探究性學(xué)習(xí)模式精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

論文摘 要：新課改高中音樂(lè)課程要求尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要對(duì)高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的作用、運(yùn)用及存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了自己的一些解決方法。

高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，音樂(lè)教育要以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培育學(xué)生美好的情操、健全的人格，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，發(fā)展其音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。本人嘗試在教學(xué)中引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，起到較好的效果。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念與作用

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地確定研究課題，在攝取已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，通過(guò)多種方式探究解決問(wèn)題，得出結(jié)論，獲得新知識(shí)、能力的過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在教師的組織下，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，在探究—實(shí)踐—論證—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，不斷提高自學(xué)能力，培養(yǎng)審美情趣。

二、探究性學(xué)習(xí)在欣賞課上的運(yùn)用

1．以學(xué)生為主體，構(gòu)建科學(xué)化人文化的課堂教學(xué)體系

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，其目的是要注重學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，搜集和處理信息，為終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力等因素，這就決定了為達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的科學(xué)化和人文化的科學(xué)教學(xué)體系，可以歸納為提出問(wèn)題（選題）—學(xué)生自主探索—合作展示交流—評(píng)價(jià)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2．巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好的刺激是對(duì)教材的興趣。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況確定主題后，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)的，感染力、表現(xiàn)力強(qiáng)的作品來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師要善于提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)也是思考表達(dá)的過(guò)程，這是思維活躍的表現(xiàn)，在對(duì)同一問(wèn)題的看法上有不同的見(jiàn)解，有差異就會(huì)有爭(zhēng)辯，有爭(zhēng)辯就能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，凸顯其個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3．自主、合作、探究，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)解決一般性問(wèn)題，即學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和難度較小的問(wèn)題。學(xué)生個(gè)體獲得信息量較多，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，學(xué)生自由組合分成若干小組，主要是搜集資料和整理資料。

合作與探究環(huán)節(jié)，各小組將組員課前搜集整理的資料課上集中，進(jìn)行篩選、處理和討論，對(duì)所要欣賞的作品有初步的分析，討論中通過(guò)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、交流自己的看法、對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，確定展示自己探究成果的形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用是參與學(xué)生的討論，傾聽(tīng)記錄學(xué)生的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。

4．展示交流與總結(jié)評(píng)價(jià)

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究學(xué)習(xí)后，各組將在課上展示他們的探究成果。展示的方式多種多樣：可以是單人或多人的藝術(shù)表演；可以是圖文并茂的講解；可以是多媒體課件展示；可以是播放音視頻或影像資料對(duì)比欣賞等。每組展示結(jié)束后，學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中提出自己的看法和問(wèn)題。評(píng)議不僅要求研究小組的學(xué)生知道“是什么”還要知道“為什么”“怎樣做”，對(duì)其他學(xué)生而言又是發(fā)散思維的過(guò)程，梳理和提高歸納能力的過(guò)程。通過(guò)感性體驗(yàn)活動(dòng)，在理性的總結(jié)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，從而達(dá)到音樂(lè)欣賞審美教育的目的。而教師的評(píng)價(jià)要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，只要學(xué)生積極主動(dòng)地參與了探究過(guò)程，教師都要給與肯定，培養(yǎng)其信心和勇氣，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，在教學(xué)中努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍。 　三、當(dāng)前在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在以下幾個(gè)問(wèn)題，需要我們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，更新觀念

1．自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自己學(xué)習(xí)

學(xué)生完全地脫離了教師的指導(dǎo)，完全自學(xué)。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生在探究過(guò)程中都會(huì)遇到挫折和失敗，原因是學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不足和缺乏方法上的指導(dǎo)。因而，正確的指導(dǎo)是很重要的。只有教給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，才能保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2．在合作學(xué)習(xí)中，只是個(gè)別藝術(shù)特長(zhǎng)生表現(xiàn)突出

目前的高中課堂上多數(shù)學(xué)生只重視文化課的學(xué)習(xí)，在欣賞課的合作討論與展示等環(huán)節(jié)常會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)消極的一面。針對(duì)這種情況，我們要具體分配任務(wù)，把適當(dāng)?shù)恼故緳C(jī)會(huì)給他們，一旦學(xué)生有所進(jìn)步，就要給予肯定和鼓勵(lì)，逐步地激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和勇氣。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)抽象概念的理解存在誤區(qū)或是結(jié)論性的總結(jié)有所偏差時(shí)，我們都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)予以引導(dǎo)，避免學(xué)生游離課堂。

