新課程改革的課程觀精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的課程觀范文

關(guān)鍵詞：課程改革 觀念 角色 轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》, 的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革的時(shí)代。課程改革能否取得成功，教師和教學(xué)起著重要的作用。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教師應(yīng)具有怎樣的課程觀念？ 在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變？探討這些問(wèn)題，對(duì)于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新的教育形勢(shì)和新的課程任務(wù),對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那麼教師需要構(gòu)建怎樣的課程觀念才能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標(biāo)觀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，構(gòu)建了各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。如何把新課程的目標(biāo)框架落實(shí)到課堂教學(xué)中去？這就要求教師確立多元化的課程目標(biāo)觀。

1. 要精選對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景。

2. 要重視科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法論教育。任何學(xué)科的概念原理體系的獲得都依賴(lài)于特定的探究過(guò)程與方法論。所以教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，培養(yǎng)用科學(xué)方法進(jìn)行思維的能力。

3. 要使認(rèn)知與情意達(dá)到統(tǒng)一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。新課程目標(biāo)把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為重要組成部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這就要求教師必須把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。

（二）多樣化的課程結(jié)構(gòu)觀

課程結(jié)構(gòu)是否合理、能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的完成。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學(xué)科與活動(dòng)、普教與職教、顯性與隱性相結(jié)合的多樣化的課程結(jié)構(gòu)。這就要求教師一專(zhuān)多能，博學(xué)多識(shí)，具備復(fù)合課程的教學(xué)能力。

（三）實(shí)用化、現(xiàn)代化的課程內(nèi)容觀

課程目標(biāo)的確立，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終要落實(shí)到課程內(nèi)容上，新課程“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在第一個(gè)問(wèn)題中我們已經(jīng)談到要適應(yīng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時(shí)，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為以下三個(gè)方面最為重要。

（一）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)者

上世紀(jì)70 年代,聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》一書(shū),對(duì)未來(lái)教師角色作過(guò)這樣的描述:“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考:教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)?！?/p>

（二）由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

美國(guó)創(chuàng)造力研究專(zhuān)家托蘭斯認(rèn)為:創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。所謂“自由”,就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制,給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì);所謂“安全”,就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔,以使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮,獲得安全感,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)方式的改變,使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究。作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的過(guò)失和錯(cuò)誤,為學(xué)生建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學(xué)生在自由觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽(tīng),真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,及時(shí)機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯與探討的信息,將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“異想天開(kāi)”、“與眾不同”等特點(diǎn),引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠?wèn)題出現(xiàn)的促進(jìn)和對(duì)新知識(shí)的渴求,使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為充分更加豐富的過(guò)程,獲得更多更深的體驗(yàn)與感受。給學(xué)生一片自由而安全的天空并適時(shí)引導(dǎo),是對(duì)學(xué)生主體精神的呼喚,是對(duì)學(xué)生思維靈感的開(kāi)發(fā),是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造欲望的保護(hù)。

（三）由教書(shū)者轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實(shí)踐中不斷反思,不斷改進(jìn)教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進(jìn)?；裟妨炙够某晒?走的是一條邊研究邊教學(xué)的道路。教學(xué)需要研究,研究可以促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思促進(jìn)教師的成長(zhǎng),特別是教學(xué)反思對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導(dǎo),在教育教學(xué)與研究的分離狀態(tài), 顯然不能適應(yīng)新課程的要求。新課程觀認(rèn)為教師在教育教學(xué)中具有自主性在教學(xué)內(nèi)容上, 有權(quán)依據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)思想和學(xué)生的實(shí)際狀況,對(duì)課程計(jì)劃、教科書(shū)與教參進(jìn)行選擇、增胭和修改應(yīng)該對(duì)教材有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在教育教學(xué)方式上,有權(quán)采用最適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的策略在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上,鼓勵(lì)教師深人學(xué)生,解他們身心發(fā)展不同階段的要求,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能, 關(guān)注個(gè)體差異,幫助學(xué)生找到適合自我發(fā)展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個(gè)“教書(shū)匠” ,而要成為一個(gè)研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應(yīng)世界教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì),走教師專(zhuān)業(yè)化的道路。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),唯一的辦法就是,一邊教學(xué),一邊不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究,與新課程和學(xué)生一同成長(zhǎng)。這樣一來(lái), 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個(gè)帶有貶義的“教書(shū)匠’,而是換發(fā)著時(shí)代光彩和人格魅力的專(zhuān)業(yè)工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張華. 新課程需要什么樣的教學(xué)觀念[J].教師之友,2002 (2)

[2]李建平.新課程新創(chuàng)意[J].教育發(fā)展研究,2002 (2)

第2篇：新課程改革的課程觀范文

新課改改的既是課程，又是教學(xué)理念，需要老師從學(xué)生的整體情況出發(fā)。老師不再是“傳授者”、“領(lǐng)路人”而變成了“引導(dǎo)者”、“指路人”，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

1.對(duì)老師而言

1.1老師懂得引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課改下，老師引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中出發(fā)，在自己熟悉的東西及情景中去思考。例如在數(shù)學(xué)課堂前，老師拿一個(gè)紙盒，然后將六個(gè)面拆開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)抽象思維去想象紙盒折疊后的六個(gè)面各是什么。其實(shí)這種開(kāi)拓思維的題目是許多小學(xué)生很頭疼的問(wèn)題，此時(shí)老師就再找一個(gè)六個(gè)面食品包裝盒，在學(xué)生面前把它拆開(kāi)，最后讓學(xué)生去觀察去研究?；蛘吣贸鲆粡埧瞻椎募垼寣W(xué)生畫(huà)出和拆分開(kāi)的紙盒六個(gè)面一樣的圖形，告訴孩子這節(jié)課我們做手工，做成的盒子我們可以用來(lái)裝東西，通過(guò)與生活聯(lián)系，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決了。這個(gè)案例說(shuō)明了老師必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，研究生活中的各個(gè)情景，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

