護(hù)理學(xué)的知識點精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

朱七枝：女，本科，主管護(hù)師，護(hù)士長

朱七枝

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.03.081

室性心律失常電風(fēng)暴是指24 h發(fā)生≥2～3次的室性心動過速和(或)心室顫動，引起嚴(yán)重血流動力學(xué)障礙而需要立即電復(fù)律或電除顫等治療的危重癥候群，簡稱電風(fēng)暴［1］。絕大多數(shù)電風(fēng)暴見于器質(zhì)性心臟病，還可發(fā)生在無器質(zhì)性心臟病患者。電風(fēng)暴發(fā)生后，病情變化快，臨床死亡率高，搶救及時是成功的關(guān)鍵。2013年3月我科收治1例低鉀血癥致室性電風(fēng)暴患者進(jìn)行緊急救治和護(hù)理，取得滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1病例介紹

患者，男，60歲，主訴胸悶10余天，加重6 h，于2013年3月9日經(jīng)門診收入我科。入院查體：T 36.5 ℃，P 85次／min，BP 140／90 mmHg,心音有力、律齊，上下肢無水腫。既往有高血壓病史十余年，一直服藥治療?；颊呷朐汉蟛食咀笮脑龃?，左室舒張功能減低，診斷為：高血壓性心臟病，心功能Ⅲ級。遵醫(yī)囑對癥治療，并完善相關(guān)輔助檢查。患者于3月10日7：30突發(fā)室性心動過速，嘆息樣呼吸，立即行心肺復(fù)蘇，并予150 J電除顫1次，行氣管插管。7:32心律轉(zhuǎn)為快速心房顫動，意識恢復(fù)，BP 100/82 mmHg,并予以補(bǔ)充鉀鎂極化液、碳酸氫鈉，靜脈注射胺碘酮等。7:43患者再發(fā)室性心動過速，再次除顫，心律又恢復(fù)心房顫動，如此反復(fù)共發(fā)生多次室性心動過速，除顫24次。9:20室性心動過速終止，9:30拔氣管插管，復(fù)查心電圖提示快速心房顫動，血鉀2.2 mmol/L，給予對癥治療。搶救過程中及時除顫，嚴(yán)密觀察病情及心電圖、電解質(zhì)，合理應(yīng)用血管活性藥物。經(jīng)過17 d的治療和護(hù)理，患者于3月25日好轉(zhuǎn)出院，隨訪無復(fù)發(fā)。

2護(hù)理

2.1心肺復(fù)蘇術(shù)患者突發(fā)室性心動過速，護(hù)士在第一時間發(fā)現(xiàn)并立即實施復(fù)蘇術(shù)，是成功搶救患者的保證。心臟驟停10 min內(nèi)未行心肺復(fù)蘇，神經(jīng)功能極少能恢復(fù)到發(fā)病前水平。因此，必須立即行心肺復(fù)蘇術(shù)，恢復(fù)循環(huán)，保證全身血液供應(yīng)，同時行氣囊呼吸，為氣管插管贏得時間。

2.2電擊除顫電除顫是搶救電風(fēng)暴成功的關(guān)鍵，是任何藥物都不可取代的。因此，選擇正確的能量對患者進(jìn)行電除顫是每個護(hù)理人員都必須掌握的技術(shù)。本例患者使用的是雙向波低能量電復(fù)律，除顫時電極板應(yīng)與患者皮膚緊密結(jié)合，涂導(dǎo)電膏。本病例患者多次除顫皮膚無灼傷。

2.3患者的安置電風(fēng)暴的患者在相關(guān)誘因下易再次發(fā)生室速、室顫和電風(fēng)暴。為了及時發(fā)現(xiàn)病情，贏得搶救時間，患者安排在CCU或ICU病房，便于病情觀察和搶救。

2.4用藥的護(hù)理

2.4.1活性藥物的應(yīng)用患者搶救時間長，應(yīng)用多種活血管藥物，建立2~3條靜脈通路，最好選用留置針，以隨時保持靜脈通路的通暢。應(yīng)用微量泵輸液，確保藥物濃度的恒定和準(zhǔn)確。用藥過程中應(yīng)注意心率、心律變化及藥物的療效、副作用，如胺碘酮可引起胃腸道反應(yīng)；利多卡因可引起頭暈，劑量大可致呼吸抑制等。

2.4.2正確補(bǔ)鉀低鉀血癥是導(dǎo)致室性電風(fēng)暴的主要因素。采取外周靜脈補(bǔ)鉀時以葡萄糖溶液配制，并在溶液中加入硫酸鎂，可明顯減輕輸液反應(yīng)，提高患者的耐受性。每日補(bǔ)鉀量在7.5～15 g，每小時不超過1 g［2］。

2.5急救設(shè)備的準(zhǔn)備急救設(shè)備是搶救工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，急救儀器操作熟練和規(guī)范直接影響到搶救的成功率，定期做好心電監(jiān)護(hù)及除顫性能檢測，檢查除顫儀各項功能是否完好，電源有無故障，充電是否充足。準(zhǔn)備好心肺復(fù)蘇設(shè)備包括吸引器、氣管插管、人工呼吸囊及急救藥品。平時反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練做到熟練、準(zhǔn)確、安全使用除顫儀。

2.6心理護(hù)理患者多次除顫，必然造成恐懼、焦慮、情緒波動等，致使交感神經(jīng)興奮，而交感神經(jīng)過度興奮是發(fā)生電風(fēng)暴的促發(fā)因素，亦稱為交感風(fēng)暴［1］。因此，心理護(hù)理也是治療成功的一個重要因素?；颊卟∏槎酁橥话l(fā)，思想壓力大，應(yīng)給予心理安慰，解除思想顧慮，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)務(wù)人員工作應(yīng)緊張有序，避免忙亂帶給患者不信任和不安全感。將監(jiān)護(hù)儀的報警聲盡量調(diào)低，以免增加患者的心理負(fù)擔(dān)，并做好家屬的思想工作，避免外界不良刺激。

3小結(jié)

在電風(fēng)暴發(fā)作期，盡快進(jìn)行電除顫和電復(fù)律是恢復(fù)血流動力學(xué)穩(wěn)定的重要措施，其中對于室顫、無脈型室速、極速型多形性室速等患者更為重要［1］。搶救成功的關(guān)鍵是準(zhǔn)確及時判斷出室速，行心外按壓，果斷有效地進(jìn)行電除顫，操作者準(zhǔn)確熟練、動作到位、分秒必爭，護(hù)士熟練掌握各種異常心電圖的特點及各種心律失常的搶救程序和用藥特點是搶救成功的關(guān)鍵。電風(fēng)暴患者應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)測心電圖變化，及時發(fā)現(xiàn)、及時報告、及時救治、及早去除誘因治療原發(fā)病，提高搶救成功率。

參考文獻(xiàn)

［1］劉繼，梁永才，何學(xué)志，等.室性心律失常電風(fēng)暴的診斷與治療［J］.臨床心血管病雜志，2009，25（8）：638-640.

［2］周立主編.危重癥急救護(hù)理程序［M］.北京：人民軍醫(yī)出版社，2008：110.

