創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向，也是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而想象則是創(chuàng)造的源泉。如果說學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，開闊眼界，豐富心理活動(dòng)，發(fā)展和提高能力起著極大的推動(dòng)作用，那么想象則是一切發(fā)明、創(chuàng)造的先導(dǎo)。推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展將大大有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。要是學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科沒有興趣，就不可能有積極高效的思維活動(dòng)，也就談不上豐富的想象和創(chuàng)造性思維。因此，英語教學(xué)中教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)注意多途徑、多側(cè)面引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 交際中善于引導(dǎo)，激發(fā)想象。英語課堂教學(xué)過程利用語言的交流來學(xué)習(xí)是最為多見的過程。從英語詞匯的理解到英語對(duì)話練習(xí)，再到英語課文，無一不是以英語交際為中心。培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐語言的能力是現(xiàn)代教學(xué)中的重要內(nèi)容。我一直秉承著這一宗旨不斷地改善和完善我的英語教育教學(xué)。在英語課堂中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自由討論激烈交流，使課堂氣氛熱烈，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以最好的發(fā)揮和培養(yǎng)。

2. 在閱讀中，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)機(jī)。中學(xué)英語學(xué)習(xí)中少不了對(duì)詞匯量的擴(kuò)展和語言理解。在中學(xué)英語教學(xué)中，教材給了學(xué)生們更好的鍛煉創(chuàng)造性思維的素材。教材中豐富的內(nèi)容，切合實(shí)際的文章，讓學(xué)生以一點(diǎn)擴(kuò)一面，上下聯(lián)想。加深對(duì)課文的理解，又使學(xué)生在加深理解的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展想象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，培養(yǎng)發(fā)散思維

1. 沒有發(fā)散，就不會(huì)有創(chuàng)新。發(fā)散性思維是指思維主體在開展思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某一問題，從不同方向、不同側(cè)面進(jìn)行思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一問題有關(guān)的各種信息和觀點(diǎn)，最大限度地拓開思路，從而引發(fā)一系列發(fā)展的一種思維活動(dòng)。它具有多維的特征，能從一種問題中取得一個(gè)或多個(gè)合理的設(shè)想和猜想。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上的。所以，英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題或觀點(diǎn)，從不同的角度和側(cè)面進(jìn)行思考和比較，多問幾個(gè)為什么，以拓寬和提高他們的思維空間和思維能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自信心，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。通過各種途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生不“唯書”，敢于提問，善于提問。要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們提問的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中長進(jìn)的喜悅，讓學(xué)生不斷提高自信心。教師和學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行思考，這一過程更增進(jìn)了師生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生了信任，減少了距離感，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造，達(dá)到事半功倍的效果。

三、輔助學(xué)生，啟發(fā)求異思維

求異思維是指思考問題時(shí)，打破常規(guī)的思維方法，從多側(cè)面、多方位、多角度地進(jìn)行，努力探求多種答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要部分。啟發(fā)學(xué)生求異，思維對(duì)于克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思維定勢的負(fù)面影響，幫助學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維框框的束縛，開拓視野，在形成求異思維的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有著十分積極的意義。

1. 對(duì)于相同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法來解答。

2. 遇到困難問題，若學(xué)生百思不得其解，處在困擾之中，教師應(yīng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給他一個(gè)提示，或是讓學(xué)生反向思維，學(xué)生也許會(huì)豁然開朗。這既是教給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第2篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

一、創(chuàng)造性思維能力的概念

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域開創(chuàng)新成果的重要思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以思考、聯(lián)想作為基礎(chǔ)的開展的綜合性探究性的思維活動(dòng)，他需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)，一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果的獲得，往往需要經(jīng)過長期的鉆研和學(xué)習(xí)，而創(chuàng)造性思維能力往往需要長期的知識(shí)積累才可以具備，創(chuàng)造性思維的過程離不開推理和想象，要能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。

二、高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)物理積極性

高中物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。在高中物理教學(xué)中老師首先是要建立一種平等的師生關(guān)系，為營造良好的課堂教學(xué)氛圍奠定良好的基礎(chǔ)，只有這樣學(xué)生才敢于發(fā)言，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主體，而老師則要發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。老師可以通過多種方法進(jìn)行增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，比如可以利用物理名人故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等方法集中學(xué)生注意力，使得學(xué)生可以快速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。

