生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

   關(guān)鍵字：技能；獲得；訓(xùn)練

近幾年，我院對五年制師范類學(xué)生都加強(qiáng)了教學(xué)技能的訓(xùn)練，尤其在畢業(yè)前夕，每一屆畢業(yè)生都進(jìn)行了微格教學(xué)活動。從考上特崗的、通過招教的、在各私立小學(xué)見習(xí)的我院畢業(yè)生的情況來看，我們加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練的路子是對的。我們的畢業(yè)生到了工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的歡迎。下面就結(jié)合我院五年制師范類大專生的教學(xué)技能訓(xùn)練的情況，總結(jié)一下我們在對我院學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時我們堅持的訓(xùn)練原則。

   第一、分項訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合?；窘虒W(xué)技能被分成了導(dǎo)入技能、提問技能、語言技能、講解技能、板書技能、演示技能等多個子技能。這些技能又各有不同的特點，只能用針對性的方法去習(xí)得。比如板書技能和解說技能的練習(xí)方法就不同。在粉筆板書練習(xí)中，主要靠手拿粉筆在黑板上練習(xí)，板書設(shè)計的理論講解只起到點睛的作用；而解說技能就可以在練習(xí)本上反復(fù)寫作講解的思路、方法、內(nèi)容，到講臺上講解只起到點睛作用。所以，我們要求學(xué)生練習(xí)各項教學(xué)技能時，要用有針對性的方法去練習(xí)。練習(xí)板書技能時，我們就要求學(xué)生利用課余時間，用粉筆在教室里的黑板上認(rèn)真練習(xí)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的習(xí)慣表現(xiàn)在板書上就是設(shè)計草率，字體潦草。這些毛病老師平常是見不到的，只有集中訓(xùn)練檢查時，老師才能看到。這時老師就要針對黑板上的字體和板書設(shè)計進(jìn)行講評，對優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)、對不足給出建議、對毛病進(jìn)行批評，做到有褒有貶，獎罰有據(jù)。針對學(xué)生書寫毛病的批評，學(xué)生沒有理由去狡辯。黑板上的字體是實實在在的東西，容不得推諉。

第二、平時一般性訓(xùn)練和畢業(yè)前集中強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合。平時的一般性訓(xùn)練只是一個能力的逐步積累過程，要想進(jìn)一步提升還要有一個能力的提煉升華過程，這個提煉升華過程，就是在學(xué)生畢業(yè)前我們學(xué)院開展的微格教學(xué)活動。它是學(xué)生教學(xué)技能提高的點睛之筆，它可以使學(xué)生在實習(xí)教學(xué)中更好地練習(xí)使用導(dǎo)入技能、提問技能、解說技能、板書技能等這些實際教學(xué)活動中必須用到的基本技能。有責(zé)任的師范院校基本都開展了這項活動，它對教法課中的教學(xué)技能培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行了有效地強(qiáng)化。這樣做就能松緊結(jié)合，學(xué)考結(jié)合，效果很好。因為能力的取得通常需要日積月累，一個練書法的人不能一日練成書法家。但是平時慢慢地訓(xùn)練，對于學(xué)時有限的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

是學(xué)生就有畢業(yè)的時候，畢業(yè)后就要找工作，現(xiàn)在的學(xué)校招老師或教育局招老師都要求試講或面試，試講或面試都涉及到教學(xué)能力的考核。畢業(yè)生的教學(xué)能力好壞，對他們找工作影響極大。教學(xué)能力是有基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能兩部分組成的。平時的一般性訓(xùn)練積累不足以滿足畢業(yè)生找工作的需求，必須對將畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的集中強(qiáng)化。有了平時訓(xùn)練的積累，又在畢業(yè)前開展了微格教學(xué)活動，這些準(zhǔn)畢業(yè)生的教學(xué)技能就能得到大幅度的提升，能夠滿足試講或面試的需要。

第三、單個輔導(dǎo)和集體訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是個群體，群體中的每一個個體之間是存在差異的。這些差異的客觀存在為教師進(jìn)行有差異的單個輔導(dǎo)提供了客觀依據(jù)。人的環(huán)境適應(yīng)能力是很強(qiáng)的，人能從優(yōu)質(zhì)環(huán)境中學(xué)習(xí)很多東西，從某種意義上說人是環(huán)境的產(chǎn)物。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，進(jìn)行集體訓(xùn)練，使學(xué)生在良好環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)提高，這也成了老師該做的事情。例如對提問技能的訓(xùn)練，老師可以在課下根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)識、能力、性格狀況，設(shè)置不同的問題，研究出不同的提問方式。

是采用一問一答的問答法，還是開展游戲時的集體提問法。性格開朗的學(xué)生講課時用一種提問方法；性格比較含蓄的學(xué)生上臺講課時又要用另外不同方法。同樣一種提問方法，不同的人使用會有不同的效果。恰當(dāng)?shù)膯栴}，用恰當(dāng)?shù)姆椒?，選擇恰當(dāng)?shù)娜藖砘卮鹗菍μ釂栒叩幕疽蟆．?dāng)你要檢查新課預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況時，你又不能用這種有針對性的提問方法。這時你就要選擇隨意抽查的方式進(jìn)行提問，目的在于要求學(xué)生們注意老師的要求，督促學(xué)生完成老師布置的作業(yè)，提問一個，警示一片。這種提問方式又是有技巧的，需要老師進(jìn)行單獨輔導(dǎo)

第四、個人的努力和老師的要求相結(jié)合。常言道：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。這說明了要想學(xué)會一門技術(shù)，只靠師傅的單方面努力，或者學(xué)生自己單方面的努力都是不可取的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才會取得最佳效果。但是，如何做才能把兩者有效結(jié)合起來呢？教師的正確引導(dǎo)加上學(xué)生的刻苦努力。教師的工作是傳道、授業(yè)、解惑。就當(dāng)今的教育狀況來說，引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該成為教師的一項常規(guī)工作。教師在日常工作中，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上、技能的掌握上、心靈的發(fā)育上做好引導(dǎo)工作，成為學(xué)生的引路人。在教學(xué)技能的掌握上，教師要對學(xué)生的努力方向和方法進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行明確要求。對于老師的要求，學(xué)生要通過刻苦的努力，爭取保質(zhì)保量地完成任務(wù)。當(dāng)然老師也不能變成賣老族，什么事都要提要求，什么樣的作業(yè)都布置。抓住關(guān)鍵，恰到好處，是老師引導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)該堅持的原則。學(xué)生個人努力也要知道努力的方向和方法，每個學(xué)生的天資都不同，接受的能力和方式也有差異。就拿語言技能來說吧！老師要求學(xué)生經(jīng)常使用普通話，或者標(biāo)準(zhǔn)英語，一字一板地清晰說話。學(xué)著把自己明白了的東西按照一定的邏輯，給別人解釋清楚。不能說半截話或者說話吞吐，邏輯混亂，讓聽者聽不清、聽不懂。

第2篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)實驗教學(xué)；學(xué)生綜合技能；培養(yǎng)策略

微生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要基礎(chǔ)。而微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)微生物學(xué)實驗教學(xué)時間安排主要是以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而且實驗課程容量少，實驗單元內(nèi)容單一，且單元之間相對獨立以及綜合性創(chuàng)新性實驗較少等弊端。在整個實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度較低，對實驗的方法原理和步驟等理解不透，學(xué)生表現(xiàn)出的動手實踐能力差，畢業(yè)后不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求。[1-3]筆者近些年來在微生物學(xué)實驗教學(xué)上進(jìn)行了多方面的探索與研究，取得了明顯成效。

一、傳統(tǒng)微生物學(xué)實驗教學(xué)中常見問題

微生物學(xué)在整體教學(xué)中占有非常重要的地位，而微生物學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中把理論和實踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合技能，但是原有教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，主要存在以下若干問題。

1、學(xué)生實驗單元容量少

現(xiàn)代高等教育對高校學(xué)生綜合能力有著更高的要求，提高學(xué)生實驗技能尤為重要，對高校微生物學(xué)實驗教學(xué)而言，學(xué)生實驗內(nèi)容設(shè)置上還存在諸多問題，[4]所開設(shè)實驗課教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)實驗，如高壓蒸汽滅菌、培養(yǎng)基制備、簡單染色或革蘭氏染色、微生物的培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察等，而且每個實驗單元相對獨立，缺乏聯(lián)系。內(nèi)容設(shè)置簡單無序，占用課時相對較多，一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)生得不到實踐能力的提高，創(chuàng)新也就無從談起。因此，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的提高。

2、實驗教學(xué)模式單一及學(xué)生參與程度低

以往的實驗教學(xué)一直沿用由實驗員將實驗課所需的儀器、耗材、器皿均在課前準(zhǔn)備齊全，知道教師講授實驗?zāi)康?、實驗原理、方法步驟和注意事項。使學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)生進(jìn)入課堂后只是簡單地按照實驗教程所示實驗步驟進(jìn)行操作，整堂課基本上是處于機(jī)械被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生κ笛樵理理解深度不夠，實驗過程不認(rèn)真，實驗步驟模糊不清，也不能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對產(chǎn)生的實驗結(jié)果及實驗現(xiàn)象分析不透徹不全面，甚至得出錯誤結(jié)論。學(xué)生宏觀設(shè)計實驗?zāi)芰Φ貌坏较鄳?yīng)提高，不能很好地獨立完成整個實驗操作，將來不能很好從事科學(xué)研究工作

二、實驗課教學(xué)體系的建立

德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院實驗中心根據(jù)多年實驗教學(xué)經(jīng)驗，一改傳統(tǒng)實驗教學(xué)完全依附于理論課程且只有一套簡單獨立實驗教學(xué)體系的狀況，2008年始，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案對微生物學(xué)實驗教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化和整合。建立了一套微生物學(xué)實驗教學(xué)體系。

1、實驗課程模塊的設(shè)置與優(yōu)化

在整個學(xué)期期間，先將微生物學(xué)實驗分為三個模塊：基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練、綜合實驗技能訓(xùn)練和研究創(chuàng)新實驗技能訓(xùn)練?；A(chǔ)性實驗主要完成對實驗室安全及基本實驗技能訓(xùn)練；綜合性實驗主要訓(xùn)練學(xué)生運用已學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合性實驗?zāi)芰?；研究?chuàng)新實驗訓(xùn)練主要是學(xué)生可以通過自選給定實驗題目或自行設(shè)計應(yīng)用型實驗題目，以小組為單位由學(xué)生自主共同完成整個實驗項目。一般情況下，微生物學(xué)實驗在時間上是按照一定順序緊密安排，保證實驗有效遞進(jìn)和銜接，實驗內(nèi)容安排順序是：掌握如何培養(yǎng)微生物如何檢查微生物的存在如何分離和純化目的微生物如何篩選區(qū)分和鑒定目的微生物如何應(yīng)用微生物。

