孩子訓練思維的方法精選(九篇)

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第1篇：孩子訓練思維的方法范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理兒童思維發(fā)展，希望能幫到你。

小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學以后由于教學上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。

小學兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現(xiàn)的，也不是一個簡單的過程。

第一，在整個小學時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學會分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。

第二，在整個小學時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內(nèi)部言語的發(fā)展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發(fā)展起來。

第三，在整個小學時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同學科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常會表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學習中，兒童已經(jīng)達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學習中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當他們開始學習分數(shù)概念和分數(shù)運算時，如果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。

第四，在整個小學時期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中，存在著一個關鍵轉(zhuǎn)變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個比較明顯的“質(zhì)變”或說“飛躍”，這個質(zhì)變發(fā)生的時期，就是小學兒童思維發(fā)展的“關鍵年齡”。一般認為，這個關鍵年齡在小學四年級(約10～11歲)。當然，其中也有可變性。如果教育適當，關鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關鍵年齡”可以發(fā)生在小學三年級;反之，如果沒有適當?shù)慕逃龡l件，這個“關鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學教師的任務在于有計劃地發(fā)展兒童的言語，特別是書面言語和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的。當然，教學和思維發(fā)展之間的關系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經(jīng)驗到思維發(fā)展是有一個量變質(zhì)變過程的，而且這個量變質(zhì)變過程又常常會由于學科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學習方法和個人特點的不同而不同。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當?shù)乃季S訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統(tǒng)化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第2篇：孩子訓練思維的方法范文

想讓孩子更聰明嗎？那就對他進行一些逆向思維的訓練吧！

這里，我們專門為您準備了幾個小游戲，希望你可以通過它們，讓孩子練就一身“反彈琵琶”的好本領。

POINT1：

3～4歲――起步階段

3～4歲的孩子屬于直覺行動思維階段，在這一階段，主要是讓孩子的動作協(xié)調(diào)起來，為今后的思維發(fā)展打下基礎。

在思維的范圍方面，這一階段，孩子的思維沒有深度和廣度。

基本不能對孩子進行深層次的逆向思維訓練。

這一階段，對孩子進行逆向思維訓練，主要是通過給孩子創(chuàng)設一個輕松、有趣、愉快的游戲環(huán)境，讓他萌發(fā)思考的興趣，并自己動手操作，讓孩子經(jīng)常處于積極活動的狀態(tài)之中。

NO.1 哭笑娃娃

游戲目的:在迅速反應中發(fā)展思維的逆向性和流暢性。

游戲玩法：和孩子玩一起玩經(jīng)典的老游戲――“石頭、剪刀、布”吧！不過，這次要做點小小的改動。每一次，勝利者都要做“哭”的動作，輸?shù)囊环絼t要做“笑”的動作，誰先做錯就要淘汰認輸哦！

NO.2 反口令

游戲目的：能根據(jù)“口令”做相反的動作，訓練孩子思維的逆向性及思維的敏捷性。

游戲玩法：您說“起立”，孩子就要坐著不動；您說“舉左手”，孩子就要舉右手；您說“向前走”，孩子就往后退……總而言之，孩子要和您“反著來”才行。如果他做錯了就算輸了。這可是一個非常好的家庭游戲哦！

NO.3 高個和矮個

游戲目的：通過動手操作，發(fā)展孩子的逆向思維能力及空間感知能力。

游戲準備：正方形、長方形、圓形積木、高矮不同的小人3個。

游戲玩法：這是一個非常適合您和孩子兩個人進行的游戲。您可以在3個高矮不同的小人下面墊上正方形、長方形、圓形的積木，使它們顯得一樣高。然后，讓孩子根據(jù)所墊木塊的多少，判斷出這3個小人中，哪個最高，哪個最矮。

POINT2：

4～5歲――關鍵階段

4～5歲是孩子思維活動發(fā)展的關鍵階段，也是孩子逆向思維發(fā)展的關鍵階段。

這一階段，孩子的思維已經(jīng)進入具體形象階段。

孩子主要憑借事物的具體形象或他對事物表象的聯(lián)想來進行思維。

這時的孩子開始能根據(jù)事物的本質(zhì)特征對它進行概括。

對于熟悉的事物，孩子開始能進行簡單的抽象邏輯思維。

孩子會運用分析、比較等思維形式，對事物作出判斷和推理。

對4～5歲的孩子進行逆向思維訓練，主要是不斷豐富孩子的知識，發(fā)展他的語言，幫助孩子學會從正反兩個方面思考問題，并作出判斷。

NO.1 反義詞

游戲目的：在游戲過程中積累孩子的詞匯量，發(fā)展逆向思維記憶力及思維的流暢性和敏捷性。

游戲玩法:這是一個無論何時何地都可以進行的游戲。您要根據(jù)孩子的實際情況，說一些詞語，要求孩子在比較短的時間內(nèi)說出這個詞語的反義詞。比如您說“白天”，孩子就要說“黑夜”；您說“大樹”，孩子說“小樹”等等。

NO.2 我是小法官

游戲目的:訓練孩子的空間想象能力和逆向思維的能力。

游戲準備：粗細不同的3根小棒，繩子3根。

游戲玩法:這個游戲您一定要和孩子一起玩哦！您先將3根繩子分別在3根小棒繞3圈，但剩下的繩子的長短要相同。然后，您要請孩子來判斷一下，哪根繩子最長。孩子猜出來以后，不管是對是錯，您都可以讓他自己親手操作一下。

NO.3 找圖形

游戲目的：孩子能根據(jù)形狀、顏色標記對圖形進行雙維排列，體驗給圖形定位的方法，發(fā)展逆向思維及立體思維。

游戲準備：雙維排列底板一塊（如下圖），一些與圖上的標記相對應的圖形，如紅色的方形、藍色的三角形等等。“

游戲玩法:這可是一個孩子與您輪流進行的游戲哦！您可以先和孩子一起猜拳，決定誰先玩。贏的一方可以隨意說出一個空格（如橫三豎三），讓對方找出相應的符合條件的圖形放上去（綠色的三角形）。如果找錯了圖形，就不能放上去。

看一看，是誰找到的圖形多呢？您和孩子，誰比較厲害一點呢?

