如何做思維訓(xùn)練精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何做思維訓(xùn)練主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何做思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；作業(yè)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)非常少，那么，初中數(shù)學(xué)作業(yè)要怎樣設(shè)計(jì)才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

一、創(chuàng)造思考空間

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，知識(shí)的指向性明確，學(xué)什么練什么，考什么做什么。目前，作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要是停留在知識(shí)的重復(fù)鞏固階段，缺乏思維的深刻性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要從大處著眼，更多還要在細(xì)節(jié)處推敲，尋找最適合學(xué)生思維發(fā)展的坡度。為此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造更大的思考空間，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)深層次的思維，經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法，并主動(dòng)尋求答案，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)答案是唯一的、形式也很單一，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為主的探索性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作等一系列探究活動(dòng)過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題辨析

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，思維的惰性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越“聽(tīng)話”，思維的盲從性越來(lái)越大。教師可以故意制造一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，可以用這些出現(xiàn)的錯(cuò)題或與生活經(jīng)驗(yàn)不符的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、討論和交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反思為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，以后遇到類似問(wèn)題我們應(yīng)該怎么辦。在錯(cuò)題剖析中引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑、批判、反思。

四、設(shè)計(jì)一題多解

作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，深入問(wèn)題現(xiàn)象，提高思維高度。要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們嘗試解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一條路走不通，他們能夠回到原點(diǎn)重新思考其他路徑。久而久之，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)從不同方向思考如何去解決問(wèn)題，而不是在教師的引領(lǐng)下直接尋找問(wèn)題的答案。

第2篇：如何做思維訓(xùn)練范文

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分展示教師的思維過(guò)程

與學(xué)生相比，教師“聞道在先”，具有知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)。但經(jīng)常有這樣的情況：教師經(jīng)過(guò)精心備課，對(duì)教材爛熟于胸，講起課來(lái)行云流水，學(xué)生也聽(tīng)得懂，可就是學(xué)不會(huì)。一個(gè)重要的原因就是教師將自己的思維過(guò)程過(guò)分提純，過(guò)度包裝，沒(méi)有充分展示出來(lái)，因此不能有效地啟迪學(xué)生的思維。為了改變這種情況，首先教師應(yīng)自覺(jué)進(jìn)行“心理?yè)Q位”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的眼光和心態(tài)去審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生所難。不要光講“應(yīng)如何做”，而要多講“為什么要這樣做”、“我是如何做的”，盡量把教師原始的思維活動(dòng)還原展示，引導(dǎo)學(xué)生去思索，從中受到啟迪。其次，教師應(yīng)善于“稚化思維”，即在備課或講課時(shí)，教師應(yīng)使自己的思維降格，后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要有意識(shí)地產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感，盡管這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)多次遇到過(guò)了，多以學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)：學(xué)生是怎么想出這個(gè)問(wèn)題的？學(xué)生原有的知識(shí)水平是什么？要解決這一問(wèn)題，學(xué)生還應(yīng)會(huì)什么？……要力求做到教學(xué)雙方的思維活動(dòng)始終同步協(xié)調(diào)和諧并進(jìn)。一些問(wèn)題如果從教師的思維水平出發(fā)，一開(kāi)始就循著正確的思路前進(jìn)，給出的啟迪與印象，遠(yuǎn)不如讓教師和學(xué)生一起“做錯(cuò)”，然后逐步發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤來(lái)得深刻。

二、優(yōu)化問(wèn)題情境，暴露學(xué)生的思維過(guò)程

教學(xué)的最終目的，是要將知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的邏輯過(guò)程，通過(guò)教師實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，因此，學(xué)生的思維過(guò)程是最主要的、最本質(zhì)的過(guò)程。正如著名的數(shù)學(xué)家波利亞所說(shuō)：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要。”

為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，就必須充分暴露他們的思維過(guò)程。這樣做，既可以取得學(xué)生思維的反饋信息，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)，也有助于學(xué)生迸發(fā)出可貴的思想火花，或暴露其隱藏的思維障礙，從而提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。對(duì)于學(xué)生的思維軌跡，可以通過(guò)上課提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)、考查等方式反映出來(lái)，但作為一名教師，不應(yīng)僅滿足于學(xué)生思維的自發(fā)暴露，而要善于主動(dòng)出擊，采用多種方法，設(shè)置巧妙的誘境，迫使學(xué)生將潛伏得較深層次的思維活動(dòng)暴露出來(lái)。

從“自發(fā)暴露”到“誘發(fā)暴露”正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

三、教的設(shè)計(jì)，學(xué)的展示

為了充分展示教師和學(xué)生的思維過(guò)程，教師在備課時(shí)，要將設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)，即把備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，以學(xué)生如何學(xué)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的提供信息、手段、時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)學(xué)的形式和內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們能主動(dòng)積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，通過(guò)交互的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并將學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分展示思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，輕松愉悅地接收知識(shí)。在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程的。

1、在新授課中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程

①課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要善于通過(guò)提問(wèn)、演示等手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動(dòng)思索?？梢圆捎靡韵履Ｊ剑簞?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境——學(xué)生討論——得出初步結(jié)論。

②課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的中間階段，要以例題形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)概念規(guī)律的理解。受到問(wèn)題的影響，學(xué)生的思維就會(huì)被引向深處，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向。

③課尾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，要以課后小實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步延伸到課外，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)回顧總結(jié)，有個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