四、音樂(lè)鑒賞課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)后的初步成效

在音樂(lè)鑒賞課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)后，課堂氣氛明顯活躍，課堂氛圍寬松、和諧，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯的提高。學(xué)生更喜歡這樣的教學(xué)模式，對(duì)音樂(lè)的興趣濃郁了許多。同時(shí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)自主合作探究與思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，認(rèn)知水平得到了提高，學(xué)生逐步形成良好的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)我們是一種挑戰(zhàn)，也對(duì)個(gè)人的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。開(kāi)闊視野的同時(shí)，也需要我們不斷地學(xué)習(xí)，提升自身業(yè)務(wù)水平，不斷總結(jié)和完善探究性學(xué)習(xí)模式，使我們的教學(xué)過(guò)程更加的科學(xué)、合理、高效。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

內(nèi)涵定義是通過(guò)直接列舉概念的決定性屬性組來(lái)揭示概念的內(nèi)涵的方法，該方法有利于從概念的本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵，且有助于對(duì)被定義概念相鄰近屬概念的掌握.

探究性學(xué)習(xí)模式通常通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生的交流合作，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題中獲得對(duì)知識(shí)的掌握，形成技能.　一般模式為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流探究，再現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題都難得.　但從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受的定式，在教師抽象化的理論講解中，更多學(xué)生除了上課記筆記，下課解題外，便很少會(huì)學(xué)著去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.　探究性學(xué)習(xí)模式則完全擺脫純理論化教學(xué)的模式，在導(dǎo)入新課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，依托情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境來(lái)引入抽象的概念學(xué)習(xí).　以“矩形”的教學(xué)為例，教師先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以學(xué)校花園為例來(lái)導(dǎo)入，接著進(jìn)入“你問(wèn)我答”環(huán)節(jié).

師：在學(xué)校一個(gè)平行四邊形花園ABCD中，測(cè)得∠A?。健?0°，其中一圍欄AB為16米，另一圍欄AD為10米.　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們提出問(wèn)題，其他同學(xué)根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答.

生1：該平行四邊形的周長(zhǎng)是多少，怎么計(jì)算的？

生2：周長(zhǎng)為52米，因?yàn)橹荛L(zhǎng)等于兩鄰邊之和的2倍.

生3：這樣的問(wèn)題太小兒科，我想知道∠C的度數(shù)怎么辦？

生4：簡(jiǎn)單，平行四邊形的內(nèi)角和為360°，去掉兩個(gè)50°，將剩余的260°平分就可得到130°.　（掌聲）

生5：太復(fù)雜，（其他學(xué)生疑問(wèn)的眼神等待）∠A　與∠D　互補(bǔ)，所以∠D　是　130°，一步到位.　（激烈的掌聲）……

如此，學(xué)生提出了多個(gè)問(wèn)題并做了相應(yīng)解答.　教師接著進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，目的是讓學(xué)生掌握平行四邊形的概念而引出矩形，因?yàn)槠叫兴倪呅问蔷匦蔚膶俑拍?　接著教師以活動(dòng)掛衣架進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形不具有穩(wěn)定性.　當(dāng)演示到矩形時(shí)，問(wèn)“這是什么形狀”（矩形），再以問(wèn)題“從平行四邊形到矩形還需什么條件”，接著就生活中的矩形進(jìn)行舉例，舉例后教師以平行四邊形的特征引導(dǎo)學(xué)生，以問(wèn)題“應(yīng)從哪些方面來(lái)研究矩形的特征”來(lái)引入對(duì)矩形的探討.

二、自主探究交流，再現(xiàn)問(wèn)題

在該過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究，交流合作，在閱讀教材的基礎(chǔ)上掌握基本的陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)，由此而產(chǎn)生問(wèn)題.　學(xué)生可自主探究，也可和同桌討論、交流.　在對(duì)鄰近屬概念的學(xué)習(xí)中，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)屬概念的探究轉(zhuǎn)變到對(duì)新概念的探究中，換言之，教師要以屬概念來(lái)作為參考，讓學(xué)生在對(duì)屬概念的分析基礎(chǔ)上找到鄰近屬概念與屬概念的不同點(diǎn)，正如矩形和四邊形不同之處就在于矩形有一個(gè)角等于90°.