第2篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是臨床護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，該課程與臨床實踐聯(lián)系非常緊密，具有知識面范圍廣、知識體系整體性強(qiáng)等特點。因此，該門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以往《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程多以傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式為主，近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)備條件的改善，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的結(jié)合在一定程度上使教學(xué)方法和信息傳授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老師只重視理論教學(xué)而忽視了該門課程的臨床實踐性，或有些老師只是照著PPT講。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的臨床實踐性特點以及真實病人的個體差異性，決定了上述教學(xué)方法存在的弊端。筆者通過對幾屆高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生普遍反映上述教學(xué)模式存在教學(xué)重點不突出、難點和疑點不能重點詳細(xì)講解等問題，而學(xué)生課后又缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源去吸收消化課堂沒有掌握的知識點。

因此，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師如何組織一些主題明確，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)難點能夠重點詳細(xì)講解的教學(xué)資源用以輔助解決上述課堂教學(xué)模式存在的問題，形成一套課上課下關(guān)聯(lián)教學(xué)的開放性教學(xué)平臺，實現(xiàn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)與臨床實踐有效結(jié)合，成為高職專業(yè)《護(hù)理學(xué)課程》教學(xué)亟待解決的問題。為有效解決上述問題，基于“微課”的教學(xué)模式設(shè)計逐漸發(fā)展并得以廣泛利用起來?！拔⒄n”便是以某個特定的知識點講解為教學(xué)目標(biāo)，將講解過程及臨床實踐操作等錄制成5～10分鐘的微視頻，并結(jié)合相應(yīng)的作業(yè)與討論，主要目的就是為老師提供一個彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的課下教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一個課下反復(fù)學(xué)習(xí)的視頻資源。

二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”的設(shè)計

（一）“微課”教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的實施

1.課程分析

授課老師首先應(yīng)對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)特點及知識體系進(jìn)行分析，確定基于“微課”教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計方案，明確課程教學(xué)中需要重點講解或需配以臨床實踐操作錄像的知識點，同時還應(yīng)調(diào)查分析學(xué)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”輔助教學(xué)模式的需求程度，在上述分析基礎(chǔ)上進(jìn)而確定“微課”的教學(xué)目標(biāo)及所需錄制微視頻的關(guān)鍵知識點。

2.教學(xué)設(shè)計

授課老師首先應(yīng)基于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)大綱及各個知識體系之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系、重要性等確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的基本原則就是要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性及前后知識點的緊密聯(lián)系。然后，授課老師在教學(xué)設(shè)計過程中，要盡量做到教學(xué)資源的豐富性、全面性及臨床實踐性，盡可能多地收集臨床實踐圖片、臨床視頻動畫等輔助資源用于理論教學(xué)中，通過實實在在的臨床實踐圖片提高學(xué)生對相應(yīng)知識點的感性認(rèn)識，從而加強(qiáng)學(xué)生對理論知識點的理解和掌握。

3.“微課”教學(xué)的實施

“微課”應(yīng)根據(jù)高職專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點以及《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點，采用適宜的組合教學(xué)方法，如理論講授、臨床案例講解、現(xiàn)場實際操作等使學(xué)生易于接受掌握有關(guān)的知識點、重點及難點等。

（二）《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”教學(xué)案例設(shè)計的基本步驟

根據(jù)上述“微課”教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中實施的三個方面可知，“微課”教學(xué)案例的設(shè)計主要步驟如下：

1.確定“微課”的主題

根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點及課程教學(xué)大綱的主要教學(xué)要求，確定課堂教學(xué)外需要重點補(bǔ)充講解、詳細(xì)講解的重點及難點知識點，并將其獨立出來作為“微課”的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，例如：以“如何護(hù)理冠心病患者”為專題設(shè)計“微課”。

2.制作“微教案”

根據(jù)上述“微課”的主題設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)方案，形成“微教案”，主要包括：教學(xué)主題、重點、難點及臨床示范、微習(xí)題等。

3.錄制“微視頻”

根據(jù)上述設(shè)置的相關(guān)“微課”教學(xué)內(nèi)容，利用攝錄機(jī)或常用的錄屏軟件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等將老師的講課過程及臨床現(xiàn)場操作等錄制下來，并經(jīng)過后期剪輯形成“微視頻”。

（三）《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”案例

第3篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

1.1一般資料

選擇我校2009～2011年分別招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生，每級三個班，分別有198名，203名及211名學(xué)生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.2方法

《兒科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)臨床主干學(xué)科之一，我校一般安排在第二學(xué)年下學(xué)期講授，是護(hù)考必考課程，兒科護(hù)理學(xué)試題一般占護(hù)考總試題的13-16％。隨著筆者對教學(xué)、護(hù)考認(rèn)識和實踐的深入，自2011年起，采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法,具體方法如下。

1.2.1提高護(hù)考認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性

對學(xué)生進(jìn)行護(hù)考相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生充分了解護(hù)考的具體情況，使學(xué)生清楚意識到畢業(yè)后只有持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護(hù)理工作。督促學(xué)生在校期間積極、主動、自覺學(xué)習(xí)理論知識，臨床實習(xí)期間注重理論和實踐相結(jié)合,提前為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。

1.2.2緊貼護(hù)考大綱，對教材內(nèi)容去繁就簡，采用模塊化教學(xué)

首先，應(yīng)該深入了解和吃透護(hù)考大綱，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，去繁就簡，在教學(xué)過程中注重考點，突出重點，突破難點。采用模塊化教學(xué)，一般來講，中職學(xué)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保健；第三部分為兒科各系統(tǒng)疾病的護(hù)理。對這三部分內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)明確進(jìn)行劃分，根據(jù)護(hù)考大綱要求的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該重點講解，對于大綱沒有要求的內(nèi)容，而臨床中又有應(yīng)用的內(nèi)容，也應(yīng)該重點了解，這樣既有效應(yīng)對了護(hù)考，也有利于臨床知識面的拓展。另外，還應(yīng)注重以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用，通過提出問題、查找資料、討論問題，以獲得問題的解決，這種從傳統(tǒng)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授研討相結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，而且將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

1.2.3幫助學(xué)生提高理解和記憶知識點的能力

兒科護(hù)理學(xué)中各系統(tǒng)疾病的護(hù)理是考試的重點，主要包括臨床常見疾病的臨床表現(xiàn)，治療和預(yù)后及護(hù)理要點，這部分部分內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，與臨床實際工作聯(lián)系緊密，不但需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識，還要具備臨床工作經(jīng)驗，也就是說要具備運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，這是很多學(xué)生不足的地方。對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提倡理解后再記憶。如對發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定，當(dāng)體溫超過38.5℃時可采用物理、化學(xué)藥物的方法進(jìn)行降溫，而對麻疹患兒，高熱時需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強(qiáng)行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識點都是需要理解疾病的特點，然后再進(jìn)行記憶。另外，在教學(xué)中注重口訣記憶法，如嬰兒發(fā)育的過程，粗運(yùn)動發(fā)育可編成口訣為：二抬四翻六會坐、七滾八爬周會走。精細(xì)運(yùn)動發(fā)育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4重視病案教學(xué)

教學(xué)中注意采集并整理各種疾病的真實案例，在每節(jié)課結(jié)束后，老師提供典型病例進(jìn)行分析，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論與實際結(jié)合的能力。如：患兒男，5月，發(fā)熱5天，伴咳嗽氣喘3天，加重1天。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/分，呼吸34次/分，精神較差，面色蒼白、口周發(fā)紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細(xì)濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷:支氣管肺炎。教師應(yīng)依次提出問題，支氣管肺炎的診斷依據(jù)是什么，治療原則及藥物的選擇，護(hù)理措施有哪些？理論依據(jù)是什么，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

1.2.5注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識點

通過積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護(hù)理學(xué)護(hù)考題庫》，并應(yīng)用在教學(xué)實踐中，每天教學(xué)結(jié)束后都布置一定的習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點，每部分內(nèi)容學(xué)完后，讓學(xué)生完成歷年護(hù)考真題相關(guān)部分的練習(xí)，以查驗知識的掌握情況。護(hù)考前，應(yīng)進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練，尋找差距，對薄弱知識點進(jìn)行重點突破。

1.2.6考前集中輔導(dǎo)

近年來，我校針對護(hù)考生在臨床實習(xí)期間學(xué)習(xí)自覺性、積極性較差、且忙于臨床實踐，不能有效保證學(xué)習(xí)時間的情況，采用自主報名、考前集中輔導(dǎo)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握。在4個周的集中輔導(dǎo)中，圍繞《護(hù)士資格考試大綱》，制定考前輔導(dǎo)計劃，在教師精講、串講課程內(nèi)容的同時，學(xué)生通過做《護(hù)考題庫》的試題進(jìn)一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和查缺補(bǔ)漏的作用。