2、課程內(nèi)實驗單元的整合與優(yōu)化

微生物學(xué)實驗課程中有些實驗單元的實驗原理或者實驗結(jié)果之間存在必然聯(lián)系，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，打破各個實驗單元的之間的界限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把實驗內(nèi)容、技術(shù)、方法等進(jìn)行有機(jī)組合，以達(dá)到在較短時間內(nèi)最大程度地提高學(xué)生的實驗技能。在把微生物學(xué)實驗課程分成了3個模塊基礎(chǔ)上，每個模塊下設(shè)置若干實驗項目。在基礎(chǔ)實驗技能模塊中，內(nèi)容包括6個基礎(chǔ)性整合實驗，每個整合實驗又包含若干內(nèi)容相對簡單但必須要掌握的實驗項目，主要內(nèi)容涵蓋了微生物學(xué)要求的基本能力訓(xùn)練。要求學(xué)生必須掌握每個實驗的基本原理，熟練掌握實驗器材的使用方法，對實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象能蚪行分析并解決實驗過程中遇到的問題。綜合實驗技能訓(xùn)練階段主要鍛煉學(xué)生自主實驗?zāi)芰Γ诮處熞龑?dǎo)下，根據(jù)實驗課程實際需要，設(shè)計了若干綜合性的實驗項目。其目的主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本理論、基本知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維及科學(xué)實驗?zāi)芰?，進(jìn)而可以進(jìn)行初步的教學(xué)、科研及技術(shù)開發(fā)。研究創(chuàng)新實驗技能訓(xùn)練階段主要使學(xué)生達(dá)到利用已學(xué)知識探究未知結(jié)果能力目的。本階段主要是以當(dāng)?shù)厣鐣枨蠡蚪處熆蒲姓n題為基礎(chǔ)，設(shè)置若干與微生物學(xué)密切相關(guān)，可操作性和應(yīng)用性要強(qiáng)的實驗題目。由學(xué)生共同查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計實驗技術(shù)路線，以共同完成實驗項目。

通過對微生物學(xué)實驗?zāi)K設(shè)置、實驗項目的整合，初步建立了一套微生物學(xué)實驗課程體系。學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格得到很大提高。

三、全程參與實驗教學(xué)，有效提高學(xué)生實驗技能

要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須有一套科學(xué)的實驗教學(xué)課程體系，同時，更多的還需要學(xué)生主體的主動參與。學(xué)生要想得到較高的實驗操作技能必須要經(jīng)過一個綜合過程。在教師的正確引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)示范作用下，學(xué)生的認(rèn)真思考、親身動手體驗、對儀器設(shè)備的正確使用以及對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的理性分析等是圓滿完成實驗的必要條件。在整個的實驗教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，打破由教師準(zhǔn)備實驗，學(xué)生只在課堂上操作的傳統(tǒng)做法，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，按照設(shè)置的模塊和實驗課程計劃，學(xué)生從文獻(xiàn)資料的查閱、制定實驗技術(shù)路線、實施實驗過程、記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果、分析整理實驗數(shù)據(jù)、形成實驗報告的整個實驗過程。尤其是加強(qiáng)學(xué)生參與實驗前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生自己動手參與試劑的配置、所需培養(yǎng)基和玻璃器皿的滅菌、儀器的調(diào)試使用等，完全要求學(xué)生獨立完成。在基礎(chǔ)實驗?zāi)K中，無菌操作是最基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，要想完全做到無菌操作，必須使學(xué)生在思想上要建立一個無菌操作意識，這個過程的建立需要一個相當(dāng)長的時間段，通常涉及到學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、實驗思路是否清晰及學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱等因素直接相關(guān)。每次做實驗前，學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，了解實驗原理及實驗中的注意事項。如在從土壤中分離微生物這一實驗中，需對土壤進(jìn)行稀釋，需用到一些無菌水、無菌玻璃珠、無菌移液管或移液槍頭、無菌試管等，這些物品在實驗教程上所需試劑耗材并未給出，但實驗過程中又必須用到，如果學(xué)生對整個實驗過程沒有一個清晰的認(rèn)識，在課前往往就不會對這些物品進(jìn)行滅菌處理，導(dǎo)致在實驗過程中才意識到實驗準(zhǔn)備的不足，最終直接影響實驗結(jié)果。在革蘭氏染色這一經(jīng)典實驗中，取樣的大腸桿菌和葡萄球菌一般處于對數(shù)生長期，染色的效果最佳，這就需要根據(jù)實驗所需菌種的時間，從菌種的轉(zhuǎn)接、活化、擴(kuò)大培養(yǎng)這一培養(yǎng)過程完成后最終使其正好處于對數(shù)生長期。培養(yǎng)時間過短或過長都會使實驗結(jié)果容易產(chǎn)生假陰性或假陽性。因此，在實驗準(zhǔn)備階段忽略了這一點，實驗結(jié)果很容易失敗。因此，讓學(xué)生全程參與整個實驗教學(xué)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀設(shè)計能力，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，大大提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、微信公眾平臺在微生物學(xué)實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺建立在教學(xué)上也顯示其巨大優(yōu)勢，其中，微信具有推送對象精準(zhǔn)、參與程度高、支持多種格式文件的發(fā)送和下載、信息傳播方便快捷等特點，教師與學(xué)生通過朋友圈、公眾平臺、掃二維碼等功能進(jìn)行適時交流或獲得資訊。在高校中，大學(xué)生是微信用戶的主要群體、高校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施已經(jīng)具備。因此，微信平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。[5]為了提高教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，利用微信公眾平臺網(wǎng)站注冊一個訂閱號，微信平臺公眾號為“微生物學(xué)微課平臺”，并讓學(xué)生通過手機(jī)客舳頌砑庸刈，讓學(xué)生更及時了解課程的信息變化。公眾號平臺分為理論基礎(chǔ)、實踐實驗、答疑輔導(dǎo)三個基本模塊及15個接口，整合了包括文字、圖片、微視頻、鏈接等多種文件形式的信息資源。實踐實驗?zāi)K與理論基礎(chǔ)模塊緊密結(jié)合，通過對微生物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生將來可以從事與微生物學(xué)相關(guān)的科研工作或?qū)嶋H生產(chǎn)的職業(yè)。在實踐實驗?zāi)K中，包含5個接口，分別為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗、視頻資料、實踐應(yīng)用。這些接口分別與微生物學(xué)實驗課程體系模塊形成一一對應(yīng)關(guān)系。通過基礎(chǔ)實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起無菌觀念，能分離、純化、保藏微生物，且能宏觀區(qū)別典型微生；學(xué)生通過綜合實驗的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力以及獨立進(jìn)行科學(xué)研究的能力；創(chuàng)新實驗的學(xué)習(xí)主要目的是首先建立一個課題，然后學(xué)生自行思考設(shè)計實驗技術(shù)路線，其主體是學(xué)生。通過這種實驗改革，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生可以在實驗操作過程中逐漸掌握了分析問題、解決問題的方法，其創(chuàng)新實踐的能力得到了大大提高。視頻資料接口主要包含一些實驗室的基礎(chǔ)性規(guī)范操作，如十倍稀釋法、稀釋倒平皿、平皿劃線接種、斜面轉(zhuǎn)接、油鏡使用等，使學(xué)生有直官感受，以提高其掌握基本規(guī)范操作技能。教師與學(xué)生在微信平臺上可以進(jìn)行信息交流，可以通過好友、群聊、朋友圈等多種形式的指導(dǎo)，充分利用學(xué)生的碎片化時間，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，并及時解答學(xué)生的疑惑以提高教學(xué)效率。在實踐教學(xué)中，微信融入的多種宣傳方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到場地和時間限制的不足、開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、提高了教學(xué)資源的利用率、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于改革微生物學(xué)實驗教學(xué)具有重要意義。

五、成果與實效

1、課程體系的建立

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在微生物學(xué)實驗教學(xué)中構(gòu)建了科學(xué)的實驗教學(xué)體系，包括對實驗內(nèi)容體系的優(yōu)化、科學(xué)的實驗順序安排、增設(shè)綜合性及創(chuàng)新性實驗。大大增加了學(xué)生對本課程各個實驗原理的深刻理解，有效提高了微生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

2、提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生通過參與實驗準(zhǔn)備工作，對實驗原理方法和實驗步驟有了更全面的深刻認(rèn)識，對整個實驗操作過程的思路更加清晰，對實驗結(jié)果及現(xiàn)象的分析更加全面透徹。同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊互助的品質(zhì)，獨立思考能力增強(qiáng)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、科研、工作打下良好基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過參與整個實驗準(zhǔn)備工作可以大大提高學(xué)生綜合能力。

3、微信平臺的建立提高了微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)效果

微信公眾平臺應(yīng)用在教學(xué)中是一種新型的教學(xué)模式的嘗試，其利用微信平臺的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到場地和時間限制的不足，加強(qiáng)了師生之間的融洽關(guān)系。實踐證明，微信公眾平臺的應(yīng)用拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了教學(xué)資源的利用效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于微生物學(xué)實驗的教學(xué)改革具有重要的意義。

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第3篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：七年級生物；新教材；理解；感悟

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0245-01

引言：義務(wù)教育階段的初級年級、初級學(xué)科的教學(xué)全部按照課程要求的新教材執(zhí)行，這標(biāo)志著新一次義務(wù)教育課程革新已經(jīng)開始。作為課程改革關(guān)鍵的載體——教材，注定成為人們注目的焦點。通過一學(xué)年來的應(yīng)用，我們認(rèn)為七年級生物新教材具備了以下特征：

一 教材名稱從《生物》到《生物學(xué)》，體現(xiàn)了規(guī)范性

拿到七年級生物新教材，給教師帶來的最初感受是教材名稱的改變。使用了幾十年的《生物》不見了，改由《生物學(xué)》代替。雖然只是多了一個字，卻表現(xiàn)出新教材在語言文字上更加規(guī)范，這不但為生物學(xué)科正了名，還有利于學(xué)生從科學(xué)的角度來了解、理解和學(xué)習(xí)生物學(xué)理論。

二 形式活潑、圖文并茂、文字優(yōu)美，突出了教材的教育性

教材同一般的圖書的區(qū)別在于，教材的編排及設(shè)計具有教育意義，是依照學(xué)生年齡的特點、心理特性及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的。七年級生物新教材給學(xué)生帶來了很多驚喜，首先是印裝精美。封面的設(shè)計上運用了高雅的藝術(shù)風(fēng)格，顏色鮮艷、精彩繽紛的彩板印刷，將圖文相結(jié)合，彩圖穿插的教學(xué)內(nèi)容，宛如磁鐵般地吸引著七年級的學(xué)生，并且充分發(fā)揮了圖片提供信息和激發(fā)興趣的功能。

其次，從語言文字方面，尤其是引言部分少了很多古板的論述，增添了很多溫馨的啟發(fā)和提示。運用親切的語言，優(yōu)美的文字，將教材和學(xué)生之間的距離拉近，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

三 沖破“學(xué)科中心”，教學(xué)內(nèi)容的選擇表現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性

