課程改革研究精選(九篇)

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第1篇：課程改革研究范文

一、我院人身保險(xiǎn)課程改革的緊迫性和必要性 

1、我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我院人身保險(xiǎn)課程進(jìn)行改革 

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就必須要有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案與之相匹配，否則將是空談。教學(xué)改革的根本方向是要充分體現(xiàn)本專業(yè)特色，以培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，明確人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、針對(duì)性和適用性，突出學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，加大課堂實(shí)踐性教學(xué)力度，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變，形成以應(yīng)用為核心的課程教學(xué)模式。 

2、市場(chǎng)需求呼喚著我院人身保險(xiǎn)課程進(jìn)行改革 

保險(xiǎn)行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，在保險(xiǎn)人才需求市場(chǎng)上，人才需求方對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高。他們?cè)谌瞬耪衅笗r(shí)不僅要求應(yīng)聘人員有專業(yè)背景和較高的學(xué)歷，還要求應(yīng)聘人員能有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，上崗后能盡快適應(yīng)工作崗位，獨(dú)當(dāng)一面。而人才的供給方——各高等院校，由于他們的教學(xué)模式和教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，輸送的專業(yè)人才與保險(xiǎn)市場(chǎng)的需求不匹配，這就使保險(xiǎn)人才市場(chǎng)上出現(xiàn)了這樣一種怪象：一方面，保險(xiǎn)公司大量崗位空缺找不到合適的人才，同業(yè)之間挖墻腳現(xiàn)狀嚴(yán)重；另一方面，大量的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生四處找工作，四處碰壁。出于這種怪象，對(duì)高等院校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。 

3、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展促使我院人身保險(xiǎn)課程進(jìn)行改革 

我院保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)從開辦至今，已經(jīng)經(jīng)歷了十二年的發(fā)展。招生人數(shù)從最初的每屆幾人到每屆幾十人再到2012屆和2013屆的一百多人，招生規(guī)模從原來的一個(gè)班變成了兩個(gè)班。該專業(yè)在經(jīng)歷了輝煌的發(fā)展后遇到了一定的瓶頸，如生源減少。我院2014年僅招到22名學(xué)生，生源是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的生命線，沒有了生源，這對(duì)于我院保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的發(fā)展來說將是無源之水，無本之木。要想擴(kuò)大我院保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的生源，吸引更多的高考學(xué)子前來報(bào)名就讀，就必須改革我院保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，提高保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，打響我院保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的知名度。 

二、我院人身保險(xiǎn)課程教學(xué)存在的缺陷 

1、教學(xué)方法單一 

基于大學(xué)教育自身的特點(diǎn)和大學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)課堂上的教學(xué)方法有很多種，比如，課堂講授法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、課題研究教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等。各種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)，任課教師可根據(jù)所擔(dān)任課程教學(xué)的實(shí)際需要選擇一種或多種教學(xué)方法進(jìn)行組合，提高教學(xué)質(zhì)量。 

在我院，各種類型的課程運(yùn)用的最多的還是傳統(tǒng)的填鴨式課堂講授法，在教學(xué)過程中，教師是主角，一人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。人身保險(xiǎn)課程也不例外。據(jù)了解，我院人身保險(xiǎn)任課老師整個(gè)課程教學(xué)中基本上采用的是課堂講授法，只有在某些章節(jié)穿插著一些案例教學(xué)法，有的時(shí)候偶爾會(huì)運(yùn)用到一次項(xiàng)目教學(xué)法，至于其他的教學(xué)方法根本就沒用過，教學(xué)方法極其單一。 

2、重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué) 

我院人身保險(xiǎn)課程目前在課程安排上是45學(xué)時(shí)的純理論教學(xué)，沒有安排實(shí)踐學(xué)時(shí)。眾所周知，理論性的東西講得太多太細(xì)，占用大量的課時(shí)，而缺乏實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，對(duì)該課程不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)逃課。此外，我院該課程在考評(píng)時(shí)，沒有實(shí)訓(xùn)考核，考試成績(jī)只由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分組成，甚至有的老師不給平時(shí)成績(jī)，只看卷面成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 

3、教師自身缺乏實(shí)踐性 

人身保險(xiǎn)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)用性較強(qiáng)，這就要求人身保險(xiǎn)專業(yè)的老師應(yīng)是既具有教師資格證，又持有權(quán)威性的人身保險(xiǎn)從業(yè)資格證，既懂保險(xiǎn)理論，又精通保險(xiǎn)實(shí)務(wù)，熟練掌握壽險(xiǎn)流程并能運(yùn)用自如的“雙師型”教師。然而，我院的績(jī)效管理促使教師大多忙于學(xué)校的績(jī)效考核，一門心思撲在提高學(xué)位、及課題研究上，將教書育人放在了次要地位。從事人身保險(xiǎn)教學(xué)的老師不要說進(jìn)壽險(xiǎn)公司掛職鍛煉，很多老師根本就沒去過壽險(xiǎn)公司，搞不懂人身險(xiǎn)業(yè)務(wù)操作流程，只能照本宣科，教出的學(xué)生難免與壽險(xiǎn)市場(chǎng)的需求脫節(jié)。 

三、我院人身保險(xiǎn)課程改革的具體內(nèi)容 

1、改革教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué) 

首先，突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。多種教學(xué)方法結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，不主動(dòng)思考回答問題，課堂不積極發(fā)言，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考前突擊，考場(chǎng)作弊的現(xiàn)狀。其次，對(duì)人身保險(xiǎn)課程的課時(shí)進(jìn)行改革，增加實(shí)踐課。我院人身保險(xiǎn)課程由原來45學(xué)時(shí)的純理論教學(xué)，改為48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和8學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，共56學(xué)時(shí)。為了使保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)能夠更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，我院新建保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)室，開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。使學(xué)生能夠通過模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步鞏固人身保險(xiǎn)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；了解壽險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)管理工作基本流程，以及客戶服務(wù)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容和流程，解決承保和理賠中的具體實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力。 

2、把握整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容 

保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)開設(shè)了保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、保險(xiǎn)法、保險(xiǎn)營(yíng)銷學(xué)、保險(xiǎn)核保理賠等一系列的專業(yè)課程。這些課程都是相互聯(lián)系的，有的甚至許多內(nèi)容重復(fù)。教師在擔(dān)任人身保險(xiǎn)課程的教學(xué)時(shí)不能把該課程孤立起來，應(yīng)與之融合到整個(gè)課程設(shè)置中，處理好人身保險(xiǎn)課程與相關(guān)課程之間的內(nèi)容銜接和互補(bǔ)關(guān)系，避免本末倒置和重復(fù)講述。如保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)的基本原則是保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、保險(xiǎn)法這些課程中非常重要的知識(shí)，在保險(xiǎn)學(xué)中重點(diǎn)講述后學(xué)生可能沒有完全掌握，那么在人身保險(xiǎn)課程中還應(yīng)結(jié)合案例重點(diǎn)講而不能不講。至于壽險(xiǎn)精算理論、利息理論、人身保險(xiǎn)營(yíng)銷、人身保險(xiǎn)核保與理賠這些內(nèi)容，都相應(yīng)的開設(shè)了專門的壽險(xiǎn)精算與利息理論、保險(xiǎn)營(yíng)銷學(xué)、保險(xiǎn)核保理賠等專業(yè)課，則在人身保險(xiǎn)課程中可不講。 

3、實(shí)行第一課堂與第二課堂相結(jié)合，多渠道教學(xué) 

現(xiàn)階段，我院培養(yǎng)重點(diǎn)還放在校內(nèi)資源上，應(yīng)積極利用校外資源，開展第二課堂，提高大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，可邀請(qǐng)銀監(jiān)局、保監(jiān)局領(lǐng)導(dǎo)以及保險(xiǎn)公司資深成員來我院為保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，推動(dòng)第二課堂建設(shè)。其次，創(chuàng)建與保險(xiǎn)公司相應(yīng)部門的校企聯(lián)合教學(xué)模式，積極組織學(xué)生進(jìn)入保險(xiǎn)公司去了解操作流程。學(xué)生能夠直接與保險(xiǎn)公司人員交流，對(duì)于其困惑的問題可以在實(shí)踐中了解與掌握，便于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。同時(shí)，由老師指導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)組織市場(chǎng)調(diào)研、公司實(shí)踐和模擬法庭等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深化教學(xué)內(nèi)容和效果。 

4、培育“雙師型”師資 

保險(xiǎn)公司的培訓(xùn)講師都是在一線營(yíng)銷崗位上鍛煉一定時(shí)間后才有機(jī)會(huì)晉升講師，因?yàn)橹挥凶陨斫?jīng)歷與實(shí)踐過，講師在授課時(shí)才更加有底氣，才能真正做到言傳身教，才能使自己所授內(nèi)容更有說服力，讓學(xué)員更加信服。高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教師也應(yīng)如此。高校在第二課堂的建設(shè)中，在學(xué)生深入保險(xiǎn)公司實(shí)踐操作時(shí)，讓老師也進(jìn)入保險(xiǎn)公司掛職鍛煉，培育“雙師型”師資。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]《人身保險(xiǎn)》課程教學(xué)改革探索與思考，劉桂梅，保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，[J]，2010 年第6期（總第 133 期） 

[2]《人身保險(xiǎn)》課程教學(xué)方法探析，陳欣欣，財(cái)經(jīng)界，[J] 

[3]人身保險(xiǎn)課程教學(xué)改革探析，方榮軍、劉玉煥，市場(chǎng)周刊·理論研究，[J]，2008 年10月號(hào) 

[4]提高保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考，仝愛華，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，[J]，2012年第31期，總第177期 

第2篇：課程改革研究范文

從國(guó)內(nèi)目前培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的分析著手，借鑒國(guó)內(nèi)外平面設(shè)計(jì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和成果，以中原工學(xué)院校徽標(biāo)志改革為依據(jù)，以實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為契機(jī)，通過研究標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)體系，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新調(diào)整和對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索革新，進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制合理的建構(gòu)，從而使標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系不斷的完善，使標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程教學(xué)更為合理，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：

標(biāo)志設(shè)計(jì)；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程改革；實(shí)踐教學(xué)

