探究式教學(xué)的構(gòu)成要素精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)械原理教學(xué)改革探究式教學(xué)

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0141-03機(jī)械原理課是機(jī)械工程專業(yè)的主干課，是學(xué)習(xí)機(jī)械工程專業(yè)所必須要掌握的重要課程，國內(nèi)外高校的機(jī)械工程專業(yè)對這門課也相當(dāng)重視。[1]針對機(jī)械原理的教學(xué)現(xiàn)狀，基于探究式教學(xué)原理對本課程實施探究式教學(xué)[2][3][4]，探究本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點、學(xué)習(xí)方法、知識點之間的內(nèi)在機(jī)理、聯(lián)系與應(yīng)用以及機(jī)構(gòu)學(xué)的學(xué)術(shù)前沿，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解、掌握與應(yīng)用本課程知識，實現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)，也有助于實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、機(jī)械原理探究式教學(xué)的設(shè)計思路

在課程教學(xué)過程中，由于時間、教師自身對知識的把握能力、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)素材等條件的限制，不可能對所有的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)。因此，我們采用有所選擇的原則，實行部分教學(xué)內(nèi)容探究，主要圍繞知識點探究、知識的內(nèi)在機(jī)理探究、分析設(shè)計方法，基于問題或者基于項目探究進(jìn)行教學(xué)。

（一）機(jī)械原理教學(xué)中探究的內(nèi)容

1.知識點的探究。主要探究機(jī)械結(jié)構(gòu)自由度分析及應(yīng)用、自鎖的利用、齒輪傳動特點、桿傳動特點、機(jī)構(gòu)死點的應(yīng)用。

2.知識點內(nèi)在機(jī)理的探究。主要探究常見移動運動與轉(zhuǎn)動運動的實現(xiàn)形式以及優(yōu)缺點、常見的輸入為移動輸出為轉(zhuǎn)動、輸入為轉(zhuǎn)動輸出為移動、輸入為移動輸出為移動以及輸入為轉(zhuǎn)動輸出為轉(zhuǎn)動的機(jī)構(gòu)實現(xiàn)形式、不平衡產(chǎn)生的原因及后果。

3.分析設(shè)計方法的探究。連桿機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計的圖解法與解析法各自的優(yōu)缺點，以連桿機(jī)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計為例探究數(shù)值優(yōu)化法的優(yōu)勢。

（二）機(jī)械原理探究式教學(xué)的一般步驟

1.提出問題。借鑒項目陳述式思路介紹問題的背景，目的是提高學(xué)生的興趣與積極性。

2.相關(guān)資料查詢與分析。查詢相關(guān)的資料，了解所探尋問題的外在表象與內(nèi)在機(jī)理。（1）推測與假設(shè)。對所探究問題進(jìn)行推測假設(shè)，尋找可能的原因以及解決問題的辦法。（2）設(shè)計實驗。對所研究的問題進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，進(jìn)行探索分析。（3）尋求證實。通過分析或者實驗探索，驗證推測與假設(shè)的合理性。（4）信息和數(shù)據(jù)處理。處理探究過程中產(chǎn)生的信息與數(shù)據(jù)。（5）結(jié)論與表達(dá)。形成研究問題的結(jié)論。

二、機(jī)械原理探究式教學(xué)實施過程與教學(xué)目標(biāo)檢驗

本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是掌握平面機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析能力。因此，在探究式教學(xué)中以機(jī)械結(jié)構(gòu)自由度計算公式為切入點，探究機(jī)械結(jié)構(gòu)構(gòu)成、機(jī)構(gòu)自由度計算及現(xiàn)狀。針對課堂教學(xué)中講述知識點時學(xué)生不感興趣、講述知識點的用途及現(xiàn)狀時學(xué)生往往很感興趣的現(xiàn)象，我們把機(jī)械原理探究式教學(xué)講述思路調(diào)整如下：1.提出問題。機(jī)構(gòu)自由度分析是機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計的基本工具，完成機(jī)械裝備的開發(fā)首先要根據(jù)功能的需求完成機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計。2.知識點的講述與推導(dǎo)。以書本上的內(nèi)容為基礎(chǔ)介紹平面機(jī)構(gòu)與空間機(jī)構(gòu)自由度的計算公式，解釋公式的各個要素的組成。3.知識點的應(yīng)用及現(xiàn)狀。通過對平面機(jī)構(gòu)與空間機(jī)構(gòu)自由度計算公式的學(xué)習(xí)，分析普通平面機(jī)構(gòu)與簡單空間機(jī)構(gòu)的自由度，實現(xiàn)本課程中有關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。4.教學(xué)目標(biāo)檢驗。布置開放性作業(yè)題目，檢驗對知識點的掌握程度。具體的探究過程如下。

（一）提出問題

什么條件下機(jī)構(gòu)具有確定的運動？機(jī)械裝置需要驅(qū)動器的數(shù)目是多少？機(jī)械系統(tǒng)自由度分析在這一問題中所起到的作用是什么？機(jī)構(gòu)自由度分析是機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計的基本工具，完成機(jī)械裝備的開發(fā)首先要根據(jù)功能的需求完成機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計。

1.分析現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)的自由度數(shù)目與驅(qū)動器數(shù)目的關(guān)系，分析其中的原因。（1） 四連桿機(jī)構(gòu)需要安裝一個電機(jī)。（2）五連桿機(jī)構(gòu)需要兩個電機(jī)。

2.說明機(jī)構(gòu)具有確定運動的條件。

（二）相關(guān)資料查詢與分析

布置任務(wù)查閱資料，經(jīng)過查閱資料分析，所探究的問題屬于機(jī)械系統(tǒng)構(gòu)型設(shè)計問題，解決這一問題的途徑為機(jī)械自由度分析與設(shè)計。

1.機(jī)構(gòu)自由度計算公式。

平面機(jī)構(gòu)自由度計算公式：F＝3n-（2p1+pn）

空間機(jī)構(gòu)自由度計算公式：F＝6n-（5p5+4p4+3p3+2p2+p1）。解釋：n活動構(gòu)件數(shù)，p運動副數(shù)，下標(biāo)表示運動副級數(shù)即約束數(shù)。

探究自由度公式推導(dǎo)。（1） 平面機(jī)構(gòu)自由度公式構(gòu)成要素。① 自由不受約束的構(gòu)件在平面上具有3個自由度，2移動+1轉(zhuǎn)動。② 運動副的作用是將機(jī)械系統(tǒng)引入約束，約束構(gòu)件只能完成特定的運動，轉(zhuǎn)動副限制機(jī)構(gòu)只能沿某一轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動，移動副限制機(jī)構(gòu)只能沿導(dǎo)軌方向移動。③ 平面機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目=活動構(gòu)件自由度數(shù)目-運動副提供的約束數(shù)目。

（2） 空間機(jī)構(gòu)自由度公式構(gòu)成要素。① 自由不受約束的構(gòu)件具有6個自由度，3移動+3轉(zhuǎn)動。② 運動副的作用是將機(jī)械系統(tǒng)引入約束，約束構(gòu)件只能完成特定的運動，轉(zhuǎn)動副限制機(jī)構(gòu)只能沿某一轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動，移動副限制機(jī)構(gòu)只能沿導(dǎo)軌方向移動。③ 空間機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目=活動構(gòu)件自由度數(shù)目-運動副提供的約束數(shù)目。

機(jī)構(gòu)自由度分析與知識點的應(yīng)用，目標(biāo)是加深對機(jī)構(gòu)自由度計算公式的理解，掌握其應(yīng)用。（1） 內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)自由度計算。利用平面機(jī)構(gòu)自由度計算公式，計算內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)的自由度等于1。（2） 空間四桿機(jī)構(gòu)自由度計算。利用機(jī)構(gòu)自由度計算公式，計算空間四連桿機(jī)構(gòu)的自由度等于1。

2. 知識點的應(yīng)用及現(xiàn)狀。通過對平面機(jī)構(gòu)與空間機(jī)構(gòu)自由度計算公式的學(xué)習(xí)，分析普通平面機(jī)構(gòu)與簡單空間機(jī)構(gòu)的自由度，實現(xiàn)本課程中有關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

機(jī)構(gòu)自由度計算。（1） 計算一般機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目，主要包括平面四連桿、五連桿、三角形機(jī)構(gòu)、空間四連桿等，目標(biāo)是掌握一般機(jī)構(gòu)自由度計算公式的應(yīng)用。（2） 計算工業(yè)機(jī)器人、機(jī)床自由度數(shù)目，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3） 比較特殊機(jī)構(gòu)自由度計算：平行四邊形機(jī)構(gòu)、Gough平臺等。

自由度公式的現(xiàn)狀。（1） 可計算數(shù)目，不能確定自由度的性質(zhì)。（2） 容易被工程師掌握，可以用來發(fā)明創(chuàng)造新機(jī)構(gòu)。（3） 適用于剛體機(jī)構(gòu)、柔順機(jī)構(gòu)、繩索機(jī)構(gòu)等，需要具體問題具體分析。（4） 驅(qū)動器的位置發(fā)生變化時機(jī)構(gòu)的運動將發(fā)生變化，自由度公式對此類問題無能為力。（5） 機(jī)構(gòu)學(xué)上存在欠秩機(jī)構(gòu)與冗余驅(qū)動機(jī)構(gòu)，自由度數(shù)目不等于驅(qū)動器數(shù)目。（6） 一些特殊機(jī)構(gòu)不適用自由度的計算公式。

設(shè)計創(chuàng)造新機(jī)構(gòu)。根據(jù)操作任務(wù)對機(jī)構(gòu)運動要求，依據(jù)自由度公式進(jìn)行機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計。（1）四連桿機(jī)構(gòu)不能實現(xiàn)精確的口型折線運動。（2）五連桿機(jī)構(gòu)可以實現(xiàn)精確的口型折線運動。（3）機(jī)構(gòu)的運動特征取決于機(jī)械結(jié)構(gòu)，通過機(jī)構(gòu)自由度計算分析機(jī)構(gòu)的運動特征。

（三）推測與假設(shè)

機(jī)構(gòu)具有確定運動的條件是：1.機(jī)構(gòu)的原動件數(shù)目應(yīng)等于機(jī)構(gòu)的自由度數(shù)目。2.如果驅(qū)動器數(shù)目小于機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目,則機(jī)構(gòu)的運動將不完全確定。3.如果原動件數(shù)大于機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目,則會導(dǎo)致機(jī)構(gòu)最薄弱環(huán)節(jié)的損壞。

