醫(yī)學(xué)專業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

摘要:信息素養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生能力的普及標(biāo)準(zhǔn)，是國家進(jìn)行素質(zhì)教育的一種手段。為樹立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”理念，培養(yǎng)信息處理能力和解決問題的綜合能力，以及為國家培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才和有競爭力的人才，筆者通過分析動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)維度建立了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，并依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)給出了培養(yǎng)途徑和方法。動(dòng)物醫(yī)學(xué)是個(gè)傳統(tǒng)的行業(yè)，很多動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為:“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與其關(guān)系不大，只要把專業(yè)課學(xué)好，多出去實(shí)踐就足夠了。”“專業(yè)課都學(xué)不過來還學(xué)這些信息技術(shù)課有啥用?！薄爱厴I(yè)了去企業(yè)搞銷售不坐辦公室，根本也用不上這些東西?！薄皶?huì)給動(dòng)物看病就行，原來沒有計(jì)算機(jī)不也一樣看病?”這些認(rèn)知差距嚴(yán)重影響著動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)和能力［1］。在信息與能源并重的社會(huì)，不管哪個(gè)行業(yè)都應(yīng)該重視信息資源，獲得信息就是人生的贏家。因此，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，是為動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。依據(jù)科學(xué)性原則、客觀性原則、整體性原則、目標(biāo)性原則和國家對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，參照其他行業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，錦州醫(yī)科大學(xué)制訂了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。它是培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效依據(jù)，是提升全面素質(zhì)教育的有效工具，對(duì)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到重要的作用［2］。

1信息素養(yǎng)的概念及研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的概念于1974年被提出，主要是指人們對(duì)信息認(rèn)識(shí)、敏感程度和信息處理的能力，以及在信息實(shí)施的過程中對(duì)行為規(guī)范遵守的程度［3］。信息素養(yǎng)作為教育的熱點(diǎn)問題，已經(jīng)在各國教育界進(jìn)行了普遍性的研究，專家給出了信息素養(yǎng)的概念，分析了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂了一些具有通用性的、大眾化的大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國教育部的專家也根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵建立了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。信息素養(yǎng)的研究成果為本課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的關(guān)于信息素養(yǎng)的研究還不夠深入，針對(duì)不同行業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案應(yīng)該是不同的，不能一概而論。例如我國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組就建立了相應(yīng)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》。這標(biāo)志著信息素養(yǎng)的研究開始細(xì)化，已經(jīng)進(jìn)入更深入地研究層次。

2《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容

2．1信息意識(shí)

2．1．1信息敏感度信息敏感度主要是指學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的反應(yīng)程度，主要考查學(xué)生是否能夠及時(shí)收集、捕捉專業(yè)信息;是否有利用信息技術(shù)解決問題的想法;是否樹立了“終生學(xué)習(xí)”的理念;是否具有信息安全意識(shí);是否具有信息成本意識(shí);是否能夠從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)信息等。2．1．2信息需求度信息需求度是指學(xué)生對(duì)信息的需求情況，主要考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和描述自己的信息需求;在遇見難題時(shí)，是否有通過信息查詢、檢索解決問題的愿望;是否能夠不定期地更新專業(yè)知識(shí)等。

2．2信息能力

2．2．1信息獲取能力信息獲取能力是指學(xué)生掌握獲取信息及相關(guān)知識(shí)的技能，包括策略、途徑、方式方法，主要考查學(xué)生是否能夠確定信息目標(biāo)［4］;是否具有組合檢索的策略;是否能夠正確選用檢索工具;是否能夠從多種途徑中獲取相關(guān)信息等。2．2．2信息吸納能力信息吸納能力是指在獲取到信息后，對(duì)信息的評(píng)價(jià)判斷行為，主要考查學(xué)生對(duì)獲得的信息是否能夠真正理解其含義［5］;是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行識(shí)別，從信息中選取可用信息，去掉無用信息;是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行判斷，確認(rèn)其質(zhì)量的好壞等。2．2．3信息處理能力信息處理能力是指對(duì)已經(jīng)識(shí)別的信息進(jìn)行加工處理的能力，主要考查學(xué)生能否對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類;是否能夠保存信息;是否能夠增加信息、更改信息、刪除信息、區(qū)分信息;是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行深入分析;是否能夠歸納總結(jié)相關(guān)信息;是否能建立信息之間的關(guān)聯(lián)等。2．2．4信息應(yīng)用能力信息應(yīng)用能力是指對(duì)有效信息的使用和利用情況，主要考查學(xué)生是否能將信息進(jìn)行有效的遷移，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);是否能夠通過信息來分析問題;是否能夠根據(jù)信息制訂解決問題的方案;是否能夠進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和撰寫科研論文;是否能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新，提出新觀點(diǎn)、新方法和新論斷等［6］。

2．3信息道德

2．3．1信息道德規(guī)范信息道德規(guī)范是指在人的一生中應(yīng)該遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)，主要考查學(xué)生是否了解信息素養(yǎng)道德;是否能夠正確判斷道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);是否具有倫理道德意識(shí)等［7］。2．3．2信息安全意識(shí)信息安全意識(shí)是指學(xué)生應(yīng)該遵守的法律規(guī)范或者道德準(zhǔn)則，主要考查學(xué)生是否具有法律意識(shí);是否具有信息保護(hù)意識(shí);是否能夠進(jìn)行有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù);是否能夠尊重他人的科技成果等。