第3篇：如何做思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；想象思維；聯(lián)想思維

一、善用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中配備了大量的課文插圖，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，為學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)想思維的訓(xùn)練提供了豐富的素材。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師要充分利用課文中的插圖素材，一方面，利用插圖更好地豐富文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀感知客觀事物，更加深刻地體會(huì)閱讀內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中做到“以圖釋文”，幫助學(xué)生完成對(duì)文本形象的構(gòu)建，通過(guò)文本，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)思想，與作者展開(kāi)有效的交流，發(fā)展學(xué)生的觀察與閱讀的能力，為展開(kāi)聯(lián)想思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。另一方面，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師可運(yùn)用課文中的插圖素材，積極組織生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的想象思維。老師可充分運(yùn)用課文插圖素材開(kāi)展“讀圖說(shuō)話”的競(jìng)賽活動(dòng)。如：在開(kāi)展新人教版三年級(jí)課文“小音樂(lè)家楊科”的閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本中附帶了一幅插圖，生動(dòng)地展現(xiàn)主人公楊科對(duì)小提琴的渴盼，以及看地主仆人小提琴的膽怯心理。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師就可充分運(yùn)用這幅插圖，積極開(kāi)展一個(gè)觀圖說(shuō)話的活動(dòng)，組織學(xué)生自習(xí)觀察圖片，將圖片中的內(nèi)容用講故事的形式生動(dòng)地描述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)情境，聯(lián)系圖畫(huà)內(nèi)容與生活實(shí)際展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，對(duì)課文中主人公的心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生講完之后老師要進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的積極性，發(fā)展學(xué)生的想象思維。

二、巧用教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課文中存在著大量的可供學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，老師要注重充分運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多元化的聯(lián)想訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。例如，針對(duì)文中省略號(hào)之后的內(nèi)容，老師可開(kāi)展一個(gè)“省略內(nèi)容還原”教學(xué)活動(dòng)，對(duì)作者未說(shuō)完的話或者對(duì)作者難以表述的情感，運(yùn)用學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行未完故事情節(jié)的加工，展開(kāi)合理的補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。又如，針對(duì)課文中的文尾留白，老師可組織學(xué)生積極開(kāi)展“故事續(xù)寫接力賽”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想思維，一人補(bǔ)充一句故事的后續(xù)發(fā)展內(nèi)容，發(fā)揮集體想象力，為學(xué)生的聯(lián)想提供更加廣闊的空間。同時(shí)，也可運(yùn)用角色代入法，讓學(xué)生假想自己就是文中的角色，思考自己作為主人公將如何做？激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想積極性，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式，全面發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

第4篇：如何做思維訓(xùn)練范文

 

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特色組成部分，具有很高的實(shí)踐性要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力人才的有效途徑?，F(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，在教育教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)圍繞社會(huì)職業(yè)能力要求，變單一的技能訓(xùn)練為創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“怎么學(xué)”?！霸趺磳W(xué)”就意味著需要方式、方法引導(dǎo)，在整個(gè)課程體系中導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法學(xué)尤為重要。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)方法”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)語(yǔ)法的通用法則，它側(cè)重的是如何做的方法問(wèn)題。

 

一、我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

 

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要解決的是形態(tài)、空間、線條、肌理、色彩等設(shè)計(jì)元素，記憶空間分割、平和、統(tǒng)一等設(shè)計(jì)原則的問(wèn)題。

 

我國(guó)現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一般有：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)速寫、構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩，設(shè)計(jì)速寫是解決造型問(wèn)題的，構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)或圖形創(chuàng)意、編排設(shè)計(jì)是解決空間、創(chuàng)意、編排、設(shè)計(jì)原則問(wèn)題。

 

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)與專業(yè)創(chuàng)新并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，藝術(shù)性與科學(xué)性兼顧，以適應(yīng)現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)中缺少設(shè)計(jì)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接環(huán)節(jié)?！霸O(shè)計(jì)方法學(xué)”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)科的方法起點(diǎn)和過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

 

二、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)方法學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

 

1.設(shè)計(jì)方法學(xué)的起源

 

二戰(zhàn)后，西方國(guó)家消費(fèi)模式由戰(zhàn)前的賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買方市場(chǎng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的因素越來(lái)越復(fù)雜;二戰(zhàn)前基于設(shè)計(jì)師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法已不能適應(yīng)新時(shí)期復(fù)雜的社會(huì)需求，基于團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)理論設(shè)計(jì)方法成為二戰(zhàn)后設(shè)計(jì)理論研究的重點(diǎn)。

 

與戰(zhàn)前基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的零散的設(shè)計(jì)方法不同，第一代設(shè)計(jì)方法學(xué)研究試圖建立起基于團(tuán)隊(duì)合作的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法學(xué);像定義科學(xué)活動(dòng)一樣定義設(shè)計(jì)活動(dòng)，建立“設(shè)計(jì)科學(xué)”;相應(yīng)的，其關(guān)注的重點(diǎn)更多的是一般意義上的設(shè)計(jì)行為而非具體設(shè)計(jì)。

 

西蒙將設(shè)計(jì)定義為“問(wèn)題—解決”的過(guò)程，將方法視為有目的地解決問(wèn)題的一部分。設(shè)計(jì)的創(chuàng)造的過(guò)程就成了對(duì)問(wèn)題的分析和決策的過(guò)程，正如Archer提出的設(shè)計(jì)程序。

 

在早期教學(xué)的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)70年代早期，里特爾發(fā)起了他稱之為第二代設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究。其重點(diǎn)是對(duì)“不良問(wèn)題”和“基于觀點(diǎn)的信息系統(tǒng)”的研究。

 

2.我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)方法學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

 

設(shè)計(jì)方法學(xué)是自研究設(shè)計(jì)的一般性方法、技巧、手段、進(jìn)程及規(guī)律的一門新型綜合學(xué)科。是以系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)分析設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略進(jìn)程和設(shè)計(jì)方法、手段的戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)是自20世紀(jì)60年代以來(lái)興起的一門學(xué)科，主要探討工程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，涉及哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、思維科學(xué)等多領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，是一門研究開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的方法論的學(xué)科。

 

由于歷史原因，目前國(guó)內(nèi)的“設(shè)計(jì)方法學(xué)”往往就是“工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)”，只有工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中有關(guān)于“設(shè)計(jì)方法”的設(shè)置。在廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)少有學(xué)校開(kāi)設(shè)關(guān)于設(shè)計(jì)方法的課程。

 

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)方法學(xué)”課程體系的建立

 

1.理論模塊

 

這一模塊提供設(shè)計(jì)方法學(xué)的學(xué)科構(gòu)建、范疇，介紹對(duì)設(shè)計(jì)方法有重大關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科、理論，以及設(shè)計(jì)方法的各種思潮。

 

