并與本文的研究目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)行為界定為為實(shí)現(xiàn)最終創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，潛在創(chuàng)業(yè)者基于已有的創(chuàng)業(yè)意愿，而實(shí)施的一系列準(zhǔn)備行為。

（三）創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系研究

現(xiàn)有研究傾向于證明意愿可以成功地預(yù)測行為。心理學(xué)文獻(xiàn)也告訴我們，意愿比其他因素更能解釋行為，尤其是這種行為是罕見的、難以察覺的。意愿是實(shí)際行為的強(qiáng)預(yù)測變量[11]。Meta分析顯示意愿可以成功地預(yù)測行為，態(tài)度可以成功地預(yù)測意愿[12]。還有研究者認(rèn)為意愿是計(jì)劃行為（創(chuàng)業(yè)行為是一種典型的計(jì)劃行為）唯一的最佳預(yù)測變量，態(tài)度是通過意愿來影響行為。實(shí)證研究證明創(chuàng)業(yè)意愿比個(gè)體變量（如人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、人格特征變量）和處境變量（如就業(yè)狀況、信息暗示）等具有更強(qiáng)的預(yù)測力[13]。

但是創(chuàng)業(yè)意愿是一個(gè)復(fù)雜的變量，這不同于心理學(xué)上所說的簡單心理變量（例如“想喝水”）。創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過程，Bird所指出的外部施加給創(chuàng)業(yè)者的意愿的維度，顯然不同于通常所說的純粹主觀的意愿概念。再者，即使相關(guān)研究表明創(chuàng)業(yè)意愿可以預(yù)測行為，這也并不表明意愿就必然導(dǎo)致行為的產(chǎn)生，而且這也未能解釋意愿為什么以及如何決定行為的機(jī)制。

現(xiàn)有文獻(xiàn)大多潛在地假設(shè)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為，這顯然與實(shí)際觀察不符。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)“意強(qiáng)行弱”的情況。因此，探討創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的內(nèi)在機(jī)制顯得尤為重要，不僅能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系提供新的視角，從而豐富創(chuàng)業(yè)理論，而且能夠解釋創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中“意強(qiáng)行弱”的真正原因，為引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的個(gè)體將意愿轉(zhuǎn)化為行動(dòng)提供切實(shí)可行的建議。

基于以上分析，創(chuàng)業(yè)意愿并不必然地導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，因此本文對創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系進(jìn)行重新驗(yàn)證是十分必要的，故重新提出如下假設(shè)：

假設(shè)1： 創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向作用。

三、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的界溝

（一）意愿與行為的不一致――創(chuàng)業(yè)認(rèn)知失調(diào)的現(xiàn)象

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿并不一定產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，這其實(shí)是有心理學(xué)理論研究支持的。根據(jù)著名社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論，在一般情況下人們的態(tài)度與行為是一致的，但有時(shí)候態(tài)度與行為也會(huì)出現(xiàn)不一致，這時(shí)就出現(xiàn)了認(rèn)知失調(diào)。從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的過程，也是一種心理與行為過程，同樣也會(huì)產(chǎn)生失調(diào)的現(xiàn)象。實(shí)踐中有很多人雖然有創(chuàng)業(yè)意愿，但最終并未形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。例如，我國學(xué)者孫志明調(diào)查了全國五個(gè)城市中五所高校的1000名學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例較高，最高的達(dá)74%，但是畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例卻很低，基本在1%或2%[14]。教育部統(tǒng)計(jì)也表明，近年來大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例一直保持在0.3%～0.4%，這個(gè)數(shù)字并不樂觀。無獨(dú)有偶，國外的一些研究也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。例如，Wang等針對5326名新加坡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究表明，近50.7%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)非常感興趣或很感興趣，但只有5.1%的學(xué)生有真正的創(chuàng)業(yè)行為[15]。Henley在其研究中也指出，雖然很多人對創(chuàng)業(yè)比較偏愛，但是新生創(chuàng)業(yè)水平往往較低[16]。這些調(diào)查與研究表明，創(chuàng)業(yè)意愿本身并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，在創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間，顯然存在著一條“界溝（Gap）”，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的背離，我們不妨稱之為“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知失調(diào)”。那么，為什么會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知失調(diào)？如何解決這種創(chuàng)業(yè)認(rèn)知失調(diào)？這正是打開創(chuàng)業(yè)意愿――創(chuàng)業(yè)行為黑箱所要重點(diǎn)研究的問題。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃概念的引入

有一些研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了從意愿到行為之間的界溝，認(rèn)為人的行為是不可預(yù)測的，盡管有積極的意愿，人們也并不總是遵循他們的意愿[17]。對意愿和行為之間關(guān)系的一項(xiàng)元分析顯示實(shí)際上意愿只能解釋行為28%的變異[18]。因此，意愿需要輔以其他更近的可能促進(jìn)意愿向行為轉(zhuǎn)化的變量[19]。