（四）設(shè)計實驗

以平面四連桿機(jī)構(gòu)與平面五連桿為研究對象，分析其自由度數(shù)目，分析驅(qū)動器數(shù)目與機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目不相同時可能發(fā)生的情形，課堂中可以紙板為例進(jìn)行實驗。1.通過計算機(jī)動畫演示，四連桿機(jī)構(gòu)給定一個獨立運動，即安裝一個電機(jī)，機(jī)構(gòu)運動完全確定，給定兩個獨立運動，機(jī)構(gòu)最薄弱的地方損壞。2.通過計算機(jī)動畫演示，五連桿機(jī)構(gòu)給定一個獨立運動，機(jī)構(gòu)運動不確定，給定兩個獨立運動，機(jī)構(gòu)運動完全確定。3.推斷機(jī)構(gòu)設(shè)計的要求應(yīng)該滿足，機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目等于驅(qū)動器的數(shù)目。

（五）尋求證實

根據(jù)機(jī)構(gòu)自由度計算公式，平面四連桿機(jī)構(gòu)的自由度等于1。平面四連桿機(jī)構(gòu)的驅(qū)動器數(shù)目應(yīng)該為1個時，機(jī)構(gòu)具有確定的運動。平面五連桿機(jī)構(gòu)的自由度為2，平面五連桿機(jī)構(gòu)的驅(qū)動器數(shù)目為2個時，機(jī)構(gòu)才具有確切的運動。調(diào)查研究證實：結(jié)構(gòu)為平面四連桿的機(jī)械裝備需要一個電機(jī)驅(qū)動，結(jié)構(gòu)為平面五連桿的機(jī)械裝備需要兩個電機(jī)驅(qū)動，常見機(jī)構(gòu)的驅(qū)動器數(shù)目應(yīng)該等于機(jī)構(gòu)自由度數(shù)目。

（六）信息和數(shù)據(jù)處理

所探索問題的核心知識為：

1.平面機(jī)構(gòu)自由度計算公式：F＝3n-（2p1+pn）

2.空間機(jī)構(gòu)自由度計算公式：F＝6n-（5p5+4p4+3p3+2p2+p1）

3.機(jī)構(gòu)具有確定運動的條件是機(jī)構(gòu)的驅(qū)動器的數(shù)目等于機(jī)構(gòu)自由度的數(shù)目。

（七）結(jié)論與表達(dá)

為使機(jī)械裝備具有確定的運動，應(yīng)該使得機(jī)構(gòu)的驅(qū)動器的數(shù)目等于機(jī)構(gòu)自由度的數(shù)目。

（八）教學(xué)目標(biāo)檢驗

為檢驗學(xué)習(xí)效果，設(shè)計課外習(xí)題：1.分析10種自由度等于1的常見機(jī)構(gòu)。2.設(shè)計兩種自由度等于2的機(jī)構(gòu)。3.分析3種輸入為轉(zhuǎn)動輸出為轉(zhuǎn)動的機(jī)構(gòu)。4.分析3種輸入為轉(zhuǎn)動輸出為移動的機(jī)構(gòu)。5.分析3種輸入為移動輸出為移動的機(jī)構(gòu)。6.分析3種輸入為移動輸出為轉(zhuǎn)動的機(jī)構(gòu)。

探究式教學(xué)結(jié)果：作業(yè)顯示，只要認(rèn)真對待作業(yè)①,③,④,⑤,⑥都能做出答案，②的內(nèi)容屬于超越教學(xué)大綱的內(nèi)容，部分同學(xué)也能做出正確答案。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估

機(jī)械原理課程的期末考試為閉卷考試，在期末考試中設(shè)置含虛約束的較復(fù)雜平面機(jī)構(gòu)自由度計算的題目。期末考試總共有48人參加，其中45人能夠完全正確求解本題目，3人不能得滿分。這3人能解釋平面機(jī)構(gòu)自由度計算公式的構(gòu)成要素，但對圖示機(jī)構(gòu)自由度的計算結(jié)果錯誤?？荚嚱Y(jié)果顯示：通過探究式教學(xué)可以使學(xué)生較好的掌握機(jī)構(gòu)自由度計算，其中93.75%（45/48）的學(xué)生能夠應(yīng)用機(jī)構(gòu)自由度計算公式分析比較復(fù)雜機(jī)構(gòu)的自由度。

四、機(jī)械原理探究式教學(xué)中的注意事項與教學(xué)反思

1.探究式教學(xué)對教師的要求：知道知識的來龍去脈。為上好探究式教學(xué)，教師要主動學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識與學(xué)術(shù)前沿知識武裝自己。2.探究式教學(xué)對教材的要求：教材內(nèi)容的編排格式需要修改，可按照提出問題，講述知識點，解決問題，分析問題的思路進(jìn)行編寫教材或進(jìn)行教學(xué)。3.課堂教學(xué)中探究的深度與范圍：盡可能在教學(xué)大綱內(nèi)探究，且探究的廣度、深度要跟教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，注意跟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。4.仔細(xì)選擇素材，防止學(xué)生產(chǎn)生疲倦。

本文針對機(jī)械工程專業(yè)的主干課程機(jī)械原理進(jìn)行探究式教學(xué)改革與探索，提出了機(jī)械原理課程教學(xué)中探究的內(nèi)容與探究式教學(xué)的一般步驟，并以機(jī)構(gòu)自由度分析與設(shè)計為例介紹探究式教學(xué)的實施過程，指出機(jī)械原理探究式教學(xué)中需要注意的事項。教學(xué)目標(biāo)檢驗與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估證實，通過探究式教學(xué)可以取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫桓，陳作模，葛文杰.機(jī)械原理（第七版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］溫?哈倫，韋鈺.科學(xué)教育的原則和大概念［M］.科學(xué)普及出版社，2011.

第2篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè) 園林景觀設(shè)計 教學(xué)改革

園林景觀設(shè)計課程在建筑學(xué)專業(yè)的課程體系中具有至關(guān)重要的作用。作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課之一，園林景觀設(shè)計課程與建筑設(shè)計、綠色建筑設(shè)計、城市環(huán)境與城市生態(tài)、場地設(shè)計和城市規(guī)劃原理等課程息息相關(guān)，內(nèi)容上相互滲透、相互融合。因此，有學(xué)者認(rèn)為“景觀學(xué)、建筑學(xué)和城市規(guī)劃形成了建設(shè)界的三足鼎立”，缺一不可。而目前針對建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計課程在教學(xué)中尚存在不足，使之在提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)方面仍有很大提升空間。

一、目前建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。目前，針對建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計課程主要由園林景觀專業(yè)出身的老師講授，而在講授的過程中，老師也更傾向于從課程本身的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，勾勒教學(xué)設(shè)計。而這門課所面向的培養(yǎng)對象是建筑學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生沒有園林景觀設(shè)計基礎(chǔ)，更沒有對植物學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，所以按照培養(yǎng)園林景觀專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)來培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必然難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一方面使老師力不從心，另一方面使學(xué)生難以找到園林景觀設(shè)計課程與建筑學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，從而很大程度減弱了對課程學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

2.教材很難滿足教學(xué)需要

教材是教師授課的基本依據(jù)。目前，在為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生挑選園林景觀設(shè)計類教材時遇到困難，現(xiàn)根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生使用不同的園林景觀設(shè)計教材進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，將園林景觀設(shè)計類教材分為以下兩種類型。

第一類，對園林景觀設(shè)計的理論講解非常全面而且深入，教材的專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大，相對之下更適合作為園林專業(yè)學(xué)生的教材使用，否則按照建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程的課時設(shè)置難以完成對教材全部內(nèi)容的講授。同時，由于在開課前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生完全沒有園林知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以也難以達(dá)到這類教材所授知識的深度。因此，選用這類教材進(jìn)行授課時，課程內(nèi)容安排過滿，時間倉促，導(dǎo)致給學(xué)生留出的設(shè)計指導(dǎo)時間不得不縮短。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第二類，對專業(yè)內(nèi)容泛泛而談，對于專業(yè)知識的講授浮于表面，很難讓沒有園林景觀設(shè)計基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握到實質(zhì)性的專業(yè)技能。同時，這類教材往往會在后半部分配有篇幅相對多一些的圖片，對于有過一定基礎(chǔ)的學(xué)生，通過這些圖片可以自己分析優(yōu)劣，鑒別學(xué)習(xí)短長，但是對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，容易造成走馬觀花。因此，這類教材更適合于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，對于沒有園林景觀設(shè)計基礎(chǔ)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，也并不是特別適合。

除此之外，針對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，以上兩類教材存在著一個共同的缺陷，那就是都沒有明確側(cè)重于優(yōu)化環(huán)境與建筑之間關(guān)系，而是單純從園林景觀設(shè)計的角度入手談?wù)搱@林景觀設(shè)計的方法。這就使建筑學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有很好地認(rèn)識到園林景觀設(shè)計課程對于自己專業(yè)的重要性，造成學(xué)生認(rèn)為課程與專業(yè)脫節(jié)。而這背離了在建筑學(xué)專業(yè)中設(shè)置園林景觀設(shè)計課程的初衷。

3.教學(xué)方法和內(nèi)容需適當(dāng)做出調(diào)整

一是目前的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，以教師講授園林景觀設(shè)計原理和方法為主，沒有形成一套專門針對建筑學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。

二是教學(xué)內(nèi)容沒有直接指向建筑學(xué)專業(yè)，因此，力求使學(xué)生將園林景觀與建筑在設(shè)計實踐中取得相互融合、相互滲透以及相映成輝的初衷實際上收效甚微。

由于針對建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)性不足，學(xué)生對園林景觀設(shè)計技能的學(xué)習(xí)也只是停留于園林景觀構(gòu)成這個層面，對園林建筑、園林構(gòu)圖、園林意境等的掌握和運用能力十分欠缺。由此，學(xué)生沒有很好地通過對園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)來提高自己的建筑設(shè)計能力以及專業(yè)綜合素養(yǎng)，對園林景觀設(shè)計缺乏學(xué)習(xí)的動力。

