如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀精選(九篇)

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第1篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

【關(guān)鍵詞】虐童 幼兒教師 兒童觀

一、虐童的現(xiàn)狀及原因

（一）虐童的現(xiàn)狀

繼山西太原某幼師扇一女童耳光后，網(wǎng)絡(luò)上瘋狂流傳浙江溫嶺藍(lán)孔雀幼兒園教師顏艷紅雙手揪住男童耳朵離地面近20厘米，致男童嚎啕大哭，而顏艷紅卻笑容滿面，更讓人難以接受的還有其用膠帶封住幼兒的嘴巴，將幼兒置于垃圾桶中等等不忍直視的虐童行為。近年來(lái)引人注目的虐童案不斷攀升，已有調(diào)查顯示，中國(guó)約有四成的孩子曾受到過(guò)不同形式的虐待，有4.4%的孩子受到過(guò)多種嚴(yán)重的虐待。挨過(guò)打的孩子男女比例分別是超過(guò)一半和近三分之一，被當(dāng)眾羞辱過(guò)的孩子約占三分之一。凡此種種可以想象，虐待對(duì)幼兒的影響是巨大的。對(duì)幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)行為及生理方面都會(huì)造成不同程度的傷害。

（二）虐童的原因

我國(guó)歷來(lái)有尊師重教的傳統(tǒng)，古代即有“一日為師，終身為師”的說(shuō)法，直到今天，教師依然被視作高尚的職業(yè)為人稱頌。現(xiàn)如今，頻繁發(fā)生的幼兒教師虐童事件，卻漸漸扭曲了教師的本質(zhì)，敗壞了教育風(fēng)氣。為此，找出根源才是解決問(wèn)題的最好辦法。隨著虐童事件的頻發(fā)，社會(huì)對(duì)幼兒教師的教育觀念產(chǎn)生了極大的質(zhì)疑，但究其原因，除了幼兒教師的資格準(zhǔn)入制度沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)、教育行政部門對(duì)幼兒園教育和監(jiān)管不到位等外在因素外，種種虐童的行為主要源于幼兒教師頭腦中沒(méi)有科學(xué)的兒童觀念這個(gè)內(nèi)在的因素，教師缺乏對(duì)兒童正確的認(rèn)識(shí)和了解，這直接影響教師對(duì)待幼兒的方式、態(tài)度以及行為，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生直接、深遠(yuǎn)的影響。

所謂兒童觀是指人們對(duì)兒童的根本看法、態(tài)度。兒童是權(quán)利的主體，是一種獨(dú)立的精神存在，具有和成人平等的價(jià)值和尊嚴(yán)?？茖W(xué)的兒童觀一定是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，這是樹(shù)立科學(xué)的兒童觀的基本點(diǎn)。

二、影響幼兒教師兒童觀樹(shù)立的因素

幼兒教師的兒童觀的樹(shù)立和更新是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，要受到多方面因素的影響，主要包括幼兒教師的自身因素和外部因素兩個(gè)方面：

（一）自身因素。自身因素主要包括幼兒教師自身的經(jīng)歷、年齡和性格特征等。即便是生活在相同的社會(huì)和文化團(tuán)體中的幼兒教師，由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、文化背景的不同，自我建構(gòu)的過(guò)程也會(huì)不同，因此會(huì)形成不同的教育觀念和兒童觀。

（二）外部因素。外部因素主要包括文化傳統(tǒng)、幼兒園的生存境況、心理環(huán)境等。中國(guó)人比較推崇知識(shí)的價(jià)值，我國(guó)自隋唐實(shí)施科舉制度以來(lái)，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的觀念便深入人心。教師把向幼兒傳授知識(shí)作為自己主要的教學(xué)任務(wù)，致使偏重幼兒知識(shí)、技能的獲得，而幼兒身體、社會(huì)性的發(fā)展就處在一個(gè)相對(duì)被忽視的地位，這就導(dǎo)致了幼兒教師的兒童觀存在一定的非科學(xué)型。除此之外，幼兒園的心理環(huán)境對(duì)教師兒童觀的影響也很明顯，如果幼兒園有一個(gè)非常寬松的心理環(huán)境，教師就可以放心大膽地按照本班幼兒的具體特點(diǎn)和幼兒年齡特征來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓幼兒在快樂(lè)中獲得發(fā)展，這更能體現(xiàn)出教師健康積極的兒童觀。幼兒教師只有自己認(rèn)識(shí)到自身兒童觀念存在的偏頗和不足，并且在教育實(shí)踐中反思并執(zhí)行科學(xué)的兒童觀念，教師通過(guò)對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試，達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)幼兒活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，才能有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，才能有利于科學(xué)兒童觀的樹(shù)立。

三、幼兒教師如何樹(shù)立科學(xué)的兒童觀

兒童觀是教育觀的依據(jù)，有什么樣的兒童觀，就有什么樣的教育觀。在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，幼兒教師往往并不依據(jù)科學(xué)的兒童觀、教育觀來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。教育觀念作為“教師從事教學(xué)工作的心理背景與依據(jù)，直接決定教師教育的基本態(tài)度、策略、方法和行為等，進(jìn)而影響兒童發(fā)展。”幼兒教師科學(xué)兒童觀的樹(shù)立可以從以下幾方面把握：

（一）幼兒教師要增強(qiáng)自我反思意識(shí)。幼兒教師只有增強(qiáng)自我反思意識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到自身在教育幼兒的過(guò)程中存在的問(wèn)題，從自身問(wèn)題入手主動(dòng)、積極地改正，促進(jìn)自身科學(xué)兒童觀的樹(shù)立。

（二）幼兒園要營(yíng)造寬松、舒適的心理環(huán)境。幼兒園環(huán)境是影響幼兒教師工作效率的重要因素，如果教師能在一個(gè)寬松、自由、舒適的狀態(tài)下工作，更有利于教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。高強(qiáng)度的工作，過(guò)大的壓力都不利于幼兒教師與幼兒之間的良性互動(dòng)。

（三）幼兒教師應(yīng)采用多種途徑進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師的主體性。兒童觀是幼兒教師進(jìn)行教育幼兒的心理依據(jù)，幼兒教師有什么樣的兒童觀就會(huì)用什么樣的方式對(duì)待兒童。所以，教師培訓(xùn)必須注重兒童觀的相關(guān)內(nèi)容，要給教師提供更多的參與機(jī)會(huì)和空間，多給教師提供發(fā)表意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)。

（四）教育理論工作者要加強(qiáng)對(duì)兒童觀的理論研究。從虐童的種種表現(xiàn)可以看出很多幼兒教師對(duì)幼兒權(quán)利的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，部分幼兒教師會(huì)為了自己工作管理的方便對(duì)幼兒采取強(qiáng)制管理的措施，而忽視了幼兒活潑好動(dòng)的天性。因此，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的有效銜接，使幼兒教師在實(shí)際教育過(guò)程中能得到相關(guān)專家、學(xué)者更加細(xì)致、有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)幼兒教師科學(xué)兒童觀的樹(shù)立將會(huì)起到更加積極的促進(jìn)作用。

《兒童權(quán)利公約》中明確指出，要讓所有兒童“在和平、尊嚴(yán)、自由、平等和團(tuán)結(jié)的精神下健康成長(zhǎng)。在當(dāng)今呼喚人性、以人為本的中國(guó)，在注重人的自由、全面發(fā)展的時(shí)期下，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀既是學(xué)者們的期盼，也是社會(huì)倡導(dǎo)層面的兒童觀。只有尊重兒童的人格、不以成人的理想預(yù)設(shè)去壓制、強(qiáng)制兒童，真正與兒童站在平等的視角進(jìn)行對(duì)話，才能有效地指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，才能更好地杜絕虐童事件的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟主編：《教師與兒童發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

[2]劉焱：《兒童觀的演變和學(xué)前教育》，北京師范大學(xué)出版社1991年版。

第2篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

[摘要]媒體報(bào)道河南鄭州市一所幼兒園為幼兒舉辦“集體婚禮”。事實(shí)上，他們所依據(jù)的“幼兒處于婚姻敏感期”的理論是一個(gè)偽概念，是假借游戲之名對(duì)幼兒的“愚樂(lè)”。這起鬧劇反映了我國(guó)學(xué)前教育界存在的許多深層次問(wèn)題，例如，缺乏科學(xué)精神，缺少人文關(guān)懷等。學(xué)前教育界有必要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，弘揚(yáng)人文關(guān)懷，堅(jiān)持職業(yè)操守，建立專業(yè)調(diào)控機(jī)制，以維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，從而真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“集體婚禮”；敏感期；幼兒游戲；科學(xué)精神；學(xué)前教育莊嚴(yán)性

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）05-0001-06

不久前，有媒體報(bào)道，河南鄭州市一所幼兒園為100多名幼兒舉辦“集體婚禮”。這一事件引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這一事件既暴露了個(gè)別學(xué)前教育工作者混亂的教育觀念和荒唐的教育行為，更反映了我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中存在著的許多深層次問(wèn)題，有必要作一番深入討論。

一、“婚姻敏感期”是一個(gè)偽概念

皮亞杰說(shuō)過(guò)，“當(dāng)發(fā)生一個(gè)有關(guān)心理事實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該向心理學(xué)的科學(xué)研究請(qǐng)教，而不應(yīng)該試圖通過(guò)自己的思辨去發(fā)明一個(gè)答案”?！瓝?jù)報(bào)道，這所幼兒園是在“幼兒性教育”的主題下策劃和舉辦這場(chǎng)“集體婚禮”的。該園園長(zhǎng)說(shuō)，在3～6歲幼兒中，已有不少幼兒進(jìn)入了“婚姻敏感期”，幼兒園組織“集體婚禮”活動(dòng)是在因勢(shì)利導(dǎo)，向幼兒灌輸健康的婚姻觀?！盎橐雒舾衅凇背闪嗽撚變簣@舉辦“集體婚禮”的理論依據(jù)。那么，我們就先來(lái)看看兒童性別化的心理學(xué)研究到底告訴了我們什么。

敏感期也稱關(guān)鍵期，是奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茲在1935年提出的一個(gè)著名概念。在胚胎學(xué)中，關(guān)鍵期是一個(gè)至關(guān)重要的概念。孕婦服用一種藥物對(duì)胎兒有無(wú)破壞性后果，取決于胎兒當(dāng)時(shí)處于哪一發(fā)展階段。胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育也與時(shí)間關(guān)系密切。關(guān)鍵期的概念還被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域。弗洛伊德及其他許多早期發(fā)展心理學(xué)家都認(rèn)為，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)于成人的行為具有非常重要的意義。這一說(shuō)法與關(guān)鍵期的概念是相互支持的。所有主張發(fā)展階段理論的學(xué)者也都認(rèn)同在一個(gè)特定階段內(nèi)，兒童會(huì)對(duì)某一種經(jīng)驗(yàn)特別敏感。例如，在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童對(duì)動(dòng)作的練習(xí)和探究，在出生第一年末對(duì)母語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用和創(chuàng)造等。

到了20世紀(jì)70年代，關(guān)于關(guān)鍵期的概念發(fā)生了一些變化。人們發(fā)現(xiàn)許多特定的關(guān)鍵期似乎只存在于一部分物種之中。例如，即使是鳥(niǎo)類，也有不發(fā)生印刻反應(yīng)的特例。又如，一些在種系上非常接近的物種，它們的關(guān)鍵期可能有很大的差異。此外，人們對(duì)關(guān)鍵期的長(zhǎng)短是否僅僅受遺傳因素制約以及經(jīng)驗(yàn)在其中起什么作用等問(wèn)題都存在很多爭(zhēng)議。有研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期之后，如果將適宜的刺激呈現(xiàn)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，生物有機(jī)體同樣也能產(chǎn)生印刻現(xiàn)象?？磥?lái)，關(guān)鍵期的問(wèn)題比當(dāng)初想象的要復(fù)雜得多。人們開(kāi)始接受一種比較有彈性的說(shuō)法，即對(duì)于某些物種來(lái)說(shuō)，可能有一個(gè)特殊的關(guān)鍵期，但特定的文化可以改變關(guān)鍵期的結(jié)果。盡管人們普遍承認(rèn)關(guān)鍵期在胚胎發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中的作用，但這并不意味著關(guān)鍵期在個(gè)體的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展中有一定的對(duì)應(yīng)效應(yīng)。因此，與其說(shuō)關(guān)鍵期是表示個(gè)體接受外部刺激的時(shí)間期限，不如說(shuō)是表示個(gè)體對(duì)外部刺激可接受的敏感程度，即學(xué)習(xí)水平。人類具有高度的可塑性和適應(yīng)性，具有靈活的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，具有靈巧的動(dòng)作功能，具有抽象的符號(hào)系統(tǒng)，具有交流信息和情感的語(yǔ)言系統(tǒng)，具有覆蓋全部生活的社會(huì)系統(tǒng)，因此，人類具有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的高度靈活性和變通性，很少會(huì)把自己限定在固定的行為模式中。可以說(shuō)，關(guān)鍵期，尤其是人類的關(guān)鍵期，目前仍是一個(gè)值得大力研究而且必須慎重使用的概念。一種比較靈活的方式是把個(gè)體在某一特定發(fā)展階段中對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展速度最快的時(shí)期稱為敏感期。這一說(shuō)法可能比關(guān)鍵期的說(shuō)法更符合發(fā)展的事實(shí)。