新課改要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以自己出一道數(shù)學(xué)題，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ懻搧?lái)自己解決問(wèn)題，而不是像傳統(tǒng)式的教學(xué)老師直接把答案給大家講出來(lái)。新課改可以讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組派一個(gè)代表去回答老師提出的問(wèn)題，而后全班再去討論，找出正確答案。這種師生進(jìn)行合作總結(jié)后，也可以有學(xué)生提出疑問(wèn)或者質(zhì)疑，大家再去討論解決，最后可以延伸到把這一類(lèi)問(wèn)題都解決了。新課改的核心理念就是在討論中，讓學(xué)生自主去解決問(wèn)題。

1.2引導(dǎo)學(xué)生，注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中多融入現(xiàn)代化信息

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，全球都走向了美國(guó)提出的“信息高速公路”時(shí)代，現(xiàn)在我們接受信息也越來(lái)越快，尤其是孩子們。在新課改的課堂教學(xué)中，老師懂得融入現(xiàn)代化的信息，不管是在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)熱詞增加課堂氣氛，還是去用現(xiàn)代信息去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，都能激發(fā)學(xué)生興趣，讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.3注重學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的一切缺點(diǎn)都可以一筆勾銷(xiāo)，那么他就是好學(xué)生，同理壞學(xué)生也就是只要成績(jī)差，其他的優(yōu)點(diǎn)也就埋沒(méi)了，這種理念的弊端也就不言而喻了。而在新課改下，更加注重學(xué)生自身全面發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的是為了了解學(xué)生全面性學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并改進(jìn)老師教學(xué)，建立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注老師在教學(xué)過(guò)程中所顯露的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生去更好認(rèn)識(shí)自我并建立學(xué)習(xí)的信心。這種思維模式的轉(zhuǎn)變可能對(duì)老師也是一種挑戰(zhàn)，但老師要從思想上意識(shí)到這一問(wèn)題，慢慢實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，而不能急于一時(shí)。因此，對(duì)學(xué)生而言，也需要去做到如下方面。

2.對(duì)學(xué)生而言

2.1在新課改下學(xué)生更懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作中解決數(shù)學(xué)難題

在新課改中合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生都是自己一個(gè)人去聽(tīng)老師講，認(rèn)真做筆記，再做練習(xí)題，只是偶爾遇到不懂的問(wèn)題才會(huì)向老師或者同學(xué)請(qǐng)教，師生間的交流很少。但新課改更加強(qiáng)調(diào)的是合作，新課改經(jīng)典教學(xué)模式就是小組討論、師生討論。在交流中進(jìn)行探索，從而提高自己的整體能力。在新課改下，學(xué)生和其他同學(xué)的合作能力得到了加強(qiáng)，將自己的思想傳遞給別人，分享學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的理念。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題，問(wèn)題是六邊形的物體有哪些，讓大家分組展開(kāi)討論，每人都要有自己的答案，然后大家一其討論、結(jié)合。最后每組代表發(fā)言。得出更多的答案，老師再進(jìn)行總結(jié)。這樣大家就會(huì)在討論中、交流中得到更多的答案，真正實(shí)現(xiàn)一加一大于二的理念。

2.2在新課改下，老師將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入現(xiàn)實(shí)生活中，在無(wú)形中形成數(shù)學(xué)知識(shí)。

古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句話(huà)就強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題同樣如此，如果一味地學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，那么也不會(huì)將知識(shí)學(xué)深學(xué)透。而在新課改下學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得了多聯(lián)系生活實(shí)際，遇到生活中的問(wèn)題懂得如何聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂上講的知識(shí)去解決問(wèn)題，將生活中與學(xué)習(xí)中的知識(shí)融會(huì)貫通。有人研究表明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正確的唯一的方法就是去實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，探究性的學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過(guò)自己參與那些類(lèi)似于科學(xué)研究一樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，去獲得親身的體驗(yàn)，這就叫作“再創(chuàng)造”。在新課改下，教會(huì)了學(xué)生如何親身感受那些數(shù)學(xué)知識(shí)的形成及其發(fā)展的過(guò)程，以及該如何去“做數(shù)學(xué)”。

第3篇：新課程改革的課程觀范文

一、教師應(yīng)定位于資源的開(kāi)發(fā)者；

新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周?chē)鐣?huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)政治、理解政治，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的政治理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習(xí)政治的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、為學(xué)生知識(shí)更新、親身體驗(yàn)積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋抡n程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，核心在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要對(duì)教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。

三、樹(shù)立高層次的目標(biāo)，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；

新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學(xué)習(xí)共同體",倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。可以從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總結(jié)來(lái)看，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于新課程改革的心得體會(huì)（二）

新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實(shí)施新課程，扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對(duì)課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又"冷靜"思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績(jī)可以歸結(jié)為以下：

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識(shí)，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。

二、小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)。班內(nèi)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部形成一個(gè)整體，而小組之間形成淺層次的競(jìng)爭(zhēng)模式。這樣利用打分評(píng)價(jià)的形式刺激小組去拼搏，去爭(zhēng)取，有效提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

三、在教師備課方面也有不小的改進(jìn)。首先由原有的傳統(tǒng)的寫(xiě)教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)，變普遍聽(tīng)為有重點(diǎn)的聽(tīng)，有效提高的課堂效率。

有成績(jī)當(dāng)然也有誤區(qū)和弊端，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上的問(wèn)題，確實(shí)應(yīng)該引起我們教師的廣泛關(guān)注。

誤區(qū)一："狹義地把課堂還給學(xué)生",教師自身不知如何定位

"還課堂給學(xué)生"是新課改的要求，主要是體現(xiàn)"以人為本","以學(xué)為主"的思想，面對(duì)"把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生",但是我們不能對(duì)這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學(xué)生的"領(lǐng)悟",于是"謹(jǐn)小慎微"起來(lái)，結(jié)果卻大大削弱了教師的主導(dǎo)地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是"學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者"、"教育學(xué)的研究者"和"課堂教學(xué)的組織者",忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展，變成了課堂上的"大撒把".恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把"精講"理解成"少講",該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是"機(jī)械地"、"生硬地"把課堂還給學(xué)生，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)討論就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識(shí)，這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便失去了效果。