1.創(chuàng)建了以“人與生物圈”為主體的課程系統(tǒng)。新教材最讓人關(guān)注的改變，是教材的編寫徹底丟掉了從初級到高級分類別的進(jìn)行動植物形態(tài)、生理和結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)學(xué)科體系的講述，更改了以前強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯性、系統(tǒng)性的局限，很大程度降低了知識內(nèi)容的含量；并且，對于學(xué)生發(fā)展的需要和社會、時展的要求，創(chuàng)建了以“人與生物圈”共同發(fā)展為主體的課程系統(tǒng)，精心編排了學(xué)生終身發(fā)展必須的基本知識和基礎(chǔ)技能，不但適合七年級學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，還可以展現(xiàn)義務(wù)教育時期學(xué)科課程要首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。

2.基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)突顯了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。以前一提及基礎(chǔ)技能，老師首先想到的就是臨時裝片的制作、顯微鏡的使用、制作等學(xué)科實驗操作技能與動植物標(biāo)本的采集。而查看一下七年級生物上、下兩冊新教材特殊編排的14個技能訓(xùn)練課程（見表1），我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材在認(rèn)定基礎(chǔ)技能時，思考的最多的不是生物學(xué)科的基礎(chǔ)實驗技能，而是同學(xué)生研究能力的提升緊密相連的技能，是學(xué)生掌控了這些基礎(chǔ)技能對他們科學(xué)素質(zhì)的提升有何價值，對學(xué)生未來的發(fā)展有何作用。

四 活動欄目異常豐富，突顯出學(xué)科的實踐性、教學(xué)的活動性

在七年級生物新教材里，最明顯的一個新生事物便是“探究”。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提倡探究性學(xué)習(xí)是本次課程革新的最大特色。由七年級生物教材里所體現(xiàn)的探究活動來看，不但內(nèi)容較為豐富擁有13個非常完善的探究活動計劃（見表2），并且因為探究內(nèi)容和趨向的重點有所不同，所以對學(xué)生進(jìn)行探究技能和科學(xué)方法的培訓(xùn)也非常全面。

并且，新教材還創(chuàng)辦了異常豐富的活動欄目，比如“觀察與思考”、 “資料分析”、 “實驗”、 “演示實驗”、 “模擬制作”、“調(diào)查”、 “課外實踐”、“進(jìn)一步探究”、 “技能訓(xùn)練”和“設(shè)計”等。透過這類活動欄目的教學(xué)，不但可以讓學(xué)生從探究技能方面和科學(xué)方法獲得科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，并且針對學(xué)生感悟科學(xué)的思想觀，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度及勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神都具有非常重要的作用。

五 強(qiáng)化了同其它學(xué)科的聯(lián)系，突顯出科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合性

同舊版教材比較，新教材同其它學(xué)科之間的聯(lián)系，更加強(qiáng)化了彼此的聯(lián)系。首先，更加擴(kuò)大了同其它學(xué)科之間的聯(lián)系，比如：在“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”中就牽涉到了化學(xué)學(xué)科里的“原子”、“分子”、 “有機(jī)物”和“無機(jī)物”等定義。其次，在強(qiáng)化同文科知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)、滲入人文精神方面，做出了杰出的探索和嘗試。

新教材在關(guān)注對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)的同時，也將對學(xué)生人文精神的訓(xùn)練滲透其中。比如創(chuàng)建以“人與生物圈”為主體的課程系統(tǒng)，它的目的之一就是讓學(xué)生確定自身在生物圈里的位置和作用，了解人和生物圈和平共處的關(guān)鍵性，讓他們確立環(huán)境意識，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣和理念，這自身就表現(xiàn)了對學(xué)生執(zhí)行生態(tài)倫理觀的教育。

六 強(qiáng)化課程與科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)聯(lián)，突顯出學(xué)科的時代性

社會的科技化和科技的社會化成為了當(dāng)代社會生活的一大亮點，而了解技術(shù)、科學(xué)、社會的相互聯(lián)系，重視同生物科學(xué)有關(guān)聯(lián)的社會問題，就是生物學(xué)教學(xué)的一個關(guān)鍵內(nèi)容。因此新教材特殊設(shè)置了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”和“科學(xué)·技術(shù)·社會”等課外閱讀教材，所涉及到的內(nèi)容、領(lǐng)域，涵蓋的范圍都非常寬泛，尤其是體現(xiàn)當(dāng)代生物科技最新成就和當(dāng)代社會新觀點的內(nèi)容，對于開拓學(xué)生的知識、幫助學(xué)生了解生物學(xué)的意義、滲透人文精神都具備了至關(guān)重要的作用。并且為生物學(xué)教學(xué)中開展社會、技術(shù)、科學(xué)教育打下了很好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：由此可見，新教材在運用上也給教學(xué)制造了很多新的問題，比如新教材里的生物學(xué)知識缺少一定的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)很多生物學(xué)定義時欠缺關(guān)鍵的知識鋪墊等。這些都要通過在未來的教學(xué)里逐漸加以探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

作者：張洪友 曲永利 李祥輝 那璐 王春仁 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教務(wù)處 黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院

開展畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓(xùn)練的條件

“雙師型”教師是開展綜合性技能訓(xùn)練的前提動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點就是實踐性強(qiáng)，這就需要任課教師既要具有普通高等教育教師資格，又要具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畜牧生產(chǎn)、動物疾病診斷和治療的能力。也就是既有理論講解能力，又有實踐動手能力。這就是大家通常所說的“雙師型”教師。學(xué)生想有一碗水，教師則至少有一桶水，甚至是一缸水，因此，擁有一批“雙師型”畜牧獸醫(yī)專業(yè)的任課教師是開展綜合性技能訓(xùn)練的前提?；谶@個條件，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用本科配備的授課教師均是專業(yè)理論扎實，具有多年實踐經(jīng)驗的教授或副教授，這為畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓(xùn)練的順利開展提供了人才保障?？茖W(xué)合理的實踐教學(xué)計劃是開展綜合性技能訓(xùn)練的基本保障由于畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓(xùn)練是將動物生產(chǎn)與疾病診治多門課程的相關(guān)實驗聯(lián)系在一起的綜合訓(xùn)練，實驗教學(xué)計劃是否合理直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)實踐技能的掌握程度。為此，從2006年該校招收應(yīng)用本科生以來，就聘請動物科技學(xué)院資深的專業(yè)教師成立實踐教學(xué)培養(yǎng)方案制定小組，根據(jù)應(yīng)用本科人才實踐教學(xué)培養(yǎng)的要求，制訂切實可行的實踐教學(xué)大綱和具體的實踐教學(xué)實施方案。實施方案課程設(shè)置合理，前后順序銜接流暢，知識體系完整，通過幾年的教學(xué)實踐，基本上能夠滿足動物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用本科生的培養(yǎng)要求，這為該校畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓(xùn)練的順利開展提供了基本保障。完善的實驗條件是開展綜合性技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)良好的實驗儀器設(shè)備、配套的實驗場地是順利開展綜合性技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，沒有這些條件的支持，技能訓(xùn)練猶如無根之水，無本之木，教學(xué)效果大打折扣。為了給綜合技能訓(xùn)練提供良好的硬件設(shè)施，該校每年均投入大量資金用于實驗室建設(shè)，特別是動物醫(yī)學(xué)省級重點實驗室、動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗省級教學(xué)示范中心的建設(shè)，使學(xué)生的畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓(xùn)練順利進(jìn)行。另外，校內(nèi)實習(xí)基地———動物疾病診療中心已成為該校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合實踐場所，每年可接收60～80名學(xué)生在此實習(xí)。該中心擁有國內(nèi)一流的動物疾病診斷設(shè)備，實驗室條件完善，并擁有各種動物正常及病理標(biāo)本，便于學(xué)生從書本中學(xué)到的知識馬上就可以在動物疾病診療中心進(jìn)行實踐。配套的優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)教材是開展綜合性技能訓(xùn)練的理論指南良好的技能訓(xùn)練需要配套的優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)教材進(jìn)行指導(dǎo)，為此，該校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院組織具有豐富臨床經(jīng)驗的副教授和教授們編寫了《畜牧獸醫(yī)專業(yè)綜合技能實訓(xùn)教材》，2006年由東北林業(yè)大學(xué)出版社出版。該實訓(xùn)教材具有內(nèi)容針對性強(qiáng)、實驗步驟清晰、目的明確、方法準(zhǔn)確、操作合理等優(yōu)點。2006年以來已在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用本科使用，成為了畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓(xùn)練的理論指南。

開展畜牧獸醫(yī)綜合性技能訓(xùn)練取得的成效

教師實踐教學(xué)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，成為真正的“雙師型”教師雖然在選擇給應(yīng)用本科生任課的教學(xué)均為有豐富實踐經(jīng)驗的教師，但是因為這些教師均為動物科技學(xué)院教師，一直給普通本科生和研究生上課，比較注重理論研究?，F(xiàn)在給應(yīng)用本科生上課，對教師提出了新的要求，那就需要有較強(qiáng)的實踐動手能力。因此，學(xué)校和教師本人都非常重視對實踐經(jīng)驗的積累，學(xué)校有計劃地組織教師深入牧場、動物醫(yī)院、藥廠等地進(jìn)行社會實踐，教師本身也經(jīng)常到基層，去接觸新的養(yǎng)殖技術(shù)和疾病診斷方法，這樣，使教師實踐教學(xué)能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，真正成為了“雙師型”教師。學(xué)生的實踐動手能力顯著提高，畢業(yè)生就業(yè)率名列前茅動物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用本科學(xué)生通過開展綜合性技能訓(xùn)練，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識的積極性，實踐動手能力明顯提高。因為該校對應(yīng)用本科生采取的是“3+1”人才培養(yǎng)模式，即3年的理論學(xué)習(xí)，1年的生產(chǎn)實踐。學(xué)生們在最后的1年實習(xí)中，基本上掌握了動物常見疾病的診斷方法，能在農(nóng)場或獸醫(yī)院獸醫(yī)的指導(dǎo)下開出處方，并獨立進(jìn)行動物治療。這些學(xué)生成為了養(yǎng)殖場和動物醫(yī)院的重要人選，而且企業(yè)或動物醫(yī)院非常愿意選擇這些學(xué)生留下工作，這樣縮短了畢業(yè)生上崗的“后熟期”，滿足了企業(yè)的人才需求。該校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)2010屆和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)率均在97%以上，在4個應(yīng)用本科專業(yè)中名列前茅，企業(yè)對畢業(yè)生的工作能力也非常滿意。提高實驗動物的利用率，節(jié)省實驗經(jīng)費以前學(xué)生實驗是以課程來安排的，每門課程均獨立進(jìn)行，需要單獨的實驗動物，這樣就造成了實驗動物的極大浪費?，F(xiàn)在采取綜合性技能訓(xùn)練，將多門課程的多個實驗組合在一起，提高了實驗動物的利用率，節(jié)省了實驗經(jīng)費。例如，動物醫(yī)學(xué)課程中的《普通畜牧學(xué)》（包括養(yǎng)牛、養(yǎng)豬、養(yǎng)羊、養(yǎng)雞等）《動物解剖學(xué)》《動物病理解剖學(xué)》《獸醫(yī)診斷學(xué)》《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》《獸醫(yī)外科學(xué)》《獸醫(yī)傳染病學(xué)》《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》等課程均需要實驗動物，《獸醫(yī)微生物學(xué)》《獸醫(yī)衛(wèi)生檢驗學(xué)》均需要采集病料，這些課程均單獨進(jìn)行，需要大量的實驗動物，造成實驗動物的嚴(yán)重浪費。現(xiàn)在的綜合性技能訓(xùn)練，首先進(jìn)行的是普通畜牧學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行外貌評定、豬的體尺測量及體重估測、屠宰指標(biāo)測定、豬肉品質(zhì)測定，然后采集血液、尿液、糞便進(jìn)行微生物學(xué)、診斷學(xué)、寄生蟲學(xué)實驗，依次對動物進(jìn)行臨床診斷、內(nèi)科檢查、外科手術(shù)、解剖學(xué)和病理解剖學(xué)觀察、傳染病檢驗、內(nèi)臟寄生蟲檢查，最后取肌肉或器官進(jìn)行獸醫(yī)衛(wèi)生檢驗。這樣，對一個動物就可以進(jìn)行多項實驗，既提高了學(xué)生專業(yè)知識的綜合能力，又節(jié)約了實驗經(jīng)費。

