如何開展探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何開展探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-233-01

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效手段，對于發(fā)展學(xué)生的直覺思雛，發(fā)散思維，逆向思維具有十分重要的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為教師的我們，該如何開展探究式教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣是開展探究式教學(xué)的前提

興趣是最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在探究動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，才能夠積極主動地探索學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，要想有效的開展探究式教學(xué)，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到探究學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，提高教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教材具有較大的理論性，所以給數(shù)學(xué)課程塑造了一種假象枯燥無味，因而多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程存在畏懼，不敢、也不愿意對數(shù)學(xué)進(jìn)行探究思考，自然也就感受不到數(shù)學(xué)課程中的趣味，反而還阻礙了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了惡性的循環(huán)。為此，教學(xué)中，我們應(yīng)積極的根據(jù)學(xué)生的愛好、習(xí)慣等各個方面特點(diǎn)，如實(shí)結(jié)合教學(xué)的需要，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，想方設(shè)法的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得探究數(shù)學(xué)問題的興趣，利用學(xué)生的興趣去帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，變枯燥為生動，提高教學(xué)效率。例如，在對“直線與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容進(jìn)行講授時，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體進(jìn)行演示，以此使太陽相對海面冉冉升起的及逐漸降落的情景能夠生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而將學(xué)生的探究興趣和探究熱情激發(fā)出來，進(jìn)而將“相交、相切、相離”的位置關(guān)系得出，并且為后面圓與圓的位置關(guān)系的探索打下鋪墊。通過這樣的方式，在激發(fā)了學(xué)生探究興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效率得到提高。

二、營造探究氛圍是開展探究式教學(xué)的關(guān)鍵

德國的教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生多少知識，多大的本領(lǐng)，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)以教師為主體的“注入式、灌輸式”的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能契合探究式的教學(xué)原則，課程改革的今天，探究式教學(xué)模式的引入，不僅需要我們教師不斷的去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更需要我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極的在教學(xué)過程中營造探究的氛圍，把課堂還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)探究活動。營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。其次，教師要正確對待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見， 建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系。只有這樣，讓學(xué)生處在探究學(xué)習(xí)的氛圍中，我們才能有效的激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是開展探究式教學(xué)的重中之重

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，其重點(diǎn)應(yīng)在“探究”二字上。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題或作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、問題的探究、問題的解決的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高教學(xué)效率。在探究式的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是風(fēng)趣的、幽默的、議論的，也可以是設(shè)疑的，但情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征、知識水平及學(xué)生對情境的不同反應(yīng)，要使探究式教學(xué)的意義充分的發(fā)揮出來。此外，值得教師注意的是，探究式的學(xué)習(xí)方式不是教師放手不管，在教學(xué)過程中，教師要如實(shí)的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的引導(dǎo)者、參與者和組織者的作用，積極的參與學(xué)生探究的全過程，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)效率。

四、科學(xué)評價，提高教學(xué)效率

有教學(xué)、有學(xué)習(xí)就有評價，這是千古不變的道理。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的探究過程固然重要，但對學(xué)生的探究進(jìn)行評價也相當(dāng)?shù)闹匾坏苁箤W(xué)生充分的把握問題所在，也能在一定程度上為學(xué)生提供探究的動力。因此在初中數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)過程中，作為教師的我們，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的同時，我們還應(yīng)積極的構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系，積極對學(xué)生的探究進(jìn)行評價，促使學(xué)生不斷提高。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。因此，對學(xué)生在探究過程中的評價要實(shí)行多元化，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

總結(jié)：運(yùn)用探究式教學(xué)，有助于教學(xué)效果的達(dá)成，符合國家新課標(biāo)，也符合人的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)研究教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何開展探究式教學(xué)范文

一、農(nóng)村中學(xué)歷史課開展探究式教學(xué)面臨的問題

1.教育理念滯后

新課標(biāo)的實(shí)施，三維目標(biāo)成為新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有力地推動了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，但由于升學(xué)的壓力，學(xué)校的教育帶有一定的功利性，學(xué)校既想進(jìn)行課堂改革，又擔(dān)心影響升學(xué)成績，探究性課堂教學(xué)又處在實(shí)驗階段，因此學(xué)校和教師對于課改心理上是比較矛盾的，不改不行，改革又有一定的風(fēng)險，因此探究性課堂教學(xué)流于表象。

2.教師自身素質(zhì)有待提高

由于身處農(nóng)村，教師所獲得的信息相對較少，外出交流不多，原有知識儲備老化。教育理念滯后，缺乏進(jìn)取心和創(chuàng)新觀念，以“耗時低效”來管理學(xué)生，對于課堂生成問題、有爭議問題采取回避態(tài)度。教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)缺乏民主氣氛，所提問題缺乏科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性，囿于陳說，不敢打破舊有的思維方式，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的知識面窄、閱讀量較小，對于文本以外的知識知之甚少，這成為他們探究的障礙。教師進(jìn)行拓展的時候非常困難，同時學(xué)生無圖書館去查閱資料，又無辦法上網(wǎng)，更別說探究了。

4.家長認(rèn)識偏差

家長對孩子跳出農(nóng)門的期望是非常強(qiáng)烈的，但對于閱讀的重要性卻認(rèn)識不足，讀課外書會不會影響孩子的學(xué)習(xí)？孩子都能自學(xué)了還要老師干什么？錯誤認(rèn)識不一而足。

二、農(nóng)村中學(xué)歷史課開展探究式教學(xué)的應(yīng)對策略

1.更新教育理念和學(xué)習(xí)理念

陶行知先生曾經(jīng)說過，“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。教學(xué)作風(fēng)民主，師生平等對話，教師成為課堂教學(xué)的一個參與者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，探究問題的指導(dǎo)者，實(shí)踐活動的組織者，師生見解兼容的總結(jié)者，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生有自己讀書、自己找答案的機(jī)會和時間。開放、民主、輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對探究試課堂教學(xué)是非常有益的。