（二）課堂教學(xué)中老師要鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問題的提出往往要比問題的解決更為重要，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中解決問題只需要基礎(chǔ)性的知識(shí)，而提出問題則需要有一定的創(chuàng)造性思維。所以對(duì)于高中物理老師來講，在課堂上進(jìn)行巧妙的設(shè)疑能夠使得學(xué)生的思維始終處在一個(gè)比較興奮的狀態(tài)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的知識(shí)探究的興趣，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)去觀察生活中的物理現(xiàn)象，提升物理課程學(xué)習(xí)的效果。另一方面，作為高中階段的物理老師，除了在教學(xué)中巧妙設(shè)疑之外，還要教會(huì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力才能夠得到很好的提升，這有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中處于主體作用，他們往往對(duì)于物理有著比較高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)一些新的物理知識(shí)比較好戲，喜歡打破沙鍋問到底。物理老師對(duì)于學(xué)生這種好奇應(yīng)該給予一定的保護(hù)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)新立異，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生新思維新想法營造良好的課堂氛圍，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效提升。

（三）高中物理老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中階段的學(xué)生思維活躍，想象能力豐富，對(duì)很多新奇的事物都充滿了探究欲望。老師在教學(xué)的過程中要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)之間的聯(lián)想，讓學(xué)生的想象能力能夠得到很好的培養(yǎng)，如蘋果掉在地上實(shí)際上是一個(gè)十分普通的事件，但是牛頓通過聯(lián)想和想象就發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這足見想象能力培養(yǎng)的重要性。

物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，老師在教學(xué)的過程中要善于通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)的過程中可以讓學(xué)生邊觀察邊思考，使得學(xué)生的產(chǎn)生思維的火花，往往能夠收到良好的教學(xué)效果。如在教授能量守恒定律的時(shí)候，就可以將一個(gè)小鐘擺擺到教師，以此來說明為什么永動(dòng)機(jī)是沒有辦法早成功的，這樣學(xué)生就會(huì)一目了然。有條件的地方應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能多的參與到物理實(shí)驗(yàn)，這能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深刻認(rèn)知，往往可以收到非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力繼續(xù)物理學(xué)習(xí)的方法也可以得到很好地改善。

第3篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

由于長期受"應(yīng)試教育"的影響，我們的思想政治教學(xué)極為普遍表現(xiàn)為"機(jī)械教學(xué)"、"被動(dòng)教學(xué)"，師生之間的關(guān)系成了"教和被教"、"管和被管"、"灌和被灌"的關(guān)系。作為老師，總是希望把知識(shí)全部交給學(xué)生，只要求學(xué)生掌握老師所教給的、"有用的"、與考試密切聯(lián)系的知識(shí)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生像奴隸一樣被動(dòng)接受一切知識(shí)，壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究，其核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育。因此，我們從事教育工作就要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性和緊迫性

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是時(shí)代的要求。從宏觀上來看，創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的綜合國力和競爭力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？梢哉f，創(chuàng)新關(guān)系到國家和民族的前途和命運(yùn)。我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提高到關(guān)系國家和民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育的核心，在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。它的內(nèi)容有極大的包容性，涉及到眾多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。其中政治課中的概念、原理和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，具有不可置否的作用。

2.當(dāng)代青少年創(chuàng)造力現(xiàn)狀堪憂，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)迫在眉睫。有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，其結(jié)果表明：我國青少年能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。因此，全社會(huì)要從關(guān)心下一代健康成長和對(duì)國家前途負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略高度重視、支持和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思想政治課教學(xué)更應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，改革傳統(tǒng)重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)造性思維為內(nèi)容的素質(zhì)教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑和策略

在教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性相結(jié)合，在思想政治課教學(xué)中主要有以下途徑：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。首先，教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，并在教法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，就能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，課堂教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念，深?yuàn)W的原理拓展為生動(dòng)活潑的奇聞趣事，運(yùn)用漫畫、圖片、電化教學(xué)、多媒體等手段，并堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.從培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在政治課教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法，首先就要樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，敢于大膽的對(duì)傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，問題能力，以問題教學(xué)作為課堂教學(xué)的紐帶。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原來的知識(shí)范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威提出問題，提出獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性之目的。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生把社會(huì)熱點(diǎn)、思想上的疑點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：既然生活消費(fèi)在社會(huì)性生產(chǎn)中具有重要作用，那么我們學(xué)生的"高消費(fèi)"不也對(duì)生產(chǎn)具有促進(jìn)作用嗎？……盡管學(xué)生的問題有片面性甚至偏激，但學(xué)生觀察和思考問題是深刻的，提出的問題也有一定的深度。為此教師必須在課堂提問時(shí)講究提問的質(zhì)量，提問的啟發(fā)性，少問"是什么"，多問"為什么"、"怎么樣"，從而給學(xué)生示范性影響，通過一段時(shí)間的認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢地問起來，提問也就有質(zhì)量了。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的前提，使師生關(guān)系必須和諧、平等、民主，這樣學(xué)生才敢于突破陳規(guī)，迸發(fā)出姹紫嫣紅的思維火花，從而達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性之目的。