第5篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

1存在問題

微生物實驗教學(xué)不僅是培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且也是培養(yǎng)微生物相關(guān)學(xué)科(食品、醫(yī)藥、環(huán)境、檢驗檢疫等)學(xué)生實驗技能，提高其創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).結(jié)合微生物相關(guān)工作的實際需要，分析我校生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心生物技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)實驗教學(xué)存在以下問題.

1．1實驗教學(xué)資源不足

近年來，以省級基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，我院實驗室環(huán)境建設(shè)得到不斷改善，中心現(xiàn)有各類實驗室面積達(dá)3000m2余，儀器設(shè)備1000余臺(套)，總價值1000余萬元.各實驗室寬敞明亮，實驗室布局集中、合理，能滿足全院生物類實驗課的排課需要.但是，在實驗教學(xué)過程中還存在部分基礎(chǔ)設(shè)備(比如天平、高壓滅菌鍋等)、藥品耗材臺套數(shù)不充足的問題.大量的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容與有限的藥品耗材臺套數(shù)和實驗課時之間存在諸多矛盾.因此，在想保證微生物實驗教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)度相銜接的情況下，又受實驗教學(xué)資源的限制.在實驗過程中存在至少兩個小組學(xué)生公用一套完整的基本設(shè)備及藥品耗材，在有限的實驗教學(xué)資源和實驗學(xué)時下，大多數(shù)學(xué)生都未能親自參與動手操作，到學(xué)期末還是不能掌握相關(guān)的基本技能.

1．2教學(xué)模式陳舊，不能突顯學(xué)生主觀能動性

以往的微生物學(xué)實驗教學(xué)多為實驗教師把實驗?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、材料與方全部板書在黑板上，學(xué)生對照黑板和依賴實驗講義按部就班地按照老師的要求進(jìn)行實驗操作，使實驗教學(xué)成為了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)程序，學(xué)生缺乏動腦、動手、分析和解決問題的主動能動性，這在一定程度上大大泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的洞察力.此外，實驗前期的準(zhǔn)備多數(shù)都由實驗教師自己親臨親為，學(xué)生們對有些實驗過程幾乎完全不了解，進(jìn)而造成了學(xué)生缺乏獨立自主的實驗?zāi)芰?

1．3教學(xué)內(nèi)容陳舊、實用性不強(qiáng)

目前，我院生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與生物科學(xué)專業(yè)相比，并無明顯差異.實驗教學(xué)的順序基本上是根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的順序安排，前后實驗內(nèi)容相對比較孤立，銜接不夠，連貫性不強(qiáng).選用的實驗項目以基礎(chǔ)驗證性實驗為主，綜合性設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗項目相對較少，這對學(xué)生思維興趣、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高均有一定的局限性，不利于學(xué)生對知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和整體性的把握，學(xué)生對對所學(xué)的知識難以融會貫通［12］.

1．4考核方式太過單一

實驗課的考核是衡量實驗教學(xué)質(zhì)量一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，若無行之有效的考核機(jī)制，教學(xué)改革也可能流于形式，達(dá)不到預(yù)期的理想效果.以前，我院生物基礎(chǔ)實驗中心對實驗考核方式太過單一，以期末筆試成績(占60%)、實驗報告成績(占30%)和平時考勤成績(占10%)作為評定最終實驗成績的依據(jù)，沒有突出體現(xiàn)學(xué)生操作技能，造成學(xué)生偏重理論，不重視操作技能訓(xùn)練，實驗時不愿意多動手操作，實驗結(jié)束后不能夠認(rèn)真分析總結(jié)，長期這樣不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí).因此調(diào)整實驗考試方式十分重要.基于以上問題和不足，對我院生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革和探索勢在必行.

2微生物實踐教學(xué)的改革探索

2．1優(yōu)化管理，應(yīng)對資源不足

我院生物基礎(chǔ)實驗中心以“加強(qiáng)建設(shè)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量”為工作思路，堅持制度建設(shè)與規(guī)范管理相結(jié)合，目標(biāo)考核與過程管理相結(jié)合，強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，努力把實踐教學(xué)質(zhì)量提高到了一定的水平.優(yōu)化管理，最大限度的實現(xiàn)資源共享，擠出大量資金添加了真正不足的實驗儀器設(shè)備，做到臺套數(shù)充足，基礎(chǔ)實驗力真做到了學(xué)生1人一組，綜合實驗3人一組，建立一門課一學(xué)期完整的實驗臺套數(shù)，大型儀器資源共享，小型儀器耗材開學(xué)第一次實驗就分組落實，裝箱鎖柜，責(zé)任到學(xué)生，課結(jié)束后統(tǒng)一歸還，損壞照價賠償，優(yōu)化管理，保證實驗教學(xué)順利有序開展.同時，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和實驗教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，組織教師到實驗教學(xué)改革執(zhí)行優(yōu)良的實驗教學(xué)中心去交流和學(xué)習(xí)，形成理論與實驗教學(xué)互通的隊伍結(jié)構(gòu).

2．2整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，依托已有學(xué)科基礎(chǔ)和優(yōu)勢，我院生物技術(shù)專業(yè)定位在“偏應(yīng)用微生物方向”為特色的人才培養(yǎng).為此，生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實驗內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、實驗條件、社會對生物技術(shù)專業(yè)微生物相關(guān)崗位技術(shù)知識點、技能點精心選擇實驗項目(力求知識性、綜合性、應(yīng)用性為一體)，從整體上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出實用性、實踐性，職業(yè)性、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練.基于以上理念，近兩年來，我院為了適應(yīng)整個實踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)綜合性與創(chuàng)新性的發(fā)展要求，對生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實驗教學(xué)大綱與教學(xué)計劃區(qū)別于生物科學(xué)專業(yè)，并在基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂與完善，在實驗對象、實驗材料的選擇上盡量選擇常見的、應(yīng)用性強(qiáng)的以及學(xué)生感興趣的實驗課題(藥品或食品中有害或有益微生物的檢測、分離純化及鑒定等)，讓學(xué)生可從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發(fā)展，將微生物實驗的基本技術(shù)(顯微技術(shù)、無菌操場技術(shù)、分離純化技術(shù))有機(jī)結(jié)合起來，這樣使微生物實驗既增強(qiáng)了實驗的綜合性，也增強(qiáng)了實驗的系統(tǒng)性，實驗課不再是理論課的依附，而是從知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力.同時，在微生物實驗教學(xué)過程，組織更新實驗項目和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進(jìn)性，利用興趣提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生在實驗過程中找到樂趣，寓教于樂，從而達(dá)到學(xué)以致用.加強(qiáng)了實驗教學(xué)的開放性與互動性，如鼓勵學(xué)生課余時間利用實驗室條件開展自主性、研究性實驗.例如學(xué)生完成的自主開放實驗“酸奶乳酸菌的分離純化及乳酸飲料的制作”、“水中大腸菌群的檢測及水質(zhì)狀況評價”、“食用菌的菌種分離純化及栽培”等成果已被納入面向全院開設(shè)的專業(yè)選修課《生物實驗基本操作規(guī)范及安全》中，進(jìn)一步擴(kuò)大了校級選修課《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的影響，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造，為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作奠定了堅實的基礎(chǔ).

2．3以學(xué)生為中心，重視實驗過程

通過對相關(guān)企業(yè)對生物技術(shù)專業(yè)微生物相關(guān)崗位需要的能力調(diào)查［13］結(jié)果表明，企業(yè)需要的崗位能力除對無菌操作技術(shù)、細(xì)菌常規(guī)分離、純化及檢驗、質(zhì)控等外，實驗前期的準(zhǔn)備工作和實驗后期的處理工作、微生物安全常識、自我防護(hù)知識、團(tuán)隊合作精神等也是企業(yè)重視的能力.但在目前傳統(tǒng)的實驗中，實驗前的準(zhǔn)備大部分均由實驗教師自己完成，這很容易造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，對整個檢驗過程不能全面地了解.因此，現(xiàn)在整個實驗過程中我院均以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與實驗的課前準(zhǔn)備，如通過土壤微生物分離、純化及活菌計數(shù)的整個流程，使學(xué)生不但學(xué)到了培養(yǎng)細(xì)菌(牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基)、放線菌(高氏一號培養(yǎng)基)、霉菌(馬鈴薯培養(yǎng)基)三大培養(yǎng)基的制備，且掌握了基本的滅菌技術(shù)(高壓蒸氣滅菌、火焰滅菌、紫外消毒滅菌)、無菌操作技術(shù)、分離純化技術(shù)、革蘭氏染色技術(shù)、鑒定技術(shù)及平板菌落計數(shù)計數(shù)等基本實驗技能.實驗絕大部分過程都讓學(xué)生參與準(zhǔn)備，獨立操作，自己完成.通過訓(xùn)練，不然培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法能力及相互協(xié)作能力，也使學(xué)生增加了責(zé)任感，提高了實驗效率和效果.同時，我院力促科研資源全面向本科生開放，以本實驗教學(xué)中心為基地，以分子生物學(xué)與生化藥學(xué)重點實驗室、生態(tài)中心重點實驗室、竹原纖維中心等已有科研平臺為依托，以項目研究為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神.學(xué)校還專門設(shè)立了綿陽師范學(xué)院本科生創(chuàng)新實驗項目，我院不少同學(xué)獲得了經(jīng)費資助.近兩年，大二以上年級的本科生70%以上均參加了科研創(chuàng)新項目.