一、對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)系列課程進(jìn)行改革的背景

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生最早接觸的一門專業(yè)設(shè)計(jì)課程，同時(shí)它也是視覺傳達(dá)專業(yè)方向主要研讀的一門課程。對(duì)于其他的藝術(shù)類專業(yè)方向來說，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程涉及的門類廣，實(shí)用性強(qiáng)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中占有重要的地位。在培養(yǎng)和考察視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才時(shí)，標(biāo)志設(shè)計(jì)最為適用和便捷。它能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握、技能獨(dú)立操作水平和實(shí)際解決設(shè)計(jì)問題的能力，并能培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的精神。面對(duì)培養(yǎng)全識(shí)型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型專業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革需圍繞面向市場(chǎng)、面向大賽、面向?qū)崙?zhàn)課題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這是使學(xué)生更全面、更深入地了解標(biāo)志設(shè)計(jì)的意義所在。教師在理論教學(xué)的同時(shí)，要堅(jiān)持書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、設(shè)計(jì)與生活相結(jié)合、課堂與市場(chǎng)相結(jié)合的教學(xué)原則，還要為學(xué)生在進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)的提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。視覺傳達(dá)專業(yè)是中原工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)力最強(qiáng)的專業(yè)方向之一。從早期的“平面設(shè)計(jì)”專業(yè)到今日的“視覺傳達(dá)”專業(yè)，學(xué)科名稱的變化之中不僅包含了課程的全新設(shè)置，也包含了原有課程內(nèi)涵的延續(xù)和拓展，尤其是跨界設(shè)計(jì)中二維與三維的發(fā)展，已對(duì)傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)發(fā)起了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的強(qiáng)大挑戰(zhàn)。虛擬與現(xiàn)實(shí)、平面與空間的相互關(guān)系，使我們對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的設(shè)置提出了新的命題和機(jī)遇。如何調(diào)整“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)，如何規(guī)劃課程設(shè)置并給學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)有效地融合到標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)中來，如何利用教學(xué)推動(dòng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展，都是我們必須要面對(duì)和思考的問題，而這些問題都將通過標(biāo)志設(shè)計(jì)系列課程改革得到呈現(xiàn)。因此，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程體系的改革與創(chuàng)新研究迫在眉睫。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)系列課程現(xiàn)實(shí)情況分析

標(biāo)志設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所要研究的重要內(nèi)容之一。針對(duì)目前標(biāo)志設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，本專業(yè)教師已進(jìn)行過多次討論。每位教師在教學(xué)領(lǐng)域都頗有建樹，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)目前存在的問題也提出了各自的意見。如標(biāo)志設(shè)計(jì)的形式數(shù)年如一日，基本固定在平面的二維紙質(zhì)上；課題設(shè)計(jì)命題作業(yè)往往都是教師給定的，以虛擬命題為主；與企業(yè)實(shí)體相結(jié)合的真實(shí)命題以及和主題設(shè)計(jì)大賽的命題沒有進(jìn)行很好的銜接，沒能更好地跟上企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要；標(biāo)志設(shè)計(jì)課程應(yīng)該與企業(yè)形象推廣設(shè)計(jì)的課程相結(jié)合，在后繼的課程講解中應(yīng)加深對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的理解和運(yùn)用；缺乏標(biāo)志設(shè)計(jì)的圖形元素原創(chuàng)設(shè)計(jì)，借鑒和抄襲的比例失衡；學(xué)生眼界不夠開闊，設(shè)計(jì)水準(zhǔn)普遍不高；標(biāo)志設(shè)計(jì)的形態(tài)和內(nèi)涵聯(lián)系不夠緊密；學(xué)生對(duì)電腦操作的不熟練導(dǎo)致作品不能按預(yù)期的目標(biāo)展現(xiàn)等等。當(dāng)然，這些問題也不是個(gè)別現(xiàn)象，是目前國(guó)內(nèi)各專業(yè)院校普遍存在的問題。同時(shí)也分析了造成現(xiàn)在這些問題的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程教學(xué)往往過于單一，沒有做到交叉教學(xué)；

（二）在標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生有依賴思想，缺乏主動(dòng)性；

（三）標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)的展覽形式過于單一，缺少標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程只強(qiáng)調(diào)展覽時(shí)的最終效果；

（四）缺少激勵(lì)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的心態(tài)和心理機(jī)制了解不夠；

（五）設(shè)計(jì)作品缺少對(duì)社會(huì)價(jià)值、設(shè)計(jì)與人性化等問題的思考；

（六）社會(huì)大眾和各企業(yè)實(shí)體對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程與展示形式缺少關(guān)注和重視；

（七）標(biāo)志設(shè)計(jì)的結(jié)果呈現(xiàn)不出目前社會(huì)應(yīng)有的價(jià)值，得不到社會(huì)最大化的認(rèn)可與肯定。以上這些問題都將促使我們對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行更深一步的改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究。

三、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程改革內(nèi)容

（一）標(biāo)志設(shè)計(jì)可行性操作機(jī)制的改革把與標(biāo)志設(shè)計(jì)課程結(jié)合最為緊密的字體設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、導(dǎo)向設(shè)計(jì)、展示陳列設(shè)計(jì)等相關(guān)課程納入到標(biāo)志設(shè)計(jì)課程體系中。由以往的4周標(biāo)志設(shè)計(jì)課程改為8周，使學(xué)生有充足的時(shí)間和充分的精力進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)。同時(shí)也要設(shè)法使VI設(shè)計(jì)課的理論學(xué)習(xí)更容易理解和形象化。

（二）優(yōu)化標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的機(jī)制與策略標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的課題項(xiàng)目選擇可以多元化。其一：增加企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課題含量，直接到市場(chǎng)上去尋找真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)作為命題，走產(chǎn)學(xué)研一體的道路。本年度的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)以中原工學(xué)院校徽改革（如圖1）和校慶六十周年標(biāo)志設(shè)計(jì)（如圖2）兩個(gè)項(xiàng)目為主體，讓學(xué)生以身邊的真實(shí)課題作為設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)；其二：與設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，利用大賽命題進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)作，讓學(xué)生了解大賽中的標(biāo)志設(shè)計(jì)要求；其三：將教師的社會(huì)實(shí)踐課題項(xiàng)目作為標(biāo)志設(shè)計(jì)的命題，讓學(xué)生真實(shí)面對(duì)市場(chǎng)對(duì)標(biāo)志的遴選；最后，鼓勵(lì)由單人獨(dú)立完成轉(zhuǎn)向成立項(xiàng)目小組完成設(shè)計(jì)課題，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力。標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)課題形式可以允許有傳統(tǒng)的二維平面模式，也應(yīng)該包括三維的空間展現(xiàn)模式、市場(chǎng)化的商業(yè)模式、傳統(tǒng)的多媒體研究、電子信息交互設(shè)計(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等較新的內(nèi)容。課題的選擇也可以更加多樣化，可以和商業(yè)市場(chǎng)結(jié)合得更為緊密，以此來檢驗(yàn)設(shè)計(jì)能否被現(xiàn)代社會(huì)所接受和認(rèn)可。

（三）將標(biāo)志作品的形式和展示空間進(jìn)行創(chuàng)新把展覽效果融入整體創(chuàng)作過程中，要求每位同學(xué)在盡職盡責(zé)全身心完成自己作品創(chuàng)作的同時(shí)，積極聽取任課教師的意見，共同探討最終的設(shè)計(jì)作品以何種方式展現(xiàn)，并付諸實(shí)際操作。對(duì)此，應(yīng)從如下三方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新形式和展示空間：第一，設(shè)計(jì)傳播的載體從紙質(zhì)媒介向數(shù)字媒體進(jìn)行跨界設(shè)計(jì)，要求視覺語言不但要有靜態(tài)的圖形元素設(shè)計(jì)，還要做動(dòng)態(tài)的GIF格式的演示。因此，圖形元素設(shè)計(jì)的表達(dá)要更加跟得上時(shí)代，更有動(dòng)感和視覺沖擊力；第二，標(biāo)志設(shè)計(jì)由靜止的二維展現(xiàn)向動(dòng)態(tài)的三維空間轉(zhuǎn)變，這就促使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)真正成為一個(gè)由靜到動(dòng)的信息傳達(dá)過程；第三，設(shè)計(jì)語言的表現(xiàn)不僅僅是二維的平面，而是向著空間三維交互式方向傳達(dá)進(jìn)行改變，這就使人性化設(shè)計(jì)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有了更深的延續(xù)和拓展。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新性的重視，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)代社會(huì)注重新領(lǐng)域、新媒體、新技術(shù)的發(fā)展，所以標(biāo)志設(shè)計(jì)也應(yīng)在創(chuàng)新元素設(shè)計(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、視覺技術(shù)語言等方面呈現(xiàn)出應(yīng)有的特色。在實(shí)踐教學(xué)中，要把課堂上所講的核心內(nèi)容貫穿到課外學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的方方面面。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多注意有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)的社會(huì)公共話題和全球熱點(diǎn)，并通過和學(xué)生共同討論，得出學(xué)生自己的看法和觀念。而后再設(shè)計(jì)出具有前瞻性和建設(shè)性的設(shè)計(jì)方案，為公眾和社會(huì)提供創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。從近兩年標(biāo)志設(shè)計(jì)課程實(shí)施的效果來看，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維得到了擴(kuò)展，個(gè)性特征也在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域得以發(fā)揮，標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程改革有了較為顯著的成果。

（五）進(jìn)一步完善標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系增加了對(duì)課堂提問的應(yīng)變能力、標(biāo)志設(shè)計(jì)方案的表述能力、作業(yè)PPT制作效果等內(nèi)容的考核。同時(shí)把設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)的過程、新元素的應(yīng)用等也納入最終的評(píng)分環(huán)節(jié)。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的打分依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加完善和客觀。不以教師個(gè)人的主觀感受為依據(jù)，而是以學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)為原則。

（六）對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展和改革，將標(biāo)志設(shè)計(jì)延續(xù)到后繼的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程不能是孤立的純理論的教學(xué)，而是要通過對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的操作過程、課題的選擇、創(chuàng)新性的展示形式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容體系等方面的改革創(chuàng)新與研究，使標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)體系能夠更加優(yōu)化。同時(shí)，要保證標(biāo)志設(shè)計(jì)作品在原創(chuàng)的前提下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新形式、新媒介的適應(yīng)能力。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)和應(yīng)對(duì)學(xué)分的無奈，更多的是內(nèi)心的熱愛和設(shè)計(jì)的成就感。為此，我們也應(yīng)該適時(shí)地對(duì)教育體制進(jìn)行改革，對(duì)陳舊的觀念進(jìn)行更新。