以矩形學(xué)習(xí)中從對(duì)角線來(lái)分析的教學(xué)為例，教師先通過(guò)多媒體演示在矩形ABCD中，對(duì)角線AC和BD相交于O，然后設(shè)置以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：（圖略）

（1）找出圖中的軸對(duì)稱三角形并指出對(duì)稱軸；

（2）找出圖中的中心對(duì)稱三角形并指出對(duì)稱中心；

（3）找出圖中面積相等的三角形；

（4）在圖中，AC和BD有什么關(guān)系？OA，OB，OC，OD之間又有什么關(guān)系？能從圖中找出幾個(gè)等腰三角形？

（5）哪些線段成2倍關(guān)系，如果進(jìn)行表達(dá)；

（6）如果圖中兩條對(duì)角線的夾角是60°，那么你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

教師提出問(wèn)題后先不急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生自主探究或合作探究10分鐘后再做回答，接著進(jìn)入探究階段，學(xué)生在探究中可通過(guò)作圖、剪紙、疊合等方式進(jìn)行驗(yàn)證.

在該案例中，教師不是直接告訴學(xué)生矩形具有什么特征，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生以平行四邊形為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探究問(wèn)題，在問(wèn)題得到解決的過(guò)程中總結(jié)出矩形的特征，知識(shí)變成構(gòu)建過(guò)程，有效地促進(jìn)了技能的形成.

三、合作解決問(wèn)題，得出結(jié)論

在交流過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，或根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行實(shí)踐性探究，該過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象深入研究的過(guò)程.　在對(duì)矩形的特征的探究中會(huì)涉及兩方面的關(guān)鍵問(wèn)題，一是矩形和四邊形的關(guān)系，這在案例的導(dǎo)入后邊通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析；二是矩形對(duì)角線的問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可借助學(xué)具（矩形邊框和線條），讓學(xué)生在通過(guò)固定某一角后通過(guò)角的變化或改變邊框的形狀來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)角線.

第3篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；策略

所謂的探究性學(xué)習(xí)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立探究能力。也就是說(shuō)，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，老師不再是主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，力求讓學(xué)生成為物理知識(shí)的主要探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生們通過(guò)相互交流與合作，提高自身的物理學(xué)習(xí)能力和探究求索能力。

一、 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

毋庸置疑，“填鴨式教育”的教學(xué)模式仍舊是我國(guó)大部分高中的物理教學(xué)中的主流。一方面，高中課程難度的加大、課程內(nèi)容的增多讓老師的教學(xué)任務(wù)不斷加重、教學(xué)進(jìn)度難以把握，老師只能采取傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，以最大可能地向?qū)W生講授盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，或者說(shuō)是灌輸課本知識(shí)；另一方面，日益激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、高考?jí)毫Φ氖`也使得學(xué)生投入大部分的時(shí)間在“題海戰(zhàn)術(shù)”――做盡可能多的練習(xí)題當(dāng)中，而不去關(guān)注作業(yè)和考試以外的、豐富多彩且實(shí)用有趣的物理知識(shí)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立思考與研究能力的缺失，同時(shí)也很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

2.高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）局限于書本知識(shí)，教學(xué)模式單一。

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前，高中物理教學(xué)中普遍推行單一的教學(xué)模式――灌輸式教學(xué)，老師大多忽略了學(xué)生的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)過(guò)程中，為了學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，老師只教授書本上的知識(shí)，而不對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的拓展和延伸，也不考慮不同學(xué)生的接受能力和理解能力的差異、沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)和交流，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高漲、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

（2）教學(xué)考核方式單一，學(xué)生作業(yè)量持續(xù)增多。

當(dāng)前，我國(guó)大部分高中的物理教學(xué)都采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，來(lái)考核和測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。但正如我們所知，標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端直接導(dǎo)致了老師教學(xué)方向與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏差。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力在熟讀書本、掌握書本知識(shí)以及完成作業(yè)練習(xí)上。課業(yè)壓力加大讓學(xué)生無(wú)暇進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，使得他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用能力上存在很大的缺漏和不足。