2．4以實踐技能訓(xùn)練為根本，革新實驗考核方式

合理的成績評定有利于學(xué)生平時更認(rèn)真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學(xué)生動手的能力［14］.以往，我院實驗課終成績以理論考核為主，實驗報告為輔，理論考試和實驗報告雖在一定程度上可反映學(xué)生接受知識的情況，但不能以此作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生對實驗方案設(shè)計、實驗操作的熟練程度、實驗報告撰寫與結(jié)果分析能力、實驗習(xí)慣以及團(tuán)隊合作精神與組織能力等方面也是評價學(xué)生實驗成績的重要依據(jù).近兩年來，為了使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生對微生物實驗課有足夠的重視，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練和提高實驗課質(zhì)量，實行“實驗考勤綜合操作加筆試”的綜合評定考核方法，選擇既有代表性、又有較嚴(yán)格的操作要求的實驗進(jìn)行技能操作考試，讓每個學(xué)生獨立完成.因此，我院現(xiàn)將課程考核分為以下四部分:①理論考核(40%).微生物學(xué)實驗必須掌握的基本理論知識及技能理論知識.②綜合設(shè)計實驗考核(20%).綜合設(shè)計實驗項目，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，查閱相關(guān)資料，每組撰寫實驗方案，安排時間進(jìn)度，準(zhǔn)備所需一切儀器設(shè)備，獨立完成，直至完成結(jié)果的報告.教師根據(jù)整個過程的表現(xiàn)給予評分，重點關(guān)注的是學(xué)生掌握知識的水平及團(tuán)隊精神與合作能力.③操作技能考核(30%).將學(xué)生必須掌握的操作技能歸納為若干小項目，做到技能操作標(biāo)準(zhǔn)化.在學(xué)生充分練習(xí)熟悉的基礎(chǔ)上，考核時由學(xué)生隨意抽簽決定考核內(nèi)容，教師一對一進(jìn)行操作技能的現(xiàn)場考核，現(xiàn)場打分.操作技能考核也可與學(xué)生第二課堂活動結(jié)合起來，開展操作技能競賽活動.④平時成績考核(10%).主要是對學(xué)生平時上課時的綜合評定，包括考勤、回答問題積極性、態(tài)度、實驗習(xí)慣及實驗報告等.

3結(jié)語

第6篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；河南高師；生物學(xué)教師教育；創(chuàng)新

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010年）提出“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的宗旨，即教育改革發(fā)展的總體方針。目前，多數(shù)高師院校仍存在諸多問題，如，師范生培養(yǎng)模式問題、課程設(shè)置及實踐教學(xué)等，使得這些師范生無法勝任教師崗位。另外，新課標(biāo)也促使高師教師教育必須實施改革與創(chuàng)新，特別是注重教師教育模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有高適應(yīng)性、高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍。對于生物學(xué)教師教育來說，主要是重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力，廣實踐等，創(chuàng)新主要是教育理念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、課程設(shè)置創(chuàng)新等。

一創(chuàng)新教育理念

轉(zhuǎn)變教師教育的理念是實施創(chuàng)新教育解決的首要問題，它的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新力，是生物學(xué)素養(yǎng)的整體提升。在實施教學(xué)時，教師注重充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,首先激發(fā)學(xué)生興趣—即積極性的調(diào)動；其次，學(xué)生思考與解決問題的能力培養(yǎng)。具體培養(yǎng)生物學(xué)師范生需注重幾點內(nèi)容（充分結(jié)合學(xué)科特點）：注重理論聯(lián)系實際，構(gòu)建完整的知識、技能、創(chuàng)新力教育體系，特別是關(guān)注師范生在理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程中，綜合知識與技能的建構(gòu)；注重師范生廣泛的情感培養(yǎng)，如環(huán)境保護(hù)、熱愛自然等；幫助師范生養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科知識聯(lián)系社會熱點的好習(xí)慣，如基因控制與轉(zhuǎn)基因食品問題，使其樹立正確三觀；教師實施教學(xué)時，注重實踐，充分運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，實現(xiàn)“教學(xué)活動享受化”。

二創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新教師教育模式是培養(yǎng)生物師范生的重點改革內(nèi)容之一,以實現(xiàn)“從做中學(xué),從做中教”為終極目標(biāo)。

1.專業(yè)課教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。沿用實用主義教育家約翰•杜威“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，在實踐活動中，充分誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并發(fā)展自身能力，專業(yè)課堂教學(xué)需要通過教師“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)課學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生喜歡“從做中學(xué)”的這種學(xué)習(xí)體驗方式，與此同時，實現(xiàn)教師的“從做中教”。

2.必修課程—課程與教學(xué)論的教學(xué)實現(xiàn)“全方位指導(dǎo)”。在師范院校，課程與教學(xué)論屬于一門必修專業(yè)課，生物科學(xué)專業(yè)師范生也需研究，實際教學(xué)采用“三教師”上課模式，即“年輕教師、老教師、校外導(dǎo)師”的綜合授課模式,有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)趣味性,發(fā)揮不同教師優(yōu)勢，并結(jié)合了中、小學(xué)實際教學(xué)情況，夯實基礎(chǔ)理論教學(xué)，補(bǔ)充前沿知識汲取。

3.注重教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范教育的核心內(nèi)容，也是整個師范教育的重要組成部分，更是師范生必經(jīng)的職前教育階段，促進(jìn)師范生鞏固專業(yè)知識、提高實際教學(xué)能力。實習(xí)期的實習(xí)模式采用“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)教師與校外教師合作指導(dǎo),促使理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

4.培養(yǎng)師范畢業(yè)生撰寫教育類論文的能力。師范生培養(yǎng)的另一個重點內(nèi)容是學(xué)生論文撰寫能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際的分析能力、解決問題的能力，其中解決問題能力是重中之重。撰寫畢業(yè)論文過程中，指導(dǎo)解決問題，提倡能力本位，有效提升師范生的教學(xué)與科研能力。

三優(yōu)化課程改革教學(xué)

通過項目的引進(jìn)建設(shè)大量精品課程，特別是專業(yè)核心課程。推動國家教育精品資源共享，在此基礎(chǔ)上，不斷完善校級與省級精品課程資源庫。完成校級精品課程的自主研發(fā)，提升培養(yǎng)能力。利用現(xiàn)代科技構(gòu)建中學(xué)生物學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源的共享，幫助中學(xué)教師與高校教師實現(xiàn)課堂互動。為了發(fā)揚(yáng)自主—合作—探究的精神，實施專業(yè)課教學(xué)時，盡可能采取“探究式教學(xué)法”、“案例分析教學(xué)法”等。

四建設(shè)師資隊伍共同體

與中、小學(xué)校共同構(gòu)建中、小學(xué)教師的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建立優(yōu)秀人才庫，完成資源整合，完成師資隊伍共同體的建設(shè)。高薪聘請優(yōu)秀中、小學(xué)高級教師及各級教育行政部門相關(guān)教育工作者到校兼職，并將其納入到學(xué)校整體師資隊伍規(guī)劃中，探索教師發(fā)展新機(jī)制，如協(xié)同教學(xué)、崗位互換等，促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展。比如，在生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論授課中，重點內(nèi)容放在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀講述上；又或者在講授中學(xué)生心理輔導(dǎo)課時，重點放在如何處理中學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題上等。總之，從多方面完善與加強(qiáng)師范生專業(yè)課教學(xué)，與中學(xué)需求實現(xiàn)無縫對接。師范生教學(xué)會有許多實踐性、經(jīng)驗性較強(qiáng)的課程，比如教學(xué)設(shè)計、班主任工作、班級管理等，將這部分內(nèi)容的授課任務(wù)交給教學(xué)經(jīng)驗豐富且具有班級管理經(jīng)驗的一線教師，負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)工作，以滿足學(xué)生的不同需求。逐步落實雙導(dǎo)師制，完善教師隊伍體系結(jié)構(gòu)，使得教師隊伍中既有理論研究能力強(qiáng)的教師，又有實際技術(shù)能力強(qiáng)的教師。中學(xué)教師工作內(nèi)容主要放在師范生技能訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)、解決問題等實踐內(nèi)容教學(xué)上。

五提高教師服務(wù)意識

新課標(biāo)下，生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做出重要調(diào)整，從原有重視理論基礎(chǔ)知識教育向理論技能綜合性教育全面培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出既具有生物科學(xué)基礎(chǔ)理論，又具有系統(tǒng)生物科學(xué)技能的高素質(zhì)中、小學(xué)教師人才及高級應(yīng)用型技術(shù)人才，以課程體系平臺為依托，注重培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)，最終提升其教學(xué)能力與動手能力。

1.充分利用通識教育平臺。該平臺上主要包括公共必修課與一些公共選修課，教師應(yīng)建議學(xué)生盡量選擇一些與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程。打破必修課“霸屏”的局面，多增加一些選修課程，提高學(xué)生課程選擇自由度，注重學(xué)生能力和興趣，從而差異化培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)堅持“文文交叉、理理交叉、文理交叉原則，既要充分考慮大多數(shù)學(xué)生的興趣，又要為學(xué)生創(chuàng)造了解專業(yè)外知識的機(jī)會，不斷開闊他們的視野,提高其各方面綜合實力。

2.充分利用學(xué)科教育平臺。該平臺上主要包括學(xué)科公共課與學(xué)科基礎(chǔ)課。在新課標(biāo)指引下，為了實現(xiàn)教育課程的改革，必須調(diào)整生物科學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，多增設(shè)實驗教學(xué)的課時。比如，微生物學(xué)、生物化學(xué)、發(fā)酵工程大實驗、生物技術(shù)大實驗等實驗課程課時由原有的27課時調(diào)整為現(xiàn)如今的32課時或36課時。這也體現(xiàn)了對實驗設(shè)計課程與統(tǒng)計分析課程的重視，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)”原則相一致，從而能夠勝任中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)工作。

3.充分利用專業(yè)教育平臺。該平臺主要開設(shè)的是專業(yè)基礎(chǔ)課、其他專業(yè)領(lǐng)域課及有關(guān)教師教育的課程。特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿課程的設(shè)置，既突出專業(yè)性又體現(xiàn)前沿性。比如在大學(xué)第一年開設(shè)的生物學(xué)導(dǎo)論這門基礎(chǔ)專業(yè)課，主要目的是讓學(xué)生全面了解本專業(yè)的自身特點、最新發(fā)展?fàn)顩r及未來前景情況等。另外，專業(yè)領(lǐng)域課主要開設(shè)微生物工程、生物制品學(xué)、酶工程、蛋白質(zhì)工程、生物技術(shù)安全評價等課程。在授課過程中，更注重教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)師范生“四年不間斷訓(xùn)練”的培養(yǎng)模式，采取多樣化教學(xué)方式，促使畢業(yè)師范生快速適應(yīng)崗位工作。課程考核更靈活，依據(jù)師范生認(rèn)知規(guī)律開設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容，分學(xué)期將教師口語、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程進(jìn)行安排教學(xué)，選擇對應(yīng)科目教師授課，分設(shè)不同考核標(biāo)準(zhǔn)。還可以舉辦一些本專業(yè)教學(xué)技能競賽，主要考察學(xué)生前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。