四、結(jié)語

從本學(xué)年階段性標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐性改革的結(jié)果來看，改革的效果還是值得肯定的。中原工學(xué)院?；盏拇_定和中原工學(xué)院校慶六十周年標(biāo)志的選定，都和我們標(biāo)志設(shè)計(jì)課程體系的改革與實(shí)踐的研究有著很大的關(guān)聯(lián)。標(biāo)志設(shè)計(jì)系列課程的改革，不僅是大量的理論教學(xué)和書本知識(shí)，也應(yīng)是以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新性教育教學(xué)引入到標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程中。在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)加大實(shí)際案例教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的力度，對(duì)陳舊的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行變革和更新。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)道路上必不可少的，也是培養(yǎng)視覺傳達(dá)專業(yè)人才成長(zhǎng)所必需的。同時(shí)也是中國(guó)的社會(huì)發(fā)展、設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展壯大及培養(yǎng)更多的新銳設(shè)計(jì)人才的需要所決定的。以國(guó)內(nèi)目前高校培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才目標(biāo)需求為主，借鑒國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)領(lǐng)域先進(jìn)的教育教學(xué)理念和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果，以中原工學(xué)院?；諛?biāo)志改革為依據(jù)，以實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為契機(jī)，通過研究標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索和革新，進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制合理的建構(gòu)，從而使標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系不斷的完善。探索要從傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、固化的、有限的模式中進(jìn)行創(chuàng)新，建立起設(shè)計(jì)觀念包容的、開拓的思維和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全新模式，使標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程教學(xué)更為合理，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

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第3篇：課程改革研究范文

目前，高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式袁硬件設(shè)施有所改善袁基本都能利用多媒體課件在多媒體教室上課，能夠做到理論與實(shí)踐結(jié)合，幾乎每門會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都有配套的實(shí)訓(xùn)，在現(xiàn)階段，本學(xué)院所設(shè)置的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)配套課程有:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用與實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（手工）曰基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（手工）；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（網(wǎng)中網(wǎng)軟件）；稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)(網(wǎng)中網(wǎng)軟件）;會(huì)計(jì)電算化用友軟件實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)等。然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)的內(nèi)容比較多，在學(xué)習(xí)過程中又不能到實(shí)際的工作單位去實(shí)習(xí)，教與學(xué)沒有形成真正的一體化遙在以“規(guī)范堯整頓堯充實(shí)堯提高”為教學(xué)方針袁以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“以生為本袁強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)管曰協(xié)同育人袁全面提升培養(yǎng)質(zhì)量”為導(dǎo)向的高職高專新型的教育模式下，增設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干課程葉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)曳等課程的微課程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合袁改變傳統(tǒng)的理論課程與實(shí)踐課程分開授課的局面，打破原有的會(huì)計(jì)電算化課程理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。

二、建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性

(一）微課的概述?！拔⒄n”是一種以時(shí)長(zhǎng)5至10分鐘甚至更短為單元的微型課程。它是以電算化和多媒體形式的教學(xué)設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)，主要以視頻為載體，針對(duì)某微課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展示的短小而過程又比較完整的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是：

1. 微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效。微課能化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒有繁瑣的理論，只有簡(jiǎn)單的方法曰只學(xué)最需要的和最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課更適合教師的需要，因?yàn)樗軌蛲怀稣n程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地。想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)曰想在哪學(xué)，就在哪學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱為“課程片段”或“微課程”。

3. 微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣。微課的信息資源所占用的內(nèi)存空間一般只有數(shù)十兆，而且格式不拘一格，教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地在線觀看和下載微課視頻、查看教案、課件等;其傳播形式多樣，如網(wǎng)上視頻、手機(jī)播放、微博、微信討論等，非常適合于教師、學(xué)生以及監(jiān)管教師的人員的評(píng)價(jià)和研究。

4. 微課的展示趨于“情境化”。因?yàn)槲⒄n是以教學(xué)視頻片段為主線的集多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的展示，這樣就營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)的微教學(xué)環(huán)境，教師也可以從微課中找到自己在教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也可以不斷豐富和提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平。

5. 微課是趣味無窮的創(chuàng)作。因?yàn)槲⒄n視頻使用了大量的圖片、音樂、故事等生動(dòng)化素材，讓學(xué)習(xí)視覺化曰去除了簡(jiǎn)單的說教，借鑒了影視片當(dāng)中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

6. 微課的信息反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于微課能隨時(shí)隨地進(jìn)行，與傳統(tǒng)的反饋措施如聽課、評(píng)課等活動(dòng)相比，微課具有“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的感覺。另外微課在某種程度上能減輕教師的心理壓力，不用擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，因?yàn)槲⒄n是課前準(zhǔn)備的，不是現(xiàn)場(chǎng)拍攝的，所以，教師的教學(xué)行為不會(huì)受到來自現(xiàn)場(chǎng)的壓力。

(二）必要性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)具備了承接線上教學(xué)模式的基本條件。本學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程能充分合理地利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的如校內(nèi)財(cái)會(huì)教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等現(xiàn)有資源，依托當(dāng)前會(huì)計(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和“微課”熱，打造全新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做理論與實(shí)踐一體化，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，顛覆傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。因此，對(duì)于高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才為目的。所以，通過對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的研究，可以不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量，甚至提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的目的；對(duì)于學(xué)生來說，“微課”既能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)他們對(duì)比較枯燥的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，有效提高他們的專業(yè)綜合實(shí)踐技能，最終提高他們的專業(yè)就業(yè)能力。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的模式

在實(shí)際工作中，微課程的模式主要有兩種，一是目標(biāo)模式，二是過程模式。

(一）目標(biāo)模式。目標(biāo)模式包括以下幾個(gè)步驟，即制定目標(biāo)一根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需求來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)一反饋信息并加以評(píng)價(jià)。這種模式具有明確的目標(biāo)，能夠做到有的放矢。其優(yōu)點(diǎn)在于有具體的行為目標(biāo)，思路清晰，所以便于操作和評(píng)價(jià)，而且這種模式把行為目標(biāo)作為該設(shè)計(jì)的核心，既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。其缺點(diǎn)是這種模式將目標(biāo)層層分解，使課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性被拆散了，學(xué)生的課程體驗(yàn)支離破碎。這是因?yàn)檫@種行為目標(biāo)包括了外在行為和諸如學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)、自我意識(shí)等內(nèi)在行為，而從某種程度上說，內(nèi)在行為比外在行為更加重要。再者，這種目標(biāo)模式對(duì)課程的知識(shí)只是作了簡(jiǎn)單的闡述，對(duì)知識(shí)的形成過程和社會(huì)關(guān)系沒有加以說明。為了彌補(bǔ)這種模式的不足，一種新的設(shè)計(jì)模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是過程模式即Addie模型和Kolb實(shí)踐式學(xué)習(xí)模型。

(二）過程模式。

1.Addie模型。Addie模型是最為經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之一，它把整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程分為分析一設(shè)計(jì)一開發(fā)一實(shí)施一評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每個(gè)階段有具體的任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)整體。其中，“分析”是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，“分析”的意義在于細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。這里的“分析”指將教學(xué)內(nèi)容分為哪些部分，哪些是學(xué)習(xí)者要學(xué)的東西?！霸O(shè)計(jì)”，從純粹觀念的角度來看是一種改造客觀世界的構(gòu)思和想法，從學(xué)科發(fā)展演變的角度來看是一種行業(yè)性的稱呼。這里的“設(shè)計(jì)”是指教師針對(duì)學(xué)生要學(xué)的東西的教學(xué)方法和策略的一種選擇。“開發(fā)”是近年來我國(guó)課程研究者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞。學(xué)者們從不同的側(cè)面和角度對(duì)校本課程開發(fā)作了許多不同的界定。其實(shí)，對(duì)課程開發(fā)的界定應(yīng)從字面上和內(nèi)容上加以把握，同時(shí)，應(yīng)該弄清楚與課程開發(fā)相關(guān)的一些問題。這里的“開發(fā)”是指教師如何對(duì)微課內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇?！皩?shí)施”是整個(gè)課程工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，新的課程改革要求我們理性地認(rèn)識(shí)課程實(shí)施，對(duì)其進(jìn)行理念性的革新與實(shí)踐，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的?！霸u(píng)價(jià)”是組織和重新組織課程過程中的一個(gè)階段，其目的是要看課程是否具有目標(biāo)，或者是否實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)一以便于對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。

2.Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。該模型也叫“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括院具體實(shí)踐一觀察反思一形成抽象概念一再實(shí)踐。具體實(shí)踐是讓學(xué)習(xí)者完全投人一種新的體驗(yàn)；觀察反思是學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；形成抽象概念是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念曰到了再實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去。學(xué)習(xí)過程有兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)維度，第一個(gè)稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個(gè)對(duì)立的掌握經(jīng)驗(yàn)的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗(yàn)；二是通過間接理解符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)。第二個(gè)稱為改造維度，包括兩個(gè)對(duì)立的經(jīng)驗(yàn)改造模式院一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造的過程。

這兩種模式都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生以往的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，形成理論，又不斷地實(shí)踐，這樣，學(xué)生就有一種成就感，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采納設(shè)計(jì)理念。在本研究中通過微課程的設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中感悟與體會(huì)，并進(jìn)行交流反思和互動(dòng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的主要措施

(一）對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程進(jìn)行合理的定位。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)的改革，兩者之間有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)理論，而微課程突出實(shí)踐曰傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程突出前沿，而微課程突出不容易變化的、可重復(fù)的部分曰傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程講授復(fù)雜的會(huì)計(jì)問題，而微課程講授最基本的會(huì)計(jì)問題，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。

(二)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程資源的開發(fā)。

1. 規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容。首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。微課程內(nèi)容規(guī)劃還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本學(xué)院使用的教材，組織相關(guān)的教師和學(xué)生共同確定該課程的知識(shí)點(diǎn)，在征求意見后統(tǒng)一，供相關(guān)教師進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)。

2. 依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，打造和開發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程。通過對(duì)影響會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)微課程的因素進(jìn)行研究與分析，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)，打造全新的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程，并付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正，做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。制訂會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師發(fā)展微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)完整的高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而有意識(shí)地調(diào)節(jié)與控制影響微課程體系發(fā)展的有關(guān)因素，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高。

3. 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。對(duì)于微課程的應(yīng)用，需要合理地設(shè)置實(shí)施方案，同時(shí)應(yīng)該對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用與共享并及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

(三)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)打造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法。微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。本文介紹了以下幾種主要方法院

1. 調(diào)查問卷法。調(diào)查問卷法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表），請(qǐng)示填寫對(duì)有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程來說，它圍繞與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程相關(guān)問題開展社會(huì)調(diào)查，通過對(duì)高職院校以及不同行業(yè)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行不同的問卷調(diào)查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問題，總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，為打造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程提供依據(jù)。