4.授課教師自身綜合素養(yǎng)的提高

建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程的教師，主要來源于園林景觀設(shè)計專業(yè)，而這部分老師對建筑學(xué)的專業(yè)知識掌握有限，而建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生大學(xué)期間主要接觸的都是建筑學(xué)專業(yè)的知識，對園林景觀知識接觸較少。

二、建筑學(xué)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的探究

1.明確教學(xué)目標(biāo)，改革考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹立園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)服務(wù)于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備在建筑設(shè)計全程中都伴有對人與環(huán)境共生發(fā)展的思考這樣一種素養(yǎng)，同時具備在設(shè)計各種不同類型園林景觀的過程中能夠很好地協(xié)調(diào)園林建筑與環(huán)境關(guān)系的能力。

實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是園林景觀設(shè)計教學(xué)要以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的其他主干課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓園林景觀設(shè)計教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)相長的效果；二是在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，讓學(xué)生了解每種不同類型園林景觀設(shè)計的原理與方法；另一方面，在對每種園林景觀設(shè)計原理與方法的講解中，應(yīng)該盡可能地與園林建筑取得聯(lián)系，并使之突出，以此讓學(xué)生清晰地感受到課程學(xué)習(xí)與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，以求做到學(xué)以致用；三是可以通過園林景觀案例教學(xué)、場地參觀實習(xí)、園林景觀模型制作等方式，增添學(xué)生對建筑與園林景觀空間關(guān)系的實景體驗，使園林景觀設(shè)計教學(xué)盡可能地貼近設(shè)計實踐。

在教學(xué)目標(biāo)逐漸明確的同時，教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)也就有了更加準(zhǔn)確的方向?？己藰?biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以園林景觀設(shè)計的應(yīng)用能力為中心?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，并引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個方面：園林景觀設(shè)計是否充分考慮到與周圍環(huán)境之間的關(guān)系；園林景觀的構(gòu)成是否因地制宜、恰到好處；園林景觀的結(jié)構(gòu)是否切實符合其功能；園林景觀的意境是否充分且貼切地營造；園林建筑與園林景觀環(huán)境的關(guān)系是否融洽且相得益彰；園林建筑的布置及設(shè)計是否與整體園林景觀設(shè)計的風(fēng)格相映成輝等。

這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生建筑學(xué)專業(yè)知識密切聯(lián)系，能夠激發(fā)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)的熱情，同時也能體現(xiàn)園林景觀設(shè)計的應(yīng)用價值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動教材改革

一是針對建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計教材的編排，應(yīng)該遵循由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。建筑學(xué)專業(yè)的園林景觀設(shè)計這門課有其自身的特點，該課程學(xué)習(xí)既不同于園林景觀專業(yè)的園林景觀設(shè)計課程，也不同于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的園林景觀設(shè)計課程，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性的特點。第一次接觸這門課程的學(xué)生，都需要經(jīng)歷一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)方法，繼而再逐漸由對“園林景觀構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)”到“園林景觀設(shè)計中常用句式的構(gòu)成”再到“對園林景觀設(shè)計整體”的理解。

二是園林景觀設(shè)計教材的選編應(yīng)當(dāng)與建筑學(xué)的專業(yè)知識掛鉤，增強(qiáng)園林景觀設(shè)計的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在園林景觀設(shè)計教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以園林景觀知識和建筑學(xué)知識為依據(jù)，探索具有學(xué)科交叉性的園林景觀設(shè)計教材設(shè)計，使學(xué)生在園林景觀學(xué)知識與建筑學(xué)知識之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點。學(xué)生的建筑設(shè)計學(xué)習(xí)是以建筑的不同功能類型為專題的，園林景觀設(shè)計的編排也應(yīng)據(jù)此分類。例如，可以將園林景觀設(shè)計教材在結(jié)束了前期的基本要素和基本設(shè)計原則章節(jié)之后，以不同功能類型劃分章節(jié)，每一類型的園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)從相應(yīng)的園林景觀構(gòu)成要素、構(gòu)成手法、相關(guān)規(guī)范條文等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向“灌輸”式教育，轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探究”的教學(xué)模式。

一是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，緊密結(jié)合實踐?？梢园咐浇虒W(xué)、“五步誘導(dǎo)法”、任務(wù)驅(qū)動法、討論法等方式開展。在教學(xué)初期階段，需要教師來引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，掌握運用園林景觀構(gòu)成要素組成園林景觀專業(yè)句式進(jìn)而形成整體性強(qiáng)的園林文章的方式方法。

二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要充分依據(jù)學(xué)生的建筑設(shè)計知識基礎(chǔ)，帶動園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)園林景觀設(shè)計課程學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計及其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，引導(dǎo)學(xué)生成為園林景觀設(shè)計課程學(xué)習(xí)中的主體，充分激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

三是采取以學(xué)生為活躍因素的主動式教學(xué)方法。例如，通過案例式教學(xué)將想要講授的知識以案例的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在讀懂案例的同時，清晰地看到園林景觀設(shè)計是如何在改善建筑與環(huán)境的關(guān)系中發(fā)揮功效的，進(jìn)而教師應(yīng)繼續(xù)鼓勵學(xué)生用專業(yè)語言對案例進(jìn)行分析。在園林景觀設(shè)計的教學(xué)中，教師可以選取對同一類型園林景觀進(jìn)行了不同風(fēng)格設(shè)計的園林景觀設(shè)計案例作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，以加深學(xué)生對所授知識的理解。增強(qiáng)園林景觀設(shè)計的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是提升園林景觀設(shè)計課程學(xué)習(xí)價值的最好方式。

第3篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

化學(xué)教學(xué)模式具有哪些特點，它一般包含哪些要素，應(yīng)當(dāng)如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認(rèn)真研討的課題。

第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的特點

化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動的一種范型或方案，換句話說，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué) 教學(xué)活動流程中的一種簡明概括。任何教學(xué)活動總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到教育教學(xué)目的。化學(xué)教學(xué)模式正是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略?？梢哉f，這是運用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點，對化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等分項研究成果的綜合，是對化學(xué)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)類型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見，對我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。

一 化學(xué)教學(xué)模式的特點

化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點①：

(1)能用來形成決策。就是說，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識別課堂教學(xué)活動中教師的行為。

(2)時間框架要適度。即時間框架不能太長也不能太短。太長則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀測并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。

(3)繁簡適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用。

總之，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實際的理論模式，要闡釋以下基本問題：

(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？

(2)師生之間怎樣相互作用？

(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？

(4)上述活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？

二 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素

從上述認(rèn)識出發(fā)，運用系統(tǒng)分析來探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個要素是：

(1)確定不同的教學(xué)目的；

(2)規(guī)定教學(xué)程序；

(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；

(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動的量和活動方式。

有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價等七項①。這是從教學(xué)論的角度來考察教學(xué)模式的概念和特點等來立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。

第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的類型

基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計、實施化學(xué)教學(xué)活動，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。

一 按教學(xué)主體劃分的基本類型

從化學(xué)教學(xué)的沿革來看，在實踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動中主客體的關(guān)系來劃分的。美國學(xué)者加 德納(M.Gardner)教授曾對這兩種模式的特征做過比較①：

這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動中總是采用(實行)混合式，以力爭取得最佳的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點調(diào)整教學(xué)方法②。實踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚(yáng)此抑彼，其效果是不好的。

二 綜合歸并劃分的類型

美國學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們在《教學(xué)模式》(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類①：

(1)社會相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會模式、個案研究模式等等。

(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。

(3)人格發(fā)展模式。滿足個人需要，協(xié)助個人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。

(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化，認(rèn)為由心理活動中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學(xué)活動的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點來研究教學(xué)過程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型②。講解—再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識再去學(xué)習(xí)新的知識，或?qū)σ褜W(xué)過的一部分知識的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過探究掌握知識、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨立地掌握知識的一種教學(xué)型式。

我國學(xué)者近年來已對教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方活動的程序來劃分教學(xué)模式，具有簡明扼要的特點。這一分類的圖解①如上：

以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點來判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學(xué)的檢驗：它對教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對觀察者或研究人員來說，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來考察，基本教學(xué)模式可圖解②為：

以上教學(xué)模式包括四大要項，第1項是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對教學(xué)起導(dǎo)向作用的；第2，3，4項為手段，欲達(dá)到已確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必定要借助于適當(dāng)?shù)姆绞?、方法及手段，而只有目的適當(dāng)，手段可行，形成師生與教學(xué)媒體的合理組合，教學(xué)方可能成功。故而任何教學(xué)模式均應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇可行的教學(xué)手段。概略言之，主要是四點③：

(1)確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；

(2)分析學(xué)生的起點行為；

(3)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動；

(4)選用有效的評價方法。這里論及的四點，與我們在本章第一節(jié)里討論過的4要素是一致的。

從化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身來考察，盡管化學(xué)教育界對化學(xué)教學(xué)模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學(xué)實踐和效果紛呈的教學(xué)實驗已為這方面的研究開了先河。

1982年，劉知新曾著文探討過化學(xué)課堂教學(xué)模式①。該文列述了國外化學(xué)教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學(xué)習(xí)循環(huán)及探究學(xué)習(xí)，同時，為了總結(jié)我國多年來的化學(xué)課堂教學(xué)型式，給出了八種類型的課型模式的結(jié)構(gòu)②。該文對各種教學(xué)型式的教學(xué)目的、教學(xué)要求和特點，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。

今天看來，上述按化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基點的分類標(biāo)準(zhǔn)，似仍可作為對化學(xué)教學(xué)模式擴(kuò)展研究的一種微觀尺度。

我國各省、市、自治區(qū)在化學(xué)教學(xué)改革方面形成的諸多總結(jié)，已對化學(xué)教學(xué)模式作了直接或間接的映射。我們認(rèn)為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學(xué)改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是③：

(1)探索型。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學(xué)，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的引導(dǎo)探索法等。

(2)講練型。教學(xué)中講練協(xié)同，讓學(xué)生有較充分的動手、動口和動腦的機(jī)會。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴(yán)、活”的講練教學(xué)等。

(3)自學(xué)型。讓學(xué)生根據(jù)一章(或單元)的自學(xué)要求，按相匹配的程序題進(jìn)行自學(xué)。教師巡視輔導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。

(4)設(shè)問型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個教學(xué)題，讓學(xué)生看書、做實驗、思考和討論，教師歸納小結(jié)。