二、 加強(qiáng)高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的措施和策略

毫無(wú)疑問(wèn)，加強(qiáng)工作物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是具有極大的意義和價(jià)值的。這不僅對(duì)于減輕老師教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量有立竿見(jiàn)影的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研探索能力的培養(yǎng)更是意義重大。因此，針對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我們必須加以重視，并探尋出加強(qiáng)高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的有效措施。

1.利用研究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“探究型”學(xué)習(xí)氛圍

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，要想推行探究性的學(xué)習(xí)模式，關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于、善于參與到探究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和獨(dú)立研究能力。

例如，在教授有關(guān)直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)之前，在條件允許的情況下，老師可以直接在實(shí)驗(yàn)室里，用氣墊導(dǎo)軌模擬物體近似于勻速直線運(yùn)動(dòng)，或者是帶領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的電梯上感受直線運(yùn)動(dòng)的奧妙，讓學(xué)生直觀地感受到勻速直線運(yùn)動(dòng)的原理和現(xiàn)象。進(jìn)而老師可以提出相關(guān)的探究性問(wèn)題，從而讓學(xué)生自主地投入到探究活動(dòng)中。但是，問(wèn)題一方面要與書本直接相關(guān)，讓學(xué)生在上課之前就初步了解并掌握課本的知識(shí)點(diǎn)，減輕老師的授課壓力，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到課本之外的、實(shí)用有趣的物理知識(shí)，為他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

2.變革教學(xué)方式，推行互動(dòng)式教學(xué)

正如我們上面所分析到的，在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，推行“填鴨式教育”是事倍功半的，它不僅加大了老師的教學(xué)難度、影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探究的積極性，很明顯是弊大于利的。因此，為了推行探究性學(xué)習(xí)模式，老師首先就要調(diào)整自身的教學(xué)方式，推行互動(dòng)式教學(xué)。

3.考慮學(xué)生多樣性，組建互助學(xué)習(xí)小組

一方面，在高中，學(xué)生雖然有一定的共性，但更多的時(shí)候，學(xué)生各有各的個(gè)性。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的推行過(guò)程中，老師也要考慮到學(xué)生的多樣性特征。

例如，對(duì)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，老師可以給予他們更多的在物理實(shí)際應(yīng)用或者是科研學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以給予更多的幫助，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們參與到課堂討論、與同學(xué)交流當(dāng)中，以提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

另一方面，誠(chéng)如我們所知，老師和學(xué)生存在一定的代溝和理解能力上的偏差，老師覺(jué)得容易理解的問(wèn)題，有時(shí)候?qū)W(xué)生而言卻難以掌握。所以，在高中物理探究性學(xué)習(xí)模式下，我們應(yīng)該依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將不同成績(jī)等級(jí)、學(xué)生對(duì)不同模塊知識(shí)的掌握程度進(jìn)行配對(duì)分組，組建互助小組是十分有必要的。這不僅能減輕老師教學(xué)壓力，更能夠推動(dòng)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，交流各自的想法和觀點(diǎn)，分享心得與體會(huì)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的激情。

總而言之，在高中物理教學(xué)中推行探究性學(xué)習(xí)模式需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段，不可能一蹴而就。身為教師，我們不僅要與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的需求和需要，在原本堅(jiān)持的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式上做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，更重要的是，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