例如我們?cè)谥v八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的勾股定理逆定理時(shí)，給定三角形的三邊長(zhǎng)度（3,4,5）去驗(yàn)證該三角形是否為直角三角形，如果一開(kāi)始就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2,然后才去寫(xiě)成32+42=52,,隨后認(rèn)為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯(cuò)誤的，因?yàn)橐?2+42=52,然后再說(shuō)a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題，如果不引導(dǎo)學(xué)生去理解，那么在解題的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；如果有教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)，那么就會(huì)收到事半功倍的效果。

其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對(duì)的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即對(duì)教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機(jī)，多設(shè)臺(tái)階，多作鋪設(shè)，盡量做到"小步快進(jìn)",講學(xué)生之所需。所以新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。

誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對(duì)知識(shí)與技能的落實(shí)

"學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)"在某種意義上講，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的"熱鬧紛繁",毫無(wú)目的的"任馬由韁".數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，是現(xiàn)實(shí)的。所以我們不能本末倒置，為了追求營(yíng)造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側(cè)重于教學(xué)形式，而忽略了對(duì)知識(shí)和技能的夯實(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師最終講解時(shí)還需費(fèi)盡心力來(lái)澄清這些模糊的認(rèn)識(shí)。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時(shí)，長(zhǎng)度超過(guò)旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開(kāi)5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長(zhǎng)度。對(duì)于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準(zhǔn)備繩子和米尺去實(shí)地測(cè)量，那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的構(gòu)建而言，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。

所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該是活而有序。放時(shí)，放的讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；收時(shí)，要收的時(shí)宜，收的恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能將課堂"畫(huà)龍點(diǎn)睛",真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)

誤區(qū)三：教法改革追求"皇帝的新裝",課堂教學(xué)華而不實(shí)

在新課程改革中，很多教師都努力改變?cè)械年惻f的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些"陽(yáng)光",讓教室多些"笑臉",讓教學(xué)多些"掌聲".這種機(jī)械的"掌聲"、"笑臉",未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上"美麗的外衣".只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果，在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫(huà)片和悅耳的音樂(lè)中，而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些"掌聲",濫用"表?yè)P(yáng)"藝術(shù)，這種"掌聲"的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)"來(lái)點(diǎn)掌聲吧",不但不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)想效果，同時(shí)也不由讓人懷疑：是給回答問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢？還是向?qū)W生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？所以我們一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸素的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運(yùn)用，適度的小組討論，如果可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么"花"來(lái)，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要掌握的卻記下來(lái)，絕對(duì)是一種失敗的教學(xué)。

誤區(qū)四：不問(wèn)效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實(shí)

新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，必須拓展他們的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能"不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量",這也是與新課改背道而馳的。所以我們?cè)谡n改過(guò)程中，實(shí)行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習(xí)，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)單呆板地"廣泛占有資料",而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。

所以"廣泛占有資料"固然重要，要將其"為我所用"則更重要。這要求教師精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生"學(xué)有所得"、"學(xué)有所成",獲得盡可能多的知識(shí)與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實(shí)。

由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認(rèn)識(shí)誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在"摸著石頭過(guò)河"的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對(duì)這些誤區(qū)，認(rèn)清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會(huì)走向成功的。

關(guān)于新課程改革的心得體會(huì)（三）

當(dāng)我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"新教材）時(shí)，感覺(jué)新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過(guò)程中感覺(jué)很不適應(yīng)，簡(jiǎn)直象在沼澤中行進(jìn)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)取黃恕伯老師等編委的指導(dǎo)，參加我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，人教版新教材不僅知識(shí)順序安排銜接得當(dāng)，符合邏輯規(guī)則；內(nèi)容螺旋式編排，與學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律相吻合，而且重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。尤其是每當(dāng)想起新教材中所蘊(yùn)含承載的物理學(xué)科智慧，即學(xué)科核心價(jià)值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對(duì)自己所從教的學(xué)科油然而生敬意，同時(shí)也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實(shí)踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長(zhǎng)的啟示……

一、對(duì)人教版物理教材的初步認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點(diǎn)：

1.以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容

教材注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習(xí)，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于問(wèn)題解決之中，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生了解的 "加快蒸發(fā)"方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問(wèn)題"在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)"學(xué)生在這樣一個(gè)基于真實(shí)情景的問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，通過(guò)對(duì)快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進(jìn)而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是跟他的生活經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思

教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思。在設(shè)計(jì)每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材都通過(guò)"交流共享"、"動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理"、"科學(xué)世界"等欄目凸顯反思評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另外，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)多采用第二人稱(chēng) "你",以對(duì)話(huà)的方式提出問(wèn)題，如"你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？相信你有更好的想法。""如何用實(shí)驗(yàn)證實(shí)你的猜想？""假如當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么想呢？""你認(rèn)為可能的原因有哪些？"……這樣的對(duì)話(huà)營(yíng)造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生自我反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

教材中主要設(shè)計(jì)了 "實(shí)驗(yàn)探究","活動(dòng)天地","交流共享","多識(shí)一點(diǎn)","在線(xiàn)測(cè)試","由你決定","長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)","挑戰(zhàn)自我","信息沖浪","單元練習(xí)與實(shí)踐"等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用。

教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實(shí)物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應(yīng)過(guò)程示意圖、數(shù)據(jù)曲線(xiàn)圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內(nèi)涵豐富，成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時(shí)，這些豐富多彩的圖片還使教科書(shū)的版面更加美觀，有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀教科書(shū)的欲望。

二、使用人教版物理教材帶來(lái)的變化

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到更好的教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