學(xué)生可根據(jù)自身條件，揚(yáng)長避短地選學(xué)感興趣的、愛好的內(nèi)容，去拓展想象力，去張揚(yáng)個性、顯示自我、表現(xiàn)自我、創(chuàng)出新的自我。要尊重學(xué)生在情境中的多樣選擇。置身情境一般都會面臨某種沖突，教師應(yīng)尊重學(xué)生的多樣選擇，重在使學(xué)生明確自己做出選擇的知識和價值觀。引導(dǎo)學(xué)生分析為何會做出這樣的選擇，教師應(yīng)該幫助學(xué)生權(quán)衡利弊，不斷地以問題情境沖擊原有的價值觀。要抓住真實(shí)情境，就需要教師具有敏感性，抓住生成具體問題情境的機(jī)會。及時抓住學(xué)生的問題來開展情景設(shè)置，一方面，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，另一方面，也有助于幫助學(xué)生解決現(xiàn)有的問題。

現(xiàn)代社會競爭激烈，知識更新加快，所以教師要不斷充電強(qiáng)化自我，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在農(nóng)耕時代，一個人讀幾年書就可以管用一輩子。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，讀十幾年的書才夠用一輩子。到了知識經(jīng)濟(jì)時代，只有一輩子學(xué)習(xí)，才能過好一輩子。教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)“沒有終點(diǎn)、只有起點(diǎn)”，“沒有畢業(yè)、只有畢生”的意識，自覺把學(xué)習(xí)貫穿生命全過程，作為生活常態(tài)來堅持，做到活到老、學(xué)到老、改造到老。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種具有敢于創(chuàng)新精神的寶貴的心理品質(zhì)，具有獨(dú)立性、開拓性、抗壓性的特征。學(xué)習(xí)最主要的意義在于創(chuàng)新，更新知識需要創(chuàng)新，運(yùn)用知識更需要創(chuàng)新。教師要樹立開放、創(chuàng)新的意識，注重改造思維系統(tǒng)，善于在消化吸收既有知識、前人成果和他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出有切實(shí)依據(jù)的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，形成改進(jìn)工作的新思路、新辦法。要確立學(xué)習(xí)力就是戰(zhàn)斗力的理念。隨著現(xiàn)代化建設(shè)加快推進(jìn)和使命任務(wù)的拓展，各種新情況、新問題大量涌現(xiàn)，我們不懂、不會、不適應(yīng)的東西越來越多。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)，就會在社會變革中喪失核心競爭力。

3.提高教師自身素養(yǎng)

教師在更新教育理念、加強(qiáng)知識儲備和對外交流的同時，更應(yīng)注重教學(xué)素養(yǎng)的提升。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力”。因此，教師在設(shè)置探究問題時應(yīng)注重所設(shè)置的問題的啟發(fā)性、趣味性，能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望和閱讀興趣，同時問題的設(shè)置要有梯度性、拓展性和連續(xù)性。注意課前、課中引導(dǎo)探究和課后延遲評價。對于課堂生成問題、有爭議性問題不應(yīng)該回避，既可以當(dāng)堂評價，也可以延遲評價。重點(diǎn)、難點(diǎn)以啟發(fā)性問題的方式布置下去，放手也是一種美麗。提高教師的能力素養(yǎng)，不僅關(guān)系著本人是否適應(yīng)時代的要求，而且關(guān)系到社會主義教育事業(yè)的成敗和全民族素質(zhì)的優(yōu)劣。人民教師是發(fā)展社會主義教育事業(yè)的主要力量，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的根本力量，是科學(xué)文化知識的傳播者，是塑造人類靈魂的工程師。教育方針能否貫徹，教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師起直接決定性的作用。因此，提高教師隊伍素質(zhì)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高思想道德素質(zhì)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是十分重要的。

4.學(xué)生應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，解放思想、大膽開拓

課堂探究沒有知識的儲備是不行的，學(xué)生在知識儲備的過程中應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

第一是“勤”。古今中外凡成大事者沒有不勤奮的，教師可舉例進(jìn)行勵志教育。

第二是“謹(jǐn)”。就是要嚴(yán)謹(jǐn)，要具有懷疑精神。

第三是“好”。既是興趣，也是習(xí)慣，鼓勵學(xué)生博聞強(qiáng)記。

第四是“穩(wěn)”。就是努力鍛煉抗干擾的能力，使自己能夠保持穩(wěn)中進(jìn)取的昂揚(yáng)狀態(tài)。

第3篇：如何開展探究式教學(xué)范文

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程。新課程理念下，學(xué)生成為課堂的主人，成為知識的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，新課程要求教學(xué)創(chuàng)新，要求將探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師指導(dǎo)下的一種活動。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，對于教師來說，關(guān)鍵在于如何組織探究式課堂教學(xué)。我就這個問題進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在課堂中實(shí)施探究式教學(xué)方法的一般模式為：創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境教師提出要探究的問題學(xué)生主動探究、尋找答案小組交流、討論探究體驗學(xué)生匯報探究過程和成果深化探究結(jié)果、形成共識。下面我就中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)活動的開展談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、給探究創(chuàng)設(shè)一個好的情境

探究性學(xué)習(xí)在一定的情境下才能開展，教師如何創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)的情境呢？

使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)是組織好探究式教學(xué)活動的前提。因此，課堂教學(xué)一開始就要吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。在高中化學(xué)必修①第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素――氯》教學(xué)時，我是這樣導(dǎo)入的：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段，發(fā)生一起違章駕駛相撞，使槽罐車中32t液氯迅速泄漏，造成大批人員傷亡、大片農(nóng)田被毀和重大經(jīng)濟(jì)損失的惡性事件。你想知道氯氣是因為具有什么性質(zhì)而有如此之大的危害嗎？氯氣還有沒有什么重要的用途呢？由于選擇了一種與學(xué)生相吻合的導(dǎo)入方式，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的好奇心，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與的意識，也很好地活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