在人類的性發(fā)展過(guò)程中，確實(shí)存在著激素（如酮、雌激素等）對(duì)身心發(fā)展的敏感期，如出生前的8～24周、出生后的1-5個(gè)月，以及從青春期開(kāi)始到整個(gè)成年期。早期的酮效應(yīng)可以永久地改變腦的結(jié)構(gòu)和腦所控制的行為（稱為“組織效應(yīng)”），如生殖器分化；青春期后則主要表現(xiàn)在通過(guò)改變神經(jīng)環(huán)路從而對(duì)腦和行為作暫時(shí)的改變（稱為“激活效應(yīng)”）。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的性器官已經(jīng)分化，而性腺還未成熟。從生理基礎(chǔ)看，幼兒不可能處在“婚姻敏感期”內(nèi)。

從兒童的認(rèn)知發(fā)展看，3～6歲的幼兒尚未形成性別恒常性，即幼兒還沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的性別觀念，比如男孩認(rèn)為“自己是男孩，而且永遠(yuǎn)是男的”，女孩認(rèn)為“自己是女孩，而且永遠(yuǎn)是女的”。性別恒常性的形成是兒童性心理和性別行為發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)界普遍認(rèn)為，性別恒常性包括對(duì)自己及他人的基本性別確認(rèn)（性別標(biāo)簽）、了解性別在時(shí)間上是穩(wěn)定的（性別穩(wěn)定）、了解一個(gè)人的性別不隨表而特征的變化而變化（性別一致）三方面的內(nèi)容，而且這三方面是隨著兒童的認(rèn)知發(fā)展逐步遞進(jìn)的。從目前的心理學(xué)研究成果看，兒童的性別恒常性在什么時(shí)候會(huì)達(dá)到完全水平還沒(méi)有完全得到研究確認(rèn)，但肯定是與兒童認(rèn)知水平的發(fā)展相適應(yīng)的。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論告訴我們，具體運(yùn)算階段從7歲開(kāi)始，兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段后才會(huì)逐步了解各種守恒現(xiàn)象。那么，兒童也應(yīng)該是在這個(gè)年齡階段才能建立性別恒常性的。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更多的是關(guān)注性別的分類，而不是把精力放在性別角色的沖突上。也就是說(shuō)，在幼兒沒(méi)有建立性別恒常性之前，他們熱衷于在與和自己同性別的同伴的活動(dòng)中尋求和掌握同性別的角色行為，并在這樣的活動(dòng)中依據(jù)同伴的行為風(fēng)格培養(yǎng)和調(diào)整自己的行為，使自己適應(yīng)同伴關(guān)系，并逐步形成社會(huì)性自我。這種兒童同性別活動(dòng)的現(xiàn)象在幼兒園里司空見(jiàn)慣，心理學(xué)將這種現(xiàn)象稱為“性別隔離”。在幼兒園里，大多數(shù)男孩熱衷于奔跑追逐，遠(yuǎn)離成人的監(jiān)控，重視活動(dòng)的主導(dǎo)性，而女孩更多的是傾向于互助合作，遠(yuǎn)離打鬧。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，性別隔離是一種普遍的、在兒童很小時(shí)就有所表現(xiàn)的現(xiàn)象。男孩大概在36個(gè)月、女孩在27個(gè)月時(shí)就開(kāi)始表現(xiàn)出性別隔離傾向。在幼兒期，大多數(shù)幼兒不太和異一起玩，只有約10%的幼兒會(huì)單獨(dú)與異交往，約25%的幼兒會(huì)參加混合性別的群體活動(dòng)。這一現(xiàn)象一直持續(xù)到青春期。性別隔離對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的、不可忽略的意義，有利于兒童形成性別認(rèn)同，使自己的認(rèn)知風(fēng)格和行為方式與同性別伙伴保持一致，從而使自己形成合乎社會(huì)期望的角色行為，也有利于兒童建立社會(huì)歸屬感，形成獨(dú)立的社會(huì)性自我，為日后承擔(dān)成人角色做好準(zhǔn)備，等等。有學(xué)者指出，兒童一般是從10歲開(kāi)始有意識(shí)地注意異性的，不過(guò)這一年齡界限與不同性別、不同文化、不同性取向等有很大相關(guān)性，具有個(gè)體差異。由此可見(jiàn)，從兒童心理發(fā)展的過(guò)程看，幼兒在3～6歲階段并不存在談婚論嫁的內(nèi)部需要。

綜上所述，無(wú)論是從生理的還是心理的發(fā)展看，說(shuō)3～6歲幼兒處于“婚姻敏感期”是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，是不符合幼兒發(fā)展的年齡特征的?！盎橐雒舾衅凇笔且粋€(gè)偽概念。

二、“集體婚禮”不是幼兒游戲

有人為幼兒“集體婚禮”辯解，說(shuō)這只是一場(chǎng)游戲，是擴(kuò)大化了的“過(guò)家家”。這就涉及到對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)了。

“游戲是兒童早期主導(dǎo)性的社會(huì)活動(dòng)，它能持續(xù)地在兒童的成熟過(guò)程中，為非正式的社會(huì)交往提供一些條件。因此，引導(dǎo)兒童社會(huì)發(fā)展的成人需要知道游戲的性質(zhì)和功能?！庇螒蚴怯變簣@的基本活動(dòng)。無(wú)論人們?cè)趺炊x游戲，游戲的特性是不會(huì)改變的，即游戲必須是愉悅的，游戲必須是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的，游戲必須是自愿參與的，游戲必須是自由選擇的，游戲必須是沒(méi)有外部目的的，游戲必須是重過(guò)程而不重結(jié)果的，游戲的方式是與認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的，等等。幼兒之間的“過(guò)家家”，確實(shí)具備以上所有的游戲特性。

在幼兒園的一日生活中，“過(guò)家家”是一種幼兒十分喜歡的角色游戲。在角色游戲中，幼兒既是編劇和導(dǎo)演，又是演技精湛的演員。在角色游戲中，幼兒最反感的事是將現(xiàn)實(shí)摻和到游戲之中。在角色游戲中，確實(shí)有幼兒喜歡扮演“爸爸”“媽媽”，也有幼兒明確表示“我愛(ài)你”，還有幼兒喜歡玩“結(jié)婚”“生孩子”等與性有關(guān)的游戲，不過(guò)所有這類角色游戲都只是情境性的、想象的，是一種表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的娛樂(lè)活動(dòng)。一旦游戲結(jié)束了，角色和關(guān)系也就消失了，角色之間沒(méi)有什么“要開(kāi)始對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)任”“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”“要學(xué)會(huì)成熟、忍耐”之說(shuō)。沒(méi)有一個(gè)身心健康的幼兒會(huì)在角色游戲結(jié)束后依然“柔情似水，佳期如夢(mèng)”。然而，鄭州這所幼兒園的100多名據(jù)說(shuō)是經(jīng)“自由戀愛(ài)”參加“集體婚禮”的幼兒卻是“在幼兒園一樓大會(huì)議室里”“依次走上臺(tái)”“會(huì)議室里響徹《婚禮進(jìn)行曲》”“老師與家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任主婚人”“按照大人結(jié)婚的程序”“在眾人的祝福聲中或者緊緊擁抱。表達(dá)愛(ài)意：更親密的，還當(dāng)眾吻一個(gè)”“對(duì)于這場(chǎng)婚禮，家長(zhǎng)們也很期待”“早早在臺(tái)下等候”。甚至有個(gè)別人吹噓說(shuō)：“舉行過(guò)婚禮的孩子，責(zé)任感更強(qiáng)，關(guān)系更融洽，更加自信和陽(yáng)光了”。這哪里是幼兒的“過(guò)家家”？有學(xué)者嚴(yán)正指出，“這不是幼兒游戲，而是游戲幼兒”“這不是兒童的游戲，而是成人的游戲”。不知道幼兒“集體婚禮”的策劃者、主婚人以及眾多興高采烈的家長(zhǎng)是否想到過(guò)這“游戲”并不好玩，也不可能實(shí)現(xiàn)教育的初衷？當(dāng)幼兒還沒(méi)有形成社會(huì)性自我、還不能內(nèi)化社會(huì)規(guī)范時(shí)，他們是不可能也沒(méi)必要承擔(dān)對(duì)所謂婚姻的責(zé)任的。幼兒“集體婚禮”完全不是娛樂(lè)或教育，而是不折不扣的“愚樂(lè)”——愚弄幼兒取樂(lè)！如果說(shuō)舉辦幼兒“集體婚禮”的初衷是為了對(duì)幼兒進(jìn)行性教育，那么，這個(gè)被“放大了的‘過(guò)家家”’實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)成人編導(dǎo)、幼兒表演的兒童劇。

說(shuō)到對(duì)幼兒的性教育，我認(rèn)為不能停留在生理水平上，熱衷于欲說(shuō)還休的性器官介紹，而是應(yīng)該包括生理水平、心理水平、道德水平和生命水平四個(gè)方面。僅就性心理而言，心理水平的性教育應(yīng)該包括使幼兒形成正確的性別認(rèn)同和性別角色行為，使他們成長(zhǎng)為心理健康，包括性心理健康的新一代。用取鬧的方式開(kāi)展性教育，效果會(huì)適得其反。

幼兒“集體婚禮”事件提醒我們要特別注意正確對(duì)待幼兒的性游戲。幼兒的性游戲不僅表現(xiàn)為“過(guò)家家”中的不同角色游戲扮演，也表現(xiàn)為對(duì)自身和對(duì)異性性器官的興趣和玩弄。因?yàn)?，正如弗洛伊德所說(shuō)，幼兒是一個(gè)“對(duì)性好奇的個(gè)體”。幼兒的性心理發(fā)展主要受制于激素的調(diào)控，但也會(huì)受到環(huán)境中的文化因素和榜樣原型的刺激。在外部環(huán)境因素的誘發(fā)下，激素有可能會(huì)過(guò)度分泌，導(dǎo)致幼兒性早熟。幼兒“集體婚禮”逾越了性別隔離的界限，很可能刺激幼兒性心理的內(nèi)部張力，引發(fā)更多的性游戲。這是需要家長(zhǎng)和教師加以控制和引導(dǎo)的。此外，這個(gè)由園方主辦、家長(zhǎng)證婚的“婚禮”很有可能擾亂了幼兒的社會(huì)性自我，割裂了幼兒與同伴，尤其是同性同伴之間的正常交往，以致為幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成不必要的麻煩。如果“集體婚禮”后，真的如宣傳的那樣，“新郎”“新娘”之間的關(guān)系變得“專一”“負(fù)責(zé)”，那就意味著幼兒間的同伴交往偏離了正常的軌道，幼兒的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入了死胡同。這值得欣喜嗎？但愿這不是我危言聳聽(tīng)。

評(píng)價(jià)幼兒的游戲是否具有發(fā)展價(jià)值，并不依據(jù)成人的愿望和臆斷，而是取決于游戲是否為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，是否符合幼兒的身心發(fā)展水平，是否有利于幼兒身心的進(jìn)一步發(fā)展。雖然游戲的發(fā)展價(jià)值與成人無(wú)關(guān)，但游戲的品質(zhì)卻往往與成人有關(guān)?，F(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是成人對(duì)幼兒游戲的過(guò)多干預(yù)、限制甚至剝奪，造成了幼兒游戲的匱乏、無(wú)趣甚至喪失。幼兒“集體婚禮”的編導(dǎo)者們注意到“有的男孩會(huì)對(duì)女孩說(shuō)‘我喜歡你’，有的女孩會(huì)給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至說(shuō)要和對(duì)方‘結(jié)婚…，并據(jù)此認(rèn)為這是對(duì)幼兒“灌輸健康婚姻觀的好機(jī)會(huì)”。這是典型的成人中心主義，是將成人的欲望、念頭、心機(jī)無(wú)端地強(qiáng)加在幼兒身上。有什么根據(jù)把幼兒之間的正常往來(lái)看作是“愛(ài)情”“婚戀”？有什么證據(jù)證明健康婚姻觀可以在幼兒園里“灌輸”？有什么證據(jù)認(rèn)為幼兒期是灌輸婚姻觀的“好時(shí)機(jī)”？沒(méi)有任何的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)可以證明?？梢?jiàn)，所謂幼兒“集體婚禮”完全是一批成年人對(duì)幼兒的戲耍，是對(duì)幼兒心理的無(wú)知，是對(duì)幼兒游戲的曲解，是對(duì)幼兒教育的褻瀆。

幼兒園中的游戲，以及教育活動(dòng)和常規(guī)管理，都應(yīng)該顧及儀式層面、生活層面和生命層面等三個(gè)層面的意義和邏輯。在儀式層面，要保證游戲是幼兒感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的；在生活層面，要盡量貼近幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)；在生命層面，要體現(xiàn)尊重幼兒、保護(hù)幼兒、有利于幼兒身心健康發(fā)展的理念。貫穿這三個(gè)層面的主軸就是以兒童為中心。只有這樣，游戲，以及其他教育活動(dòng)和常規(guī)管理，才是有效的和有益的。反之，就是無(wú)效的，甚至是有害的。

