化學(xué)的科學(xué)研究方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)的科學(xué)研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；科學(xué)方法；化學(xué)教育

初中生在九年級(jí)首次接觸化學(xué)課程，也是他們思想的轉(zhuǎn)變時(shí)期。這時(shí)需要培養(yǎng)他們的思想方法和思維習(xí)慣?；瘜W(xué)這門課程聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)的組成變化，比較容易引起學(xué)生的興趣。在一定的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力有一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。因此在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注重教育的科學(xué)方法。對(duì)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)方法的依據(jù)

學(xué)生將來(lái)都要走向社會(huì)首先要順應(yīng)社會(huì)的需要。隨著科學(xué)信息的發(fā)展，不能只掌握書本知識(shí)，而是要在大量信息中高效的處理問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合社會(huì)信息進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行判斷和分析。其次掌握學(xué)生的心里，初中生在此階段是一個(gè)轉(zhuǎn)型期，思維方式正在發(fā)生改變，但是在組織性、靈活性和邏輯能力等方面還有很大欠缺。初中化學(xué)的中的實(shí)驗(yàn)課恰能彌補(bǔ)這方面的不足。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行觀察、分析、對(duì)比和總結(jié)等，提高學(xué)生自身的綜合能力。再次，化學(xué)是研究物質(zhì)組成變化的一門自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)、觀察和資料收集是初中化學(xué)的三個(gè)重要學(xué)習(xí)途徑，實(shí)驗(yàn)中充滿了很多的未知，學(xué)生能夠進(jìn)行推理、比較和歸納，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)的原則

根據(jù)新教學(xué)大綱的提出，教師越來(lái)越重視科學(xué)教學(xué)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)提出以下教學(xué)原則：首先，理論聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)代教育不僅要把教材內(nèi)容較好還要求緊密結(jié)合實(shí)際。知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合一起才能讓學(xué)生容易理解和掌握。其次，由淺入深，科學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，要針對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知能力來(lái)制定相應(yīng)的方法。比如說(shuō)：學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高他們的積極性。在以后的過(guò)程中讓他們進(jìn)行推理分析。學(xué)生掌握了一定的操作基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)之后，可以讓他們自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。再次，師生互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主題，通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，發(fā)揮他們的主管能動(dòng)性。初中化學(xué)本來(lái)就是傾向于實(shí)驗(yàn)課，老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行討論。

三、教學(xué)方法

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)為以后的高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這門課程是以實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單原理為基礎(chǔ)，比較容易被學(xué)生接受。下面結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)方法的教育，每一門課程的編排都蘊(yùn)含著科學(xué)的思想。初中化學(xué)的教材中也是如此，在的學(xué)習(xí)中首先是每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后是歸納總結(jié)。這種思想是以知識(shí)為載體的，這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力?；瘜W(xué)講述的是物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和本質(zhì)特征，化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在不斷的完善中，并且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，每一個(gè)概念都蘊(yùn)含著科學(xué)方法，教師在講課過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力來(lái)傳給學(xué)生。

第二，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)教育，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題加深學(xué)生理解科學(xué)方法。科學(xué)方法的教育意義是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作，使他們了解科學(xué)方法。教師在上課過(guò)程中創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如說(shuō)讓學(xué)生對(duì)酸堿鹽的反應(yīng)的試驗(yàn)進(jìn)行自行操作，并歸納總結(jié)規(guī)律性；還有自然界的“鬼火”是怎么形成的？這都能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)應(yīng)開放性思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題。

第三，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)教育方法，化學(xué)的進(jìn)步都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)的課本上有很多的實(shí)驗(yàn)示例，課后討論題也大多數(shù)涉及到實(shí)驗(yàn)的研究。比如：通過(guò)典型的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)；通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、歸納和總結(jié)；對(duì)特殊試驗(yàn)進(jìn)行更充分的科學(xué)教育；對(duì)于化學(xué)發(fā)展史上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化；在安全可靠的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

第四，形成知識(shí)網(wǎng)?；瘜W(xué)知識(shí)內(nèi)容分散，需要理解的內(nèi)容較多，而且有些知識(shí)容易混淆。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持久性不夠好。所以教師在教育過(guò)程中要注重知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)讓學(xué)生容易理解的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

本文從教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)的原則和教學(xué)方法上總結(jié)了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總之，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力和心里狀況、聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性，盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗巖.初中化學(xué)老師的定量認(rèn)識(shí)思維現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].

[2]梁青.初中化學(xué)高效課堂建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究-以煙臺(tái)市為例[J].

[3]阮明.初中化學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)研究[J].

第2篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：新課改;初中化學(xué);生活化

新課改中最為根本的內(nèi)容即為聯(lián)系生活。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容能夠知道，教育工作者需要從學(xué)生已經(jīng)具備的生活知識(shí)開始著手，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的重要性。新課改中明確規(guī)定，學(xué)習(xí)過(guò)程必須注重實(shí)踐與探索活動(dòng)，采用生活化的方式使課堂富有更多生氣。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際知識(shí)是一個(gè)所有老師都在關(guān)注的話題。

1教學(xué)情境生活化

從知識(shí)構(gòu)架的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須以自身的實(shí)際作為根本，進(jìn)而在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一個(gè)新的學(xué)習(xí)體系。換句話說(shuō)，學(xué)生在步入課堂的時(shí)候，并不是什么知識(shí)都不會(huì)，應(yīng)該是在實(shí)際生活中已經(jīng)具備一部分知識(shí)，同時(shí)對(duì)各種不同的現(xiàn)象都有自己的理解。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是要學(xué)生不斷自己構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的整個(gè)環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)到的知識(shí)結(jié)合在一起，共同使用。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尋找大量與生活息息相關(guān)的教學(xué)與資源，同時(shí)對(duì)找的內(nèi)容展開詳細(xì)的分析，建立與之對(duì)應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿新奇，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的課堂。在學(xué)習(xí)《水的凈化》一課中，老師可以設(shè)計(jì)如下情景：大家以前所看到的水普遍澄清透明。其后向?qū)W生展示進(jìn)水、純凈水以及污水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且發(fā)現(xiàn)其中不同。

2教學(xué)內(nèi)容生活化

著名學(xué)過(guò)教育學(xué)者曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)，教育就是生活，換句話說(shuō)所有教育的知識(shí)都是生活內(nèi)容。但在過(guò)去的教學(xué)模式中，老師普遍更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于解題方法的掌握，而偏離了學(xué)生的生活，讓學(xué)生不能真正展開實(shí)踐。所以當(dāng)前許多學(xué)生再遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，都不知道從哪里開始切入。知識(shí)的起源就是生活，但同時(shí)也應(yīng)該比生活的層次更高。在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟生活的步伐，以生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生活以及體驗(yàn)生存，達(dá)到探索生活意義的目的。例如在學(xué)習(xí)《用途廣泛的二氧化碳》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，大致掌握二氧化碳的具體作用。同時(shí)使用各種不同的碳酸飲料制備二氧化碳，將燃燒的木條放置到裝滿二氧化碳的容器中，觀察木條現(xiàn)象。

3在生活中尋找實(shí)驗(yàn)材料

3.1生活中的實(shí)驗(yàn)

由于新課改為教育者帶來(lái)的新理念，老師也在不斷轉(zhuǎn)換過(guò)去的思想，改變以前死板的教學(xué)模式，讓化學(xué)課堂真正變得活躍。同時(shí)在教學(xué)的時(shí)候還要將生活與化學(xué)緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能夠真正使用。設(shè)計(jì)大量生活中就可以直接操作的實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)課堂更富趣味性。同時(shí)也讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)就在我們的日常生活之中，豐富著我們的生活。

3.2設(shè)計(jì)生活中的實(shí)驗(yàn)器材

在展開初中化學(xué)教育的時(shí)候，要不斷向?qū)W生灌輸環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境的重要性。并且老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生使用一些不同的材料，制作實(shí)驗(yàn)器材。這樣不僅可以為學(xué)校節(jié)省教學(xué)成本，還能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。較為簡(jiǎn)單的制作就有將廢棄塑料瓶加上對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作漏斗使用;也可以將平時(shí)使用的不需要的注射器作為實(shí)驗(yàn)中的滴管。

讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在課堂中感受生活意義，才能使學(xué)生真正掌握到將知識(shí)裝換為生產(chǎn)力的訣竅。同時(shí)這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值感以及成就感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性方法 靈動(dòng)性 知識(shí) 經(jīng)歷

在課程改革大背景下已經(jīng)尤其突顯過(guò)程性教育的重要性，沒(méi)有過(guò)程中對(duì)知識(shí)細(xì)枝末節(jié)的深刻理解是不可能學(xué)好化學(xué)知識(shí)的。任何學(xué)科的主陣地都是課堂，課堂是教師體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)理解和運(yùn)用，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的場(chǎng)所，課堂是學(xué)生掌握新的知識(shí)和獲取學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的場(chǎng)所。本人結(jié)合近幾年的教學(xué)感受來(lái)談?wù)劵瘜W(xué)課堂中過(guò)程教育的一些方法：

一、化學(xué)課堂中過(guò)程性教育方法之一是讓學(xué)生親歷科學(xué)知識(shí)

在新課程實(shí)施的大背景下，我們倡導(dǎo)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻理解，最好讓自己能在教中學(xué)，學(xué)中教，讓學(xué)生能夠在學(xué)中經(jīng)歷和感悟知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)知識(shí)給我們帶來(lái)的樂(lè)趣和強(qiáng)大的正能量，當(dāng)然@里所說(shuō)的“知識(shí)”，不是一個(gè)名詞，不是knowledge，而是指“對(duì)知的識(shí)”，即認(rèn)識(shí)、理解和掌握知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在接觸到某一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，總是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)進(jìn)而到更深層次的理解最終到掌握知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是很漫長(zhǎng)的，我們?cè)诮?jīng)歷這個(gè)過(guò)程的時(shí)候往往只是重視感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，總是想方設(shè)法用圖片或者動(dòng)態(tài)視頻的方式讓學(xué)生感知知識(shí)的存在，而忽略的學(xué)生是可以通過(guò)多種渠道來(lái)獲取與新知識(shí)有關(guān)的信息，并且能夠?qū)⑦@些信息能夠重新組合，以便對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)的生活中與到與新知識(shí)有關(guān)的情況時(shí)，他會(huì)非常從容的用已經(jīng)理解和掌握的內(nèi)容解決這一生活問(wèn)題，非常的從容。這就是自己認(rèn)識(shí)和感悟知識(shí)所帶來(lái)的好處。

任何知識(shí)的獲取只有親力親為才能印象深刻且當(dāng)我們運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)自如，其實(shí)所謂“親歷‘知識(shí)’”，就是盡可能讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生像科學(xué)家學(xué)習(xí)與探索一樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從表面上來(lái)理解，可以膚淺的這么認(rèn)為就是自己動(dòng)手做，不需要?jiǎng)e人的幫助，讓學(xué)習(xí)變的主動(dòng)而富有意義；如果從深層次的角度來(lái)理解的話，不但要自己動(dòng)手做，還要不斷的去理解知識(shí)更深層次的含義，享受整個(gè)探究知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的那種成就感。如果再深層次些，我們就要效仿前人也就是科學(xué)家，科學(xué)探究的一般過(guò)程包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)與交流。我們所遵循的科學(xué)探究的基本方法：（1）觀察法，觀察法是科學(xué)探究的一種基本方法?？茖W(xué)的很多重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都源于細(xì)致的觀察。觀察法就是在自然狀態(tài)下，研究者按照一定的目的和計(jì)劃。用自己的感觀外加輔助工具，對(duì)客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)地感知和描述，以發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論。（2）調(diào)查法。調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一，調(diào)查者以正確的理論與思想作指導(dǎo)，通過(guò)訪談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段.有計(jì)劃地，廣泛了解.掌握相關(guān)資料.在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、得出結(jié)論。學(xué)生可以通過(guò)上述的科學(xué)探究的一般過(guò)程和相應(yīng)的方法來(lái)對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，以獲得自己所需要的知識(shí)，當(dāng)然任何正確知識(shí)的獲得都不是一帆風(fēng)順的，需要反復(fù)的進(jìn)行嘗試，就以理科學(xué)習(xí)為例，任何一個(gè)知識(shí)定理的獲得都是在無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)探究后才獲得的。所以“親歷‘知識(shí)’”是多么的重要啊。

二、化學(xué)課堂中過(guò)程性方法之二是激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，化學(xué)的課堂也是需要學(xué)生有濃厚的興趣。有人認(rèn)為化學(xué)的課堂只要多做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)多次的課堂實(shí)踐證明不一定，化學(xué)的知識(shí)的講解不單純靠實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)，還可以通過(guò)相應(yīng)的生活實(shí)例來(lái)體現(xiàn)，化學(xué)的應(yīng)用不僅僅在工業(yè)生產(chǎn)中，可以說(shuō)生活中處處都有化學(xué)，哪怕是剛接觸化學(xué)時(shí)所涉及的人體的呼吸作用都可以成為一個(gè)興趣點(diǎn)，教師不是單純化學(xué)知識(shí)的傳授者，而是化學(xué)知識(shí)的引路人，如何引導(dǎo)學(xué)生逐步且較快的適應(yīng)化學(xué)課堂，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正的意義所在。在化學(xué)的課堂上老師更多的是希望學(xué)生能夠融入到每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中來(lái)，而不是越來(lái)越遠(yuǎn)，所以平時(shí)的積累和最后知識(shí)掌握的多少是分不開的。例如在學(xué)習(xí)復(fù)分解發(fā)生的條件時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為是很難理解，其實(shí)教師完全可以多用點(diǎn)心思，在做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以動(dòng)畫的形式來(lái)講解抽象的雙交換，價(jià)不變或許學(xué)生就不會(huì)感覺那么的枯燥，也會(huì)從本來(lái)就緊張的學(xué)習(xí)中走出來(lái)。

三、化學(xué)課堂中過(guò)程性方法之三是靈動(dòng)的教學(xué)方式

首先我們來(lái)理解什么是內(nèi)在的靈動(dòng)性，所謂靈動(dòng)性就是在我們的教學(xué)過(guò)程中能夠采用多元、活潑富有個(gè)性的教學(xué)方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不再枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)而有效的培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。靈動(dòng)的教學(xué)關(guān)注以下五個(gè)方面：（1）關(guān)注對(duì)學(xué)生靈動(dòng)活潑思維的培養(yǎng)；（2）關(guān)注學(xué)生課外靈動(dòng)性活動(dòng)的開展；（3）關(guān)注對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈動(dòng)性的反思和改進(jìn)；（4）關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)和再現(xiàn)；（5）知識(shí)點(diǎn)的延伸以及簡(jiǎn)化。當(dāng)然要達(dá)到課堂上的這種“動(dòng)能”，需要課堂的預(yù)設(shè)的內(nèi)容要很豐富，每一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)都要巧妙，不能隨意，也絕不是做做樣子，進(jìn)行偽科學(xué)的探究，那樣的課堂肯定比較僵化，只會(huì)最淺顯的內(nèi)容，這肯定是不行的。

結(jié)語(yǔ)

第4篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課程 考試方法 考核改革

我國(guó)教育逐年改革、拓展新思路，教育有著新變化。技工教育越來(lái)越成為我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要不可分割的組成部分。與傳統(tǒng)的普通教育相比，技工教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。要想搞好技工教育，必須改變傳統(tǒng)方式，采用符合實(shí)際的技工教育模式?；瘜W(xué)是技工教育專業(yè)的重要組成之一，化學(xué)課程的考試是其中重要的一方面，如何進(jìn)行行之有效的改革，使其適應(yīng)技工教育的發(fā)展，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，下面我對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