社會(huì)心理學(xué)對于從意愿到行為的過程研究表明：若一個(gè)人心里存在一個(gè)將意愿變?yōu)樾袨榈膶?shí)施計(jì)劃，個(gè)人將成功地依照意愿行事，反之，如果不存在這樣的一個(gè)計(jì)劃，那么個(gè)人就不能依照自己的意愿行事。這一概念在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域被稱為執(zhí)行意愿或?qū)嵤┯?jì)劃[20]。實(shí)施計(jì)劃是指一個(gè)如果/那么的計(jì)劃，大致描述出什么時(shí)候，什么地點(diǎn)以及如何將意愿實(shí)現(xiàn)為實(shí)際的行為[21]。這個(gè)計(jì)劃是行為之前在內(nèi)心（認(rèn)知）上形成的，說明了情境因素對預(yù)期的行為的促進(jìn)作用（當(dāng)情境X出現(xiàn)，我就會(huì)做某事Y）[22]。

實(shí)施計(jì)劃是一個(gè)比意愿更為具體明確，但尚未表現(xiàn)為行為的一個(gè)心理變量，這一心理變量的發(fā)生，究其時(shí)間順序與邏輯遞進(jìn)來說，位于意愿之后，而處于行為發(fā)生之前。 有研究表明，實(shí)施計(jì)劃對意愿和行為之間的關(guān)系起著正向的中介作用，因?yàn)檫@些簡單的計(jì)劃有助于個(gè)體發(fā)起行為去實(shí)現(xiàn)他們的意愿，防止意愿受其他不必要的因素的影響[21]。

從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，作為特定的社會(huì)心理與行為現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)遵從上述關(guān)系。因此，本文將一般社會(huì)心理學(xué)的實(shí)施計(jì)劃概念拓展到創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃是指具有創(chuàng)業(yè)意愿的個(gè)體根據(jù)其所處的特定情境而制定的具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，它位于創(chuàng)業(yè)意愿發(fā)生之后，而處于創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生之前，包括什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、采取什么樣的方式實(shí)施哪種創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，由此提出如下假設(shè)：

假設(shè)2： 創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃具有顯著的正向作用。

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃對創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向作用。

假設(shè)4： 創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃在創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間起中介作用。

（三）創(chuàng)業(yè)自我效能感概念的引入

自我效能感這一概念是社會(huì)認(rèn)知理論的核心基礎(chǔ)，最早由Bandura提出。Bandura指出，自我效能感是指個(gè)體對自己能否完成一定任務(wù)目標(biāo)或產(chǎn)出一定結(jié)果所需能力的判斷。他認(rèn)為，自我效能能夠?qū)Ρ姸嗄繕?biāo)導(dǎo)向行為進(jìn)行有效預(yù)測[23]。除了Bandura，其他學(xué)者也對自我效能感的概念分別從自我效能感的對象、范圍、過程或表現(xiàn)形式做了不同的界定。雖然不同學(xué)者對自我效能感的概念界定有所不同，但其核心思想是一致的，均涉及對自己能力的自我評價(jià)問題。從國內(nèi)外學(xué)者對自我效能感的定義可以看出，自我效能感具有如下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）自我效能感與某種特定任務(wù)或行為有一定的聯(lián)系；（2）自我效能感不是一種技能，而是個(gè)體對自己擁有完成某種特定行為的能力的信念。關(guān)于自我效能感的測量，Bandura認(rèn)為，個(gè)體對于不同活動(dòng)任務(wù)的自我效能感因活動(dòng)領(lǐng)域的差異而不同。因此，并不存在普適的自我效能感量表，而量表制定通常與所研究的任務(wù)領(lǐng)域相關(guān)。

Bandura等學(xué)者認(rèn)為，自我效能感必須與特定任務(wù)領(lǐng)域相聯(lián)系。正是這一特性，使得自我效能感引起了眾多其他領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。而創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究者將自我效能感引入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，形成了創(chuàng)業(yè)自我效能感（ESE）這個(gè)概念，從而拉開了創(chuàng)業(yè)自我效能感研究的帷幕。關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感（ESE），國外的研究已經(jīng)比較成熟，而國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究還處于初級階段，主要集中在研究管理者自我效能感（MSE）上。而對ESE的研究，國內(nèi)研究者在翻譯上還存在不同的意見，多采用“創(chuàng)業(yè)自我效能感”或“領(lǐng)導(dǎo)自我效能感”，進(jìn)行這方面的研究的有韓力爭、鐘衛(wèi)東、馬昆姝等。綜合考慮國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)自我效能感的定義，本文根據(jù)Boyd的創(chuàng)業(yè)自我效能感定義，將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為個(gè)體相信自己能夠成功扮演創(chuàng)業(yè)角色（Roles）并有效完成各種創(chuàng)業(yè)任務(wù)（Tasks）的信念。