若從試驗的任務(wù)與側(cè)重方面來劃分，近些年來，我國化學(xué)教學(xué)改革試驗中涌現(xiàn)的不同教學(xué)模式大體上可歸屬于以下幾類①：

(1)按學(xué)科教學(xué)的特征進(jìn)行試驗。即突出以實驗為基礎(chǔ)或突出實驗教學(xué)。如實驗引導(dǎo)探索法、單元實驗程序教學(xué)等。這一類姑且稱之為實驗導(dǎo)學(xué)型。

(2)按課堂教學(xué)進(jìn)程的階段進(jìn)行試驗。即遵循課堂教學(xué)的進(jìn)程，分階段或分課型來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如分段式教學(xué)、四課型單元教學(xué)等。這一類可稱之為程序引導(dǎo)型。

(3)按學(xué)生認(rèn)識活動的特點進(jìn)行試驗。即將教學(xué)活動組織得盡可能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和要求。如探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)法、綜合啟發(fā)式教學(xué)等。這一類可稱之為綜合啟迪型。

(4)按教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行試驗。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過相應(yīng)的教學(xué)形式來實施。如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)等。這一類可稱之為單元結(jié)構(gòu)型。

(5)按教學(xué)要求綜合地進(jìn)行試驗。即在明確教學(xué)的總目標(biāo)以后，將教學(xué)進(jìn)程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與教師的導(dǎo)向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗等。這一類似可稱之為講練運用型。

通過上述討論，可以給我們以下啟示：化學(xué)教學(xué)模式的研究是一個嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學(xué)思想與教學(xué)方法論)不盡相同，導(dǎo)致劃分的維度各異。我們認(rèn)為，核心的問題是，要努力運用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論的思想，從各類型化學(xué)教材的教與學(xué)的實際出發(fā)，努力實現(xiàn)內(nèi)容與過程②、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說，要從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來審視化學(xué)教學(xué)模式的實效和應(yīng)用價值。

換個角度來考察，英國學(xué)者提出的“課的基本要求”的思想，對于我們探研化學(xué)教學(xué)模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學(xué)科和不同教學(xué)方法的計劃①，其基本要求②是：有助于闡明課的方向的五點——內(nèi)容、概念、技能、問題和興趣③。對于一堂課或一類型課來說，五點中的某一點或許是中心，但很可能也包含其他各點要求。也就是說課的基本要求的各點并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會僅僅局限于讓學(xué)生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學(xué)實驗教學(xué)模式。

由此可以得知，化學(xué)教學(xué)模式的劃分僅僅“是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”④，不宜將其絕對化，以免造成認(rèn)識上的僵化。

第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略

教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等。可以說，每一位教師只要是從事教學(xué)工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開選擇和運用教學(xué)策略。如僅從教學(xué)模式的角度來考察，任何教學(xué)模式均與各種教學(xué)策略密不可分。 無怪乎有的學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系①。從教學(xué)的廣義來看，圍繞著預(yù)定的教育總目標(biāo)，教師對學(xué)生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無不蘊(yùn)含著教學(xué)策略實施的影響和效果。

基于以上認(rèn)識，我們可以把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)看做是教學(xué)策略和其他化學(xué)教學(xué)要素的一種組合?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的一種師生交互作用的特殊集合?；瘜W(xué)實驗內(nèi)容、化學(xué)實驗的類型以及化學(xué)實驗教學(xué)策略等等已在本書第七章做過探討?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)運作始終也離不開化學(xué)教學(xué)方法，這是因為“教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系”②。這里講的“動作”，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱動作，又包括外顯動作。關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法與化學(xué)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)，請看本書第五、六章。本節(jié)僅從化學(xué)方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一些討論。

一 選擇教學(xué)策略的原則

教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的措施，按此實施則可引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實踐和研究結(jié)果均表明，教學(xué)是一種復(fù)雜多樣、靈活創(chuàng)新的認(rèn)知、情感和發(fā)展過程，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性(認(rèn)知、動作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學(xué)策略的選擇和運用就須堅持：適應(yīng)性、可行性和有效性等原則。

所謂適應(yīng)性，即所采取的教學(xué)策略應(yīng)與教學(xué)模式的特點相匹配，所規(guī)定的實施步驟應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且必須貼近教學(xué)實際、便于實施，而不至于給師生增加太大的負(fù)擔(dān)；所謂有效性，即教學(xué)策略應(yīng)為教學(xué)模式的運作增色、增輝，產(chǎn)生實效，而不會帶來 困難和阻力。

我們認(rèn)為，各種化學(xué)教學(xué)策略在符合上述原則的前提下，還應(yīng)努力貫徹以下方法論原理：

(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或?qū)嶒瀸?dǎo)學(xué)型中，教師在設(shè)計和組織化學(xué)教學(xué)時，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與應(yīng)用等科學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進(jìn)學(xué)生智力技能和操作技能的培養(yǎng)，而不是簡單地為學(xué)生提供最好用的器材)；在實施過程中，要從科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛護(hù)國家財產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境，以及與同學(xué)合作等方面，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育。

(2)為學(xué)生提供運用多種感覺分析器官的機(jī)會。譬如，動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、描述化學(xué)事實、對有關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合概括，以及結(jié)合生活或生產(chǎn)實際運用所學(xué)知識解決問題等。

(3)激勵學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。譬如，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡(luò)，揭示知識間的規(guī)律、加深學(xué)生對有關(guān)事實的理解等等。

(4)對學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，指導(dǎo)學(xué)生會做實驗、會縱覽、會發(fā)問、會復(fù)習(xí)、會總結(jié)等等。

二 化學(xué)教學(xué)策略實施例析

各類教學(xué)模式要求有各種不同的教學(xué)策略與之相匹配。這正如不同的教學(xué)內(nèi)容必須有各種教學(xué)方法作為手段，以落實其對學(xué)生智力開發(fā)的作用一樣。

以實驗導(dǎo)學(xué)模式為例，其實施步驟是：設(shè)疑質(zhì)疑；實驗探索；分析歸納；鞏固開拓。而概念形成策略的實施步驟為：呈現(xiàn)實例；確認(rèn)概念；強(qiáng)化練習(xí)；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學(xué)生認(rèn)知心理分析，其間有相通之處：新知識的獲得總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識的相互作用、相互整合過程，或者說理解過程是獲得知識的關(guān)鍵。從邏輯方式來分析，這類教學(xué)模式或教學(xué)策略總是結(jié)合具體對象，運用歸納與演繹模 式，來發(fā)展學(xué)生的思維技巧。

又如講練運用模式，它的實施步驟是：略讀思考；議論分析；講述闡明；練習(xí)應(yīng)用。這又與“行為練習(xí)策略”有相通之處。后者的實施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時間，通過語言提示使學(xué)生掌握和運用新技能、新結(jié)構(gòu)；個別指導(dǎo)；提供機(jī)會讓學(xué)生獨立練習(xí)。

日本國理科教學(xué)提倡的探究學(xué)習(xí)模式，實施步驟為：問題的提示；情報搜集；情報處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個典型實例。

再如，我國臺灣省學(xué)者歐陽鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)的“四階段”——主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學(xué)策略的一個范例。

第四節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式典型分析

化學(xué)教學(xué)模式從不同的維度來劃分，可以有諸多類型，類似于我們討論過的化學(xué)實驗教學(xué)模式之種種。譬如，一般文獻(xiàn)常介紹的歸納教學(xué)模式、演繹教學(xué)模式、研究法(investigation)教學(xué)模式、探究法(inquiry)教學(xué)模式及精讀法(mastery)或叫掌握學(xué)習(xí)模式。從中可以看出，其各自的教育心理學(xué)依據(jù)與教學(xué)的主體關(guān)系的不同。

為了闡明以上主導(dǎo)思想，加深對于教學(xué)模式的認(rèn)識，現(xiàn)具體分析為我國廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)模式。

一 主導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)從認(rèn)識論(或提高到哲學(xué)的高度)分析，是基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系；以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個人智能的復(fù)雜的動力系統(tǒng)為基點。因為啟發(fā)式教學(xué)的核心是激勵、促進(jìn)學(xué)生的積極思維。

從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用作 為實施啟發(fā)式的前提條件。主導(dǎo)作用的“導(dǎo)”，主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生啟動思維的動力系統(tǒng)，啟迪思路，以實現(xiàn)主動、積極思維。從學(xué)生自身來分析，啟發(fā)式要落實到學(xué)生的認(rèn)知技能的發(fā)動、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。

從教學(xué)因素功能來分析，要抓準(zhǔn)、用好實驗或其他形象化手段，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”的作用。要達(dá)到教師“領(lǐng)”與學(xué)生“想懂”及“學(xué)會學(xué)習(xí)”的境界。這里講的學(xué)會學(xué)習(xí)在國際范圍已成為一個具有鮮明時代特征的教育口號，而不僅僅限于化學(xué)教學(xué)本身。教師要教學(xué)生，最核心的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維策略；換個說法，應(yīng)著力于鼓勵學(xué)生提出問題，思考問題，而不僅僅是回答問題。要注意改變或糾正教師只關(guān)心“為了‘教’化學(xué)學(xué)科知識或技能，‘我’應(yīng)該做什么？”，而忽略(忽視)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)這門學(xué)科或技能，學(xué)生在做什么？”這一問題正是《化學(xué)學(xué)習(xí)論》需要系統(tǒng)回答的論題。

二 本質(zhì)與原則

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識在教師領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對性，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征；學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，有興趣，有必要的知識基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生交互作用的方向一致。

故而啟發(fā)式須遵從以下原則①：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；傳授知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；實驗引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。

要實現(xiàn)上述要求，宜采取多種途徑：

一是做好課程或教材的編制與組織實施工作，無論是以學(xué)科知識還是以社會問題為中心來建構(gòu)課程體系，均應(yīng)努力做到促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立并運用學(xué)習(xí)策略，以構(gòu)成各 種形象和觀念，把這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)聯(lián)有條理地記憶、貯存起來，即達(dá)到促使學(xué)生的認(rèn)知、情感及動作技能的發(fā)展。

二是合理運用化學(xué)實驗和各種直觀教具、電教手段，為學(xué)生主動積極地參與、開展積極思維創(chuàng)設(shè)最佳情境。

三是切實落實學(xué)生的有效的實踐活動，讓他們通過適量的練習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、總結(jié)、自我評價，以及課外科技活動等來體驗、運用、擴(kuò)展習(xí)得的知識和技能。我們這里強(qiáng)調(diào)的有效和適量是相對于題海和大作業(yè)量等違反教學(xué)規(guī)律的做法而言的，有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)實踐活動，而且又不增加學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個有待深入研究并需要經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的問題。