POINT3：

5～6歲――發(fā)展階段

從5～6歲起，孩子的抽象邏輯思維比較迅速地發(fā)展起來了，這為他入學奠定了智力基礎。

這一階段的孩子已經(jīng)開始能使用概念、判斷、推理等思維形式進行思維活動了。

孩子的理解能力快速地發(fā)展起來了。

這時的孩子不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開始要求了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關系等等。

在這一階段，孩子的逆向思維處于高度發(fā)展階段。

孩子開始根據(jù)不同事物內(nèi)部的共同特點來進行概括、分類，推理也開始由表面、直接轉(zhuǎn)向內(nèi)在、間接。

對5～6歲孩子進行逆向思維訓練，主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點、慣常的看法，學會正確的思維方法，并通過各種創(chuàng)造活動發(fā)展他的逆向思維。

NO.1 撲克猜數(shù)

游戲目的：用不同的方法將隱藏的數(shù)字猜出來，發(fā)展孩子的逆向思維及思維的流暢性、敏捷性。

游戲準備：1～9的牌兩套（共18張）

游戲玩法:您一定要和孩子一起玩哦！先請孩子把牌洗好，然后您任意抽去一張，藏起來，并將余下的牌攤開，讓孩子猜一猜:藏起來的是哪張牌？

NO.2 奇怪的時鐘

游戲目的：在認識時鐘的基礎上，發(fā)展孩子的逆向思維和判斷力。

游戲準備：自制一個可以撥動時針和分針的時鐘，并準備一面鏡子。

游戲玩法：讓孩子看著鏡子，您拿著這個自制的時鐘站在他的身后，并撥動時針和分針，讓孩子看著鏡子里時鐘的影像，說出是幾點鐘。

影像與實景是相反的，如他伸出左手，鏡中的他則是伸出右手……

NO.3 藏寶圖

游戲目的:訓練孩子的空間知覺能力及逆向思維能力。

第3篇：孩子訓練思維的方法范文

右腦開發(fā)潛能

人的大腦分為左腦和右腦。左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等，右腦主要負責音樂、形象、經(jīng)驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創(chuàng)造性思維”也更多是右腦的產(chǎn)物。

科學和經(jīng)驗證實，孩子在6歲之前，對事物的思考主要以右腦為中心，適當?shù)牧己玫拇碳た梢宰層夷X功能發(fā)揮更優(yōu)秀。及早對寶寶進行感官訓練，促進右腦發(fā)育，對寶寶的整體發(fā)育，都有重要意義。右腦的開發(fā)存在于孩子的生活當中，只要得到科學的指導，父母也會成為好老師。

右腦開發(fā)法檢閱對比

目前，音樂、繪畫、外語學習、體育鍛煉、珠心算等都是開發(fā)右腦的常用方式，各有開發(fā)的側(cè)重點。

繪畫

開發(fā)原理：孩子通過對事物進行觀察描繪，在視覺感受、動手能力、聽覺描述、語言理解、觀察力等方面對右腦進行刺激。

音樂

開發(fā)原理：聽古典名家的曲子能夠激發(fā)人的創(chuàng)造性和理性思維能力，孩子身處其中對時間和空間的感受也更強烈。

局限：需要甄別選擇合適的古典音樂。

外語學習

開發(fā)原理：美國神經(jīng)外科近年發(fā)現(xiàn)，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易，因為當孩子只學會一種語言時，僅需大腦左半球，如果培養(yǎng)同時學習幾種語言，就會“啟用”大腦右半球。

局限：一般孩子從3歲左右開始學習，要謹慎選擇合適的外語早教機構(gòu)。

體育鍛煉

開發(fā)原理：右腦在運動中比靜止的時候隨之而來的鮮明形象和細胞激發(fā)來得快，因為右腦得到了充分的活動，大腦左半球活動相對少了，人的思想現(xiàn)成的邏輯思維方法或多或少的有了一些擺脫，靈感經(jīng)常會脫穎而出。

局限：需選擇適合孩子年齡段的運動，防止在鍛煉過程中受傷。

珠心算

開發(fā)原理：通過練習撥打算盤，雙手撥珠，使左手的充分活動有效開發(fā)兒童的右腦。心算則主要是通過在右通腦中構(gòu)建“腦像圖”，在腦子里打算盤，進行表象訓練，有效地開發(fā)兒童的右腦。

局限：4歲前的孩子沒有形成數(shù)字印象，不適合學習。

右腦開發(fā)分時段

第4篇：孩子訓練思維的方法范文

一、發(fā)散性思維的積極性

思維的積極性是發(fā)散思維的重要基礎。教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒學習和思考。例如，在復習“角”時，可從射線人手，介紹后續(xù)初中將學到的始邊、終邊知識。經(jīng)過旋轉(zhuǎn)而得到“角”。再反過來辨析“射線就是0°”?！爸本€就是180°”，學生在舊知的基礎上、新知的興趣下進行聯(lián)想。獲得知識的提升，簡單而輕松地對多個概念加以比較、分析。使認識深化，從而使學生的學習情緒始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于學生思維活動的積極開展與深入探尋。復習中力求加強小學數(shù)學的核心概念和思想，注重發(fā)展學生的數(shù)學感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力，力求突出所學內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)。反映數(shù)學學習的基本過程。使學生明白數(shù)學思想方法在處理問題中的地位和作用。拓寬學生的學習空間。這種復習能極大地激發(fā)學生思維的積極性，在復習整合中能力和知識得以統(tǒng)一和提高!

二、發(fā)散性思維的求異性

1.在思維積極性影響下，力爭跳出原有習慣的思維定向，從新的息維角度去思考問題，即思維的求異性。小學生在進行抽象思維活動過程中由于年齡的原因，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，就必須十分注意培養(yǎng)其思維的求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

2.解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在解決問題過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于讓學生學習一些解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，并在具有統(tǒng)領小學知識的高度下、進行綜合性訓練思維的求異性基礎上。形成自己解決問題的某些策略。《數(shù)學課程標準》指出：“學生是主體。教師是學生學習活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴?！崩蠋熞杂X自主地轉(zhuǎn)變觀念，從高高的三尺講臺上走進學生，拉近師生之間的距離。許多六年級學生解題思維敏捷。方法多樣。這時也正是他們展示自己的時候，放手讓優(yōu)秀的孩子說出不同的方法，激勵其他孩子學會傾聽，既是討論學習，又不乏暢所欲言。百花齊放，對所有孩子都是心智和能力的一種鍛煉!這為樹立學生的自信心和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神提供了很有價值的機會，從而也促成其思維積極性與求異性的發(fā)展。