2結(jié)果

2011年采用教學(xué)與護(hù)考對接的方法后，2012年護(hù)考通過率為64.0%，2013年護(hù)考通過率為69.0%，2014年護(hù)考通過率為77.0%。護(hù)考通過率持續(xù)提高。

3討論

第4篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)士執(zhí)業(yè)考試 新變化

外科護(hù)理學(xué) 改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0154-02

自1993年《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》實施以來，我國建立了護(hù)士執(zhí)業(yè)考試、執(zhí)業(yè)注冊管理制度。這標(biāo)志著我國護(hù)士管理走上了科學(xué)化、法制化的軌道。從1995年開始，從事護(hù)理工作的從業(yè)人員必須參加并通過全國統(tǒng)一組織的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試，通過考試并取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書后方可執(zhí)業(yè)。由此可見，考試的通過率及成績直接反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，同時影響學(xué)校招生、就業(yè)等工作，最終影響學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，各校在教學(xué)改革中以學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的通過率作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要課程之一，且在護(hù)士的執(zhí)業(yè)考試中占著較大的比例。2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱發(fā)生了新的變化，考試內(nèi)容打破了學(xué)科界限，對此，如何在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中結(jié)合新大綱的需求，改革外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法，是本文要討論的問題。

一、2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱的新變化

2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)考試發(fā)生新變化，改革力度較大，考試內(nèi)容打破了學(xué)科界限，考試學(xué)科、疾病種類、疾病內(nèi)容均有增減；考試形式為兩個科目，增加了臨床操作和實踐技能型的A2、A3、A4型題。筆者結(jié)合這些變化，將大綱的變化歸納為“七變”：一變是考試涉及學(xué)科由?？频饺?，并增加人文、溝通的相關(guān)知識；二變是考試形式立體整合，兩個科目的考核包括了原內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、人際溝通、護(hù)理法規(guī)、護(hù)理倫理、護(hù)理管理、中醫(yī)的相關(guān)知識；三變是考試題型A2、A3、A4等臨床病例題分量大增；四變是主要考試內(nèi)容編排形式由學(xué)科到系統(tǒng)；五變是增加護(hù)理問題和健康教育的內(nèi)容，重溝通、重預(yù)防，逐漸接近臨床；六變是疾病的增加和刪除；七變是考試大綱的形式抽象化、考試內(nèi)容靈活化。

二、護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱新變化下的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容

針對新大綱的變化，在外科護(hù)理教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容按“以適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)，符合護(hù)士職業(yè)能力要求，圍繞著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計的核心”原則來進(jìn)行整合。

1.將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識滲入教學(xué)中。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識作為醫(yī)學(xué)臨床的奠基石，在外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中具有重要的地位。為了讓學(xué)生充分理解護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的知識，教師在備課時應(yīng)對運(yùn)用到的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。由于目前的中職生文化基礎(chǔ)差，理解能力弱，且學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程多，學(xué)生難于理解，如靠死記硬背來掌握知識，學(xué)生所掌握的知識點較為局限。如何在教學(xué)中讓學(xué)生溫故知新，在學(xué)過的醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識上引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容？這就需要授課教師熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)重點與新知識之間的銜接。如在講授“燒傷病人護(hù)理”的內(nèi)容時，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)皮膚結(jié)構(gòu)、皮膚功能等相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識后，再幫助學(xué)生理解體液、水電解代謝紊亂、補(bǔ)液的知識，后引入新的內(nèi)容“燒傷病人護(hù)理”，這樣就解決了從解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)到外科護(hù)理學(xué)的重要知識點的銜接，幫助學(xué)生更好地掌握和牢記所學(xué)過的知識，從而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試成績。

2.通過臨床案例，設(shè)計工作情境，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、人際溝通、護(hù)理法規(guī)、護(hù)理管理等知識融入外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中。如南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010年進(jìn)行課程體系改革，對外科護(hù)理學(xué)進(jìn)行整合，設(shè)置了急性闌尾炎病人的護(hù)理、急性腹膜炎病人的護(hù)理、胃大部分切除病人的術(shù)后護(hù)理、大腸癌病人的護(hù)理、開放性傷口病人的護(hù)理、燒傷病人的護(hù)理、破傷風(fēng)病人的護(hù)理、甲亢病人的手術(shù)前后護(hù)理、腎結(jié)石病人的護(hù)理、血氣胸病人的護(hù)理、顱內(nèi)血腫病人的護(hù)理等11個學(xué)習(xí)情境。同時，按照病人入院到出院的全過程，設(shè)計實施情境的過程，并將護(hù)理的技能、人文知識、法律知識、安全知識及溝通技巧融入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適應(yīng)了護(hù)士執(zhí)業(yè)考試編排及知識面的綜合性；工作情境設(shè)計，也體現(xiàn)了學(xué)生綜合知識運(yùn)用的過程，符合護(hù)士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容的變化。

（二）改革教學(xué)方法

1.以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，是以臨床案例的形式，設(shè)計學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，通過學(xué)習(xí)型工作任務(wù)將知識、技能、態(tài)度完美地結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)態(tài)度，從而培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。以下以學(xué)習(xí)“急性闌尾炎病人的護(hù)理”為例，描述以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。

第一，教師布置學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。即要求學(xué)生根據(jù)所給病人情況完成相應(yīng)的任務(wù)。病人基本情況：病人王某，男性，55歲，因“轉(zhuǎn)移性右下腹痛4小時”入院，診斷為急性闌尾炎，需要手術(shù)治療。據(jù)此，要求學(xué)生以小組為單位，完成以下任務(wù)：一是學(xué)會接待病人，并完成急性闌尾炎病人的護(hù)理評估（內(nèi)容病因、發(fā)病機(jī)制、身體狀況、心理—社會狀況、輔助檢查）；二是制訂急性闌尾炎病人的術(shù)前護(hù)理計劃；三是按操作流程完成急性闌尾炎病人的手術(shù)前護(hù)理；四是學(xué)會使用外科術(shù)前護(hù)理常用器械、物品；五是與病人及其家屬、其他醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行有效溝通。

第二，學(xué)生分組。學(xué)生分為6組，每組為10人左右，并選出一名責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)。

第三，課前知識準(zhǔn)備。按下發(fā)的工作任務(wù)，利用課余時間借助相關(guān)學(xué)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)、臨床醫(yī)院等學(xué)習(xí)途徑，準(zhǔn)備與工作任務(wù)有相關(guān)的知識，如闌尾炎的解剖、生理、病理知識，病人的入院指導(dǎo)，靜脈輸液技術(shù)、術(shù)前準(zhǔn)備，等等。

第四，工作方案制訂。將所收集的材料經(jīng)過小組討論，確定工作方案，并與教師共同選擇最優(yōu)的工作方案。同時做好角色的分工。

第五，學(xué)生工作任務(wù)的實施。學(xué)生根據(jù)制定的工作方案，設(shè)計與臨床一致的工作情境，進(jìn)行角色扮演。這樣可使抽象的理論知識形象化，使教學(xué)內(nèi)容直觀、易于理解，突出教學(xué)重點和難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及團(tuán)隊合作、人文關(guān)懷等意識，并指導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中對照計劃確定的成果進(jìn)行自查，找到存在的問題并提出改進(jìn)措施。

第六，成果展示及評價。實施后，每組進(jìn)行成果展示。采取多元化評價方法，包括學(xué)生自評、小組評價、教師評價、階段性評價等。

第七，總結(jié)與反思。學(xué)生分析在完成工作任務(wù)過程中，哪些知識有遺漏，哪些沒做好，提出下步改進(jìn)的措施。

第八，知識拓展。采用啟發(fā)式或精講的形式，根據(jù)工作過程中的相關(guān)知識點，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的相關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生做一些相關(guān)的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識。