三 實施步驟與策略

啟發(fā)式教學(xué)從實施策略的角度來分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實驗式①。

1.組織式

這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學(xué)設(shè)計從計劃化為教與學(xué)的行動的一種方式，仍可再分為問答式和談話式。譬如，基本概念或原理的教學(xué)、某些計算題的教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)及理論性教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，多采用組織式，以借助教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯，引導(dǎo)或發(fā)展學(xué)生的思維過程，深化學(xué)生的認(rèn)識和理解。

教師要于課前結(jié)合教材和學(xué)生的實際，設(shè)計：怎樣提示學(xué)習(xí)主題、什么時候激疑、什么時候講解、用什么方式(聲音-言語模式，或提供文字-圖像材料)強(qiáng)化講解效果、采用什么方式促使學(xué)生理解、用什么方式組織學(xué)生練習(xí)鞏固(強(qiáng)化)等等。這些設(shè)計，要放在課堂活動的流程中去運作，并隨時針對臨時發(fā)生的情況進(jìn)行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機(jī)組織教學(xué)活動的才能。

2.討論式

這是運用討論來激勵學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動，以促成學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認(rèn)識的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質(zhì)辨析時，或在復(fù)習(xí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中針對某些易有歧義(歧解)的問題進(jìn)行教學(xué)時，會發(fā)揮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。

討論式是一種多向信息交流活動。學(xué)生從不同的發(fā)言中可以進(jìn)行比較、取長補(bǔ)短，受到啟發(fā)、提高。教師要設(shè)計好需要討論的論題。討論題應(yīng)是教學(xué)中有待解決的主要問題(教學(xué)重點，某些問題既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點)，題目要簡明、深淺適度。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言，并注意及時抓住爭論點，深入引導(dǎo)，遇到枝節(jié)問題要藝術(shù)地引開(或暫時放置)；討論結(jié)束后，要配合必要的板書及時作出簡明扼要的總結(jié)，對某些疑難爭論問題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步去探索。

3.探索式

這是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境經(jīng)過學(xué)習(xí)主體主動探究、研討而獲取科學(xué)結(jié)論的一種方式。譬如，在學(xué)生分散學(xué)習(xí)過典型元素及元素族與原子結(jié)構(gòu)等知識后，可以設(shè)計讓學(xué)生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學(xué)計算題教學(xué)中，在學(xué)生所熟悉的例題解答的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生探索其他解法等等。

探索式的主旨類似于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個或幾個一般原理，建立問題情境，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生去探索(做實驗、分析事實材料、歸納、得出結(jié)論)，以達(dá)到解決問題的目的。這里講的教師指導(dǎo)不同于組織式中的有顯著約束力的指導(dǎo)，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開放式、完全由學(xué)生自由實踐；不妨說，這種指導(dǎo)更多的是程序?qū)蚧蚍乐勾蟮氖д`的一種導(dǎo)向。

4.實驗式

這是運用實驗使學(xué)生從多層面受到感染、激勵的一種方式。應(yīng)當(dāng)說，這是化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的基本方式，無論是運用演示實驗(包括投影映示實驗)、隨堂實驗或?qū)W生實驗，還是運用實驗掛 圖、實驗錄像等，都應(yīng)突出實驗的多種功能，以全面達(dá)到教學(xué)目的。

總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來看，均會程度不等地運用到：演示、直觀、對比、提問、討論、練習(xí)、比喻等等啟發(fā)方式。

啟發(fā)式教學(xué)的一般實施步驟(程序)主要是：

(1)提出學(xué)習(xí)的課題。

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么，做哪些準(zhǔn)備等等。

(2)探索解疑，認(rèn)識主題。

借助于提問題、做實驗或提供有關(guān)信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生生疑、議論、研究、解疑，認(rèn)識學(xué)習(xí)的主題。

(3)整理歸納，訂正完善。

學(xué)生從爭論、探索中得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)過教師點化，突出有關(guān)命題的含義。

(4)運用練習(xí)，遷移發(fā)展。

結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運用習(xí)得的知識和技能，解決新問題，通過口頭、文字或形體(操作)的練習(xí)活動，達(dá)到認(rèn)識的深化、發(fā)展。

以上程序，系就授新課而言。單一的復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒炚n教學(xué)，實施啟發(fā)式教學(xué)的步驟基本上是上述程式的變型。關(guān)鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導(dǎo)思想和原則，切實從教與學(xué)的實際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生的認(rèn)識活動得到進(jìn)一步的整合，即通過復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒灒寣W(xué)生將已學(xué)習(xí)得到的關(guān)于物質(zhì)及其性質(zhì)的知識，與原有的元素及其化合物的認(rèn)識及基本概念和原理等認(rèn)識相互作用，進(jìn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化。

四 我國啟發(fā)式教學(xué)與國外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較

我國啟發(fā)式教學(xué)是一種獨具特色的、在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)模式。從主導(dǎo)思想、教學(xué)策略和適用范圍等方面來考察，與西方曾倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”頗不相同。

國外化學(xué)教育界將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)法①(即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)模式)當(dāng)做是一回事，屬于以學(xué)生為中心這一大類，即突出以學(xué)生活動為主體，注重過程教學(xué)這一主旨。若將我國廣大化學(xué)教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)與國外倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作一比照，對于我們在深化教學(xué)改革及揚(yáng)長補(bǔ)短，充實并發(fā)展我國啟發(fā)式教學(xué)模式將是有益的。

從當(dāng)前我國化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點，恰恰是有待于我們汲取借鑒的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，從1889年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英國化學(xué)和物理教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(或稱啟發(fā)法)開始，就受到不少化學(xué)教師的批評。英國學(xué)者紐堡瑞(N.F.Newbury)對此曾明確指出：“若把啟發(fā)法推崇為唯一的、統(tǒng)治課堂教學(xué)的教學(xué)法，在實踐中將會遭受失敗，最好把它當(dāng)做一種指導(dǎo)”，“大多數(shù)教師認(rèn)為，若要嘗試這種教學(xué)法，則應(yīng)予以變更，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣，可以節(jié)省很多時間，并 得到許多益處。”由此看來，這就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法產(chǎn)生和形成、發(fā)展的背景。

實施指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在80年代被英國中學(xué)科學(xué)課程調(diào)查委員會明確規(guī)定為11—16歲青少年科學(xué)教育的一項原則①。該委員會在科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則中，將“使青少年在以下幾方面受益：(1)獲得知識；(2)了解過程；(3)應(yīng)用知識；(4)理解知識的社會價值；(5)繼續(xù)教育”。置于突出的地位。我們認(rèn)為，這是頗有教益的重要舉措，我國化學(xué)教學(xué)，在(2)、(4)兩點上，似有較大欠缺。

第4篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

近十年經(jīng)過廣大研究者的共同努力，我國中學(xué)語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學(xué)語文教學(xué)》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀(jì)平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學(xué)》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學(xué)論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學(xué)性》（2007）、王尚文著的《走進(jìn)語文教學(xué)之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學(xué)習(xí)與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關(guān)語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學(xué)語文審美式閱讀教學(xué)探究》（2004）、劉國敏的《中學(xué)語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究》（2009）、楊進(jìn)紅的《語文閱讀教學(xué)審美體驗研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2013）等。此外，各類期刊也刊載了很多有關(guān)中學(xué)語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學(xué)中實施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學(xué)語文教學(xué)審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學(xué)中審美教育的實施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學(xué)為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內(nèi)容簡述

楊進(jìn)紅在《語文閱讀審美體驗研究》中提出：1.閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗視野；2.閱讀教學(xué)的文本解讀：從體驗到審美意義的生成；3.閱讀教學(xué)的對話過程：以審美體驗為中心的多重互動；4.閱讀教學(xué)的課堂實踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語文審美性閱讀教學(xué)研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊(yùn)層面；在如何設(shè)計審美性閱讀教學(xué)上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗的展開、審美創(chuàng)造的實現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育》使用問卷調(diào)查的方法，分析問卷得出中學(xué)語文閱讀課存在的問題有：1.學(xué)生對語文閱讀課學(xué)習(xí)興趣不高；2.語文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學(xué)生的獨特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學(xué)方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應(yīng)試教育帶來的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊伍素質(zhì)參差不齊；4.對黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解、重視不夠。在《論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學(xué)中實施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力；2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評價美的能力；4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。大部分學(xué)者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中審美教育缺失的問題，進(jìn)而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內(nèi)容歸結(jié)為一個核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學(xué)構(gòu)成要素對自己角色定位不夠，沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責(zé)任，從而造成了閱讀教學(xué)中審美教育的缺失。

三、近十年我國語文閱讀審美教育研究的缺憾

（一）研究水平有待提高很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標(biāo)層面上，缺乏在實踐層面上的實現(xiàn)條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學(xué)語文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實地研究和理論分析相結(jié)合的研究方法。通過分析近十年我國語文閱讀審美教育研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問卷調(diào)查的也僅僅是局限于某個地區(qū)某一個學(xué)校的調(diào)查研究，缺乏層次性。

（二）研究內(nèi)容有待拓展很多研究仍沒有擺脫以傳授知識和應(yīng)對考試為中心的目標(biāo)上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學(xué)生作為人的主體地位和主動性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強(qiáng)調(diào)“一綱多本”，但教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，有些教學(xué)篇目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不用說審美體驗了。

（三）研究體系有待整合理論研究和實踐研究脫節(jié)，很多理論難以付諸實踐，理論建構(gòu)空洞，缺乏實際應(yīng)用價值。而有些理論研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而只能停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面。因而，我們的研究應(yīng)該突破理論——實踐單線條的體系上，整合成理論——實踐——理論的三維體系。四、我國語文閱讀審美教育研究發(fā)展趨勢展望語文閱讀審美教育，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里有著極為重要的定位，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過資料的收集、整理，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多專家學(xué)者在語文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發(fā)。在此筆者對我國語文閱讀審美教育研究的發(fā)展趨勢也有了些許展望：