4.充分利用拓展教育平臺。該平臺主要設(shè)置一些拓展課程，進(jìn)行一些交叉學(xué)科及拓展訓(xùn)練，這也是重點創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)科交叉課是一些以就業(yè)為導(dǎo)向的訓(xùn)練課程，主要目的也是為了學(xué)生日后的就業(yè)，大大拓寬就業(yè)渠道，但也都是與生物學(xué)相關(guān)的課程。比如，開設(shè)市場營銷課程、生物制藥技術(shù)、企業(yè)管理等。拓展訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識及環(huán)境適應(yīng)等能力，這些課程也是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，且以團(tuán)隊形式開展，比如，教學(xué)機(jī)智訓(xùn)練、應(yīng)急能力訓(xùn)練等。

六結(jié)語

總之，新課標(biāo)使得河南高師生物學(xué)教師教育必須實施改革與創(chuàng)新，不斷完善與轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建理論與技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使得將來培養(yǎng)出來的師范生更能夠適應(yīng)崗位工作，為未來提升中、小學(xué)教育質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。同時，新課標(biāo)也是對高師院校的一次重要考驗，因此，高師院校必須實施課程設(shè)置、教學(xué)模式等的改革與創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出全方面高素質(zhì)的人才。

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第7篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:微格教學(xué) 教學(xué)技能 數(shù)字化手持技術(shù)

微格教學(xué)(Microteaching)又稱“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”和“錄像反饋教學(xué)”等,它是以現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ),利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù),依據(jù)反饋和評價理論為依據(jù),分階段、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的活動。

微格教學(xué)作為一種有效地培訓(xùn)方法,其最突出的優(yōu)點在于重實踐操作,是一種全新的實踐活動。在微格教學(xué)的實踐和發(fā)展過程中又融進(jìn)了很多新的教學(xué)理念和方法,目前,一般認(rèn)為微格教學(xué)的實施過程包括以下幾個步驟(如圖1所示):

一、傳統(tǒng)生物微格教學(xué)存在的缺點

1.傳統(tǒng)微格教室的設(shè)備陳舊、過時,無法滿足培訓(xùn)的需求

傳統(tǒng)的微格教學(xué)設(shè)備上存在著一些自身無法修復(fù)和升級的弊端,具體是以下幾點:傳統(tǒng)微格教室器件使用頻率高,容易損壞;傳統(tǒng)微格教學(xué)的觀摩、研討相對集中,不方便專家隨時、隨地評課;傳統(tǒng)的微格教學(xué)的觀摩設(shè)備和測評系統(tǒng)分離,不方便擴(kuò)充微格教學(xué)的規(guī)模和功能,也很難與越來越普及的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化設(shè)備接軌。因此,具有生物特色的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)就應(yīng)運而生了。

2.基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要教師實驗教學(xué)技能的提高,而傳統(tǒng)微格教室缺乏實驗器材的配備

生物科學(xué)是實驗學(xué)科,生物學(xué)教學(xué)更是離不開實驗教學(xué),隨著教育科學(xué)的發(fā)展,中學(xué)生物實驗設(shè)備逐步得到改善,特別是在新課程改革以后,中學(xué)也越來越注重教師的實驗教學(xué)能力。但由于大多數(shù)師范院校受實驗室場地的限制和公用教室設(shè)施的限制,學(xué)生一些創(chuàng)新性的實驗設(shè)計無法實施,實驗微格教學(xué)更是無法開展,致使師范生的動手機(jī)會少,實驗教學(xué)技能訓(xùn)練不足,阻礙了學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實驗教學(xué)技能等綜合科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.中小學(xué)課程信息化教學(xué)資源的發(fā)展需要培養(yǎng)能在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的教師

近年來,交互式電子白板和數(shù)字化手持技術(shù)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中,推動著中小學(xué)課程教學(xué)資源的信息化進(jìn)程。它可以實現(xiàn)交互式的多媒體教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果,并且改變傳統(tǒng)的教育方式,使學(xué)生獲得更多的知識和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前,已經(jīng)應(yīng)用于歐美以及東南亞的中小學(xué)教育和特殊教育中,其中小學(xué)信息化建設(shè)中占有十分重要的地位。我國對于交互式電子白板的研究與應(yīng)用相對較晚,但也已有部分中小學(xué)正在或即將投入使用。

數(shù)字化手持技術(shù)是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng),并能與計算機(jī)連接完成各種后期處理的實驗技術(shù)系統(tǒng)。它在基礎(chǔ)教育中的運用可以使實驗隨時隨地地進(jìn)行,使實驗教學(xué)不再是模仿,實現(xiàn)實踐性教學(xué)模式的開展。目前,這種技術(shù)在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始成為中學(xué)生物教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)字化定量的一種實驗手段。這就需要師范院校培養(yǎng)出能夠在這兩種環(huán)境下進(jìn)行有效教學(xué)的未來教師。目前一般的微格教室尚無此硬件資源,師范生進(jìn)行這方面的教學(xué)技能訓(xùn)練也無從談起。

二、數(shù)字化生物微格教學(xué)系統(tǒng)組成

1.數(shù)字化教師教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要包括多媒體微格教學(xué)系統(tǒng)、攝像系統(tǒng)、視頻點播服務(wù)器等。多媒體微格教學(xué)系統(tǒng):配備多媒體信息化教學(xué)系統(tǒng)(如多媒體計算機(jī)、數(shù)字實物展示臺、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)中控、數(shù)碼投影、電動銀幕等),白板、玻璃鏡等設(shè)備,為學(xué)生提供真實的信息化教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生通過實踐應(yīng)用掌握信息技術(shù)與課程整合的專業(yè)技巧。攝像系統(tǒng):采用模擬式CCD攝像頭,可先將模擬視頻圖像數(shù)字化,將攝像頭的視頻信號和中央控制系統(tǒng)輸出的音頻信號輸入到視音頻編碼設(shè)備處理,把視音頻合成為標(biāo)準(zhǔn)ASF格式的流媒體文件,存儲在視頻流服務(wù)器中。視頻點播服務(wù)器:將磁盤陣列中的視音頻流媒體文件或非線性編輯系統(tǒng)處理后的示范課圖像到網(wǎng)上,供學(xué)習(xí)者檢索查詢、點播和回放,網(wǎng)絡(luò)所有授權(quán)終端都可以通過IE瀏覽器觀看教學(xué)現(xiàn)場。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)視頻系統(tǒng)

該系統(tǒng)由多點控制單元、視頻終端以及可選的其他業(yè)務(wù)軟件組成,業(yè)務(wù)軟件包括數(shù)字錄像及視頻點播軟件、控制軟件及網(wǎng)管軟件?？梢蕴峁┻h(yuǎn)程師范生培訓(xùn)、跨區(qū)域優(yōu)秀教師公開課、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩、評估、跨區(qū)域友好學(xué)?；咏涣?、遠(yuǎn)程教研活動、課件錄制、課件點播、校內(nèi)組播等教育活動。

3.教學(xué)分析評價系統(tǒng)

現(xiàn)有的教學(xué)分析系統(tǒng)多為主觀性評價系統(tǒng),不利于師范生的成長,擬建設(shè)主觀兼客觀的分析評價系統(tǒng)。分析室主要設(shè)備是一些心理測試儀器設(shè)備、音頻數(shù)字處理器、視頻數(shù)字處理器等?？赏ㄟ^心理測試儀器結(jié)合教師的主觀性評價來公正合理地分析和評價師范生授課情況。錄制優(yōu)秀案例進(jìn)行編輯處理,達(dá)到良好的視頻效果供觀摩、見習(xí)等用。

計算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)置評課軟件,該軟件是針對評價教學(xué)效果特意開發(fā)的,利用該軟件可對授課時錄制的視頻進(jìn)行綜合評課打分,具體到學(xué)生的語速、語調(diào)等具體細(xì)節(jié)進(jìn)行評價。了解師生每次上課進(jìn)步的幅度,幫助師生分析在某些授課技能方面存在的缺點,增強(qiáng)他們的教學(xué)能力。

4.中學(xué)生物實驗教學(xué)系統(tǒng)

中學(xué)生物實驗教學(xué)系統(tǒng)含傳統(tǒng)實驗和探究實驗內(nèi)容。該系統(tǒng)由中學(xué)生物實驗所需的常規(guī)儀器、常規(guī)藥品以及中學(xué)生物探究實驗教學(xué)試劑盒組成。另外還加入了數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)模塊,利用多向語言交流互動軟件系統(tǒng)、多媒體投影中控系統(tǒng)等掌握數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)的使用方法。不僅可以開展基礎(chǔ)實驗教學(xué)能力訓(xùn)練,還可以開展對于中學(xué)生物實驗的改進(jìn)研究。

5.基于交互式電子白板環(huán)境的創(chuàng)新生物學(xué)教學(xué)和數(shù)字化手持技術(shù)實驗系統(tǒng)

將交互式電子白板環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式運用到教學(xué)當(dāng)中,搜集大量的視音頻素材,總結(jié)和反思實驗教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn),進(jìn)一步完善此教學(xué)模式。在微格教學(xué)的圖像上做實時的注解,通過交互聯(lián)網(wǎng)的方式實時進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計、修改和實驗改進(jìn)研討和交流,實現(xiàn)資源即時共享。

由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和多媒體電腦等組成的數(shù)字化手持技術(shù)實驗室,開展多種類型實驗教學(xué),將生物實驗教學(xué)帶入數(shù)字化、定量化的模式,同時使實驗教學(xué)更具探究性;數(shù)碼技術(shù)將更方便地訓(xùn)練學(xué)生的實驗教學(xué)技能。

三、數(shù)字化生物微格教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點

數(shù)字化生物微格教學(xué)系統(tǒng)是將計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視音頻技術(shù)、壓縮技術(shù)、存儲技術(shù)及傳輸技術(shù)進(jìn)行綜合性應(yīng)用,構(gòu)建出一個集視音頻錄制、實時監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點播為一體的系統(tǒng)。

數(shù)字化的存儲系統(tǒng)有利于查詢和檢索,將教學(xué)過程存放于服務(wù)器中。數(shù)字化的教學(xué)資源可通過網(wǎng)絡(luò)隨時調(diào)用,容易進(jìn)行管理,自動化程度高。網(wǎng)絡(luò)化的微格教學(xué)系統(tǒng)可以實行最大程度的開放性,只要有校園網(wǎng)都可以點播和直播存儲于服務(wù)器的視頻文件,所有參與微格教學(xué)學(xué)習(xí)的人都可以在設(shè)定的權(quán)限內(nèi)點播自己或他人的教學(xué)視頻,擴(kuò)大學(xué)生的交流與協(xié)作,強(qiáng)調(diào)多次反饋和校正訓(xùn)練,提高了教學(xué)效率。