“如果我們打算理解或解釋一件藝術(shù)品，我們預(yù)先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導(dǎo)性的原則”。阿恩海姆的視知覺(jué)研究作為視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的方法學(xué)學(xué)習(xí)比人機(jī)工程學(xué)更適合，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。

 

2.思維訓(xùn)練模塊

 

該模塊主要是從理念轉(zhuǎn)化為思維過(guò)程，有針對(duì)性地根據(jù)各專業(yè)特征開(kāi)發(fā)相應(yīng)的思維訓(xùn)練課程，進(jìn)行邏輯的或是直覺(jué)的思維訓(xùn)練。通過(guò)思維的收斂與發(fā)散、抽象概括與具象描畫(huà)、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮，達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。

 

我國(guó)設(shè)計(jì)教育中設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練大都與專業(yè)結(jié)合，因此受到專業(yè)性質(zhì)的諸多局限，例如視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)思維多為圖形創(chuàng)意方面的訓(xùn)練，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思維多為造型的想象與表達(dá)的訓(xùn)練。但是綜合多方面因素，作為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)超越專業(yè)局限。

 

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程中著重將藝術(shù)的想象力和設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的思維方式結(jié)合起來(lái)，從而開(kāi)啟學(xué)生心智。使設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不只停留在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的圖形創(chuàng)意，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)于造型的想象力與表達(dá)上，而是打破壁壘，進(jìn)行最基礎(chǔ)最寬廣的思維訓(xùn)練，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)要求。

 

3.方法訓(xùn)練模塊

 

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育越來(lái)越注重思維與方法的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、前瞻性的藝術(shù)設(shè)計(jì)新生力量，避免學(xué)生停留在單純的技法層面，建構(gòu)其獨(dú)立思考的設(shè)計(jì)生涯。

 

科學(xué)的設(shè)計(jì)方法將有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提高創(chuàng)造能力;不斷增長(zhǎng)的創(chuàng)造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過(guò)專業(yè)對(duì)口訓(xùn)練，以傳達(dá)各專業(yè)設(shè)計(jì)通常遵循的作業(yè)法則，通過(guò)規(guī)范化為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)作鋪墊。在這一過(guò)程中，將理論模塊與思維訓(xùn)練模塊成果相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

 

設(shè)計(jì)方法論的培養(yǎng)與訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)，通過(guò)講授與訓(xùn)練使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)課題的普遍性與特殊性建立相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法與路徑，與依靠靈感的感性設(shè)計(jì)共同構(gòu)成相對(duì)完整的設(shè)計(jì)方法。

 

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)的導(dǎo)入與實(shí)踐——以廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為例

 

1.高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

 

作為從事廣告設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師，不僅要有熟練的專業(yè)技能，更要具備綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維能力，還要具有市場(chǎng)意識(shí);既要注重實(shí)踐的探索、設(shè)計(jì)創(chuàng)意的開(kāi)發(fā)，又要注重設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)觀念的變革。在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上，要適當(dāng)增加與設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)的工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供視野開(kāi)闊的知識(shí)空間。拓展設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性思維，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要。

 

廣告設(shè)計(jì)包括廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意、圖形、字體、版式、電腦執(zhí)行等是最具整合性質(zhì)的專業(yè)技能。策略、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與制作是廣告公司處理項(xiàng)目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)處理廣告?zhèn)€案全流程的知識(shí)理解與技能掌握尤為重要。

 

2.高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程中導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法學(xué)

 

自國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，以“行動(dòng)就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)方法和“工作工程系統(tǒng)化”的課程體系正在建立。設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)中正是強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題的解決”和“問(wèn)題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問(wèn)題。

 

設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)在課程訓(xùn)練上著重強(qiáng)調(diào)研究型設(shè)計(jì)與跨界設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，甚至與其他工學(xué)、理學(xué)相融合，以期達(dá)到全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。廣告業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力的部分，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的晴雨表。在現(xiàn)代生活觀念與價(jià)值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務(wù)的客戶類型千千萬(wàn)萬(wàn)，這就使得學(xué)生不能單單沉浸于一門學(xué)科中。

 

設(shè)計(jì)思維與方法中“逆反法”、“發(fā)散法”、“突破固定模式法”、“設(shè)計(jì)診斷法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“聯(lián)想與聯(lián)系法”、“素材庫(kù)法”、“草圖法”、“系統(tǒng)法”、“布局法”、“化繁就簡(jiǎn)法”、“結(jié)構(gòu)重組法”等都可以很好地在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中的課程訓(xùn)練中加以實(shí)施，同時(shí)可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意相融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后的職場(chǎng)實(shí)踐中的應(yīng)變反應(yīng)、分析判斷、綜合思考、研究轉(zhuǎn)化等能力。其中設(shè)計(jì)思維模塊的教學(xué)與訓(xùn)練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學(xué)訓(xùn)練，更是與廣告市場(chǎng)注重創(chuàng)意、緊密連接市場(chǎng)的屬性相吻合。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

通過(guò)設(shè)計(jì)方法與思維的訓(xùn)練使學(xué)生形成設(shè)計(jì)思維的方法與習(xí)性，掌握設(shè)計(jì)交流與表現(xiàn)的策略，獲得深層的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方法與思維的訓(xùn)練對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性作用，為后續(xù)課程和專業(yè)課程，如廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀等課程奠定了創(chuàng)意、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，是通向?qū)I(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的橋梁。不僅使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，而且為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了巨大空間。

第5篇：如何做思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：公文寫作；思維培養(yǎng)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0215-02