三、樹(shù)立科學(xué)精神，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性

這起幼兒“集體婚禮”的鬧劇雖說(shuō)只是一個(gè)個(gè)案，但反映的問(wèn)題卻是深層次的、普遍的。作為學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)工作者，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，是我們不能推卸的責(zé)任。

首先，學(xué)前教育界要有科學(xué)精神。幼兒“集體婚禮”事件暴露出幼教隊(duì)伍中科學(xué)精神的匱乏?？茖W(xué)精神主要表現(xiàn)在有條理的懷疑、有邏輯的批判、有規(guī)則的實(shí)證和有自律的謙虛四個(gè)方面，其核心是有規(guī)則的實(shí)證。實(shí)證研究是指運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法收集事實(shí)根據(jù)和數(shù)據(jù)。其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是最重要的研究方法。重視實(shí)證研究，反映的是一種崇尚實(shí)踐、尊重事實(shí)的精神和理念。只有這樣，才能杜絕玄學(xué)、空談、弄虛作假和欺騙。多年前，我曾感嘆過(guò)，“在心理學(xué)領(lǐng)域中不乏‘熱心的外行’他們幾乎不從事實(shí)證研究卻善于去思辨心理規(guī)律，其后果往往是誤人子弟”。時(shí)至今日，這些“熱情的外行”不僅存在于心理學(xué)界，而且充斥在教育界，尤其是學(xué)前教育界，導(dǎo)致亂象叢生：“教育口號(hào)”漫天飛舞，“教育成果”遍地開(kāi)花，“成功的教育家”層出不窮，科學(xué)的教育理論卻捉襟見(jiàn)肘！學(xué)前教育，作為一門專業(yè)學(xué)科，作為一份教育職業(yè)。被弄得丟失了應(yīng)有的尊嚴(yán)和莊重。有學(xué)者指出，面對(duì)紛紛擾擾的學(xué)前教育的現(xiàn)狀，“我們應(yīng)該旗幟鮮明地站出來(lái)維護(hù)學(xué)前教育理論的嚴(yán)肅性”。這個(gè)呼吁是很有見(jiàn)地的，也是很適時(shí)的。維護(hù)學(xué)前教育的嚴(yán)肅性，最根本的是弘揚(yáng)科學(xué)精神，與違反科學(xué)精神的迷信、武斷、偽概念、偽命題以及一切有害于幼兒發(fā)展的言行作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。

說(shuō)到科學(xué)精神，我感到有必要談一下我們應(yīng)該如何正確看待科學(xué)理論的問(wèn)題?？茖W(xué)不同于常識(shí)的地方，在于科學(xué)認(rèn)為理論比事實(shí)更重要。因?yàn)槿魏问聦?shí)都是具體的、個(gè)別的、局部的，而理論能用來(lái)解釋某一特定領(lǐng)域中大量事實(shí)之間的相互聯(lián)系。作為一名學(xué)前教育工作者，日常的大量工作是對(duì)事件的控制，并不經(jīng)常去解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象。但事實(shí)上，每個(gè)人都在自覺(jué)或不自覺(jué)地奉行著某種理論。這種理論成為個(gè)體觀察和處理一切人和事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所謂的“婚姻敏感期”就是一種理論，只不過(guò)是一種沒(méi)有根據(jù)的、臆造的理論而已。學(xué)前教育的對(duì)象是幼小的、感性的、發(fā)展中的個(gè)體，但學(xué)前教育的性質(zhì)應(yīng)該是成熟的、理性的、理論化的。人為地割裂實(shí)踐與理論的關(guān)系或歧視理論價(jià)值的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育改革表面上風(fēng)起云涌，如火如荼，但實(shí)際上卻收效不大，問(wèn)題很多，其根本原因在于缺乏理論指導(dǎo)和理論總結(jié)，沒(méi)有形成有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論。因此，要提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，必須鼓勵(lì)幼兒園教師善于將理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與專業(yè)理論之間的平衡。

其次，學(xué)前教育界要大力弘揚(yáng)人文關(guān)懷。國(guó)家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)有明文界定：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睘閷W(xué)校教育和終身教育奠基，為一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)該是所有幼兒園的辦園宗旨，完全體現(xiàn)了對(duì)學(xué)前兒童的人文關(guān)懷。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)前教育中的人文關(guān)懷還有所欠缺。且不說(shuō)那些層出不窮的虐童案，光是那條莫須有的“起跑線”，就累傷了孩子，累壞了家長(zhǎng)，累垮了教師。游戲和閑暇成了中國(guó)兒童的稀缺資源，兒童成了學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)業(yè)越來(lái)越重，體質(zhì)越來(lái)越差。教育如果忽視了幼兒，那么也就忽視了生命的自主性，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力。這種不良的教育，包括所謂的幼兒“集體婚禮”（連談婚論嫁都不要輸在起跑線上），從本質(zhì)上講，就是對(duì)幼兒的“心罰”。心罰和體罰，都是對(duì)幼兒的摧殘。

在學(xué)前教育中弘揚(yáng)人文關(guān)懷，說(shuō)到底，就是要把幼兒當(dāng)作人來(lái)對(duì)待。幼兒有尊嚴(yán)，幼兒有權(quán)益，幼兒有獨(dú)立的人格。人所具有的，幼兒都有。尊重幼兒，就是最大的人文關(guān)懷。尊重幼兒，就是尊重人類本身。

再次，學(xué)前教育界要堅(jiān)持職業(yè)操守。學(xué)前教育工作者在教育過(guò)程中的一言一行都直接關(guān)乎幼兒，而幼兒是一類特殊的教育對(duì)象，他們既不同于小學(xué)生，更不同于大學(xué)生。他們幼小稚嫩，有著不同于成人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，又蘊(yùn)含著無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展動(dòng)力；他們肩負(fù)著家庭、社會(huì)、民族的希望。因此，學(xué)前教育工作者尤其需要堅(jiān)持職業(yè)操守，操守的核心就是熱愛(ài)幼兒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貜氖聦W(xué)前教育工作，把學(xué)前教育當(dāng)作一項(xiàng)莊嚴(yán)的事業(yè)來(lái)完成。從事學(xué)前教育工作，沒(méi)有愛(ài)心和責(zé)任心是堅(jiān)持不下來(lái)的。幼兒需要游戲，但任何時(shí)候都不能游戲幼兒。有學(xué)者將這一點(diǎn)提升到敬畏生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是正確的。

就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，目前普遍缺乏幼教師資，需要加速培養(yǎng)既有教育理論素養(yǎng)又懂得嬰幼兒保教的合格師資。教育部已經(jīng)將學(xué)前教育專業(yè)正式列入中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)目錄，這對(duì)加快培養(yǎng)幼教師資是有作用的。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)幼教師資，必須調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方針，重視學(xué)前教育專業(yè)本身的師資培養(yǎng)，提高專業(yè)課程的有效性，尋求師范教育與職業(yè)教育之間的平衡點(diǎn)，避免沿用工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方針，以免將學(xué)前教育的職前培養(yǎng)技能化、簡(jiǎn)單化。

最后，學(xué)前教育界要建立專業(yè)調(diào)控機(jī)制。據(jù)媒體稱，鄭州這所幼兒園“舉辦幼兒‘集體婚禮’已經(jīng)不是第一次了，只不過(guò)這次規(guī)模最大”?？梢?jiàn)，學(xué)前教育界缺乏專業(yè)調(diào)控機(jī)制，致使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重了。因此，在教育行政部門加強(qiáng)管理的同時(shí)，有必要加大教育學(xué)會(huì)、學(xué)前教育研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)各級(jí)各類幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，組織和推動(dòng)公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。加大輿論宣傳力度，推進(jìn)科學(xué)教育觀念的普及。與此同時(shí)，各級(jí)各類的職后培訓(xùn)也要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高受訓(xùn)教師的理論自覺(jué)。

“春近寒雖轉(zhuǎn)，梅舒雪尚飄?！痹趯W(xué)前教育的當(dāng)下，雖然時(shí)有幼兒“集體婚禮”之類的荒唐個(gè)案出現(xiàn)，但是只要我們大力宣傳和牢固樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，必將迎來(lái)學(xué)前教育的春天。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹(shù)立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開(kāi)課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分。《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛(ài)好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開(kāi)分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛(ài)與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛(ài)之切”。《學(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

第4篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，也被叫做全身反應(yīng)教學(xué)法。TPR教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學(xué)（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學(xué)（記憶痕跡）和教育學(xué)（情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用）基礎(chǔ)之上，整合幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下，自然的習(xí)得語(yǔ)言能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出適應(yīng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說(shuō)的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)邊做。開(kāi)始，教師通過(guò)說(shuō)跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令，這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。

二、TPR教學(xué)法的意義

TPR教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳，而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、英語(yǔ)生活化，同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。再次，協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。最后，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

三、雙語(yǔ)教育的概念

英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)“雙語(yǔ)教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）而它所提出“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：侵入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)學(xué)界對(duì)于雙語(yǔ)教育也有不同的界定，有的學(xué)者把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。就我國(guó)目前所實(shí)施的雙語(yǔ)教育來(lái)看，基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們采用英語(yǔ)（外語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生的外語(yǔ)通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平，掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門語(yǔ)言，成為漢/英雙語(yǔ)人才。

四、學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的路徑

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師用兩種語(yǔ)言來(lái)講授學(xué)科內(nèi)容，同樣的內(nèi)容用英語(yǔ)來(lái)教的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語(yǔ)教學(xué)，因此對(duì)教師教學(xué)能力的要求也相應(yīng)地較高。所以，學(xué)前雙語(yǔ)教師既要精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識(shí)，又要能將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)使用。然而，目前的大中專院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)，還沒(méi)有學(xué)生能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。因此，立足于學(xué)前雙語(yǔ)師資的要求，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的幼兒教育的專業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)園本培訓(xùn)、重視教學(xué)反思，促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是：熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握幼兒教學(xué)方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欠流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)欠缺等。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培訓(xùn)：

（1）規(guī)范的語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最小單位，一個(gè)人英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，就缺乏聽(tīng)音和辨音的能力，聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話。同樣也會(huì)影響自己口語(yǔ)的發(fā)展，自己說(shuō)的話別人也聽(tīng)不懂，最終無(wú)法用英語(yǔ)和別人交流。除了要讀對(duì)單詞外，語(yǔ)音知識(shí)還包括重音、節(jié)奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語(yǔ)調(diào)。

（2）口語(yǔ)能力訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是流利和準(zhǔn)確?？谡Z(yǔ)用詞要規(guī)范地道，語(yǔ)句合乎語(yǔ)法修辭和邏輯性。

（3）英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握。掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，語(yǔ)言是文化的載體，不了解某種外語(yǔ)的文化，就無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用這種語(yǔ)言。東西方人的生活環(huán)境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習(xí)俗、社會(huì)制度、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、人生觀、價(jià)值觀等許多方面都有相當(dāng)大的差異，這些差異也在語(yǔ)言中反映了出來(lái)。

（4）教學(xué)組織語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)前雙語(yǔ)師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語(yǔ)（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點(diǎn)心時(shí)間、吃藥及看病）、教學(xué)各環(huán)節(jié)用語(yǔ)（如開(kāi)始、介紹、檢測(cè)、呈現(xiàn)、練習(xí)、表?yè)P(yáng)、布置作業(yè)、結(jié)束）、戶外活動(dòng)及游戲用語(yǔ)（如準(zhǔn)備、記分、唱歌）、各領(lǐng)域活動(dòng)用語(yǔ)（如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育、游戲、計(jì)算）、課堂組織訓(xùn)練用語(yǔ)、課堂技能訓(xùn)練用語(yǔ)、交往用語(yǔ)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)等。

（5）英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合訓(xùn)練。學(xué)前雙語(yǔ)教育是通過(guò)用英語(yǔ)教授其他科目來(lái)達(dá)到提高幼兒英語(yǔ)水平的目的。這就涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合問(wèn)題。幼兒教師要樹(shù)立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據(jù)課程的長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排雙語(yǔ)教育活動(dòng)，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個(gè)有機(jī)的組成部分。這最終要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及方法的整合上。其中內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語(yǔ)言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，雙語(yǔ)教育內(nèi)容的有機(jī)整合必不可少。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育知識(shí)及幼兒教育教學(xué)能力。英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是：英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確規(guī)范；但他們從事幼教雙語(yǔ)工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，不懂幼兒教學(xué)方法和技巧。針對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培訓(xùn)：

（1）專門聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒教師，對(duì)?？埔陨系挠⒄Z(yǔ)人才進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：美術(shù)以簡(jiǎn)筆畫為主；音樂(lè)以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識(shí)以幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主。

（2）組織進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，要求雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。培訓(xùn)活動(dòng)放在課堂上，采取教學(xué)、演示、演練等相結(jié)合，授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)的授課方式。這樣更有利于學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，往往事半功倍。英語(yǔ)方面的培訓(xùn)知識(shí)包括：英語(yǔ)課堂管理、教材知識(shí)點(diǎn)教授、英語(yǔ)活動(dòng)組織、英語(yǔ)手工課教學(xué)、教具制作等技巧。

（3）英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)相融合。指導(dǎo)學(xué)員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的教師學(xué)習(xí)，觀摩，如何吸收其他學(xué)科的教學(xué)長(zhǎng)處，這是雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)的又一捷徑。