1.傳統(tǒng)考試模式的反思與現(xiàn)狀

目前技工學(xué)校的化學(xué)教學(xué)，仍舊沿用傳統(tǒng)教育模塊，注重理論知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的記憶和重復(fù)練習(xí)，并采用一紙期末試卷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣造成學(xué)生只能死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)，毫無(wú)動(dòng)手實(shí)踐能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新、個(gè)性的發(fā)展。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，針對(duì)傳統(tǒng)考試的弊端，我院化學(xué)教研室對(duì)高技化學(xué)考試、考核進(jìn)行探索和改革，取消一部分科目的閉卷考試，改為開卷。有利有弊，利在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;弊則在于學(xué)生忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。而且初步改革顯得單一，為了更好地展示學(xué)生的能力，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步改革高技化學(xué)考試將作為以后的重點(diǎn)。

2.高技化學(xué)體系新考試、考核的初步設(shè)計(jì)

在整合之前改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步探討，在探討中改革，能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生創(chuàng)新能力和全面但又有個(gè)性發(fā)展的考試、考核體系。目前高技化學(xué)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練這三個(gè)版塊，針對(duì)這三個(gè)版塊，我們可以進(jìn)行探討。專業(yè)基礎(chǔ)課我們可以作為重點(diǎn)考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，強(qiáng)調(diào)廣度但不會(huì)深入;專業(yè)課則作為學(xué)生能力的提高和知識(shí)的拓展，強(qiáng)調(diào)深入但不會(huì)面面俱到;專業(yè)技能訓(xùn)練則考核學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力，強(qiáng)調(diào)技能的掌握和運(yùn)用。針對(duì)上述可以采取不同的考試、考核方法，通過(guò)不同的難度和創(chuàng)新層次，學(xué)生依據(jù)自身能力，參加考評(píng)。通過(guò)這種形式，對(duì)高技化工專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和能力有了一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

新考試、新考核體系的具體形式：（1）優(yōu)化考試形式，不同課程采用不同形式，可以為閉卷、半閉卷、開卷、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、機(jī)考或幾種形式相結(jié)合。（2）優(yōu)化考試內(nèi)容，可采用層次考試，多元化個(gè)性考試。（3）必須把學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核。（4）在兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新的培養(yǎng)。（5）加強(qiáng)考試與教學(xué)的結(jié)合。（6）考試后必須有反饋，從而加強(qiáng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.高技化學(xué)體系新考試、考核的適應(yīng)實(shí)踐

（1）專業(yè)基礎(chǔ)理論的考核。有了新思路必須進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐中求可行。將之前的閉卷、開卷考試改為半開卷形式，允許學(xué)生考試時(shí)帶張A4紙，上面可以書寫有關(guān)考試的內(nèi)容。這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生上課的認(rèn)真度，學(xué)生會(huì)更關(guān)注老師上課的主要內(nèi)容。既克服學(xué)生胡亂地死記硬背，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶能力。試卷可以分為基礎(chǔ)與拓展，基礎(chǔ)只需通過(guò)即可;而拓展則重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的考試模式，重在使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生接受挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我們還可以嘗試個(gè)性考試，可以給定范圍，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行闡述、解答。不僅如此我們還要加強(qiáng)平時(shí)作業(yè)的考核，適當(dāng)增加平時(shí)分，讓學(xué)生了解只是考試好就行，平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試也是重點(diǎn)。這樣多方面的考試、考核模式才能夠更充分、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（2）專業(yè)課的考核。專業(yè)課是技工類化學(xué)教育的主體之一，專業(yè)課知識(shí)的掌握程度直接影響學(xué)生的化學(xué)功底，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以把該類課程考試、考核形式放在平時(shí)，就是抓住平時(shí)考核，利用小論文作答、問(wèn)題闡述等進(jìn)行評(píng)分。例如無(wú)機(jī)與分析化學(xué)這門專業(yè)課，我們就可以提出如何制備碳酸鈉及其用途讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制備實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后自己查資料完成考題。把單一的期末考試改為多層次的考核，能夠?qū)W生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷拓寬知識(shí)面。專業(yè)課的成績(jī)?cè)u(píng)定可以分為平時(shí)占70%，期末占30%。

（3）專業(yè)技能訓(xùn)練的考核。專業(yè)技能訓(xùn)練是技工類化學(xué)教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的儀器認(rèn)知、工藝掌握、軟件熟練等能力，重在動(dòng)手，一技之長(zhǎng)則出于此。對(duì)這類課程的考試、考核我們不能再一味地用期末考試等衡量學(xué)生的能力，可通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、用軟件的熟悉程度，考核學(xué)生?？梢杂迷谄髽I(yè)實(shí)習(xí)的情況，如協(xié)助生產(chǎn)，承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)等具體操作，代替一部分技能專業(yè)課程的考試，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出能做事、會(huì)做事的學(xué)生，而不是只會(huì)答題的學(xué)生。

4.問(wèn)題與思考

如何發(fā)揮新考試、考核改革帶來(lái)的好處，這就需要上下一心，從院領(lǐng)導(dǎo)重視、教師主導(dǎo)和學(xué)生支持。我們所設(shè)計(jì)的技工化學(xué)教育考試、考核改革體系只是一個(gè)初步框架，在實(shí)際操作中，教師不僅感到工作量大大增加，而且相應(yīng)的考核要求也逐步提升。任課教師必須全面了解課程內(nèi)容和掌握課程的發(fā)展方向及課程對(duì)生產(chǎn)的幫助，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，從而適應(yīng)新的考試、考核體系。在試點(diǎn)改革中，學(xué)生對(duì)新的考試、考核方式持有認(rèn)可的態(tài)度，尤其是在學(xué)習(xí)中考核，使學(xué)生考試及格率大大提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)新、個(gè)性及自主學(xué)習(xí)的今天，課堂不是獲取知識(shí)的唯一途徑，如何公平公正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，充分發(fā)揮新考試、考核的主導(dǎo)作用，需要每個(gè)教師去思考、去探索。新考試、考核的改革也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)管理的革新，只有教、學(xué)、考三者相結(jié)合，才能夠更好提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。只有教育思想轉(zhuǎn)變才能更好地對(duì)考試、考核地改革，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性是關(guān)鍵，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，考試內(nèi)容和考試形式的改革才能進(jìn)行下去。因此，要真正建立以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的考試、考核體系，必須從思想、制度、教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行整體改革，并不斷去探索、去改革，打造適合現(xiàn)代化教育，符合技工類學(xué)?；瘜W(xué)教育的考試、考核體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣欣.化學(xué)教育專業(yè)考試及考核體系的改革[N].甘肅高師學(xué)報(bào)，2004.

第5篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

    人們往往將理論等同于科學(xué),常常用一套幾乎完全相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋“理論”和“科學(xué)”。在我們的印象里,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科是屬于科學(xué)的知識(shí)。我們從中也可以體會(huì)到判斷一門學(xué)科是否屬于科學(xué)的主要標(biāo)尺:拒絕主觀性,不含價(jià)值判斷,與客觀相符。如果單從概念、原理出發(fā),還看不出會(huì)計(jì)理論可能并不算是科學(xué)。但如果要用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的準(zhǔn)則來(lái)衡量,會(huì)計(jì)理論確實(shí)和科學(xué)存在很大距離。  

    究竟應(yīng)以何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定會(huì)計(jì)理論的科學(xué)性呢?回答這個(gè)問(wèn)題需要借助科學(xué)哲學(xué)的力量。邏輯實(shí)證主義的代表霍里斯和內(nèi)爾曾簡(jiǎn)要?dú)w納過(guò)有關(guān)科學(xué)的準(zhǔn)則,其核心內(nèi)容有:“只有通過(guò)檢驗(yàn)才能證明知識(shí)的正確性;分析性論述沒(méi)有事實(shí)依據(jù);檢驗(yàn)一種理論,就是看這種理論的預(yù)測(cè)是否成功;科學(xué)中不存在價(jià)值判斷等。”偉大的哲學(xué)家波普創(chuàng)立了“證偽主義”。他在否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)“證實(shí)”的前提下,提出了科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn):“一個(gè)命題只要它是可檢驗(yàn)的,可證偽的,就是科學(xué)的;反之,不可檢驗(yàn)的,不能被證偽的,就屬于非科學(xué)的?！崩ㄍ兴拐J(rèn)為,任何理論,凡能預(yù)計(jì)新事物就是科學(xué)的,否則就是不科學(xué)的?？偨Y(jié)以上幾種觀點(diǎn),可以得出一個(gè)結(jié)論:任何理論的科學(xué)性都要通過(guò)檢驗(yàn)來(lái)下結(jié)論。一般認(rèn)為,一種理論的基本檢驗(yàn)是它的解釋和預(yù)測(cè)能力。  