第4篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

[關(guān)鍵詞]：中專；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)造性思維；方法與對(duì)策

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、思想在中專教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，并成為中專階段教育的重要部分。但基于我國對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)不重視的現(xiàn)狀，我們有必要讓中專生受到良好的數(shù)學(xué)教育，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。這樣不僅可以提高中專生個(gè)人的素質(zhì)，還能為社會(huì)培養(yǎng)大量技能型人才。下面我們就來談一談我國中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生、教師心理狀況

有關(guān)調(diào)查顯示，中專教師的心理健康狀況不容樂觀，出現(xiàn)心理問題的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師，心理健康狀況除了人際關(guān)系以外，其他方面明顯低于全國成年人平均水平。確實(shí)，中專教師的心理壓力普遍都比較大，這種心理壓力與他們的工作壓力成正比。工作壓力主要有：一是中專生難教育；二是學(xué)校生存狀況；三是教師工作負(fù)擔(dān)重，任務(wù)量大。至于中專生，迫于社會(huì)的壓力和自身缺乏足夠的信心，致使他們有嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)前途感到迷茫。在學(xué)習(xí)心理上，絕大部分中專生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，畏難情緒重，只有很少的學(xué)生愿意去學(xué)數(shù)學(xué)。甚至還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為只需學(xué)好專業(yè)課就行，學(xué)數(shù)學(xué)沒用。因此這種不重視數(shù)學(xué)，甚至是放棄數(shù)學(xué)的狀況急需改善。

（二）教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一方面，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)量普遍都很大，大部分的工作時(shí)間都用在備課、講課、批改作業(yè)上面，很少參加教研活動(dòng)，不了解最新的教學(xué)成果，使教師間的交流合作機(jī)會(huì)很少。再加上教師們?nèi)狈y(tǒng)一的培訓(xùn)和進(jìn)修，他們沒有現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)模式固定單一，方法方式傳統(tǒng)老舊，使數(shù)學(xué)課堂以“教師講解、學(xué)生聽記”為主，過于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，而忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，再加上學(xué)生基礎(chǔ)弱，接受能力差，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要處理厭學(xué)情緒和各種事件。

中專生數(shù)學(xué)水平普遍都很低，有的學(xué)生甚至停留在小學(xué)階段水平。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法單一，不善于分析和思考，對(duì)于教師布置的作業(yè)也常常草率完成。還有一部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，在課堂上惹是生非，擾亂課堂秩序，給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了困難。盡管學(xué)校方面對(duì)中專生學(xué)位的要求有了讓步，但還有部分學(xué)生不合格。

二、如何培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維

面對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡快探索出新的教學(xué)模式，讓中專數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，師生共同進(jìn)步和發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要，它是新教學(xué)模式的核心。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？具體方法如下：

（一）培養(yǎng)中專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣不僅有助于學(xué)好數(shù)學(xué)，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)中專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，讓他們重拾自信，學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活

心理學(xué)調(diào)查顯示，當(dāng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相吻合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力就會(huì)大大提高。因此，數(shù)學(xué)教師要立足于教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓數(shù)學(xué)回歸生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，使學(xué)生更容易喜歡數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

除了上述在教學(xué)過程中培養(yǎng)中專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣外，教師也應(yīng)該給學(xué)生介紹有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，組織一些趣味活動(dòng)。比如閱讀自己感興趣的數(shù)學(xué)教輔；欣賞數(shù)學(xué)中的對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、幾何等美學(xué)特征；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體驗(yàn)成功的歡樂。這些都體現(xiàn)了中專生創(chuàng)造性思維。

（二）講與練相結(jié)合，師生互動(dòng)

教師的講解是數(shù)學(xué)課堂的骨架，但一堂好的數(shù)學(xué)課絕不是教師講得多、講得細(xì)，而是講得好、講得清。數(shù)學(xué)教師講課應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)、主次分明，對(duì)數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)拿捏準(zhǔn)確，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)考慮學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，多給他們創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)他們拓寬思路，鼓勵(lì)他們沿著正確的方向勇于探索和創(chuàng)新，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。此外，講課要與練習(xí)緊密結(jié)合，堅(jiān)持習(xí)題訓(xùn)練，配備多類型、多角度、有趣味的習(xí)題。教師一方面要認(rèn)清自身的主導(dǎo)作用，另一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過有效的方法使中專生調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極思考數(shù)學(xué)問題。只有這樣，才能讓中專生學(xué)好數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的創(chuàng)造性思維。