社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)人的素質(zhì)也提出了新的要求，其中具備一定的寫作能力是現(xiàn)代人不可或缺的一種技能。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，這樣的一種人才，同樣應(yīng)具備寫作能力。因此，《應(yīng)用文寫作》是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門公共課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和能力。每個(gè)高職院校對(duì)《應(yīng)用文寫作》課程的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時(shí)規(guī)定、開(kāi)設(shè)時(shí)間等情況各有不同，但總的來(lái)說(shuō)，公文寫作在應(yīng)用文寫作內(nèi)容設(shè)置中是必選項(xiàng)，它是學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體形式。公文寫作在應(yīng)用文教學(xué)中雖然處于重要地位，但是其教學(xué)效果卻不盡如人意，往往事倍功半。本文認(rèn)為，在公文寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該牢牢抓住寫作的本質(zhì)和特征?！皩懽?，是寫作者為實(shí)現(xiàn)寫作功能而運(yùn)用思維操作技術(shù)和書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)境化展開(kāi)的修辭性精神創(chuàng)造行為”。[1]從中我們可以看出，寫作本質(zhì)上是思維的運(yùn)用，思維通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該立足于對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而非主抓知識(shí)灌輸和技能練習(xí)。本文基于公文的寫作過(guò)程來(lái)談?wù)劰膶懽鞯乃季S訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)比較和歸納思維

在公文寫作時(shí)，我們首要的任務(wù)是選擇一個(gè)合適的文種。學(xué)生抱怨公文文種多，每一個(gè)文種還包括不同的類型，記憶起來(lái)非常困難。在教學(xué)時(shí)，我們要求學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。例如，比較不同文種的功能用途的相似性。同樣是布置工作，可以選擇的文種包括決定、命令、通知，同樣是把某些事情向某些人告知，可以選擇的文種包括“公報(bào)”、“公告”、“通告”、“通報(bào)”、“通知”，究竟應(yīng)該選擇哪一文種，就需要進(jìn)一步考慮文種使用者的權(quán)限、使用事項(xiàng)的重要程度、發(fā)文的對(duì)象、行文的關(guān)系等，用更詳細(xì)的條件進(jìn)行篩選。通過(guò)文種功能相似性的比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文種功能的聯(lián)系和區(qū)別，從而學(xué)會(huì)正確的選擇文種。更重要的是，養(yǎng)成比較思維后，學(xué)生可以自覺(jué)去比較公文的其他內(nèi)容，全面深入地掌握公文知識(shí)。選好文種后，根據(jù)實(shí)際的情況確立主題開(kāi)始寫作。這時(shí)，學(xué)生往往又碰到一個(gè)問(wèn)題，如何謀篇布局？應(yīng)該先寫什么，后寫什么，重點(diǎn)在哪里？我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類文種的主體內(nèi)容進(jìn)行研究，看看能否在比較中歸納出一些普遍的規(guī)律性的東西。實(shí)際上，公文作為一種應(yīng)用文體，具有體式的規(guī)范性和穩(wěn)定性。很多研究表明，盡管文種各異，但在公文的正文寫作中其實(shí)蘊(yùn)含著相似的邏輯規(guī)律。公文的正文一般體現(xiàn)如下邏輯思維：為什么做這個(gè)事情？該如何做這件事情？做這件事情要注意什么問(wèn)題？這一思維方式表現(xiàn)在正文內(nèi)容中，首先描述的制作是這篇公文的理由、依據(jù)或者目的，接下來(lái)是為達(dá)到上述目的而采取的各種方法、措施，最后是提出一些希望要求。[2]在正文結(jié)構(gòu)上可總結(jié)為三段式的結(jié)構(gòu)或者說(shuō)是模塊，即緣由、依據(jù)、目的模塊，這是擺在首位的；二是事項(xiàng)模塊，圍繞目的展開(kāi)具體措施；三是結(jié)束模塊，常常對(duì)工作提出希望和要求。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)案例材料的正文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而歸納出公文寫作正文結(jié)構(gòu)所包含的這個(gè)邏輯規(guī)律和結(jié)構(gòu)模塊。發(fā)現(xiàn)這一普遍規(guī)律后，在教學(xué)中，我們?cè)俅我龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在實(shí)際的寫作過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作需要對(duì)行文模塊進(jìn)行調(diào)整，比如可以減少某些模塊，調(diào)整每一個(gè)模塊在文章的比例大小。例如，2014年8月3日云南省昭通市魯?shù)榭h發(fā)生6.5級(jí)地震，云南昭通交通運(yùn)輸集團(tuán)有限責(zé)任公司響應(yīng)并按照市委市政府及抗震救災(zāi)相關(guān)部門的要求，全力以赴投入到抗震救災(zāi)的運(yùn)輸工作中。事后，云南昭通交通運(yùn)輸集團(tuán)有限責(zé)任公司向昭通市交通運(yùn)輸局遞交了關(guān)于申請(qǐng)“8.03”地震搶險(xiǎn)救災(zāi)運(yùn)輸資金的請(qǐng)示。請(qǐng)求資金援助的寫作重點(diǎn)就放在請(qǐng)示的緣由上，講清楚這次申請(qǐng)的依據(jù)主要有兩條：一是云南省人民政府辦公廳印發(fā)的《云南魯?shù)椤?.03”地震應(yīng)急救災(zāi)資金管理辦法》以及8月12日晚市政府相關(guān)會(huì)議精神；二是該運(yùn)輸集團(tuán)投入搶險(xiǎn)救災(zāi)運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)力和資金情況，并將該集團(tuán)下各分公司投入的車輛牌號(hào)、車次、燃油費(fèi)用、維護(hù)、例檢等費(fèi)用一一列出清單。[3]第一模塊關(guān)于請(qǐng)示的文件政策、會(huì)議精神依據(jù)以及客觀投入資金數(shù)據(jù)寫得清晰而詳細(xì)；第二模塊事項(xiàng)就是簡(jiǎn)要提出集團(tuán)需要援助的具體金額。另外，在布置具體工作的公文寫作中，第一模塊緣由、依據(jù)是比較簡(jiǎn)潔的，重點(diǎn)應(yīng)放在第二模塊事項(xiàng)上。如在《廣州市人民政府辦公廳關(guān)于深入開(kāi)展全市統(tǒng)一滅蚊行動(dòng)防控登革熱疫情的通知》（穗府辦函〔2014〕129號(hào)）[4]這個(gè)文件中，發(fā)文緣由一句話帶過(guò)，重點(diǎn)就在于對(duì)每周五下午開(kāi)展全市統(tǒng)一滅蚊行動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)部署，包括了活動(dòng)時(shí)間及內(nèi)容、各個(gè)單位、部門，各區(qū)、縣級(jí)政府的職責(zé)分工、工作要求，滅蚊后的情況匯總，等等。公文寫作中隱含著各種規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較歸納的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用。