3動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

在建立了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》后，就要以標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)有效地執(zhí)行。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長期的工程，必須要配合有效的方法才會(huì)取得成效，錦州醫(yī)科大學(xué)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育的方法如下。

3．1開設(shè)多門信息素養(yǎng)課程

信息素養(yǎng)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育最直接、最有效的方法，學(xué)校在原有開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索兩門課程的基礎(chǔ)上，又新開設(shè)了計(jì)算機(jī)在畜牧業(yè)中的應(yīng)用、獸醫(yī)信息學(xué)、信息管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多門信息素養(yǎng)課程，在理論講解的同時(shí)，增加了實(shí)踐操作的學(xué)時(shí)比例，強(qiáng)化了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力［8］。

3．2教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的改革

為了配合課程的實(shí)施，對(duì)原有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，加入了仿真平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上反復(fù)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷地累加和強(qiáng)化記憶，提高信息處理的能力。通過開展過程性考核和能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生提高信息素養(yǎng)意識(shí)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。教師改革課業(yè)布置方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的查找資料的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生信息獲取能力、吸納能力、處理能力和應(yīng)用能力［9］。

3．3積極參加社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，到本行業(yè)的企事業(yè)單位鍛煉。這對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)水平，獲取專業(yè)信息都是最好的方法，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多途徑獲取信息能力最有效的手段。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，如周末、假期參加實(shí)踐，學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，也提高了信息應(yīng)用的綜合能力［10］。

3．4積極參與科研團(tuán)隊(duì)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及科研團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生從科研中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高精益求精的科研能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行科研總結(jié)和撰寫科研論文。這樣可有效提高學(xué)生信息素養(yǎng)的道德意識(shí)和行為規(guī)范，鍛煉了信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。

4結(jié)語

第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

1預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)存在的問題

1.1課時(shí)安排緊湊，學(xué)習(xí)效果不佳

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置較多，臨床課程學(xué)時(shí)有限，課程安排緊湊，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)需教授完教材要求的內(nèi)容，課堂進(jìn)程快，學(xué)生們難以接受，且學(xué)生忙于應(yīng)付過多課程的學(xué)習(xí)與考試，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，處于死記硬背的被動(dòng)局面，學(xué)習(xí)積極性不高，也無暇參閱課外書籍，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。

1.2教學(xué)方式陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是臨床課程中的主要教學(xué)方式。受學(xué)時(shí)限制等原因的約束，一些新型的教學(xué)手段無法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程上得以應(yīng)用?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制。實(shí)踐課受重視的程度不夠，部分重要的臨床技能實(shí)踐無法在預(yù)防專業(yè)中開展。相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)基地而言，預(yù)防醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)基地師資相對(duì)薄弱，設(shè)施較落后，有的院校甚至沒有臨床教學(xué)基地。

1.3教學(xué)內(nèi)容落后，學(xué)科界限明顯

新技術(shù)的發(fā)展使不少邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，預(yù)防醫(yī)學(xué)需要這些學(xué)科的綜合和應(yīng)用。但現(xiàn)今預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床課程多為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的縮減，不能有效地結(jié)合這些新興學(xué)科的進(jìn)展；而且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之間獨(dú)立性大，橫向聯(lián)系少，不利于培養(yǎng)全面的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

1.4重視程度不足，投入力度不夠

德國公共衛(wèi)生學(xué)家RichardSchagas說：“公共衛(wèi)生在很大程度上是其自身成功的犧牲品，在發(fā)生重大災(zāi)難后，他們意識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)公共衛(wèi)生，但當(dāng)疾病從記憶中消退后，公共衛(wèi)生又重新從其腦海中消失。”相對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等主干學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育在無公共衛(wèi)生事件發(fā)生的時(shí)候其重要地位難以得到重視，而在公共衛(wèi)生事件發(fā)生之后，其得到的重視也通常只局限于非常短暫的一段時(shí)間，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)教育投入低且改革進(jìn)展緩慢。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)改革的探討

2.1引入國際標(biāo)準(zhǔn)美國的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員是從已取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位并具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的人員中選拔培訓(xùn)出來的，具有扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)及較高的科研水平、高效的協(xié)作能力。美國預(yù)防醫(yī)學(xué)教師協(xié)會(huì)ATPM于1999年重新修改和完善了“醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)疾病預(yù)防和健康促進(jìn)教學(xué)的建議”，對(duì)醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的預(yù)防知識(shí)和能力作了詳細(xì)描述，為醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提供了操作指南。對(duì)照國際教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國的現(xiàn)狀，將預(yù)防醫(yī)學(xué)教育以目標(biāo)為中心進(jìn)行全方位的改革，力求通過幾年甚至十幾年的努力制定出符合我國國情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系。

2.2編寫預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)專用臨床教材

會(huì)同臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的專家，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我國實(shí)際，撰寫專門供預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)用的臨床教材；或使用臨時(shí)講義，突破教材的限制，體現(xiàn)臨床新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)、補(bǔ)充新知識(shí)，避免照本宣科的教學(xué)模式。多種教學(xué)資料結(jié)合，打破臨床、預(yù)防自成一體的框架，促進(jìn)學(xué)科間的配合，讓學(xué)生更為系統(tǒng)、有機(jī)地學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（PBL）在國內(nèi)外許多醫(yī)院校的教學(xué)中取得了較大成績，但在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床課程中較少應(yīng)用。可以積極探索和實(shí)踐在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程中的PBL教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)獲取知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