當(dāng)問(wèn)題進(jìn)行到亞里士多德觀點(diǎn)時(shí)，要將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行下去，必將應(yīng)用到兩者之間的定律，這也是學(xué)生所需掌握的要點(diǎn)，可以請(qǐng)同學(xué)分別指出兩者之間的定律，當(dāng)亞里士多德的“運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，有力才會(huì)有運(yùn)動(dòng)”和牛頓定律中“物體在沒(méi)有外力的作用下，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”被相應(yīng)提出時(shí)，可以分別應(yīng)用到例子當(dāng)中，從而引出“慣性”以及“地心吸引”是否屬于力等問(wèn)題。這樣具有辯論色彩的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生迅速展開(kāi)探討陣營(yíng)，使課堂思考活躍的同時(shí)，更便于教師理解每一位學(xué)生對(duì)于物理理論的理解方向，發(fā)現(xiàn)其核心錯(cuò)誤，及時(shí)給予矯正，這也就是雙向提問(wèn)優(yōu)異之處，教學(xué)中始終貫徹的就是師生的互動(dòng)與溝通，但是考慮到學(xué)生性格內(nèi)外因素以及師生身份的差異，不排除一部分學(xué)生會(huì)羞澀與教師的溝通，更有甚者會(huì)抵觸與教師的提問(wèn)，認(rèn)為被提問(wèn)到就是倒霉的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，雙向提問(wèn)能合理的解決，伏筆中的懸念與問(wèn)題中的對(duì)立，會(huì)立刻拉開(kāi)學(xué)生觀點(diǎn)的陣營(yíng)，學(xué)生與學(xué)生的溝通辯論，是不忌諱身份差異的，這與同教師溝通不同，往往學(xué)生間的辯論更會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考熱情，不服輸?shù)膶W(xué)生為了找到壓倒性論點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)把思考發(fā)揮到極致，而每個(gè)班級(jí)中總有的那么幾個(gè)“紈绔子弟”也會(huì)受到學(xué)生間辯論氛圍的感染，主動(dòng)親近他們?cè)谟懻撌裁?從而加入其中。但是并不是隨便的設(shè)問(wèn)就能起到良好的觸發(fā)效果，如果設(shè)問(wèn)題目過(guò)于膚淺或者趣味性不夠強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題喪失進(jìn)一步思考的興趣，從而達(dá)不到引導(dǎo)的效果。

所以設(shè)疑題目一定要新穎精彩，這需要教師在課后做足功課，不過(guò)設(shè)疑問(wèn)題太過(guò)有深度也不是一件好事，比如有些教師在設(shè)疑導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往把例子構(gòu)設(shè)的很難很有深度，本身學(xué)生對(duì)物理這個(gè)過(guò)于理性和邏輯性超強(qiáng)的科目就在觀念上有所偏見(jiàn)，認(rèn)為無(wú)趣死板甚至很難，這時(shí)當(dāng)設(shè)問(wèn)的題目超過(guò)他們的理解范疇內(nèi)，他們就會(huì)放棄對(duì)該問(wèn)題的思考，更嚴(yán)重的是會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式乃至物理這門學(xué)科產(chǎn)生排斥抵觸情緒。為了避免這樣的事情發(fā)生，首先我們要清楚，在物理教學(xué)中引用設(shè)問(wèn)作為引導(dǎo)，其意義是什么。設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)是為了使學(xué)生能融入課題，用心思考，從思考探究的過(guò)程中領(lǐng)悟教師所要教授的問(wèn)題，所以針對(duì)物理教學(xué)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，一定要建立在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。設(shè)問(wèn)的核心可以從生活中的案例著手。

2培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力

對(duì)于物理的介紹，上面又提過(guò)物理與我們的生活息息相關(guān)，可以說(shuō)在我們的日常生活中到處都充滿著物理現(xiàn)象，而從我們身邊的生活著手去探索去發(fā)覺(jué)物理現(xiàn)象比直接接受書本上現(xiàn)成的物理結(jié)果更能幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)根本上對(duì)物理有一個(gè)認(rèn)知，該活動(dòng)可以作為探究物理的基礎(chǔ)，通過(guò)身邊的瑣碎小事觸及物理概念，從而在激發(fā)好奇心的基礎(chǔ)上，驅(qū)使求知欲，最后通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)滿足求知欲。將學(xué)生的求知潛能挖掘出來(lái)，有效利用這種求知欲，可以通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生從內(nèi)心理解物理現(xiàn)象，當(dāng)一些涉及到物理領(lǐng)域的問(wèn)題被解決后，學(xué)生會(huì)從理解后的真理中了解其樂(lè)趣，所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的對(duì)身邊物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，也是建立對(duì)學(xué)習(xí)物理了解物理、喜愛(ài)物理的出發(fā)點(diǎn)，很多物理現(xiàn)象都可以貫穿以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行下去，比如教師通過(guò)對(duì)學(xué)生講解摩擦力是可以增大與減小的，再配合精彩有說(shuō)服力的案例進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解到，并非物理領(lǐng)域中的摩擦力都是有益的，趨勢(shì)方法的不同與環(huán)境因素，完全會(huì)導(dǎo)致摩擦力不按照我們所希望的那樣產(chǎn)生負(fù)面效果。這個(gè)時(shí)候教師可以提煉出核心問(wèn)題:既然已經(jīng)明確摩擦力的應(yīng)用具有雙重效果，那么怎樣的方法才能使摩擦力向好的一面為人所用?當(dāng)學(xué)生做出正面回答后，才從側(cè)面進(jìn)行如何遏制負(fù)面摩擦效果的提問(wèn)。