（三）激發(fā)中專生的好奇心與求知欲

中專教師的職責(zé)應(yīng)該把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)上去，激發(fā)他們的求知欲望。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)中專生的心理特點(diǎn)和個(gè)人水平，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)真理，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。教學(xué)的過程也要盡可能通過對(duì)問題的提法、選擇和安排激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。比如，教師可以提供數(shù)學(xué)教學(xué)的背景材料；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想；把數(shù)學(xué)原理同實(shí)際生活相聯(lián)系等。這些都可以使中專生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，從而為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)教學(xué)貴在創(chuàng)新，培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維能力是職校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重大任務(wù)。中專數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢已經(jīng)愈加注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，當(dāng)然它不是一個(gè)空想，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)激發(fā)中專生的創(chuàng)造潛能，不斷提高思維的質(zhì)量。基于我國中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要讓每個(gè)中專生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。我相信經(jīng)過這樣的努力，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅可以提高中專生個(gè)人的素質(zhì)，還能為社會(huì)培養(yǎng)大量技能型人才，為社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘蓉.中等專業(yè)學(xué)校函數(shù)內(nèi)容教學(xué)研究與實(shí)踐[D].云南師范大學(xué)，2009

[2]李安明.改進(jìn)教學(xué)方式 提高課堂效率――淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（08）

第5篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；發(fā)散性；創(chuàng)造 

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0128-02 

所謂發(fā)散性思維，就是讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去思考問題。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過最基本的物理學(xué)習(xí)自覺地運(yùn)用物理思維尋找到屬于自己處理問題的方式和方法，使得自身的學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)。 

著名心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)說過，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。”要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維，就要千方百計(jì)讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，發(fā)散得越廣泛，問題的解決方法也就越多。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的物理發(fā)散性創(chuàng)造思維呢？ 

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，靈活變通 

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生靈活變通，也可以概括地理解為求異、逆向、多向、輻射。具體措施如下： 

1. 一題多解，一物多用 

這里的一題多解、一物多用，也就是我們常說的“舉一反三”。 

比如，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上可以采取“一物多用”的策略，讓學(xué)生自己去選擇器材，教師只提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱，這其中的過程都需要學(xué)生自己來完成，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的物理原理做同樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，也可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌面上擺上多種多樣的實(shí)驗(yàn)器材，讓他們自己確定實(shí)驗(yàn)步驟。 

又如，給學(xué)生多種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己思考某一個(gè)導(dǎo)體的電阻是多少。課本上的測定方法是唯一的，讓學(xué)生自己找方法就會(huì)廣泛得多，這樣便有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 

再如，在解決密度類題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)要求判斷某物體是否是空心的。在解題的時(shí)候可以通過比質(zhì)量、比體積、比密度等多種角度來求解，這樣就達(dá)到了一題多解的目的。 

2. 逆向思維培養(yǎng) 

發(fā)散思維培養(yǎng)的過程中有一個(gè)部分十分重要，即逆向思維。逆向思維是一種特殊的思維運(yùn)動(dòng)形式，所謂逆向思維，顧名思義就是從思維的相反方向出發(fā)。 

例如，在學(xué)習(xí)了光的反射定律之后，教師就可以出三種類型的作圖題：①已知入射光線和鏡面，畫出反射光線；②已知反射光和鏡面，相應(yīng)的畫出入射光線；③已知反射光線和入射光線，畫出相應(yīng)的鏡面。 

再如，在學(xué)習(xí)力的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，也可以這樣問學(xué)生：假如沒有了摩擦力，人們的生活會(huì)是什么樣的？假如沒有了大氣壓，人們的生活又會(huì)是什么樣的？假如沒有了重力，人們的生活將是怎樣的？假如沒有了慣性，人們又將怎樣生活？假如沒有地磁場，人們應(yīng)該怎樣去生活？當(dāng)教師向?qū)W生提出這些問題的時(shí)候，學(xué)生的逆向思維便能夠得到進(jìn)一步地培養(yǎng)，也間接提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。 

二、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，全面分析問題 

這里的形象思維，也就是讓學(xué)生能夠通過直觀想象，將直觀和事物的表象進(jìn)行有機(jī)連接，這也正是人們思維的一種常態(tài)。形象的思維能力主要由下面三個(gè)部分組成：觀察力、想象力、聯(lián)想力。著名科學(xué)家愛迪生就特別善于觀察，經(jīng)過自己的努力和上萬次的發(fā)明，終于成為眾所周知的發(fā)明大王。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)適當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)課件來進(jìn)行： 