三、發(fā)散思維的廣闊性

1.在思維活躍求異的刺激下，學生更愿意主動接觸信息。對話、媒體、招牌、廣告等，且呈現(xiàn)的形式是文字的、表格的、圖畫等雜亂無章的。即思維的廣闊性。反復進行一題多解、一題多變的訓練，通過討論，啟迪學生的思維，開闊其解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，培養(yǎng)他們的思維能力。　要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展，鼓勵學生對題目進行選擇、判斷或補充，要通過多次的漸進式的拓展訓練。使學生進入思維的廣闊天地。

四、發(fā)散思維的聯(lián)想性

1.通過畢業(yè)復習中發(fā)散思維的訓練，實際也逐漸提升了發(fā)散思維的顯著標志――聯(lián)想思維：一種表現(xiàn)想象力的思維，由此及彼，由表及里的過程，才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉(zhuǎn)化。

第5篇：孩子訓練思維的方法范文

一、活動方面

幼兒活動方式很多，最重要的是游戲。不僅是專門的智力游戲，就是其他形式的游戲，對智力發(fā)展也有很大作用。目前有些家長片面地向孩子灌輸語文、算術(shù)知識，強調(diào)呆板的學習，忽視游戲方式和自然、科學等教育，這些都是不妥當?shù)摹?/p>

“大抵童子之情，樂嬉游而禪拘謹”，幼兒在游戲里可以盡情地扮演所渴望的角色，體驗成人社會生活的意義，認識自己是生活的主人，家長和老師要幫助孩子實現(xiàn)在游戲王國里遨游的愿望。這將大大增強他的主人翁感、社會責任感和自信心。

二、智力方面

智力是由多種能力組成的一種綜合能力。3――7歲的兒童，有幾種能力的發(fā)展特別重要：

1、觀察力

著名哲學家黑格爾曾說過，良好的觀察力應該是善于“看出異中之同，或同中之異”。這種在異中求同或同中求異的觀察是十分精細的，它與成人的教育分不開。大自然和社會為培養(yǎng)幼兒觀察力提供了大量的教材，教師要學會利用他們，比如讓孩子比較兩幢形狀相似的樓房有什么不同之處，兩只不同的動物有什么相同之處，相同之處又有什么不同點等。

2、思維能力

3――7歲兒童的思維能力是從低級的感知動作的思維，逐步過渡到較高級的具體形象思維的?？疾焓挛锏膬A向也開始從“是什么”過渡到“為什么”。有的心理學家認為，此時是兒童的第二個“提問題的年齡”階段，往往提出大量有關事物的“因果關系”的問題。這反映了兒童思維的深化。為了發(fā)展這種思維能力，可從幾方面加強訓練：

分類和歸類能力的訓練：將熟悉的物體根據(jù)顏色、形狀、大小、用途的不同分類擺放；了解商店的分類系統(tǒng)，知道不同的東西要到不同的商店去買；復印多種不同的圖形，打亂放在一起，然后尋找相同的圖形配對或分組。

比較能力的訓練：選擇適當?shù)某蓪ξ矬w，進行大小、高矮、厚薄、粗細、長短等多種性質(zhì)的比較。

理解能力的訓練：利用圖片玩具為各種動物尋找愛吃食物的游戲，利用搭積木理解有關事物性質(zhì)和關系的詞，如形狀、顏色、位置等；理解意義相反的詞，如“開”和“關”、“白天”和“晚上”等。

解決問題能力的訓練：“什么不見了？”――在孩子預先看好的一些物品中，暗中取走一件，讓他說出什么不見了；“錯在哪里？”――有意造成一些錯誤現(xiàn)象，如倒拿褲子給孩子穿，讓他用完整的話說出錯在哪里，怎樣糾正；“預測結(jié)果”――根據(jù)正在做的事，讓孩子預測結(jié)果，如“和泥”，加不同量的水結(jié)果各將怎樣。

3、想象力和創(chuàng)造力

培養(yǎng)想象力的方法：

續(xù)故事給孩子將故事時，不要講完，留一個結(jié)尾讓孩子去編。

補畫面畫一幅未完成的畫，讓孩子補畫成完整畫面。

由說到想說一種天氣或季節(jié)，讓孩子想象它的具體情景；說一種物體，讓孩子描繪它的形狀。

描繪音樂情景首先讓孩子聽一些代表刮風、下雨、流水一類的簡單音響，并用語言描述這些音響反映的特性或情景，進而給孩子聽一些短小的樂曲，也讓孩子描述樂曲反映的情景。

培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法：

“你將怎么辦？”讓孩子說出解決困難的辦法，如“走路遇到一片水洼怎么辦？”

“你變我也變”。遵循事物關系中一物制一物的規(guī)律，同孩子做“變”的游戲，如我變火，你變水；我變石頭，你變錘子。

“誰是最好的建筑工？”同孩子比賽搭積木，不準重樣，一人搭一個，交替進行，誰搭不出新樣子，誰算輸方。

三、各方面、多形式、全方位綜合起來，學習、實踐、訓練。

開發(fā)幼兒智力，是根據(jù)幼兒的心理、生理特點和認知規(guī)律，通過多形式、全方位的學習、實踐和訓練來實現(xiàn)的。為此：

1、在“趣”中學。興趣是最好的啟蒙老師。創(chuàng)設環(huán)境，選擇有趣并適合的內(nèi)容，把激發(fā)興趣貫徹科學活動始終等方法，讓幼兒始終在興趣盎然中進行學習。

2、在“看”中學。教幼兒喜歡并學會觀察是培養(yǎng)科學素質(zhì)的一個重要手段。為此，我班專門建立了一個動物角，讓孩子經(jīng)常把自己喜歡的新動物防到里面，以激發(fā)觀察興趣。每當一種新動物“住”進來后，我總是通過提問、點撥讓幼兒逐步學會圍繞主題運用抓重點、按防衛(wèi)和多種感官等觀察方法，讓他們在“看”中學會觀察，增強素質(zhì)。并對他們在觀察中提的問題給予耐心解答，他們的點滴新的發(fā)現(xiàn)也及時給予鼓勵、贊揚。