實驗設(shè)施和實驗儀器的增加更加突出生物的特色,可以為生物類的師范學(xué)生提供更為專業(yè)和全面的技能訓(xùn)練,更能適應(yīng)高中新課改的要求。

四、結(jié)束語

數(shù)字化生物微格教學(xué)系統(tǒng)的特色是改進(jìn)傳統(tǒng)微格教學(xué)上的不足,不僅與校園網(wǎng)連接實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享,同時增加的中學(xué)生物學(xué)實驗的基本儀器設(shè)備,加強(qiáng)了生物類師范生的教學(xué)技能,特別是能讓師范生的實驗教學(xué)技能有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

化學(xué)與生物學(xué)的交叉融合，推動了生命學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也形成了重要的新興交叉學(xué)科―化學(xué)生物學(xué)，引領(lǐng)著分子以上層次的化學(xué)革命。

湖北大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心，順應(yīng)學(xué)科的高速發(fā)展態(tài)勢，打破傳統(tǒng)化學(xué)與生物學(xué)實驗學(xué)科專業(yè)口徑單一的瓶頸，結(jié)合兩個學(xué)科的特色，將科研成果引入本科實驗教學(xué)，以科研促進(jìn)本科實驗教學(xué)改革，不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容。中心圍繞國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)目標(biāo)及本地區(qū)和學(xué)校發(fā)展要求，深化與推進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊伍和運行管理等方面的改革和建設(shè)規(guī)劃，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展了學(xué)生的科研思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所有這些，令人欣慰。

實現(xiàn)“實驗教學(xué)、科學(xué)研究、社會經(jīng)濟(jì)”的良性互動，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)、一體化的綜合實驗教學(xué)體系，任重道遠(yuǎn)。作為中心主任，我深感責(zé)任重大，我將為之不懈努力。

：2013年歲末，教育部又批準(zhǔn)了120個實驗教學(xué)中心為國家級實驗教學(xué)示范中心，湖北大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心榜上有名。作為湖北大學(xué)首個國家級實驗教學(xué)示范中心，化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心是如何誕生的，它具有怎樣的特點？

楊艷燕：關(guān)于中心的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)90年代。為發(fā)揮學(xué)校化學(xué)與生物學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，依托學(xué)校較強(qiáng)的教學(xué)科研整體實力，1996年學(xué)校申報并經(jīng)教育部批準(zhǔn)啟動了“化學(xué)生物學(xué)理科基地人才培養(yǎng)改革試點”，湖北大學(xué)也因此成為國內(nèi)最早開展化學(xué)與生物學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的高校之一。

2000年，學(xué)校化學(xué)學(xué)科根據(jù)所獲省級教學(xué)成果獎“三層次、三段式實驗教學(xué)體系的建立”的教學(xué)改革內(nèi)容，對實驗教學(xué)體系進(jìn)行了全面調(diào)整，在優(yōu)化重組的基礎(chǔ)上，成立了化學(xué)實驗教學(xué)中心。2001年，學(xué)校生命科學(xué)學(xué)院以承擔(dān)教育部21世紀(jì)高等理工科教育教學(xué)改革項目為契機(jī)，成立了生物學(xué)實驗教學(xué)中心。

2003年，學(xué)?；瘜W(xué)生物學(xué)理科基地班通過教育部組織的專家驗收，評估結(jié)果為優(yōu)秀?；瘜W(xué)生物學(xué)國家理科基地的建設(shè)，為學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的合作共贏奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了兩院教學(xué)與科研工作的協(xié)同發(fā)展，特別是促進(jìn)了兩院實驗教學(xué)的共同發(fā)展，進(jìn)一步提高了兩院的教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)校申報獲批國家級化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心奠定了基礎(chǔ)。

2005年，學(xué)?；瘜W(xué)和生物學(xué)實驗教學(xué)中心分別被湖北省教育廳批準(zhǔn)為省級實驗教學(xué)示范中心。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步開展“十二五”高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)工作的通知》等文件精神，學(xué)校決定整合示范中心優(yōu)勢資源，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長環(huán)境，提高資源共享利用效率，支撐拔尖創(chuàng)新人才和交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，以化學(xué)生物實驗大樓為基地，組建申報國家級化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)示范中心。

湖北大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心，利用符合現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實踐教學(xué)方法，建立了科學(xué)的管理模式和有效的開放運行機(jī)制。依托國家理科基地試點班、國家特色專業(yè)建設(shè)點、湖北省人才培養(yǎng)模式改革試驗班、省級品牌專業(yè)、省級化學(xué)及生物學(xué)實驗教學(xué)中心、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)計劃的綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，中心整合與優(yōu)化了相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了多層次遞進(jìn)式的本科實驗教學(xué)模式，并打造了一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

：教師是學(xué)校教育教學(xué)等工作中最寶貴的資源，也是需要花費大量時間和精力重點經(jīng)營的力量。我們了解到，貴中心教師隊伍結(jié)構(gòu)合理且經(jīng)驗豐富，是一個充滿朝氣并具有發(fā)展?jié)摿Φ膶嶒灲虒W(xué)團(tuán)隊，中心在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)方面采取了哪些措施？

楊艷燕：鍛造充滿朝氣并具有發(fā)展?jié)摿Φ膶嶒灲虒W(xué)團(tuán)隊，是搞好實驗室建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在實驗教學(xué)隊伍建設(shè)方面，我們確立了師資隊伍建設(shè)總目標(biāo)，努力建設(shè)一個熱愛本科教學(xué)、改革意識強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的專業(yè)核心課程優(yōu)秀實驗教學(xué)團(tuán)隊。與此同時，我們就加強(qiáng)實驗室教師隊伍建設(shè)采取了多項措施。

圍繞專業(yè)核心實驗課程群，我們以教學(xué)名師、優(yōu)秀教師為帶頭人，開展實驗教學(xué)改革研究，使實驗教學(xué)理念和方法緊跟國際國內(nèi)最新發(fā)展前沿，整體提升了實驗教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)科研水平，實現(xiàn)了實驗教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，我們建立了中青年教師“雙向”培訓(xùn)機(jī)制。為了加強(qiáng)與企業(yè)的合作共贏，我們與相關(guān)企業(yè)共建了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，從而進(jìn)一步優(yōu)化了實驗教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)。

為激勵教師積極投入實踐教學(xué)，鼓勵教師從事實驗課程改革，學(xué)校還推出了一系列獎勵措施，包括獎勵實驗教學(xué)優(yōu)秀成果與論文，對參加相關(guān)競賽獲獎學(xué)生的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵，支持實驗教師與技術(shù)人員參加各種培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流活動等。

重視實驗教學(xué)和實驗技術(shù)團(tuán)隊建設(shè)。中心通過組織教師到國內(nèi)外院校參觀考察與在職培養(yǎng)相結(jié)合的方式，建設(shè)了一支熱愛本科教學(xué)、改革意識強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀實驗教學(xué)隊伍，青年教師的學(xué)歷水平100%達(dá)到了博士水平。

近年來，中心教師發(fā)表教學(xué)研究論文68篇，出版教材22部；指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文獲省級優(yōu)秀學(xué)士論文獎63項；承擔(dān)科研項目326項，總經(jīng)費3 569萬元；發(fā)表SCI索引科研論文315篇；獲授權(quán)國家發(fā)明專利24項，獲科研成果12項，獲省級及以上科研獎8項。

：儀器設(shè)備是開展實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)性設(shè)施。湖北大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心的設(shè)備配備情況如何？請您從現(xiàn)有設(shè)備中選擇幾件有代表性的設(shè)備，介紹一下其在教學(xué)、科研、服務(wù)社會等方面的功用。

楊艷燕：學(xué)校大力支持實驗教學(xué)中心建設(shè)，不斷改善實驗教學(xué)中心環(huán)境與教學(xué)條件，更新實驗儀器設(shè)備，引入先進(jìn)的現(xiàn)代化學(xué)、生物學(xué)實驗技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本實驗技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識了解和掌握先進(jìn)的實驗技術(shù)、實驗設(shè)備和實驗手段，開拓了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力與實踐技能。

目前，化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心共有教學(xué)儀器設(shè)備2 076臺，價值約2.7億元。其中，基礎(chǔ)實驗室儀器設(shè)備1 794臺，價值9 200余萬元；公共實驗室儀器設(shè)備282臺，價值約1.8億元；單價在10萬元以上的設(shè)備有22臺，價值1 449萬元。

中心儀器設(shè)備的更新率在29%，平均利用率為98%。遵循符合人才培養(yǎng)需要、系統(tǒng)性強(qiáng)、性價比高、避免重復(fù)配置、提高使用效率的原則，我們在儀器設(shè)備配置方面努力使有限的資金發(fā)揮更大的效益。

例如在顯微觀察室配置的倒置熒光相差顯微鏡（帶CCD）Nikon ECLIPSE Ti-s145000，主要應(yīng)用于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練四大模塊化的生命體模塊實驗，在培養(yǎng)學(xué)生顯微實驗技能方面發(fā)揮了很大作用。

在儀器分析實驗室配置的電化學(xué)分析儀和液相色譜儀Dionex sottron GMBH，可應(yīng)用于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練四大模塊化的有機(jī)與生化模塊實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生在有機(jī)合成與化學(xué)、生化分析方面的技能，也可應(yīng)用于學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練集約化和創(chuàng)新實驗中，著重培養(yǎng)學(xué)生對基本實驗技術(shù)的綜合運用能力。

在生物工程綜合實驗室配置的發(fā)酵罐GUJS-50AUTOBIO2000、高速離心噴霧干燥機(jī)LPG-5，可用于學(xué)生的集約化專業(yè)訓(xùn)練。在完成基礎(chǔ)技能階段訓(xùn)練之后，學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇分流專業(yè)。該設(shè)備可為學(xué)生提供一個或多個專業(yè)訓(xùn)練平臺，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的技能訓(xùn)練。其中，專業(yè)應(yīng)用性實驗?zāi)K的內(nèi)容，會著重體現(xiàn)出基本實驗技術(shù)的綜合運用。

：最近幾年，高校實驗室安全問題時有顯現(xiàn)，受到社會各界的廣泛關(guān)注。湖北大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心設(shè)備很多、實驗藥品種類復(fù)雜，中心是如何加強(qiáng)管理保證師生實驗安全的？

楊艷燕：我中心的教學(xué)工作覆蓋學(xué)?；瘜W(xué)、生物、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)及體育等文科、理科、工科共24個專業(yè)。每年，中心要為6 000余名本科生提供實驗教學(xué)服務(wù)，為其他高校培訓(xùn)實驗教師100余人，為高新技術(shù)企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員500多人，接納中學(xué)生實驗技能培訓(xùn)800余人。中心高度重視學(xué)生實驗安全工作，制定了一系列關(guān)于實驗藥品管理和實驗室安全的規(guī)章制度，并開展安全教育，確保學(xué)生在中心學(xué)習(xí)期間的人身安全與設(shè)備安全。