激趣引疑的課堂導(dǎo)入情境像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂氛圍，為學(xué)生的探究作鋪墊。

當(dāng)然，情景的設(shè)計與呈現(xiàn)方式可以是豐富多彩的，可以運(yùn)用新聞事件、歷史故事、經(jīng)典論斷、數(shù)據(jù)材料、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容，采取口頭表達(dá)、播放錄像、圖文展示、化學(xué)實(shí)踐等方式加以實(shí)施。

二、探究問題要引人入勝

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動的探究活動是以問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過程中的，而是以“問題群”的形式有意安排的。問題是探究式課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開問題的設(shè)計。

問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，那么如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？

我在設(shè)計教學(xué)問題時注意從貌似常規(guī)的現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉具有一定思維價值的問題。比如不用任何試劑，如何鑒別CCl和蒸餾水？這本是一個看似不起眼的問題，學(xué)生卻能很快提出多種可行的方法。此時，老師要在發(fā)散思維上進(jìn)行收斂，讓學(xué)生對各種方法進(jìn)行認(rèn)識、總結(jié)，從而得出物質(zhì)鑒別的一般方法。

此外，教師要盡量將課本知識歸納成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問題鏈”，以有效地引領(lǐng)學(xué)生按問題情境的順序去思考和探究，這也就給了學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的階梯。高中化學(xué)必修①第四章第二節(jié)關(guān)于“氯水成分”的教學(xué)可以提出如下的問題：

問題1：氯氣是什么顏色的？把紅色花瓣放入氯水中會有什么現(xiàn)象？請推測氯水中存在哪些分子？

問題2：在氯水中滴加AgNO溶液，會有什么現(xiàn)象？氯水中加入鎂條又有什么現(xiàn)象？藍(lán)色石蕊試紙遇氯水有何現(xiàn)象？為什么？由此進(jìn)一步總結(jié)氯水中所含的微粒。

問題3：將氯水滴入含有Fe的溶液中，C將Fe氧化成Fe。那么將氯水與SO的水溶液混合，還能否使有色布條褪色？這又是氯水中什么微粒在起作用？

問題4：次氯酸有那些性質(zhì)？新制氯水與久置的氯水在顏色、成分及性質(zhì)上有何不同？舉例說明。

從上述案例中我們可以感受到，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成為一組具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，并保證將教學(xué)問題圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)搭建了一個平臺。

三、給受阻的思考予合理的引導(dǎo)

設(shè)計了情境，給出了問題，留下思考的時空，但學(xué)生在思考中會遇到很多的問題和困難，如果教師不及時加以引導(dǎo)，思考就會停滯，因此學(xué)生在思考中要加以合理的引導(dǎo)。

高中化學(xué)必修①第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》中有關(guān)“酸雨的pH值”教學(xué)，我向?qū)W生提問：“我們已經(jīng)知道酸雨pH＜5.6，那么酸雨降下后其pH值會不會改變？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心。但這一問題對學(xué)生來說比較難。這時如不加以引導(dǎo)，學(xué)生的思考就會處于停滯狀態(tài)。因此，這時要進(jìn)行引導(dǎo)性提問，于是我將這一問題逐步分解成如下問題：①酸雨形成的主要原因是什么？②酸雨為什么顯酸性？③亞硫酸是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？④亞硫酸變成相同物質(zhì)的量的濃硫酸后，酸雨中H+濃度如何變化？⑤酸雨降下后，pH值會如何變化？這樣學(xué)生的思考步步深入，最終達(dá)到了解決問題的目的。

在探究式教學(xué)過程中，教師要及時捕捉學(xué)生的探究過程中碰到的問題和困惑，適時予以指導(dǎo)和調(diào)控。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生探究過程中的實(shí)際情節(jié)恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”，廣闊的思考空間和發(fā)展平臺，鼓勵學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識化學(xué)。

此外，教師要組織好探究式教學(xué)活動，還需要給學(xué)生的思考留有足夠的時空，給學(xué)生討論留下所需的時間，在學(xué)生匯報結(jié)論的時候給予恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成功地組織每一堂探究式教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹建華.把思考留給學(xué)生，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主人.教師論壇，2005，（12）.

［2］王衛(wèi)東.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法初探.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005.

第4篇：如何開展探究式教學(xué)范文

一、將生物實(shí)驗生活化，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

有一位名人說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激在于對所學(xué)的材料產(chǎn)生興趣”，所以說，教師在日常實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該重視“興趣是最好的老師”這一思想，讓學(xué)生在對認(rèn)知對象產(chǎn)生濃厚興趣的同時增加對學(xué)習(xí)的興趣.教師在教學(xué)中應(yīng)該注意，不應(yīng)該讓學(xué)生一味遵循教材上所描述的實(shí)驗，要在教材實(shí)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的實(shí)驗.學(xué)生對于教材上所描述的理論知識和實(shí)驗結(jié)論存在一種距離感，因此教師要做的就是將實(shí)驗和生活聯(lián)系起來，拉近實(shí)際與生物實(shí)驗的距離感，為教學(xué)中的實(shí)驗環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ).

探究性的生物實(shí)驗一般可以分為以下幾個步驟：提出問題――分析、假設(shè)――設(shè)計實(shí)驗過程――進(jìn)行實(shí)驗操作――得出實(shí)驗結(jié)果――開展相互交流，在教師提出有關(guān)于日常生活的探究性實(shí)驗題后，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗大致制定相關(guān)步驟.學(xué)生作為主體的參與是保證實(shí)驗產(chǎn)生意義的核心所在，我們要不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗和實(shí)際相聯(lián)系，教師作為主導(dǎo)者和組織者可以為學(xué)生提供實(shí)驗條件.例如，在植物的呼吸作用中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備盆栽，在盆栽的上方裹上透明塑料膜，經(jīng)過一夜的呼吸作用在第二天上課時就可以進(jìn)行觀察和探究，從而利用教材的相關(guān)知識進(jìn)行對應(yīng)和了解.