3.加強(qiáng)園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一定是在教育實(shí)踐中完成的，雙語(yǔ)教師也不例外。為保證幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量，幼兒園雙語(yǔ)師資培訓(xùn)研究的著力點(diǎn)應(yīng)定位于在職雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)上。

（1）引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前雙語(yǔ)教育觀念。我國(guó)幼教專家周兢老師認(rèn)為：學(xué)前階段是母語(yǔ)的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。而人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不像第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，但第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)給人的發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價(jià)值，但不能盲目夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。另一方面，由于中國(guó)目前并沒(méi)有“均衡”的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)或者雙語(yǔ)教育環(huán)境，為中國(guó)兒童的充分發(fā)展著想，學(xué)前階段兒童的母語(yǔ)――漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)毫無(wú)疑問(wèn)地放在語(yǔ)言教育的第一位。因此，學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：第一，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)音感，增長(zhǎng)他們的語(yǔ)言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

第5篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)開(kāi)放日；組織策略；教育形式

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0202-01

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是教師與家長(zhǎng)溝通、合作、分享的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，是促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)的重要形式?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日的制度?！睘榱顺浞职l(fā)揮家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的作用，幼兒園需要做到以下幾個(gè)方面：

一、了解家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，規(guī)范家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)

（一）家長(zhǎng)狀況概況。由于工作步驟的加快及各種原因，在開(kāi)放日活動(dòng)中，不同的家長(zhǎng)表現(xiàn)出了不同的狀態(tài)，除了部分表現(xiàn)積極的家長(zhǎng)外，總會(huì)有一部分家長(zhǎng)表現(xiàn)不盡人意，如遲到、早退、缺席、打電話、嘮嗑、不遵守園所環(huán)境衛(wèi)生等現(xiàn)象，這些都給家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)帶來(lái)了諸多不便。平心而論，出現(xiàn)這種不利因素是正常的，因?yàn)槊總€(gè)家庭的結(jié)構(gòu)不同，生活方式不同，每位家長(zhǎng)的性別不同、輩份不同、性格不同、文化程度不同、退休與就業(yè)情況不同、職業(yè)與工種不同、教養(yǎng)方式不同。所以，幼兒園不能用“同一把尺子”去衡量、去要求所有家長(zhǎng)，而要考慮到家庭之間、家長(zhǎng)之間的各種差異，尊重家長(zhǎng)參與幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的不同水平、不同程度，并加以積極的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。

（二）不定期地增加家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的次數(shù)。大多幼兒園都是一學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放一次活動(dòng)，所以這次活動(dòng)就格外受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。而除了固定的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)外，出于對(duì)幼兒安全的考慮，許多幼兒園平時(shí)（甚至在接送孩子時(shí)）都不允許家長(zhǎng)進(jìn)園進(jìn)班，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)直接了解孩子的機(jī)會(huì)就更少。許多家庭都是雙職工，家長(zhǎng)的工作很忙，開(kāi)放日這一天的時(shí)間又是幼兒園確定的，可單位又不給“公假”。這就很容易使家長(zhǎng)陷入“兩難”的境地：在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等世界幼教發(fā)達(dá)國(guó)家，幼兒園都是“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”。因此，不定期的、增加開(kāi)放日活動(dòng)的次數(shù)是幼兒園真正為家長(zhǎng)服務(wù)的需要，也是我國(guó)幼教與國(guó)際接軌的必然。

（三）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教育觀。在開(kāi)放日活動(dòng)舉辦之前，幼兒園要通過(guò)多種形式（如家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座、網(wǎng)站、電子郵件、家長(zhǎng)園地、家園小報(bào)、手機(jī)信息、接送交流）給予家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀和科學(xué)的教養(yǎng)觀：使家長(zhǎng)知道來(lái)園主要是觀看孩子的各種活動(dòng)，了解孩子的特點(diǎn)和進(jìn)步。同時(shí)，使家長(zhǎng)意識(shí)到自己的到來(lái)對(duì)孩子非常重要，要與孩子親密接觸，做孩子的忠實(shí)觀眾、有力的后援團(tuán)，為孩子的表演喝彩、加油，這樣就會(huì)緩解“甩手姥爺”的現(xiàn)象。

二、多開(kāi)展親子游戲活動(dòng)豐富幼兒園教育形式

通過(guò)吸引家長(zhǎng)和幼兒共同參與各種教育活動(dòng)可以豐富幼兒園的教育形式，例如，迎新親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子制作、親子游戲、親子閱讀、親子春（秋）游、遠(yuǎn)足等活動(dòng)。我們圍繞入園適應(yīng)、幼小銜接等主題活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，通過(guò)有序的組織家長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)的育兒水平，增進(jìn)親子的感情，為家園關(guān)系也打下了良好的基礎(chǔ)。

（一）三個(gè)適合開(kāi)放日的親子游戲

1.小雞出殼：適合在小班開(kāi)展。準(zhǔn)備大張的廢報(bào)紙若干，每張畫大雞蛋，分散放在地上，在游戲中可以發(fā)展孩子動(dòng)作的靈活性、細(xì)心和自信心。游戲玩法：所有小朋友和父母準(zhǔn)備好后，請(qǐng)老師或幼兒發(fā)令：“預(yù)備——起！”父母和孩子趕快拿起報(bào)紙，從畫好的蛋中間撕破一個(gè)洞，然后將頭、肩、軀干和腳從報(bào)紙中鉆過(guò)，再跨出報(bào)紙。發(fā)出“嘰嘰嘰”聲，一只小雞就孵出了?？梢越又偎涸巽@，最后孵出小雞最多者獲勝。注意：報(bào)紙撕破算為失誤，不計(jì)入總數(shù)。

2.喂果果：適合在小中班開(kāi)展。準(zhǔn)備小水桶、海洋球、圍兜若干。游戲能發(fā)展幼兒的投擲動(dòng)作，使幼兒在與家長(zhǎng)的共同游戲中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。游戲玩法：家長(zhǎng)和幼兒都站在各自規(guī)定的線后，幼兒在規(guī)定的線后將球投入媽媽的圍兜里，即喂果果成功一次。游戲中教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的能力，調(diào)節(jié)與孩子之間的距離，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)孩子成功時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。

3.連體人：適合在中大班開(kāi)展。在較平坦的場(chǎng)地中進(jìn)行，游戲可以訓(xùn)練幼兒的方向感，鍛煉幼兒后退走的能力，同時(shí)讓父母和幼兒在親子互動(dòng)中感受到共同游戲的樂(lè)趣。游戲玩法：幼兒與父母排成兩排面對(duì)面站好，然后轉(zhuǎn)身背靠背，各自向前走十步，任意一個(gè)橫排的人互相交換排列順序。然后由老師發(fā)口令：“游戲開(kāi)始！”兩排人一起把雙手放在背后，開(kāi)始倒退走，一邊后退，一邊和爸爸或媽媽對(duì)話。喊聲可以盡量響亮，但不可轉(zhuǎn)頭。

總之，隨著幼兒園教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，一些新的學(xué)前教育理念和教育方式也深入人心。家長(zhǎng)也格外重視家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展。2001年，教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，要“寓教育于生活、游戲之中”。這些政策法規(guī)的相繼出臺(tái)，促使我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)的形式日趨豐富，而游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和自由活動(dòng)的重要性也日益得到教師的認(rèn)可。因此，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，拓展家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)形式，向家長(zhǎng)展現(xiàn)游戲、區(qū)角、體育、生活等豐富多彩的活動(dòng)形式。這不僅可以使家長(zhǎng)全方位地了解幼兒的在園生活，也有利于家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀與價(jià)值觀，走向科學(xué)育兒的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡迎旗.幼兒教育財(cái)政投入與政策「M.北京：教育科學(xué)出版社，2007.6

第6篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂(lè)教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于幼兒音樂(lè)教師而言，要求一種包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽(tīng)力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂(lè)教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂(lè)教育是一種重要的認(rèn)知模式，它的認(rèn)知作用和方式是獨(dú)特的。音樂(lè)教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來(lái)自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會(huì)幫助幼兒越來(lái)越靠近音樂(lè)的內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)能以盡可能多的方式進(jìn)行開(kāi)放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂(lè)性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見(jiàn)，幼兒音樂(lè)教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂(lè)感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂(lè)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂(lè)教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國(guó)《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家對(duì)幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂(lè)教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會(huì)地位和聲望，促進(jìn)專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識(shí)豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂(lè)教師積極向上、活潑開(kāi)朗的職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會(huì)在藝術(shù)中、在音樂(lè)中感受愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，無(wú)論是對(duì)提高幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量與效率，還是對(duì)教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時(shí)，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)善于吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的先進(jìn)音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹(shù)立正確、科學(xué)、富于時(shí)代精神的教育觀念。從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)，因此，幼兒音樂(lè)教師在對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好、對(duì)幼兒的熱愛(ài)、對(duì)人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識(shí)完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂(lè)知識(shí)技能，提高幼兒音樂(lè)心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問(wèn)題，沒(méi)有教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不可能實(shí)際解決的。能力只能由能力來(lái)培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來(lái)培養(yǎng)。”①國(guó)家教委在《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開(kāi)發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?！贝送?，還提出國(guó)家對(duì)各級(jí)學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過(guò)以下幾個(gè)方面促進(jìn)幼兒音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂(lè)教師應(yīng)具備全面的音樂(lè)基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂(lè)、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂(lè)教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個(gè)體差異、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。（2）幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。（3）要成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的幼兒音樂(lè)教師，應(yīng)具備全面掌握和運(yùn)用音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂(lè)情感體驗(yàn)的能力，良好的音樂(lè)語(yǔ)言和表達(dá)能力，熟練組織音樂(lè)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的能力，了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況并實(shí)施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂(lè)教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂(lè)教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰(shuí)來(lái)教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂(lè)教學(xué)需要考慮的問(wèn)題。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過(guò)程中觀念和行為合格的音樂(lè)教師。以現(xiàn)實(shí)的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂(lè)教學(xué)機(jī)會(huì)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。例如：談話能力是音樂(lè)教師最主要的教學(xué)手段，簡(jiǎn)潔清晰、內(nèi)容具體、生動(dòng)有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂(lè)課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計(jì)能力是幼兒音樂(lè)教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計(jì)中，始終放眼整個(gè)音樂(lè)教育環(huán)境、音樂(lè)活動(dòng)材料和音樂(lè)教育策略，使課程時(shí)時(shí)保持活力和新鮮感。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)能夠做到將音樂(lè)知識(shí)和技能及音樂(lè)教育的普遍規(guī)律有效地實(shí)施于教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的種種情況做出及時(shí)的判斷，能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂(lè)啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂(lè)教師職業(yè)的幸福，包括自身對(duì)職業(yè)的歸屬感，教師對(duì)教育工作的成就感，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂(lè)教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開(kāi)展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂(lè)教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂(lè)教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開(kāi)展幼兒音樂(lè)教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂(lè)教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要以提高幼兒音樂(lè)教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著重提高幼兒音樂(lè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識(shí)、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂(lè)教師堅(jiān)持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個(gè)無(wú)限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長(zhǎng)的快樂(lè)與職業(yè)的幸福。通過(guò)了解幼兒的年齡特點(diǎn)，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過(guò)程，形成自己的音樂(lè)教學(xué)特色，在專業(yè)成長(zhǎng)道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛(ài)上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂(lè)教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對(duì)幼兒真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)心，幼兒也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)他們，使幼兒音樂(lè)教師在幼兒快樂(lè)的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂(lè)，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)以一種樂(lè)觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛(ài)的天使，那么，自己也會(huì)變成快樂(lè)的天使。隨著幼兒音樂(lè)教師年齡和知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，會(huì)深深地感覺(jué)到幼兒教師是個(gè)美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)。

每一個(gè)幼兒音樂(lè)教師在成長(zhǎng)的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂(lè)于嘗試別人不愿意嘗試的實(shí)踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂(lè)教師面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)的態(tài)度。要樹(shù)立做好幼兒音樂(lè)教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，要有遇到問(wèn)題鉆研到底的毅力，勇于探究改進(jìn)新教學(xué)方法的勢(shì)頭。抓住有利的時(shí)機(jī)與機(jī)遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂(lè)教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂(lè)于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進(jìn)，讓自己逐漸成長(zhǎng)為大膽創(chuàng)新實(shí)踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂(lè)教師。在音樂(lè)教育教學(xué)中看到幼兒的成長(zhǎng)，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)掘自我的教育潛能，實(shí)現(xiàn)不斷自我超越，在未來(lái)的教育教學(xué)道路上快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒音樂(lè)教師應(yīng)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實(shí)踐攻克它們，進(jìn)行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個(gè)良好的機(jī)遇，不斷追求，積極進(jìn)取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個(gè)成功的幼兒園音樂(lè)教師，應(yīng)該具備無(wú)論什么時(shí)候、什么地方，只要和孩子們?cè)谝黄穑美蠋煹?、無(wú)法用語(yǔ)言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來(lái)。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長(zhǎng)道路上的艱辛和快樂(lè)，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說(shuō)：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂(lè)教師追求完美職業(yè)生涯的動(dòng)力。學(xué)習(xí)名師，時(shí)刻為自己設(shè)定一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，把新的機(jī)遇和新的成功作為自己的獎(jiǎng)賞，不斷地自我改進(jìn)和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)名師們對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)名利的淡泊。在名師的點(diǎn)撥下，及時(shí)地把有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理、收藏下來(lái)，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，建立自己的音樂(lè)教育教學(xué)特色，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂(lè)教師。在追求完美專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，深刻體會(huì)到只有做專業(yè)的幼兒音樂(lè)教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂(lè)教育。對(duì)于幼兒音樂(lè)教師而言，只有與名師面對(duì)面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對(duì)稚嫩幼兒和處于弱勢(shì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過(guò)名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長(zhǎng)，能使幼兒音樂(lè)教師不斷開(kāi)闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂(lè)教師是幼兒個(gè)性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂(lè)教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實(shí)施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點(diǎn)，至2005年通過(guò)全國(guó)、省、地三級(jí)的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國(guó)12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時(shí)代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊(duì)伍?，F(xiàn)實(shí)的情況是，大部分幼兒園教師都參加過(guò)至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識(shí)。很多時(shí)候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)都集中在幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師，較少針對(duì)職前、職中、職后不同層次開(kāi)展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂(lè)教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂(lè)教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開(kāi)展幼兒音樂(lè)教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂(lè)專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個(gè)幼兒音樂(lè)教師量身打造各具特點(diǎn)的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍。