經(jīng)過(guò)課改教學(xué)的實(shí)踐，我在聽(tīng)課、教研中感到了以下幾點(diǎn)突出的變化：

（一）教師的變化

1. 過(guò)去教師是《教學(xué)大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者?，F(xiàn)在新課程賦予教師的責(zé)任不僅是課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，同時(shí)還是新課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師不僅是教學(xué)工作的實(shí)踐者，同時(shí)也是研究者，研究的目的是為行動(dòng)而研究，為完善自己的教學(xué)實(shí)踐而研究。從準(zhǔn)備情況看，教師現(xiàn)在都感覺(jué)到一種強(qiáng)烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué)，所以大家都爭(zhēng)當(dāng)新課程的研究者。

許多教師積極開(kāi)發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課，為把課上得更生動(dòng)形象，為制作好多媒體課件，自學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤(pán)、視頻，它們既充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

2.從新課導(dǎo)入看，導(dǎo)入形式豐富多彩。

現(xiàn)在聽(tīng)物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩，除了復(fù)習(xí)舊課式導(dǎo)入、提出問(wèn)題式導(dǎo)入外，很多課都引用了演講式導(dǎo)入。

總之，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選用不同的導(dǎo)入新課方式，會(huì)很快帶學(xué)生走進(jìn)物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.從教學(xué)方式和方法來(lái)看，使用多媒體教學(xué)，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強(qiáng)，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競(jìng)賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，與學(xué)生平等交流，教師也融入到學(xué)生的活動(dòng)中。在教師鉆研教法的同時(shí)，還注意遵循新課標(biāo)中"過(guò)程與方法"這個(gè)維度的要求，在授課中注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的"教"為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展。德國(guó)教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，那么培養(yǎng)出的人"有悟性，卻沒(méi)有靈魂；有知識(shí)，卻沒(méi)有精神；有活動(dòng)，卻沒(méi)有道德欲望".這樣的人是沒(méi)有生命活力的人。他強(qiáng)調(diào)"教育之所以成為教育，正是因?yàn)樗侨烁裥撵`的喚醒".因而，新課程強(qiáng)調(diào)教育乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，建立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

第4篇：新課程改革的課程觀范文

關(guān)鍵詞:自主 因人而異 交往 利用網(wǎng)絡(luò)

道德是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì),青年學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的主人,他們的道德水平關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的未來(lái),關(guān)系到全中華民族素質(zhì)的提高。以往的德育管理流于形式和口號(hào),不能與現(xiàn)今社會(huì)形勢(shì)緊密相連。因此,在現(xiàn)今新課程改革背景下創(chuàng)新德育管理迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段高中生的德育問(wèn)題

1.自私狹隘,胸?zé)o大志,抗挫力差

當(dāng)代的青少年大部分都是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),處處以自我為中心,沒(méi)有任何謙讓的觀念。他們同樣認(rèn)為向“錢(qián)”看已成潮流,“為中華崛起而讀書(shū)”的思想成了他們頭腦中的天方夜譚。他們想要活著不累,活著享受,這就是當(dāng)今大部分青少年所謂的“新思潮”。還有,許多青少年缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志,有些學(xué)生受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備,就要痛苦、離家、發(fā)泄,不敢面對(duì)問(wèn)題,甚至為一些小事輕生的也大有人在。他們不能經(jīng)受一點(diǎn)風(fēng)吹雨打,受不了挫折的打擊。

2.性情冷漠,愛(ài)嫉妒

青少年常常在受到打擊又無(wú)處發(fā)泄的情況下,把自己封閉起來(lái),對(duì)一切冷眼旁觀,置身事外。他們會(huì)認(rèn)為這是自我的一種表現(xiàn),對(duì)事對(duì)人冷淡,漠不關(guān)心,平時(shí)也不言不語(yǔ),只要開(kāi)口就是諷刺,甚至拒絕同學(xué)的關(guān)心,把自己塑造成班級(jí)里的雕像。這樣的同學(xué)往往會(huì)努力學(xué)習(xí),但只要有人超越了自己,他們又會(huì)十分嫉妒,如此惡性循環(huán)會(huì)形成不健康的心理陰影。

3.社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題

因?yàn)橐陨系姆N種心理,高中生一旦不滿(mǎn)現(xiàn)狀就會(huì)沉迷在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息龐雜多樣,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與未知性滿(mǎn)足了年輕人的獵奇心理和逃避現(xiàn)實(shí)困難的心理,很多高中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天,投入學(xué)習(xí)的精力越來(lái)越少,使德育工作難度加大。

二、德育管理的創(chuàng)新手段

1.自主性體驗(yàn)內(nèi)化道德要求

傳統(tǒng)的德育常常忽略學(xué)生的自主能力,教育者要從“尊重學(xué)生的主體地位”出發(fā),開(kāi)展富有特色的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中理解做人做事的道理,培養(yǎng)道德情感的形成。教育者還要培養(yǎng)學(xué)生從過(guò)去的生活經(jīng)歷中去尋找有價(jià)值的東西,把生活中的成功經(jīng)歷作為自己進(jìn)步的動(dòng)力;把失敗的問(wèn)題找出來(lái),將教訓(xùn)作為自己新一輪的成功起點(diǎn)。通過(guò)“演講、辯論、做回憶錄”等形式,培養(yǎng)學(xué)生把這種追憶型德育手段變成習(xí)慣,使學(xué)生從生活中不斷感悟,學(xué)會(huì)抵抗壓力,學(xué)會(huì)正確指導(dǎo)自己的行為。

2.因人而異,關(guān)注學(xué)生的交往

學(xué)生受家庭及社會(huì)的影響不同,學(xué)生的性格、愛(ài)好也不相同,因此在新課程改革的背景下,我們必須注意“個(gè)體差異”,對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)因人而異,讓每一個(gè)學(xué)生在適合自己個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上與整個(gè)社會(huì)向融,在保持興趣愛(ài)好的同時(shí),不背離道德準(zhǔn)則,這也與新課程中要求的“保持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”相一致的。如:有些離異家庭的孩子,心理上有創(chuàng)傷,難于管教,這時(shí)教師要多關(guān)懷體貼,了解他們的真實(shí)內(nèi)心世界,也可以通過(guò)在班級(jí)里幫他們過(guò)生日的形式,讓他們感受到家庭般的溫暖,感受到班集體的關(guān)懷。教師還要多關(guān)注學(xué)生之間的交往情況,教給他們正確的交往方法,改變其中的嫉妒、猜疑、攻擊等惡劣行為;改變他們中個(gè)別人的憂(yōu)郁、自卑、社交恐懼的不良狀態(tài),讓他們?cè)趯W(xué)校有歸屬感。