    美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)家亨德里克森也曾明確指出:“會(huì)計(jì)理論真要在開拓會(huì)計(jì)的理解上或?qū)?huì)計(jì)實(shí)務(wù)的影響上有說(shuō)服力,它們就必須接受檢驗(yàn)或證實(shí)。這種檢驗(yàn)包括:①關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的前提,應(yīng)該以報(bào)表和可觀察的現(xiàn)象一致為依據(jù);②各種理論說(shuō)明的相互關(guān)系,應(yīng)該就其合理的一貫性予以檢驗(yàn);③如果任何一個(gè)前提是以價(jià)值判斷或無(wú)說(shuō)服力的經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)為依據(jù)的,其理論結(jié)論或經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的假設(shè)應(yīng)受獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)?！卑凑蘸嗟吕锟松恼撌?一種會(huì)計(jì)理論若能經(jīng)受住這三方面的檢驗(yàn),其科學(xué)性就相對(duì)可靠。  

    二、規(guī)范會(huì)計(jì)理論和實(shí)證會(huì)計(jì)理論科學(xué)性的比較  

    科學(xué)的研究方法是形成科學(xué)理論的前提,科學(xué)研究成果的質(zhì)量又是衡量研究方法科學(xué)性的極為重要的標(biāo)準(zhǔn),研究方法和利用這種研究方法形成的理論在科學(xué)性上是統(tǒng)一的。目前主流會(huì)計(jì)理論就其研究方法而言,可分為規(guī)范會(huì)計(jì)理論和實(shí)證會(huì)計(jì)理論。  

    規(guī)范會(huì)計(jì)理論是一套關(guān)于會(huì)計(jì)“應(yīng)該是什么”的系統(tǒng)知識(shí)體系,旨在通過(guò)一系列基本會(huì)計(jì)原則,會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范性要求,從邏輯高度上概括或指明最優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是什么.進(jìn)而指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的規(guī)范化。它采用“前提——推論”的研究路徑。主要的研究方法是歸納法和演繹法,研究的過(guò)程主要借助于抽象推理。它的缺陷在于研究結(jié)果難以驗(yàn)證,不能為自身提供科學(xué)性的依據(jù),它的科學(xué)性需要利用實(shí)證的方法來(lái)檢驗(yàn)。  

    實(shí)證會(huì)計(jì)理論則是一套關(guān)于會(huì)計(jì)“是什么”的系統(tǒng)知識(shí)體系,為解釋現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和預(yù)測(cè)未來(lái)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供理論依據(jù)。它采用“假設(shè)——推論”的研究路徑,主要方法是實(shí)證方法,主要內(nèi)容是證偽。它不是以個(gè)人的知識(shí)和價(jià)值觀來(lái)判斷,而是建立在實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,盡可能排除研究對(duì)象作為客體對(duì)主體的反作用,這就使研究具備了可驗(yàn)證的特點(diǎn),從而突出了它的科學(xué)性。  

    就科學(xué)性而言,實(shí)證會(huì)計(jì)理論優(yōu)于規(guī)范會(huì)計(jì)理論。這種優(yōu)越性來(lái)自于實(shí)證研究方法的科學(xué)性。實(shí)證方法引入了自然科學(xué)領(lǐng)域的研究思路和研究方法,注重經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),所獲取的證據(jù)是客觀的、可直接或間接觀察的事實(shí),因而有助于消除會(huì)計(jì)理論研究過(guò)程中的不切實(shí)際的假設(shè)以及價(jià)值判斷;實(shí)證研究中運(yùn)用了定量分析方法,能以數(shù)量化的形式,較精確地描述會(huì)計(jì)現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系,從而使理論研究成果具有較高的精確性。這符合當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。方法論上的特點(diǎn),使實(shí)證會(huì)計(jì)理論具有較強(qiáng)的解釋和預(yù)測(cè)能力,可以評(píng)價(jià)現(xiàn)有會(huì)計(jì)原則的合理性,這是規(guī)范會(huì)計(jì)理論所無(wú)法比擬的。因此,有人甚至認(rèn)為,只有實(shí)證方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域之后,會(huì)計(jì)理論的研究才具備了科學(xué)的性質(zhì)。  

    需要特別指出的是:①實(shí)證研究方法并不排斥規(guī)范研究方法,只是強(qiáng)調(diào)“假設(shè)——推論”范式,因其特有的科學(xué)性,已成為主流的研究范式。一方面,在這一范式中充分運(yùn)用了歸納和演繹的方法,例如:形成合理的會(huì)計(jì)假設(shè)時(shí)運(yùn)用歸納法,指導(dǎo)會(huì)計(jì)理論時(shí)運(yùn)用演繹的方法;另一方面,規(guī)范研究如果僅借助于抽象思維,它的可靠性就可能受到質(zhì)疑。其中最重要的原因是,很多研究缺乏強(qiáng)有力的令人信服的實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)證研究正好彌補(bǔ)了這一缺陷,所以說(shuō),實(shí)證分析亦是得出規(guī)范理論的必由之路。②實(shí)證會(huì)計(jì)理論并不排斥規(guī)范會(huì)計(jì)理論。規(guī)范會(huì)計(jì)理論在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的規(guī)范和指導(dǎo)上有其存在的價(jià)值,而且規(guī)范研究有利于誕生新思想、創(chuàng)造新知識(shí)、提出新的假設(shè)命題。但規(guī)范會(huì)計(jì)理論只有建立在實(shí)證會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上才更具有科學(xué)合理性。 

    三、會(huì)計(jì)理論研究的科學(xué)化潮流  

    正因?yàn)閷?shí)證會(huì)計(jì)理論的科學(xué)性,從本世紀(jì)60年代后期開始,在科學(xué)哲學(xué)思潮的感召下,伴隨把經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)的呼聲,在西方會(huì)計(jì)理論界掀起了一場(chǎng)范式革命,拉開了會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)化的序幕。經(jīng)過(guò)30年的努力,科學(xué)主義的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果,它在為“決策有用”這一會(huì)計(jì)目標(biāo)尋求可驗(yàn)證命題的過(guò)程中.形成了信息觀、計(jì)量觀、契約觀三大理論架構(gòu),成為當(dāng)代會(huì)計(jì)理論研究的主流和基本范式。會(huì)計(jì)學(xué)在數(shù)千年的歷史進(jìn)程中,從手藝發(fā)展為技術(shù)。再?gòu)募夹g(shù)發(fā)展成藝術(shù),30年前終于踏上了科學(xué)化的不歸路。  

    體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論研究科學(xué)化趨勢(shì)的實(shí)證研究,到80年代已成為會(huì)計(jì)理論研究的主流。一些有影響的學(xué)術(shù)刊物.如美國(guó)《會(huì)計(jì)理論》(The Accounting Review)、《會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)》(Journal of Accounting Economics)、《會(huì)計(jì)研究雜志》(Journal of Accounting Research),除一些評(píng)論性文章外.幾乎找不到非實(shí)證研究的論文。英國(guó)的代表性雜志《會(huì)計(jì)組織與行為》(Accounting Organization and Behavior)從 80年代起,也大量刊登實(shí)證研究的論文?？梢哉f(shuō),當(dāng)今以美國(guó)為代表的西方國(guó)家的會(huì)計(jì)理論研究,都可以歸入實(shí)證研究的范圍。會(huì)計(jì)理論及其研究方法的科學(xué)化,在美英等發(fā)達(dá)國(guó)家主要表現(xiàn)為實(shí)證研究的完善與發(fā)展,以及更科學(xué)的研究方法的創(chuàng)立與應(yīng)用。據(jù)臺(tái)灣《會(huì)計(jì)研究月刊》第107期介紹,臺(tái)灣五所大學(xué)94屆畢業(yè)生的85篇碩士論文,采用的研究方法主要都是實(shí)證研究的方法?？傊?會(huì)計(jì)理論研究的科學(xué)化潮流已席卷全球,除了順應(yīng)這股潮流之外別無(wú)選擇。  