2. 講授教學(xué)法。講授教學(xué)法又稱傳授教學(xué)法，也叫做“講授一接受”教學(xué)模式。是指通過教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。這是最常見、最主要的一種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程教學(xué)模式。

3. 案例分析法。案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，尋找解決問題的途徑和措施，從而進(jìn)一步總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

4. 演示法。教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過呈現(xiàn)實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實(shí)驗(yàn)和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具如會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等展示給學(xué)生看，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

5. 啟發(fā)式教學(xué)法。就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考去解決、分析、批評(píng)、判斷和歸納，因而可以起到觸類旁通、舉一反三的作用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

6.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過模擬一個(gè)某項(xiàng)業(yè)務(wù)核算的任務(wù)來解決公司在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問題，以證實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的實(shí)用性。具體程序是院由公司提出要解決的問題；由幾名學(xué)生負(fù)責(zé)與教師一起共同解決問題；將解決問題結(jié)果反饋給該公司，使微課真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

(四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策機(jī)制曰認(rèn)真選拔培育課程曰大力開展微課培訓(xùn)曰組建技術(shù)支持隊(duì)伍;注重宣傳推廣應(yīng)用。

第4篇：課程改革研究范文

課程改革為課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念，在新時(shí)期的教育理念指導(dǎo)下，如何進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就成為了每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中不斷實(shí)踐創(chuàng)新，探索出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，為小學(xué)生構(gòu)建出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在遵循新課程理念的教學(xué)原則下進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而使小學(xué)生的能力得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

課程改革；新理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

充滿了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲是小學(xué)生的特性，小學(xué)階段學(xué)生正處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，而數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，如何讓學(xué)生對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就成為了眾多教師關(guān)注的主要問題。下面我就主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)看法，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考，為學(xué)生的能力發(fā)展提供一些有用的建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的思維與情感都會(huì)被充分地帶動(dòng)起來，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入到情境中，從而將學(xué)生的好奇心與求知欲充分地激發(fā)出來，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：青青草原上要開展羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽主要以接力跑的形式舉行，四只小羊一組，比賽共分為四個(gè)環(huán)節(jié)，每一只小羊要跑100米，并完成一道計(jì)算題才能夠交接接力棒。喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶羊羊分到了同一個(gè)小組，懶羊羊由于在上課時(shí)總睡覺，他不會(huì)做這些計(jì)算題，這一組就很難完成挑戰(zhàn)。故事講到這里，學(xué)生都很擔(dān)憂，于是我便讓學(xué)生想個(gè)辦法幫助懶羊羊，學(xué)生都很期待接下來課程的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中都十分認(rèn)真投入，從而使得課堂的教學(xué)氣氛十分活躍，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

二、引導(dǎo)探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在“以生為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不再是課堂的主人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性很強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。教師在教學(xué)過程中要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，隨時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)，使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位探討平行四邊形的面積計(jì)算方法。大多數(shù)的小組在討論研究時(shí)都不知道從何處入手，我便引入長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，并讓學(xué)生觀察并思考平行四邊形與長(zhǎng)方形有什么關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生利用教具來進(jìn)行拼接。在不斷的操作中學(xué)生慢慢就找到了分析的思路，并經(jīng)過思考與總結(jié)，將問題巧妙地解決了。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，并且通過學(xué)生自己的探索與實(shí)踐找到解決問題的方法，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，大部分的小學(xué)生都沒有掌握一套完整恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也往往是憑借著自己的喜好根據(jù)自己的習(xí)慣來做題，這樣雜亂的學(xué)習(xí)方式雖然對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有一定的作用，但是卻不利于學(xué)生發(fā)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在新時(shí)期的教育背景下，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做題分析時(shí)可以有理有據(jù)，邏輯清楚，從而有助于學(xué)生在做題時(shí)找到關(guān)鍵點(diǎn)，并通過各個(gè)量之間的關(guān)系來解答問題。我在教學(xué)時(shí)就注重讓學(xué)生思考“為什么”，從而激發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生回答不出的問題，我則是逐步地引導(dǎo)學(xué)生分析，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，將學(xué)生做錯(cuò)的或者是不會(huì)做的題目都記到上面，以便日后復(fù)習(xí)翻看。在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過合作討論的方式來完成，對(duì)于學(xué)生不懂或是有疑問的地方，他們可以在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并對(duì)知識(shí)有更為深入的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

四、回歸生活，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系得十分緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感與親切感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。那么教師就要在平時(shí)的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生兩人一組測(cè)量校園內(nèi)花壇的周長(zhǎng)。在室外上數(shù)學(xué)課，學(xué)生的興致十分高漲，他們都積極地測(cè)量登記，這些數(shù)值再也不是單調(diào)的數(shù)字，而是具有實(shí)際意義的長(zhǎng)度，對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的實(shí)踐教學(xué)不僅提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知，在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，使其不斷深化吸收，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使其真正做到學(xué)以致用。

五、總結(jié)

總之，在新課程改革的教育背景下，教師也要轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，進(jìn)而提高小學(xué)生的能力，為其發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：冉繼平 單位：重慶市涪陵區(qū)白濤街道山窩小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]朱孟祥,陸明飛.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].中小學(xué)電教(下半月).2016(02)

第5篇：課程改革研究范文

一、課程教改背景

高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建經(jīng)專業(yè)”）是應(yīng)建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的旺盛需求而出現(xiàn)的新興專業(yè)。按照國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，建筑生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理崗位需要大批具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能、“懂技術(shù)、會(huì)施工、能管理”的高素質(zhì)技能型人才。建經(jīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備建筑物資管理、建筑會(huì)計(jì)、建筑統(tǒng)計(jì)、建筑工程概預(yù)算能力。而準(zhǔn)確識(shí)讀圖紙是學(xué)生必備的一門基本功，為此而開設(shè)的《房屋構(gòu)造與識(shí)圖》課程成為建經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)后續(xù)課程如《工程造價(jià)控制》、《建筑工程計(jì)價(jià)》的知識(shí)儲(chǔ)備顯得尤為重要。

目前，建經(jīng)專業(yè)識(shí)圖課程存在如下“學(xué)科化”現(xiàn)象：由于學(xué)生無建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，并且在教學(xué)初無法以工作過程作為參考系，而是只能以理論講授為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇設(shè)置和課程學(xué)時(shí)排序。故導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容方面，陳述性知識(shí)過多，過程性知識(shí)過少，使得學(xué)生所獲取的崗位技能知識(shí)有限，且從工作過程的角度看，學(xué)生所獲得的知識(shí)是分散且無序的，教學(xué)中存在“邊學(xué)邊忘”或者“成績(jī)好但是能力差”的教學(xué)低效率現(xiàn)象，只有“學(xué)做合一”才能改善這種狀況。

基于工作過程導(dǎo)向的建經(jīng)專業(yè)識(shí)圖課程教改的基本流程是：依據(jù)已有的充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定職業(yè)崗位群所要求的相關(guān)識(shí)圖能力要素；以學(xué)生為主體，以相關(guān)能力要素培養(yǎng)為目標(biāo)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和接受能力確定教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上情況，基于工作任務(wù)導(dǎo)向的建經(jīng)專業(yè)識(shí)圖課程教改對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用，在高校教學(xué)注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的今天，開好識(shí)圖基礎(chǔ)課程更有其獨(dú)特的意義，如何很好地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖想象能力成為改革的重中之重。

由于課時(shí)相對(duì)有限，識(shí)圖課中對(duì)成圖的一般性常識(shí)或成圖的一般規(guī)律雖有講述但欠缺分量，對(duì)專業(yè)圖紙的介紹雖有面上的覆蓋，但沒有與后續(xù)預(yù)算課程相聯(lián)系，課程改革的目的是改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，改變這種“講不透”又“學(xué)不夠”的做法。

由于建經(jīng)專業(yè)識(shí)圖課程課時(shí)總量不如建筑工程類專業(yè)充足，又沒有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)的鋪墊，并且缺乏相應(yīng)的輔助課程，改革的重點(diǎn)應(yīng)該突出建經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)，緊緊圍繞今后的崗位群進(jìn)行。按照職業(yè)領(lǐng)域要求，工程造價(jià)管理人才應(yīng)能熟練準(zhǔn)確地編制工程的概算、預(yù)算、結(jié)算、決算，熟悉工程施工技術(shù)與管理，從事工程造價(jià)的確定與控制，能對(duì)各種工程造價(jià)進(jìn)行技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面的有關(guān)分析，并提出合理化建議。在課堂上如何把理論和圖紙直接、生動(dòng)地展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，掌握崗位要求的識(shí)圖技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，提高他們的工程應(yīng)用意識(shí)，就成了目前急需解決的問題。

二、教改的探索與實(shí)踐

綜上，由于建經(jīng)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，為了使他們提高學(xué)習(xí)的積極性，需要分門別類地調(diào)查問題，尋找到學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不端的深層次原因，最后按不同情況提出學(xué)生識(shí)圖學(xué)習(xí)問題的解決方案。并通過教學(xué)案例和教學(xué)反思，按照這一目標(biāo)制定出教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)的操作程序和方法、總評(píng)成績(jī)的考核方法等。

1.由于建經(jīng)專業(yè)與建筑工程類專業(yè)性質(zhì)的差異，課題研究過程中緊緊圍繞識(shí)圖課與預(yù)算課相結(jié)合的體系，通過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐對(duì)比，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與工作過程相結(jié)合的思維，關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受的習(xí)慣。比如：在識(shí)圖時(shí)看到平面圖形，能夠訓(xùn)練他們迅速反應(yīng)出相應(yīng)構(gòu)件的形體，并進(jìn)而引申到簡(jiǎn)單介紹相應(yīng)構(gòu)件與相似構(gòu)件在預(yù)算時(shí)的差別和聯(lián)系。在授課時(shí)注意減少對(duì)職業(yè)崗位幫助不大的章節(jié)課時(shí)，改為學(xué)生課下自學(xué)，比如制圖知識(shí)這一章節(jié)。并且通過聯(lián)系已有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和興趣，保證注重學(xué)習(xí)情境與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的類似。

2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法——僅僅依靠多媒體課件這一教學(xué)手段進(jìn)行改革，除了制作簡(jiǎn)單明晰的教學(xué)模型外，制作含有模型動(dòng)畫的課件進(jìn)行輔助訓(xùn)練。避免在教學(xué)上花費(fèi)較多的課時(shí)對(duì)學(xué)生作不同角度的反復(fù)講解，并且不斷地讓學(xué)生觀察建筑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先看模型圖再識(shí)讀，了解建筑的布局、構(gòu)件的先后順序以及施工圖中各個(gè)線型、圖例等所表達(dá)的含義。并且在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況配備相關(guān)的圖紙，增加學(xué)習(xí)的信息量，而不是僅僅依靠教材和理論講義。