2.加強(qiáng)課后實訓(xùn)，鞏固學(xué)生對知識點的理解。實訓(xùn)室由學(xué)生管理，實施全天開放，加強(qiáng)第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂活動是以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體來開展的一系列開放性活動。學(xué)生以小組的形式，不定期到實訓(xùn)室練習(xí)，強(qiáng)化與鞏固對課中的知識的理解。如學(xué)生學(xué)習(xí)“胸腔閉式引流護(hù)理”與“胃腸減壓護(hù)理”時，二者吸氣末屏氣拔管操作上有相似之處，但目的不同。胸腔閉式引流吸氣末屏氣拔管，是預(yù)防氣體通過引流口進(jìn)入胸膜腔；胃腸減壓吸氣末屏氣拔管，是預(yù)防拔管時內(nèi)容物進(jìn)入氣管。這些知識易于混淆，可讓學(xué)生通過動手操作來識別它們的不同點，將知識點融入操作過程中，達(dá)到有意識記憶，使學(xué)生便于記憶，牢固掌握知識。同時，課后練習(xí)的組織形式是以小組為單位，通過小組的學(xué)習(xí)，學(xué)生實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。護(hù)生通過小組互動、討論和自檢，可以學(xué)會共同學(xué)習(xí)，加深友誼，滿足心理需要，培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.加強(qiáng)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試前的強(qiáng)化訓(xùn)練。為了提高學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的通過率，教師除狠抓在校的教學(xué)課堂質(zhì)量外，還應(yīng)加強(qiáng)考前的輔導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過在校的理論學(xué)習(xí)及臨床醫(yī)院的1年實習(xí)，雖然操作能力得到提高，但是理論知識與實踐技能融會貫通的能力仍較弱，學(xué)生對護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的知識點的認(rèn)識仍是分散的。筆者認(rèn)為在考試前1～2個月，教師應(yīng)組織學(xué)生集中輔導(dǎo)，根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試知識點幫助學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)、理解記憶，利用順口溜、諧音、聯(lián)想記憶尋找規(guī)律，將書本知識生活化，以便學(xué)生掌握知識點，強(qiáng)化知識點的記憶。必要時，可通過列表歸納、比較記憶或是口訣記憶法來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，如乳腺癌患者術(shù)后肢體活動的記憶：“一（24小時）動手，三（1～3天）動肘，功能鍛煉朝上走，四可以動動肩，直到舉手高過頭”。

總之，由于新大綱的變化，護(hù)士執(zhí)業(yè)考試難度相應(yīng)增加，教師與學(xué)生必須予以高度重視。為了適應(yīng)新大綱的變化，確?？荚嚨耐ㄟ^率，教師應(yīng)更新教育理念，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加大改革力度，以提高學(xué)生理論與實踐能力。

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第5篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

高職院校通常將人才培養(yǎng)定位在應(yīng)用型人才，現(xiàn)在很多院校面臨招生困難，所以對招生方案做了調(diào)整，持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模和招生批次靠后來提高招生數(shù)量，所以高職院校的學(xué)生顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力一般的特點。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識點較多，專業(yè)知識高于其他專業(yè)，需要掌握的東西多，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的難度，所以部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生反映掌握醫(yī)學(xué)知識較為吃力。內(nèi)科護(hù)理涉及范圍廣、內(nèi)容多、整體性強(qiáng)。它又是內(nèi)科護(hù)理學(xué)一門重要的專業(yè)課程，與其他護(hù)理課程關(guān)系緊密，在臨床實踐中應(yīng)用普遍，并且在護(hù)資考試中分值占有比例較高[1]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程學(xué)習(xí)中如果學(xué)生無法準(zhǔn)確熟悉的掌握知識要點，必將影響之后的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對護(hù)資考試和臨床工作都會帶來影響，因此內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平對學(xué)生的知識掌握起著至關(guān)重要的作用。

情景教學(xué)以情景結(jié)合，以護(hù)理某一情景病例為內(nèi)容，由教師組織，學(xué)生積極配合共同完成的教學(xué)方法。這個教學(xué)過程中是通過信息傳遞來實現(xiàn)師生之間的相互交流和相互促進(jìn)，達(dá)到教與學(xué)共同提升的目的，此信息傳遞可分為師生之間雙向或多向的，通過多次交流將知識點牢固的掌握[2]。對于當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理學(xué)面臨教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這一形式，我們將情景教學(xué)法引入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過這種新的學(xué)習(xí)形式提高教師的教學(xué)率，提升學(xué)生的知識水平，經(jīng)過兩個學(xué)期的實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果有顯著提高，下面將此方法進(jìn)行分析報告。

一、資料與方法

1.基本資料。2010級三年制護(hù)理專業(yè)116名學(xué)生實施普通教學(xué)法，2011級三年護(hù)理專業(yè)118名學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)法。這兩組學(xué)生都是零起點，進(jìn)行不同的教學(xué)方法。

2.實施方法。每個理論知識課程講述完成后安排一次兩學(xué)時的情景模擬教學(xué)，對學(xué)生分組，每組7-8名。提前一星期將需要情景模擬的病例告知學(xué)生再進(jìn)行情景模擬教學(xué)，每組學(xué)生進(jìn)行分工每名同學(xué)扮演一個角色，對告知的模擬案例進(jìn)行預(yù)討論，并提出護(hù)理診斷及相對應(yīng)的護(hù)理措施進(jìn)行預(yù)演。課堂教授過程中隨機(jī)抽取1組同學(xué)進(jìn)行情景模擬，其他同學(xué)觀摩預(yù)演，預(yù)演結(jié)束后由老師進(jìn)行集中點評，對預(yù)演中的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，解答知識點的疑難問題，從而達(dá)到學(xué)生理解并熟練掌握知識。每組都要進(jìn)行實踐預(yù)演，公平對待，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程結(jié)束前做到每組至少有一次情景模擬教學(xué)的演示，如有機(jī)會可多次預(yù)演。

3.統(tǒng)計方法

為了方便科學(xué)統(tǒng)計所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計量資料采用t檢驗。

二、教學(xué)目標(biāo)和方法

1.教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)才能更好的傳授學(xué)生知識，此模擬情景教學(xué)的目的是加深學(xué)生對護(hù)士職業(yè)的認(rèn)同，對常見病例護(hù)理能力加強(qiáng)，能隨時應(yīng)變臨床中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技術(shù)的護(hù)理應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)內(nèi)容。使用的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材均為人民衛(wèi)生出版社編制，保證教材內(nèi)容一致，由同一教師任課，接受相同的教學(xué)形式，并且課時數(shù)相同。在同一內(nèi)容、同一教師、相同課時的前提下進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)方法。從臨床實際出發(fā)，選擇8個典型的臨床病例，要求同學(xué)根據(jù)實際的臨床情景進(jìn)行護(hù)理演示。

每個小組作為一個團(tuán)隊，學(xué)生自行分工扮演不同的角色，根據(jù)每個人的實際特點和實踐中的需要可選角色有醫(yī)生、護(hù)士長、護(hù)士、病人、病人家屬等，在學(xué)生演示過程中教師可根據(jù)演示情況進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，作為演示的學(xué)生要真實的感受他所扮演的角色，親身體驗進(jìn)行合理、真實、有效的演示。為了演示的真實性在演示前提供一些道具和醫(yī)療用品，讓學(xué)生更真實的進(jìn)入角色。

經(jīng)過分組討論，每組學(xué)生討論得出病人從入院到出院的護(hù)理計劃，根據(jù)本組的護(hù)理計劃進(jìn)行護(hù)理情景的模擬，例如內(nèi)科病房對病人進(jìn)行的病情觀察、支氣管哮喘病人的健康教育等。在所有的分組中隨機(jī)抽取一組進(jìn)行課堂模擬演示，教師和其他同學(xué)作為觀摩人員在周圍觀看模擬演示的全過程，每個人通過觀看記錄下演示同學(xué)的閃光點和不足之處。為使演示更加真實貼切，教師可隨機(jī)時增加臨時情節(jié)，如心絞痛患者突發(fā)急性心力衰竭等，臨時增加的環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)變能力，面對突發(fā)事件是否可表現(xiàn)的臨危不懼，通過學(xué)生對突發(fā)環(huán)節(jié)的護(hù)理可看出其護(hù)理水平。因此模擬演練不僅鍛煉他們的應(yīng)變能力還能鍛煉其護(hù)理水平。