1. 注重實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)探究問題 

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作力較強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于受到很多方面的限制，學(xué)生也就只能看教師做實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與新課標(biāo)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，摒棄以往演示性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手，自己觀察。 

比如，在讓學(xué)生做“伏安法側(cè)小電燈泡的電阻”時(shí)，除了在課堂上對(duì)學(xué)生做出一定的要求之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)探索：假如這個(gè)電路中的燈泡，電流上面并沒有顯示任何的指數(shù)，但是電壓表卻有示數(shù)而且十分接近電源電壓，請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)器材找出這其中出現(xiàn)了什么問題。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。 

2. 運(yùn)用多媒體教學(xué)，化抽象為具象 

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著十分重要的作用，尤其在物理這樣一個(gè)十分抽象的科目當(dāng)中更應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。因?yàn)槲锢碇杏泻芏嗟奈锢砀拍?、物理?shí)驗(yàn)過程以及一些十分模糊的物理模型等僅僅通過課本和教師的講解是很難讓學(xué)生明確理解的。但是通過多媒體技術(shù)，卻能夠通過動(dòng)態(tài)的畫面和視頻將內(nèi)容、概念、實(shí)驗(yàn)過程等形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過動(dòng)態(tài)的播放形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，形象思維的培養(yǎng)也將進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)造思維。 

比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過播放彩虹和海市蜃樓等奇妙的大自然折射現(xiàn)象給學(xué)生看，并以此作為本節(jié)內(nèi)容的課題引入，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)散創(chuàng)造思維 

邏輯思維的培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維的過程中處于十分重要的地位。所謂邏輯思維，就是將一些固定的語言概念通過綜合、判斷和推理等各種心理運(yùn)動(dòng)給予一定的加工，這也正是發(fā)散性創(chuàng)造思維培養(yǎng)過程中必不可少的一個(gè)部分。不管思維培養(yǎng)的過程是怎樣的，最終目的都是為了讓學(xué)生能有一個(gè)好的邏輯思維。例如，可以讓學(xué)生思考，假如沒有摩擦力，下面這些現(xiàn)象哪些不可能發(fā)生： 

①無法在教室學(xué)習(xí)，也無法在黑板上寫字；②樓房將會(huì)坍塌，磚瓦將在空中飛舞；③輕風(fēng)能夠吹動(dòng)鐵軌上的火車；④人們能夠自由行走在地面上。經(jīng)過學(xué)生逐層分析，就可以判斷出哪些不會(huì)發(fā)生。 

總而言之，學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不是一項(xiàng)簡單的工程，也不是一朝一夕就可以完成的。教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的思維，從各個(gè)層次入手，才能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 劉雪芳.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的研究與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2010. 

[2] 魏玉鳳.初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究[D].石家莊：河北大學(xué)，2010.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

[3] 季永建.初中物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探討[J].中學(xué)物理，2014，（20）：75-76. 

第6篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

歷史教學(xué)創(chuàng)造性思維必要性策略創(chuàng)造性思維主要指的是根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而獲得新穎思路的一種創(chuàng)造性思維。初中歷史學(xué)科的知識(shí)具有綜合性、過去性以及具體性等特征，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅可以提高學(xué)生思維能力的有效途徑，還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性

眾所周知，我國已經(jīng)針對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了多次改革，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還是沒有取得明顯的效果，歷史學(xué)科初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力必須要發(fā)揮重要作用。歷史新課改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中曾規(guī)定，在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要在學(xué)生掌握基本知識(shí)的過程當(dāng)中，逐漸形成正確的時(shí)空觀念，準(zhǔn)確把握計(jì)算歷史年代和歷史圖表的使用技能，要求學(xué)生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力，最終達(dá)到全面陳述歷史問題的表達(dá)能力。這就表明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。但就目前的現(xiàn)狀來講，初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面還存在很大的缺陷，如歷史教師的專業(yè)性不強(qiáng)，許多初中階段的歷史老師并非歷史專業(yè)文憑，而是學(xué)校隨機(jī)分配和安排的，即使有些老師是歷史專業(yè)出身，但是其在教學(xué)方面還是沿用以前的填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是順應(yīng)時(shí)展的必要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的創(chuàng)新在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程當(dāng)中有著舉足輕重的作用，這要求未來人才必需要具備高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也決定了教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