二、開展合作學(xué)習(xí)，增加探究科學(xué)驗證

在生物探究性實(shí)驗過程中需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的所具備的知識和觀察能力都是有限的，為避免出現(xiàn)不能很好地完成探究實(shí)驗的結(jié)果，我們應(yīng)該利用小組學(xué)習(xí)的力量順利完成科學(xué)驗證.在小組的實(shí)驗工作分配中要充分利用人力資源，做好工作的細(xì)分和正確分配，發(fā)揮個人的最大作用，通過操作者、記錄者和觀察者等工作的落實(shí)，從而提升實(shí)驗操作的科學(xué)性和正確性.現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢需要學(xué)校培養(yǎng)合作化、能力化的全面發(fā)展的人才，因此通過生物實(shí)驗對學(xué)生的多方面鍛煉，為社會打造出適合發(fā)展的高素質(zhì)人才.

科學(xué)驗證和科學(xué)探究不僅是因與果的關(guān)系，也是相互作用的兩個步驟，因此我們要在實(shí)驗過程中注重探究過程，在小組合作的形勢下實(shí)現(xiàn)科學(xué)驗證.由傳統(tǒng)的生物實(shí)驗所謂的重結(jié)果、輕過程，輕參與、重記憶等驗證性實(shí)驗所存在的問題我們可以得知，只有改變以往的束縛學(xué)生思維發(fā)展學(xué)習(xí)方式，才能增加學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識的機(jī)會和能力.例如在“植物細(xì)胞的吸水”知識學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，然后進(jìn)行對比觀察實(shí)驗，過一段時間中觀察變化，而我們所強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)驗的過程和參與性.

三、完善生物實(shí)驗課堂，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

高效的生物實(shí)驗課堂是動態(tài)生成的過程，對于生物課堂的完善我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，利用教師的教學(xué)手段改善課堂，進(jìn)而完善探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生參與課堂活動的積極性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，我們首先要打造科學(xué)的積極課堂，將追求高效的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí).具體的可以從以下方面完成課堂的完善：

1.課前準(zhǔn)備是開展課堂的前提條件.

教師在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)對教材的理解和研究，為教學(xué)制定一套完整的計劃，首先要考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、達(dá)到的課堂效果等.在保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量過關(guān)的情況下應(yīng)該積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，對于演示性實(shí)驗等需要準(zhǔn)備的儀器要精心布置，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)該給于明示，讓學(xué)生帶有針對性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.課內(nèi)探究是開展課堂的中心內(nèi)容.

首先，教師應(yīng)該介紹課堂所進(jìn)行的實(shí)驗種類，其中包括演示實(shí)驗、驗證實(shí)驗和探究實(shí)驗.然后向?qū)W生提出課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在以小組討論的基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗內(nèi)容，然后交由教師判斷其可行性，教師根據(jù)學(xué)生的方案規(guī)劃提出補(bǔ)充和訂正，最后在實(shí)施可行方案過后以小組為單位展示成果和結(jié)論.

3.課堂總結(jié)是開展課堂的重要組織部分.

在課堂的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該做最后的總結(jié)，通過課堂開展的效果做出評價.以便于開展下次課堂作為借鑒內(nèi)容，總結(jié)是教師評價學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，也是回顧課堂的一種形式，對于完善課堂在存在一定的積極作用.

綜上所述，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的重要方面在于，教師要不斷更新教學(xué)理念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并且投身于課堂學(xué)習(xí)中去.通過在生物課堂中實(shí)行探究式實(shí)驗我們可知，只有打造出適合學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的科學(xué)課堂，才能讓學(xué)生真正進(jìn)步.3.光照不變減

少CO2供應(yīng)暗反應(yīng)CO2固定減弱

C3還原

仍正常進(jìn)行

C3含量下降

C5含量上升[H]相對增加

ATP相對增加

上述兩種物質(zhì)

轉(zhuǎn)化速度變慢，

O2產(chǎn)生減少C6H12O6合

成量減少

4.光照不變增加

CO2供應(yīng)暗反應(yīng)CO2固定增強(qiáng)

C3還原

仍正常進(jìn)行

C3含量上升

C5含量下降[H]相對減少

ATP相對減少

上述兩種物質(zhì)

第5篇：如何開展探究式教學(xué)范文

教學(xué)有規(guī)律可循，教學(xué)有法，但教無定法。只有吸取先進(jìn)的教學(xué)理論，針對教材、學(xué)生實(shí)際，權(quán)衡好利與弊，將優(yōu)秀的技巧凝聚，高雅的氣質(zhì)沉淀，把教學(xué)風(fēng)度升華，靈活地采用不同的教學(xué)方法，才能落實(shí)雙基，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的最終目的是提高教學(xué)效益，大面積提高教育，教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，適應(yīng)未來的需要。作為素質(zhì)教育的主渠道的課堂教學(xué)改革向何處走，是擺在每一個教師面前的重要課題。筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)模式就是一種很好的教學(xué)方法?，F(xiàn)結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談一下這個問題。

一、尋求出路

教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的相互作用的手段和一套工作方式。它能解決教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，教與學(xué)的相互作用及其調(diào)節(jié)問題。在明確了教學(xué)目標(biāo)，有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？梢?，通過加強(qiáng)教學(xué)研究，選擇一系列符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必由之路。樹立一個觀念，樹立以人的發(fā)展為本的觀念，尊重學(xué)生的主體價值，創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的基本要求。學(xué)生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人，他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學(xué)生主動而不是被動地學(xué)習(xí)，獲得主動的、活潑的發(fā)展是素質(zhì)教育教學(xué)觀的核心所在。教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運(yùn)用科學(xué)而有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。中學(xué)生，特別是高中生的智力，包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發(fā)展都已有相當(dāng)水平。其特點(diǎn)：（ 1）具有一定的抽象性與理論性，開始出現(xiàn)辯證性；（2）具有一定的組織性和深刻性；（3）具有較高的獨(dú)立性和批判性。在高中生中實(shí)施“探究式教學(xué)”，不僅符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，也是符合教學(xué)規(guī)律的。它是在學(xué)生心理、生理都有一定的基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的，它旨在激發(fā)學(xué)生努力去探索，去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展和提高能力，同時能更有效地獲得書本知識。