二、培養(yǎng)縝密和換位思維

第6篇：如何做思維訓(xùn)練范文

那么，外語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？筆者以為應(yīng)從以下四方面入手。

一、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為前提

教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體。主體的任何認(rèn)知行為都受到感情的支配。要搞好外語(yǔ)的學(xué)法指導(dǎo)，首先要注意激發(fā)主體的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槿魏慰茖W(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，都必須經(jīng)主體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中去實(shí)踐，去體驗(yàn)，才能將他人的經(jīng)驗(yàn)和方法“內(nèi)化”為自己的方法，從而創(chuàng)造出更多、更好、更適合自己情況的學(xué)習(xí)方法。

教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，一方面要考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及他們的需求、愛(ài)好、興趣等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，自覺(jué)地在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法，創(chuàng)造方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，教師可根據(jù)字母組合的發(fā)音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，讓學(xué)生自己去體會(huì)、思考，去尋找記憶的方法。又如，在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，可通過(guò)設(shè)置情景，讓學(xué)生在理解新語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中去悟出語(yǔ)言的規(guī)律，讓他們品嘗自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣。另一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。具體要注意以下幾種習(xí)慣的形成：1．敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；2．大聲朗讀和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的習(xí)慣；3．課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；4．課上專心聽(tīng)講、積極思維、踴躍參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣；5．課后主動(dòng)復(fù)習(xí)和多聽(tīng)、多讀、多寫英語(yǔ)的習(xí)慣。這些良好的習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終生。

二、學(xué)法指導(dǎo)要以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線

學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，在某種意義上講就是思維方法問(wèn)題。思維敏捷、思路開(kāi)闊、想象力豐富的人學(xué)習(xí)方法也一定得當(dāng)、靈活、高效；反之，則是呆板、低效、事倍功半。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維為中心，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題時(shí)，打破常規(guī)的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創(chuàng)新。比如，有的學(xué)生老是把weather和whether兩詞的拼寫搞混淆，教師強(qiáng)調(diào)多次還是有人錯(cuò)。如果啟發(fā)學(xué)生把拼寫和豐富的聯(lián)想聯(lián)系起來(lái)：“氣候不好就不坐小椅子‘h’看天氣”，學(xué)生一下子就記住了。又如，學(xué)習(xí)課文時(shí)，不少的學(xué)生僅局限于課文本身，跳不出語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的條條框框，把課文學(xué)死了。如果教師注意引導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行整體理解，把課文的學(xué)習(xí)做為提高英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的媒介，再根據(jù)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的靈活、變通和獨(dú)創(chuàng)的三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得怎樣找準(zhǔn)思考的起點(diǎn)和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結(jié)果，進(jìn)而在表達(dá)和交際上下功夫。這樣，課文學(xué)活了，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也將隨之提高。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行三種基本能力的培養(yǎng)。1．自主學(xué)習(xí)的能力。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的基本能力之一。2．合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互協(xié)作，達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)。3． 發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并懂得如何解決這些問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生今后發(fā)展中必不可少的能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)要以認(rèn)知環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程為切入口

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程就是一種信息輸入和處理的過(guò)程。在信息輸入和處理過(guò)程中，如何做到方式的最優(yōu)化，則是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。因此，要把認(rèn)知環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程作為英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)的突破口。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)節(jié)的三個(gè)基本層次，一是輸入，二是內(nèi)化，三是運(yùn)用。在輸入過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)與新知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在內(nèi)化時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，掌握固定表達(dá)方法，學(xué)會(huì)比較、對(duì)照，通過(guò)多聽(tīng)、多讀、多練習(xí)和多模仿，把外在的知識(shí)，內(nèi)化為自己的新知結(jié)構(gòu)，為輸出、運(yùn)用做好鋪墊。在運(yùn)用階段，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W法，同時(shí)也反過(guò)來(lái)促進(jìn)前兩個(gè)層次的提高，形成一種良性循環(huán)。

學(xué)法指導(dǎo)的另一個(gè)切入口就是指導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可從以下方面入手。1．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力，主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)提綱，指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂霉ぞ邥?shū)和各種參考資料，提高吸收語(yǔ)言信息的能力。2．適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范，讓學(xué)生從教師的教法中領(lǐng)悟?qū)W法。3．啟發(fā)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，有意識(shí)地注意學(xué)法的總結(jié)和提高。4．組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮群體效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)法指導(dǎo)要以具體方法指導(dǎo)為落腳點(diǎn)

“教是為了不教?！边@里的“不教”就是指讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供具體的方法，使學(xué)生逐步掌握，形成技巧。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)充分了解學(xué)情。不但要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用得如何，更要了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，方法是否科學(xué)，他們的需求是什么；不但要了解學(xué)生共性的情況，更要了解個(gè)性情況，以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。只有這樣，才能使學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生的實(shí)際，產(chǎn)生最佳效果。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，分層次、分步驟地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如，關(guān)于課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，借助辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進(jìn)行朗讀模仿，不懂的地方要做記號(hào)。課堂上要求學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知、體會(huì)、分析、理解和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)而逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，抓住要點(diǎn)和重點(diǎn)，大膽發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)。課后指導(dǎo)學(xué)生做到一看，即看書(shū)、看筆記，通過(guò)看書(shū)、回憶，進(jìn)一步熟悉和消化所學(xué)的內(nèi)容；二練，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭和筆頭上的練習(xí)，做到熟能生巧；三聽(tīng)、讀，即多聽(tīng)錄音，提高聽(tīng)的能力和技巧，加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量。

另外，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們尋求適合自己特點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于看重而忽略了閱讀，教師就應(yīng)要求學(xué)生擺正閱讀與語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)系，并且具體指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀。

第7篇：如何做思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-294-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。在這里，新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力提升到與識(shí)字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，顯示出對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，口語(yǔ)訓(xùn)練卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。