1.新手型幼兒音樂(lè)教師的培訓(xùn)模式。

每一個(gè)幼兒音樂(lè)教師在其成長(zhǎng)的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個(gè)層次師范教育經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處?。?duì)于他們而言，如何提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，確保具備入職的基本知識(shí)和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場(chǎng)對(duì)合格幼兒音樂(lè)教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點(diǎn)決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂(lè)教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，置身于音樂(lè)教學(xué)專業(yè)的前沿，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)雙方的教師專業(yè)成長(zhǎng)。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐技能，享有新的教育改革理念及實(shí)踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實(shí)踐水平最有效的方式?？沙浞诌\(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實(shí)踐的主陣地，讓他們完成從求知到實(shí)踐的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。此外，還可以通過(guò)課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂(lè)教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實(shí)踐相融合，不斷地在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2.熟手型幼兒音樂(lè)教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進(jìn)入幼兒園工作后，經(jīng)過(guò)5年左右的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處?。這一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂(lè)教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂(lè)教學(xué)程序，對(duì)于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂(lè)教學(xué)模式。與此同時(shí)，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)入專家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)研究，能使他們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)科研活動(dòng)，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能技巧展示來(lái)開(kāi)展。在每次開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)后，讓音樂(lè)教師進(jìn)行反思，能提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對(duì)于新手音樂(lè)教師而言，熟手音樂(lè)教師已經(jīng)基本具備了音樂(lè)教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟?？梢宰屝率忠魳?lè)教師和熟手音樂(lè)教師組成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動(dòng)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.專家型幼兒音樂(lè)教師的培訓(xùn)模式。

成為專家型教師，意味著個(gè)人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時(shí)間。在此階段，教師經(jīng)過(guò)大量的音樂(lè)課堂實(shí)踐，以及有目的、有計(jì)劃的教學(xué)研究活動(dòng)，大都具備了教學(xué)所需的各類知識(shí)，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和能力是成為專家型教師的根本。相對(duì)于熟手型教師，專家型音樂(lè)教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動(dòng)作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神。通過(guò)一系列有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來(lái)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗(yàn)研訓(xùn)一體化，能有效實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們?cè)谘杏?xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗(yàn)到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力，特別是提高教師識(shí)別、捕捉、積累、利用和開(kāi)發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂(lè)教育的核心和保障。我國(guó)頒布實(shí)施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對(duì)當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級(jí)政府開(kāi)始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂(lè)教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級(jí)幼兒園的口號(hào)，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)教師的要求。但是這種說(shuō)法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會(huì)滋長(zhǎng)一些教師的僥幸心理，使他們?cè)絹?lái)越懶惰，也會(huì)挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對(duì)教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國(guó)家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊(duì)伍的最低起點(diǎn)，以此保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過(guò)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂(lè)教育人才;同時(shí)，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂(lè)教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國(guó)際通行的教師任用制度。實(shí)踐表明，促進(jìn)師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊(duì)伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂(lè)教師入職之初就要通過(guò)嚴(yán)格、規(guī)范的國(guó)家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國(guó)家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機(jī)制，進(jìn)一步滿足提高對(duì)教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師到教師隊(duì)伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂(lè)教師的能力和水平考查，實(shí)行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點(diǎn)考查幼兒音樂(lè)教師在音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)及幼兒音樂(lè)教學(xué)技能測(cè)試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂(lè)會(huì)、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、談話等形式評(píng)價(jià)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂(lè)教師培養(yǎng)制度改革，為開(kāi)展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對(duì)幼兒師范教育改革的支持力度。國(guó)家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)，尤其對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費(fèi)支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。各級(jí)教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一部分經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂(lè)課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂(lè)基礎(chǔ)課程、音樂(lè)教育等課程，從音樂(lè)表演課程、專業(yè)音樂(lè)理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂(lè)特色，把幼兒的審美體驗(yàn)作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對(duì)教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建靈活開(kāi)放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使每個(gè)幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。以必修課為重點(diǎn)，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進(jìn)行管理，對(duì)各級(jí)各類幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評(píng)定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級(jí)教育行政部門和學(xué)校對(duì)藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評(píng)聘、工資、住房、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級(jí)評(píng)估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報(bào)省一級(jí)幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強(qiáng)鎮(zhèn)、教育強(qiáng)縣（區(qū)）和教育強(qiáng)市的評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評(píng)估。

3.建立保障機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國(guó)大部分地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，幼兒音樂(lè)教師的專業(yè)化水平較低，存在的問(wèn)題較多，應(yīng)引起政府和社會(huì)的高度重視與關(guān)注。強(qiáng)化政府責(zé)任，提供制度保障，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍專業(yè)化，已成為我國(guó)當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)于教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對(duì)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開(kāi)始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見(jiàn)稿），提出了建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時(shí)候，都要堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。在調(diào)整績(jī)效工資的構(gòu)成比例時(shí)，可從教學(xué)工作量、超課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、地區(qū)生活補(bǔ)貼、名優(yōu)教師獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)依法治教。根據(jù)我國(guó)目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評(píng)價(jià)制度由原來(lái)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)制度過(guò)渡。通過(guò)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識(shí)、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)的透明度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000：136.

參考文獻(xiàn)：

[1]起學(xué)敏，李天志.開(kāi)發(fā)本土音樂(lè)課程資源的實(shí)踐探索[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2008（9）.

第7篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

一、調(diào)研對(duì)象和方法

（一）調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研的對(duì)象為重慶市某縣的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村普惠性幼兒園共132所，其中公辦園45所，集體辦園2所，民辦園85所；城市幼兒園41所，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園91所。

（二）調(diào)研方法

本次調(diào)研所采用的方法有了現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法。其中所運(yùn)用的調(diào)查問(wèn)卷主要是：幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷（一）（本問(wèn)卷由調(diào)研幼兒園的園長(zhǎng)填寫）、幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷（二）（本問(wèn)卷由調(diào)研人員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察和教師訪談情況填寫）和幼兒園教師教育能力評(píng)價(jià)表（本問(wèn)卷由調(diào)研人員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察填寫）。

二、調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研從幼兒園的空間環(huán)境、課程現(xiàn)狀和教師教育能力三個(gè)方面來(lái)分析普惠性幼兒園的保教質(zhì)量。

（一）幼兒園的空間環(huán)境現(xiàn)狀

幼兒是在與環(huán)境（人、物、時(shí)、空）的相互作用中成長(zhǎng)的，幼兒教育本質(zhì)上是一種環(huán)境教育，它從時(shí)間、空間、材料等方面創(chuàng)設(shè)激勵(lì)幼兒投身活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，讓幼兒在主動(dòng)、積極地與周圍環(huán)境的交互作用中，在原有水平上得到充分發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)形成有效作用于幼兒身心發(fā)展的教育體系，應(yīng)成為幼兒園開(kāi)展保教活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，調(diào)研的幼兒園空間環(huán)境現(xiàn)狀如下：

1.園舍建設(shè)及實(shí)施設(shè)備狀況

在我們所調(diào)查的132所幼兒園內(nèi)，戶外場(chǎng)地非常充足的有11所幼兒園，占8%，比較充足的有44所，占33%，一般的有46所，占35%，比較不充足的有22所，占17%，非常不充足的有8所，占6%。而在戶外基本活動(dòng)設(shè)施的種類方面，幼兒園有玩沙、玩水設(shè)備為0所；7所幼兒園有適合幼兒身材和運(yùn)動(dòng)能力的籃球架、足球和球門架，僅占5%；20所幼兒園有一兩種種植工具，占15%；而大型運(yùn)動(dòng)器械、中型運(yùn)動(dòng)器械、手持輕器械、騎行玩具和手推玩具的數(shù)量情況則如表1和表2。

這些普惠性幼兒園所擁有的戶外活動(dòng)設(shè)施的安全性還是比較好的，使用率也還比較高。但是自制玩具的比例卻比較低，只有13所幼兒園有自制玩具，且自制玩具的比例都在10%以下，而其他幼兒園則完全沒(méi)有；同時(shí)幼兒園的戶外活動(dòng)設(shè)施，從發(fā)展幼兒的全面運(yùn)動(dòng)方面來(lái)看還不是很全面，訓(xùn)練幼兒走、跑、跳的設(shè)施比較多，而鍛煉攀登、爬行、平衡的設(shè)施卻比較少。

除此之外，很多小學(xué)附屬幼兒園和村民辦幼兒園，教室里面沒(méi)有廁所和盥洗設(shè)備，他們的廁所都在離教室很遠(yuǎn)的地方，有些還需要爬坡上坎，對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，存在一定的安全隱患，而且?guī)那鍧嵭l(wèi)生狀況也不是很好，不利于傳染疾病的預(yù)防。

2.活動(dòng)室空間環(huán)境狀況

實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)74.7%的幼兒園完全沒(méi)有活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)室里只有桌椅、板凳，沒(méi)有玩具柜和書柜。還有許多幼兒園，特別是小學(xué)附屬幼兒園的活動(dòng)室里沒(méi)有任何墻飾，有些城市幼兒園和私立幼兒園雖然有墻飾，但大多都是一些卡通形象，對(duì)幼兒的教育性不強(qiáng)，幼兒的參與度也不高。還有一些幼兒園雖然墻面上展示的是幼兒參與的作業(yè)、作品，但仔細(xì)一看會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)竟然是漢字、拼音書寫或是加減法練習(xí)，這明顯說(shuō)明這些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。

在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷（二）》“班級(jí)是否創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)（例如積木區(qū)、美工區(qū)、益智玩具區(qū)、閱讀區(qū)、表演游戲區(qū)和科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)等）”題項(xiàng)中，“完全沒(méi)有”的有98所幼兒園，占74.7%；“有但沒(méi)有明確劃分”的有31所幼兒園，占23.5%；“有1～3個(gè)明確劃分的區(qū)域”的僅有3所幼兒園，占2.3%；“有6個(gè)基本活動(dòng)區(qū)都劃分明確”和“有6種以上的活動(dòng)區(qū)且劃分明確”的幼兒園均為0所。

（二）幼兒園的課程現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普惠幼兒園課程現(xiàn)狀如下：

1.課程實(shí)施形式單一

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)：大部分農(nóng)村幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)以集中教育活動(dòng)為主，游戲和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)相對(duì)比較缺乏，“上課”成了農(nóng)村普惠性幼兒園課程的代名詞。同時(shí)，教師組織教學(xué)以集中講授為主，缺乏幼兒的主動(dòng)探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在調(diào)研的幼兒園中“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式隨處可見(jiàn)，而教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料無(wú)法見(jiàn)到。

2.課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向明顯

在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷（二）》“班級(jí)課程與資源”題項(xiàng)中，選擇“直接教授小學(xué)低年級(jí)課程”的有5所幼兒園，占3.8%；選擇“使用小學(xué)化的幼兒園課程資源”的有63所幼兒園，占4717%；選擇“使用基本符合幼兒園特點(diǎn)的課程”的幼兒園有28所，占2112%；選擇“引進(jìn)某種專門課程”的有14所幼兒園，占10.6%；選擇“其它”的有22所幼兒園，占1617%。

通過(guò)這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：很多農(nóng)村幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，吸引生源，教師們更加關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，而忽略了其社會(huì)性、情感態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為許多幼兒園的課程內(nèi)容包合拼音、識(shí)字、寫字、學(xué)古詩(shī)等，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機(jī)械記憶的方式進(jìn)行，這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識(shí)技能，有非常明顯的“小學(xué)化”傾向。而相反對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及玩具材料對(duì)幼兒的影響則不大重視。在一日活動(dòng)中，教師更多的也只是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對(duì)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視。

3.課程安排隨意、不科學(xué)