演示結(jié)束后，演示中的同學(xué)對其扮演的角色的理解及獲得了哪些收獲，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有哪些應(yīng)該注意的地方。通過同學(xué)自身進(jìn)行的分析，教師可對其進(jìn)行提問，如做此次護(hù)理操作的目的等。進(jìn)行過同一預(yù)演的的同學(xué)在觀看其他同學(xué)的預(yù)演后也可以提出自己對某些角色的不同看法，大家對不同的看法進(jìn)行有序的討論，兩組在討論中如果不能達(dá)成一致這時可由教師給以指導(dǎo)性的建議，最后教師根據(jù)每個同學(xué)在演示中的表現(xiàn)進(jìn)行點評。

4.評價方法。進(jìn)行演示的同學(xué)由教師和其他觀摩同學(xué)根據(jù)其演示過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，將每個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，最終去掉一個最高分一個最低分后的平均成績?yōu)檠菔就瑢W(xué)該科實踐課的成績。

三、結(jié)果

經(jīng)過演示后大部分同學(xué)贊成在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，并表示愿意積極參與演示，之所以得到廣大同學(xué)的認(rèn)同是因為他們認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識掌握程度有所加深，并且臨床應(yīng)變能力也得到了提高。此次演示我們采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計，經(jīng)過軟件的處理和分析，內(nèi)科護(hù)理學(xué)期末理論考試和實踐對比，兩組學(xué)生理論考試和實驗考試的各自平均成績存在差異，此差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用情景教學(xué)法的同學(xué)的成績要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。

實習(xí)后從實習(xí)單位反饋中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程學(xué)習(xí)中積極參與情景教學(xué)法的同學(xué)在內(nèi)科各系統(tǒng)常見疾病的病因與發(fā)病機(jī)理都已熟練掌握，在臨床中能按照正確的護(hù)理工作程序進(jìn)行操作，能正確的對病人做出全面的護(hù)理評估，可獨立制定出合理的護(hù)理診斷和護(hù)理措施，并將其用于實踐中?？膳袛喑銮‘?dāng)?shù)念A(yù)期目標(biāo)，針對可能出現(xiàn)的狀況提前對病人實施健康教育?？傊e極參與情景教學(xué)法的同學(xué)不僅知識掌握程度提高，在臨床實踐中的表現(xiàn)也高于他人。

四、討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)中再為重中之重的學(xué)科，它涉及的知識面廣，知識點多，與其他護(hù)理學(xué)課程知識點關(guān)系密切，在護(hù)資考試中分值占有較大部分，所以在教學(xué)中成為了本專業(yè)的難點和重點，護(hù)理教學(xué)工作者將尋找高效和可行的教學(xué)法成為了重要責(zé)任。情景教學(xué)法是將實物演示、角色扮演按醫(yī)院的現(xiàn)場護(hù)理場景在課堂中重現(xiàn)，同學(xué)們將在演示中得到實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而對知識牢牢掌握。通過我們使用該方法進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)顯示此教學(xué)方法取得了一定的教學(xué)效果。

結(jié)果顯示，接受情景教學(xué)的學(xué)生成績高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。產(chǎn)生這種原因有可能是傳統(tǒng)教學(xué)較為枯燥，主要強(qiáng)調(diào)教師在課堂上傳授大量的知識，并沒有將學(xué)生是否將知識掌握作為重點，學(xué)生一直處在被動角色，知識接受知識的灌輸，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法觸發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將理論和實踐結(jié)合，在之后的實踐中表現(xiàn)能力較差。然而情景教學(xué)法剛好與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)果恰恰相反，則情景教學(xué)側(cè)重學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)問題、并作出合理的解決方案，學(xué)生可自行組織和演示教學(xué)活動，將理論與實踐相結(jié)合，有效的促進(jìn)學(xué)生探索知識和解決問題的自主能力，使學(xué)生從被動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)生的責(zé)任感，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高動手能力和主動學(xué)習(xí)的能力。通過場景的病例演示，學(xué)生很好的將知識運(yùn)用于實踐中，促進(jìn)動手能力，在臨床實踐中解決問題的能力有更顯著的提高。

第6篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

1情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法的方式是多樣的，它可以將學(xué)習(xí)和故事、游戲、討論等結(jié)合起來，寓教于樂，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的學(xué)科特點

2.1研究范圍廣，教學(xué)內(nèi)容雜

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是研究婦女在妊娠期、非妊娠期、產(chǎn)褥期、計劃生育中及胎兒和新生兒的生理、心理、社會等方面的特點及所發(fā)生的疾病，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理，以保障婦女身心健康的一門專科護(hù)理，涉及面廣，知識點多。

2.2理論知識抽象，實踐操作性強(qiáng)

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容主要包括婦科護(hù)理學(xué)和產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，其中包含了許多難以理解、難以記憶的概念及理論，特別是產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，對于未成年學(xué)生來說相對抽象。同時，它是臨床護(hù)理學(xué)的主干課程之一，與臨床聯(lián)系緊密，許多操作是臨床的基本要求，要求學(xué)生掌握有一定難度。

2.3與其他學(xué)科聯(lián)系緊密

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科體系和其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)系密切，相輔相成，互相滲透，融會貫通。

3情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1從學(xué)科特點入手，依據(jù)學(xué)生實情，精心設(shè)計情境方式

3.1.1語言描述案例，依次展開情境

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中病理產(chǎn)科的內(nèi)容抽象，難以理解。中職學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，對于枯燥難懂的理論知識往往產(chǎn)生畏難情緒，如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果差。學(xué)生對課本文字知識的理解接受相對困難，但對于鮮活的案例往往興趣盎然，印象深刻，會積極地應(yīng)答。因此，在教學(xué)中可將各章節(jié)所述疾病用臨床病例的形式予以展現(xiàn)，將該疾病的病因、臨床表現(xiàn)、治療、轉(zhuǎn)歸、預(yù)后及護(hù)理相關(guān)知識點適時穿插在案例中，既使學(xué)生在故事情節(jié)中掌握了該病的特點，又在潛移默化中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這種案例不是簡單的羅列與堆砌，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容嚴(yán)密構(gòu)思，精心策劃，縝密搭建案例框架，用科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、文學(xué)的語言，編輯一份能調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思考內(nèi)化，最終頓悟產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的案例故事。例如，在妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理教學(xué)中，由一份題為“發(fā)生在年三十的悲劇”案例故事引入。故事講述了主人公馬云懷孕后，由于采取了一系列不恰當(dāng)甚至是錯誤的措施，使病情由輕度妊娠高血壓病發(fā)展至先兆子癇、子癇，最終導(dǎo)致母兒死亡的悲劇。故事講完，學(xué)生唏噓不已，被劇情深深吸引，這時教師及時將本節(jié)課內(nèi)容予以呈現(xiàn)，講解的同時對照案例，將案例中所含知識點與學(xué)生一起逐一進(jìn)行分析，找出悲劇發(fā)生的原因，也就是案例中幾處錯誤的措施。課后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將此案例進(jìn)行改寫，改悲劇為喜劇。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對該病的特點有了深刻的理解與記憶，而且提高了分析問題、解決問題的能力。

3.1.2學(xué)生設(shè)計案例，表演體會情境

對于一些容易理解，但內(nèi)容瑣碎，知識點多的章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并自行設(shè)計案例，分組進(jìn)行表演。學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容用演小品的形式表現(xiàn)出來，不僅使其在研學(xué)中獲取了知識，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和刻苦鉆研的精神，同時達(dá)到了寓教于樂的目的[1]。例如，在學(xué)習(xí)四步觸診法及骨盆測量法的操作內(nèi)容時，教師根據(jù)這部分屬于實訓(xùn)內(nèi)容，而且需要記憶的數(shù)值多的特點，將學(xué)生分成2組，分別在課下做好課前預(yù)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下由每組學(xué)生分別設(shè)計1項任務(wù)，并編輯劇本，準(zhǔn)備道具，進(jìn)行排練。先在劇本中確定不同的角色，由各組分別選出1名學(xué)生出演護(hù)士，再選數(shù)人分飾不同孕齡、不同胎位、不同骨盆類別的孕婦，經(jīng)課下排練后，在課堂上演出。演出時，由另一小組的學(xué)生找出存在的錯誤，指出錯誤條目最多的小組為本次課堂的優(yōu)勝組，獲得平時成績的加分。表演結(jié)束后，教師對表演情況做簡要評論，并再次回顧本堂知識點，起到強(qiáng)化與糾偏的作用。在這節(jié)課中，幾乎全班學(xué)生都行動起來了，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神，促進(jìn)了知識的學(xué)習(xí)。這種方法將靜態(tài)的教學(xué)變成了全班學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，實現(xiàn)了師生互動，生生互動。