第6篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

目前，將課程教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)。在北歐，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教師多具備數(shù)年設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，許多教授與企業(yè)合作，以真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)案例和工廠式的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生；在美國(guó)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程注重與企業(yè)協(xié)作，設(shè)計(jì)課題常源于企業(yè)實(shí)踐；香港理工大學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中采用了教學(xué)工廠模式，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)氛圍與環(huán)境中接受多元化的設(shè)計(jì)教育。因此，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目化教學(xué)方法的研究，進(jìn)而探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的新思路與新模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力并突出設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色，為高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)及人才培養(yǎng)提供新的理論依據(jù)和方法。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.目標(biāo)與需求

當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育目標(biāo)定位往往注重人才類型與規(guī)格等宏觀角度，這對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置及實(shí)施沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值，不利于創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。相反，企業(yè)更為關(guān)心的是學(xué)生是否能夠完成真實(shí)定位的設(shè)計(jì)任務(wù)及目標(biāo)、能否通過(guò)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)開拓市場(chǎng)，這要求設(shè)計(jì)教育工作者對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程和行動(dòng)有實(shí)地研究和切身體驗(yàn)。學(xué)校培養(yǎng)人才的目的是要為社會(huì)服務(wù)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須來(lái)自社會(huì)需求，課程設(shè)置必須能充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求[1] 。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，以合理的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制解決目標(biāo)與需求脫節(jié)問(wèn)題。

2.理論與實(shí)踐

國(guó)內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容的確定往往是以學(xué)科知識(shí)為邏輯參照點(diǎn)來(lái)進(jìn)行排列設(shè)置，這種線性排列的課程教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)設(shè)計(jì)情境間的聯(lián)系度較差，進(jìn)而使產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方向偏離設(shè)計(jì)實(shí)踐的行動(dòng)體系而較多地關(guān)注理論知識(shí)的系統(tǒng)性，最終不利于學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的形成和整體素養(yǎng)的提升。另外，在一些工科院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中缺乏將基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合的過(guò)程，機(jī)械仍是機(jī)械、藝術(shù)仍是藝術(shù)，學(xué)生很難將割裂的基礎(chǔ)知識(shí)糅合成綜合能力，最終形成了缺乏啟發(fā)與實(shí)踐的課程教學(xué)現(xiàn)狀。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式建構(gòu)

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)理念

項(xiàng)目化教學(xué)模式是指在課程中學(xué)生在任課教師及企業(yè)工程師的指導(dǎo)下完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立與完善的設(shè)計(jì)案例流程。因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生是設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程與活動(dòng)的行動(dòng)主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，這是一種有目標(biāo)并強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們主張以設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)、行動(dòng)過(guò)程為途徑，通過(guò)師生及同學(xué)間的合作開展設(shè)計(jì)行動(dòng)，從而彰顯產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐屬性。

2.產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化的教學(xué)途徑

（1）校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)是企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校課程的有機(jī)結(jié)合，其中企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目是課程教學(xué)不可缺少的重要素材與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于多元化、多層次的設(shè)計(jì)實(shí)踐。校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)是由校方和企業(yè)共同為學(xué)生提供課程基地，共同進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練；課程教學(xué)基地以學(xué)校為主導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐方向或單個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，以訓(xùn)練單元的方式完成；每個(gè)訓(xùn)練單元應(yīng)在2至4周內(nèi)完成，時(shí)間安排機(jī)動(dòng)靈活，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)影響也比較小，這樣學(xué)校就完全可以選擇周邊適合的企業(yè)進(jìn)行課程共建，實(shí)施的難度相對(duì)較小。

校企共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要有兩個(gè)方面：

一是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)，主要利用企業(yè)設(shè)計(jì)資料或成果案例；這種形式中不但豐富了產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生在課程中可以感受到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用與實(shí)踐意義，從而加深對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與方法內(nèi)涵的理解。

二是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，主要利用企業(yè)的項(xiàng)目資源與高端設(shè)備，課程教學(xué)中將企業(yè)需要開展的設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合到課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程師和校方任課教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。在這種形式中為企業(yè)帶來(lái)不同視角的基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)研究資料，也促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐水平的提升，最終使學(xué)生能在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的案例，大大提高了產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（2）專業(yè)能力互補(bǔ)的課程教學(xué)整合

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)幾乎沖擊著所有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和制造產(chǎn)業(yè)，這要求設(shè)計(jì)教育工作者應(yīng)按照時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，結(jié)合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等因素調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，形成以地域和辦學(xué)特色為差異化的教學(xué)模式，以配合就業(yè)需求[2]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程既包含實(shí)踐意義，更應(yīng)具有創(chuàng)新性的屬性，因此在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中要建立起交叉型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程中不僅要討論產(chǎn)品設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還需要對(duì)工程、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷等多方面展開討論。課程中要注重應(yīng)用型知識(shí)的傳授，要求通過(guò)案例解析和項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論、原則和程序進(jìn)行融會(huì)貫通，加強(qiáng)課程的體驗(yàn)性。此外，在課程教學(xué)中可以適當(dāng)增加以地方產(chǎn)業(yè)特色為主的設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，因?yàn)橹挥性趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的前提下所確定的教學(xué)材料，才能具備良好的發(fā)展動(dòng)力與展開效力。

三、對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目的形式思考

1.結(jié)合實(shí)際確定項(xiàng)目素材

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的項(xiàng)目素材是課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)及學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要媒介，教學(xué)中項(xiàng)目材料應(yīng)帶有顯著的科學(xué)性、時(shí)代性、行業(yè)性、藝術(shù)性等特征。因此，項(xiàng)目化教學(xué)方法的教學(xué)材料需要有效發(fā)揮企業(yè)在設(shè)計(jì)實(shí)踐教育中的主導(dǎo)作用，應(yīng)該是企業(yè)在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中積累的特征性案例。

2.重塑項(xiàng)目情境與主題任務(wù)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)要結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，需要認(rèn)真做好教學(xué)材料的分析工作，有針對(duì)性地對(duì)原定的設(shè)計(jì)實(shí)踐情境進(jìn)行重塑，使由企業(yè)主導(dǎo)型項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校主導(dǎo)、師生主體、校企聯(lián)合的項(xiàng)目研究情境。在此原有的設(shè)計(jì)主題可能會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，但主題工作任務(wù)的再構(gòu)不可改變?cè)黝}任務(wù)的內(nèi)在本質(zhì)，師生應(yīng)從設(shè)計(jì)概念的提升等角度結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際情況重構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)。

在此，設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)具有可逆性，可由課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)推導(dǎo)項(xiàng)目，由項(xiàng)目本身也可以推出所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)[3]。接下來(lái)還需要在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和塑造學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)分解成一系列既具體可操作又具有一定創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，并具備一定關(guān)聯(lián)性的工作任務(wù)。與此同時(shí)，課程教學(xué)中需要以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)設(shè)施模擬設(shè)計(jì)任務(wù)的真實(shí)環(huán)境，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐問(wèn)題及困難的解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上產(chǎn)業(yè)的需求，其中迫切需要解決的問(wèn)題便是設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)方法將理論與實(shí)踐有效結(jié)合、時(shí)間與空間有效利用，從而達(dá)到提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的最終目的，也為設(shè)計(jì)教育提供模式體系的參考依據(jù)。課程教學(xué)改革是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要想建立相對(duì)成熟和完善的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，需要我們依據(jù)所面臨的實(shí)際情況，樹立全新思維，進(jìn)行科學(xué)、大膽的探索。

參考文獻(xiàn)：

1.陳學(xué)軍：《復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》，2008年8月。

第7篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

一、明確師生職責(zé)

研究課課堂是師生交互合作的課堂，需要對(duì)雙方職責(zé)進(jìn)行科學(xué)的定位，包含教師的自我職責(zé)定位和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)定位兩個(gè)方面.