2.4加強(qiáng)臨床實(shí)踐

改善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)基地設(shè)施落后情況，提高師資力量，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。除了常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué)，可以引導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，采取指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，成立實(shí)習(xí)課題組，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力；或積極參與到臨床實(shí)踐基地的疾病防治普及工作中，撰寫健康教育宣傳冊等。將臨床醫(yī)學(xué)的技能與預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，樹立群體衛(wèi)生觀念，提高解決實(shí)際問題的能力。

第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

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培養(yǎng)目標(biāo)（是各級(jí)各類學(xué)校依據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求，它規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。高等教育按專業(yè)培養(yǎng)人才，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上接教育目的（aim)下接專業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)（obe_ties)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)中具有舉足輕重的地位。它是專業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)和支配著整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)臨床醫(yī)師為目標(biāo)的專業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)，國際醫(yī)學(xué)教育界歷來非常重視臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究、制定和修訂。許多國家都日益關(guān)心醫(yī)生的任務(wù)和職能，對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)或以項(xiàng)目的方式進(jìn)行調(diào)查、研究，或以專家論證的方式，提出了各種培養(yǎng)目標(biāo)。與發(fā)達(dá)國家高度重視臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，我國由于受高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及前蘇聯(lián)教育模式的影響，往往由國家統(tǒng)一制定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校只是接受者和執(zhí)行者，甚少關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的研究和思考。本文嘗試以我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，從我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)存的若干現(xiàn)象出發(fā)，探討專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背后的若干理論問題，比如培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、決策機(jī)制、價(jià)值取向等，為我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定提供參考。

1資料與方法

1.1文獻(xiàn)收集為了解我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀，從我國部分醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站上收集其臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(包括五年制、七年制和八年制賭養(yǎng)目標(biāo)，這些醫(yī)學(xué)院校包括試辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制的院校和一般的院校。

1.2咨詢訪談為了解醫(yī)學(xué)教育工作者對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解情況，將收集到的培養(yǎng)目標(biāo)匯集后，請(qǐng)醫(yī)學(xué)教育工作者分辨目標(biāo)是屬于哪所學(xué)校的，分辨某個(gè)目標(biāo)是五年制、七年制還是八年制的。咨詢訪談的過程分兩輪進(jìn)行，第一輪個(gè)別訪談，分別訪談了上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的1名院領(lǐng)導(dǎo)、3名行政管理人員和3名教師;第二輪集體咨詢，在海峽兩岸醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上進(jìn)行，向參會(huì)的我國海峽兩岸各醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)、教育管理人員、醫(yī)學(xué)教育研究人員以及部分醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行咨詢，分辨各自院校的培養(yǎng)目標(biāo)，和不同目標(biāo)分屬哪些院校，分辨某個(gè)目標(biāo)是五年制、七年制還是八年制。

2.結(jié)果

2.1各學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨于雷同，缺乏學(xué)校個(gè)性從下面列舉的我國部分醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出這種雷同，單看培養(yǎng)目標(biāo)本身我們很難看出哪個(gè)目標(biāo)是哪所學(xué)校的。如:①具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)、能從事臨床實(shí)際工作的通用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才；②科學(xué)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)技能扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)人才；③適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練，素質(zhì)較為全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型專門人才；④適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有寬厚扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，有熟練臨床工作能力和獨(dú)立臨床科研工作能九有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃?，德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)高層次專門人才;⑤適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，具有良好的職業(yè)道德，較寬厚的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、臨床能力、科研能力、溝通能力和信息處理能力，較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，并具有參與國際合作與競爭潛能的醫(yī)學(xué)人才;⑥具有寬厚扎實(shí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)、有熟練臨床工作能力和獨(dú)立臨床科研能力、有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有較好的發(fā)展?jié)撃?、德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)高層次專門人才。上列舉的培養(yǎng)目標(biāo)中，有關(guān)功能定位的有“醫(yī)學(xué)人才”“應(yīng)用性人才”并沒有體現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特性。

2.3專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)，難以切實(shí)指導(dǎo)課程和教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，學(xué)校師生對(duì)目標(biāo)不了解。

2.4目標(biāo)定位過高，缺乏對(duì)合格標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注目標(biāo)大都較為理想，追求“高素質(zhì)”的醫(yī)學(xué)人才。

3.討論

以上調(diào)查顯示，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定存在諸多問題。現(xiàn)就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、決策機(jī)制、定位導(dǎo)向等問題提出我們的一些思考。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)的涵義從以上列舉的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)普遍比較抽象和一般，培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)特性和學(xué)校個(gè)性不明顯。實(shí)際上，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)所要培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，它包括對(duì)所培養(yǎng)人才的社會(huì)功能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩方面的要求。不同學(xué)校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)總的教育目的的共性，又要體現(xiàn)該專業(yè)的特性，還要體現(xiàn)該學(xué)校的個(gè)性。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而非其它專業(yè)所要培養(yǎng)人才的規(guī)定。盡管許多醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的功能定位于臨床醫(yī)師，但也有一些院校將其定位于“醫(yī)學(xué)人才”，忽視了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特性。而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)功能定位的不確切會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)結(jié)構(gòu)的模糊。