1.加強(qiáng)對閱讀審美教育理論基礎(chǔ)的探討，進(jìn)一步深化語文閱讀審美教育的評價機(jī)制。語文閱讀審美評價分為課內(nèi)評價和課外評價，課內(nèi)評價是指教師多角度、多方位對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評價，此外教師還可以通過課堂測驗的形式進(jìn)行課內(nèi)評價，當(dāng)然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評價是指學(xué)生在課外定期參加閱讀活動，通過活動對學(xué)生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進(jìn)行評價。

2.加強(qiáng)教師審美素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)，督促教師自覺形成審美教育理念。改變以往教學(xué)對教參的依賴，改變講解式被動閱讀方式，教師主動實踐審美體驗變被動閱讀為創(chuàng)造性、主動性閱讀，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的探究式、討論式教學(xué)模式；3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)主體間交往的多元融合。深入閱讀內(nèi)部，促進(jìn)師生、文本間的多重審美互動走向理解和交流，進(jìn)而在對話閱讀中形成思維的碰撞，迸發(fā)出審美的火花。

第5篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】 工業(yè)設(shè)計；設(shè)計素描；課程教學(xué)；存在問題；改革實踐

隨著不斷進(jìn)步的社會科學(xué)，數(shù)字讀圖時代也隨之到來，由此工業(yè)設(shè)計的設(shè)計理念和藝術(shù)形式也在發(fā)生著巨大的改革，在這種大環(huán)境之下，我們當(dāng)然不能在以單純的感知設(shè)計作為設(shè)計理念的出發(fā)點，由此，推進(jìn)理性的綜合創(chuàng)新設(shè)計成為必然趨勢，而發(fā)展創(chuàng)意性設(shè)計思維則同時成為了現(xiàn)代設(shè)計理念的要求和現(xiàn)代設(shè)計教育的重要出發(fā)點。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、專業(yè)培養(yǎng)受傳統(tǒng)教學(xué)理念限制

傳統(tǒng)素描教學(xué)理念以繪畫寫實為目的，源自于19世紀(jì)中期契斯恰科夫，他認(rèn)為素描應(yīng)該體現(xiàn)事物的形體、透視、光影以及材質(zhì)的寫實性和科學(xué)準(zhǔn)確性，提倡寫實的素描繪畫技法，并由此產(chǎn)生了一套關(guān)乎科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理論體系。雖然我們今天將之視為傳統(tǒng)理論，但并不代表它帶來了很惡劣的影響，相反地，這套理論體系在很長一段時間內(nèi)都為我國的素描教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和推動作用，但由于歷史階段的變更，這一側(cè)重追求繪畫技法的熟練性、形體透視的準(zhǔn)確性以及光影、材質(zhì)表現(xiàn)的真實性的理念已顯出了其與當(dāng)代工業(yè)設(shè)計專業(yè)素描教學(xué)的不適應(yīng)性，片面踐行這一理論會使設(shè)計素描教學(xué)的真正意義被忽略，更何況設(shè)計素描教學(xué)在整個工業(yè)設(shè)計教學(xué)體系中并非是一門單獨的課程，它擔(dān)任著工業(yè)設(shè)計教學(xué)體系中承上啟下的作用，因此，如果我們再繼續(xù)固執(zhí)于傳統(tǒng)教學(xué)理論，則勢必會導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才在創(chuàng)意設(shè)計意識、專業(yè)認(rèn)知度以及藝術(shù)素養(yǎng)方面的發(fā)展限制。

2、教學(xué)目標(biāo)及模式不能明確的體現(xiàn)課程特點

提到工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描，我們必須明白是建立在工業(yè)設(shè)計之下。因為設(shè)計素描是作為全國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程的通用名稱，但是在不同的設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域具有不同的目標(biāo)和特點。因此，基于工業(yè)設(shè)計專業(yè)之下的設(shè)計素描是必然與基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)下的設(shè)計素描不相同的。

雖然我們強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計專業(yè)在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與模式時需緊密結(jié)合專業(yè)特性制定教學(xué)目標(biāo)，然而，令人遺憾的是，目前在工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程中，其“工業(yè)性”并未得到很好的體現(xiàn)，這一點通過其含糊的教學(xué)目標(biāo)與單一的教學(xué)模式中便可見一斑。而通過對其原因的分析，我們發(fā)現(xiàn)，這主要是由于以下兩點因素導(dǎo)致。第一，教學(xué)大綱的指導(dǎo)目標(biāo)性弱，而一般來說，教學(xué)的主要依據(jù)即為教學(xué)大綱。但一個套用現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計類或本專業(yè)藝術(shù)類設(shè)計素描教學(xué)大綱的工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描大綱又如何能給師生一份明確的目標(biāo)性指導(dǎo)，如何能體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點？第二，設(shè)計素描的教學(xué)師資中有很多都是出身于“純”藝術(shù)專業(yè)，這些教師具有較強(qiáng)的繪畫功底，但在專業(yè)理解上卻難免具有一定的局限。因此，當(dāng)這些教師在開展課程中采取“純藝術(shù)繪畫”為主的教學(xué)模式時，學(xué)生們?nèi)绾文軌蛟趯κ挛镄误w、光影、透視等方面的單一訓(xùn)練中認(rèn)識專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)，由此必然導(dǎo)致其與后續(xù)設(shè)計課程的脫節(jié)。

3、“傳”與“受”的程度差異給教學(xué)活動帶來一定制約

教學(xué)過程總是涵蓋著“傳”與“受”兩個部分，前者的主體是教師，而后者的主體則是學(xué)生，當(dāng)“傳”與“受”實現(xiàn)完美結(jié)合時，必然可以有一個較高的教學(xué)成效。然而，我國在工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描的教學(xué)過程中，卻存在著較大差異的“傳”與“受”。這體現(xiàn)在以下三點：

第一，某些學(xué)校的工業(yè)設(shè)計素描教學(xué)的課時較少，并且以學(xué)期階段性和貫穿全學(xué)期的模式進(jìn)行教學(xué)安排，由此必然導(dǎo)致那些美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生不能對設(shè)計素描的含義和教學(xué)的目的及意義有一個正確的認(rèn)識；第二，某些教師的教學(xué)觀念相對落后，由此必然會導(dǎo)致學(xué)生們在對課程認(rèn)知和理解的過程中出現(xiàn)偏差，而他們的創(chuàng)意思維和造型能力方法也不能得到很好的培養(yǎng)；第三，在這一課程的開展中，教授方并沒有對理工科學(xué)生的思維方式和分析能力做一個理性的研究，更有甚者，在教學(xué)中直接將教授藝術(shù)生的方式套用在理工科學(xué)生上，由此導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了茫然、信心不足、拘謹(jǐn)以及無從下筆的狀態(tài)，試問這樣的教學(xué)方法如何能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果和高的教學(xué)效率。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程教學(xué)改革的必要性

1、現(xiàn)代設(shè)計理念在革新與發(fā)展中的必由之路

設(shè)計基礎(chǔ)教育這一奠定設(shè)計教育發(fā)展基石作用的課程也要學(xué)會與一些新的教學(xué)體系、教學(xué)觀念和教學(xué)組成形式契合。而作為設(shè)計基礎(chǔ)教育的組成類型之一的工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程，早進(jìn)行教學(xué)時，必然要與“純藝術(shù)繪畫”這一美術(shù)教育觀念相區(qū)分，從而實現(xiàn)與新的設(shè)計教育理念的吻合，由此才能對工科類學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意意識進(jìn)行培養(yǎng)，才能實現(xiàn)工科類學(xué)生的形象思維能力這一基本目標(biāo)，才能為思維到設(shè)計搭建好一座意識橋梁。而若要實現(xiàn)工科類學(xué)生在形成設(shè)計意識和今后專業(yè)特點上起到實質(zhì)性的推動，則必須要改革現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程的教學(xué)理念和模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的內(nèi)容。

2、構(gòu)建工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的必備條件

設(shè)計素描課程在整個設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系中占據(jù)“啟下”的理念作用。當(dāng)然，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的主要內(nèi)容包含有設(shè)計素描教學(xué)、設(shè)計色彩教學(xué)和構(gòu)成設(shè)計教學(xué)等。與藝術(shù)類學(xué)生不同，一般說來，工科類學(xué)生都沒有任何的繪畫基礎(chǔ)或繪畫功底，因此，在對工科類學(xué)生做設(shè)計教學(xué)時，必須要從基本的造型技巧和創(chuàng)意思維兩個方面開始，并且要做十足的重視。

對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，如果他們在創(chuàng)意思維和造型能力上呈現(xiàn)較差水平，則必然會對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成影響，進(jìn)而使他們在今后難以從事相關(guān)的設(shè)計工作。因此，為了構(gòu)建設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)梯次，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的發(fā)展，為了合理優(yōu)質(zhì)的構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的穩(wěn)步發(fā)展與建設(shè)，我們必須改革工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描課程，以保證設(shè)計素描教學(xué)的形式要素和精神內(nèi)涵得以很好的體現(xiàn)。

三、工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程教學(xué)改革實踐

1、確定層次分明的設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，創(chuàng)建循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)

這一方法的運用主要體現(xiàn)在對具體的教學(xué)時段的安排和對教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，我們要遵循連貫性與針對性兩大原則。首先，以“課時”作為基本單位，而“日”“周”“月”則被作為組合元素，通過對組合元素的設(shè)置運用，形成連貫性的組合式教學(xué)時段。其次，為了體現(xiàn)針對性原則，我們還要引入一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建出階梯式教學(xué)和訓(xùn)練模式。下面，我們通過一個小例子對這兩點要素做更進(jìn)一步的介紹。

我們將教學(xué)總時段定為2個月，而總課時為96個，那么，我們則可以在每周設(shè)置4個連續(xù)日，每個連續(xù)日開設(shè)3個課時，如此，可實現(xiàn)為期8周的連貫性的組合式教學(xué)。而在同時，我們還可以對這一教學(xué)時段進(jìn)行劃分：第一時段教授結(jié)構(gòu)素描，占據(jù)36個課時，第二階段為構(gòu)成藝術(shù)式素描設(shè)計，占據(jù)24個課時，第三階段注重培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計思維，占據(jù)最后36個課時。如此，便也實現(xiàn)了階梯式教學(xué)。