3、在“玩”中學。針對幼兒天性好玩，喜歡游戲的特點，我在引導幼兒玩“堆積木”游戲后，問幼兒：“我們怎么把一間簡單的房子，變成多種多樣的房子的？”引導孩子說出是用“加一加”、“減一減”，“反一反”和“換一換”等方法變成的。并告訴幼兒大人就是用這些科學方法，創(chuàng)造了許多新產(chǎn)品，我們從小也可以用這些方法學習創(chuàng)新。

4、在“做”中得。我經(jīng)常鼓勵幼兒動手操作，在“做”中讓他們?nèi)ラL見識、學本領。

5、在“談”中知。在進行科學活動時，有意識地創(chuàng)設討論交流和爭論的空間，讓孩子充分說出自己的發(fā)現(xiàn)，探索方法和過程，這是開發(fā)幼兒智力，提高幼兒素質(zhì)的捷徑。如帶幼兒參觀動物時，讓他們用學過的觀察方法邊看邊說貓、狗的外形、習性及功用，并比較它們的不同。幼兒發(fā)言踴躍，爭論激烈，這樣做，不僅加深了對貓、狗等動物的認識，還發(fā)展了語言和觀察力。

第6篇：孩子訓練思維的方法范文

中國曾流行一個說法：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！敝敝两裉欤@個說法仍被一些家長奉為圭臬，以至于家教市場上各種與數(shù)理化有關的興趣班方興未艾，如速算珠算、奧數(shù)培訓、生物試驗課、科學興趣班等，近年來甚至還出現(xiàn)了幼兒編程班、少兒商學院、思維導圖課程等新型幼兒培訓。這一現(xiàn)象說明，不少家長從幼兒園階段就開始培養(yǎng)孩子的理科興趣與邏輯思維能力。那么，除了報各種培訓班，還有沒有其他途徑對孩子進行理科方面的啟蒙呢？ “碼農(nóng)”老爸帶娃“玩”理科（王先生，33歲，軟件工程師）

我兒子就讀的幼兒園位于上海市張江高科技園區(qū)，這所幼兒園里的孩子，有差不多一半的家長是互聯(lián)網(wǎng)公司的工程師，俗稱“碼農(nóng)”，我也是其中之一。

附近的小學每年都會冒出幾個奧數(shù)或物理競賽的尖子生，保送市重點中學。不少家長便“重理科，攻奧數(shù)”，不惜花重金送孩子去上與理科有關的培訓班。

我試聽了周邊培訓機構(gòu)的幾次公開課后，發(fā)現(xiàn)冠以“思維訓練”之名的物理課與編程課，使用既定的模型與方法，完全不注重培養(yǎng)孩子解決問題所必需的探索精神和創(chuàng)造能力。

我認為，數(shù)理化要以樂趣與興趣為老師，讓孩子“浸”在其中，受潛移默化的熏陶。我愛人是資深游戲設計師，她常說：“學理科的精髓是探索精神，專心致志地解決問題，并在屢屢試錯中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如果玩游戲可以達到這個效果，那又何必搞題海戰(zhàn)術(shù)呢？”

于是，我們便選擇一些開發(fā)孩子理性思維的游戲，如“怪物物理”，讓孩子通過程序自己“造”玩具，起重機、宇宙飛船、飛機、坦克等，都可以造。孩子利用車輪、火箭、螺旋槳、火炮、磁鐵、翅膀等零部件，將金屬、木材、塑料、橡膠等合理利用、組裝，制造出活生生的動態(tài)實體。

陪孩子玩這些游戲，不需要父母精通物理或電腦。家長只要給孩子提問，啟發(fā)他思考和改進，讓他不斷鉆研就好。

兒子讀小學一年級時，偶然長按數(shù)碼相機“回放功能鍵”，驚喜地發(fā)現(xiàn)相機屏幕上的照片“活”了起來。于是，他為樂高積木小人們擺出一個個造型，然后拍攝并回放。就這樣，兒子的第一段“樂高機器人視頻”誕生了。接著，他找來幾個機器人，像導演一樣為他們擺造型，然后拍攝、回放，不斷改進。隨后兒子又編好臺詞，邀請小朋友到家里來為機器人配音。這種類似于小孩兒“過家家”的玩法，引起了我的重視。我教他最基礎的Keynote和iMovie，讓他學習移動、旋轉(zhuǎn)、淡出、淡入、平移等方法。我愛人也積極支持，給兒子尋找素材，把他的動畫視頻發(fā)到朋友圈和微博上。得到大家點贊的兒子很自豪，也對自己的技術(shù)提出了更高要求。

我趁機對他說：“我教你代碼吧？這樣你就可以制作自己的動畫片?！眱鹤有廊唤邮堋Ｓ谑俏医趟麅和幊誊浖cratch，把代碼編成一個個模塊，把模塊咬合起來，讓人物做出唱歌、發(fā)怒、跳舞、奔跑等動作。兒子將自己和小伙伴們的配音添加導入，為人物配音，讓視頻變得有聲有色。

做動畫的過程，激發(fā)了兒子的“理科興趣”，也讓他建構(gòu)了科學思維。因為動畫編程是一個“千錘百煉，屢屢試錯”的過程。兒子經(jīng)常一坐半天，就為了讓一個動作和另一個動作順利銜接。這個過程不僅鍛煉了他的思維靈活性，也提升了他的抗挫折能力。

上小學二年級后，兒子被選進奧數(shù)隊。我推薦他一些鍛煉邏輯性和組織性的游戲與軟件，比如老師教到三維圖形時，我就帶兒子玩一款SketchUp的畫圖軟件，正方形、正方體、四面體……這些抽象概念，兒子通過玩這款游戲，理解得十分透徹，還能舉一反三。

低年級時，兒子在科學競賽中成績很好。老師說：“解決一個拓展性的理科題目，需要提問、探索，你家孩子特別主動！但是，學任何一樣東西，時間久了都會遇到瓶頸期，會感到枯燥。對于家長來說，這是一個挑戰(zhàn)。”

果然，到了四年級，兒子一度感到學奧數(shù)很吃力。他在編程方面也缺乏動力，缺乏毅力。針對他的問題，我閱讀了一本名為《培養(yǎng)孩子獨立學習能力――幫助學生獲取學業(yè)成功的實用手冊》的書。書中有一個章節(jié)，叫“幫助學生掌握數(shù)、理、化知識”。作者說：“最令人不安的是學生往往產(chǎn)生數(shù)理化課程與現(xiàn)實生活無關的印象，這對他們的學習積極性有很大的負面影響，也使得他們在解題時喪失應用普通生活常識的意識?！?/p>