幼兒在園一日活動(dòng)應(yīng)該是由集中教育活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等各種活動(dòng)組成的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園沒(méi)有周計(jì)劃，課程內(nèi)容安排非常隨意，主要表現(xiàn)為教師根據(jù)自己的情況隨意；有些鎮(zhèn)中心幼兒園雖然有周計(jì)劃，但活動(dòng)安排類似于小學(xué)的課程表，每天上下午都有很多節(jié)集中教育活動(dòng)，而不見(jiàn)其他類型的活動(dòng)。同時(shí)一日活動(dòng)安排和作息時(shí)間，與小學(xué)一致，幼兒室內(nèi)集中教育的時(shí)間長(zhǎng)，室外活動(dòng)時(shí)間少，各類游戲幾乎從不開(kāi)展。在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷（二）》“作息制度的合理性”題項(xiàng)中，“完全和小學(xué)一樣”的有19所幼兒園，占14.4%；回答“基本和小學(xué)一樣”的有36所幼兒園，占273%；回答“介于幼兒園和小學(xué)之間”的有53所幼兒園，占40.1%；回答“符合幼兒教育特點(diǎn)”的有24所幼兒園，占1812%；而回答“完全符合幼兒教育特點(diǎn)”的幼兒園為0所。

（三）幼兒園的教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

調(diào)研中，我們根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容編制《幼兒園教師教育能力評(píng)價(jià)表》問(wèn)卷，主要從班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與反思能力六個(gè)方面對(duì)被調(diào)研的教師專業(yè)能力進(jìn)行分析，其中每個(gè)方面都包括2～5個(gè)維度，每個(gè)維度都有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)研者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)教師進(jìn)行1～5級(jí)的評(píng)定，其中“5級(jí)”表示符合該維度標(biāo)準(zhǔn)，“3級(jí)”表示基本符合該維度標(biāo)準(zhǔn)，“1級(jí)”表示不符合該維度標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)研結(jié)果如下：

1.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力方面

參與調(diào)研的138名幼兒園教師中，在“營(yíng)造良好的師幼關(guān)系及氛圍”方面，1級(jí)的有33人，2級(jí)的有94人，3級(jí)的有11人，沒(méi)有教師達(dá)到4級(jí)或5級(jí)。很多班級(jí)氛圍比較緊張，幼兒過(guò)于安靜，或是過(guò)于吵鬧，教師與幼兒交流互動(dòng)嚴(yán)格，高控。在“充分利用和合理安排空間”方面，1級(jí)的有104位教師，2級(jí)的有34位教師，3級(jí)、4級(jí)、5級(jí)的沒(méi)有，教室的布局小學(xué)化，基本沒(méi)有活動(dòng)區(qū)域劃分或區(qū)角很少；而且教室內(nèi)，幼兒的活動(dòng)空間非常少，孩子們坐在一起非常擁擠，教師也難易開(kāi)展各類活動(dòng)，同時(shí)在小學(xué)附屬幼兒園和農(nóng)村私立幼兒園內(nèi)，幼兒毛巾、水杯等個(gè)人用品也沒(méi)有，或是不能專人專用。在“提供和制作適合的玩具材料”方面，1級(jí)的有118位教師，2級(jí)的有20位教師，3級(jí)、4級(jí)、5級(jí)的沒(méi)有，班級(jí)玩具材料較少、而且種類單一、清潔衛(wèi)生不好，自制玩具嚴(yán)重缺乏。在“創(chuàng)設(shè)適宜的墻面布置”方面，1級(jí)的有86人教師，2級(jí)的有48人教師，3級(jí)的有4人教師，4級(jí)、5級(jí)的沒(méi)有。教室內(nèi)的墻面創(chuàng)設(shè)很多只重視藝術(shù)性，缺乏教育性，有的只懸掛幼兒作品，幼兒參與度不夠。

2.一日生活的組織與保育能力方面

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“合理安排和組織一日生活”方面，1級(jí)的有72位教師，2級(jí)的有60位教師，3級(jí)的有6位教師，4級(jí)、5級(jí)的沒(méi)有，大部分幼兒園作息時(shí)間安排比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在環(huán)節(jié)和時(shí)間安排上注重動(dòng)靜交替，但集體教學(xué)和戶外活動(dòng)偏多，各種類型的游戲活動(dòng)相對(duì)偏少，過(guò)渡環(huán)節(jié)也以集體等待為主，不符合幼兒年齡特點(diǎn)。在“實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合”方面，1級(jí)的有61位教師，2級(jí)的有68人教師，3級(jí)的有9位教師，4級(jí)、5級(jí)的沒(méi)有，城市幼兒園在保教結(jié)合方面做得還比較好，但是在一些小學(xué)附屬幼兒園和農(nóng)村私立幼兒園，班級(jí)缺乏保育教師，基本上沒(méi)有保育工作內(nèi)容，也沒(méi)有保育工作記錄，幼兒接觸的設(shè)施、玩具不是很清潔。

3.游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力方面

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在“游戲區(qū)設(shè)置”方面，處于1級(jí)有118人?！盎顒?dòng)區(qū)材料投放”方面處于1級(jí)的教師有127人，處于2級(jí)的有11人。游戲過(guò)程中，教師也只是關(guān)注幼兒的安全問(wèn)題，缺乏對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)。

4.教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力方面

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)隨著國(guó)培項(xiàng)目的開(kāi)展，普惠性幼兒園教師的專業(yè)能力得到了一定的提升，大部分幼兒園的教師有活動(dòng)計(jì)劃和方案，教師基本上對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)方法也有一定的了解，也比較熟悉幼兒園五大領(lǐng)域的教育特點(diǎn)。在“掌握各領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本方法”題項(xiàng)中，處于1級(jí)的教師有48人，2級(jí)的有78人，3級(jí)的有12人，4級(jí)、5級(jí)的沒(méi)有；但小學(xué)化的“教授”的教育方法也經(jīng)常出現(xiàn)。教師組織的活動(dòng)以集體活動(dòng)和室外體育活動(dòng)為主，活動(dòng)形式和方法比較單一，在“活動(dòng)的組織形式與方法適宜”題項(xiàng)中，處于1級(jí)的教師有80人，2級(jí)的有49人，3級(jí)的有8人，4級(jí)的有1人，5級(jí)的沒(méi)有。而且在活動(dòng)中教師的單向灌輸比較多，非常幼兒缺乏自主探索與表達(dá)的機(jī)會(huì)，在“鼓勵(lì)和支持幼兒活動(dòng)中的學(xué)習(xí)”題項(xiàng)上，1級(jí)的有90位教師，2級(jí)的有41位教師，3級(jí)的有7位教師，4級(jí)、5級(jí)的沒(méi)有。

5.激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力方面

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒時(shí)會(huì)經(jīng)常使用積極、正向的評(píng)價(jià)，相對(duì)較少地使用負(fù)面的評(píng)價(jià)方式，在調(diào)查問(wèn)卷“運(yùn)用積極評(píng)價(jià)激勵(lì)幼兒”方面處于1級(jí)的教師有56人，2級(jí)的有73人，3級(jí)的有8人，4級(jí)的有1人，5級(jí)的沒(méi)有。但是在評(píng)價(jià)方式方面顯得不夠適宜，在本題項(xiàng)的調(diào)查中，處于1級(jí)的教師有85人，2級(jí)的有46人，3級(jí)的有6人，4級(jí)的有1人，5級(jí)的沒(méi)有。調(diào)研過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到“XX小朋友，你真棒”或是“××小朋友，你太聰明了”等語(yǔ)言，這種評(píng)價(jià)方式雖然是積極正向的，不會(huì)經(jīng)常讓幼兒有挫敗感，但是卻又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)和隨意，缺乏一定的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

6.溝通與反思能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”已然被廣大幼兒教師所接受，在“善于與幼兒溝通”方面，處于1級(jí)的教師有61人，2級(jí)的有67人，3級(jí)的有9人，4級(jí)的1人。教師在與幼兒溝通時(shí)，態(tài)度基本上比較親切，但有時(shí)溝通的語(yǔ)言比較成人化，溝通方式也比較單一。同時(shí)教師也還是比較重視與家長(zhǎng)的溝通，在“能與家長(zhǎng)溝通合作”題項(xiàng)上，處于1級(jí)的教師只有30人，2級(jí)的有93人，3級(jí)的有13人，4級(jí)的有2人。但在溝通內(nèi)容上存在兩極分化的現(xiàn)象，一是被家長(zhǎng)牽著鼻子走，二是以告知幼兒不良表現(xiàn)為主。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師的反思意識(shí)比較欠缺，在“能進(jìn)行反思題項(xiàng)”中，處于1級(jí)的教師就有128人，大部分教師不注意收集各種反饋信息，不能按要求完成日常和定期的反思記錄。

三、農(nóng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析

（一）師資力量薄弱，整體素質(zhì)偏低

調(diào)研的農(nóng)村普惠性幼兒園教師多數(shù)是低薪聘用，沒(méi)有編制，學(xué)歷低，專業(yè)不對(duì)口，許多聘用教師連最基本的教育活動(dòng)的計(jì)劃能力和組織能力都非常欠缺。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園或是小學(xué)附屬幼兒園內(nèi)，雖然有的教師是正規(guī)師范專業(yè)畢業(yè)，持有教師資格證，但這些教師也基本上都是小學(xué)快要退休的教師，或是身體狀況不太好的教師，這些教師相對(duì)年齡較大，缺乏工作積極性。表格3中列出的調(diào)查數(shù)據(jù)也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)：

（二）對(duì)幼兒活動(dòng)必須的需求缺乏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。就其調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普惠性幼兒園投入幼兒必須的生活設(shè)施和活動(dòng)設(shè)施設(shè)備缺乏，幼兒活動(dòng)空間少，教玩具匱乏。很多幼兒園收入保教費(fèi)以及政府補(bǔ)助費(fèi)用沒(méi)有按一定比例添置幼兒教玩具，當(dāng)前對(duì)普惠性幼兒園經(jīng)費(fèi)審計(jì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致幼兒基本活動(dòng)器械得不到保證。

（三）教師的教育目標(biāo)不明確

雖然國(guó)家教育部制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，但在大部分普惠性幼兒園中，教師們的學(xué)習(xí)力度還不夠，還不能從根本上理解各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，還不能把“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”作為幼兒教育的最終目標(biāo)。而是一直堅(jiān)持著傳統(tǒng)的幼兒園教育目標(biāo)，重視幼兒對(duì)靜態(tài)知識(shí)的掌握，看重具體的、定性的、定量的、明確的知識(shí)點(diǎn)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感、態(tài)度、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）缺乏適合普惠性幼兒園的課程資源

重慶市現(xiàn)在使用的大多數(shù)幼兒園活動(dòng)課程，內(nèi)容大多源自于那些具有現(xiàn)代氣息的城市，而農(nóng)村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見(jiàn)的、豐富的農(nóng)村自然與文化資源，卻極少在教材中體現(xiàn)。雖然許多農(nóng)村幼兒難以接觸和體驗(yàn)到的事物，可以借助錄像和掛圖才能展開(kāi)教學(xué)，但對(duì)于經(jīng)費(fèi)短缺設(shè)備不足的農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，是無(wú)法做到的。因此農(nóng)村有限的課程資源和現(xiàn)有缺乏針對(duì)性、操作性的教材就大大地限制了農(nóng)村幼兒教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況難以改變。

（五）大班額的現(xiàn)象限制了教師科學(xué)保教行為

在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園師資力量非常匱乏，每個(gè)班只有一名教師，但幼兒的數(shù)量又特別的多，大班額的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這極大地限制了教師的課程實(shí)施。我們看到的最大班額是105人，56平方米的教室滿滿的都是人，幼兒背靠背緊緊地坐在一起，如果中間的幼兒想要從座位上出來(lái)，則半個(gè)教室的幼兒都要離開(kāi)位置才行。在這樣的情況下，教師也只能采用集中傳授的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，小組教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行。

四、改善普惠性幼兒園保教質(zhì)量的建議

縱觀調(diào)研的農(nóng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒園之間存在著較大的差距，這非常不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于農(nóng)村人口比重較大的重慶來(lái)說(shuō)，這也極大地影響了3～6歲學(xué)齡前兒童的身心和諧發(fā)展。因此，改善普惠性幼兒園保教質(zhì)量迫在眉睫。

（一）規(guī)范普惠性幼兒園準(zhǔn)入和經(jīng)費(fèi)審計(jì)制度，嚴(yán)把驗(yàn)收資質(zhì)關(guān)

學(xué)前教育事業(yè)是一項(xiàng)公益事業(yè)，而非盈利事業(yè)，所以相關(guān)政府部門一定要規(guī)范準(zhǔn)入制度，出臺(tái)相應(yīng)政策嚴(yán)把驗(yàn)收資質(zhì)關(guān)。從普惠性幼兒園的條件、收費(fèi)及管理等方面嚴(yán)格要求，堅(jiān)持普惠性幼兒園認(rèn)定公平、公正、公開(kāi)進(jìn)行，把認(rèn)定結(jié)果向全社會(huì)公示，多層次規(guī)范普惠性幼兒園認(rèn)定程序。一是辦園水平要達(dá)標(biāo)。二是收費(fèi)合理，面向大眾定價(jià)。三是辦學(xué)證件齊全合法有效。四是園舍獨(dú)立（或相對(duì)獨(dú)立）安全。園舍建筑堅(jiān)固安全無(wú)危房，科學(xué)規(guī)范適用，符合幼兒年齡特點(diǎn)。五是辦園規(guī)模要符合要求。規(guī)模適度，編班科學(xué)。六是保教人員持證上崗。幼兒教師應(yīng)持有教師資格證，幼兒園每班至少配備1名教師和1名保育員。符合教育法相關(guān)規(guī)定，依法為教職工購(gòu)買醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老等社會(huì)保險(xiǎn)，簽訂用工合同。