3.2培養(yǎng)目標(biāo)的制定我國培養(yǎng)目標(biāo)是由教育行政部門制定的，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的決策機(jī)制是自上而下的行政決策，一般由專家（主要是醫(yī)學(xué)教育工作者）提出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的建議，教育行政部門采納，然后推廣給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)教育行政部門規(guī)定的目標(biāo)設(shè)置課程方案，教師根據(jù)學(xué)校的課程方案進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校、教師和學(xué)生并沒有參與目標(biāo)的決策，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中缺乏教師和學(xué)生的參與，因此，目標(biāo)就會(huì)成為于教育過程之外的東西。

第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學(xué)；課程體系；崗位需求

高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的開設(shè)可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高專口腔專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程

高職高專院校組織相關(guān)人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對(duì)近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。通過與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實(shí)踐的檢驗(yàn)，查找在校所學(xué)知識(shí)、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng)，甚至哪些課程需要改動(dòng)。通過調(diào)研，從而更好地找準(zhǔn)專業(yè)的定位，推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動(dòng)領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備，簡單修復(fù)體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復(fù)和制作簡單修復(fù)體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊

在通過對(duì)高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)?？迫曛平虒W(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué)，最后一年臨床見習(xí)的總體安排上，將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開設(shè)哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設(shè)：口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等；技能課程擴(kuò)展模塊開設(shè)：口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革，探索高效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來職業(yè)的對(duì)接。總之，為保證高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專院校就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu)，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016(3):46-47.

[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.

[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高?？谇会t(yī)學(xué)課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.

第5篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

高等醫(yī)學(xué)院校是為國家培養(yǎng)合格人才,造就未來優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的搖籃和基地。

因此,了解醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài),掌握醫(yī)學(xué)生人格特點(diǎn)、規(guī)律及其差異,有助于加深人們對(duì)醫(yī)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí),改進(jìn)和提高思想政治工作的預(yù)見性,因人施教,提高思想政治教育的科學(xué)性和管理水平。

高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體,尤其是隨著我國高校并軌的完成和高校畢業(yè)生走向人才市場、雙向選擇就業(yè)機(jī)制的逐步建立,對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求越來越高,在校生面臨著各種壓力,勢必會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況。

本文通過分析高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn),為醫(yī)學(xué)生心理健康工作的開展和科學(xué)管理提供依據(jù)。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院2001級(jí)和2005級(jí)本科學(xué)生共計(jì)60名為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2研究方法采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[1],該量表由90個(gè)條目組成,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子。

采用五級(jí)評(píng)分制(1分=無,2分=輕度,3分=中度,4分=偏重,5分=嚴(yán)重)。由被測學(xué)生自行填寫,本次(研究)共發(fā)放問卷60份,回收60份,問卷回收率為100%。

參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),本文SCL-90,9個(gè)因子中只要有1個(gè)因子得分大于或等于3分者,則被認(rèn)為可能有中度以上的心理健康問題[1]。

1.3統(tǒng)計(jì)分析計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1性別對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響通過問卷調(diào)查可看出性別對(duì)心理障礙有一定的影響,大學(xué)生中有中度心理健康問題的學(xué)生占11.67%。男生心理障礙率為10%,女生為13.3%。由此可見性別對(duì)心理障礙有一定的影響,但差異不顯著(表1)。女生與男生相比,在軀體化、抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵意、焦慮各因子存在顯著差異(表2)。

3討論

3.1性別與心理健康有研究發(fā)現(xiàn),男大學(xué)生與女大學(xué)生相比,心理健康問題差異不大,這個(gè)結(jié)論與有關(guān)研究一致[2],但是不同性別癥狀自評(píng)量表因子分的比較結(jié)果提示女生情感比較豐富、細(xì)膩而脆弱,情緒波動(dòng)大。

男女大學(xué)生表現(xiàn)出明顯差異,分析其原因可能是:

①由于我國家庭教育的特點(diǎn),對(duì)女生的教育相對(duì)于男生更趨于保守,使她們在交友、社會(huì)活動(dòng)以及行為方式等方面受到很多的約束,這可能導(dǎo)致女大學(xué)生的社會(huì)閱歷相對(duì)減少,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)男生要弱一些。

②同時(shí)考慮到女大學(xué)生本身的心理特征,使得女大學(xué)生在面對(duì)各種成長與發(fā)展問題時(shí)在心理上表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)。

因此,在心理健康方面對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注顯得特別重要。

3.2不同年級(jí)與心理健康一年級(jí)的心理健康水平明顯低于五年級(jí)。原因可能是:

①一年級(jí)學(xué)生剛從父母身旁來到他鄉(xiāng)獨(dú)立生活有一種不適應(yīng)感。

②依賴性與獨(dú)立性的反差和矛盾造成了他們對(duì)舊生活方式的依戀,難以接受新的生活方式。

③加之在生活中受到挫折,想象中的殿堂式校園與現(xiàn)實(shí)的不符打破了他們的浪漫夢幻,就更加滋生了他們“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)情緒、“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對(duì)陌生環(huán)境新生事物的緊張情緒,從而產(chǎn)生了心理障礙。

3.3來自城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生心理健康的差異通過調(diào)查表可以看出,城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在心理健康方面也存在著較大的差異。由于從出生到成長的整個(gè)環(huán)境與所受教育存在的差別使其在焦慮,抑郁、敵對(duì)、軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性都存在顯著或極其顯著的差異。這可能是由于:

①我國目前城鄉(xiāng)差別還比較大,農(nóng)村文化落后,思想閉塞,父母文化程度普遍較低,對(duì)子女的教育比較簡單。

②有的家長教育比較粗暴,不能對(duì)學(xué)生的心理成長方向給予必要的關(guān)注,完全依靠學(xué)生自己的努力奮斗。

③學(xué)生成長過程中內(nèi)心的困惑、矛盾、痛苦等不能給予其正確的引導(dǎo),久而養(yǎng)成農(nóng)村學(xué)生敏感、多疑等性格。

④進(jìn)入大學(xué)以后,由于環(huán)境變化大,難以適應(yīng)。

如人際關(guān)系上的自卑情緒,城市大學(xué)生高消費(fèi)和自身經(jīng)濟(jì)窘困矛盾下的種種尷尬……,這些情況需教育上的正確引導(dǎo)。

4小結(jié)

根據(jù)以上分析,我們認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)非常重要而又十分迫切的工作。醫(yī)學(xué)生是在應(yīng)試教育下,擠過“獨(dú)木橋”走進(jìn)大學(xué)校園的。他們中許多人雖然文化素質(zhì)達(dá)到了錄取線,但思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應(yīng)該說是未達(dá)到或是未完全達(dá)到“錄取線”,特別是面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、環(huán)境變化的壓力和影響[3],易產(chǎn)生心理恐慌,茫然,不知所措。我們可以從以下三個(gè)層面上開展心理健康教育工作:①開設(shè)大學(xué)生心理健康課。這是面對(duì)全體大學(xué)生的一種教育方式,通過全面系統(tǒng)的課堂教育,使大學(xué)生樹立科學(xué)的心理健康觀念,掌握必要的心理健康知識(shí),增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力,保持心理健康狀態(tài)。②開展團(tuán)體咨詢。對(duì)于因子分≥3的部分學(xué)生通過分類,把有相同心理問題的學(xué)生組織在一起,進(jìn)行團(tuán)體咨詢。超級(jí)秘書網(wǎng)

對(duì)于總均分≥3的少數(shù)學(xué)生,應(yīng)主動(dòng)約請(qǐng),建立咨詢關(guān)系,幫助他們克服心理障礙,恢復(fù)心理健康。

參考文獻(xiàn)

1張明園.癥狀自評(píng)量表[M].精神病科評(píng)定量表手冊,長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1998.16-27

第6篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

引言：

無機(jī)與分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課及基礎(chǔ)課，如有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[1]。該課程具有涉及知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、理論性強(qiáng)、計(jì)算量大的特點(diǎn)，因此，大部分學(xué)生視為較為難學(xué)的課程，學(xué)習(xí)效果差。本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，分析了該課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題及教學(xué)現(xiàn)狀。筆者根據(jù)近年來大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了很大的提升。

一、目前存在的問題和教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)難度大。隨著高考制度的改革和素質(zhì)教育的提倡，大部分學(xué)校從高二文理分科后，要求文科學(xué)生只需掌握化學(xué)的必修知識(shí)。但是高校擴(kuò)招以后，部分理科專業(yè)如食品、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)也開始兼收文科學(xué)生，由于生源的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有很多文科生對(duì)很多基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，所以對(duì)于大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)非常吃力，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，無法理解老師所講述的內(nèi)容，給專業(yè)老師的教學(xué)工作也帶來了很大難度。

2.教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)課時(shí)少。無機(jī)與分析化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)需要掌握的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課合并而來的，因此需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。而本門課程的課時(shí)總量為70個(gè)課時(shí)，其中20個(gè)課時(shí)安排為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，理論講授僅剩50個(gè)課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，由于上課時(shí)間緊張，教師難以細(xì)致地講解一些難點(diǎn)知識(shí)，加之文科生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)跨度較大，學(xué)生可能存在聽不懂、不理解的情況，而且該課程安排在一學(xué)期內(nèi)，周學(xué)時(shí)量大，對(duì)于較多的知識(shí)學(xué)生可能記不住。慢慢地感覺這門課學(xué)習(xí)困難，望而生畏。

3.考核體系不完善，不注重實(shí)驗(yàn)技能。一般來說，無機(jī)與分析化學(xué)課程的考核是由平時(shí)成績（20%）+實(shí)驗(yàn)成績（20%）+期末試卷成績（60%）三部分組成，由于實(shí)驗(yàn)成績所占比例較少，因此評(píng)定依據(jù)主要是出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，出現(xiàn)利用做實(shí)驗(yàn)時(shí)間書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不動(dòng)手操作的現(xiàn)象。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，為了更好地滿足對(duì)企業(yè)用人的需求，高職教育培養(yǎng)人才的模式也在從“知識(shí)型”向“技能型”轉(zhuǎn)變，因此，無機(jī)與分析化學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，必須重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、教學(xué)方法的改革及策略

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)體系。

無機(jī)與分析化學(xué)這門課程因其涵蓋了無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的重點(diǎn)內(nèi)容，具有知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、計(jì)算難度大的特點(diǎn)。但作為一門非專業(yè)課，該課程的課時(shí)不斷減少，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，很難對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行全面講述。為了解決這一問題，課題組教師根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和大膽地取舍，重點(diǎn)講授與后續(xù)專業(yè)課，如生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)等課程內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的一些章節(jié)和理論，使基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。教師在講授過程中根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，將該課程與專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生了解該課程在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用及應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自覺性。