我曾用書中的數(shù)學題目來考兒子：4塊2.5米長的木板，可分割為多少塊1米長的木板？兒子不假思索地說：“10塊?！?/p>

兒子顯然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他沒考慮邊角料問題。仔細想想，兒子這代人比我們當年缺少動手機會和家務操作。于是，我將書中學到的一些具體方法實踐于兒子的學習中。

首先，借鑒管理學“以圖代文”的辦法，培養(yǎng)他的視覺空間技能。我教他遇到題目時先將所有條件標明在“圖形”上，無法標注時可以用注釋的方式。解題前，要他先畫示意圖，將題目復述，把題目轉(zhuǎn)化為一張顯而易見的圖。很多時候，兒子在簡圖完成之后，立刻回憶起類似的題目，就會有思路。

其次，重新認識定理。對基礎的定理、公式，我讓兒子演算推導一番，并講解出來。這種“自己的運算――定理記憶――重新認識定理――用定理指導運算”的過程，能幫助他建立知識點之間的聯(lián)系。

最后，尋找生活中的物理與化學。我常利用常見的資源帶他做實驗，教他使用工具箱里的多種工具。在動手能力提高的同時，他的空間思考能力也隨之提高。

經(jīng)過多方面的努力，兒子漸漸突破瓶頸，對奧數(shù)有了更大的信心與興趣。 手指速算好就等于數(shù)學好嗎？（陳女士，34歲，公務員）

我女兒王聰慧就讀于我們縣城的一所私立幼兒園。從小班開始，幼兒園開設了“手指速算”課程，并以此為特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六歲的孩子，能快速計算100以內(nèi)的加減法。不少家長將孩子轉(zhuǎn)到這所“特色幼兒園”，期望孩子的大腦得到開發(fā)，贏在起跑線上。

女兒從小對數(shù)字不敏感，讀幼兒園小班時還數(shù)不清20以內(nèi)的數(shù)。她一直是“速算課堂”上的差生。為了不影響班級的公開課與速算表演，老師找我們溝通，希望我們在家里給孩子補課。沒想到，我們越補，女兒越反感。我經(jīng)常教她教到崩潰，她又哭又鬧，連幼兒園都不想去了。

一次，老師布置的作業(yè)里有一道題，101-30=？

我問聰慧：“100-30等于幾？”她搖頭表示不會。

我又問：“10-3呢？”她仍然表示不會。

我伸出手指頭比畫著問她：“2-1等于幾？”她居然還是搖頭！

我不免疑惑：老師布置的題目，跟聰慧的能力相差太大了吧？這種速算方法對她數(shù)學的理解力會有幫助嗎？在沒有弄明白10以內(nèi)數(shù)的概念的時候，就讓她用手指速算100以內(nèi)的加減法，是不是揠苗助長？

我就這個問題請教了在我縣重點中學教數(shù)學的朋友，他說：“速算就像背加減法表一樣，是一種提高計算速度的方法，并不是真正意義上的學數(shù)學。我建議等孩子上了小學，理解了運算規(guī)則之后再學不遲！”

我與幼兒園畢業(yè)后進入小學階段的孩子的家長們溝通，他們反映說孩子在低年級時數(shù)學呱呱叫，到了中高年級就不行了。很多孩子進入三年級后又需要去外面補課，不少人對數(shù)學產(chǎn)生厭煩情緒。

我猜測，低年級主要強調(diào)運算能力，這些孩子可以用速算的方法照貓畫虎，得到答案。進入高年級后，孩子數(shù)學思維能力的不足就暴露出來了。

這讓我更加認定，所謂的手指速算，從長遠看，對孩子并無益處。但我們沒有轉(zhuǎn)園，只是跟老師申請不做速算作業(yè)，也不參加所謂的公開課或表演。我還與家人達成一致，不以幼兒園的標準要求聰慧，而是注重生活化的數(shù)學啟蒙。

聰慧只會機械地數(shù)數(shù)，卻不懂每個數(shù)的音、形、義。所以，我經(jīng)常問她：“洋娃娃有幾件衣服啊？”她一會兒說“5件”，一會兒又說“7件”，我就陪著她一件一件地數(shù)。我還經(jīng)常用撲克牌、圍棋子或小玩偶充當教具，用過家家的方式給她強化數(shù)字概念。

她搞清楚每個數(shù)字對應的具體數(shù)量后，我陪她每天飯后散步，從最簡單的“1+1=2”起步，有意識地自編應用題，訓練她的數(shù)學思維，比如：1條黃毛狗旁邊還有1條京巴狗，一共有幾條狗？游樂場里有2條小狗，又來了1條，一共有幾條狗？我沒提“加”這個詞，但暗含加法的思維。再比如，我們剛才走過1個垃圾桶，然后又走過2個垃圾桶，我們一共走過了幾個垃圾桶？

聰慧對5以內(nèi)數(shù)字的加法比較有概念。數(shù)字一大，她就糊涂。借助一些實物，聰慧漸漸列出了“1+2”“2+2”的表達式，數(shù)學思維能力有所提高。

然后，我鼓勵聰慧自編題目。我給她一個“2+3=5”的等式，讓她編類似的題目。這不僅能鍛煉她的數(shù)學思維，還能鍛煉她的語言能力，這個過程由具體到抽象，再由抽象到具體。

反復練習加法以后，我們又練習減法。減法比加法訓練的思維更豐富，以“5-3”為例，我設計題目：我有5個蘋果，吃了3個，還剩幾個？你有3支筆，我有5支筆，你比我少幾支筆？車上有5個座位，已經(jīng)坐了3個人，還能坐幾個人？咱家離車站5里路，我走了3里路，還要走幾里路……

第一個題目聰慧聽得懂，越往后她就越不理解。少、多、還能、還要等詞語背后體現(xiàn)的就是“思維”。我跟聰慧溝通時，很容易看出她是不是能夠理解數(shù)學表達式的真正含義。

如今，聰慧已升入小學二年級。由于在幼兒園大班階段我們介入了她的數(shù)學學習，所以她現(xiàn)在能夠跟得上，簡單的數(shù)學應用題做得非常好。 花錢報班不如“就地取材”（周老師，國家特級物理教師）