（1）營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件，而這種條件的產(chǎn)生則主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。因此，我們首先要將過去以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，確保知識(shí)的傳授具有啟發(fā)性。在上課開始的時(shí)候，教學(xué)不再是單純的陳述知識(shí)，而是提出問題和導(dǎo)讀線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造提供必要的心理和外部條件。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要允許學(xué)生交流、討論，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以處在一個(gè)比較開放的環(huán)境當(dāng)中，以促進(jìn)其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時(shí)候，教師還需要對(duì)本次課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將歷史事件的脈絡(luò)和走勢理清，幫助學(xué)生總結(jié)和思考。此外，教學(xué)必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，盡量消除或是縮短與學(xué)生之間的距離感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（2）引導(dǎo)學(xué)生大膽思考

在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)安排實(shí)踐和討論學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表個(gè)人見解，對(duì)于思維走進(jìn)誤區(qū)的同學(xué)，教師要抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。初中階段是學(xué)生心理成長的重要階段，學(xué)生的好奇心和求知欲都十分強(qiáng)烈，鼓勵(lì)學(xué)生課外探究和思考，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行批駁和論證，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的聚合、發(fā)散思維

（1）引發(fā)學(xué)生多角度思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指的是對(duì)刺激做出流暢的反應(yīng)的能力，也就是說在單位時(shí)間內(nèi)通過項(xiàng)目越多、反應(yīng)越迅速，則思維的流暢性越好。一般來講，歷史現(xiàn)象和內(nèi)部之間存在著各種復(fù)雜聯(lián)系，歷史的發(fā)展過程也存在各種原因，所以在對(duì)歷史問題進(jìn)行分析的時(shí)候，一方面要求學(xué)生細(xì)微活動(dòng)要迅速、暢通，另一方面，要求學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)找到多種解決問題的方法。

（2）通過假設(shè)和變式，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性

思維的變通性指的是對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是發(fā)散性思維的第二特征，即在面對(duì)問題情景的時(shí)候可以隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于一種解決問題的方式，當(dāng)某一思維受阻時(shí)，可以進(jìn)行思維的快速轉(zhuǎn)移。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，通過這種方式，可以避免正向思維的機(jī)械性，有效活化學(xué)生思維。其次，要重視對(duì)側(cè)向思維的訓(xùn)練，即通過對(duì)近似知識(shí)的類比，使學(xué)生獲得新的啟迪。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可以充分利用變式和假設(shè)，迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出解決問題的新方法和新思路。

3.鼓勵(lì)史料探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步深化

通過史料教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生探究史料，增強(qiáng)其研究知識(shí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。一般而言，史料是過去人們對(duì)于某件事物的看法，寫史料的人員一般都是站在個(gè)人的角度上發(fā)表觀點(diǎn)，因此，具有很強(qiáng)的主觀性。如何通過史料來進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？首先，教師要讓學(xué)生基礎(chǔ)史料，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡單的分析與思考，然后引導(dǎo)學(xué)生探究史料實(shí)在何種情況下，寫作者以何種目的寫出來。通過課堂思考和討論，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在教師的點(diǎn)撥下形成學(xué)生自己的見解。這種方式可以有效避免學(xué)生死記硬背，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變化。

4.正確處理接受學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)展的必然要求，也是經(jīng)過多年時(shí)間證明的結(jié)果，但是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過往的接受學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)課都讓學(xué)生獨(dú)立思考。接受學(xué)習(xí)是人類固有的思維模式也是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要是建立在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生。由于歷史課堂的教學(xué)是對(duì)過去人類活動(dòng)的探究，因而接受學(xué)習(xí)是不可避免的，特別是在初中階段，由于學(xué)生的思維能力還處在一個(gè)個(gè)發(fā)展階段，其思考問題的方式并不成熟，因此在面對(duì)難以理解的問題時(shí)，依然需要得到老師的幫助。所以，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程當(dāng)中，要特別注意將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]郭瑞清.淺談初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)＼[J＼].才智，2009，（22）.

第7篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

“激發(fā)民族創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育?！边@是主席在1995年在全國科技大會(huì)上的重要講話。新課程的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義重大，基礎(chǔ)教育必將肩負(fù)這一歷史所賦予的重任。創(chuàng)新能力首先要具備的就是創(chuàng)造性思維，鑒于此，我們有必要對(duì)創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征、主要成分進(jìn)行研究，努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，促使學(xué)生創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。

一、思維的創(chuàng)造性與再發(fā)現(xiàn)

“創(chuàng)造”通常指發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律、獲得新成果、建立新理論、創(chuàng)造新方法、解決新問題等而創(chuàng)造性思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動(dòng)”。廣義下的創(chuàng)造性思維中的“創(chuàng)造”是指對(duì)人類而言首次產(chǎn)生的、具有一定社會(huì)價(jià)值的思維活動(dòng)。