二、把握原則

1.學(xué)會學(xué)習(xí)原則。 “探究教學(xué)法”模式，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力上。使學(xué)生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，并加以解決。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。2.多向交往原則。在教學(xué)中要注意個體探究能力的差異。把個體自學(xué)與群體討論、爭辯結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向交往。教學(xué)形式則要把個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵提出不同見解，使一言堂的教學(xué)方式變成更為生動、活潑的全員探究式教學(xué)。3.情知統(tǒng)一原則。以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要依據(jù)，以情感因素的調(diào)動為動力。事實(shí)上一個班的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可分成若干個層級。教師只有在全面發(fā)展的前提下去研究個性，發(fā)展個性，在實(shí)施 “探究試教學(xué)”中，把學(xué)生差異與教學(xué)內(nèi)容的差異有機(jī)結(jié)合，才能有效地組織學(xué)生去探究，并在探究中掌握知識，獲得發(fā)展。4.師生互動原則。以教師主導(dǎo)和學(xué)生主動相結(jié)合為主要條件。這要求教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。（2）教師是善于歸納問題的指導(dǎo)者。一是在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學(xué)生探究、積極思維的問題。二是在學(xué)生的眾爭紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂恚娲匾囊龑?dǎo)，防止費(fèi)時耗力。（3）教師是教學(xué)活動中調(diào)節(jié)與組織者。策劃好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性。

三、探索實(shí)施

1.使學(xué)生真正學(xué)會閱讀?！白x書”是學(xué)生的基本任務(wù)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，每教一個新課題，都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過邊讀邊思考的方法，理解定義，概念；通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。只有通過學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生的思考力在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深廣度、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，組織學(xué)生掌握知識及其學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)概念教學(xué)中，可設(shè)計一些思考題，如教《化學(xué)平衡》一課時，可提出： 1.化學(xué)平衡研究的主要任務(wù)是什么？2.為什么說化學(xué)平衡是一個動態(tài)平衡？3.化學(xué)平衡狀態(tài)的特征是什么？舉例說明什么叫化學(xué)平衡狀態(tài)？通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)生眼前顯示有關(guān)新概念的標(biāo)記和例證。通過學(xué)生觀察，比較這些肯定的例證和否定的例證的基本屬性，并用言語來描述它們的屬性，使學(xué)生形成概念。根據(jù)高中各年級的年齡差異，在高一期間側(cè)重于先向?qū)W生提出問題引導(dǎo)閱讀，高二、高三還可在閱讀后提出問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力。

第6篇：如何開展探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗 探究 預(yù)習(xí)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

高中生物教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)是很重要的一方面，實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)不同，它不是將現(xiàn)成的知識向?qū)W生呈現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，分析實(shí)驗結(jié)果，并得出實(shí)驗結(jié)論，然后根據(jù)課本理論尋找實(shí)驗結(jié)論的依據(jù)?？傮w來說，探究式的實(shí)驗教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究性，符合新課標(biāo)的精神，在高中生物課堂中教師應(yīng)該重視探究式實(shí)驗教學(xué)，并通過有效的策略促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、變驗證性生物實(shí)驗為探究式生物實(shí)驗

在高中生物課堂上開展探究式實(shí)驗教學(xué)，就要信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的頭腦活躍起來，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗的不足之處，通過調(diào)動已有的生物知識儲備及小組合作討論提出更優(yōu)實(shí)驗方案，最后實(shí)施實(shí)驗來解決實(shí)際問題。

在高中生物新人教版教材必修一第五章第四節(jié)“光與光合作用”一節(jié)中，有一個實(shí)驗為“綠葉中色素的提取和分離”，這個實(shí)驗中教材提供的實(shí)驗材料是菠菜，實(shí)際上，可以讓學(xué)生根據(jù)選擇實(shí)驗材料的基本標(biāo)準(zhǔn)：易獲取、實(shí)驗效果明顯、成本低、對生物無明顯傷害、環(huán)保等，由學(xué)生自主選擇植物綠葉，比如冬青樹葉、槐樹葉，甚至綠草等，最終用于實(shí)驗的植物不是隨意的，需要通過觀察葉片綠色深淺來估計葉綠素的含量，然后還要做預(yù)實(shí)驗來檢驗植物葉片色素的含量。實(shí)驗結(jié)果出來后，教師可以讓不同小組之間比較實(shí)驗效果，并分析實(shí)驗效果有差異的原因：所選材料色素含量少，或研磨不充分，或濾液細(xì)線畫得不細(xì)、不直，或畫濾液細(xì)線時未干就接著畫第二次，或者沒有重復(fù)畫2-3次，或濾液細(xì)線被層析液浸沒，或?qū)游龅臅r間過短，或濾紙條本身質(zhì)地不均勻等等，讓學(xué)生根據(jù)自己分析的原因，再做實(shí)驗。實(shí)際上，這個小小的實(shí)驗過程就是探究式的，讓學(xué)生探究不同的材料是否適合實(shí)驗，并通過實(shí)驗效果的差異反思本組的實(shí)驗過程，再次實(shí)驗時改進(jìn)不足。學(xué)生通過觀察、比較，將學(xué)習(xí)過的生物知識運(yùn)用到解決實(shí)驗問題的實(shí)踐中去，找到較好的實(shí)驗材料及更優(yōu)的實(shí)驗方法。本來這個實(shí)驗屬于驗證性實(shí)驗的范疇，但是經(jīng)過這樣的稍一改造，就成為了一個探究性實(shí)驗，使學(xué)生的自主探究能力得到了有效的鍛煉。這樣一來，學(xué)生手腦并用，積極進(jìn)行思維活動，能夠?qū)ι镏R理解得更加透徹，對相關(guān)的生物知識也會加深印象，既鍛煉了自主探究的思維活動，掌握了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，又提高了動手能力，可謂是多贏的智慧。在高中生物探究式實(shí)驗過程中，整個流程完全可以由學(xué)生獨(dú)自掌控，可以自主選擇探究的對象，自主制定實(shí)驗方案，然后進(jìn)行實(shí)際的操作，最終在老師和同學(xué)的輔助下完成實(shí)驗，分析實(shí)驗結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象，得出實(shí)驗結(jié)論。生物課堂開展的探究式實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生處于了一個主動探究的地位，而且動手進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)性的探究過程，不僅是知識水平的提高，更在于一種能力的培養(yǎng)。