我們制訂并嚴(yán)格執(zhí)行《實驗室安全管理制度》及應(yīng)急預(yù)案。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中心學(xué)習(xí)時，首先由實驗室專職工作人員對其進(jìn)行安全教育，指導(dǎo)教師在實驗過程中嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行安全操作規(guī)程。中心與各實驗室簽訂了安全責(zé)任狀，并實行領(lǐng)導(dǎo)不定期巡查制度，督查安全隱患，從而既保證了學(xué)生實驗安全，也提高了設(shè)備的完好率和利用率。

例如：中心實驗的第一堂課，是安全、環(huán)保和實驗習(xí)慣教育課。課程旨在教育學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、掌握安全知識、養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。中心按照《湖北大學(xué)安全保衛(wèi)工作條例》《危險物品安全管理制度》《安全衛(wèi)生制度》《實驗室防火制度》等規(guī)章制度，對有毒有害實驗物品實行專人管理，建立使用登記制度，對有毒有害的廢棄物實行集中收集，規(guī)范處理。

遵循以人為本的設(shè)計理念，中心實驗室配有防強(qiáng)酸強(qiáng)堿、可阻燃的人性化設(shè)計的全鋼結(jié)構(gòu)實驗臺，設(shè)有學(xué)生物品存放專用柜及實驗查詢系統(tǒng)與相關(guān)知識展板、實驗室分布圖、溫馨提示等。中心走廊設(shè)有安全指示標(biāo)識，標(biāo)明了消防設(shè)施位置、樓層水電氣總閥位置和使用注意事項，并有明顯的疏散通道標(biāo)志。中心配有防火防盜系統(tǒng)、通排風(fēng)系統(tǒng)、酸堿藥品專用柜、緊急噴淋、藥品急救箱等緊急應(yīng)急設(shè)備，并建有統(tǒng)一的實驗用去離子水系統(tǒng)和污水處理系統(tǒng)，以確保實驗安全。

：長期以來，在許多學(xué)校，實驗教學(xué)被當(dāng)做理論教學(xué)的附屬，沒有得到應(yīng)有重視。其中，既有傳統(tǒng)觀念的影響，也受到實驗教學(xué)手段方法單一落后等因素的制約。湖北大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心是否也面臨這樣的問題？你們在實驗教學(xué)理念與方法創(chuàng)新方面有哪些突破？

楊艷燕：學(xué)校高度重視實驗教學(xué)中心建設(shè)，集合全校優(yōu)勢特色專業(yè)、教學(xué)科研團(tuán)隊及管理團(tuán)隊，多方籌集資金，全方位支持化學(xué)與生物學(xué)工程技術(shù)實驗教學(xué)中心的建設(shè)，努力將實驗教學(xué)中心建設(shè)成省內(nèi)先進(jìn)、國內(nèi)有較大影響、有特色的實驗教學(xué)示范中心，使其在同類高校中具有廣泛的輻射作用和示范效應(yīng)，實現(xiàn)實驗教學(xué)示范中心的可持續(xù)跨越式發(fā)展。

整合實踐教育資源，中心實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新了化學(xué)與生物學(xué)交叉實驗教學(xué)模式，建立了跨學(xué)科跨專業(yè)一體化的綜合實驗教學(xué)創(chuàng)新體系。培育科研與實驗教學(xué)的良性互動環(huán)境，中心建立了“教學(xué)、科研、社會”三位一體的實驗教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中心全面實施開放式實驗教學(xué)，學(xué)生不僅可在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約參加實驗，還可在校外實踐基地和工程實踐中參與實驗。

按照培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)核心能力的要求，中心根據(jù)學(xué)科特點設(shè)立了實驗、實訓(xùn)和實習(xí)模塊，通過模塊化教學(xué)，形成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊化、專業(yè)訓(xùn)練集約化、創(chuàng)新訓(xùn)練個性化”的多層次遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式。中心利用多媒體課件、錄像片、仿真實驗及實際操作實驗等多種方式進(jìn)行實驗教學(xué)，將現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段引進(jìn)實驗教學(xué)，采用信息化教學(xué)手段輔助實驗教學(xué)。

中心還積極開展第二課堂活動，讓學(xué)生與教授專家面對面交流，通過生動案例的分析講解，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和工程應(yīng)用的認(rèn)識。中心通過組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐的興趣；通過承辦各種實驗技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的實驗技能，提高實踐創(chuàng)新能力。近幾年，本科生在各項活動中已獲得110余項國家級及省級獎勵。

從“要我做實驗”到“我要做實驗”，學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性大大提高。近三年，中心榮獲省級教學(xué)成果獎勵3項、省級精品課程6門、省級教學(xué)團(tuán)隊1個、國家特色專業(yè)2個。中心教師獲得的省級教學(xué)成果獎生物科學(xué)本科實驗教學(xué)創(chuàng)新體系的建立和實踐、生物科學(xué)本科品牌專業(yè)建設(shè)與探索等，極大地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為高校實驗教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了引領(lǐng)和示范作用，受到國內(nèi)眾多高校同仁的認(rèn)同和贊揚(yáng)。

主任簡介

第9篇：生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：高職高專；生物學(xué)；給水排水工程；水處理；教學(xué)探討

微生物個體極小，種類繁多，肉眼無法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態(tài)和結(jié)構(gòu)，這就使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，感覺微生物知識雜亂，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)效果也不好。水處理生物學(xué)課程是高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會提出的給排水科學(xué)與工程學(xué)科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業(yè)的必修課，是一門原理性，概念性，實踐性強(qiáng)，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，第二部分為微生物在給水排水工程中的應(yīng)用，是水的生物處理工藝的基礎(chǔ)，給水排水專業(yè)的學(xué)生只有在學(xué)好該門課程后才能更好地應(yīng)用生物法來設(shè)計污水和自來水水處理工藝。因此，如何提高水處理生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得比較好的教學(xué)效果，是從事這門課程教學(xué)的教師努力追求的目標(biāo)，筆者在教學(xué)實踐過程中有如下探索。

1.合理組織教學(xué)內(nèi)容

該門課程是給排水專業(yè)的主干課程《水質(zhì)工程學(xué)》（包括給水和排水）的前導(dǎo)課程，和其他專業(yè)生物教學(xué)不同的是要緊密圍繞“水處理和水質(zhì)控制”為核心實施教學(xué)。所以重點介紹水中存在的病毒、細(xì)菌、放線菌、真菌等以及在水質(zhì)凈化中有重要作用的古細(xì)菌、原生動物和微型后生動物和水生植物的基本形態(tài)和生理特性。在介紹生物對碳元素、氮元素、磷元素等的轉(zhuǎn)化原理時結(jié)合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設(shè)計要求講解，使教學(xué)內(nèi)容更具有實際意義，為后續(xù)課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在介紹微生物生理和營養(yǎng)時，要密切結(jié)合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。

2.應(yīng)用實例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

水處理生物學(xué)是一門與生活實踐、工業(yè)應(yīng)用有密切聯(lián)系的應(yīng)用課程，在學(xué)習(xí)過程中，尤其在講授應(yīng)用微生物進(jìn)行污水處理原理部分內(nèi)容時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學(xué)生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環(huán)境時，引入一些工程實例，以多媒體的形式展示給學(xué)生，這樣能使學(xué)生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進(jìn)工程實踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實例。

3.引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)

《水處理生物學(xué)》教學(xué)注重學(xué)生不僅要對對水中存在的各種微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的觀察，更重要的是要求學(xué)生掌握獨特的研究學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中講解藻類這一章節(jié)時，正好是春末夏初，學(xué)校里的河流斷面中流速緩慢的區(qū)域有大量紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，學(xué)生很好奇這是什么現(xiàn)象形成的，這時候就引導(dǎo)學(xué)生取樣觀察，了解藻類生長的環(huán)境條件，藻類的種類和形態(tài)特征，加深了學(xué)生對水體中藻類的知識的掌握。本學(xué)科也是發(fā)展中的學(xué)科，在生物學(xué)領(lǐng)域不斷有新技術(shù)、新手段產(chǎn)生，比如說新型的微生物菌種在水處理領(lǐng)域的應(yīng)用，微生物檢測的新方法PCR-DGGE，在講解到相關(guān)章節(jié)時就可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解新技術(shù)，新方法。

4.充分利用多媒體教學(xué)

進(jìn)行“水處理生物學(xué)”教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)、合理地設(shè)計課件內(nèi)容，才能制作出高質(zhì)量的課件；運用多媒體教學(xué)，精心組織安排教學(xué)過程，才能取得良好的教學(xué)效果。微生物形體極微小，看不見，摸不著，為了使學(xué)生對微生物有更加感性的認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，最好采用多媒體教學(xué)。例如，講微生物大小時，病毒、細(xì)菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現(xiàn)給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應(yīng)用時，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學(xué)生對微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學(xué)生對所學(xué)的知識有比較強(qiáng)的感性認(rèn)識，同時也使得他們認(rèn)識到掌握微生物知識在給排水專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。

5.強(qiáng)化實驗教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

改革實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高等教育應(yīng)長期持的一個重要環(huán)節(jié)，要通過實驗讓學(xué)生掌握全面的理論識，還要經(jīng)過足夠的能力訓(xùn)練，使其具備適應(yīng)特定崗位要的綜合工作能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生需要通過4個課時的實驗課掌握光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、光學(xué)原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗技能，掌握控制水體微生物生長的方法，以確定水和廢水的生物學(xué)性質(zhì)，了解主要的水處理微生物的個體形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，掌握從水體中分離和培養(yǎng)微生物的方法和技能。按照這個要求，經(jīng)過幾年的實踐和探索，我校制定了完整的實驗計劃，利用光學(xué)顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動物、后生動物、菌膠團(tuán)等的形態(tài)，在這個過程中不僅能掌握光學(xué)顯微鏡的操作，還能完成對各種微生物形態(tài)的觀察。在完成觀察任務(wù)后，繼續(xù)對活性污泥中微生物進(jìn)行純種分離，接種，培養(yǎng)（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養(yǎng)學(xué)生操作技能。在培養(yǎng)36小時后觀察培養(yǎng)出來的菌體、菌落，進(jìn)一步熟悉光學(xué)顯微鏡的操作方法。課時少，但是實驗內(nèi)容比較多，所以實驗前就要做好準(zhǔn)備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養(yǎng)工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實驗指導(dǎo)過程中也要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對歷屆學(xué)生實驗操作時不太注意或易出錯的環(huán)節(jié)，講解時著重提出來，并且在他們實驗操作過程中時監(jiān)督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實中的操作步驟、“無菌操作”實驗是否嚴(yán)格無菌操作，提高他們的效率。

以上幾點便是筆者在教學(xué)過程中的實踐與思考，當(dāng)然關(guān)于水處理生物學(xué)的教學(xué)方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進(jìn)一步改革?？偟膩碚f，希望經(jīng)過不斷的教改反思，能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的合格給水排水工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文博.優(yōu)化微生物學(xué)教學(xué)[J].微生物學(xué)通報.1996，（3）.