3.為了更深入開展課題研究，課題組成員老師經(jīng)常閱讀課堂教學(xué)理論著作，接受新的教學(xué)方法和理念，初步探索出讓學(xué)生在課堂發(fā)揮主動(dòng)性的教育方法。通過知網(wǎng)、圖書室查閱最新的教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，并且根據(jù)課堂實(shí)踐將其應(yīng)用其中。

4.將平日授課知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)資格考試特別是造價(jià)員考試掛鉤，緊扣造價(jià)員考試中涉及的知識(shí)點(diǎn)和識(shí)圖要點(diǎn)來進(jìn)行，利用學(xué)生比較重視“考證”這一心理狀態(tài)特征來提升授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最終通過識(shí)圖資料的匯總建立識(shí)圖教學(xué)資源庫，包括精心挑選的課設(shè)任務(wù)、相關(guān)圖紙及與預(yù)算課程相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)等等，從而為今后的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

第6篇：課程改革研究范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 計(jì)算機(jī)專業(yè) 實(shí)驗(yàn)課

【中圖分類號(hào)】g64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)06-00-01

discuss how experiments in advanced vocational education computer curriculum reform

【abstract】in the advanced vocational education computer classes in the reform process of experiment, the experimental use of multi-platform content to establish project-based experiments, the design team developed a comprehensive test, to a certain extent, improve their ability in practice.

【key words】experimental;computer science course;curriculum reform

高職教學(xué)的目標(biāo)就是以實(shí)踐教學(xué)為手段,提高學(xué)生的專業(yè)技能與動(dòng)手能力,培養(yǎng)在工程第一線直接發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的技術(shù)人員。因此,在高職教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)課程起到直接培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的作用。而現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中,往往只是把實(shí)驗(yàn)課作為驗(yàn)證理論知識(shí)的手段,沒能為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)專業(yè)技能的實(shí)踐平臺(tái)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程,這個(gè)缺陷尤為明顯。與其他專業(yè)學(xué)生能得到崗前培訓(xùn)不同,用人單位普遍要求學(xué)生到崗后能馬上獨(dú)立的完成工作,這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),也是對(duì)學(xué)校提出的直接要求。因此,如何培養(yǎng)具有良好專業(yè)實(shí)踐技能與團(tuán)隊(duì)合作能力的學(xué)生,是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)需要考慮的問題。加大實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)教學(xué)過程中的課時(shí)比例,調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo),采用多種實(shí)驗(yàn)手段,設(shè)計(jì)更接近工程實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程改革的重要方向。[1][2]

根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及用人單位的要求,結(jié)合高職實(shí)驗(yàn)課程的改革方向,提出以下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的思路:

1 利用多層的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程絕大部分是在計(jì)算機(jī)機(jī)房完成,教師通過多媒體教學(xué)手段,在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)還能及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。但由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)及教學(xué)資源的限制,較多學(xué)生難以在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行延伸建立機(jī)房——宿舍——校外這種多層的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。校園網(wǎng)的建設(shè)為此提供了硬件支持,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及,讓遠(yuǎn)程教育不再困難。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行篩選,確定哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要在教室直接指導(dǎo)些完成,哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,哪些內(nèi)容可以結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)一步提高,合理的選擇相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)。特別對(duì)于在機(jī)房以外的實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)該選用一些互動(dòng)教學(xué)手段,注意檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況,選擇合理的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要有良好的評(píng)估體系。這種多層實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建立的重點(diǎn)是分析課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,根據(jù)不同層面的教學(xué)手段特點(diǎn),合理的分配實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,這樣才能將多層實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的作用擴(kuò)大。

2 建立項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

每門計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書種類繁多,總體來說,絕大部分的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書都是為教材配套,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)理論知識(shí)而設(shè)計(jì)。查閱了較多的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,相互之間聯(lián)系較少。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,往往沒能將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通,技能的培養(yǎng)缺乏連貫性。

可以根據(jù)理論課程的知識(shí)體系,選擇一個(gè)類似課程設(shè)計(jì)的完整項(xiàng)目?jī)?nèi)容,將項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行劃分,形成既能囊括理論知識(shí)、又能相互聯(lián)系的系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在完成所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,最終完成一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目。事實(shí)證明,這種相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn),能觸發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性。完成一個(gè)項(xiàng)目成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,與獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)相比,除了更有效的聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)外,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較大的提高。

3 設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的綜合性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課程中的內(nèi)容,因?yàn)槠鸬綑z驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,因此大多要求學(xué)生獨(dú)立完成。但對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說,知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用主要是以項(xiàng)目的形式實(shí)現(xiàn),這就要求學(xué)生必須具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力,其中包括任務(wù)的分配、資源的共享、進(jìn)度的統(tǒng)一、測(cè)試的協(xié)調(diào)等。以往個(gè)別基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生在用人單位往往只具備單干的能力,一旦要求其與他人合作,往往難以溝通,對(duì)項(xiàng)目的整體進(jìn)度甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。

可以通過課程設(shè)計(jì)的形式,設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù),以小組為單位分工完成。信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)較為適合這方面的要求。首先指導(dǎo)學(xué)生自行組隊(duì);然后選題,教師對(duì)題目的難度、綜合性進(jìn)行把握;進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行劃分:需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、客戶端開發(fā)、軟件測(cè)試等;在學(xué)生開發(fā)的過程中,教師需要密切關(guān)注整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度與學(xué)生相互之間的協(xié)作關(guān)系,不斷地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神;各團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度與階段成績(jī)應(yīng)公開,刺激學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。通過這種綜合性的實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以接觸到系統(tǒng)開發(fā)的全過程,進(jìn)一步提高了所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程改革一直以來是高職教師們探討的熱點(diǎn)問題,采取符合學(xué)生自身情況的方法、結(jié)合校內(nèi)的資源、培養(yǎng)符合用人單位要求的學(xué)生,是課程改革的依據(jù)。利用多層的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、建立項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的綜合性實(shí)驗(yàn),這些方法可以在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：課程改革研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 課程改革 幼兒 游戲課程 問題 建議

一、學(xué)前教育課程改革中的必要性

（一）學(xué)前教育課的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速發(fā)展以及人民生活水平的提高。使得大眾對(duì)于教育的重要性的認(rèn)識(shí)也越來越深刻，相應(yīng)的學(xué)前教育的作用也越來越受到普通群眾的重視。眾所周知；學(xué)前教育也就是幼兒教育對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)有著非常大的影響。再者隨著國(guó)力的提升對(duì)于勞動(dòng)力素質(zhì)的要求也越來越高，復(fù)合型人才也更加為社會(huì)所需要。幼兒時(shí)期是一個(gè)孩子對(duì)于一生興趣培養(yǎng)的最佳時(shí)期也是奠定一個(gè)孩子一生興趣所在的最重要的時(shí)期，因此學(xué)前教育的重要性也越來越突出。

（二）學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)性

我們都非常清楚環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)來說影響是非常大的。作為課程資源的一種，體驗(yàn)學(xué)習(xí)也是很重要的。自八十年代以來，由于我國(guó)幼兒教育整體存在著課程模式單一，課堂教學(xué)沉悶而又乏味的普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致我國(guó)各地區(qū)開展了各種教育教學(xué)課程模式的改革與實(shí)驗(yàn)也就應(yīng)運(yùn)而生。

（三）幼兒教育游戲性因素的缺失性

通過調(diào)查研究我國(guó)有很大一部分幼兒園的課程設(shè)置有著很大的缺失性。很大程度上我國(guó)的很多的幼兒園沒有為孩子提供充足的游戲時(shí)間很充分的游戲環(huán)境。并且很多地區(qū)對(duì)于幼兒教育的投入比例很小，政府將資金的投入主要像大學(xué)和研究生教育傾斜。

（四）教師教學(xué)水平的局限性

由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的發(fā)展，幼兒教育業(yè)增添了很多新的元素，很多新的事物被引進(jìn)幼兒教育中來開發(fā)幼兒的智力水平，幼兒的教育理念也產(chǎn)生了新的改變，但是很多教師并沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有對(duì)幼兒的適應(yīng)性研究進(jìn)行創(chuàng)新，任然沿襲著舊得教學(xué)方法，但是新的時(shí)代幼兒在很多方面不同于以往，況且條件改善了，教育質(zhì)量也是有很大的提高空間的，我們應(yīng)該對(duì)新時(shí)代的幼兒教育展開適應(yīng)性研究，創(chuàng)新教育的路徑，用多元化的教育方式來在幼兒的關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)各種可能的愛好和興趣。在這里我們特別要強(qiáng)調(diào)的是，游戲是孩子最好的老師，我們要巧妙地將游戲融進(jìn)學(xué)習(xí)中，以此來作為提高教育水平和課程改革的重要途徑。而實(shí)際調(diào)查的結(jié)果證實(shí)游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能還很匱乏。

二、學(xué)前教育課程改革中游戲課程的功能作用

（一）教師在游戲活動(dòng)中扮演的角色以及作用

《教育學(xué)》中對(duì)于教師和學(xué)生的作用有著一個(gè)很客觀的限定：教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的客體；但是有兩個(gè)是例外的：一個(gè)是大學(xué)教育，眾所周知，大學(xué)教育是以學(xué)生為主體，教師起到的作用主要是引導(dǎo)作用；即引導(dǎo)學(xué)生給予學(xué)生一個(gè)方向。然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)深入了解學(xué)習(xí)最終達(dá)到教育的目的。另外一個(gè)比較特殊的就是幼兒教育了：幼兒教育說的官方一點(diǎn)就是學(xué)前教育，學(xué)前教育是世界各國(guó)都深為重視的教育方向。因?yàn)橛變簳r(shí)期是孩子最有可塑性的時(shí)期；這種可塑性不僅僅指的是孩子的性格，而且對(duì)于幼兒的心理特征生理特征都有著至關(guān)重要的影響。而正如所說，少年時(shí)期如同初升的驕陽冉冉升起而又不是那么的絢麗奪目。著名改革人士偉大的教育家梁?jiǎn)⒊苍?jīng)說過，少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年雄于地球則國(guó)雄于地球！因而對(duì)于學(xué)前教育的研究之重要性也就可以非常清晰的認(rèn)識(shí)到了。學(xué)前教育應(yīng)該可以說是所有教育中最考驗(yàn)老師的。不光需要教師有淵博的知識(shí)，并且也要有良好的忍耐力。因?yàn)閷W(xué)生是一伙什么都不懂的小孩，對(duì)于世間所有的事物都充滿著好奇心。對(duì)于這個(gè)世界來說，他們就是一張白紙，至于能否畫出絢麗的景色就需要老師以及社會(huì)上所有人的努力了！