嚴(yán)格意義下的創(chuàng)造思維并不是一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)造性思維的積累和發(fā)展。就其“再發(fā)展”本身來說，它是指相對(duì)于思維主體而言，而且具有一定的自身價(jià)值或認(rèn)識(shí)意義的新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)。只有當(dāng)這種思維活動(dòng)得到充分發(fā)展之后，方可能產(chǎn)生從量談到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正具有“創(chuàng)造性”的高度。因此，創(chuàng)造性思維對(duì)于正常人來說都可能產(chǎn)生，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征

創(chuàng)造性思維是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見的思維。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)同一知識(shí)來源進(jìn)行從不同角度、全方位的思考、重組、加工和再發(fā)現(xiàn)，合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯、形象及直覺等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，從而產(chǎn)生積極的成果或效果。由于創(chuàng)造性思維富于聯(lián)想，思維寬廣，因而它具有新穎獨(dú)特、突破常規(guī)、靈活變通等特征。

三、創(chuàng)造性思維的主要成分

創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求盡可能多樣化答案或結(jié)果的思維。它以形象思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的想象和假設(shè)，進(jìn)而形成新的信息。其質(zhì)量的高低，可從短時(shí)間內(nèi)發(fā)散量的多少、靈活應(yīng)變能力的強(qiáng)弱、思維成果新穎獨(dú)特程度的高低等方面加以衡量。

如：在一節(jié)練習(xí)課上，我出示了如右敞口飯盒，求其面積，由于學(xué)生已具備計(jì)算長方體表面積的基礎(chǔ)，很快得到下述二解：

解1：（長×寬+寬×高+長×高）×2-長×寬

解2：（長×高+寬×高）×2+長×寬

上述兩種解法，學(xué)生都是以飯盒的面為基礎(chǔ)，以求長方體表面積的方法為依據(jù)的常規(guī)解法。通常情況下，教師就會(huì)擱止，而我倒是用一句：“你能換個(gè)角度思維，或者你是一個(gè)解剖師”，啟動(dòng)學(xué)生思維的巔峰再次出現(xiàn)，喚起學(xué)生再次探究的欲望。經(jīng)過討論，思路各異、靈活多變，新穎獨(dú)特的方法接踵而來。

解3：（圖2）即陰影+空白

（高×2+長）×寬+長×高×2

解4：（圖3）

（高×2+寬）×長+寬×高×2

解5：（圖4）兩個(gè)大長方形面積減一次重疊部分

（高×2+長）×寬+（高×2+寬）-長×寬

解6：（圖5）用大長方形面積-4×小正方形面積

（高×2+長）×（高×2+寬）-高×高×4

學(xué)生在這次創(chuàng)新活動(dòng)中，充分展示了發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。“數(shù)學(xué)是思維的體操”這句名言也體現(xiàn)得如此淋漓盡致。

聚合思維是依據(jù)自己占有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程。其特點(diǎn)是以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物間的相互聯(lián)系，并針對(duì)已有信息的理解的運(yùn)用，尋找唯一正確結(jié)果。其目標(biāo)是將問題進(jìn)行科學(xué)的簡化和作出正確的選擇。

如：分?jǐn)?shù)的小數(shù)混合運(yùn)算，常常將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，或分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，或部分轉(zhuǎn)化，或進(jìn)行簡算、巧算。顯然，學(xué)生要從如此多的解題策略中確定正確、合理、迅速計(jì)算的設(shè)想，針對(duì)這些策略進(jìn)行可能性比較、邏輯推理，作出判斷，這個(gè)過程就是聚合思維過程。

然而，當(dāng)思維者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的洞察力和理解力，又會(huì)出現(xiàn)非邏輯思維，直接憑個(gè)人的直觀知覺對(duì)事物和現(xiàn)象作出某種判斷，如此，直覺思維開始產(chǎn)生。每當(dāng)這時(shí)，思維的“常式”被打破，思維地過程壓縮、簡化且變遷迅速，往往透過事物表現(xiàn)現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，產(chǎn)生出乎意料、新穎獨(dú)到的結(jié)果。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅是一個(gè)與能力有關(guān)的問題，而且與一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、人格因素密切相關(guān)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要通過豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、啟發(fā)創(chuàng)造旅因，在民主、和諧的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)和培養(yǎng)。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性思維的前提。

眾所周知，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的前提。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要使學(xué)生具備厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的基本技能，而且還要掌握基本的教學(xué)思想方法。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，形成豐富的“信息儲(chǔ)備”，并使這系統(tǒng)、條理化，才有條件去激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.問題情境，是創(chuàng)造性思維的誘因。