3.正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段

(1)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)網(wǎng)吧

對(duì)于網(wǎng)絡(luò),我們不得不承認(rèn)是現(xiàn)今社會(huì)不可或缺的一部分,嚴(yán)防死堵不是辦法,要像大禹治水一樣“通則治”。對(duì)已有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)生,可以給予他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)和老師一起共同領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)帶給我們的快捷方便,與老師一起維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的純潔;對(duì)網(wǎng)絡(luò)水平較低的學(xué)生,可以辦輔導(dǎo)班幫助他們提供使用的水平,了解網(wǎng)絡(luò)的最大功能是“用”而不是“玩”;對(duì)未接觸到網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生,學(xué)校要盡早開(kāi)設(shè)選修課,通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)等幫助學(xué)生盡早接觸網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容,避免他們?cè)诰W(wǎng)吧陷入其中而不可自拔。

(2)建立校園網(wǎng)站

要想把學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀轉(zhuǎn)為正確的使用和開(kāi)發(fā),就要建立學(xué)生喜愛(ài)的校園網(wǎng)絡(luò),開(kāi)設(shè)豐富多彩的欄目,豐富校園文化。這種校園網(wǎng)站要讓學(xué)生做主人,教師指導(dǎo),把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,做到“以學(xué)生為主體”。這樣做的目的是讓學(xué)生在建立的過(guò)程中體會(huì)到擁有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)更為有價(jià)值的東西是“創(chuàng)造”而不是簡(jiǎn)單的“游戲”,讓他們體會(huì)到成功的滿(mǎn)足感。同時(shí),利用校園網(wǎng),可以適時(shí)地進(jìn)行德育教育,建立班級(jí)主頁(yè)、網(wǎng)上新聞、個(gè)人風(fēng)采等。讓其成為思想教育工作的基地,拓寬德育工作的宣傳途徑。

總之,課程改革背景下的德育教育要我們精心探索學(xué)生的心理,找出合理有效的解決辦法,師生共同完成內(nèi)心深處的交流,實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的德育手段,全面地促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

1.鐘麗艷.新課程背景下的德育方略.世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒.科學(xué)教育家.2009.02

2.李建國(guó).新課程背景下中學(xué)德育的思考與探索.教師.2008.02

第5篇：新課程改革的課程觀范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 新課程改革 以人為本

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文的改革是發(fā)展史必不可少的。所以，語(yǔ)文的改革和發(fā)展要緊跟時(shí)代的需要，為社會(huì)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。

1.適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)新課程的探索與研究。

語(yǔ)文教師應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主題，因此要求我們教師自身必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的年代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力、面對(duì)挫折的耐力等是取得教育成功的必備素質(zhì)。思想開(kāi)闊、視野開(kāi)闊，有豐富的創(chuàng)造性和銳意進(jìn)取的改革精神。我們不能光教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何適應(yīng)當(dāng)前日新月異、迅猛發(fā)展的社會(huì)。教師的教育觀念、理念、思維方式、培養(yǎng)人才模式都應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。

2. 適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革，教師的教學(xué)行為要趨向人文化，以人為本

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念。現(xiàn)在很多學(xué)校都提出“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”口號(hào)。傳統(tǒng)教育有“三個(gè)中心論”，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本知識(shí)為中心。整個(gè)一堂課，都是按照老師設(shè)計(jì)好的框架展開(kāi)的。學(xué)生只是像"道具"一樣，被動(dòng)地配合。學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。

2.1 由教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。

一堂課如何上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走、學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸地喪失。這種以教師"講"為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。教師只是解決了自己的"教"什么，怎么"教"的問(wèn)題，并不能保證取得滿(mǎn)意的教育效果。教師只有同時(shí)重視"育"，即以學(xué)生為中心，結(jié)合每個(gè)學(xué)生本身的情況，綜合地協(xié)調(diào)利用各種因素來(lái)影響，來(lái)"培育"學(xué)生，以便讓學(xué)生自己會(huì)教育自己，自己管理自己，做自我發(fā)展的主人。

2.2 由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變。

“重結(jié)果輕過(guò)程"是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦”標(biāo)準(zhǔn)答案"，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)、掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

3.適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法要多樣化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度。過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)共和和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，這些評(píng)價(jià)與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，制約了教育的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的要求。為了適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革和關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，新課程提出了教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)。

3.1 學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、碰到困難解決問(wèn)題的能力等等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建議自信，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。評(píng)價(jià)方式要多樣化，考試不只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法（如開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方法）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測(cè)驗(yàn)為惟一的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議。形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

3.2 考試的改革重點(diǎn)

3.21 在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內(nèi)容為主，考試內(nèi)容的這一變革使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，大量練習(xí)這種通過(guò)增強(qiáng)技巧的熟練性和速度、提高記憶的準(zhǔn)確性來(lái)?yè)Q取高分的教學(xué)方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求語(yǔ)文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為"人"的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才。