目前，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系已有比較多的研究。Krueger等在創(chuàng)業(yè)潛力模型中引入了創(chuàng)業(yè)自我效能感，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是成為潛在創(chuàng)業(yè)者的一個(gè)關(guān)鍵因素[24]。Boyd等研究表明決定創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度和這些意愿最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的可能性的一個(gè)重要變量是創(chuàng)業(yè)自我效能感[25]。Jung等進(jìn)一步深入研究了創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿及行為之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)自我效能感整體上與創(chuàng)業(yè)意愿和行為呈顯著正相關(guān)[26]。Zhao等對同一批MBA學(xué)生進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，采用了他們自己開發(fā)的創(chuàng)業(yè)自我效能量表，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)了創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的正面影響[27]。國內(nèi)學(xué)者馬昆姝認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個(gè)重要的解釋變量，對創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)弱和達(dá)成創(chuàng)業(yè)意愿的可能做出解釋[28]。丁明磊，楊芳和王云峰從認(rèn)知觀出發(fā)，以創(chuàng)業(yè)自我效能感為切入點(diǎn)和主要研究對象，通過比較和實(shí)證研究來開發(fā)基于創(chuàng)業(yè)者角色的創(chuàng)業(yè)自我效能感模型，然后運(yùn)用該模型驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并揭示了行為控制感的部分中介作用[29]。

總之，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)過程，其行為的產(chǎn)生受到多種因素的影響，其中創(chuàng)業(yè)自我效能感等心理認(rèn)知因素會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效、創(chuàng)業(yè)決策等創(chuàng)業(yè)變量。相關(guān)的理論研究和實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生過程起調(diào)節(jié)作用。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)5： 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)意愿--創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃--創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

四、從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的整合概念模型與概念測量

（一）概念模型

基于相關(guān)研究文獻(xiàn)的回顧以及前述的分析，本文梳理了創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃以及創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，并構(gòu)建了一個(gè)從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的整合概念模型。如圖1所示，創(chuàng)意實(shí)施計(jì)劃作為中介，創(chuàng)業(yè)意愿通過它對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響；而創(chuàng)業(yè)自我效能感對這一過程起調(diào)節(jié)作用。

圖1 整合概念模型

（二）概念測量

1. 創(chuàng)業(yè)意愿

本文提出的創(chuàng)業(yè)意愿是指創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意愿，是表征了個(gè)體形成對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的具體愿望，是個(gè)體對既定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的明確感知。有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿的測量，目前還處于比較混亂的狀態(tài)，沒有一個(gè)統(tǒng)一、權(quán)威的測量方法。學(xué)者大都是根據(jù)自己的研究內(nèi)容和研究興趣自己開發(fā)量表。需要指出的是，個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的測量不能簡單地用“是”與“否”的問題來測量，它是一個(gè)程度問題的測量。目前，有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿的測量有采用多項(xiàng)目量表和單一項(xiàng)目或雙項(xiàng)目量表之分。而采用多項(xiàng)目量表進(jìn)行測量是創(chuàng)業(yè)意愿測量研究的主流。本文在綜合考慮有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿比較有信度和效度的量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合目標(biāo)意愿概念，決定采用李海壘等編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向量表中的測量創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向的6個(gè)題項(xiàng)來測量創(chuàng)業(yè)意愿[30]，并采用李克特五點(diǎn)量表來進(jìn)行評分。六個(gè)題項(xiàng)分別為“我會(huì)竭盡全力創(chuàng)辦自己的公司”、“成為創(chuàng)業(yè)者是我的職業(yè)目標(biāo)”、“創(chuàng)辦公司對我有足夠的吸引力”、“我希望自己做老板”、“5年之內(nèi)我會(huì)創(chuàng)辦自己的公司”、“我打算在將來成立一家公司”。

2. 創(chuàng)業(yè)行為

本文將創(chuàng)業(yè)行為界定為潛在創(chuàng)業(yè)者基于已有的創(chuàng)業(yè)意愿，為實(shí)現(xiàn)最終創(chuàng)業(yè)目的而實(shí)施的一系列行為。關(guān)于創(chuàng)業(yè)行為的測量，學(xué)者們都是結(jié)合具體的環(huán)境、具體的問題進(jìn)行測量。本文根據(jù)研究問題，從創(chuàng)業(yè)行為的類型、創(chuàng)業(yè)行為的強(qiáng)度兩個(gè)維度對創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行測量。由于本文的研究對象是還未創(chuàng)業(yè)的潛在創(chuàng)業(yè)者，他們還沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為，因此本文對創(chuàng)業(yè)行為的類型做了如下劃分：分別為知識準(zhǔn)備行為、團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備行為、關(guān)系準(zhǔn)備行為、信息準(zhǔn)備行為和資金準(zhǔn)備行為。量表采用李克特五點(diǎn)量表來進(jìn)行評分，五個(gè)題項(xiàng)分別為“我已經(jīng)或正在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需的知識”、“我已經(jīng)或正在尋找、洽談可以跟我一起創(chuàng)業(yè)的人員”、“我已經(jīng)或正在積極搭建創(chuàng)業(yè)所需的人際網(wǎng)絡(luò)”、“我已經(jīng)或正在主動(dòng)搜集市場上與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的信息”、“我已經(jīng)或正在積極籌措創(chuàng)業(yè)所需資金”。