2、實施以線型結(jié)構(gòu)素描為主的多元化教學(xué)模式

工科類學(xué)生雖然不及藝術(shù)類學(xué)生的繪畫功底，但好在有較強(qiáng)的理性邏輯思維分析能力，因此，在對工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時，應(yīng)將對“線”的分析和表達(dá)方式作為重點，以“造型”為對象進(jìn)行線性結(jié)構(gòu)素描，由此在對結(jié)構(gòu)的分析與研究上，給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)。而通過較大強(qiáng)度的默寫訓(xùn)練、多角度實物觀察分析的訓(xùn)練等多種訓(xùn)練方式，可以加強(qiáng)學(xué)生們的設(shè)計理念與意識。

3、增加設(shè)置意象構(gòu)成式的素描教學(xué)方式

所謂意象構(gòu)成式素描，即是通過對構(gòu)圖設(shè)計原理的運用以素描的形式表達(dá)心中對于物象的認(rèn)知與感受的一種方式。它是運用學(xué)生的主觀審美意識進(jìn)行的系列性視覺構(gòu)成訓(xùn)練。以體驗、認(rèn)知、感受和實驗為基本原則，以對物象結(jié)構(gòu)的形態(tài)、質(zhì)感等元素的研究為重點內(nèi)容，而其教學(xué)內(nèi)容則是研究設(shè)計造型表面視覺構(gòu)成要素及相互關(guān)系。通過對意象構(gòu)成式素描教學(xué)方式的運用，工科類學(xué)生的審美意識和創(chuàng)意設(shè)計思維可以得到很好的提高，同時，意象構(gòu)成式素描教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)也正是今后工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中的產(chǎn)品設(shè)計元素的要點，這對于延伸今后的專業(yè)教學(xué)和構(gòu)建工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系起著基礎(chǔ)性的作用。

4、靈活運用計算機(jī)三維設(shè)計作為教學(xué)輔助手段

通過對3DMAX設(shè)計軟件的三維成像技術(shù)的充分運用，可以直觀的演示設(shè)計素描中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等因素的組合方式、構(gòu)造原理和構(gòu)成模式。因此，如果我們可以將這一技術(shù)運用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計的設(shè)計素描課程的教學(xué)活動中，則必然可以令專業(yè)學(xué)生對于造型設(shè)計元素有一個更加深入的分析和研究，由此形成“四維一體”的藝術(shù)審美的教學(xué)氣氛，更主要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、熱情性、以及積極度可以在這一技術(shù)的運用中得到提高。

設(shè)計素描是工業(yè)設(shè)計專業(yè)造型設(shè)計基本功的訓(xùn)練課程，而“造型設(shè)計”無論是在工業(yè)設(shè)計的基本概念還是其設(shè)計理念中都占據(jù)著重要的地位。設(shè)計素描課程引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)設(shè)計理念認(rèn)知層面進(jìn)入工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的啟蒙，因此在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生以“造型”為角度進(jìn)行觀察，在對造型外觀有了一份體驗之后，結(jié)合他們較強(qiáng)的邏輯思維，分析出這些造型的外在與內(nèi)在的關(guān)系，由此尋找出設(shè)計構(gòu)想，進(jìn)而在這一訓(xùn)練中培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維意識，提高整體學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳志堅.論高校工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描教學(xué)改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2013（02）178-179.

[2] 尹虎.突破傳統(tǒng)模式踐行學(xué)科融合――工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)素描課教學(xué)探索與時間[J].學(xué)園，2012（09）191-192.

[3] 李哲.設(shè)計素描在適應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)方向的教學(xué)發(fā)展之探究[J].陜西教育：高教版，2011（06）92-93.

第6篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞： 微寫作 校本課程 建設(shè)研究

發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“微寫作”，已經(jīng)成為備受人們關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象。“微寫作”已成為現(xiàn)代社會的一種需求，成為教育的一種社會需求，它既讓學(xué)生的書面表達(dá)免于粗俗化和空心化，讓信息記錄更符合社會交際的規(guī)范，又以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行有意義的表達(dá)，如情感的宣泄、生命的訴求、對社會的評判等。“微寫作”已經(jīng)進(jìn)入“眾享”時代，作為基礎(chǔ)教育的高中語文教學(xué)必須關(guān)注這一文化現(xiàn)象的存在與發(fā)展。為此，我們將高中語文“微寫作”確定為我校多元化校本課程開發(fā)的核心“特色課程”之一，由語文教研組建立開發(fā)團(tuán)隊，實施“微寫作”特色課程研發(fā)，力求形成一門具有本校特色，并能夠全面提高高中學(xué)生寫作能力的校本課程。

一、“微寫作”的界定

“微寫作”發(fā)端于微博，故把利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。2014年北京高考新增“微寫作”題型，《2014北京高考語文考試說明》中的微寫作考試要求：“能用精練的語言描述事物，表達(dá)觀點，抒發(fā)感情?！蔽懽髯?jǐn)?shù)要求不超過150字。至今，語文科學(xué)術(shù)界對微寫作也沒有權(quán)威的界定，但無一例外地指出了一個要義――篇幅短小。我們可以這樣認(rèn)為：微寫作是一種篇幅短?。?00字左右），形式自由的寫作樣式。傳統(tǒng)的微寫作內(nèi)容精美，形式規(guī)范，新型的微寫作內(nèi)容多元，形式自由，具有明顯的交際特征，寫作載體從紙質(zhì)擴(kuò)展到各式各樣的新媒介。

微寫作作為一類既古老又現(xiàn)代的文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式，仍然是高中語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)是為幫助學(xué)生獲得微寫作知識和寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)活動。微寫作教學(xué)就是指在寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微寫作的語文教學(xué)活動。這樣的微寫作教學(xué)活動，必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等構(gòu)成要素。

二、“微寫作”的課程意義

1.“微寫作”成為現(xiàn)代社會的一種交流方式，成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如今短信、微信、微博等融入人們生活，短小精煉的寫作能力備受推崇，微寫作成為網(wǎng)絡(luò)化時代備受人們關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象。一方面，一些文學(xué)名家正在介入這一領(lǐng)域，另一方面，大批“草根”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢力；更有出版界助推，索性將熱門微博集結(jié)成書，使“微寫作”開始進(jìn)軍傳統(tǒng)出版領(lǐng)域。因此，微寫作教學(xué)是在時代進(jìn)步對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求的背景下，培養(yǎng)媒介制作能力和媒介閱讀能力，提高學(xué)生語言創(chuàng)造力和媒介素養(yǎng)的最佳途徑之一。

2.“微寫作”成為網(wǎng)絡(luò)時代的社會需求，也成為教育的社會需求。微時代及其網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速發(fā)展，使人們的交際、表達(dá)方式和途徑發(fā)生了巨大的變化，也使得短、頻、快的寫作方式成為現(xiàn)代社會的一種需求，也將成為教育的一種社會需求，無疑，將“微寫作”開發(fā)成為校本課程是對社會需求的一種理性思考，是對語文學(xué)科教育的一種積極實踐，將對人的素質(zhì)培養(yǎng)和社會發(fā)展起到積極的推動作用。

三、“微寫作”校本課程開發(fā)的目標(biāo)

1.培養(yǎng)教師的微寫作教學(xué)能力?！拔懽鳌闭n程開發(fā)是在高中語文學(xué)科教學(xué)中實施微寫作教學(xué)實踐，通過課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，以及各類微寫作活動，發(fā)揮教師在微寫作教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及實施微寫作教學(xué)的水平和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。通過“微寫作”課程開發(fā)，在語文教學(xué)之外獨立實施微寫作教學(xué)，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作，培養(yǎng)思維的敏捷性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的個性化語言，提升語言創(chuàng)造力。

3.拓展學(xué)生寫作的方式和交際功能。“微寫作”課程開發(fā)將通過對學(xué)生微寫作的訓(xùn)練，利用微寫作主題的多樣性，方式的自由性，傳播的多元性，解放學(xué)生寫作的語篇形式，拓展寫作的交際功能。

4.提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。“微寫作”課程開發(fā)通過對學(xué)生微寫作成果的展示與傳播，激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，調(diào)動參與微創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生媒介制作能力和媒介閱讀能力，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

四、“微寫作”課程內(nèi)容

1.“寫什么”的問題。通過問卷調(diào)查明確學(xué)生對微寫作內(nèi)容的需求點和興趣點，并對學(xué)生微寫作的內(nèi)容進(jìn)行歸類、梳理，微寫作的內(nèi)容應(yīng)包括：信息傳遞，情感表達(dá)，思想交流，解決問題等。

2.“怎么寫”的問題。通過對學(xué)生微寫作過程的分析研究，探究學(xué)生進(jìn)行微寫作的方式方法，總結(jié)出學(xué)生進(jìn)行微寫作的有效方式，主要包括：短小的文章類語篇和非文章類語篇?！拔⑿≌f”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等，或者是一句話，一個段落，幾個意義密切聯(lián)系的段落，一副對聯(lián)，一條廣告語，一條祝福短信，一段評論，一段配圖文字等，都應(yīng)成為微寫作的方式范疇。

3.“教什么”的問題。通過微寫作教學(xué)實踐，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需求，以及學(xué)生作品的交流與展示的有效方式，科學(xué)合理地擬定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括：對微寫作的特征、形態(tài)、意義構(gòu)建，對微寫作的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)，對微寫作的技巧、方法傳授等。

第7篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)法 由淺入深 學(xué)習(xí)興趣 實用型人才 教學(xué)方法

如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法這門課是擺在中職教師面前亟待解決的問題。本人從長期教學(xué)實踐中總結(jié)出以下以下幾種教學(xué)方法：

（一）學(xué)習(xí)過程要循序漸近，由淺入深

中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自控能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)法本身理論性較強(qiáng)，如果一開始就給學(xué)生講解很深的理論，學(xué)生就會產(chǎn)生懼怕的心理，所以老師在選材的時候，要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，在開始的時候盡量選擇一些簡單的理論知識和習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，等待學(xué)生入門之后，再適當(dāng)?shù)匮由臁?/p>

（二）重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)實用型人才

1、用案例教學(xué)法提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。案例教學(xué)法的出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生個體探究動機(jī)，教師精心選擇案例，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握知識，比如在講“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成要素”中，用張三把錢借給李四，這一現(xiàn)實生活中簡單案例，提出誰是法律關(guān)系主體，誰是客體，誰是內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過研究、分析獲得一些見解后，組織學(xué)生討論，從而理解什么是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的三要素，即主體、客體、內(nèi)容。案例的運用激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思考的欲望，主動地尋找答案，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、用案例分析解決經(jīng)濟(jì)法中的問題。經(jīng)濟(jì)法案例應(yīng)來源于鮮活的現(xiàn)實生活，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，來分析討論案例，直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉提高他們語言表達(dá)能力、分析解決問題的能力、及創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價案例，敢于發(fā)表自己不同的看法和見解，從而解決經(jīng)濟(jì)法中的實際問題。