多年來系部根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選用針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，但是為了保持知識(shí)的系統(tǒng)性，該課程內(nèi)容是分開編寫的。為了使相關(guān)知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系起來，減少重復(fù)內(nèi)容，具體講授時(shí)教師是將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來講述，以強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和接受。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，課題組將無機(jī)與分析化學(xué)的內(nèi)容劃分為四大模塊（即：溶液、化學(xué)反應(yīng)基本原理、分析化學(xué)基本原理、四大平衡與四大滴定法），進(jìn)行組織教學(xué)，具體如表1。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法比較重點(diǎn)知識(shí)的傳授，如對(duì)于公式的推導(dǎo)和計(jì)算，用板書講邏輯性更強(qiáng)，通過一步一步推導(dǎo)，學(xué)生的思路緊跟老師的講解，容易理解。而對(duì)于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒體手段通過圖片動(dòng)畫進(jìn)行展示，則更加生動(dòng)直觀。因此，教學(xué)過程中采用多媒體與板書相結(jié)合的方法，充分利用多媒體技術(shù)，把動(dòng)畫、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)教學(xué)效果。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠使課堂效率大大提高。

同時(shí)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法：即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)具體的問題，以提問問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而解決問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，如：講到酸堿質(zhì)子理論時(shí)，可以通過提問：酸堿理論有哪些？有什么局限性？從而引出酸堿質(zhì)子理論對(duì)酸堿的定義[2]。

此外，還可以嘗試案例教學(xué)法、娛導(dǎo)式教學(xué)法等，讓學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和趣味性，使學(xué)習(xí)效率顯著提高[3]。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，面對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，還沒有從“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，因此對(duì)知識(shí)的掌握情況較差。由于大學(xué)教師大多沒有固定的辦公室，所以課后學(xué)生對(duì)于不懂的問題不能得到及時(shí)的答疑。本著以學(xué)生為主體、讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師可以以校園為依托，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，設(shè)置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測題庫、在線答疑等欄目，及時(shí)更新資料，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過在線答疑欄目，教師可以及時(shí)收集和了解學(xué)生的共性問題，在課堂上統(tǒng)一講解，這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，也可以通過建立微信、QQ群等討論平臺(tái)，師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建立不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書及課件教學(xué)的不足，還可以促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，促進(jìn)資源共享。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善考核機(jī)制?！凹埳系脕斫K覺淺”，無機(jī)與分析化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、科研能力及創(chuàng)新意識(shí)[4]。

針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，開展必需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能操作，如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授課過程中，可以采取先觀看實(shí)驗(yàn)錄像、教師進(jìn)行示范、學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式，達(dá)到“教學(xué)做”一體化[5]；每次實(shí)驗(yàn)操作完成之后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，尤其要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的處理，用學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行解釋，并且分析產(chǎn)生誤差及誤差較大的原因，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)養(yǎng)成。為了更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，兼顧職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的考核，完善考核機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)成績在總成績中的比例提高為30%，并且規(guī)定實(shí)驗(yàn)考試成績不合格者，取消其理論課考試資格，從而保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。

第7篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)復(fù)雜，難度大。因此，采用宏觀的教學(xué)方法，學(xué)生往往并不能深入理解。所以，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)需求。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)大綱，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通常情況下，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括血清總補(bǔ)體活性測定、沉淀反應(yīng)、凝集反應(yīng)、超敏反應(yīng)以及細(xì)胞免疫功能檢測等。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有助于學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、方法、要求以及注意事項(xiàng)。然后，針對(duì)學(xué)生存在的問題，給予及時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立操作的能力。比如，進(jìn)行血清總補(bǔ)體活動(dòng)測定實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要給學(xué)生簡短介紹實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、臨床意義等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作步驟以及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)正確使用離心機(jī)、水浴箱。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師給予全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握操作技能，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出存在的問題，引起教學(xué)反思。最后，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過以上辦法，提高教學(xué)效果。

積極采用多媒體教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于部分操作比較抽象，學(xué)生往往難以理解。鑒于此，可以采用多媒體教學(xué)方法。該教學(xué)方法可以利用圖片、聲音、動(dòng)畫等元素，給學(xué)生提供直觀性的、生動(dòng)性的視覺畫面，以此來加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有反復(fù)演示的作用，可以加深學(xué)生對(duì)操作步驟的印象，避免遺忘。除此之外，采用多媒體教學(xué)方法，可以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，開拓學(xué)生的眼界和思路，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，從而滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①PBL實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。PBL實(shí)驗(yàn)是以問題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，作為一種新的教學(xué)模式，PBL強(qiáng)調(diào)以患者的疾病為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。通常情況下，PBL實(shí)驗(yàn)主要采用小組互動(dòng)的辦法來展開教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立查找資料，對(duì)問題進(jìn)行探討，并提出解決的辦法。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，從而提高他們解決和處理實(shí)際問題的能力。比如，在肥達(dá)氏實(shí)驗(yàn)中，教師可以提出如何采集標(biāo)準(zhǔn)、排除回憶反應(yīng)等問題[2]。通過以上問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。②采用換位教學(xué)模式：在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較單一，比如單向瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、玻片凝集實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，可以采用換位教學(xué)的模式。具體來講，當(dāng)前一節(jié)課程結(jié)束后，教師引出下一節(jié)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)。然后，在新課教授時(shí)，教師向?qū)W生提問實(shí)驗(yàn)的原理與方法。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。采用換位教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而且起到了查缺補(bǔ)漏的作用，從而受到了廣大教師、學(xué)生的歡迎。③引入病例教學(xué)模式：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以引入病例教學(xué)模式。通過對(duì)臨床病例進(jìn)行分析，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，為以后的臨床工作做好準(zhǔn)備。