這樣的方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生的思考，提高學(xué)生的探索欲望，正面反面的提問(wèn)解答能夠預(yù)防學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所扮演的角色堪稱為主體，主體又與被動(dòng)相互排斥，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常這個(gè)主體的位置由老師扮演著，無(wú)形中學(xué)生就處于被動(dòng)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思考模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁剿伎?，即老師說(shuō)的一切都是正確的，所以我們只要把老師在課堂上講的都以筆記的形式記錄下來(lái)，然后在課余時(shí)間背誦筆記就可以了。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在依然有老師在前面講，下面的學(xué)生用筆飛速的記，更有商家利用這個(gè)教育漏洞，開(kāi)發(fā)出來(lái)錄音筆以及教學(xué)視頻，這些現(xiàn)象都反映出物理教學(xué)中欠缺與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在課堂大部分時(shí)間都用在筆記上，生怕思考的時(shí)間延緩了筆記的完整性。盡管個(gè)別教師意識(shí)到這是種不好的現(xiàn)象，多次強(qiáng)調(diào)不用筆記，要理解，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式面前，強(qiáng)調(diào)后的現(xiàn)象依然蒼白的。這充分說(shuō)明了在教學(xué)方式中，尤其是物理教學(xué)，互動(dòng)與引導(dǎo)至關(guān)重要。

引導(dǎo)的目的是為了學(xué)生能夠更好的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)又必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，所以教師在引領(lǐng)時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)，以興趣作為調(diào)動(dòng)思考的首要前提，其實(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣味性的引導(dǎo)題材并不難尋找，就像我們鞋子下面各式各樣的花紋，它與我們的生活貼切，又容易被理解吸收，它本身又是與物理概念息息相關(guān)的，再來(lái)比如自行車，自行車是很多學(xué)生去學(xué)校的必需物品，如何能讓高速行駛的自行車瞬間停止，其方法與作用是什么?這些問(wèn)題大多數(shù)是學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)的，這些問(wèn)題無(wú)需去花費(fèi)時(shí)間揣摩其表面意思是什么，所要傳達(dá)的是什么，免去了類似數(shù)學(xué)應(yīng)用題中會(huì)計(jì)算卻讀不懂題的尷尬與無(wú)奈。能夠在更直接的接觸思考的同時(shí)，點(diǎn)燃思考的興趣。

3用實(shí)踐的方式去直觀的實(shí)驗(yàn)物理

對(duì)高中生實(shí)施物理教學(xué)總體上來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為困難的挑戰(zhàn)，為什么呢?首先物理與其他科目相比，不夠知性，它沒(méi)有化學(xué)多變的夢(mèng)幻也沒(méi)有語(yǔ)文的華麗辭藻的浪漫，尤其在高中生都以感性的眼光去審視評(píng)價(jià)事物好壞的叛逆時(shí)期，物理教學(xué)的立場(chǎng)略顯尷尬，因?yàn)樗臋C(jī)械性與邏輯性太強(qiáng)，很多教育機(jī)構(gòu)和教育心理專家對(duì)學(xué)生喜愛(ài)科目做過(guò)調(diào)查，即便是沒(méi)有接觸過(guò)物理的學(xué)生也會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生苦澀沒(méi)人情味的評(píng)價(jià)，同樣是邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)，由于經(jīng)常被周遭環(huán)境評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)好的就是聰明的，所以物理從根本上就是盯著學(xué)生對(duì)它的偏見(jiàn)實(shí)施教學(xué)，存在很大的教學(xué)難度。盡管如此，并非沒(méi)有解決對(duì)策，首先也是最重要的一點(diǎn)，就是教師要從教學(xué)方式上做文章，講究創(chuàng)新，站在學(xué)生可接受的通道去將物理知識(shí)引進(jìn)過(guò)來(lái)，其出發(fā)點(diǎn)就是用實(shí)踐的方式，利用學(xué)生的直觀來(lái)宣傳物理的優(yōu)異之處，教學(xué)也是需要媒介的，既然已經(jīng)默認(rèn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，那么教師就應(yīng)該以學(xué)生為主，環(huán)繞學(xué)生的興趣來(lái)推銷物理。