在我國(guó)近期頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就對(duì)于幼兒應(yīng)該有的教育方式有著明確規(guī)定；首先一條就是幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)樽罨镜慕逃顒?dòng)。首先一條就是幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)樽罨镜慕逃顒?dòng)。其次應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡來選擇適合其年齡特征的指導(dǎo)游戲。三是為幼兒游戲創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。這三點(diǎn)都說明了教師在幼兒教育中應(yīng)該以什么方式為主的教育要求。而教師在教育方面特別是教育孩子方面應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。由于幼兒教育具有其特殊性；對(duì)于教師的要求也與一般的教師不一樣；首先一般對(duì)于教師的要求都是需要有威嚴(yán)，必須能夠管的住學(xué)生，讓學(xué)生敬畏；但是幼兒教育不一樣，教師應(yīng)該有超乎于一般教師的愛心與活潑而又全面的指導(dǎo)能力；同于大學(xué)教育，幼兒教育也是以幼兒為主體，教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的組織者和支持者和引導(dǎo)者 。因此教師必須具有靈活的思維變幻能力，對(duì)于一般的生活問題能夠有著果斷而又快速的處理能力。

（二）游戲在學(xué)前教育中所發(fā)揮的作用

游戲是不同于一般的教育方式的。它有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：游戲是以開放性、自由性、體驗(yàn)性為主。因而其教育性也更加的突出；游戲?qū)和呐囵B(yǎng)教育功能也日益成了教育者的共識(shí)。游戲的作用有；通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。游戲是需要有一定的角色分配，每個(gè)人在游戲中都有著自己的角色。因而在游戲中就會(huì)有不同的安排。在游戲中每個(gè)孩子要學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)試著去協(xié)商處理問題。而這一系列的游戲?qū)τ谟變旱闹巧桃约扒樯痰呐囵B(yǎng)都有著很大的作用！在孩子的游戲過程中應(yīng)該以孩子為主體，把游戲的主動(dòng)權(quán)留給孩子，讓游戲去打開孩子的心智，讓孩子在享受中去游戲在游戲中成長(zhǎng)。游戲不僅僅有利于激發(fā)孩子活動(dòng)的積極性，而且能夠滿足孩子對(duì)于游戲的要求，并且也有利于培養(yǎng)孩子的能力，從而促進(jìn)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)。

三、探究幼兒園學(xué)前教育的新思維、新視角

幼兒發(fā)展不僅是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段，我們應(yīng)該而且必須因地制宜的為幼兒的發(fā)展打好結(jié)合他們的的個(gè)性差異，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展和想象力的開發(fā)，這樣就應(yīng)該對(duì)幼兒的實(shí)踐教育進(jìn)行課題研究，使得適應(yīng)性教育更近一個(gè)臺(tái)階。下面就是對(duì)學(xué)前課程改革中游戲課程的開展提出的新路子。

（一）教材觀念的轉(zhuǎn)變

教材作為師生相互作用的平臺(tái)，對(duì)于教師和兒童共同構(gòu)建、分享知識(shí)和意義，交流人生的經(jīng)驗(yàn)具有重要作用，因此，我們必須首先轉(zhuǎn)變教材觀念，教材不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)話過程，特殊知識(shí)和真理的載體，在教材中要巧妙的將游戲課程預(yù)置進(jìn)去，適時(shí)地添加新的情趣游戲來開發(fā)兒童的智力，這樣的學(xué)前教育就可能改變?cè)瓉淼慕逃Ｊ?，學(xué)生不僅是接受知識(shí)的容器，更是交流知識(shí)的主體。

（二）重視幼兒園游戲的創(chuàng)造性

幼兒園作為游戲課程設(shè)計(jì)的主陣地，能夠產(chǎn)生很多教育發(fā)展的新方法和新思路。教育工作者在實(shí)踐過程中一定會(huì)針對(duì)本地實(shí)際情況和基本理念的支撐做出一些創(chuàng)新，我們要對(duì)這些新思路進(jìn)行研究，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)文化的實(shí)際情況和師資狀況做出調(diào)整，調(diào)整也是一種創(chuàng)新，畢竟，好多游戲課程設(shè)計(jì)的教育方法在貧困地區(qū)得不到普及推廣，因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施和師資情況的局限性，所以把新的創(chuàng)新運(yùn)用到幼兒適應(yīng)性教育中來有一定的實(shí)施難度，很多科學(xué)的游戲教育方法在這里遇到了瓶頸。我們有必要通過交流實(shí)踐，多傾聽別人的做法，積極學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在教育方法上共同進(jìn)步，共同提高。

（三）強(qiáng)化教育工作者的培訓(xùn)指導(dǎo)

隨著幼兒適應(yīng)性課程的開展，我們對(duì)幼兒教育素質(zhì)的要求增加了新的內(nèi)容，毋庸置疑，現(xiàn)階段教育方式的多元化趨勢(shì)使得一般的教育人員無法勝任，事實(shí)上，無論多優(yōu)秀的教育工作者也要定時(shí)的吸收新的理論教學(xué)成果來完善和提高自己，因此教育工作者要通過專業(yè)培訓(xùn)來糾正和改變自己的教育方法和行為習(xí)慣，多多考察和學(xué)習(xí)專業(yè)人員的講座和書籍。這可能是當(dāng)今勢(shì)在必行的提高教育之路，若不及時(shí)更新自己的學(xué)前教育知識(shí)，難免會(huì)隨著時(shí)間的年輪被淘汰掉的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念才能不斷更新自己的知識(shí)體系，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，為新的幼兒教育的適應(yīng)性課程提供切實(shí)可行的方法。我們要豐富教育工作者的學(xué)習(xí)手段和深造路徑，使得他們隨時(shí)能夠接觸到好的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)的與最前沿的游戲課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探究。

（四）為幼兒游戲課程的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境

對(duì)于幼兒教育工作者的精心總結(jié)的游戲課件和相關(guān)的理論經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該提供特定的平臺(tái)進(jìn)行展示，這樣大家的探索研究成果都可以得到展示，同時(shí)也可以很好地激發(fā)大家的教育創(chuàng)新和教育靈感。當(dāng)然也有必要有一定的講評(píng)機(jī)制來對(duì)這些行為進(jìn)行定位和約束，大家可以在論壇中相互溝通，交流經(jīng)驗(yàn)心得，提升教育界的整體氛圍，迅速為幼兒適應(yīng)性發(fā)展的游戲?qū)嵺`提供具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)。下面我將一個(gè)典型的教育實(shí)例分享給大家。我想大家小時(shí)候都對(duì)五顏六色的水彩筆特別喜歡，甚至我們對(duì)課本中的插圖都有著別樣的評(píng)價(jià)和關(guān)注。現(xiàn)在很多幼兒班級(jí)中都有“美工區(qū)”“小科學(xué)家”等展覽作品的地方，很多乖寶寶將自己折的紙，捏的橡皮泥等可愛的手工藝品貼在欄里，但是這對(duì)于他們來說確實(shí)有一定的困難，很多孩子最初做出來的東西，比如畫的畫，捏的泥人都是不成形的，但是當(dāng)我在課后通過播放影片的形式請(qǐng)大家欣賞片中的藝術(shù)作品，他們簡(jiǎn)單且美觀，同學(xué)們都看的特別認(rèn)真，而后我讓他們對(duì)片中的作品進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們盡最大的想象力對(duì)這些作品的形成過程進(jìn)行猜想。因?yàn)檫@都是基本簡(jiǎn)單的東西，同學(xué)們都很踴躍積極，雖然他們有的沒有說出確切的過程，但他們卻想出來另外的好方法來做出片中沒有的東西，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，他們出色的交了自己動(dòng)手做的展品，很多色彩和構(gòu)圖都不錯(cuò)，我很開心，覺得他們真是太棒了，更令我欣喜的是，他們盡然和別的孩子討論起各自的作品，有的還又學(xué)會(huì)了用他們自己喜歡的形狀和線條去疊別的小孩采用的特殊形狀的紙，這讓我對(duì)游戲教育改革的實(shí)踐有很大感觸，游戲是孩子們的春天，他們?cè)谟螒蛑杏辛藢?duì)生活最初的體驗(yàn)，也對(duì)體驗(yàn)未來的美好生活有了憧憬和簡(jiǎn)單的思考

（五）注意游戲課程思考的范圍

首先，要結(jié)合古今中外的各種游戲活動(dòng)，根據(jù)他們的系統(tǒng)介紹對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和不足有一定的了解。其次，要注意考察學(xué)生生活環(huán)境中能夠接觸到的多種游戲資源，在清楚其設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，最大程度的開發(fā)其使用方法，介紹先進(jìn)的游戲理念和游戲方式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些多種游戲活動(dòng)中所必須掌握的技能。最后，要對(duì)游戲活動(dòng)的負(fù)面作用進(jìn)行深刻的揭示，盡量避免游戲活動(dòng)所帶來的不利影響，這樣才能長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)揮出學(xué)前游戲教育中的重要作用。

四、結(jié)束語

幼兒教育發(fā)展是當(dāng)前游戲課程建設(shè)工作的重要內(nèi)容，也是企業(yè)國(guó)家開展教育啟蒙的金鑰匙。其中不乏許多的教育專家對(duì)教育實(shí)踐的開展提供的方法論指導(dǎo)，也有基層的教育人員總結(jié)的教育心得，可是教育之路任重而道遠(yuǎn)，對(duì)教育游戲課程設(shè)計(jì)的探索更應(yīng)該矢志不渝，我們必須要好好的對(duì)有幼兒學(xué)前游戲課程教育進(jìn)行探索研究，發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)填補(bǔ)教育領(lǐng)域的空白，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷完善，方能突破于當(dāng)下。

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第8篇：課程改革研究范文

[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目化課程 改革模式 課程設(shè)計(jì)

近年來，高等職業(yè)教育如雨后春筍般的快速發(fā)展，隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的推進(jìn)，工學(xué)結(jié)合的教育模式得到了大力推廣，項(xiàng)目化課程改革是工學(xué)結(jié)合的教育模式改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過國(guó)家示范性高職院校課程體系建設(shè)工作，我們深入研究實(shí)踐項(xiàng)目化課程改革，現(xiàn)將項(xiàng)目化課程改革模式總結(jié)如下，以供探究。