一、農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

我就職于一所農(nóng)村中學(xué)，曾對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說(shuō)出答案；大多數(shù)同學(xué)不愿意在公眾場(chǎng)合（包括教室）發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言的，也往往是語(yǔ)無(wú)倫次，一句話要停頓多次才能說(shuō)完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當(dāng)著老師或同學(xué)的面，就變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至根本背不出來(lái)；有些同學(xué)一對(duì)人說(shuō)話就臉紅……有位同學(xué)在調(diào)查表中寫道：“當(dāng)要我站起來(lái)講話時(shí)，我覺(jué)得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說(shuō)什么”。這話代表了相當(dāng)一部分同學(xué)的心理，它清楚地告訴我們，農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

究其原因，在于：①很多學(xué)校、老師迫于考試的壓力，而忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。②雖然新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力提高到與識(shí)字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實(shí)踐中卻沒(méi)有受到同等待遇。不少老師只是把口語(yǔ)附屬于閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)之中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)交際課，更沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。③有些學(xué)校雖也舉辦過(guò)朗讀、演講等比賽，但一學(xué)年只有一兩次，很難形成口語(yǔ)交際的良好氛圍。④學(xué)生自身的心理素質(zhì)不過(guò)硬，害羞、怕說(shuō)，也阻礙了口語(yǔ)交際能力的提高……凡此種種，造成了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的欠缺，形成了口語(yǔ)表達(dá)能力差的局面。

二、當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求

2005年底，南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言與國(guó)際交流學(xué)院派出調(diào)查人員，隨機(jī)采訪了98家用人單位的人事部門負(fù)責(zé)人，調(diào)查他們對(duì)所聘用人員的素質(zhì)要求。結(jié)果顯示，在所列舉的12種素質(zhì)要求中，口頭表達(dá)能力居于首位。這次調(diào)查給了我們一個(gè)明確的信息：口語(yǔ)交際能力已成為一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。的確，放眼當(dāng)今社會(huì)，哪一個(gè)用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應(yīng)聘？外事工作、商業(yè)談判、企業(yè)公關(guān)……哪項(xiàng)不用口才？當(dāng)教師、律師、記者、主持人、導(dǎo)游，搞推銷，做售貨員，誰(shuí)又能離得開(kāi)口才？也正因?yàn)榭诓攀侨绱酥匾?，新課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)提出了中學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，教育的最終目的是要教給學(xué)生一生有用的東西，而良好的口才恰恰是讓他們受用一生的必備素養(yǎng)。我們的學(xué)生，不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)已是刻不容緩。

三、農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的對(duì)策

1、認(rèn)真落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，重視口語(yǔ)交際課

無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要明白口語(yǔ)交際在現(xiàn)在及將來(lái)對(duì)學(xué)生的重要性，明白口才對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)考慮，抱著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度重視口語(yǔ)交際課。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)交際課，為學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所和設(shè)備，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍；老師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語(yǔ)交際課，深入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統(tǒng)而有序地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，只有學(xué)校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉(zhuǎn)口語(yǔ)交際課被忽視的現(xiàn)象，還得從考試內(nèi)容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語(yǔ)交際的題量；可以像英語(yǔ)一樣設(shè)置聽(tīng)力或口頭表達(dá)方面的題目。只有全社會(huì)都來(lái)重視口語(yǔ)交際，并把學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)得到提高。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維和心理素質(zhì)的訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)道：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一是思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二是心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)”。

思維訓(xùn)練是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要一步。思維是與語(yǔ)言緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維訓(xùn)練的結(jié)果。相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)的表達(dá)對(duì)思維的要求更高。因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)是通過(guò)寫來(lái)表達(dá)，它可以構(gòu)思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語(yǔ)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)前面時(shí)就得想著后面要說(shuō)的話?？谡Z(yǔ)的思維訓(xùn)練可以從兩個(gè)方面入手：一是脫稿講話訓(xùn)練，學(xué)生雖有準(zhǔn)備，但不準(zhǔn)念稿子，利用記憶把稿子上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)；二是進(jìn)行即興講話，可以不定期地組織。老師現(xiàn)場(chǎng)出一個(gè)題目或話題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興回答，要求思路清晰，語(yǔ)言組織有條理。通過(guò)這兩種方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。

心理素質(zhì)訓(xùn)練也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。相當(dāng)一部分中學(xué)生之所以不愿意在公眾場(chǎng)合說(shuō)話，不是他們沒(méi)有說(shuō)的內(nèi)容，而是因?yàn)樾睦锞o張、害怕而說(shuō)不好或說(shuō)不出來(lái)。對(duì)此，我們也應(yīng)采取有針對(duì)性的措施。首先應(yīng)該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓(xùn)練得來(lái)的。古今中外一切能言善辯的演講家、雄辯家，他們無(wú)一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。像美國(guó)前總統(tǒng)林肯，為了訓(xùn)練口才，徒步30英里，到一個(gè)法院去聽(tīng)律師們的辯護(hù)詞，看他們?nèi)绾握撧q，如何做手勢(shì)，一邊聽(tīng)一邊模仿。他還曾對(duì)著樹(shù)、成行的玉米練習(xí)口才。日本前首相田中角榮，少年時(shí)曾患有口吃病，但他不被困難所嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗誦、慢讀課文，為了準(zhǔn)確發(fā)音，他對(duì)著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來(lái)鼓勵(lì)他們，只要認(rèn)真訓(xùn)練，一樣可達(dá)到很好的效果，以此來(lái)幫助他們樹(shù)立起說(shuō)好口語(yǔ)的自信心。其次，要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力。學(xué)生越是怕說(shuō)，就越要給他們當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷地訓(xùn)練來(lái)克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂(lè)意講”。當(dāng)眾說(shuō)話訓(xùn)練，是通往建立自信的大道，因?yàn)槟阋坏┌l(fā)現(xiàn)你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對(duì)著人群說(shuō)話，那么，你在與人個(gè)別交談時(shí)就必然更具信心和勇氣。

3、積極有效地開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練課，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