首先，教師要意識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者，并非是學(xué)生唯一的信息源.要引導(dǎo)學(xué)生去多元化地吸收知識(shí)和信息.在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生坦誠(chéng)相見，引導(dǎo)學(xué)生展開師生之間、生生之間心與心的溝通，只有這樣才能有效促進(jìn)思維的碰撞，促進(jìn)高中化學(xué)研究課教學(xué)有效地開展.

其次，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己是化學(xué)知識(shí)研究的主體，不能過(guò)分依賴?yán)蠋熀驼n本，而應(yīng)該主動(dòng)地思考問(wèn)題，爭(zhēng)取將自己的觀點(diǎn)與同學(xué)、與老師對(duì)話和交流.

此外，由于家庭環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格上的差異，學(xué)生在化學(xué)研究、學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中難免會(huì)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，因此，我們教師在實(shí)施研究課教學(xué)時(shí)，思想上要客觀地看待個(gè)體差異，要具有包容心態(tài)、尊重差異，產(chǎn)生研究、展示、交流的意愿.也就是要充分地釋放對(duì)學(xué)生的愛，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的重視和愛護(hù)，學(xué)生才會(huì)更加努力地研究化學(xué)知識(shí)，積極地投入到課堂對(duì)話與討論之中.

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定研究方案

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何研究呢？在化學(xué)研究型課程中應(yīng)該提倡教師設(shè)置合理的情境，由小組成員結(jié)合情境合作制定課題的研究方案.

學(xué)生在合作制定課題的研究方案時(shí)，學(xué)生的思維正緊鑼密鼓地運(yùn)用認(rèn)知策略.認(rèn)知策略是指學(xué)生思維針對(duì)研究對(duì)象的特征和現(xiàn)實(shí)情況的變化可能對(duì)課題的研究方案進(jìn)行指定和調(diào)整的思維活動(dòng).化學(xué)研究課的研究主題是具有現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜多變性和開放性的，學(xué)生要對(duì)其具備一定的了解才能制定具體的研究方案.在學(xué)生制定課題的研究方案時(shí)首先會(huì)激活與該課題有關(guān)的那部分認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且小組成員通過(guò)各種方式進(jìn)行調(diào)研.小組成員要不斷進(jìn)行溝通，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā).通過(guò)這種方式補(bǔ)充整個(gè)小組的知識(shí)資源庫(kù)，重構(gòu)了小組成員的認(rèn)知結(jié)構(gòu).之后，小組成員根據(jù)對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)情況，選擇研究方式，初步預(yù)期研究步驟和可能遇到的困難.通過(guò)不斷地溝通、辯論、協(xié)商，達(dá)成共識(shí).在整個(gè)設(shè)計(jì)研究方案的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)自己有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷反省，對(duì)實(shí)際情況的認(rèn)真分析，綜合各種情況，培養(yǎng)了學(xué)生的高級(jí)思維能力.

例如，和學(xué)生一起研究“硝酸”時(shí)，可以通過(guò)文本材料介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者波爾在二戰(zhàn)時(shí)期用王水溶解金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌膼蹏?guó)故事，讓學(xué)生知道愛國(guó)不是盲目的，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更能為國(guó)多做貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引用初中化學(xué)課本上的一句話“硝酸與金屬反應(yīng)一般得不到氫氣”.請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析兩段材料，從中可以發(fā)現(xiàn)硝酸可能具有的性質(zhì)，提出一些探究的方向.學(xué)生提出硝酸除了具有酸的通性外，還應(yīng)該具有強(qiáng)氧化性，理由是：金是一種很穩(wěn)定的金屬，能夠發(fā)生溶解，肯定王水中存在強(qiáng)氧化劑，鹽酸是大家熟悉的物質(zhì)，不具有強(qiáng)氧化性；硝酸與活潑金屬反應(yīng)得不到氫氣，肯定不是H+在得到電子.學(xué)生選擇了生活中常見的且不活潑的金屬銅來(lái)探究硝酸的性質(zhì).

科學(xué)探究不是漫無(wú)目的和胡亂猜測(cè)，首先需要進(jìn)行理論分析，研究實(shí)驗(yàn)的可行性.課堂中的實(shí)驗(yàn)也不是盲目實(shí)驗(yàn)，而要服務(wù)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng).

探究硝酸性質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行理論探討：銅被硝酸氧化，H+不具有強(qiáng)氧化性，必然是+5價(jià)氮元素得電子化合價(jià)降低，生成低價(jià)氮的化合物，可能是學(xué)生前面已經(jīng)接觸過(guò)的NO2、NO等物質(zhì)，氮氧化物是大氣污染物、有毒氣體，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候必須考慮到尾氣如何處理，學(xué)生類比前面SO2的性質(zhì)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：在大試管中放入銅片，然后加入濃硝酸，立即箍上氣球，[TP12GH04.TIF，Y#]如圖1所示. 從實(shí)驗(yàn)中觀察到反應(yīng)十分劇烈，溶液呈藍(lán)綠色，放出紅棕色氣體.學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及氧化還原規(guī)律寫出反應(yīng)方程式：Cu+4HNO3[FY=]Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，得出濃硝酸具有強(qiáng)氧化性.仿照碳跟濃硫酸的反應(yīng)，寫出碳跟濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式.

三、問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整研究策略并提升高級(jí)思維能力

制定好的課題研究方案是學(xué)生對(duì)該研究可能發(fā)生情況的一個(gè)預(yù)測(cè)，而在實(shí)際情況中很多情況會(huì)超出學(xué)生的預(yù)估.自主制定課題研究方案可以使學(xué)生在研究進(jìn)程中明確意識(shí)和體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)情境中哪些是與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、分析結(jié)果、預(yù)期的變化等不相符合的，更真實(shí)地體驗(yàn)到自己的認(rèn)知如何去貼近實(shí)際情況，獲得最直接的經(jīng)驗(yàn).并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境修改研究方案，調(diào)整所用的策略，運(yùn)用更有效的方式，從“一種方法”到“聯(lián)系組合”，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力.到了研究過(guò)程中怎么辦？筆者認(rèn)為我們還應(yīng)該借助于問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生撥正研究的方向.

還以硝酸教學(xué)為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生仍使用圖1裝置嘗試探究銅跟稀硝酸的反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)銅跟稀硝酸反應(yīng)緩慢，試管中也有紅棕色氣體出現(xiàn).借此可以提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的研究深入化：

第8篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；工程素質(zhì)養(yǎng)成；工程化訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0194-02

一、前言

2003年底，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展研究中心提出在我國(guó)建設(shè)研究型大學(xué)的建議和計(jì)劃，并得到教育部的認(rèn)可和支持，對(duì)于我國(guó)高等教育發(fā)展具有劃時(shí)代的象征意義。研究型大學(xué)是以知識(shí)的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全等方面發(fā)揮重要作用的大學(xué)[1，2]。目前，許多學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃時(shí)，都提出了建設(shè)研究型大學(xué)的定位。當(dāng)前我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)到了大眾教育，教育事業(yè)得到了大發(fā)展的同時(shí)，也存在許多值得商榷的問(wèn)題，例如，專業(yè)內(nèi)容更新不及時(shí)、課時(shí)減少、實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等，導(dǎo)致工科類學(xué)生缺乏基本的工程素質(zhì)，目前工科學(xué)生存在的眼高手低的現(xiàn)狀，達(dá)不到用人單位對(duì)工科學(xué)生的工程素質(zhì)要求，導(dǎo)致一方面學(xué)生就業(yè)困難，而另一方面企業(yè)又難于招到合適的人才。因此有必要在工程素質(zhì)養(yǎng)成和工程化訓(xùn)練方法方面進(jìn)行改革。作者經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的改革和實(shí)踐，取得了積極效果。本文的方案具有可操作性和可移植性，對(duì)其他學(xué)科專業(yè)的本科辦學(xué)具有積極的借鑒意義。

二、工程素質(zhì)的培養(yǎng)