3. 創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)實(shí)施計(jì)劃的定義，本文的創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃是指個(gè)體根據(jù)自身所處的特定情境而制定的具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，包括什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、采取哪種方式實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。由于實(shí)施計(jì)劃的形式是“當(dāng)情境Z出現(xiàn)的時(shí)候，我打算做Y”。因此，本文采用“當(dāng)情境Z出現(xiàn)的時(shí)候，我打算做Y”的形式自己編制量表對創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行測量，情境Z是根據(jù)Fleming、Wilson，Marlino & Kickul和Choo & Wong介紹的一些促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的因素，以及本研究的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。量表也采用李克特五點(diǎn)量表來進(jìn)行評分，六個(gè)題項(xiàng)分別為“當(dāng)我掌握了創(chuàng)業(yè)所需知識后，我會(huì)去創(chuàng)業(yè)”、“如果找到合適的搭檔時(shí)，我會(huì)去創(chuàng)業(yè)”、“如果我建立好創(chuàng)業(yè)所需的良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我會(huì)去創(chuàng)業(yè)”、“如果發(fā)現(xiàn)商機(jī)時(shí)，我會(huì)去創(chuàng)業(yè)”、“如果我有途徑、有把握籌集到一定的資金時(shí)，我會(huì)去創(chuàng)業(yè)”、“如果感到自己的經(jīng)濟(jì)狀況不好時(shí)，我會(huì)去創(chuàng)業(yè)”。

4. 創(chuàng)業(yè)自我效能感

本文的創(chuàng)業(yè)自我效能感是指個(gè)體相信自己能夠成功扮演創(chuàng)業(yè)角色（Roles）并有效完成各種創(chuàng)業(yè)任務(wù)（Tasks）的信念。由于目前國外對創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究已經(jīng)比較成熟，本文直接借鑒Linan 和 Chen的量表來測量創(chuàng)業(yè)自我效能感[31]。量表也采用李克特五點(diǎn)量表來進(jìn)行評分，五個(gè)題項(xiàng)分別為“我能輕易地開辦一家公司并使其生存下去”、“我不認(rèn)為自己有能力開辦公司”、“新公司的創(chuàng)立過程在我的掌控之中”、“我對自己開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有信心”、“如果我創(chuàng)業(yè)，成功的可能性很高”。

五、結(jié)語

如何推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際發(fā)生，這不僅是創(chuàng)業(yè)管理理論研究的需要，也是世界范圍內(nèi)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展國家戰(zhàn)略的實(shí)踐所需。很多潛在創(chuàng)業(yè)者雖然激發(fā)了創(chuàng)業(yè)意愿但卻沒有采取創(chuàng)業(yè)行為，這種創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為背離的認(rèn)知失調(diào)現(xiàn)象的存在，表明在創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間存在一個(gè)內(nèi)在機(jī)制的黑箱。本文在回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于“意愿――計(jì)劃――行為”的路徑，并引入創(chuàng)業(yè)自我效能感構(gòu)念作為調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建了一個(gè)整合的從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在機(jī)制概念模型，希望由此能夠打破上述創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的機(jī)制黑箱，解釋創(chuàng)業(yè)認(rèn)知失調(diào)的真正原因，為研究創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系提供新的視角，豐富創(chuàng)業(yè)理論，幫助推動(dòng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前，本文的研究還僅限于理論模型構(gòu)建，相關(guān)假設(shè)的提出以及模型概念的測量。后續(xù)研究將針對不同的群體進(jìn)行大樣本調(diào)研來對模型及其假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而從實(shí)證的角度來揭示創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的內(nèi)在機(jī)制。

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第8篇：我的姐姐原型范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè) 供求非價(jià)格彈性

中圖分類號:F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）08-090-03

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益嚴(yán)峻。其中，大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)尤為嚴(yán)重。2005年中國就業(yè)高峰論壇提供的數(shù)據(jù)表明:45%的企業(yè)找不到合適的人才，50%的大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作。教育部認(rèn)為，目前大學(xué)生就業(yè)難的首位是結(jié)構(gòu)性問題，包括地區(qū)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

失業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)用一個(gè)模型解釋了結(jié)構(gòu)性失業(yè)。如圖1所示，勞動(dòng)力市場被分為兩個(gè)市場，假設(shè)兩個(gè)市場的工資水平相同。一個(gè)市場上勞動(dòng)力供過于求，即為失業(yè)市場；另一個(gè)市場的勞動(dòng)力供不應(yīng)求，則是崗位空缺市場。兩個(gè)市場合并來看，總勞動(dòng)力市場存在失業(yè)現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)性失業(yè)形成。

針對我國大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，鄭功成和袁志剛認(rèn)為高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量與社會(huì)需求不匹配是其產(chǎn)生的主要原因。鄭功成提出，計(jì)劃體制加供給導(dǎo)向的教育體制直接妨礙著大學(xué)生就業(yè)，在擴(kuò)招情況下，高校沒有調(diào)整制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)和突出能力培養(yǎng)。他們的研究較好地反映了我國大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)實(shí)，但采用的是定性研究，缺乏定量研究的工具。

本文將勞動(dòng)力供求非價(jià)格彈性作為大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的定量研究工具，放入到結(jié)構(gòu)性失業(yè)模型中，分析高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量與社會(huì)需求不匹配的深層次原因，進(jìn)一步完善對大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題的研究。