第8篇：如何做思維訓(xùn)練范文

一、通過(guò)審題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

審題，就是弄清題意，弄清題中已知條件的意義，弄清已知條件和未知條件、條件與求證的關(guān)系。它是幾何運(yùn)算證明的前提。一般來(lái)說(shuō)，審題分為：1.讀題，通過(guò)讀題，知道題里講的是什么事情，使學(xué)生在頭腦中對(duì)題目所敘述的內(nèi)容有個(gè)具體的印象。2.認(rèn)清題中已知條件和要求證的問(wèn)題。3.分析題中的已知條件和求證的關(guān)系，也就是知道由已知推出什么結(jié)果與求證問(wèn)題聯(lián)系密切，找出求證計(jì)算的簡(jiǎn)單方法。由于學(xué)生的特點(diǎn)，證明計(jì)算時(shí)往往不注意審題，特別是容易忽略題中的已知條件，有時(shí)搞不明白已知條件與證明或計(jì)算的關(guān)系，導(dǎo)致不會(huì)解答。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在幾何證明或計(jì)算教學(xué)過(guò)程中要注意審題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：已知平行四邊形的周長(zhǎng)為64 cm，對(duì)邊距離分別是3 cm和5 cm，搞不懂與問(wèn)題的關(guān)系。因此只能根據(jù)題意，設(shè)平行四邊形的一邊為X，一邊為Y，列出X+Y=64÷2，而對(duì)于距離分別為3 cm和5 cm這一條件，就束手無(wú)策。針對(duì)這一問(wèn)題，我就要求學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出圖形，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？他們很快回答底乘以高。然后讓學(xué)生討論已知條件中的第二個(gè)條件與問(wèn)題的關(guān)系，根據(jù)平行四邊形的面積不變，能找出怎樣的相等關(guān)系。經(jīng)討論后同學(xué)們很快利用面積相等找出了3X=5Y。個(gè)別同學(xué)還根據(jù)題目中的已知條件，利用平行四邊形的周長(zhǎng)相等，設(shè)面積為S，列出了（X+Y）×2=64。這樣通過(guò)認(rèn)真審題，找到了解答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

例如：教學(xué)平行線等分線段定理的內(nèi)容時(shí)，我應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)、觀察發(fā)法進(jìn)行教學(xué)。課前布置學(xué)生每人找一張橫格紙，要求橫格紙上的橫線是互相平行的，而且每相鄰的距離都相等。上課時(shí)，讓同學(xué)們把備好的紙拿出來(lái)。首先指導(dǎo)觀察備好的特點(diǎn)（一組平行線）。其次是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的步驟是：1.讓學(xué)生用直尺畫(huà)直線L垂直橫格線，然后量一下，每相鄰兩條平行線的距離，分組討論計(jì)量的結(jié)果。2.讓學(xué)生用直尺畫(huà)直線過(guò)L截橫格線，猜想每相鄰兩條平行線被截線分成的線段的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)。3.讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)、觀察猜想的結(jié)論用自己的語(yǔ)言敘述。通過(guò)以上三步的實(shí)驗(yàn)，最后我把平行線等分線段定理展示出來(lái)并和同學(xué)們一起討論用學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形和三角形的理論進(jìn)行推導(dǎo)定理。在這一過(guò)程中，我重視實(shí)驗(yàn) 、觀察的教學(xué)方法。在整個(gè)過(guò)程中，我只充當(dāng)了組織者和引導(dǎo)者，組織指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，動(dòng)腦觀察，認(rèn)真思考，這種學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，符合辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力

如學(xué)習(xí)等腰梯形的判定定理：“在同一底上的兩個(gè)角相等的梯形是等腰梯形”時(shí)，我告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)等腰梯形的性質(zhì)時(shí)，我們將梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形，利用平行四邊形和三角形的知識(shí)來(lái)解決梯形問(wèn)題。這一節(jié)課我們同學(xué)自主學(xué)習(xí)等腰梯形判定定理，比一比那些同學(xué)能利用我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。而后給學(xué)生充裕獨(dú)立思考與討論的時(shí)間，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論后我匯總學(xué)習(xí)結(jié)果：方法1：平移腰，即從梯形的一個(gè)頂點(diǎn)作一腰的平行線把等腰梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形和等腰三角形，然后根據(jù)平行四邊形和等腰三角形的性質(zhì)，證得定理成立。方法2：是延長(zhǎng)梯形兩腰，使兩腰相交于一點(diǎn)得到兩個(gè)三角形，通過(guò)證明兩個(gè)三角形都是等腰三角形，證得定理成立。方法3：從上底的兩端作下底的垂線，把梯形分成一個(gè)矩形和兩個(gè)直角三角形，通過(guò)證明兩個(gè)直角三角形全等，證得定理成立。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，歸納總結(jié)串聯(lián)形成知識(shí)體系。告訴學(xué)生解答梯形一類題目時(shí)，往往需要添加輔助線把梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形，常用的輔助線添法是：兩腰延長(zhǎng)來(lái)相會(huì)，平移一腰到頂點(diǎn)，梯形兩底作高線，平移一條對(duì)角線，最后一種方法在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們會(huì)遇到，我相信同學(xué)們一定會(huì)應(yīng)用得更好。

第9篇：如何做思維訓(xùn)練范文

一 基本技術(shù)運(yùn)用意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

培養(yǎng)和訓(xùn)練運(yùn)用技術(shù)的過(guò)程也就是形成動(dòng)作技巧的過(guò)程，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技巧就是有意識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，熟練而準(zhǔn)確地運(yùn)動(dòng)技術(shù)可避免腦力和體力的不必要消耗。

第一，基本功的訓(xùn)練?；竟Φ挠?xùn)練是比賽時(shí)技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)，基本功訓(xùn)練時(shí)，對(duì)最基本的動(dòng)作、要領(lǐng)要反復(fù)練。但單一技術(shù)訓(xùn)練不能過(guò)長(zhǎng)，要根據(jù)比賽規(guī)律逐步過(guò)渡到與其他技術(shù)相結(jié)合的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要多假設(shè)情況，不斷地提出問(wèn)題，設(shè)置障礙，使之形成條件反射。對(duì)一些難度較大的動(dòng)作要結(jié)合隊(duì)員模仿體會(huì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，使之消化理解，在隊(duì)員對(duì)整個(gè)動(dòng)作有了初步概念的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分解與綜合練習(xí)，并多次重復(fù)提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