各級(jí)行政部門建立普惠性幼兒園年檢制度，對(duì)其經(jīng)費(fèi)用于保證保教質(zhì)量方面的情況進(jìn)行年審，保障普惠性幼兒園每年添置和改善符合幼兒身心特點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的必須教玩具和活動(dòng)環(huán)境。

（二）提高教師的待遇

幼兒教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，如果沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的幼兒教師隊(duì)伍，那么幼兒園保教質(zhì)量無(wú)法得到保障，也就談不上辦人民滿意的幼兒教育事業(yè)。普惠性幼兒園的保教質(zhì)量問(wèn)題，與幼兒園師資力量匱乏，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定有極大的關(guān)系。調(diào)查中問(wèn)及“機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性”時(shí)，132所幼兒園中有64所幼兒園的園長(zhǎng)認(rèn)為“不穩(wěn)定”，占48.4%；57所園長(zhǎng)認(rèn)為“比較穩(wěn)定”，占43.3%；而認(rèn)為“特別穩(wěn)定”的園長(zhǎng)只有11所，占8.3%。總體來(lái)講，“師資隊(duì)伍不穩(wěn)定”的幼兒園所占的比重比較大。另外，調(diào)查“機(jī)構(gòu)教師平均工資”時(shí)發(fā)現(xiàn)每月平均工資1621元，最高的幼兒園教師每月有3250元，最低的幼兒園教師每月只有800元，差距比較大，在重慶地區(qū)也僅僅只夠維持教師一人的基本日常開(kāi)銷。

因此，要改變目前幼兒園的現(xiàn)狀，政府和行政主管部門必須出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，盡量為普惠性幼兒園補(bǔ)充專業(yè)的幼兒教師，努力提高普惠性幼兒園教師的福利待遇，同時(shí)也可通過(guò)多種方式，穩(wěn)定聘用教師隊(duì)伍，如建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予工作時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)秀聘用教師以一定的獎(jiǎng)勵(lì)等，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到幼兒園的保教工作中。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的保教觀和課程觀

提高普惠性幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是提高普惠性幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師專業(yè)素養(yǎng)可通過(guò)多途徑，一方面教育部門建立專門的培訓(xùn)機(jī)制，要求每位教師必須接受一定課時(shí)的有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，另一方面建立健全各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，多層次多形式開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師的課程研究與實(shí)施的能力，提升保教質(zhì)量。

（四）開(kāi)發(fā)幼兒園課程資源。形成具有鄉(xiāng)土特色的教材

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。幼兒園課程質(zhì)量是保教質(zhì)量的直接體現(xiàn)，提高課程質(zhì)量一方面建立市、區(qū)縣、幼兒園課程立體的管理網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村普惠性幼兒園教師課程設(shè)計(jì)、實(shí)施提供專業(yè)支撐。另一方面組織專家團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)立足農(nóng)村的各種資源，為農(nóng)村普惠性幼兒園教師提供適宜教學(xué)的參考資料，讓農(nóng)村教師有課程的“抓手”。再次還應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村教師利用廢舊物及自然物開(kāi)發(fā)教玩具，解決農(nóng)村幼兒園各類教、玩具不足的現(xiàn)狀，引導(dǎo)農(nóng)村教師充分利用幼兒生活中的田野、山石、花草、村莊等資源展開(kāi)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師圍繞教材內(nèi)容，挖掘利用身邊的資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或以身邊的資源為內(nèi)容，生成課程。

（五）開(kāi)展各種家園互動(dòng)活動(dòng)。促進(jìn)普惠性幼兒園的整體發(fā)展

第8篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策

所謂幼兒教育小學(xué)化，具體是指幼兒園在幼兒教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨、教育理念、課程資源、教學(xué)模式、管理方法、評(píng)估方式以及教學(xué)規(guī)范等應(yīng)用在其中，使小學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現(xiàn)象。人在每個(gè)不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律是不同的，與之相應(yīng)的教育模式及管理方法也應(yīng)是不同的，幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育趨勢(shì)，不僅不利于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還會(huì)影響到幼兒的未來(lái)發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”?！毒V要》中明確提出，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，可劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，可有的幼兒園的教育內(nèi)容為書寫拼音、漢字、念英語(yǔ)、加減法的運(yùn)算等，如有的幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這與幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容是不相符的。

2.教學(xué)形式“小學(xué)化”。有的幼兒教師在教育過(guò)程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無(wú)異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無(wú)異，最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽(tīng)，教師始終處于講解的狀態(tài)。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象成因

“冰凍三尺，非一日之寒”，造成幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象有多方面的原因。

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。自古以來(lái)，家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的觀念，都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優(yōu)秀?；诖?，家長(zhǎng)的愿望以及需求對(duì)于幼兒教育小學(xué)化具有巨大的推動(dòng)作用。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于兒女教育的重視度日益提高，加之受“早期教育決定論”觀點(diǎn)的影響，片面地認(rèn)為幼兒教學(xué)越早越好、教學(xué)的內(nèi)容越多越好。因此，習(xí)慣以幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)數(shù)多少數(shù)來(lái)判斷幼兒園辦園質(zhì)量。為了迎合家長(zhǎng)的心理，許多幼兒園的教學(xué)任務(wù)主要強(qiáng)調(diào)在一學(xué)期要教給孩子多少個(gè)漢字、多少首古詩(shī)、會(huì)算10以內(nèi)的加減法等，做出了具體要求。幼兒園對(duì)教師的教學(xué)效果考核也主要對(duì)幼兒掌握上述內(nèi)容的多少、好壞等作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學(xué)化的催化劑。

2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對(duì)規(guī)范，收費(fèi)又低，受到很多家長(zhǎng)的青睞。但是公辦園數(shù)量很少，規(guī)模也不大，大家又都想上。君不見(jiàn)，到了幼兒園招生的時(shí)候，幼兒園門前都排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，結(jié)果幼兒園多招了好多孩子，造成幼兒園大班。按標(biāo)準(zhǔn)，每班幼兒數(shù)不得超過(guò)35人，可一些幼兒園招生數(shù)竟達(dá)50人以上。這樣的大班，做游戲都非常困難。一些教師怕?lián)踩?zé)任，省事省心，讓學(xué)生坐在座位上，按小學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。有的民辦幼兒園為了節(jié)省成本，每個(gè)班只配一名教師，只有一位教師的班級(jí)，實(shí)施“小學(xué)化”是最省勁，也是最安全的。

3.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。經(jīng)筆者調(diào)查，幼兒教育的師資構(gòu)成主要分為幾類：第一類，招聘一些只有初中或高中學(xué)歷的人來(lái)任教，或是由于緊缺幼兒教師，很多院校的幼教專業(yè)的學(xué)生在未畢業(yè)就被人招聘，這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來(lái)，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度不夠，投入的資金嚴(yán)重不足，這類教師人員的教育觀念及業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期得不到改變和提高。第二類，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的幼兒教師。由于長(zhǎng)期從事的是小學(xué)教育，當(dāng)他們來(lái)從事幼教工作時(shí)，進(jìn)行“小學(xué)化”教育成了他們的拿手好戲。第三類，從不是幼教專業(yè)的大中專畢業(yè)生中招聘少部分人員來(lái)?yè)?dān)任幼兒教師。這些年輕教師，剛從學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已會(huì)有一些“從眾”心理，會(huì)自然而然地步入后塵，走到“小學(xué)化”教育的隊(duì)伍里來(lái)。

4.應(yīng)試教育的影響。我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)應(yīng)試教育模式下，形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。不少高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了優(yōu)質(zhì)教育資源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試。在這些入學(xué)壓力面前，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

三、對(duì)策與建議

1.家長(zhǎng)需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。科學(xué)的幼兒教育建立在科學(xué)的兒童觀的基礎(chǔ)上。作為家長(zhǎng)，要提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、幼教專家講座等方式，學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態(tài)。同時(shí)，幼兒園要組織各種形式的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到什么樣的教育才是科學(xué)的、適合幼兒的教育。第一，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二，多舉行一些諸如家長(zhǎng)開(kāi)放日或其他形式的開(kāi)放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動(dòng)地配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。第三，不定期地針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題、教育難點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)。讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，使家長(zhǎng)和幼兒園達(dá)成對(duì)幼兒教育的共識(shí)，使幼兒園改變小學(xué)化教育的做法得以持續(xù)進(jìn)行。

2.加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高，也對(duì)防止幼兒園課程的小學(xué)化傾向有著積極作用。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵(lì)式的方式方法。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的緊密聯(lián)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。對(duì)于小學(xué)或是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗的新教師，因?yàn)樾吕蠋焸冸y免會(huì)遇到困難不知該如何進(jìn)行下去，這時(shí)候就要給他們以專業(yè)上的支持，這種支持可以是來(lái)自本幼兒園的園長(zhǎng)、教學(xué)主任等管理者，也可以是來(lái)自園外的專家同行。通過(guò)發(fā)揮幼教骨干教師作用，以點(diǎn)帶面，幫助新教師無(wú)論是教育觀念還是教育方法上，都能適應(yīng)幼兒素質(zhì)教育的需要。幼兒園還應(yīng)營(yíng)造濃厚的教研氛圍，把教研組建設(shè)成為教師成長(zhǎng)的搖籃、崗位練兵的基地，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。通過(guò)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒教育的質(zhì)量，從觀念和實(shí)踐上，克服幼兒小學(xué)化。因此教師要不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒教育健康發(fā)展，幼兒擁有一個(gè)燦爛的明天。

第9篇：如何樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

關(guān)鍵詞：高職教育；服務(wù)學(xué)習(xí)；運(yùn)行模式

目前，我國(guó)高職院校的在校生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)本科大學(xué)在校生人數(shù)，高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的影響不斷擴(kuò)大。95后學(xué)生已成為主流，總體來(lái)說(shuō)是他們思想素質(zhì)積極向上、穩(wěn)定健康，但這部分學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入展開(kāi)，互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)社會(huì)不良風(fēng)氣和獨(dú)生子女的客觀現(xiàn)狀，使當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出極具時(shí)代性的性格特征，如思想信念淡漠、政治素質(zhì)不穩(wěn)定、道德素質(zhì)較低、易受外界影響等。加之高職學(xué)生在高考錄取層次中排在后面，部分學(xué)生還呈現(xiàn)出行為約束力不強(qiáng)，思想散漫等不良品行。這些都給高職院校的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與管理工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和困難。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出”要把提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。因此為提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，借鑒美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育理念，引入服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)人不感激，對(duì)事不負(fù)責(zé)，對(duì)己不要求，對(duì)社會(huì)不關(guān)心的態(tài)度，培養(yǎng)高職學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力，推動(dòng)教育改革。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)引入的理論依據(jù)

服務(wù)學(xué)習(xí)最早興起于美國(guó)，并得到香港、臺(tái)灣及國(guó)內(nèi)廣大教育學(xué)者的認(rèn)可。經(jīng)過(guò)近五十年的發(fā)展歷程，其內(nèi)涵不斷豐富，不同的學(xué)者對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的概念有不同闡釋。美國(guó)1993年的服務(wù)行動(dòng)中給出的定義是普遍被大眾接受的：服務(wù)學(xué)習(xí)將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在服務(wù)中學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)和能力，提高與同伴和其他社會(huì)成員合作分析及解決問(wèn)題的能力。各大院校的實(shí)踐也充分證實(shí)了其在促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升社會(huì)實(shí)踐技能、提高公民素質(zhì)方面具有積極意義。

從教育學(xué)理論來(lái)看，杜威的實(shí)用主義教育觀認(rèn)為教育即生活，學(xué)習(xí)要真正融入生活，學(xué)生只有在生活中才能體悟知識(shí)的意義。受杜威教育理念的影響，美國(guó)的高等教育開(kāi)始注重學(xué)生的社會(huì)參與，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，從“做中學(xué)”，從書中學(xué)，更從社會(huì)中學(xué)。

二、我校服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程運(yùn)行模式

我院在推行服務(wù)一學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有照搬其他國(guó)家或地區(qū)的具體做法，而是結(jié)合我校的辦學(xué)理念、課程安排、組織結(jié)構(gòu)及學(xué)生實(shí)際情況，圍繞“成都服務(wù)、服務(wù)成都”的辦學(xué)理念，從以下方面展開(kāi)，開(kāi)創(chuàng)了一套適用于我們的服務(wù)學(xué)習(xí)方案：

（1）系統(tǒng)管理，統(tǒng)一推進(jìn)

我院的服務(wù)學(xué)習(xí)主要以校園清潔打掃為主，為深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，我們瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)生活能力，按照服務(wù)校園與師生、服務(wù)專業(yè)與行業(yè)、服務(wù)社會(huì)三個(gè)層次，將學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景納入服務(wù)范圍。學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，逐漸體會(huì)并弘揚(yáng)中華民族自強(qiáng)不息、吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德。