3.1.3多媒體輔助教學(xué)，圖畫再現(xiàn)情境

在現(xiàn)代教育中，多媒體已越來越多地運(yùn)用于課堂，它集文本、圖形、動畫、聲音、圖像等多種形式于一體，為學(xué)生提供了理想的教學(xué)環(huán)境。能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮了重要作用。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中由于女性生殖系統(tǒng)具有隱私性，學(xué)生參觀及操作具有一定的局限性，盡管配置了一些教具、模型，但都無法給予學(xué)生連貫的動態(tài)信息，一些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能達(dá)到理想的效果。多媒體教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這種缺憾與不足，通過屏幕投影將多種信息呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實效性，現(xiàn)在已成為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要手段之一。在教學(xué)中利用多媒體可使學(xué)生直觀地看到產(chǎn)程進(jìn)展及胎兒如何娩出等視頻，加深了學(xué)生對這些章節(jié)內(nèi)容的理解，同時還可緩解教學(xué)內(nèi)容多和課時少的矛盾。在學(xué)習(xí)“枕左前位分娩機(jī)制”時，教師可以首先使用多媒體播放分娩視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，然后應(yīng)用骨盆模型和胎兒模型進(jìn)行分解演示，并講解每個步驟：銜接、下降、俯屈、內(nèi)旋轉(zhuǎn)、仰伸、復(fù)位及外旋轉(zhuǎn)、前肩后肩娩出、胎兒娩出的過程，講解完后再次播放視頻，加深學(xué)生對該過程的理解。這樣學(xué)生看到了現(xiàn)實中真正的分娩過程，感受到了母愛的深厚與隱忍，視覺的沖擊與情感的震撼激起了學(xué)生的共鳴，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也能深刻記憶。

3.2辨析教情學(xué)情，合理應(yīng)用情境教學(xué)

在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中并非所有的內(nèi)容都適合用情境教學(xué)，應(yīng)用前教師要反復(fù)研讀和推敲教材，對教材內(nèi)容及學(xué)生情況進(jìn)行綜合的分析，判斷其是否適用于情境教學(xué)以及采用何種情境方式有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好各環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排，努力打造一個活潑高效的課堂氛圍。課程結(jié)束后，教師還應(yīng)對課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的反思，以利于提高和改進(jìn)。在這一過程中，應(yīng)注意以下幾點。

3.2.1恰當(dāng)選用案例，適時展現(xiàn)內(nèi)容

選擇案例時要選擇具有代表性，能突出主題，含有問題，最好是真實發(fā)生的臨床病例。可以根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置一些情節(jié)，將知識點穿插其中，按照一個好故事的標(biāo)準(zhǔn)加工整理[2]。

3.2.2激發(fā)表演熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在學(xué)生設(shè)計案例的過程中，教師要及時給予點撥與指導(dǎo)，以便學(xué)生在自學(xué)自創(chuàng)中能抓住重點，不偏離主題。同時注意激發(fā)學(xué)生參與的熱情與積極性。對于學(xué)生的創(chuàng)作靈感應(yīng)予以引導(dǎo)和肯定，鼓勵他們勇于嘗試新思路、新方法。在課堂表演中教師還要及時把握課堂節(jié)奏，控制課堂情緒，以免造成“熱熱鬧鬧一場戲，迷迷糊糊一堂課”的結(jié)果。

3.2.3傳統(tǒng)創(chuàng)新相結(jié)合，取長補(bǔ)短新課堂

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的板書和模型示教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和課后復(fù)習(xí)，有利于教師根據(jù)課堂反饋及時進(jìn)行調(diào)整，增進(jìn)師生之間的交流。因此，在多媒體展示情境時，要合理結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，取得優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰的教學(xué)效果。

第7篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

筆者針對外科護(hù)理學(xué)燒傷課堂教學(xué)的難點,進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計,取得較好的效果,介紹如下。

1、教學(xué)設(shè)計

1.1分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)教材為曹偉新等主編、人民衛(wèi)生出版社出版《外科護(hù)理學(xué)》第九章第二節(jié)燒傷內(nèi)容,課時40min.內(nèi)容包括病因、分類、臨床表現(xiàn)、處理、護(hù)理等。其中部分內(nèi)容與水電解質(zhì)酸堿失衡、休克、感染等相關(guān)章節(jié)緊密聯(lián)系,因此,教學(xué)過程中注意將相關(guān)課程內(nèi)容融合講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識聯(lián)系,運(yùn)用所學(xué)知識歸納總結(jié)其中的護(hù)理規(guī)律,融會貫通地學(xué)習(xí)。授課對象為本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生,根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)目標(biāo):

①知識目標(biāo)。使學(xué)生理解燒傷病理生理,掌握燒傷面積計算和分類,掌握并發(fā)癥預(yù)防和護(hù)理。

②能力目標(biāo)。準(zhǔn)確進(jìn)行輸液護(hù)理,維持有效呼吸,會妥善護(hù)理燒傷創(chuàng)面,促進(jìn)患者舒適,掌握燒傷病情觀察方法和要點。

③情感目標(biāo)。重視患者情感和自尊需求,提供人文關(guān)懷。

1.2教學(xué)方法

1.2.1目標(biāo)教學(xué)法以教學(xué)目標(biāo)為主線,貫穿整個教學(xué)過程。如在講解燒傷抗休克治療時,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確進(jìn)行輸液管理。為達(dá)此目標(biāo),將教材中抗休克治療和輸液相關(guān)護(hù)理內(nèi)容整合,綜合為5個問題系統(tǒng)講授:什么時候開始輸液、部位及液體種類選擇、液體量計算、如何安排輸液、輸液效果觀察,使學(xué)生明確重點,掌握輸液時機(jī)、輸液通道選擇醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理、輸液量的安排以及病情觀察等臨床護(hù)理技能。在講解重度燒傷內(nèi)容時,配合臨床實例圖片,以生動形象富于感染力的語言講授,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,強(qiáng)化學(xué)生的同理心,培養(yǎng)愛傷觀念,提高其人文修養(yǎng)。

1.2.2比較法教學(xué)過程中,將學(xué)生容易混淆、掌握不牢的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)對比。如在講解不同深度燒傷體征特點時,分別將工、Ⅱ、Ⅲ度燒傷進(jìn)行比較,淺Ⅱ度和深Ⅱ度燒傷進(jìn)行比較,并將I、Ⅱ、Ⅲ度燒傷特點分別歸納為“紅斑”、“水皰”、“焦痂”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在比較中抓住關(guān)鍵詞掌握重點。

1.2.3案例練習(xí)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,提高學(xué)生分析、解決問題的能力_3].如在講解吸入性損傷時,先以案例講解,然后播放臨床典型圖片,引導(dǎo)學(xué)生討論分析其臨床表現(xiàn)、提出護(hù)理措施,使學(xué)生感覺自己置身于臨床護(hù)理工作中,學(xué)會以科學(xué)的思維分析判斷并解決問題。