面對“理科培訓日趨低齡化”現(xiàn)象，不少家長已經(jīng)開始有所反思，前文的兩個案例就很有代表性。

王先生結(jié)合自身實際，帶孩子遠離題海戰(zhàn)術(shù)，進行編程與思維的訓練。當然，大多數(shù)家長沒有他的條件，但咱們也可以找到合適的載體比如某種游戲或某種方法，持續(xù)不斷地啟發(fā)孩子，效果同樣會比絕大多數(shù)興趣班要好。

第二個案例涉及揠苗助長式的速算訓練。我認為許多幼兒園的數(shù)學教學存在“重運算，輕思維；重結(jié)果，輕過程”等問題。家長們要在日常生活中加以平衡。畢竟，語文能力與理科思維能力是相輔相成的，如果家長能夠像陳女士一樣堅持給孩子進行以應用題為載體的“數(shù)學思維訓練”，孩子的理解能力會提升，入學以后對各科的學習都會有幫助。

今天，我要跟大家介紹一種思維導圖的方法，通過生活事件來培養(yǎng)孩子的“反思力”與“歸納力”，為將來的理科學習打好基礎。許多發(fā)達國家的幼兒園與小學課堂上，都有思維導圖的內(nèi)容，美國、新加坡等國家甚至將其列入了小學的必修科目。

“思維導圖”的概念聽起來很玄，其實非常簡單易行。生活中，家長可解釋一個事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進入學校之間都要做哪些事呢？試著畫出來?！?/p>

很多孩子在第一次畫的時候，會漏掉許多要點；不少孩子一畫而不可收拾，事無巨細，畫得雜亂無章。家長可以在次日孩子起床到上學之間提醒他：“這些事件，如何用一幅圖畫來表達呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“我從上車到把車開出車庫，有哪些動作？你能講一講嗎？”

在美國的不少幼兒園，老師會布置類似的作業(yè)：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）“是超市買的”，老師一定會啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領會到“蘋果種子開花結(jié)果蘋果長得又大又紅被摘下來放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個完整的流程圖。

這是孩子學習自然知識的過程，更是孩子鍛煉大腦、理清思路、培養(yǎng)科學思維方法的過程。

此外，有一種“畫泡泡”的思維導圖，可訓練幼兒的“提煉與概括”能力。

家長可以從最簡單的問題入手：“白雪公主有哪些特點？每種特點用一個氣泡來表達。”這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發(fā)散性思維能力。再比如：“你的周末要如何度過？每個事件用一個氣泡來表達?！薄八心男┨攸c？冰有哪些特點？它們有什么不同之處？”

對于較小的孩子，家長可以一邊跟孩子討論，一邊寫寫畫畫。孩子的思路慢慢理清，他雖然不會畫和寫，但一定看得懂你的“作品”。隨著年齡增長，孩子可以學習“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來厘清兩種或者多種事物的差別與相同之處，比如韭菜和蒜苗的異同等。

第7篇：孩子訓練思維的方法范文

近年來，許多國家的幼兒園與小學課堂也加入思維導圖的教學，美國、新加坡等國家將其列入小學必修科目，成為孩子們做作業(yè)的必經(jīng)之路。

對廣大幼兒家長來說，也可以借用這種方法來培養(yǎng)孩子的邏輯思維，如何使用這些工具呢？

首先，通過生活事件來培養(yǎng)孩子“反思力”與“歸納力”。生活中，家長可解釋一個事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進入學校之間都要做哪些事呢？試著畫出來。”

很多孩子在第一次畫的時候，會漏掉許多要點，也有可能事無巨細，畫得雜亂無章。家長可以預先提醒孩子，起床到上學之間他做了哪些事情，“這些事，如何用一幅圖畫來表達呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？……”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“爸爸從上車到把車子開出車庫，有哪些動作？你能講一講嗎？”

美國的不少學前班，老師布置類似的作業(yè)：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）是“超市買的”，老師一定會啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領會到“蘋果種子開花結(jié)果子蘋果長得又大又紅被摘下來放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個完整的流程圖。

其次，通過“精讀、反芻與做筆記”的習慣培養(yǎng)，優(yōu)化孩子的閱讀。大多數(shù)幼兒的閱讀從睡前故事開始，一般是父母講述為主，孩子偶爾提問。有些家長貪圖量大，一本接著一本地讀，卻很少向孩子提問題。

事實上，孩子需要重復閱讀以提升對故事的認知，孩子不斷要求父母“再講一遍”的過程，是孩子在揣摩作者的語言感情、推敲作者的謀篇布局、甚至是在腦中勾勒故事的全貌。年幼的孩子對這個思維過程沒有自覺，他們只是樂在其中，不厭其煩地享受父母的“重復朗讀”。

父母可以抓住這個機會，教孩子一種最簡單的思維導圖――直線流程圖（Flow map）。用語文老師的話來說就是“事情發(fā)展的先后順序”。家長可以啟發(fā)孩子口述故事的時間過程、每個步驟，畫很多空白的框框來表示事情發(fā)展中的一個步驟（比如：起因――經(jīng)過――結(jié)果）。孩子填寫空白框的時候，寫字或者涂涂畫畫都可以。這個過程從容易到復雜，家長可讓孩子從填一個框起，逐步發(fā)展為三個框、五個框……

這樣的訓練應從幼兒時期培養(yǎng)。等到孩子讀書識字時，就不會養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習慣。

再次，通過“畫泡泡”，訓練孩子“提煉與概括”的能力。幼兒園階段的孩子最喜歡“基本氣泡圖”。比如：白雪公主有哪些特點？每種特點用一個氣泡來表達。這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發(fā)散性思維。

比如：“你的周末要如何度過？每一個事件用一個氣泡來表達。”對于較小的孩子，家長可以一邊跟孩子討論，一邊畫畫寫寫，孩子的思路慢慢理清，他雖然不會畫和寫，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生氣，家長可以畫一個怒火中燒的小人，然后讓他把每一種令他生氣的因素，都用氣泡表達。漸漸地，孩子找出怒氣的多種來源，更懂得如何表達自己的心情。有些孩子特別膽小內(nèi)心，家長也可以讓他用氣泡來讀懂自己的情緒，意識到害羞、緊張、害怕等感覺很正常，可以轉(zhuǎn)換為正面的力量。