一、大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)狀

大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)是因?qū)I(yè)供需失衡而導(dǎo)致的大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。目前，由于個(gè)別專業(yè)供大于求而導(dǎo)致的大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)十分突出，并具有一定持續(xù)性，這也是解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的難度所在。表1、表2分別顯示的是2007、2008屆大學(xué)本科畢業(yè)生和高職高專畢業(yè)生半年后失業(yè)率居前10的專業(yè)排名。

采用失業(yè)量指標(biāo)來衡量大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)程度，如表3所示，2007、2008屆大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)量主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，失業(yè)量前10專業(yè)具有很強(qiáng)的持續(xù)性；第二，失業(yè)量最多的前10專業(yè)在我國大學(xué)生總失業(yè)人數(shù)中占比較大。

二、大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的成因

（一）供求非價(jià)格彈性

假設(shè)工資水平一定，大學(xué)生勞動(dòng)力供求非價(jià)格彈性是指工資以外的因素變化引起的大學(xué)生供給或需求的變化程度。非價(jià)格彈性包括收入彈性、技術(shù)彈性等。收入彈性是社會(huì)整體收入水平變化所引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對大學(xué)生勞動(dòng)力供給或需求變化的影響程度。技術(shù)彈性是指社會(huì)技術(shù)水平的變化對大學(xué)生勞動(dòng)力需求或供給變化的影響程度。

（二）供求非價(jià)格彈性與大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)

大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的形成是因?yàn)榇髮W(xué)生勞動(dòng)力的供給非價(jià)格彈性小于需求非價(jià)格彈性。把大學(xué)生勞動(dòng)力看成一種商品，該商品的需求方是用人單位，供給方是高校。假設(shè)在勞動(dòng)力市場工資水平一直處于W水平，考察收入和技術(shù)等因素的變化對大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的影響。如圖2所示，是一個(gè)大學(xué)生勞動(dòng)力供求模型，初始時(shí)，勞動(dòng)力需求曲線D1，供給曲線S1，此時(shí)在E點(diǎn)取得均衡，均衡就業(yè)量為L1，均衡工資水平為W。由于收入或技術(shù)等因素的變化，用人單位迅速調(diào)整大學(xué)生勞動(dòng)力的需求，D1移動(dòng)到D2位置，用人單位對大學(xué)生勞動(dòng)力的需求量從L1縮減至L3水平。此時(shí)，用人單位對該專業(yè)學(xué)生的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于供給水平，供給大于需求。高校隨著市場環(huán)境的變化也開始調(diào)整該專業(yè)學(xué)生的招生規(guī)模，S1向左移動(dòng)，只有當(dāng)S1調(diào)整至S3位置時(shí)，勞動(dòng)力市場才能達(dá)到新的均衡點(diǎn)E2。但是由于勞動(dòng)力的供給非價(jià)格彈性小于需求非價(jià)格彈性，供給隨著收入或技術(shù)變化的速度趕不上需求的變化速度，圖中所示，供給曲線只能移動(dòng)到S2位置，此時(shí)，在W工資水平下，該專業(yè)大學(xué)生供給量為L2，需求量為L3，供給量大于需求量，該專業(yè)大學(xué)生的失業(yè)量為（L2-L3）。

圖3描述的是另一種情形，同樣受收入或技術(shù)等因素影響，用人單位對該專業(yè)大學(xué)生勞動(dòng)力的需求增加，D1向右移動(dòng)到D2位置，從而高校開始調(diào)整該專業(yè)大學(xué)生的供給量，增加對該專業(yè)學(xué)生“生產(chǎn)”，供給曲線向右移動(dòng)，若供給曲線移動(dòng)至S3，則勞動(dòng)力市場將到達(dá)新的均衡E2。然而，供給曲線的變化幅度趕不上需求曲線，供給曲線僅能到達(dá)S2點(diǎn)。此時(shí)，在W工資水平下，該專業(yè)大學(xué)生的需求量為L3，供給量為L2，該專業(yè)大學(xué)生供給不足，出現(xiàn)（L3-L2）的崗位空缺。

（三）供給非價(jià)格彈性小于需求非價(jià)格彈性的原因

大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)存在的根本原因是大學(xué)生勞動(dòng)力的供給非價(jià)格彈性小于需求非價(jià)格彈性。需求非價(jià)格彈性相對較高是由企業(yè)運(yùn)行的特點(diǎn)和勞動(dòng)力商品的特殊性決定的，而低供給非價(jià)格彈性是因?yàn)楦咝I(yè)設(shè)置和調(diào)整存在問題。