第6篇：新課程改革的課程觀范文

【摘要】我們應(yīng)當(dāng)在肯定自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)不足之處，在教育創(chuàng)新方面做得更好一些，并不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能使新課程改革沿著科學(xué)的軌道前進(jìn)。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行了七次，但這七次的課改，大都是在原課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地吸收一些國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充和完善，并逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的，在教育教學(xué)的理念上并沒(méi)有大的轉(zhuǎn)變。2004年以來(lái)，教育部以廣東、山東、寧夏、海南四?。ㄗ灾螀^(qū)）為實(shí)驗(yàn)基地，提出了“不是換了一本課本，而是換了一種理念”的口號(hào)，從指導(dǎo)思想上提出了“三個(gè)面向”的方針，從教育觀念上提出“以人為本”的理念，從課程結(jié)構(gòu)上提出了以學(xué)分制為核心的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊”三個(gè)層次構(gòu)成的新課標(biāo)體系，對(duì)高中課程實(shí)行了大刀闊斧的改革，受到了國(guó)家的空前重視，人民的空前關(guān)注。我身為一名寧夏農(nóng)村中學(xué)的高中物理教師，參加了多次新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極踐行自治區(qū)“先培訓(xùn)，先上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的“換腦工程”，并作為物理學(xué)科的帶頭人，積極參與校本培訓(xùn)，為學(xué)校的二級(jí)培訓(xùn)竭盡全力。但是，隨著新課改條件下一輪又一輪的高考，我親身體驗(yàn)到了改革的艱難，特別在廣大農(nóng)村地區(qū)更是舉步維艱，人們用“雷聲大，雨點(diǎn)小”來(lái)比喻如此轟轟烈烈的一項(xiàng)基本國(guó)策的推進(jìn)。為什么呢？我僅以物理學(xué)科為例談幾點(diǎn)切身的體會(huì)。

一、新老教材的比較

新課標(biāo)的具體目標(biāo)是從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范的，就這三點(diǎn)而言，新教材在“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)方面比老教材要注重得多一些，但在“知識(shí)與技能”方面，特別是在基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)方面比老教材要遜色得多，新教材較老教材，學(xué)生在純知識(shí)、純技能方面掌握得不如以前。但在“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等這些旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有了較大的提高，注重體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，這從學(xué)生的終身發(fā)展上來(lái)看，還是可取的。我認(rèn)為，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)仍然要占絕對(duì)的基礎(chǔ)地位，因?yàn)檎莆樟嘶A(chǔ)知識(shí)，才能有好的過(guò)程、方法與價(jià)值觀的體現(xiàn)。萬(wàn)丈高樓平地起，任何一項(xiàng)先進(jìn)的高端的技術(shù)，都是有大量的基礎(chǔ)知識(shí)做基石的。1.新教材在“知識(shí)與技能”方面有一些欠缺，具體體現(xiàn)為在這方面對(duì)學(xué)生要求太高，脫離教學(xué)實(shí)際。如一節(jié)課的內(nèi)容中安排的知識(shí)點(diǎn)太多太雜。如“彈力”一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)有：“彈性形變”、“非彈性形變”、“微小形變的演示”、“彈力”、“彈性限度”、“彈性的種類(lèi)”、“胡克定理”、“勁度系數(shù)”，彈簧的“原長(zhǎng)”、“總長(zhǎng)”、“型變量”，等等。正常情況下，單單一個(gè)“胡克定理”就夠講一節(jié)課了?，F(xiàn)在新教材中，這么多的知識(shí)都放在一節(jié)課中，教師很難讓學(xué)生全部掌握。由于知識(shí)點(diǎn)太多，教師上課只能將時(shí)間放在這些知識(shí)點(diǎn)上，不可能在“方法與過(guò)程”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面有所側(cè)重，也就不能體現(xiàn)新課標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的宗旨。2.重要的一些知識(shí)點(diǎn)在新教材中安排得不夠合理。如“三角形定則”、“共點(diǎn)力平衡”、“正交分解”等重要的知識(shí)點(diǎn)，隨一個(gè)例子提出，沒(méi)有相應(yīng)的課時(shí)進(jìn)行消化、理解。有些重要的知識(shí)新教材中未提出，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。如“受力分析”，它在力學(xué)中起“奠基石”的作用，老教材中雖也未專(zhuān)門(mén)安排課時(shí)，但專(zhuān)門(mén)有一章“共點(diǎn)力的平衡”，在處理這一章時(shí)可以同時(shí)處理掉“受力分析”這個(gè)重要問(wèn)題。新教材中已將“共點(diǎn)力平衡”安排到了選修2—2模塊中，這就使得在必修模塊1、2中無(wú)法解決“受力分析”這個(gè)重要問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題不解決或解決不好，就談不上任何層次的力學(xué)學(xué)習(xí)。3.新教材沒(méi)有完全處理好學(xué)生的接受能力與知識(shí)梯度之間的關(guān)系。將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，難度提高了，課標(biāo)要求旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，宗旨是好的，但這樣無(wú)形中加大實(shí)驗(yàn)難度，使得“課時(shí)緊”這個(gè)矛盾更加“雪上加霜”?！芭ｎD第二定律”的實(shí)驗(yàn)，不但由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，而且將其從高三的內(nèi)容提前到高一的內(nèi)容中，由于諸如“平衡摩擦力”、“繩子的拉力近似等于沙盤(pán)和沙子的總重力”等知識(shí)未學(xué)，再加上高一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力極差，事實(shí)上，這個(gè)試驗(yàn)在高一學(xué)習(xí)中根本無(wú)法保質(zhì)保量完成，這樣就嚴(yán)重地影響了新課標(biāo)在注重過(guò)程與方法方面的具體落實(shí)。4.一些物理情景的設(shè)計(jì)和一些高新技術(shù)的拓展教學(xué)在現(xiàn)有條件下很難實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)中提出的“活動(dòng)建議”，如“通過(guò)講座，看錄像等活動(dòng)，了解宇航員的生活，了解在人造地球衛(wèi)星上進(jìn)行微重力條件下的試驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進(jìn)行微重力體驗(yàn)”，“通過(guò)查資料、訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)部門(mén)，收集汽車(chē)剎車(chē)距離與車(chē)速關(guān)系的數(shù)據(jù)，嘗試用動(dòng)能定理進(jìn)行解釋”等都是很好的建議。其對(duì)于“方法與過(guò)程”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)都大有益處。但遺憾的是這些都在“課時(shí)緊”的課堂教學(xué)中很難變成現(xiàn)實(shí)。新教材的很多地方都提出了一些和新科技、高科技相聯(lián)系的問(wèn)題。如“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”、“磁懸浮力車(chē)”等大都由于物理情景太復(fù)雜或數(shù)據(jù)太繁瑣，造成了教學(xué)“盲點(diǎn)”，難以實(shí)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校更是沒(méi)有條件落實(shí)。