孩子隨著年齡增長，可以學習“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來厘清兩種或者多種事物的差別和相同之處。比如：韭菜和蒜苗的異同之處、三棱錐和立方體的異同之處等等。

概括來說，思維導圖只是一個工具，我們的目標是幫助孩子持有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的靈感、思路、方法。

思維導圖的訓練應該從最切合生活、最簡單容易的問題開始：比如：“媽媽在盒子里放了一個數(shù)字，它在5和8之間，但是又不是7，猜猜這個數(shù)字是多少？”

第8篇：孩子訓練思維的方法范文

關鍵詞：口語表達；思維；語言；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0152-02

人類思維的發(fā)展經(jīng)歷知覺、感覺到感性思維，再上升到理性思維。而兒童思維發(fā)展正處于感性思維上升到理性思維的過渡階段。有相關思維與語言關系研究表明，“思惟的發(fā)展是由思維的語言工具和兒童的社會文化經(jīng)歷所決定的”，這表明了兒童思維與語言的發(fā)展是否健康，很大程度上由社會環(huán)境決定，因此家庭、學校、社會對兒童的健康成長具有決定性作用，同時也決定了兒童是否具有正常的語言表達能力。

一、小學生口語教育情況不容樂觀

目前階段，我國教育對小學生語言表達能力培養(yǎng)普遍不受重視，分別表現(xiàn)在家庭、社會、學校三個方面：

從學校教學活動來看，雖然《語文課程標準解讀》已明確提出口語交際教學的總目標要求使小學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。[2]但在全國各地尤其是方言地區(qū)，小學課堂教學深受應試教育制度的影響，依然進行重讀寫輕聽說的傳統(tǒng)式教學模式。導致口語交際教學被忽視的原因有以下幾點：第一，教學時間的限制，在完成教學計劃和能力訓練的教學任務下，很少有時間安排學生口語訓練；第二，很多教師自身還面臨著口語教學挑戰(zhàn)，尤其是方言地區(qū)，就算老師能說普通話，但往往很少用普通話教學，還有很多老師對口語教學認識尚淺，難以把握好口語訓練的教學方法，切入到口語訓練中來，而具有一定隨意性、混亂性和盲目性；第三，訓練方法有待加強和更新，還存在著缺陷，如傳統(tǒng)的看圖說話、問答問題、朗讀課文等，都很少涉及到學生在日常生活當中的觀察和認識，而讓學生內(nèi)在思維語言外化為口語；第四，在口語訓練中，往往發(fā)言的同學都是思維活躍、樂于表達的學生，而不能照顧到整體，尤其是性格內(nèi)向的學生。

從家庭環(huán)境因素來看，家庭是孩子的第一所學校。有實驗表明，一個由單身母親帶大的孩子，依賴母親很強，比較內(nèi)向，外人很難接近，就算接近也很難溝通交流，因為他不善于表達；而一個由祖父母、父母組成的家庭環(huán)境的孩子，就樂觀開放，善于言語，喜歡表達自己內(nèi)在想法，甚至“話多”。而很多家長都不夠重視這點，只關心孩子學習成績?nèi)绾?，分?shù)多高，孩子放學回家就要孩子做作業(yè)，而自己忙于自己的事情，很少花時間與孩子交流溝通對話。有這樣一個例子，有學生告訴我，有一次他數(shù)學考了滿分，回家就告訴父母他考了滿分，父母聽了十分高興，但也習以為常，因為孩子成績一直很好，就不多關心其他問題，各自忙自己的事情去了。但孩子想給他們說的不是他得了滿分這個結(jié)果，而是他在考試中差點做錯了一道題，幸虧檢查到了，才得了滿分這過程，所以，孩子看到父母這樣很失落，就可能導致孩子變得內(nèi)向不愛說話。

從社會方面來看，現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，家長是孩子如瑰寶，不讓孩子自由外出與其他孩子玩耍，而是讓孩子去上繪畫、音樂等培訓機構(gòu)，而喪失了孩子之間的對話與交流。加上城市環(huán)境陌生化，孩子在室外也很少有人打招呼對話，而不像農(nóng)村孩子一出門都有親戚熟人招呼不斷對話連連。

二、小學生自身心理發(fā)育還不完全成熟

由于小學生正處于“人的社會化”的初級階段，身心發(fā)育都不完全，尤其是心理到青少年時期都還沒有成熟。所以，很多小學生都會有害羞的心理，加之一些孩子性格內(nèi)向孤僻、心理素質(zhì)薄弱、思想單薄就更難以“開口說話”，甚至暢所欲言了。一般學生都有怕說錯、怕被老師批評、怕被學生嘲笑等的心理顧慮，語言能力就有了障礙。具體表現(xiàn)為課堂發(fā)言緊張忸怩，語言不流暢，難以表情達意。加上小學生本來生活經(jīng)驗就缺乏，所掌握積累的詞匯也不夠豐富，使得他們在語言表達和思維表達上嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)為想說卻不知怎么表達。

因此，教師除了具備很強的教學能力外，而且還要熟悉小學生心理知識。尤其是口語教學要求老師會揣摩學生心中所想、言行所表，便于讓每個學生都有話要說，能說清楚。對孩子的好奇心的引導可以提供很多口語訓練契機。如上《撈鐵牛》之前，老師就故意不讓學生先預習，提前告訴兩只很沉重的鐵牛被洪水沖到河底了，讓學生想想如何撈上來，就可以刺激學生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，提供出很多有趣的方法。老師懂得小學生心理常識，不但對小學生口語教學有很大的幫助，同時也對其他環(huán)節(jié)教育也具有重要作用。在口語訓練中，老師要鼓勵學生發(fā)言，獎勵發(fā)言好的，幫助發(fā)言較差的學生，同時還要教學生怎么表達內(nèi)心所思所想，將內(nèi)在思維語言轉(zhuǎn)化為口語。