1.需求非價(jià)格彈性相對較高的原因。

（1）企業(yè)運(yùn)行的特點(diǎn)。企業(yè)是我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。而高需求非價(jià)格彈性的產(chǎn)生正是與企業(yè)經(jīng)營的特殊性密切相關(guān)。首先，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略向多元化轉(zhuǎn)變以來，它們通過削減或拓展經(jīng)營領(lǐng)域來應(yīng)對變幻不息的市場環(huán)境，從而對于不同專業(yè)的大學(xué)生勞動(dòng)力的需求也不是一層不變的，會(huì)隨著市場環(huán)境的變化不斷變化。其次，國家對創(chuàng)立新企業(yè)的政策和資金支持使得開辦新企業(yè)收益大大增加，而公司的有限責(zé)任制又使得申請破產(chǎn)的成本大大降低。因此，企業(yè)隨著市場環(huán)境的變化能迅速作出進(jìn)入或退出某一行業(yè)的決策。一旦某一行業(yè)利潤高于平均水平，廠商爭相進(jìn)入，雇傭大量與該行業(yè)相匹配的專業(yè)的大學(xué)生；而當(dāng)利潤低于平均水平時(shí)則立刻撤出，大量大學(xué)生被解雇。再次，很多企業(yè)存在短視行為。短視行為是指追求短期內(nèi)的利潤最大化，而不是長期的穩(wěn)定發(fā)展。一旦遇到市場環(huán)境的變化，為了應(yīng)對競爭壓力，他們很容易想到通過裁員以達(dá)到縮減成本的目的。以上三項(xiàng)企業(yè)運(yùn)行的特點(diǎn)顯示，大學(xué)生勞動(dòng)力需求對市場環(huán)境的變化非常敏感。

（2）勞動(dòng)力商品的特殊性。勞動(dòng)力商品有自身的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得勞動(dòng)力具有相對較高的需求非價(jià)格彈性。首先，勞動(dòng)力需求是一種引致需求。用人單位對大學(xué)生的需求并不是直接用來提高自身的效用，而是通過使用勞動(dòng)力資源生產(chǎn)產(chǎn)品從而獲得收入效用。勞動(dòng)力的需求方同時(shí)也是產(chǎn)品市場的供給方，因此，市場環(huán)境稍有變化都將很快傳遞給用人單位，從而影響用人單位對勞動(dòng)力的需求量。其次，勞動(dòng)力的工作時(shí)間有伸縮性。一旦用人單位存在成本上升壓力，很多用人單位大量的削減人力，而同樣的工作量通過延長在職人員的工作時(shí)間得以完成。

2.低供給非價(jià)格彈性的原因。

（1）高校專業(yè)設(shè)置存在缺陷。當(dāng)前，高校專業(yè)設(shè)置存在一定缺陷，使得大學(xué)生勞動(dòng)力的供給非價(jià)格彈性比較低。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，專業(yè)目錄修訂時(shí)間過長，不能很快根據(jù)市場勞動(dòng)力需求進(jìn)行調(diào)整。第二，專業(yè)口徑過窄。新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科等應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科的專業(yè)生長緩慢,學(xué)生僅僅了解自己所學(xué)的這個(gè)狹小領(lǐng)域的知識，當(dāng)市場對該專業(yè)的需求減少時(shí)，很難找到新的就業(yè)途徑。第三，我國大多數(shù)高校招生實(shí)行“志愿定專業(yè)”制度。學(xué)生往往在入校之前就定下專業(yè)，對專業(yè)和自身匹配性的了解時(shí)間不足，很容易選擇自己不適合或不喜歡的專業(yè)，而一旦選定了專業(yè)就很難轉(zhuǎn)換，因?yàn)閷W(xué)校通常為轉(zhuǎn)換專業(yè)設(shè)定了一些要求，而且學(xué)生本身也投入了大量的沉沒成本。

（2）高校專業(yè)調(diào)整存在“惰性”。高校專業(yè)調(diào)整的惰性是大學(xué)生供給非價(jià)格彈性小的根本原因。高校專業(yè)調(diào)整牽涉到很多人的既得利益，因此，調(diào)整過程將面臨重重阻力。首先，就高校自身而言，每一個(gè)專業(yè)都要投入大量的人力、物力才能得以設(shè)置，因此，設(shè)置一個(gè)新專業(yè)是一個(gè)長期過程，決不是一蹴而就的。同理，撤銷或者縮減已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)的招生規(guī)模，意味著前期的投入付之東流，這也是高校所不愿意看到的。因而高校在專業(yè)調(diào)整中存在“惰性”。其次，對高校教師來說，他們的知識和能力具有很強(qiáng)的專業(yè)性，在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域投入的時(shí)間越長，他們就越不愿意或是沒有能力涉足其他領(lǐng)域。然而，某專業(yè)的撤銷或者減少招生規(guī)模，意味著這一專業(yè)的教師面臨轉(zhuǎn)崗的危險(xiǎn)，因此，絕大多數(shù)教師對于高校專業(yè)的調(diào)整缺乏主動(dòng)性，甚至很排斥，也存在“惰性”。

三、解決大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的對策建議

要解決大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，最重要的是縮小大學(xué)生勞動(dòng)力需求非價(jià)格彈性與供給非價(jià)格彈性的差距，主要途徑是提高大學(xué)生供給非價(jià)格彈性的。