二、高考的指揮棒仍然眷戀著老教材

第7篇：新課程改革的課程觀范文

一、在機(jī)構(gòu)管理上，選好班干和組長(zhǎng)。建立一支精干的班干隊(duì)伍是必不可少的，班干不一定要成績(jī)好，但一定要的號(hào)召力與管理能力的。在班干的選擇上，最好注意潛能生、和重表現(xiàn)的有著管理能力的學(xué)生，因?yàn)檫@樣有利于提高學(xué)生的自信，使他們明白自身的價(jià)值體現(xiàn)的同時(shí)，為班級(jí)增添了活力，對(duì)提升學(xué)生能力和成績(jī)也是一個(gè)理想的選擇。其次要把班級(jí)進(jìn)行分組，分組要注意幾個(gè)問(wèn)題，一般情況下，四至六人為一個(gè)小組最適宜。

二、在座位調(diào)整上，針對(duì)不同教學(xué)模式，我們要采取一定的座位調(diào)整，同時(shí)這也與教師的注重方面相關(guān)，如果為了展示大容量，讓學(xué)生上臺(tái)自我展示，那么板書(shū)量就會(huì)增加，這必然得增大板書(shū)范圍，如杜郎口模式，隆回萬(wàn)和模式等，這種模式有利于學(xué)生對(duì)自己的探討進(jìn)行板書(shū)，采用了教室四面都是黑板，四到六張課桌拼在一起，學(xué)生面對(duì)面坐著。這種模式，它最有利于學(xué)生的互動(dòng)，增大學(xué)生交流之間的機(jī)會(huì)，極大的提升了課堂氣氛，能讓學(xué)生展示能力能淋漓盡致得以發(fā)揮。但是，這種模式，它也存在一個(gè)缺點(diǎn)，由于進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，各個(gè)單位組在學(xué)習(xí)上有一定的傾向目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)探究具有一定的片面性；面對(duì)面相坐，也使課堂管理的難度有所增加。另一種座位的調(diào)整方式，就是都面對(duì)黑板而坐，如以往的經(jīng)典模式、洋思模式，山西太谷模式等等。即使都同為面對(duì)黑板而坐，但座位的調(diào)整方面也有不同，經(jīng)典模式上同組在上課之間幾乎無(wú)法探討與交流，太谷模式解決地比較好，讓四人為一個(gè)單位小組，成“田”字形坐在一起，副組長(zhǎng)和一個(gè)組員坐前排，組長(zhǎng)與另一個(gè)組員坐后排，這種布局，有利于同組之間的探討與合作，前面的同學(xué)只要把頭一回就可以開(kāi)展討論。有人不禁要問(wèn)，為什么大組長(zhǎng)一定得坐后排，因?yàn)榇蠼M長(zhǎng)為一組中最優(yōu)秀的學(xué)生，若坐前排則后排成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生若有疑問(wèn)不便于提問(wèn)，當(dāng)后排學(xué)生存在問(wèn)題較多時(shí)表現(xiàn)尤為明顯，當(dāng)大組長(zhǎng)坐后排就解決了這尷尬局面。這種模式，有利于學(xué)生互相之間的學(xué)習(xí)，它與學(xué)校的教學(xué)設(shè)備好壞關(guān)系不大，易于管理與操作，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有多大視野障礙，但課堂氣氛不如前者。無(wú)論我們采用何種方式，這取決于教者采用何用模式進(jìn)行教學(xué)，用什么方式更適用于任教者。

三、在考評(píng)細(xì)則上，我們要進(jìn)行量化管理。對(duì)于日常管理，我們要從紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生等這幾個(gè)方面進(jìn)行量化，對(duì)于具體的各項(xiàng)不必太繁雜，但主要扣分與獎(jiǎng)分項(xiàng)一定要列出，對(duì)于較少出現(xiàn)的方面，我們可以把它列入其他項(xiàng)，獎(jiǎng)分與扣分，由班干部落實(shí)到各組，做為組與組之間評(píng)分的依據(jù)，再由各組落實(shí)到個(gè)人，進(jìn)行層層管理。對(duì)于獎(jiǎng)分與扣分上，我們盡量提高獎(jiǎng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能以獎(jiǎng)分為主，比如一天之內(nèi)，紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等方面都沒(méi)扣分，我們就可以視為當(dāng)天表現(xiàn)優(yōu)異，對(duì)其進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法比不獎(jiǎng)不罰有效得多，它能讓學(xué)生明顯感覺(jué)到自己的進(jìn)步，提升他們的自覺(jué)性與自信心，使他們更能約束自己的行為。若不同學(xué)因?yàn)槟撤N原因而扣了分，我們也可能讓其通過(guò)努力在日常管理上得到一定的分?jǐn)?shù)后，可以消除其所扣的分，這樣能讓扣了分的學(xué)生也有自己的希望與目標(biāo)，也能提升他們的自覺(jué)性。在課堂教學(xué)上，要求與任課教師相聯(lián)系，讓任課教師從自學(xué)、合作探究、自我展示、學(xué)習(xí)反饋、能力提升等幾個(gè)方面布置一定任務(wù)，建立起課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生積極主動(dòng)、踴躍發(fā)言，充分展示自我才能。課后，讓任課老師根據(jù)當(dāng)堂課的表現(xiàn)，給各組一定的綜合評(píng)分。對(duì)于各種評(píng)分，我們實(shí)行每周一小結(jié)，評(píng)選出最佳小組與最佳個(gè)人，分別給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)表現(xiàn)較差的組與個(gè)人可以適當(dāng)?shù)慕o予一定的懲罰，每月也各進(jìn)行一次總結(jié)，擬訂今后的前進(jìn)方向。這樣就能提高學(xué)生們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高各組之間的凝聚力，從而以點(diǎn)帶面，則能帶動(dòng)全班同學(xué)的共同提高。