第二，加強(qiáng)隊(duì)員的觀察能力。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員必須通過(guò)視覺(jué)準(zhǔn)確地觀察空間、方位和距離，特別要求運(yùn)動(dòng)員能準(zhǔn)確判斷迅速變化的各種關(guān)系，才有可能確定運(yùn)動(dòng)方向，采取有效動(dòng)作。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）訓(xùn)練時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭觀察的習(xí)慣。（2）技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練中要考慮有助于擴(kuò)大視野的技術(shù)動(dòng)作（特別是爭(zhēng)取角度、時(shí)間），例如運(yùn)球只用余光照顧球或不看球，視野的重點(diǎn)是觀察場(chǎng)上的全面移動(dòng)情況；如防守反擊時(shí)的長(zhǎng)傳反擊、接球時(shí)是否處在越位位置等。

第三，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力。足球場(chǎng)上瞬息萬(wàn)變，這就要求運(yùn)動(dòng)員針對(duì)變化做出較快的反應(yīng)，避免貽誤戰(zhàn)機(jī)，教練要設(shè)法通過(guò)各種信號(hào)變化（最好結(jié)合場(chǎng)上情況）提高隊(duì)員的反應(yīng)能力。

二 戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

足球運(yùn)動(dòng)是一個(gè)成隊(duì)比賽的項(xiàng)目，參加比賽的運(yùn)動(dòng)員必須通過(guò)一定的戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮全隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

不論在訓(xùn)練和比賽中，戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用都要有明確的目的性，使隊(duì)員不僅能按照預(yù)定戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)，而且要使隊(duì)員理解為什么這樣做。要結(jié)合實(shí)際講解足球比賽的規(guī)則和理論知識(shí)，指導(dǎo)和啟發(fā)隊(duì)員善于觀察判斷，提高其獨(dú)立思考的能力。如“撞墻式二過(guò)一”時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況迅速做出判斷采取行動(dòng)；當(dāng)對(duì)方中路防守能力強(qiáng)時(shí)，應(yīng)從邊路運(yùn)球吸引防守者，再傳球到中路給插上的同伴以創(chuàng)造得分良機(jī)。在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，重視戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練。想練結(jié)合是激發(fā)運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)思維的重要手段。日常訓(xùn)練中，應(yīng)圍繞戰(zhàn)術(shù)目的，力求技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和配合上取得高度一致，其重點(diǎn)在于想，而關(guān)鍵在于合。因此，把運(yùn)動(dòng)員的思維選擇與功守行動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到戰(zhàn)術(shù)意識(shí)與技術(shù)技能同步發(fā)展的目的。

第二，提高反應(yīng)速度。既要提高簡(jiǎn)單反應(yīng)能力，更要提高復(fù)雜反應(yīng)能力。在訓(xùn)練的某一階段，可進(jìn)行反復(fù)簡(jiǎn)單的反應(yīng)練習(xí)，再進(jìn)行復(fù)雜反應(yīng)練習(xí)，使運(yùn)動(dòng)員逐漸形成相應(yīng)神經(jīng)過(guò)程的條件反射。練習(xí)方法可采用聽(tīng)、看信號(hào)，或選擇信號(hào)后快速完成事先所要求的動(dòng)作。

第三，實(shí)戰(zhàn)與觀摩。多打比賽，尤其是和強(qiáng)隊(duì)、不同風(fēng)格的隊(duì)比賽，或按特定規(guī)則進(jìn)行的教學(xué)比賽，以此豐富個(gè)人和全隊(duì)的比賽經(jīng)驗(yàn)。另外，也可通過(guò)觀摩優(yōu)秀隊(duì)之間的比賽和訓(xùn)練，用內(nèi)部語(yǔ)言刺激、發(fā)動(dòng)動(dòng)作，引起肌肉收縮或輕微收縮，如置身其中。

第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這可發(fā)展和活躍思維，提高運(yùn)動(dòng)員分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容可按個(gè)人愛(ài)好和需要選擇、學(xué)習(xí)的面可廣一點(diǎn)。

以上方法與手段相互補(bǔ)充和促進(jìn)，因此要全面貫徹在整個(gè)訓(xùn)練中。在訓(xùn)練過(guò)程中，最關(guān)鍵的是努力提高運(yùn)動(dòng)員思維活動(dòng)的積極性和戰(zhàn)術(shù)思維能力，讓運(yùn)動(dòng)員用腦去踢球，以利于提高技能形成過(guò)程中的意識(shí)性。另外，訓(xùn)練中教練員直接的言語(yǔ)作用也很重要，要不斷地用正確的語(yǔ)言引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員，使隊(duì)員充分認(rèn)識(shí)在什么情況下用什么技戰(zhàn)術(shù)。

三 團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練

一支好球隊(duì)的所有運(yùn)動(dòng)員必須具備良好的整體意識(shí)。作為一個(gè)隊(duì)來(lái)講，就是要有統(tǒng)一的思想和行動(dòng)，以及統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)；作為一個(gè)隊(duì)員，就是要有明確的目的和自我要求。

第一，入隊(duì)教育。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)許多實(shí)踐活動(dòng)都躍躍欲試，興趣多受教師、家長(zhǎng)、明星等的影響，但往往自覺(jué)性較差、持久性較短、目的性不明。因此，教練員應(yīng)爭(zhēng)取各方的支持和協(xié)助，通過(guò)教育和誘導(dǎo)，使隊(duì)員明確為誰(shuí)打球、為什么打球、球隊(duì)和自己的奮斗目標(biāo)是什么，如何做一個(gè)好球員等。教練員可通過(guò)組織觀看電視錄像中優(yōu)秀球隊(duì)的表現(xiàn)來(lái)分析那些精彩巧妙的配合和細(xì)膩精練的技術(shù)動(dòng)作，還可通過(guò)講述足球運(yùn)動(dòng)及著名運(yùn)動(dòng)員的趣事來(lái)培養(yǎng)隊(duì)員愛(ài)好足球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，使隊(duì)員樹(shù)立起熱愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)集體、頑強(qiáng)拼搏的思想意識(shí)。