（一）培養(yǎng)復(fù)合型人才

高校從培養(yǎng)專一型人才向培養(yǎng)復(fù)合型人才過度是提高大學(xué)生供給非價(jià)格彈性的重要途徑。復(fù)合型人才是在各個(gè)方面都有一定能力，在某一個(gè)具體的方面要能出類拔萃的人。當(dāng)前的大學(xué)教育主要以培養(yǎng)專一型人才為主，而且隨著專業(yè)劃分的進(jìn)一步細(xì)化，專業(yè)口徑越來越窄，大學(xué)生所學(xué)知識和所具備的技能局限在狹小的專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)。他們的知識專用性較強(qiáng)，僅僅適用于某一行業(yè)或某一崗位，擇業(yè)面非常狹窄。一旦被解雇，很難找到能發(fā)揮用處的其他崗位，一旦出現(xiàn)供給不足，也很難從其他勞動(dòng)力富余專業(yè)找到合適的就業(yè)人員。如果高校轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型人才為己任，培養(yǎng)的學(xué)生具備多方面的能力，即使被現(xiàn)有的崗位解雇，但他們很容易實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗，因此，勞動(dòng)力的供給對市場環(huán)境的變化很敏感，能迅速進(jìn)行調(diào)整以實(shí)現(xiàn)供需平衡。

（二）“2+2”教育政策

“2+2”教育政策是指，大學(xué)生在高校的前兩年不分專業(yè)，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，進(jìn)入大三以后，根據(jù)大學(xué)生自己的興趣、愛好、特長以及有關(guān)專業(yè)選擇的科學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系來確定自己的專業(yè)，進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)?！?+2”政策使得“志愿定專業(yè)”制度的缺陷得以彌補(bǔ)，大學(xué)生不必在剛?cè)胄r(shí)就糊里糊涂把專業(yè)定下來，減小由于中途換專業(yè)帶來的心理成本和時(shí)間成本。除此之外，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間拉長了，專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短了。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了一門專業(yè)或者技能，更重要的是他們?nèi)〉昧诉M(jìn)一步學(xué)習(xí)和獲取其他專業(yè)和技能的基礎(chǔ)知識。一旦所學(xué)專業(yè)供大于求，他們可以通過一些短期培訓(xùn)獲得其他專業(yè)的知識和技能，將剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到其他崗位。

除此之外，還應(yīng)該縮短高校專業(yè)調(diào)整和修訂的時(shí)間，以提高大學(xué)生供給對市場變化的反應(yīng)程度。鼓勵(lì)經(jīng)過認(rèn)證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供職業(yè)技能培訓(xùn)，以幫助就業(yè)困難的大學(xué)生在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗。

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第9篇：我的姐姐原型范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)難 民工荒 結(jié)構(gòu)性矛盾

隨著高校擴(kuò)招的加速，導(dǎo)致近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，而與此同時(shí)，一向被認(rèn)為廉價(jià)勞動(dòng)力近乎“無限供給”的中國，竟然大范圍地出現(xiàn)勞工短缺，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾進(jìn)一步顯現(xiàn)。究其原因主要有以下幾方面：

一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及信息不對稱影響就業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)變化

由于經(jīng)濟(jì)總在不斷的變動(dòng)中，信息又不可能絕對對稱，所以“招工難”與“就業(yè)難”并存現(xiàn)象在我國會(huì)長期存在，是勞動(dòng)力供大于求大背景下結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)。首先是勞動(dòng)者與企業(yè)技能需求不匹配。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，大量勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)開始向技術(shù)密集型和資金密集型調(diào)整，簡單的重復(fù)勞動(dòng)已經(jīng)不是企業(yè)的主要需求，這直接導(dǎo)致了熟練程度不夠、技術(shù)能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高的勞動(dòng)者無法適應(yīng)企業(yè)新的用工需求；其次是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐步向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移導(dǎo)致“民工荒”向西部轉(zhuǎn)移；最后是“民工荒”呈現(xiàn)明顯的行業(yè)與季節(jié)特征。從近幾年缺工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的行業(yè)特性分析，各地缺工較多的都是以手工勞動(dòng)為主的勞動(dòng)密集型行業(yè)和勞動(dòng)環(huán)境差、體力消耗大特別是有污染的行業(yè)，同時(shí)缺工的主要對象是生產(chǎn)一線工人，特別是在春節(jié)前后和春耕、秋收季節(jié)缺工數(shù)量最大。

二、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理，就業(yè)崗位總體仍然不能滿足需求

首先，作為吸納大學(xué)生就業(yè)的高端服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)主要集中在第三產(chǎn)業(yè)，而我國第三產(chǎn)業(yè)總體不能滿足需求。從2000年到2013年這13年中，我國普通高校本、?？飘厴I(yè)生人數(shù)從95萬增長至700萬，幾乎每年增長近7倍，而第三產(chǎn)業(yè)占比僅從2000年的27.5%上升至2012年的44%，而日本是65%，英國、法國和澳大利亞基本都達(dá)到70%，美國甚至到了80%以上；其次，城鎮(zhèn)提供的就業(yè)崗位總量偏少。2013年我國城鎮(zhèn)需要就業(yè)的勞動(dòng)力達(dá)2500萬人，但能夠提供的崗位實(shí)際上僅有1200萬，缺口達(dá)1300萬。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行，新增就業(yè)崗位還有縮減趨勢，則進(jìn)一步加劇了就業(yè)供需矛盾。