第8篇：新課程改革的課程觀范文

隨著新課程改革的深入發(fā)展，圍繞這一教育措施相繼開(kāi)展和實(shí)施了大量豐富的活動(dòng)和舉措，其中就新課程的三維目標(biāo)而言，有一項(xiàng)是需要我們大家探討和研究的，那就是在課改的大背景下如何處理師生關(guān)系。那我們首先要明確的是三維目標(biāo)的內(nèi)涵有哪些？新課程的三維目標(biāo)的內(nèi)涵是：知識(shí)與能力：主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過(guò)程與方法：主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。

很明顯，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)在很大程度上學(xué)生會(huì)受到他的老師的影響。良好的師生關(guān)系不僅是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，更是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和人生觀的重要階梯，如果一個(gè)教師不熱愛(ài)他的學(xué)生，那他也就不可能去關(guān)心他們，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，無(wú)法以自己的優(yōu)秀品質(zhì)去感染他們影響他們。相反如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒，那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門(mén)課程，直接影響這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，故教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師的一切活動(dòng)都要建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)以自己優(yōu)秀的人格亮點(diǎn)對(duì)學(xué)生潛移默化，把正確的價(jià)值觀“嫁接”到學(xué)生身上。從而把學(xué)生培養(yǎng)的有責(zé)任感，能積極樂(lè)觀的面對(duì)一切。

其次，和諧的師生關(guān)系需要教師積極的人生準(zhǔn)則來(lái)維系，隨著社會(huì)的訊猛發(fā)展，傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一些變化。但是，人與人之間的相互關(guān)系和一些行為準(zhǔn)則是永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。師生關(guān)系主要決定于教師的職業(yè)道德以及個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)。如果教師要受到學(xué)生的尊敬進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量就必須樹(shù)立好自己的形象。對(duì)學(xué)生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待，做學(xué)生的知心朋友，傾注全部的愛(ài)。這種愛(ài)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生未來(lái)的深切關(guān)注，這種愛(ài)應(yīng)該是經(jīng)常性的、是公平的，不能只給學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而對(duì)“后進(jìn)生”冷若冰霜。因?yàn)榻處煹钠缫暫推?，?huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自尊心，從而導(dǎo)致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺(jué)得前途渺茫，最終就會(huì)棄學(xué)。教師要想贏得學(xué)生的尊敬，就必須主動(dòng)的接近學(xué)生，了解學(xué)情，熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識(shí)全部傳授給每一個(gè)學(xué)生。真誠(chéng)是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)批評(píng)教育；教師本人有了錯(cuò)也應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)“抱歉，我錯(cuò)了”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。無(wú)形中教師的這些優(yōu)點(diǎn)會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，從而逐漸形成課改三維目標(biāo)中情感目標(biāo)所要求的樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

最后，我想提的是不僅是新課改下需要處理好師生關(guān)系，更有的是現(xiàn)代教育也明確提出教師是教學(xué)這個(gè)共同體中的首席，這就是說(shuō)教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對(duì)待他們，在課堂上教師既是良好的引導(dǎo)者，又是一個(gè)熱心的、耐心的聽(tīng)眾，還應(yīng)該是一個(gè)談得來(lái)的朋友。只有理解了其中的真正含義，才能培養(yǎng)出具有良好品質(zhì)的學(xué)生——讓他們具有積極樂(lè)觀，誠(chéng)信寬容的品質(zhì)！我相信這才是情感目標(biāo)的最好體現(xiàn)。

第9篇：新課程改革的課程觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 信息技術(shù) 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0164－01

隨著我國(guó)新一輪高中課程改革方案的出臺(tái)，我校開(kāi)始全面使用新教材、新課程綱要進(jìn)行教學(xué)。從2009年9月份開(kāi)始到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了三年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，每一位教師都有這樣一種體會(huì)：新課程確實(shí)給學(xué)校帶來(lái)了新的活力；給課程帶來(lái)了新的生機(jī)；給師生帶來(lái)了新的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為新課程改革給我們帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。作為一門(mén)傳統(tǒng)的薄弱學(xué)科，如何在實(shí)施新課改后，真正提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是每個(gè)信息技術(shù)教師值得思考的問(wèn)題。下面筆者就在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)剬?duì)新課改下信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考。

一、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

人的學(xué)習(xí)最初都來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自面對(duì)面的交流。信息社會(huì)中的信息交流應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的基本問(wèn)題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實(shí)踐。我們只有將實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，才能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)。平時(shí)可讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計(jì)黑板報(bào)、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)校應(yīng)定期組織以電子報(bào)刊、電腦繪畫(huà)、電腦動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)制作為主要內(nèi)容的電子作品評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的作品，以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)能力。參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息獲取、信息處理、信息傳遞以及相互之間的合作等方面的能力都會(huì)得到提高。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。以《搜索》教學(xué)為例，要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準(zhǔn)地搜索到需要的信息。教學(xué)過(guò)程中我們緊抓知識(shí)脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)了國(guó)慶節(jié)去敦煌旅游，請(qǐng)學(xué)生分別用分類(lèi)查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去敦煌的往返車(chē)次、景點(diǎn)、住宿酒店。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗(yàn)的心理設(shè)計(jì)的任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個(gè)學(xué)生的心理和愿望得到滿(mǎn)足。在積極、互動(dòng)、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實(shí)現(xiàn)。

三、營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機(jī)的課堂

以往上課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、階段，教師必須增強(qiáng)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的開(kāi)放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機(jī)應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對(duì)改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)可謂浩瀚無(wú)邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無(wú)限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能也不可能完全依賴(lài)教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時(shí)，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)。這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)頁(yè)上有很多漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生認(rèn)為小菜一碟，動(dòng)手一試才知道并不容易解決。有些學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡(jiǎn)單地復(fù)制下來(lái)的。這些與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

五、處理好課本與課件之間的關(guān)系