1.2.4數(shù)據(jù)延伸法燒傷課程知識點分布零散,采用數(shù)據(jù)延伸法進(jìn)行課堂小結(jié),如提問學(xué)生“5、6、7”、“1.5mL”、“3O~50mL/h”等數(shù)據(jù)分別代表什么意義,學(xué)生就能夠立即思考“5、6、7”是指成人的雙上肢體表面積,“1.5mL”是指成人燒傷后第一個24h的輸液總量為每1燒傷面積(Ⅱ。、Ⅲ。)每公斤體質(zhì)量應(yīng)補(bǔ)充膠體液和電解質(zhì)液共1.5mL,“30~50mL/h”代表燒傷患者進(jìn)行液體復(fù)蘇后成人每小時尿量應(yīng)維持在30~50mL/h.數(shù)據(jù)延伸法可有效的突出重點,提高學(xué)生辨析力,更好地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.2.5教學(xué)過程以臨床燒傷病例導(dǎo)入本次課程,多媒體課件封面選擇紅色火焰為模板,凸顯本次課主題。燒傷分類和臨床表現(xiàn)是本節(jié)課的重點,通過播放典型圖片,簡易口訣、板書、對比舉例、體現(xiàn)關(guān)鍵詞等方式講解燒傷面積計算和深度判斷;病理生理是本節(jié)課的難點,講解時利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思維,并拓展講解不同階段護(hù)理工作重點,體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色,介紹目前國內(nèi)外對燒傷瘢痕預(yù)防和治療新進(jìn)展,體現(xiàn)學(xué)科知識更新;在講解燒傷處理和護(hù)理內(nèi)容時,將兩部分內(nèi)容整合一起,綜合為燒傷急救、維持有效呼吸、抗休克治療與護(hù)理、創(chuàng)面處理與護(hù)理、營養(yǎng)支持與護(hù)理、并發(fā)癥的觀察與護(hù)理、心理護(hù)理等,使教學(xué)安排既遵循教學(xué)規(guī)律,又結(jié)構(gòu)合理、知識一體化。講授時插入大量的臨床護(hù)理圖片,如氣管切開吸痰、中心靜脈導(dǎo)管建立及維護(hù)、燒傷翻身床使用等,以臨床病例引導(dǎo),使學(xué)生身臨其境,對授課內(nèi)容有深刻的認(rèn)識,并掌握牢固。教學(xué)結(jié)束前采用數(shù)據(jù)延伸法對課程內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),留思考題,讓學(xué)生溫習(xí)并鞏固知識點。

2、小結(jié)

第8篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

1．1對象

石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系2010級，共計131名護(hù)理本科生。所有學(xué)生已在入學(xué)時隨機(jī)分為4個班，各班級學(xué)生在數(shù)量、性別、年齡、入學(xué)成績等方面的比較無統(tǒng)計學(xué)差異，具有可比性。本次研究以抽簽方式隨機(jī)將四個班級分為對照組和試驗組，分組結(jié)果為1班和4班為對照組，n=65;2班和3班為試驗組，n=66。

1．2材料

兩組均采用人民衛(wèi)生出版社出版，李樂之主編的第5版《外科護(hù)理學(xué)》作為主要教材。本研究所應(yīng)用的外科學(xué)影像教學(xué)資料為衛(wèi)生部十一五國家重點音像出版規(guī)劃視聽教材，界面簡潔，聲音、圖像清晰，交互性好，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)目標(biāo)明確，使用簡單方便。

1．3方法

1．3．1授課內(nèi)容及課時安排

選擇《外科護(hù)理學(xué)》中“甲狀腺疾病患者的護(hù)理，乳腺癌患者的護(hù)理，胃癌患者的護(hù)理”三個章節(jié)作為授課和測試內(nèi)容，每章節(jié)均為2個學(xué)時(90分鐘)，授課的內(nèi)容和時間安排為:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識25分鐘，臨床醫(yī)療知識25分鐘，護(hù)理知識占40分鐘。

1．3．2授課模式

授課教師具備豐富的普外科臨床護(hù)理工作經(jīng)驗和多年的《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗，可完全掌控講課內(nèi)容與方法。同一名授課教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，于授課前分別準(zhǔn)備兩種授課方案。兩種授課模式均通過課堂提問和邏輯推理的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參與知識探索和課堂學(xué)習(xí)的過程。

1．3．2．1對照組以《外科護(hù)理學(xué)》教材為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，輔以臨床案例資料和圖片等制作PPT課件，逐項講解授課重點。

1．3．2．2試驗組以《外科護(hù)理學(xué)》教材為主，在講解與?？谱o(hù)理相關(guān)的解剖、病理生理、診斷、治療方式和手術(shù)方式等?？浦R時引用相關(guān)外科手術(shù)影像資料，并輔以臨床典型案例制作授課PPT。授課時結(jié)合影像資料內(nèi)容衍生講解系統(tǒng)的護(hù)理知識，如:術(shù)前護(hù)理的主要內(nèi)容、術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生的原因及臨床表現(xiàn)、可采取的相應(yīng)有效的護(hù)理措施以及措施應(yīng)用后的效果評價等實用?？谱o(hù)理知識。

1．3．3測評方法

1．3．3．1試卷設(shè)計

采用閉卷理論測試的方式，試卷設(shè)計由4位臨床外科護(hù)理專家經(jīng)過三輪的制定、修改、完善和評價，符合《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱對護(hù)理本科生知識掌握的要求。試卷共計90分，每個章節(jié)30分;包括三個部分的主要內(nèi)容:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(解剖學(xué)，病理學(xué)，生理學(xué)等)，占30%;臨床醫(yī)學(xué)知識(診斷學(xué)，藥理學(xué)，外科學(xué)等)占30%;臨床護(hù)理學(xué)知識(護(hù)理診斷，護(hù)理措施，護(hù)理評價，健康教育等)占40%;測試題型為單項選擇題、填空題和簡答題。

1．3．3．2測試方法分別對兩組學(xué)生在當(dāng)堂理論授課后和理論授課三個月后進(jìn)行閉卷理論測試，兩次測試內(nèi)容相同，每次測試時間均為45分鐘。在理論授課后三個月期間，131名學(xué)生還共同經(jīng)歷了《外科護(hù)理學(xué)》學(xué)期末理論考試。

1．3．4統(tǒng)計方法

對兩次測試結(jié)果分別行組間對照和自身前后對照統(tǒng)計分析。測試成績用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(珔χ±s)表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義，采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2．1對照組與試驗組理論授課后當(dāng)堂測試成績的比較

2．2對照組與試驗組理論授課三個月后測試成績

2．3對照組理論授課后與當(dāng)堂授課三個月后測試

2．4試驗組理論授課后與當(dāng)堂授課三個月后測試

3結(jié)論

3．1將直觀的外科手術(shù)影像資料運(yùn)用于《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的教學(xué)方法，有利于護(hù)理本科生更牢固地掌握相關(guān)理論知識，提高學(xué)生的長期記憶水平，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如表1顯示，試驗組授課后學(xué)生掌握知識的情況較對照組好。如表2顯示，三個月后試驗組的各項理論測試成績明顯高于對照組，且有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，表明試驗組的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好的掌握知識，對知識的記憶更加深刻、持久，試驗組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3．2重復(fù)測試的方法對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識具有促進(jìn)作用。本研究采用的研究方法為理論測試，測試強(qiáng)化了學(xué)生對知識點的關(guān)注，可促進(jìn)學(xué)生知識記憶強(qiáng)度的提高。表3和表4顯示，經(jīng)歷當(dāng)堂理論授課后的測試和學(xué)期末考試，學(xué)生在授課三個月后對相關(guān)知識點的掌握程度均有所提高。在對照組中，甲狀腺疾病章節(jié)的理論知識三個月后的測試成績提高明顯(P＜0．05);在試驗組中，乳腺癌和胃癌章節(jié)的理論知識三個月后的掌握程度提高明顯，有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0．01)。隨著時間的推移，通過重復(fù)測試，可促進(jìn)學(xué)生知識的掌握。