比如在講破產(chǎn)法時，我設(shè)計了一個企業(yè)頻臨倒閉的案例，然后問：假如你是這個企業(yè)的老總，你該如何走出困境，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在小組討論基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，遇到焦點問題，還可進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們踴躍發(fā)言，使學(xué)生真正成為課堂的主人。老師在每個學(xué)生發(fā)言后要針對性地提出客觀的評價，對學(xué)生案例分析中出現(xiàn)的亮點和存在的問題進(jìn)行點評，最后我做總結(jié)性發(fā)言，把學(xué)生的思維引入到教學(xué)主題上來。

3、用案例理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)案例的實用性。經(jīng)濟(jì)法案例來源于現(xiàn)實生活中的鮮活案件，具有較強(qiáng)的時代感和現(xiàn)實性，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實際的能力，通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實際地案例，避免了枯燥地陳述，同時對鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的好處，達(dá)到開放式教學(xué)效果。

4、案例教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，但在具體操作中還要注意以下問題：選材時要注意難度適中，貼近生活。因為太難的案例讓學(xué)生不知從何下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，造成冷場，不利于調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案情太簡單，答案一望而知，學(xué)生會感到索然乏味，同樣會降低學(xué)習(xí)興趣和主動性。真實性強(qiáng)、貼近生活的案例，能夠拉近案例與學(xué)生在時間上和空間上的心理距離，吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果會更好。案例教學(xué)中還可以充分運用《今日說法》、《經(jīng)濟(jì)與法》、《律師視點》等視頻資料，變平面的聲音信息為音、畫、圖、文等多層次立體化互動傳播。要注意的是，老師必須精心選擇案例素材，在播放過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要在合適的時機(jī)停止播放，巧妙設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考甚至展開討論，待視頻播放完畢之后，老師針對節(jié)目中介紹不夠透徹或者有爭議、有疑問的地方進(jìn)一步闡述。這樣不但可以吸引學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，使師生非常愉悅的完成教學(xué)過程，而且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）注重測試反復(fù)多樣，不拘于考試一種方法

第8篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

摘要：本文主要從研究課堂教學(xué)模式的意義；教學(xué)過程；奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、系統(tǒng)教學(xué)模式等方面加以說明和歸納，最終得出“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式遵循最優(yōu)化、問題化、主體性、理論性四大原則，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。這種模式在現(xiàn)代小學(xué)教育中是一種比較有效地教學(xué)方法。小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育是關(guān)乎國計民生的大事情，是中國能否真正富強(qiáng)的根基。因此有必要繼續(xù)加大對基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育創(chuàng)新模式的研究和發(fā)展。教學(xué)模式的發(fā)展即教育創(chuàng)新的結(jié)果，最終一定要實踐在課堂上。從某種意義上說，課堂是學(xué)校教育創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新教育，教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展，實踐策略

學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)和價值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評價，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對學(xué)校教育創(chuàng)新的實現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。

一、研究教學(xué)模式的意義

美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對自身及許多教師的教學(xué)實踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。

二、教學(xué)過程及其理論

2.1教學(xué)過程的構(gòu)成要素

這種觀點認(rèn)為教學(xué)過程是由三個最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1

教師

學(xué)生

教材

“三要素”說流傳很久，影響深遠(yuǎn)?！督虒W(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學(xué)。”日本教育家在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道，“一般認(rèn)為教學(xué)的三個基本要素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來說，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師。”因此可以認(rèn)為，教學(xué)過程包括三個基本要素：教師，學(xué)生和教材。

2.2教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)的掌握文化科學(xué)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)過程的功能

教學(xué)過程具有很多方面的功能，全面的認(rèn)識和開發(fā)教學(xué)過程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學(xué)過程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技巧技能。因為教學(xué)過程是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。

2.發(fā)展功能。通過教學(xué)過程，可以有效的促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)識興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知識增長、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺地在教學(xué)過程中將教書和育人統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。

三、發(fā)展認(rèn)識能力的教學(xué)模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)

奧菲貝爾認(rèn)為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識之間的連接，從而能用已有的知識去同化新知識。

奧菲貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識又是用語言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語材料能夠與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語接受性才是有效的?？梢姡瑠W菲貝爾是在運用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果來改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。

運用此法的關(guān)鍵是設(shè)計好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說是一種演繹教學(xué)法，有其獨到的見解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實際，但也容易導(dǎo)致機(jī)械式學(xué)習(xí)。

3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實施程序是：

對假說進(jìn)行反復(fù)驗證

創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情況

建立解決問題的假說

轉(zhuǎn)化成能力

得出符合科學(xué)的結(jié)論

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識。通過假設(shè)問題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，建立假設(shè)。

（2）建立解決問題的假說。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對所發(fā)現(xiàn)的問題形成假定的說明和解釋，使知識由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。

（3）驗證假說。假說有多種，假設(shè)是否正確需要進(jìn)行驗證。在認(rèn)識論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認(rèn)識上的一次飛躍。

（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級的地理教學(xué)中，開始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會和經(jīng)濟(jì)地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個水運理論，一個礦藏資源理論。布魯納說：“這對于過去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來說，這種發(fā)現(xiàn)是很有價值的?！?/p>

（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識，而且要求由知識轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運用所學(xué)知識解決實際問題。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個優(yōu)點：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統(tǒng)教學(xué)模式

系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書本知識和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識的接受、認(rèn)知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。

3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式的提出

北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?

筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點把課堂看作有活力的運行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標(biāo)導(dǎo)控

問題驅(qū)動

資源整合

結(jié)構(gòu)布局

行為優(yōu)化

信息反饋

“導(dǎo)控+運行+動力”三大系統(tǒng)

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案

良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統(tǒng)。“1+4+1”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實施有效運作，以“問題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運行機(jī)制，形成互動生成課堂運行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。

教學(xué)設(shè)計是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，其過程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點；理論性原則，教學(xué)設(shè)計是憑借大量感性經(jīng)驗、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對教學(xué)過程的理性分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜，教學(xué)設(shè)計[M]，北京：高等教育出版社，1994

[2]韓桂風(fēng)，現(xiàn)代教學(xué)論，北京：北京體育大學(xué)出版社，2003

第9篇：探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文

研究表明，隨著年級的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，七年級下學(xué)期是興趣明顯分化的時期。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著的相關(guān)性。濃厚的興趣能促使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的注意力集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并樂于迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是逐漸形成的，需要長期培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中應(yīng)注意下面幾個環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系

師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導(dǎo)者。熱愛學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時，學(xué)生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的秘訣。

二、高超的教學(xué)藝術(shù)是引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保證

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要條件是教師高超的教學(xué)藝術(shù)。為此，教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。具體包括：

1.練好教學(xué)基本功。隨著教學(xué)理論的深化，人們對教學(xué)基本功含義的理解也發(fā)生了變化。除了課堂組織、語言表達(dá)、板書、畫圖等傳統(tǒng)內(nèi)容以外，還包括信息技術(shù)的熟練應(yīng)用，尤其在新課程理念下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量的信息是必不可少的。

當(dāng)然教師的分析能力也是完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項重要素質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為，任務(wù)分析大致可以區(qū)分為四大類，即過程分析、能力（或技能）構(gòu)成成分分析、專家―新手差異分析和綜合分析。

2.處理好教學(xué)中的各種關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、教學(xué)與數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系；學(xué)生的自主探究活動與教師的講解引導(dǎo)之間的關(guān)系；新的數(shù)學(xué)知識與已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系；共同要求與學(xué)生個性差異之間的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系，等等。下面我就基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和基本態(tài)度這“四個基礎(chǔ)”之間的關(guān)系作些討論。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和累積是形成數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度的前提，能力和態(tài)度又反作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，數(shù)學(xué)知識的習(xí)得、數(shù)學(xué)技能的形成和數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)活動過程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說必須協(xié)調(diào)發(fā)展。“四個基礎(chǔ)”是數(shù)學(xué)學(xué)力的基本構(gòu)成要素。我們可以借用“冰山模型”來對“四個基礎(chǔ)”之間的關(guān)系進(jìn)行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能；隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態(tài)度，它是支撐著浮出水面部分的基礎(chǔ)。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數(shù)學(xué)學(xué)力也可以分為顯性學(xué)力和隱性學(xué)力兩部分。顯然，顯性學(xué)力是由隱性學(xué)力支撐的，隱性學(xué)力是顯性學(xué)力發(fā)展的動力；而顯性學(xué)力的獲得和不斷加強(qiáng)，又使得隱性學(xué)力更加鞏固，并得到不斷升華。數(shù)學(xué)學(xué)力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過掌握基礎(chǔ)知識和基本技能而形成顯性部分，同時，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過對數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的觀念、思想和方法的領(lǐng)悟，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法、探究能力，以及數(shù)學(xué)觀念態(tài)度等作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的隱性學(xué)力。這里特別要指出的是，隱性學(xué)力的形成，有一個從模仿到認(rèn)同再到內(nèi)化的過程，這個過程是長期的、內(nèi)隱的、潛移默化的。隱性學(xué)力的獲得，教師的有意識指導(dǎo)是關(guān)鍵。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)比較多地關(guān)注了學(xué)力的顯性部分，而對隱性部分有些忽視。“四個基礎(chǔ)”協(xié)調(diào)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)力規(guī)則追求顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的和諧統(tǒng)一，是一種發(fā)展性學(xué)力觀。

3.學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，搞好啟發(fā)式教學(xué)。問題情境，是指一種具有一定困難、需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)實踐表明，只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問題情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過努力就能完成的任務(wù)，或經(jīng)過再大努力也不能完成的任務(wù)，都不能引起學(xué)生興趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的內(nèi)容，才能引起學(xué)生的興趣并迫切希望掌握之。所以，問題情境的形成表明了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的一種特定關(guān)系：既適應(yīng)又不適應(yīng)。完全適應(yīng)或完全不適應(yīng)的狀態(tài)都不構(gòu)成問題情境。