創(chuàng)造性思維始于困難和問題的認(rèn)識(shí)，是圍繞解決問題進(jìn)行的，問題是思維的起點(diǎn)。著名的數(shù)學(xué)教育家玻利亞說：“我們大部分有意義的思維都和問題有關(guān)?！庇辛藛栴}，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。所以，根據(jù)小學(xué)生年齡特征以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必常用到現(xiàn)實(shí)生活中的“問題情境”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的誘因，促使學(xué)生有探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。

3、注重引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“再創(chuàng)造”。

所謂“再創(chuàng)造”，費(fèi)賴登塔爾是這樣說的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來進(jìn)行解釋和分析，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造?！彼麖?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、組織和布題，幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造工作。一句話，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)，才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。

4、注重獨(dú)創(chuàng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“好平臺(tái)”。

第8篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心，而要使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。英語寫作與創(chuàng)造性思維二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。

一方面，創(chuàng)造性思維有助于促進(jìn)寫作，寫作離不開創(chuàng)造性思維。具備創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生才能運(yùn)用發(fā)散和集中思維，靈活主動(dòng)地以一種新穎的方式解決某個(gè)問題。而寫作本身就是把靈感寫實(shí)的過程，是一個(gè)創(chuàng)作的過程。學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力思考事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，探討語言和社會(huì)的關(guān)系，用自己的語言文字表達(dá)出思維的成果。寫作的核心就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)造性思維對(duì)于寫作來講是至關(guān)重要的一種能力。

另一方面，寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有效的英語寫作教學(xué)就理應(yīng)是創(chuàng)造性思維的運(yùn)用過程。在英語寫作課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行順應(yīng)情景發(fā)散思維，多角度思考問題和收集資料，構(gòu)思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個(gè)高級(jí)的創(chuàng)造性思維的過程，英語寫作過程是學(xué)生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學(xué)法將有利于刺激思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當(dāng)前大學(xué)生的英語寫作情況來看，現(xiàn)狀令人堪憂。許多大學(xué)生在用英語寫作時(shí)，結(jié)構(gòu)模式化，語言缺乏條理性，內(nèi)容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學(xué)生英語寫作創(chuàng)作時(shí)思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學(xué)生本身思考。一方面，中國學(xué)生深受文化傳統(tǒng)影響，從小就學(xué)會(huì)服從，而不是創(chuàng)造。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，平時(shí)也不注意擴(kuò)大知識(shí)面，以至于學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重束縛。另一方面，我國大學(xué)生應(yīng)試壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)才會(huì)動(dòng)筆寫作，交差了事，對(duì)于教師的批改也置若罔聞。學(xué)生不會(huì)注重知識(shí)的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級(jí)考試，學(xué)生會(huì)死記硬背一些寫作模版，突擊應(yīng)試作文。這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低。寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講是一件枯燥的任務(wù)，創(chuàng)新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發(fā)展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和教師的影響。當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過程，對(duì)于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點(diǎn)都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導(dǎo)，特別是有的教師忽視學(xué)生思維能力的重要性，教學(xué)手段單一，不能為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，是一種表達(dá)思想的重要方式，也是學(xué)生英語語言綜合能力的一種重要表現(xiàn)。對(duì)于高校英語教師來講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思辨能力對(duì)于提高學(xué)生的英語寫作能力至關(guān)重要。

第一，教師要學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)該合理更新教學(xué)理念，教學(xué)方式要改革，教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，師生互動(dòng)要加強(qiáng)。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容邏輯，大量介紹并培養(yǎng)評(píng)判性思維的寫作風(fēng)格。在寫作前教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極進(jìn)行小組討論和辯論，然后啟發(fā)學(xué)生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)一步合理充分論證，使得學(xué)生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)邊反思邊學(xué)習(xí)，積極跟隨教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評(píng)改和同伴評(píng)閱中學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于提高英語寫作能力至關(guān)重要，大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思辨能力為首要任務(wù)。英語寫作能力要與創(chuàng)造性思辨能力共同發(fā)展。英語教學(xué)目標(biāo)不再局限于教授學(xué)生掌握語言知識(shí)，而應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究，2011（4）.

第9篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 訓(xùn)練 學(xué)生掌握 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是一種活動(dòng)，是人類活動(dòng)中最高級(jí)的形式。創(chuàng)造力是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的一種特殊能力，或個(gè)體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個(gè)體在解決任務(wù)中有效的對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那么如何通過語文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。

1.1努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。

社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著學(xué)生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于學(xué)生的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學(xué)生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學(xué)生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

1.2創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：一是好奇心強(qiáng)，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學(xué)生創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

2.憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

2.1教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問。

教學(xué)中，教師的提問是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？一是運(yùn)用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運(yùn)用“……是不是？”“……對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運(yùn)用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會(huì)怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)