4討論

4．1護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在護(hù)理本科生的理論教學(xué)中要將培養(yǎng)實用型護(hù)理人才作為教學(xué)目的。美國臨床護(hù)理教育專家Oermann博士提出，現(xiàn)代臨床護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有積極專業(yè)態(tài)度、高層次認(rèn)知和技能的護(hù)理人才。［3］醫(yī)院收住的外科患者，絕大多數(shù)都需要通過外科手術(shù)的方式達(dá)到治療目的。作為?？谱o(hù)士，要對外科的?？剖中g(shù)治療方式有全面、深入的理解和掌握，才能為外科住院患者提供全程、安全、高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣并將理論知識牢固掌握應(yīng)用于解決臨床問題。本研究中使用的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)臨床醫(yī)療實踐發(fā)展現(xiàn)狀，通過引用生動、直觀的外科學(xué)教學(xué)影像資料，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與廣泛聯(lián)系的思維能力。將人體解剖—病理生理—臨床表現(xiàn)—手術(shù)路徑—術(shù)前、術(shù)后護(hù)理等內(nèi)容形成系統(tǒng)的記憶，將知識融會貫通，更有助于培養(yǎng)高層次實用型護(hù)理人才。

4．2《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累扎實的理論基礎(chǔ)。心理學(xué)家證實，同一件事物如果用單純的符號或文字認(rèn)識需要10s，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要三分之一的時間。［4］借助外科手術(shù)影像資料，不僅使一些無法用語言表達(dá)的內(nèi)容，如:解剖、手術(shù)路徑、術(shù)中可能會引起術(shù)后并發(fā)癥的相關(guān)手術(shù)步驟以及術(shù)中損傷等教學(xué)知識點，以直觀的、生動形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可增加書本上所缺乏的臨床相關(guān)信息，使一些抽象的概念、操作等教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使所學(xué)知識掌握的更加牢固。

4．3通過課堂提問、當(dāng)堂測試和期末理論考試等測試方法，可促進(jìn)知識點的重復(fù)強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握程度。測試效應(yīng)的研究表明，“學(xué)習(xí)”并非只發(fā)生在編碼階段，測試或提取練了可評估知識掌握程度之外，在某些情況下它比再次學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)長時記憶保持。［5］本次研究結(jié)果表明，對三個章節(jié)的前、后兩次理論測試成績，試驗組和對照組學(xué)生在授課后三個月的測試成績均高于當(dāng)堂測試成績。反復(fù)學(xué)習(xí)是生物體學(xué)習(xí)的根本特征，頻繁使用的新知識會使記憶強(qiáng)度升高到較高的水平。［6］在反復(fù)、頻繁的測試中可增強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶強(qiáng)度，重復(fù)測試的方法值得在今后的教學(xué)過程中引用，以提高教學(xué)效果。

4．4將直觀的外科手術(shù)影像資料運(yùn)用于《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的教學(xué)方法對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生從“枯燥無味”的被動式接受知識和技能中解脫出來，才能調(diào)動學(xué)生求知的主觀能動性。［7］要將直觀的外科手術(shù)影像資料運(yùn)用于《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的教學(xué)方法，要求主講教師不僅需要具備豐富的臨床實踐經(jīng)驗和理論知識，對所教授的內(nèi)容有全面的理解和掌握，有重點地截取影像教學(xué)資料內(nèi)容，還要有較強(qiáng)的分析、歸納總結(jié)及引領(lǐng)能力，培養(yǎng)護(hù)理本科生對臨床學(xué)科的熱愛，激勵她們積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)精神。因此，這一教學(xué)模式要求《外科護(hù)理學(xué)》的授課教師必須不斷學(xué)習(xí)、更新和掌握日新月異的臨床醫(yī)學(xué)的新知識和新技術(shù)，在理論教學(xué)過程中注重聯(lián)系臨床護(hù)理實踐。

第9篇：護(hù)理學(xué)的知識點范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué) 探討

【中圖分類號】R47-4

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為一門臨床護(hù)理學(xué)的核心課程，其專業(yè)性強(qiáng)，概念多，涉及知識面廣，傳統(tǒng)教學(xué)以“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生不易理解，很難把所學(xué)知識與臨床實際結(jié)合起來。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)在飛速發(fā)展，對醫(yī)務(wù)工作人員的要求也越來越高，不僅需要具有扎實的理論知識，更需要不斷開拓創(chuàng)新能力，因此在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，單純講授已無法滿足學(xué)生的需求，如何讓學(xué)生在課堂中接受更多知識，將是擺在老師面前的一大難題，筆者經(jīng)過10余年的臨床教學(xué)，主要采用多媒體教學(xué)法，即將文字、圖像、音頻、視頻等多種信息合成的一體化信息技術(shù)[1]，將復(fù)雜的理論知識，抽象的概念用動漫演示，配有聲音、圖片畫面、視頻等使內(nèi)容變得形象生動，增加教學(xué)感染力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，收到了良好的教學(xué)效果。

一、多媒體在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1、讓內(nèi)容變得更加生動具體，易于掌握

內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及的病種多，概念抽象，實踐性強(qiáng)。對于學(xué)生來說，很難理解記憶，如果教師單純通過講授式教學(xué)，不僅枯燥乏味，而且很難理解透徹。如通過多媒體聲音、文字、圖像等形式將疾病的臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、治療和護(hù)理要點展示給學(xué)生，如遇到重點難點內(nèi)容，通過flas形式，加深理解，學(xué)生在關(guān)注視頻的同時，又活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，印象深刻，對疾病的掌握明顯提高，通過課堂測試結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握程度明顯高于傳統(tǒng)式教學(xué)。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣主要包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)中，筆者常常采用多種方法提高學(xué)生的興趣和愛好，強(qiáng)化教與學(xué)的互動溝通，每一次新課之前，通過典型案例或多媒體視頻資料導(dǎo)入新課，事先設(shè)置問題，根教學(xué)重點難點，讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)思考，在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生在主動獲取知識的同時，體會到學(xué)習(xí)的快樂，并在師生互動的過程中，能及時發(fā)現(xiàn)新的問題，更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、通過多種感官作用，不斷提高教學(xué)效果

獲取知識的能力，不同的感官效果不一樣，單純通過聽覺，能記住材料的15%，單純通過視覺僅能記住25%，而視聽結(jié)合則能達(dá)到65%[2]，多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者感官，防止發(fā)生單純講授式的聽覺疲勞，傳統(tǒng)板書，會花費(fèi)大量時間，而多媒體教學(xué)克服了以上很多不足，最重要的能夠在有限的時間內(nèi)提供大量的信息，并能有效互動，及時反饋信息，讓原本較為枯燥又難懂的內(nèi)容更具生動、直觀，趣味性明顯增強(qiáng)。通過多媒體教學(xué)，既節(jié)省了時間，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，值得推廣。

4、有利于教學(xué)資源的保存和資源共享

多媒體課件可存于世界大學(xué)城空間、U盤、移動硬盤上，使用方便，可以隨時對內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，教師之間一些好的教學(xué)資源可以通過視頻交流學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享的效果。這樣，既能提高課件質(zhì)量，又省時省力。

二、多媒體在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

1、 教學(xué)過程中，正確認(rèn)識多媒體的作用

多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，在醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中有著無可替代的優(yōu)勢，尤其在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，知識點多，課時量不足的情況下，多媒體教學(xué)顯得尤為重要，但教師應(yīng)對多媒體有更深入的理解和認(rèn)識，認(rèn)真思考多媒體與自身教授課程最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，在選擇或制作視頻、音頻文件時，應(yīng)緊扣課程大綱要求，使多媒體教學(xué)在課堂上發(fā)揮更大的作用。

2、 注重與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

多媒體教學(xué)在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，但也不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的板書，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性，在很大程度上能彌補(bǔ)多媒體教學(xué)速度快，內(nèi)容繁雜[3]等缺點，因此，我們將倆種方法有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好的提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

總之，多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段，教師深入理解掌握多媒體的優(yōu)勢，在教學(xué)中與其他教學(xué)模式相互融合、相互補(bǔ)充，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張潔瓊.對我國目前醫(yī)學(xué)教育中多媒體技術(shù)應(yīng)用的分析[J].課程教育研究，2014（6）：247-248.

[2] 蒼薇，樸紅梅.多媒體技術(shù)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）：92-93.