一般而言，該教學(xué)模式包括以下幾個(gè)部分：①對(duì)患者的血清總補(bǔ)體活性進(jìn)行測定。②采用免疫標(biāo)記技術(shù)，測定患者的血清甲胎蛋白含量。③在診斷傷寒病癥時(shí)，采用肥達(dá)氏反應(yīng)。④開展結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)。在試驗(yàn)的過程中，教師需要進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高臨床實(shí)踐操作的能力。

第8篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

1 資料來源

本文以基層縣級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基層公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員為研究對(duì)象。按照地域?yàn)閱挝?，分為陜南地區(qū)、陜北地區(qū)、關(guān)中東地區(qū)和關(guān)中西地區(qū)，即一市十縣。共發(fā)放問卷170份，回收161份，回收率達(dá)到94.71%。

2 結(jié)果

表1 預(yù)防專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)能力需求分析

由表1可知，基層工作人員中55.90%認(rèn)為應(yīng)該增加預(yù)防學(xué)生公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理的學(xué)習(xí)，其次是統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)，占43.48%，再次是健康教育及健康管理知識(shí)，占42.86%。說明在實(shí)際工作中學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理及統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用、健康教育知識(shí)以及日常的公文寫作、人際關(guān)系處理是非常重要的，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握。

表2 預(yù)防專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)需求分析

如表2所示，在基層工作必備的能力依次是實(shí)際工作能力、專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及社交能力，而對(duì)于基層工作外語應(yīng)用能力要求不高。由此可看出，基層從事公共衛(wèi)生服務(wù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員要適應(yīng)工作并且干好工作，最重要的就是掌握好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高實(shí)際工作能力。

3 討論及建議

通過本研究可以看出，基層預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)專業(yè)技能和綜和能力有著較高的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 基層預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的要求

3.1.1 重大公共衛(wèi)生事件系統(tǒng)分析、綜合處理能力急需提高

近些年來，水災(zāi)、地震、泥石流等自然災(zāi)害的發(fā)生越發(fā)頻繁，在此類突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員預(yù)防大災(zāi)發(fā)生后疫情的發(fā)生提出了更高的要求[2]。此次調(diào)查中有76.40%的調(diào)查者提出需加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練，因此今后需提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生重大公共衛(wèi)生事件系統(tǒng)分析、綜合處理能力的培養(yǎng)。

3.1.2 加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員項(xiàng)目管理能力培訓(xùn)

隨著新醫(yī)改的推進(jìn)，我過對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作的投入不斷加大，公共衛(wèi)生工作領(lǐng)域的各類項(xiàng)目也越來越多。項(xiàng)目管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣且需要有相關(guān)知識(shí)背景的專業(yè)人員完成的工作。此次問卷調(diào)查中有36%的調(diào)查者提出需強(qiáng)化項(xiàng)目管理的培養(yǎng)，且在基層機(jī)構(gòu)管理者中，這種需求更加迫切。因此在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的工作中，急需加強(qiáng)項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)。

3.1.3 課題申報(bào)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等專業(yè)能力有待提高

課題申報(bào)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等能力，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員必須具備的素質(zhì)和技能，但是通過此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分調(diào)查者在這方面的能力還比較欠缺，且積極性不高。因材在今后繼續(xù)教育中，需加課題申報(bào)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等專業(yè)能力的培養(yǎng)。

第9篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語；英語教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

當(dāng)今世界上最廣泛使用的語言是英語，它也是主要的國際通用語言之一。科技資料的85%，醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿性文章以及國際會(huì)議的工作語言都是使用英語[1]。因此，對(duì)于高水平人才來說，不僅需要豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要很強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。本科生英語教學(xué)的核心工作便是如何提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平，本文探討了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問題和提高檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法。教育部2004年頒布了大學(xué)生英語教學(xué)相關(guān)要求，《大學(xué)英語課程要求》中將大學(xué)英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。關(guān)于“更高要求”的內(nèi)容是：學(xué)生能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，能聽懂所學(xué)專業(yè)的講座；能就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行較為流利、準(zhǔn)確的對(duì)話或討論[2]。各高等醫(yī)學(xué)院校為了這一目標(biāo)，均加大英語教學(xué)改革的力度。首都醫(yī)科大學(xué)于2010開始招收檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)生，在第一屆本科生教學(xué)就開展了醫(yī)學(xué)英語課程。至今已有三界畢業(yè)生，現(xiàn)將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