三、校企供需脫節(jié)，勞動(dòng)者與崗位需求不匹配

近年來，我國普通高校人文社科類專業(yè)的擴(kuò)招規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理工專業(yè)，主要是因?yàn)榕c理工類專業(yè)比較而言，開辦人文社科類專業(yè)更容易，不需要太多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大大減少了開辦成本。但是由于社會(huì)需求無法跟上，而人文社科類專業(yè)招生與培養(yǎng)規(guī)模增長太快，進(jìn)一步造成了就業(yè)難問題。這種功利性的辦學(xué)思維，一方面使學(xué)校忽視辦學(xué)特色和質(zhì)量，只看重規(guī)模，而另一方面直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，由于各高校專業(yè)設(shè)置與各企業(yè)對人才的需求之間存在市場配置的時(shí)間差，以及部分高校不太了解企業(yè)需求，專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，理論教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，直接導(dǎo)致大學(xué)生自身能力發(fā)展不足，與企業(yè)崗位需求不匹配，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。

四、大學(xué)生就業(yè)取向偏倚，就業(yè)期望增加

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以往作為招錄大學(xué)生主力的國有大中型企業(yè)目前招聘崗位減少了15%左右，但國有企業(yè)和大型企業(yè)（特別是壟斷企業(yè)）憑借較好的待遇以及自身優(yōu)勢強(qiáng)烈地吸引著求職者，以至出現(xiàn)了百人爭一職、千人競一崗的極端現(xiàn)象，而社會(huì)地位低下的職位和經(jīng)濟(jì)效益差的企業(yè)卻難受學(xué)生青睞，大學(xué)畢業(yè)生寧愿呆在家里啃老也不愿意到小企業(yè)做一般工人。對有尊嚴(yán)、體面就業(yè)的追求與當(dāng)前就業(yè)“質(zhì)量”差的矛盾降低了部分年輕人的就業(yè)欲望，他們自主擇業(yè)意識的增強(qiáng)和對幸福生活的向往，對現(xiàn)實(shí)的人力資源配置提出了巨大挑戰(zhàn)；其次，城鄉(xiāng)差距大、東中西部差距大、工農(nóng)差距大同樣也直接影響大學(xué)生就業(yè)。比如，受到很多大學(xué)生青睞的公務(wù)員崗位在中西部地區(qū)卻經(jīng)常招不到人；再次，大學(xué)生對企業(yè)的依賴性太強(qiáng)、抗壓能力很弱，有時(shí)企業(yè)對其進(jìn)行一段時(shí)間的培訓(xùn)之后，大學(xué)生還不能勝任工作。

五、青壯年勞力從無限供給轉(zhuǎn)為有限供給，技能人才地位不高導(dǎo)致其嚴(yán)重缺乏

從人口結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢看，我國人口總數(shù)雖然還在增加，但在很大程度上表現(xiàn)為離退休的老年人口的增加，“人口金字塔”下部的青壯年人口特別是80后、90后開始減少，而當(dāng)前作為企業(yè)勞動(dòng)力主體的80后、90后卻不愿接受低待遇、高強(qiáng)度的工作，他們?yōu)榱苏业健按龈谩钡墓ぷ鞫粩嘧儞Q工作，年齡越小的農(nóng)民工，就業(yè)越趨于短工；其次是技能人才地位不高導(dǎo)致其嚴(yán)重缺乏。我國自古就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的古訓(xùn)，“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念對青年擇業(yè)有著深刻的影響。因此，技能人才社會(huì)地位不高直接挫傷了其學(xué)習(xí)技能的熱情。據(jù)了解，我國城市孩子的家長寧可節(jié)衣縮食，也要送孩子上大學(xué)或者出國留學(xué)，普遍不愿意上技校，而60%-70%的技校生是來源于農(nóng)村家庭，且主要原因是因?yàn)榧彝ヘ毨АＲ虼?，我國接受高等教育人口的比例大大高于學(xué)習(xí)技能人口的數(shù)量，而在發(fā)達(dá)國家的就業(yè)人口中，這個(gè)比例是成反比的。同時(shí)，許多企業(yè)以追求利潤最大化為目標(biāo)，給予技能工工資待遇相對較低，只使用不培養(yǎng)現(xiàn)象普遍，即使技能人才自費(fèi)參加技能培訓(xùn)班或者職業(yè)資格考試，企業(yè)也常常以生產(chǎn)任務(wù)重為由不允許，或是有的技能人才利用業(yè)余時(shí)間獲得了更高一級的職業(yè)資格證書，卻在收入分配中得不到合理體現(xiàn)。

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注：本文是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（批準(zhǔn)號：13YJCZH126）的階段性成果

作者簡介：

袁秋菊（1981—），碩士，講師，漢口學(xué)院人力資源系副系主任，主要研究方向：人力資源管理、民營企業(yè)管理、高等教育管理。