二、重視預(yù)習(xí)工作，做好探究式實(shí)驗

第7篇：如何開展探究式教學(xué)范文

1.努力營造民主、和諧的氣氛，使學(xué)生敢于自主探究

民主和諧的課堂氛圍，是自主探究學(xué)習(xí)的沃土。建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂歷史課的前提。在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否積極參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。教師態(tài)度和藹、親切、不粗暴專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。因此作為新時期的歷史教師，應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，教師只是“教學(xué)的組織者”，“學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者”，要徹底放下“師道尊嚴(yán)”，重視教學(xué)相長，學(xué)會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進(jìn)課堂，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。尊重他們對歷史的看法和觀點(diǎn)，采取開放、平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生的學(xué)和教師的教融為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在愉快和諧、充滿民主的教學(xué)氛圍中不再膽怯，積極思考、勇于創(chuàng)新、積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得歷史知識。

2.要少告知，多設(shè)疑，使學(xué)生樂于自主探究

讓學(xué)生在自主探究中體驗，在實(shí)踐中感悟，這是新課程理念的要求。有的老師唯恐學(xué)生不明白，課堂上總是不厭其煩、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，老師把知識嚼得很爛喂給學(xué)生，效果并不見得就好。這就好像一位汽車教練把開車的要領(lǐng)向?qū)W員講得非常透徹，并親自做“示范”，但就是不讓學(xué)員上車實(shí)踐。這樣，學(xué)員就算真的“熟記”了開車的要領(lǐng)、“看會”了教練的“示范”，但真正開車時，恐怕還是不會。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成他們積極主動的學(xué)習(xí)行為，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘、整合教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)疑，留下懸念，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。

3.精心準(zhǔn)備，使學(xué)生善于自主探究

教師在備課時要作好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計出精確的、具體的、可操作性的探究性教學(xué)目標(biāo)，能緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，同時，在設(shè)計這些策略時，師生也要共同作好一些準(zhǔn)備工作，避免出現(xiàn)那種“為探究而探究”的走過場的形式，使學(xué)生的自主探究性活動能有條不紊地進(jìn)行。首先要精心設(shè)計探究性課題。選題是探究性學(xué)習(xí)的第一步，是整個探究性學(xué)習(xí)活動過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，探究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響探究活動的成功與否。其次，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確各自的任務(wù)。在每次探究活動中，每一個小組的成員應(yīng)該有明確的分工，如在探究活動中要有人專門負(fù)責(zé)搜集資料、制作道具、分配角色、表演、發(fā)言等。而且在每隔一段時間后，每個成員的角色應(yīng)該互換，這樣才能保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持。學(xué)生在進(jìn)行探究活動中，有時需要收集大量的資料，而初中學(xué)生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學(xué)生會覺得無從下手，老師應(yīng)該及時為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持，如：（1）提供相關(guān)的參考書籍；（2）提供相關(guān)的歷史網(wǎng)站等。

4.要多作指導(dǎo)，做好探究成果的整理、和交流工作

在自主探究活動結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文字描述、調(diào)查資料表、示意圖、圖片等各種方式完成探究報告，并組織多種形式讓學(xué)生和交流探究的成果，讓學(xué)生在展示自己勝利果實(shí)的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣。

第8篇：如何開展探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理；探究；教學(xué)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師主宰著教學(xué)的一切，把學(xué)生當(dāng)做知識的接受器，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R。在這樣的情況下，學(xué)生的個性與能力是得到不充分發(fā)展的。事實(shí)上，教學(xué)生“學(xué)會”遠(yuǎn)不如教學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了探知，就能有終身再學(xué)習(xí)的能力，將來在工作崗位上需要什么知識，就能自主地學(xué)什么知識了。因此，開展探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗知識的獲得過程，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力，是新課程教學(xué)的要求。那么，在初中物理教學(xué)中，如何開展探究學(xué)習(xí)活動，落實(shí)新課程教學(xué)精神呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生探究問題的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。初中生天生好奇，但他們的好奇心并不是永恒的，教師只有采取各種教學(xué)手段，才能將此好奇心變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)興趣。

1. 利用各種物理小實(shí)驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗在教學(xué)中的作用是巨大的，有經(jīng)驗的教師不僅能做好教材上的各種實(shí)驗，還會不斷地補(bǔ)充些適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗。小實(shí)驗用時少，發(fā)揮的教學(xué)作用卻十分大。如雞蛋可以做沉浮實(shí)驗——將雞蛋放水里，如何讓雞蛋從水底浮到水面上？可以做慣性的實(shí)驗——將雞蛋放在玻璃杯上面的玻璃片上，再用木棒敲擊玻璃片，雞蛋不會隨玻璃片飛出，而是落在玻璃杯的水里；也可拿一個生雞蛋與一個熟雞蛋，不允許破壞雞蛋，不允利用其他任何器材，如何鑒別哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋？類似這樣的小實(shí)驗，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動提供豐富的素材。