很多高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中老師仍然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位這一老模式，教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容單一，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教研室摒棄老套路講授課文和練習(xí)的舊模式，將學(xué)生帶入課堂，參與其中，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在課程開展之初，教師就將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后作業(yè)均按小組完成。例如，在講授文獻(xiàn)閱讀時(shí)，課前學(xué)生小組按要求查閱文獻(xiàn)，并將遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)，包括有哪些文獻(xiàn)庫、如何選取關(guān)鍵詞、如何獲取全文等；課上老師和同學(xué)共同討論解決遇到的問題，并請(qǐng)各組分享經(jīng)驗(yàn)；課后小組共同總結(jié)課上內(nèi)容。這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作。利用多媒體課件和視頻等多種教學(xué)模式可以改善教學(xué)效果并提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻、動(dòng)畫、圖片等的展示可以更加形象生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂的專注度，改善教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，利用PPT代替板書已成為現(xiàn)代教學(xué)的主要形式，它通過創(chuàng)設(shè)最佳情境和展現(xiàn)感性材料的方法提升教學(xué)效果。例如：配合動(dòng)畫和英語講解血栓的形成，使學(xué)生在理解的同時(shí)接受了英語環(huán)境的熏陶，這一方式提高了課堂的趣味性，對(duì)于提高學(xué)生的注意力也有明顯的作用。

2提升專業(yè)英語教學(xué)地位

目前，普通英語在大部分的醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中占據(jù)主要地位，體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)上，其與醫(yī)學(xué)英語的比例超過了4∶1[2]。這一比重對(duì)于學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語的掌握水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教研室將專業(yè)英語教學(xué)設(shè)置為一學(xué)年，增加醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間。專業(yè)外語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)過程。參與內(nèi)容主要包括課文詞匯聽讀，以及挑選課文中難度適宜的句子讓學(xué)生做英譯漢練習(xí)。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，才能使掌握的知識(shí)得到鞏固和提高。文獻(xiàn)教學(xué)中，在向?qū)W生解讀各種類型、體裁和風(fēng)格的文章的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具收集并閱讀外文資料，在課堂上分析討論在課外閱讀取得的成果和遇到的問題，以達(dá)到共同提高的效果。

3任用醫(yī)學(xué)專業(yè)老師開展專業(yè)英語教學(xué)

一直以來，在我國，都是由英語專業(yè)的教師承擔(dān)高校的英語教學(xué)工作。而醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的復(fù)雜科學(xué)，即便英語水平很高，但不了解醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，是難以勝任專業(yè)英語教學(xué)工作的。因此，教研室選擇英語水平較高且具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的年輕教師承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)工作并通過對(duì)這些老師的培訓(xùn)，充分彌補(bǔ)了英語老師專業(yè)知識(shí)缺乏的不足，直接改善了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果。目前，教研室擁有12名專業(yè)英語教師，其中醫(yī)學(xué)博士5名，碩士7名，具有較好的醫(yī)學(xué)背景；同時(shí)這些教師100%具有大學(xué)英語六級(jí)證書，英語水平較高。

4編寫與臨床緊密結(jié)合的英語教材

教研室從臨床需求和教學(xué)安排出發(fā)去確定教材中例文的選取和排序。針對(duì)專業(yè)為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的本科生，更加側(cè)重于醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的選材。并配合其專業(yè)課程及實(shí)際需求，諸如血常規(guī)檢查、體液檢查、凝血功能檢查、微生物檢查、腫瘤標(biāo)志物的檢查等內(nèi)容在材料中都有涉及。選取的文章均來源于臨床一線工作，醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)均為臨床應(yīng)用的詞匯。在編寫時(shí)雖參考了國外原版教材，但不是將國外教材進(jìn)行了全文翻譯，采用符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的編寫模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，在每個(gè)學(xué)期均安排了2～3節(jié)文獻(xiàn)閱讀課，解決學(xué)生查閱文獻(xiàn)的問題，為學(xué)生查閱文獻(xiàn)提供幫助。每一章包括醫(yī)學(xué)英語閱讀和詞匯兩大部分。通常，教師通過長句檢測學(xué)生的基礎(chǔ)英語，對(duì)于不具備獨(dú)立分析長句能力的學(xué)生，教師可協(xié)助他分析理解相關(guān)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)英語的目的。現(xiàn)代教育的一個(gè)主要思想便是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采用學(xué)生發(fā)問，教師解答的形式，如此便能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。在詞匯部分的學(xué)習(xí)中，30組重點(diǎn)專業(yè)詞匯構(gòu)成一個(gè)單元，通過對(duì)這些專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高對(duì)于英文英語醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀能力大有裨益，也為學(xué)生在記憶和運(yùn)用這些醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)方面起到積極的作用。經(jīng)過三屆臨床檢驗(yàn)本科生的專業(yè)英語教學(xué)過程，在參考與借鑒其它專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教育經(jīng)驗(yàn)，形成臨床檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)模式的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)很多不足，還面臨以下挑戰(zhàn)：

（1）現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱急需修訂。目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱存在一些不足的地方，其別迫切需要解決的是明確教學(xué)目標(biāo)和需要達(dá)到的教學(xué)成果，對(duì)每學(xué)期每堂課的英語聽、說、讀、寫等各方面進(jìn)行具體要求。只有有章可循，才能將教學(xué)模式正規(guī)化，從而實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）提高教師的英語專業(yè)化水平。目前教研室的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)其自身專業(yè)均為醫(yī)學(xué)專業(yè)，語言方面的造詣不深。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語聽說、閱讀、翻譯、寫作，同時(shí)組織英語教師給予英語教學(xué)方面的指導(dǎo)?？傊?，加強(qiáng)課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視參與、體驗(yàn)的新穎、多樣的教學(xué)方式，積極采取措施，提高教師隊(duì)伍的水平在英語教學(xué)中的重要地位，是檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙暉，呂虹，李虓，等.檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（4）：57-58.