為保障服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，我院專門成立服務(wù)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心隸屬于學(xué)生處，由學(xué)工辦主任擔(dān)任中心主任，并從各校區(qū)學(xué)工辦抽調(diào)從事學(xué)生教育管理多年的骨干教師、輔導(dǎo)員參與到管理過(guò)程，集中管理、統(tǒng)一實(shí)施，組織上有保障。學(xué)校規(guī)定服務(wù)學(xué)習(xí)以“大一”為主，必修2學(xué)期，0學(xué)分，納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系，期末考評(píng)不合格者需重修，仍以環(huán)保勞動(dòng)教育為主。

開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)還需要一定的資金支持，如清潔工具購(gòu)買、宣傳動(dòng)員活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)，服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作人員工作酬金及因工作產(chǎn)生服務(wù)費(fèi)用等，因此學(xué)校計(jì)財(cái)處劃撥專門經(jīng)費(fèi)給予支持。方法上給予指導(dǎo)，組織上給予保障，制度上給予規(guī)定，資金上給予支持，一些系列資源保障了服務(wù)學(xué)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)模式能夠落到實(shí)處。

（2）全員參與，積極動(dòng)員

學(xué)生只有普遍參與才能使每個(gè)人都獲得直接的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在親身參與的實(shí)踐中，在為學(xué)校服務(wù)、為他人服務(wù)的感受中，逐漸樹(shù)立社會(huì)公德意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。因此學(xué)校強(qiáng)制性要求全體大一學(xué)生參加服務(wù)學(xué)習(xí)，否則德育分不合格影響畢業(yè)。但很多教師和學(xué)生對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵并不了解，片面理解為勞動(dòng)實(shí)踐，弱化了服務(wù)學(xué)習(xí)的意義。要想順利開(kāi)展，必須在教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生各個(gè)層面做好動(dòng)員，讓大家認(rèn)識(shí)到開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性和重要性。為此我們做了三方面動(dòng)員：一，在新生學(xué)前教育期間，召開(kāi)全體新生服務(wù)學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生了解服務(wù)學(xué)習(xí)的目的和意義；二，各分院團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部結(jié)合自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)員，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)技能和服務(wù)技能培訓(xùn)；三，日常工作中加強(qiáng)服務(wù)學(xué)習(xí)的宣傳和過(guò)程記錄。我們留心學(xué)生每一個(gè)服務(wù)瞬間，每一個(gè)文明舉止，每一次心靈觸動(dòng)。真實(shí)記錄，及時(shí)宣傳總是能感染并啟發(fā)到學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同。在充分動(dòng)員的基礎(chǔ)上，服務(wù)學(xué)習(xí)中心制定詳細(xì)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，如服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目如何開(kāi)展，服務(wù)區(qū)域、小組的劃分及相關(guān)職責(zé)，具體的開(kāi)展時(shí)間、地點(diǎn)，如何進(jìn)行監(jiān)督、考核等。

（3）科學(xué)考評(píng)，適當(dāng)激勵(lì)

考評(píng)是服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)，是服務(wù)學(xué)習(xí)能否延續(xù)進(jìn)行的保證?？荚u(píng)由學(xué)生自評(píng)、班級(jí)評(píng)分、服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門評(píng)分、總結(jié)報(bào)告四部分組成。服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門既對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目管理和運(yùn)行直接指導(dǎo)，也對(duì)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并做詳細(xì)記錄。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下所示：

出勤及表現(xiàn)由服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門評(píng)分，包括平時(shí)出勤、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)情況：工作成果及能力由班級(jí)根據(jù)學(xué)生服務(wù)成績(jī)，問(wèn)題解決能力，人際交往能力，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能力，每月實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)等綜合評(píng)分；總結(jié)報(bào)告包括參加服務(wù)情況，個(gè)人收獲和體會(huì)，以及課程學(xué)習(xí)后對(duì)“服務(wù)”的理解。

同時(shí)還在全校范圍內(nèi)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)標(biāo)兵、服務(wù)學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人和服務(wù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀督導(dǎo)員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)證書。獲得相關(guān)證書的同學(xué)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心備案，畢業(yè)優(yōu)先推薦等。這些措施將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與服務(wù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的效果。

（4）開(kāi)展特色，分享總結(jié)

學(xué)校在推動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，希望在原有制度下，擴(kuò)大到與服務(wù)性社團(tuán)活動(dòng)及專業(yè)課程結(jié)合的多元課程的合作與融合。除了平時(shí)的校園打掃，我們每個(gè)月會(huì)集中組織一次服務(wù)學(xué)習(xí)特色活動(dòng)，這種活動(dòng)或與專業(yè)相關(guān)，或是提高素質(zhì)的通用性能力訓(xùn)練，也有專門性的服務(wù)技巧和方法座談。通過(guò)一系列特色活動(dòng)將服務(wù)與知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，在服務(wù)中學(xué)習(xí)或提升已有的知識(shí)與技能，真正做到學(xué)以致用。

每月特色活動(dòng)結(jié)束后，我們召開(kāi)總結(jié)分享會(huì)。一方面，教師和監(jiān)督部門會(huì)對(duì)學(xué)生在服務(wù)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”予以肯定，滿足學(xué)生的成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)生參加下一次服務(wù)的動(dòng)機(jī)。另一方面，要求同學(xué)們就服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行反思，比如通過(guò)在教室和公共區(qū)域的衛(wèi)生清掃和督導(dǎo)檢查活動(dòng)中，讓學(xué)生反思當(dāng)前的社會(huì)公德現(xiàn)狀，大學(xué)生如何提高公德意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，為人民服務(wù)的人生觀如何在實(shí)踐中確立等。學(xué)生在反思過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)升華為理論，增強(qiáng)了對(duì)思想理論問(wèn)題的自覺(jué)認(rèn)知和對(duì)自己行為的控制能力，同時(shí)通過(guò)分享告知、感染大家，讓更對(duì)學(xué)生認(rèn)同服務(wù)學(xué)習(xí)。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成效及意義

我院開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教育已有五年，并將長(zhǎng)期深入開(kāi)展下去。服務(wù)學(xué)習(xí)能夠持續(xù)開(kāi)展原因在于學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方參與主體在行動(dòng)之后都滿足了自己的需要，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)效果的互惠共贏。

（一）對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)

1.增長(zhǎng)了知識(shí)與技能。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了難得的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提供了檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的機(jī)會(huì)。同時(shí)服務(wù)過(guò)程中經(jīng)常遇到課堂上未見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己的差距，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，拓展自己知識(shí)面。

2.提高了綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查大學(xué)生思想行為發(fā)生變化和思想道德素質(zhì)提升情況與服務(wù)一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的持久性緊密相關(guān)。而我校的服務(wù)學(xué)習(xí)要求執(zhí)行兩學(xué)期，正是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的持久性，學(xué)生通過(guò)持久的服務(wù)勞動(dòng)，使得吃苦耐勞、愛(ài)護(hù)環(huán)境、樂(lè)于奉獻(xiàn)的理念不斷內(nèi)化，最終形成良好的品格。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一年的服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生們更懂得尊重他人，能更懂得愛(ài)護(hù)學(xué)校環(huán)境，更具主人翁意識(shí)。其次，服務(wù)過(guò)程中要與不同專業(yè)的同學(xué)合作安排活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)能力，在解決問(wèn)題時(shí)鍛煉了他們的抗挫能力、處事應(yīng)變能力。

3.增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。服務(wù)過(guò)程中學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)社會(huì)、了解社會(huì)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣、思想素質(zhì)作出正確的判斷和認(rèn)識(shí)，使得他們更加關(guān)心社會(huì)、主動(dòng)幫助他人，逐漸形成對(duì)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感，有助于學(xué)生成為主動(dòng)的，符合社會(huì)需要的合格畢業(yè)生。

（二）就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)

大學(xué)的本質(zhì)不僅是傳授和研究學(xué)問(wèn)，它還承擔(dān)有引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀、規(guī)范社會(huì)行為之使命，對(duì)人類素質(zhì)改善和提高、社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步具有重要影響。服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思想素質(zhì)得到提高，主人翁意識(shí)增強(qiáng)，價(jià)值觀得到正確的塑造，符合學(xué)校的育人觀；學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)規(guī)劃當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)了校園民主氛圍。

（三）就社會(huì)發(fā)展來(lái)看

社會(huì)需要的人才，不僅要有文化，有生存能力和謀生技能，更要講文明，有社會(huì)責(zé)任感，有社會(huì)公德心。學(xué)生通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)和反思過(guò)程將經(jīng)驗(yàn)升華為理論，逐漸樹(shù)立科學(xué)高尚的人生觀，自覺(jué)把個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)同對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的貢獻(xiàn)結(jié)合起來(lái)，使得思想覺(jué)悟和整體素質(zhì)得到提高，有利于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)在學(xué)校形成的這種價(jià)值觀會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生控制力，在工作和生活中約束并規(guī)范人的行為，保證社會(huì)和諧發(fā)展。

四、我院服務(wù)學(xué)習(xí)育人體系的不足之處及改進(jìn)目標(biāo)

我院服務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展雖取得了一定成效，但受師資力量、管理模式、地點(diǎn)環(huán)境等限制，深入發(fā)展仍面臨問(wèn)題，需進(jìn)一步完善和轉(zhuǎn)型。

（一）缺乏理論教育，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

我院開(kāi)展的服務(wù)學(xué)習(xí)雖目標(biāo)和要求明確，也有集中的宣講、培訓(xùn)。但從效果來(lái)看，學(xué)生為了任務(wù)而服務(wù)，忽略了勞動(dòng)過(guò)程的意義以及合作的收獲，思想上引導(dǎo)不夠，理論教育不足，減弱了服務(wù)中學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該有系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，并且配置專業(yè)老師指導(dǎo)。在教師的幫助下，積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到社會(huì)當(dāng)中：讓學(xué)生在活動(dòng)中感受社會(huì)體驗(yàn)生活；并在服務(wù)中獲取有用的知識(shí)和技能。要達(dá)到這些效果，需要教師樹(shù)立”社會(huì)即課堂的”的教學(xué)理念，有目的地在教學(xué)過(guò)程中融入服務(wù)一學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，使所學(xué)的知識(shí)和技能得到運(yùn)用和鞏固。

此外，科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是提高服務(wù)學(xué)習(xí)課程效果的重要前提?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：一，充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是整個(gè)服務(wù)一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了后面的工作才能順利開(kāi)展。準(zhǔn)備工作需要分析現(xiàn)有的資源，包括學(xué)校本身所擁有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及師資配置、學(xué)生能力等。二，考察評(píng)估。走出教室到周邊社區(qū)去考察，發(fā)現(xiàn)課程與社會(huì)相脫節(jié)的地方，及時(shí)調(diào)整和改革課程教學(xué)，評(píng)估最適合理論實(shí)踐，最適合學(xué)生操作的服務(wù)項(xiàng)目。三，制定服務(wù)方案。根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自己確定服務(wù)方案，在學(xué)生明確自己想要獲得什么樣的體驗(yàn)后教師再按照課程目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。四，培訓(xùn)。高校應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)納入一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（二）服務(wù)形式單一，育人效果受限

服務(wù)一學(xué)習(xí)是一種將服務(wù)與學(xué)習(xí)放在同等重要位置的教育理念和教學(xué)方法。我校服務(wù)學(xué)習(xí)以校園打掃為主，雖涉及到與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，但沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生興趣的差異性和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，整體來(lái)說(shuō)服務(wù)的多與專業(yè)結(jié)合的少，忽視學(xué)生自身的參與動(dòng)機(jī)和需求，無(wú)法形成有力的鼓勵(lì)機(jī)制。應(yīng)借鑒其他學(xué)校服務(wù)學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展與專業(yè)技能相關(guān)的社區(qū)活動(dòng)，由勞作教育向通識(shí)教育模式轉(zhuǎn)型。比如醫(yī)護(hù)分院的學(xué)生可以聯(lián)系社區(qū)或老人院進(jìn)行常規(guī)檢查、推拿按摩等服務(wù)活動(dòng)；建筑專業(yè)的學(xué)生可以到扶貧村幫助村委會(huì)測(cè)量土地、住房面積等服務(wù)活動(dòng)，幫助貧困村完善資料摸清底實(shí)；旅游的學(xué)生可以聯(lián)系周邊景點(diǎn)為做義務(wù)導(dǎo)游介紹；其他專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，定期到社區(qū)進(jìn)行科普知識(shí)宣傳、舞蹈教學(xué)、英語(yǔ)啟蒙教育等。總之，服務(wù)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)業(yè)課程的聯(lián)系越緊密，成效就越大。因此要拓寬服務(wù)渠道，保證服務(wù)活動(dòng)的多樣化、專業(yè)化，將學(xué)生參與服務(wù)的學(xué)習(xí)提升動(dòng)機(jī)及社會(huì)需求完美結(jié)合。

要提高育人效果還應(yīng)注重反思環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有對(duì)服務(wù)過(guò)程進(jìn)行反思，那么學(xué)生很難從服務(wù)經(jīng)歷中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也很難將學(xué)得到的新知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，更談不上人格的完善。因此教師需要加強(qiáng)學(xué)生在社區(qū)開(kāi)展服務(wù)后回到課堂的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)服務(wù)過(guò)程的所見(jiàn)所聞進(jìn)行反思，并提出新問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作。

（三）過(guò)程管理繁瑣，評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系待改革