工程素質(zhì)是指從事工程實(shí)踐的工程專業(yè)技術(shù)人員的一種能力，是面向工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的潛能和適應(yīng)性。工程素質(zhì)的特征是：第一，敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二，理論知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通；第三，把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的技術(shù)能力；第四，具有綜合運(yùn)用資源，優(yōu)化資源配置，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展的能力并達(dá)到預(yù)期目的。工程素質(zhì)實(shí)質(zhì)上是一種以正確的思維為導(dǎo)向的實(shí)際操作，具有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性[3]。工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：一是廣博的工程知識(shí)素質(zhì)；二是良好的思維素質(zhì)；三是工程實(shí)踐操作能力；四是靈活運(yùn)用人文知識(shí)的素質(zhì)；五是扎實(shí)的方法論素質(zhì)；六是工程創(chuàng)新素質(zhì)[3-5]。工程素質(zhì)的形成并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合，而是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，將不同學(xué)科的知識(shí)和素質(zhì)要素融合在工程實(shí)踐活動(dòng)中，使素質(zhì)要素在工程實(shí)踐活動(dòng)中綜合化、整體化和目標(biāo)化。學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育全過(guò)程中，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不同工程專業(yè)的工程素質(zhì)，具有不同的要求和不同的工程環(huán)境，要因地制宜、因人制宜、因環(huán)境和條件差異進(jìn)行綜合培養(yǎng)[6，7]。學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)中最為重要的是教師的工程素質(zhì)的養(yǎng)成以及相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃的制定。

1.教師的工程素質(zhì)培養(yǎng)。研究型大學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同從事創(chuàng)造性工作的平臺(tái)，只有具有創(chuàng)新能力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。目前各高校選擇留校的青年教師基本上都要求有博士學(xué)位，他們的基礎(chǔ)理論比較深厚，卻也普遍存在實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)狀，因此加強(qiáng)青年教師的動(dòng)手能力的培養(yǎng)尤其重要。教師除了參加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)之外，還應(yīng)該參加各種實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，了解生產(chǎn)技術(shù)，密切生產(chǎn)實(shí)際與專業(yè)教育的聯(lián)系；重視應(yīng)用型和工程型科研課題的研究，深入實(shí)際不斷提高自身解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。

2.課程設(shè)置的規(guī)范性。課程內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新，教學(xué)計(jì)劃劃分為通識(shí)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)文理學(xué)科相互滲透與結(jié)合，打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科選修課程；更新教育內(nèi)容，改革教學(xué)模式，加大課堂信息量，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能適應(yīng)職業(yè)變化的人才；增加選修課程，擴(kuò)大選修課比例，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、工程化訓(xùn)練方法的研究與實(shí)踐

由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，原來(lái)一個(gè)授課班30～60人，現(xiàn)在變成150～180人，甚至更多，教學(xué)效果難以保障。由于課時(shí)少，許多理論又講不透徹，教材更新又不及時(shí)，不僅課堂也出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也難以落實(shí)到位。幾年來(lái)我們針對(duì)這些制約學(xué)生動(dòng)手的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合單位實(shí)際，加強(qiáng)了工程化訓(xùn)練環(huán)節(jié)的落實(shí)，取得了一些積極的進(jìn)展。

1.加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、教學(xué)課件等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生在課堂之外也能得到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了課堂的理論知識(shí)。

2.建立口袋實(shí)驗(yàn)室，將單片機(jī)、DSP和ARM等實(shí)驗(yàn)板逐步小型化，學(xué)生放到口袋里，課余時(shí)間即可隨時(shí)隨地地用筆記本通過(guò)USB接口調(diào)試程序，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手興趣和培養(yǎng)動(dòng)手能力，將理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)拓寬。

3.科技訓(xùn)練計(jì)劃。每年暑期單獨(dú)開設(shè)5周的小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生集中時(shí)間完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)邮种谱?，?xùn)練內(nèi)容由易到難；通過(guò)實(shí)際動(dòng)手制作、調(diào)試、總結(jié)報(bào)告和答辯等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.鼓勵(lì)參加各種競(jìng)賽。為加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，如電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，學(xué)中做，提高解決問(wèn)題的能力，和對(duì)文化課的興趣。將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)這些訓(xùn)練，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力、基本工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)這些團(tuán)隊(duì)的示范和引導(dǎo)，極大地激發(fā)了大學(xué)生從事科學(xué)研究與探索的興趣和潛能，對(duì)倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際、求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人文精神起到了積極的促進(jìn)作用。

研究型大學(xué)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不僅要有較強(qiáng)的理論研究能力，還要具備很強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，研究型大學(xué)的工科學(xué)生尤其如此，動(dòng)手能力的培養(yǎng)不僅不可偏廢，還必須大大加強(qiáng)。在現(xiàn)有條件下，如何制定從教師到學(xué)生的一整套實(shí)踐方案是個(gè)難題，因地制宜，循序漸進(jìn)，才是解決問(wèn)題最有效的方法。通過(guò)幾年來(lái)的學(xué)生工程素質(zhì)養(yǎng)成、工程化訓(xùn)練方法的改革，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力得到了提高，在各類賽事中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)；畢業(yè)學(xué)生一次就業(yè)率達(dá)到95%以上，取得了良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱振國(guó)，王輝.如何建設(shè)研究型大學(xué)[EB/OL].http：//.cn，2003.12.

[2]周哲瑋.建設(shè)研究型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].上海大學(xué)校報(bào)，2008，（537）.

[3]樸雪濤，王懷宇著.大學(xué)制度創(chuàng)新與中國(guó)研究型大學(xué)建設(shè)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2007.

[4]張德安.行業(yè)特色高校建設(shè)研究型大學(xué)之概念認(rèn)定及路徑探析[J].中國(guó)電力教育，2012，（13）.

[5]劉佳，柳小玲.研究型大學(xué)條件建設(shè)初探[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，（04）.

[6]王革，周紅蕾，牛宏泰.建設(shè)研究型大學(xué)的幾點(diǎn)思考——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例[J].黑龍江高教研究，2009，（01）.

第9篇：化學(xué)的科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞 ：DNA生物傳感器；切刻內(nèi)切酶；量子點(diǎn)；電致化學(xué)發(fā)光；信號(hào)放大

1 引 言

近年來(lái)，隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，低濃度特定DNA序列的超靈敏檢測(cè)在臨床診斷、基因突變檢測(cè)等生物學(xué)研究中顯示出越來(lái)越重要的作用和意義[1～4]。與熒光法[5]、石英晶體微天平法[6]、比色法[7]等眾多的DNA檢測(cè)方法相比，電化學(xué)發(fā)光法因其方法簡(jiǎn)單、響應(yīng)速度快、靈敏度高和選擇性好而得到了廣泛應(yīng)用[8～10]。

目標(biāo)放大和信號(hào)放大是提高DNA檢測(cè)靈敏度的兩種常用方法。傳統(tǒng)的目標(biāo)放大方法如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）[11]、依賴核酸序列的擴(kuò)增技術(shù)（NASBA）[12]等因高的放大效率、靈敏的檢測(cè)效果而被廣泛應(yīng)用[13]。然而這些方法一般都需要特殊的設(shè)備或昂貴的檢測(cè)儀器，存在耗時(shí)、易污染、成本高、操作不便等缺點(diǎn)[14]。相比之下，通過(guò)目標(biāo)物提高檢測(cè)靈敏度的信號(hào)放大技術(shù)，快速、簡(jiǎn)便，已成為超靈敏檢測(cè)DNA的研究熱點(diǎn)之一[15～18]。切刻內(nèi)切酶信號(hào)放大是近年來(lái)逐漸采用的低濃度核酸的檢測(cè)方法[19]。探針DNA與目標(biāo)DNA結(jié)合成雙鏈時(shí)，形成切刻內(nèi)切酶的識(shí)別位點(diǎn)，內(nèi)切酶對(duì)探針DNA進(jìn)行剪切，使得目標(biāo)DNA被釋放出來(lái)，并進(jìn)行循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)信號(hào)的放大[20～24]。