2. 聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣

物理新課改要求我們的教學(xué)必須從生活走向物理，再從物理走向生活、社會。物理與生活的聯(lián)系是非常密切的，生活中處處有物理，物理在生活中處處得到運(yùn)用。利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入物理的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究生活中物理知識的興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。如很多學(xué)生對霜與雪很好奇，就是不知道是怎么區(qū)分的？學(xué)生也想知道媽媽的首飾是不是真金白銀？小販子的秤，總給人不放心的感覺，不知里面蘊(yùn)藏了什么秘密？冰棍放在杯里，杯的外壁就有水，這是什么原因，難道杯子被凍漏了？這些問題，貼近初中學(xué)生的生活，學(xué)生對它們充滿著好奇，很想探究。因此，在具體的教學(xué)的時候，教師要善于將物理與生活聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。

二、放手讓學(xué)生大膽探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的容器，總是耐心地講解，將學(xué)生講得一點(diǎn)問題沒有，才會放心。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，很多教師開始轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，開展探究式教學(xué)，但心里總是沒底，總有很多放心不下的事。比如開展探究式教學(xué)，會害怕教學(xué)進(jìn)度無法完成。其實(shí)，探究是教學(xué)的一種形式，它不僅能幫助學(xué)生理解物理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問題的能力，從長遠(yuǎn)看，學(xué)生習(xí)慣了，它與其他教學(xué)方式一樣，不會耽誤教學(xué)進(jìn)度。退一步想，用灌輸式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到一些考試的知識，沒有其他什么能力，這樣的教學(xué)進(jìn)度有啥意義？還不如不要呢！也有的教師，名義上是開展探究式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上還是灌輸式教學(xué)，就怕學(xué)生探究不出來，打著指導(dǎo)的旗號，將實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗步驟、探究的結(jié)論都告訴了學(xué)生，究其本質(zhì)還是沒有將學(xué)生的主體地位沒有突顯出來。新課程要求教師改變應(yīng)試教學(xué)的模式，開展探究式教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。形式上的探究教學(xué)，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的提高與發(fā)展。還有些教師，在日常教學(xué)中利用灌輸式教學(xué)，只有在公開課或者觀摩課的時候開展探究式教學(xué)，把探究式教學(xué)作為招牌，撐撐教學(xué)的門面，大家計算一下就知道了，一學(xué)期能有幾堂公開課啊？說明這個班級的物理教學(xué)從頭到尾基本是灌輸式教學(xué)，偶爾一次的探究教學(xué)起不了全面發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

在新課程教學(xué)中，教師必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，大膽、放手讓學(xué)生探究問題，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者，決不能包辦學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。教師要以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的交給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)機(jī)械效率的時候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下測出滑輪組的機(jī)械效率的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再進(jìn)行深入探究。教師可以提出這樣的問題：機(jī)械效率是反映機(jī)械的一種性質(zhì)，那么，它是不是機(jī)械的一種屬性呢？同一的機(jī)械的機(jī)械效率，是不是不會改變了呢？學(xué)生自然會從增加或者減少機(jī)械效率的角度去思考。學(xué)生經(jīng)過討論，再進(jìn)行實(shí)驗測定，就能找到同一機(jī)械的機(jī)械效率不是不變的結(jié)論。這比單純的思考如何提高機(jī)械的機(jī)械效率的問題要深刻多了，而且學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力得到了更好地提高。再如在學(xué)習(xí)焦耳定律的時候，很多教師擔(dān)心學(xué)生探究不出來，給學(xué)生探究就等于在浪費(fèi)教學(xué)時間。事實(shí)上，教師可以先請學(xué)生探究一線導(dǎo)體是不是在通電后會發(fā)熱？然后不規(guī)則探究一下同一導(dǎo)體在不同的電流下產(chǎn)生的熱是不是一樣多？怎么確定產(chǎn)生的熱的多少？最后再探究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？也就是說，把一個大的探究問題可化解為幾個小的探究問題。

總之，在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探知物理規(guī)律的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1993.

第9篇：如何開展探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 內(nèi)外課堂 初中生物教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，探究式教學(xué)已成為包括初中生物學(xué)科在內(nèi)所有科學(xué)教學(xué)中最重要和最常用的教學(xué)模式。不少教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究活動，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)方法和技能。但在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)的有效性并沒有得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)的有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到鍛煉，情感是否得到升華。筆者在教學(xué)過程中遵循《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過不同的方式與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究活動方案，實(shí)施探究活動，對活動進(jìn)行有效評價，不僅實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

初中生心理特點(diǎn)之一是具有強(qiáng)烈好奇心，對周圍事物和現(xiàn)象充滿濃厚興趣。在生物教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們的思考活動，通過各種方式創(chuàng)設(shè)與探究式教學(xué)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究需求，樂于開展探究。

對初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生的探究活動安排得比較多，且操作相對簡單，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要作用。如教學(xué)“植物的生長發(fā)育”一節(jié)，探究種子萌發(fā)的外界條件時，教師可以通過以下問題引發(fā)思考討論：（1）想一想，播種后，為了使種子萌發(fā)，你會做什么？（2）把種子完全浸在水中能萌發(fā)嗎？（3）把種子放在冰箱中能萌發(fā)嗎？（4）光照會不會影響種子萌發(fā)？（4）肥料影響種子的萌發(fā)嗎？（5）如果想要通過一系列實(shí)驗探究種子萌發(fā)的外界條件，該如何設(shè)計實(shí)驗?zāi)?？出示這些問題后，學(xué)生會總結(jié)出本探究實(shí)驗的變量有哪些，并設(shè)計實(shí)驗方案，制作實(shí)驗觀察表格（實(shí)驗表格見下表）。通過學(xué)生的交流，對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，再開展實(shí)驗，學(xué)生的探究興趣會非常濃厚，探究活動更有意義和目的性。