一、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研可了解專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)崗位設(shè)置、職業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位行動(dòng)及現(xiàn)場(chǎng)工作人員知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，從而分析各職業(yè)現(xiàn)今崗位能力需求及職業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展能力需求，為學(xué)生零距離就業(yè)及繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)時(shí)性及職業(yè)教育后勁。

2.召開實(shí)踐專家研討會(huì)

邀請(qǐng)各職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐專家及職業(yè)教育專家能手共同參與召開專業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)確定出典型工作任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)技能要求及職業(yè)崗位，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)而開發(fā)項(xiàng)目化課程。

3.建設(shè)教學(xué)做一體化教室

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的項(xiàng)目化課程必須具備充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能夠滿足項(xiàng)目化課程教學(xué)，因而必須根據(jù)由具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的課程“項(xiàng)目”或“任務(wù)”，設(shè)置建設(shè)教學(xué)做一體化教室，以確保項(xiàng)目化課程教學(xué)的順利展開。

二、項(xiàng)目化課程改革實(shí)施途徑

1.項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制定

經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、時(shí)間專家研討會(huì)召開，明確了現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)行動(dòng)、職業(yè)崗位能力需求，由此制定項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如表1。

2.項(xiàng)目化課程課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)制定

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從課程目標(biāo)出發(fā)，制定課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如表2。課程整體設(shè)計(jì)需設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、符合教學(xué)做一體化的職業(yè)崗位能力訓(xùn)練項(xiàng)目（如表3）、系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度安排及以學(xué)生為主體的體現(xiàn)教學(xué)過程與結(jié)果并行的考核方案等。

3.項(xiàng)目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定

項(xiàng)目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目化課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障。每一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目都應(yīng)該有相應(yīng)的單元設(shè)計(jì)，課程單元設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)出項(xiàng)目化內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)過程。具體內(nèi)容如表4。

4.工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材的編寫

工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材是學(xué)生信息咨詢的主要媒介，工學(xué)結(jié)合特色教材應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，展示充足的資訊信息及豐富的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)案例，并設(shè)計(jì)典型的實(shí)訓(xùn)操練任務(wù)，及技能考核題目，以供學(xué)生全面學(xué)習(xí)。教材編寫參考模式如表5。

5.項(xiàng)目化課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫

學(xué)生工作任務(wù)單又稱為工作頁，是項(xiàng)目化課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)記載文件，包括信息資訊、計(jì)劃與決策、任務(wù)實(shí)施記載、檢查評(píng)估與小結(jié)部分，通過學(xué)生工作任務(wù)單以展現(xiàn)實(shí)施結(jié)果、實(shí)訓(xùn)成果。學(xué)生工作任務(wù)單參考編寫模式如表6。

三、結(jié)語

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是項(xiàng)目化課程改革的基礎(chǔ)；實(shí)踐專家研討會(huì)的召開是項(xiàng)目化課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置先進(jìn)性的保障；教學(xué)做一體化教室的建設(shè)是項(xiàng)目化課程改革可行性的基石；項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材、課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫是項(xiàng)目化課程改革可操作性的驗(yàn)證；合理的項(xiàng)目化課程教學(xué)組織安排是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的課程改革的必要途徑。項(xiàng)目化課程的改革必須充分具備以上條件才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程教學(xué)，確保項(xiàng)目化課程改革的先進(jìn)性。

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第9篇：課程改革研究范文

關(guān)鍵詞：高職院校 課程改革 思路

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0038-02

當(dāng)前，高職院校新一輪課程改革正在陸續(xù)展開。這一輪改革有何必要性和特點(diǎn)、應(yīng)改革什么和怎樣進(jìn)行改革，是一個(gè)亟需回答的問題。

一、高職院校新一輪課程改革的必要性和特點(diǎn)

高職院校新一輪課程改革，一是因需要解決目前所存在的專業(yè)、課程的對(duì)接性不高的問題而必要。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，因此，高職院校應(yīng)將專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位群，將課程對(duì)接目標(biāo)職業(yè)崗位群的工作過程、工作結(jié)構(gòu)和工作任務(wù)，以職業(yè)技術(shù)技能、實(shí)用知識(shí)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育教學(xué)主線。而目前部分高職院校的這些對(duì)接做得不夠好，其課程無論從內(nèi)容、類型上還是評(píng)價(jià)、管理上都沒有達(dá)到良好的職業(yè)性和高等性，用人單位對(duì)此并不十分滿意。二是因需要提高高職教學(xué)質(zhì)量效果而必要。調(diào)查顯示，來源于高考最后錄取批的高職學(xué)生對(duì)于語言、邏輯能力的學(xué)習(xí)，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。較為抽象、不能直覺到學(xué)習(xí)成果和意義的知識(shí)技能既不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，也超越了他們的學(xué)習(xí)能力。目前高職院校的課程教學(xué)效果大多不佳。三是因需要提升高職院校辦學(xué)特色、水平而必要。目前高職院校的課程在各個(gè)方面與本科高校同類課程相雷同，缺乏鮮明特色，這種情況不應(yīng)繼續(xù)下去。

我國(guó)高職院校多是由中職中專學(xué)校合并升格而于1995年-2010年間成立，剛剛起步的高職院校由于初期辦學(xué)條件欠佳、辦學(xué)思路不夠清晰，所以關(guān)注的主要理論問題是高職教育“高等性”和“職業(yè)性”誰更優(yōu)先的問題，即“姓高還是姓職”的問題，此間也進(jìn)行了大量各式各樣的課程改革，但缺乏相應(yīng)的課程理論指引，是探索性、局部性、自發(fā)性的改革。而當(dāng)前高職院校新一輪課程改革，是在辦學(xué)條件趨于優(yōu)化、高職課程教學(xué)理論已經(jīng)基本成型的背景下進(jìn)行的深入微觀實(shí)質(zhì)層面的教學(xué)改革進(jìn)程，具有規(guī)范性、整體性、自覺性。

二、高職課程改革的目標(biāo)

1.改革課程觀念：從知識(shí)本位、灌輸結(jié)論為重向以能力本位、激發(fā)行動(dòng)為重轉(zhuǎn)變。

關(guān)于“課程”定義，據(jù)說多達(dá)117種，因而“課程”被人稱為教育領(lǐng)域中定義最為糟糕而又使用最頻繁的術(shù)語。我們認(rèn)為，課程是按預(yù)定方案在特定情境中進(jìn)行的最基本教學(xué)活動(dòng)形式，它在內(nèi)容上、組織上、計(jì)劃上、過程上、結(jié)果上都具有特殊規(guī)定性，即它以知識(shí)門類或按照其他劃分方式設(shè)定的知識(shí)群為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以專門有序組織的資源為教學(xué)活動(dòng)保障，以基于育人目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以教師、學(xué)生、教材、情境等因素交互作用為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程，以學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)活動(dòng)結(jié)果?？梢詫ⅰ罢n程”形象地比喻為“跑道”，意即課程是靜態(tài)的東西（如事先鋪好的“道”）與動(dòng)態(tài)的東西（如“有人在跑”）的統(tǒng)一體，“預(yù)定方案”和設(shè)計(jì)好的“特定情境”就是靜態(tài)的“道”的內(nèi)涵，“最基本教學(xué)活動(dòng)形式”就是動(dòng)態(tài)的“跑”的內(nèi)涵?！暗馈睘椤芭堋倍O(shè)，“跑”因“道”而利。

知識(shí)本位指以知識(shí)為課程內(nèi)容、以知識(shí)掌握為課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，它往往依托抽象符號(hào)構(gòu)置的虛擬情境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)、服務(wù)真實(shí)情境。灌輸結(jié)論是以教師傳授標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生加以認(rèn)同和理解為特點(diǎn)的課程觀。由于部分高職院校校企合作廣度、深度不足，教師對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位的相關(guān)技能、經(jīng)驗(yàn)掌握不足，學(xué)校課程資源不足以勝任課程改革需要等問題，所以，高職院校中知識(shí)本位、灌輸結(jié)論的課程觀依然頑固地存在，使部分高職課程成為學(xué)生“不跑”的課程。

能力本位是以能力為課程目標(biāo)、以能力獲得為課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于得到充分實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)情境。激發(fā)行動(dòng)是以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以示范引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)排除解決問題中的障礙的過程、以問題啟發(fā)獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的課程觀。這些新的課程觀是現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的。能力本位、激發(fā)行動(dòng)為重的課程觀，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“跑起來”——即心跑（被吸引和激發(fā)）、身跑（有目的地操作行動(dòng)）、全身心卷入進(jìn)來，在卷入、參與中提高。

課程觀的更新，不僅需要教師的觀念意識(shí)本身發(fā)生改變，而且還必須逐步消減舊觀念所關(guān)聯(lián)的外部條件，加強(qiáng)新觀念形成所需的基礎(chǔ)條件。

2.改革課程目標(biāo)：從缺乏對(duì)接的目標(biāo)意識(shí)向主動(dòng)對(duì)接崗位群工作過程和任務(wù)所需職業(yè)能力的目標(biāo)意識(shí)轉(zhuǎn)變。

一些專家認(rèn)為，職業(yè)能力具有三層塔式結(jié)構(gòu)，最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力又合稱專業(yè)能力。在職業(yè)能力中：（1）崗位特殊能力是勞動(dòng)者針對(duì)具體特定崗位的工作能力，決定勞動(dòng)者是否勝任具體特定崗位。（2）行業(yè)通用能力是勞動(dòng)者適應(yīng)某類崗位群的工作能力，決定勞動(dòng)者能否在多個(gè)崗位之間轉(zhuǎn)換。（3）職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的、具有普適性、一般性、促進(jìn)性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動(dòng)者可否適應(yīng)各種職業(yè)、實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”組成的“8項(xiàng)職業(yè)核心能力”。但我們認(rèn)為“職業(yè)核心能力是對(duì)專業(yè)能力具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)馭性、遷移性的一般能力”，包括語言能力、交往合作能力、管理能力、調(diào)研觀察能力、運(yùn)用科技手段能力、解決問題能力、職業(yè)性元認(rèn)知能力、創(chuàng)新革新能力、信息處理能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、環(huán)境與安全保護(hù)能力、價(jià)值評(píng)價(jià)能力等十二種能力。

高職院校應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為所有專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的主要目標(biāo)。高職課程體系中的公共基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為課程目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)對(duì)專業(yè)目標(biāo)崗位群的典型工作結(jié)構(gòu)、過程和任務(wù)的調(diào)查分析，明確從事目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置方案、教學(xué)大綱，進(jìn)而明確任務(wù)項(xiàng)目情境化的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與目標(biāo)崗位群的典型工作結(jié)構(gòu)、過程和任務(wù)所需職業(yè)能力良好對(duì)接。