電化學(xué)發(fā)光法不僅具有化學(xué)發(fā)光分析的靈敏度高、線性范圍寬和儀器簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，而且電化學(xué)分析控制性強(qiáng)，選擇性好[25]。量子點(diǎn)作為一種新興的納米材料，因其獨(dú)特的光學(xué)性質(zhì)，如高穩(wěn)定性、不易分解、熒光壽命長(zhǎng)等[26]，已被作為生物傳感器的標(biāo)記物和信號(hào)探針[27]。近年來(lái)，利用量子點(diǎn)高效及穩(wěn)定的電化學(xué)發(fā)光性能研制的電化學(xué)發(fā)光生物傳感器備受關(guān)注[28～31]。然而，將量子點(diǎn)優(yōu)異的電化學(xué)發(fā)光性能與切刻內(nèi)切酶的特異性相結(jié)合，進(jìn)行目標(biāo)物測(cè)定的研究至今未見報(bào)道。

本研究基于切刻內(nèi)切酶的信號(hào)放大和量子點(diǎn)高效的電化學(xué)發(fā)光性能，建立了超靈敏檢測(cè)DNA的方法。通過(guò)自組裝方式將捕獲DNA（cDNA）固定在電極表面，靶DAN分子（tDNA）與其特異性雜交形成雙鏈，利用切刻內(nèi)切酶對(duì)形成的雙鏈中的cDNA進(jìn)行識(shí)別和切割，釋放出tDNA序列，參與下一輪的雜交和酶切。本傳感器制作簡(jiǎn)單，靈敏度高，選擇性好，具有良好的應(yīng)用前景。

2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器與試劑

MPIE 型電致化學(xué)發(fā)光分析系統(tǒng)（西安瑞邁分析儀器有限公司），采用三電極系統(tǒng)：工作電極為金電極（直徑2 mm），參比電極為Ag/AgCl（飽和KCl）電極，對(duì)電極為鉑絲電極。PGSTAT128N Autolab 電化學(xué)工作站（瑞士萬(wàn)通有限公司）；UV2400PC紫外可見分光光度計(jì)（日本島津公司）；F7000 熒光儀（日本日立公司）。

氯化鎘（CdCl2?2.5H2O）、碲粉（Te）、硼氫化鈉（NaBH4）、巰基乙酸（TGA）、巰基乙醇（MCH）、N羥基琥珀酰亞胺（NHS）、1乙基33二甲基氨丙基碳化二亞胺（EDC）購(gòu)于上海Aladdin公司；切刻內(nèi)切酶Nt.BstNBI（New England Biolabs有限公司）；其它試劑均為分析純，實(shí)驗(yàn)用水為二次蒸餾水。DNA序列均購(gòu)自于上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司，使用時(shí)用TE緩沖液（10 mmol/L TrisHCl， 1 mmol/L EDTA， 100 mmol/L NaCl， pH 8.0）進(jìn)行配制和稀釋，堿基序列如表1所示。

2.2 水溶性量子點(diǎn)的制備

CdTe水溶性量子點(diǎn)合成方式參考文獻(xiàn)[32]的方法并稍做改進(jìn)。將250 mL 0.0025 mol/L CdCl2溶液倒入三口燒瓶中，磁力攪拌，通氮?dú)獬?5 min，接著加入100 μL TGA，并用NaOH調(diào)節(jié)至pH≈10，繼續(xù)通氮?dú)?0 min，封口。

量取3 mL二次蒸餾水倒入另一個(gè)50 mL 三口燒瓶中，同樣通氮?dú)獬?。稱取0.36 g NaBH4和0.144 g Te粉加入水中，在65℃水浴和磁力攪拌下反應(yīng)，直到黑色Te粉完全消失，得到紫色透明的NaHTe溶液。將得到的溶液倒入上述含有CdCl2溶液的三口燒瓶中，95℃水浴中攪拌回流2 h，得顏色透明的CdTe水溶性量子點(diǎn)。

2.3 電化學(xué)發(fā)光DNA生物傳感器的制備

將金電極用0.05 μm Al2O3拋光至鏡面，分別置于50% （V/V） HNO3、無(wú)水乙醇、水中超聲清洗后，浸入含有1 μmol/L cDNA溶液中過(guò)夜，cDNA通過(guò)SAu鍵自組裝在電極表面。將修飾電極浸入到巰基乙醇溶液中，避光孵育1 h，封閉其非特異性結(jié)合位點(diǎn)，分別用0.1 mol/L PBS緩沖液和0.5 mol/L NaCl溶液清洗，制得電化學(xué)發(fā)光DNA生物傳感器。

15 Hu Y H， Xu X Q， Liu Q H， Wang L， Lin Z Y， Chen G N. Anal. Chem.， 2014， 86（17）： 8785-8790

16 Lin C S， Chen Y Y， Cai Z X， Luo F， Wang Y R， Chen X. Electrochim. Acta， 2014， 147： 785-790

17 Chen J H， Zhang J， Guo Y， Li J， Fu F F， Yang H H， Chen G N. Chem. Commun.， 2011， 47（28）： 8004-8006

18 Zhou F L， Li B X. Anal. Chem.， 2015， 87（14）： 7156-7162

19 Kiesling T， Cox K， Davidson E A， Dretchen K， Grater G， Hibbard S， Lasken R S， Leshin J， Skowronski E， Danielsen M. Nucleic Acids Res.， 2007， 35（18）： e117

20 Zou B J， Cao X M， Wu H P， Song Q X， Wang J P， Kajiyama T， Kambara H， Zhou G H. Biosens. Bioelectron.， 2015， 66： 50-54

21 Zhang K， Wang K， Zhu X， Zhang J， Xu L， Huang B， Xie M. Chem. Commun.， 2014， 50（2）： 180-182

22 Xu W， Xue X J， Li T H， Zeng H Q， Liu X G. Angew. Chem. Int. Edit.， 2009， 48（37）： 6849-6852

23 Luo F K， Xiang G M， Pu X Y， Yu J C， Chen M， Chen G H. Sensors， 2015， 15（2）： 2629-2643

24 Li N， Gao Z F， Kang B H， Li N B， Luo H Q. RSC Adv.， 2015， 5（26）： 20020-20024

25 Blackburn G F， Shah H P， Kenten J H， Leland J， Kamin R A， Link J， Peterman J， Powell M J， Shah A， Talley D B. Clin. Chem.， 1991， 37（9）： 1534-1539

26 Michalet X， Pinaud F F， Bentolila L A， Tsay J M， Doose S， Li J J， Sundaresan G， Wu A M， Gambhir S S， Weiss S. Science， 2005， 307（5709）： 538-544

27 Huang H P， Zhu J J. Biosens. Bioelectron.， 2009， 25（4）： 927-930

28 Hai H， Yang F， Li J P. RSC Adv.， 2013， 3（32）： 13144

29 Hai H， Yang F， Li J P. Microchimica Acta， 2014， 181： 893-901

30 WEI XiaoPing， YANG Feng， DING Fan， LI JianPing. Chinese J. Anal. Chem.， 2014， 42（7）： 942-947

魏小平， 楊 峰， 丁 [， 李建平. 分析化學(xué)， 2014， 42（7）： 942-947

31 HAI Hong， YANG Feng， LI JianPing. Chinese J. Anal. Chem.， 2012， 40（6）： 841-846

海 洪， 楊 峰， 李建平. 分析化學(xué)， 2012， 40（6）： 841-846

32 Yu W W， Qu L H， Guo W Z， Peng X G. Chem. Mater.， 2003， 15（14）： 2854-2860

33 Jie G F， Liu B， Pan H C， Zhu J J， Chen H Y. Anal. Chem.， 2007， 79（15）： 5574-5581

34 Herne T M， Tarlov M J. J. Am. Chem. Soc.， 1997， 119（38）： 8916-8920

35 Hu R， Liu T， Zhang X B， Huan S Y， Wu C C，F(xiàn)u T， Tan W H. Anal. Chem.， 2014， 86（10）： 5009-5016

36 Li F， Yu Y Q， Li Q， Zhou M， Cui H. Anal. Chem.， 2014， 86（3）： 1608-1613