三、小學生處于思維過渡階段

“小學階段兒童思維，一般屬于過渡性思維，即從具體形象思維到抽象邏輯思維，從具體的感念思維到抽象的概念思維的逐步過渡?！盵4]這個時期，小學生對事物的認識由表象向概念轉(zhuǎn)化，因此處于一種概念模糊期，同時也呈現(xiàn)為一種邏輯混亂狀態(tài)，因此內(nèi)在思維語言也表現(xiàn)為模糊性與混亂性，因此，小學生在口頭語言表達上也表現(xiàn)為斷續(xù)、重復、混沌性。這便是“理解的混沌狀態(tài)”導致了“言語的混沌狀態(tài)”。其具體表現(xiàn)為，小學生對事物仍然是表象化的，如常言道的一知半解，沒有形成邏輯思維，不懂概念含義，“少年兒童對名詞術(shù)語知道的不多，常常把概念混淆（倔強和粗野，頑強和固執(zhí)等）”，因此，在當其用言語表達所理解事物的時候，必然出現(xiàn)諸多不適不順。

由以上可知，教師在進行小學生口語訓練的時候要遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律，盡量多進行多元的對話，如師生對話、學生與學生對話、集體對話，并經(jīng)常進行角色對話，如讓學生扮演故事情節(jié)中的人物，模仿社會中的人物（父母、兄弟姐妹等）。在人與人交流中，理解障礙是雙向的，是說話者與聽話者的雙向交流。人在對話關系中，都希望得到他人的理解，明白自己的話語、愿望、態(tài)度、觀念、情感等。所謂“理解障礙”就是說話者“不能清晰地表達自己的思想”，或者說話對象“沒有注意聽或者他本人情緒不好對我們抱有成見”就會產(chǎn)生理解障礙。而“語言障礙”往往會發(fā)生在學生表達之中，因此，口語教學中盡量找學生熟悉了解事物和社會生活經(jīng)驗來表達學生的認識，同時也要給學生充足的時間運量內(nèi)在語言和說話時間，教師要不斷地鼓勵和幫助。此外，還得注重學生聽話能力的培養(yǎng)，小學生對事物和社會的理解往往是從他人那里“聽”過來的東西的消化、轉(zhuǎn)化，因而，他們極大可能性地在語氣、語態(tài)上，話語內(nèi)容上模仿他人的說話方式和說話內(nèi)容。而教師就得必須做好傳授正確的說話方式、方法來為學生提供典型例子，同時也要幫助學生更正不合理的表達方式，如口頭禪、粗話等，是小學生口語表達培養(yǎng)的重要性

兒童語言的成熟與思維相互影響，但其具體形成卻與兒童“社會化”是同步的，“語言思維并不是天生的、自然的行為形式，而是由歷史文化的過程所決定的，它具有在思維和言語的自然形式中辦發(fā)找不到的特性和規(guī)律。”了解了兒童語言與思維形成關系，更加有利于對小學生進行口語訓練，促進學生口語的表達能力提高。語言與思維的發(fā)展是相互影響、相互促進、互為原因與結(jié)果的。語言可以傳遞信息、交流思想、溝通情感，同時也是思維的工具。語言與思維密不可分，思維有賴于語言，反過來思維又能更好地促進語言的發(fā)展。因此，促進學生語言能力的良好、協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也促進了學生的思維的發(fā)展與完善?？梢?，對學生進行系列普通話口語交際綜合訓練，不但促使其形成優(yōu)秀的口語能力，也能促進其思維能力發(fā)展。

此外，口語交際訓練能克服膽怯、自卑心理，增強自信心，培養(yǎng)個性。只有一個人具有較強的自我口語表達能力，才能在人際交往中表現(xiàn)出大方、自信，得到他人的理解和認可，并贏得他人的歡迎和喜愛。

參考文獻：

[1][俄]列夫?維果茨基.思維與語言[M].李維，譯.北京大學出版社，2010：62.

第9篇：孩子訓練思維的方法范文

小學階段，孩子們往往喜歡表達自己的意見，課堂上會常常出現(xiàn)這樣的情況：多數(shù)學生都踴躍舉手發(fā)言，當老師提問到某個學生時，其他學生的情況猶如霜打的茄子，立刻就變得無所事事，也不認真聽講了……這樣的課堂活躍有了，質(zhì)量如何呢，可想而知。所以，學生光有表達是不夠的，如何傾聽更是孩子們應該學會的。在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即專心、耐心、細心、虛心、用心。有了這樣明確的要求還不夠，在教學中我仔細觀察，及時強化，對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真傾聽的學生及時給與糾正，必要時還給予適當?shù)膽土P。

二、說的訓練――樂于表達，培養(yǎng)學生大膽自信的能力

數(shù)學語言有四大特點：一是簡練；二是嚴密；三是精確；四是理想化。學生能用規(guī)范的數(shù)學語言完整地回答問題，才能構(gòu)建準確、清晰的數(shù)學概念。在課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學生會做但不會說，有的學生明明意會得很好，但說出來卻詞不達意，沒法子把意思表達清楚。培養(yǎng)學生樂于用數(shù)學語言表達非常重要。在教學中，我首先培養(yǎng)學生樂說，為學生提供“說”的機會，改變滿堂講的做法，留出充足的時間讓學生用語言表述思維的過程或結(jié)果，并鼓勵學生敢想、敢說。然后交給學生說的方法，如訓練學生把問題表述完整，訓練學生把事件說得有條理等。經(jīng)過這樣有步驟的訓練，孩子們學會了用數(shù)學語言來表達問題，從而樂于表達。

三、讀的訓練――認真審題，培養(yǎng)嚴謹細心的能力

審題是解問題的基礎。學生在學習數(shù)學的過程中，幾乎時時處處都要涉及到審題。小學階段的孩子，由于認知水平、思維邏輯等方面的原因，加上有些孩子的粗心大意，導致解題錯誤的比比皆是。因此，在訓練學生進行計算題目時，我要求首先找出題目中的加減乘除，然后篩選里面包含的括號，最后想一想能否用簡單做法，老師要引導學生靈活的選擇合適的方法。在訓練學生解答應用題時，我要求孩子們首先仔細讀題，初步了解題意，這是培養(yǎng)審題能力的第一步；然后針對題目，找出需要解決的問題。同時，仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，完成這三步后，再列出算式計算通過審題訓練，通過這樣的訓練，幫助培養(yǎng)起學生認真嚴謹?shù)哪芰Α?/p>

四、思的訓練――善于反思，培養(yǎng)學生敏捷靈活的能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學為思之始，思為學之進。培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，有利于提高學生的思維水平，是提高學習效率、培養(yǎng)數(shù)學能力的有效方法。