3.改革課程結(jié)構(gòu)和類型：從類型結(jié)構(gòu)不良、水平較低、可選擇余地較窄向類型結(jié)構(gòu)優(yōu)良、水平提升、可選擇余地寬的方向轉(zhuǎn)變

第一，通過課程再造，使任務(wù)課程、項(xiàng)目課程成為高職課程體系的主力。任務(wù)課程、項(xiàng)目課程是通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)而達(dá)到任務(wù)完成或達(dá)成項(xiàng)目成果的課程，高職專業(yè)課應(yīng)全部實(shí)現(xiàn)向任務(wù)課程、項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)型。部分以學(xué)科課程為代表的基礎(chǔ)課，必須砍掉其中與職業(yè)活動(dòng)實(shí)用相關(guān)度低的部分，而保留適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力且為職業(yè)活動(dòng)所實(shí)際需要的知識(shí)課程，但這類課程也應(yīng)向向案例化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)型。

第二，提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例，促進(jìn)全面提高課程質(zhì)量。高質(zhì)量水平課程是由高質(zhì)量的師資、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思想以及教學(xué)管理等課程資源支撐而達(dá)成的高水平課程，只有致力于課程資源開發(fā)建設(shè)和管理，使課程資源趨于優(yōu)質(zhì)和豐富，才能保障高職院校課程體系的整體質(zhì)量。為此，高職院校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)實(shí)地提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例。

第三，適當(dāng)提高選修課程的比重，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程的選擇余地和自由度。當(dāng)代教育思想傾向于更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，反對(duì)將學(xué)生視為批量生產(chǎn)、規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品，鼓勵(lì)將教育教學(xué)過程視為“盆景栽培”的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程的選擇余地和自由度，甚至擴(kuò)大學(xué)生選擇教師的自，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理想，因此保持適度的選修課比重也成為課程改革的一個(gè)目標(biāo)。

第四，將核心課程精心打造為真正過硬的高水平課程。核心課程是對(duì)形成某專業(yè)學(xué)生的崗位特殊能力具有直接作用的一批重要科目課程，即“刀尖課程”。高職院校各專業(yè)都應(yīng)明確本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，選擇具有重大價(jià)值的專業(yè)問題劃定核心課程，并按照解決這些專業(yè)問題的步驟、要求而組織核心課程中相關(guān)知識(shí)、技能的呈現(xiàn)方式，優(yōu)先確保其課程所需資源。

4.改革課程內(nèi)容編排方式：從圍繞理論展開向圍繞實(shí)踐展開轉(zhuǎn)變。

圍繞理論展開是按照“從一般到特殊”、“從抽象到具體”的演繹邏輯編排課程內(nèi)容的方式。這種課程內(nèi)容過多地將抽象理論的內(nèi)涵置于課程活動(dòng)的中心，將理論的實(shí)踐意義、理論的實(shí)際運(yùn)用方法和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)置于從屬地位。當(dāng)前的高職課程由于偏重表述條理性、理論概括性，所以實(shí)際上形成了“圍繞理論展開”的課程內(nèi)容選擇與編排模式，其教學(xué)情境高度抽象、符號(hào)化，極容易引起學(xué)生厭學(xué)、難以理解接受的問題。

圍繞實(shí)踐展開則按照“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的歸納邏輯編排課程內(nèi)容，課程內(nèi)容體現(xiàn)鮮明的親身實(shí)踐（操作）性、經(jīng)驗(yàn)歸納性。如果是學(xué)習(xí)理論，也應(yīng)當(dāng)在反復(fù)呈現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目引起學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣之后再呈現(xiàn)理論本身，用運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的事例說明理論的用途和用法，以理論的實(shí)踐意義和實(shí)踐方法作為理論教學(xué)的中心內(nèi)容?！皣@實(shí)踐展開”意味著重視創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生易于身心卷入的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于得到關(guān)于其操作行為的及時(shí)準(zhǔn)確的反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生易于從操作所得成果中感受到學(xué)習(xí)的意義。

5.改革課程教學(xué)方法：從教條教學(xué)法向情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變。

教條教學(xué)法指教師將知識(shí)真理作為教條逐條呈現(xiàn)并解釋說明的教學(xué)方法。情境教學(xué)法指創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、讓學(xué)生置身于情境的教學(xué)方法。前者是枯燥無趣的，往往導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。后者是生動(dòng)有趣的，例如，通過案例、故事、項(xiàng)目、任務(wù)等情境傳達(dá)知識(shí)，就容易引起學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。

情境是由目標(biāo)、角色、背景和規(guī)則構(gòu)成的事件氛圍及場(chǎng)景。良好教學(xué)情境，需要角色人物運(yùn)用一定知識(shí)、技能和態(tài)度去分析背景和規(guī)則中存在的約束條件、障礙和矛盾、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最能展示知識(shí)、技能和態(tài)度的意義及價(jià)值，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)角色的認(rèn)知、情感、意志過程，從而建構(gòu)他自身對(duì)新知識(shí)、技能、態(tài)度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特別是在項(xiàng)目課程中，情境的創(chuàng)設(shè)還有利于學(xué)生直觀自己的學(xué)習(xí)成果，形成成功體驗(yàn)，進(jìn)而形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度的自我效能感。情境可分為真實(shí)的、仿真的、描述的等情境類型，哪種情境最好實(shí)際上需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和其他具體因素來確定，但可以肯定的是，高職課程必須大量地運(yùn)用情境教學(xué)法。

6.改革課程管理：從少數(shù)環(huán)節(jié)的管理向全過程、全方位管理轉(zhuǎn)變。

課程管理包括課程設(shè)置、開發(fā)、計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、診斷等活動(dòng)以及課程資源管理。目前高職院校在課程管理上僅僅關(guān)注了課程計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等少數(shù)環(huán)節(jié)，而且所管理的這些環(huán)節(jié)還有許多控制盲區(qū)。

課程管理應(yīng)向全過程、全方位延伸，特別是應(yīng)發(fā)動(dòng)和組織教師投入到課程開發(fā)和再開發(fā)活動(dòng)中。課程資源需要以教師為主體不斷開發(fā)、再開發(fā)而趨于完善。一個(gè)高職院校整體上的課程資源質(zhì)量水平就是這個(gè)高職院校辦學(xué)水平的根本。

三、高職課程改革的實(shí)施策略

1.校企合作，借力促改

高職院校課程改革是一項(xiàng)龐大而艱巨的工程，需要強(qiáng)勁的動(dòng)力。在校企合作開展不佳的高職院校中，課程改革的動(dòng)力單一地來自院校內(nèi)部。對(duì)于體制機(jī)制僵化的公辦高職院校，僅靠?jī)?nèi)部動(dòng)力推動(dòng)課程改革，多數(shù)不可能成功，因?yàn)槠涓母锏膬?nèi)部動(dòng)力往往無法抗衡阻力和慣性力。而在校企合作緊密的高職院校中，課程改革可以獲得內(nèi)外兩方面的拉力和壓力。作為用人單位的企業(yè)，最了解所需人才的培養(yǎng)規(guī)格、崗位工作能力素質(zhì)要求，最有資格評(píng)價(jià)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至掌握最新的職業(yè)技術(shù)技能、實(shí)用知識(shí)和相關(guān)信息。借助校企合作的合力來推動(dòng)課程改革，課程改革就有了明確的對(duì)接對(duì)象或參照，教師才能明確課程建設(shè)的差距、課程改革的方向。因此，課程改革應(yīng)當(dāng)首先從校企合作入手。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，模板示范

高職院?？赏ㄟ^對(duì)部分先進(jìn)教師的培訓(xùn)，使一部分骨干教師掌握課程改革的要求、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)。同時(shí)通過對(duì)管理干部的培訓(xùn)，使其明確課程改革的整體設(shè)想、任務(wù)要求，保持工作步調(diào)一致。在培訓(xùn)后，可選擇一批具有典型代表性的各類型課程，組織部分教師先行探索，并經(jīng)專家驗(yàn)證和實(shí)踐檢驗(yàn)，形成一批課程改革的模板。有了這些課程改革模板之后，就可分類指導(dǎo)，全面啟動(dòng)大規(guī)模課程改革行動(dòng)。

3.教師攻關(guān)，再造課程

可以教研室或教師自愿組合的課改項(xiàng)目小組為單位，制定課程改革計(jì)劃并向系和學(xué)院有關(guān)管理部門申報(bào)，學(xué)院有關(guān)管理部門在此基礎(chǔ)上制定全院課程改革計(jì)劃并限期完成的課改任務(wù)書。教研室或課改項(xiàng)目小組組織教師進(jìn)行研究攻關(guān)，有條件的單位還可聘請(qǐng)企業(yè)專家咨詢指導(dǎo)，共同完成課改任務(wù)，使課程在形式、內(nèi)容、類型上面貌一新。

4.逐門驗(yàn)收，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)成課改任務(wù)后，可提出課程驗(yàn)收申請(qǐng)。由學(xué)院有關(guān)管理部門組織各方面專家對(duì)課程進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。可設(shè)立精品課程、達(dá)標(biāo)課程、未達(dá)標(biāo)課程三種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審，對(duì)評(píng)為精品課程、達(dá)標(biāo)課程的教師和課改人員分別給予獎(jiǎng)勵(lì)性待遇。對(duì)逾期未達(dá)標(biāo)的課程，給予相關(guān)人員以一定的懲戒措施。這樣只需通過一兩年的努力，就可是達(dá)標(biāo)課程逐步達(dá)到100%，實(shí)現(xiàn)提升課程質(zhì)量目標(biāo)。

5.嚴(yán)密組織，務(wù)求實(shí)效

在高職院校課程改革時(shí)期，應(yīng)分階段、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織協(xié)調(diào)課程改革工作，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，對(duì)出現(xiàn)的偏差、問題及時(shí)進(jìn)行處理，對(duì)可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)防。應(yīng)最大限度地化解改革阻力，以耐心細(xì)致的思想教育和說服工作消解思想疑惑和各種怨言。應(yīng)最大限度地激勵(lì)教職工的首創(chuàng)精神和保護(hù)群眾積極性，使師生成為課程改革的真正主人翁和受益者，使師生的成長(zhǎng)進(jìn)步與整個(gè)高職院校學(xué)院的成長(zhǎng)進(jìn)步協(xié)同起來。

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