二、指導(dǎo)探究方法，開啟探索之門

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在該過程中學(xué)會科學(xué)方法和掌握科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種教學(xué)方法[1]。初中生物教學(xué)中探究活動較多，但基于初中生的認(rèn)知水平，探究方法還有欠缺，如控制變量法、避免無關(guān)變量干擾、實(shí)驗操作方法和儀器使用等。因此，在探究過程中，教師要演示一些操作方法，指點(diǎn)操作步驟，使學(xué)生掌握基本探究方法，學(xué)生的探究性活動才能順利有效展開。如在“植物的光合作用”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行葉片脫色時，由于是第一次接觸酒精燈，因此教師一定要教學(xué)生點(diǎn)燃和滅火的正確方法，脫色時大小燒杯中倒入酒精或清水，一定要講清楚，并提醒注意安全，這樣學(xué)生學(xué)會正確的實(shí)驗方法，操作時減少喧鬧，多一份仔細(xì)和認(rèn)真，使探究活動有條不紊地展開。

三、獨(dú)立思考交流，分工合作探究

探究式教學(xué)探究形式主要包括自我獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)兩方面，兩者結(jié)合能碰撞出思維火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，讓參與活動的每一個成員都能發(fā)揮自己特長，表述自己的觀點(diǎn)，參與探究過程。在共同合作探究活動中揚(yáng)長避短，交流各自想法和計劃，使每一位同學(xué)得到應(yīng)有的進(jìn)步與成長。由于初中生能力所限，因此在活動中教師一定要充當(dāng)好指導(dǎo)員和組織者的角色，引導(dǎo)探究活動的實(shí)施。在學(xué)生開展探究活動時，教師要深入學(xué)生小組中，對學(xué)生可能面臨的各種狀況和問題給予解答與點(diǎn)撥。同時，在學(xué)生實(shí)施探究活動時，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。當(dāng)然，在指導(dǎo)過程中要注意聆聽他人的想法，鼓勵每個成員主動探索解決方法，集思廣益，讓每個小組成員都能得到鍛煉與提高。例如在探究“魚類適應(yīng)水中生活的特征”時，魚鰭、側(cè)線、鰓、眼睛等作用的探究，學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗做出分析，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同魚鰭的作用著手，討論如何分別探究魚鰭的作用，如何控制變量，如何操作和觀察，讓小組內(nèi)各成員都有各自的工作，在探究活動中各司其職，讓探究活動高效地展開。

四、內(nèi)外課堂結(jié)合，開展野外探究

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的展開，許多學(xué)校的校內(nèi)環(huán)境采取花園式設(shè)計，各種綠化植物裝點(diǎn)校園，并且校外公園物種豐富，尤其是農(nóng)村學(xué)校，周邊環(huán)境更是為生物教學(xué)貢獻(xiàn)了資源豐富的教學(xué)寶地。初中生物教師在倡導(dǎo)探究式教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生走出課堂、走向操場、走出學(xué)校、走向自然，讓探究式教學(xué)不再局限于班級或者實(shí)驗室，擴(kuò)大探究活動的開展范圍，更釋放學(xué)生的心靈，開闊學(xué)生的眼界。所以在初中生物教學(xué)中，教師可以在課堂上給學(xué)生講解部分理論知識，在課堂上討論探究方案，到戶外進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生主動探究理論知識。比如教學(xué)“地面上的植物”一節(jié)時，可以把“觀察校園里的植物”這個活動擴(kuò)展為觀察周圍植物，學(xué)生學(xué)會初步調(diào)查方法，并且利用采集到的植物基本信息學(xué)習(xí)四種植物的主要特征。然后對本次調(diào)查活動做分析，找出可改進(jìn)的地方，再設(shè)計校外探究活動，讓學(xué)生到校外公園里認(rèn)識更多植物，了解它們的生活環(huán)境和形態(tài)特征，通過這一系列活動增進(jìn)學(xué)生和自然的聯(lián)系，且觀察能力和語言交流能力得到增強(qiáng)。可見，把內(nèi)外課堂相結(jié)合對于生物教學(xué)是一大亮點(diǎn)，對開展探究式教學(xué)更是一大助力。

五、注重有效評價，分析活動收獲

在教學(xué)活動中，每個環(huán)節(jié)的評價都富有意義，特別對于探究式教學(xué)活動，有效的合理評價將產(chǎn)生足夠推動力，激發(fā)學(xué)生更大探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究技能發(fā)展。在教學(xué)活動中一定要避免單一式和機(jī)械式評價機(jī)制，只用“好與不好”、“是與不是”這樣簡單的評價，對探究式教學(xué)是不可取的，應(yīng)當(dāng)盡量避免。另外，開展探究活動時，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行，缺少必要的評價調(diào)控機(jī)制，將使學(xué)生的探究活動處于低成效階段或者偏離探究方向?；蛘呓處熢趯W(xué)生的探究活動中進(jìn)行了一些評價，但這些評價沒有發(fā)揮探究式教學(xué)評價應(yīng)有的效果，有時只給部分學(xué)生評價，沒有注意全體學(xué)生的知識和能力分層評價，探究活動目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，這些評價都是不可取的。因此，在生物教學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該建立多元評價機(jī)制，采用教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式，引導(dǎo)學(xué)生探究活動合理有序地進(jìn)行，通過評價增強(qiáng)探究活動的有效性，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會更多知識，能力得到更多提升和發(fā)展，感情得到更大升華。

綜上所述，探究式教學(xué)的開展對生物教學(xué)是非常重要的。教師要創(chuàng)造一個全體學(xué)生合作交流的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮自己能力的舞臺，讓他們自主探究、開展活動。與此同時，注重有效評價，讓學(xué)生真正從探究式教學(xué)活動中得到發(fā)展，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新意識。