實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是推銷物理的最佳方法，比如慣性，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行追逐實(shí)驗(yàn)，在追逐的過(guò)程中應(yīng)用直角束縛，誰(shuí)能用最快的速度在雙手不碰到圍墻的基礎(chǔ)上穿過(guò)直角的比賽活動(dòng)，用最受歡迎的體育課的形式來(lái)教授物理，另外，利用右腦的高能記憶，我們都知道，人們?cè)诮邮苡跋癖热缈措娨晥D片圖像多是用右腦來(lái)完成，而右腦又有過(guò)目不忘的能力，比如著名的動(dòng)畫片《一休傳奇》還有《名偵探柯南》這種動(dòng)畫片，里面有大量物理知識(shí)，比如讓一個(gè)成年人屈膝跪坐，小孩子用一根手指抵住成年人的額頭，即便成年人有再大的力量也站不起來(lái)，這種充滿驗(yàn)證趣味的話題，既能讓學(xué)生從樂(lè)趣中取到學(xué)習(xí)的結(jié)果，又提高學(xué)生對(duì)物理的喜愛(ài)，逐步弱化對(duì)物理趣味性低的偏見(jiàn)。所以老師可以刻意或者無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的有利于物理教學(xué)的影像下載，作為物理教學(xué)的引導(dǎo)材料。

4總結(jié)

第5篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。例如，在進(jìn)行“導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：

問(wèn)題情景1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡：“220V 100W”和“220V 15W”，比較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因？

問(wèn)題情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題情景3：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性？實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？

問(wèn)題情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2.自主探究，自主意義建構(gòu)

在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“學(xué)物理”、動(dòng)腦去“想物理”，自主探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過(guò)程的積極的情感體驗(yàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識(shí)本身，而且在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。

例如，學(xué)過(guò)楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”。把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，我對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：（1）若就此課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問(wèn)題？需要進(jìn)一步做哪些實(shí)驗(yàn)？（2）你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么？（3）請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程。能否建立一種物理模型？（4）能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)？你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么？需要測(cè)量哪些物理量？如何測(cè)量？（5）給你電火花計(jì)時(shí)器的一套裝置，能否用它來(lái)研究小球的運(yùn)動(dòng)情況？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果用圖像分析的話，需要測(cè)出哪些物理量？

這樣的設(shè)計(jì)比單純地從理論的角度分析更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3.合作交流，優(yōu)化意義建構(gòu)

所謂合作交流，是指在自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“動(dòng)量”一章以后，學(xué)生對(duì)火箭的內(nèi)容很感興趣，五個(gè)學(xué)生（三男二女）自發(fā)組成了一個(gè)“研制水火箭”的研究小組。該課題需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)制作、測(cè)量、總結(jié)交流等，研究小組學(xué)生分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定，時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動(dòng)的總指揮。另外，還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員。首先研究小組集體論證，根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達(dá)到的目標(biāo)，制訂方案，確定研究方法，制訂具體實(shí)施步驟。課題組成員通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)制作、綜合分析，通過(guò)大量的理論論證和實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究小組一致認(rèn)為，制作中應(yīng)考慮四個(gè)方面的原理：（1）加水――動(dòng)量守恒；（2）打氣――增壓；（3）發(fā)射――作用力與反作用力；（4）尾翼的作用――控制方向。設(shè)想用普通600 mL塑料飲料瓶，在里面注入水后，對(duì)瓶?jī)?nèi)空氣進(jìn)行加壓，利用水向下高速噴出使“火箭”作反沖運(yùn)動(dòng)來(lái)制作水火箭。研究小組在實(shí)際操作過(guò)程中遇到了問(wèn)題：（1）“火箭”底塞材料的選用。（2）給瓶中空氣加壓的問(wèn)題亟待解決。（3）使“火箭”飛得更高、更穩(wěn)定的途徑。通過(guò)近一個(gè)月的細(xì)心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會(huì)上獲得教師和學(xué)生們的一致好評(píng)。研究小組的記錄員感慨地說(shuō)：“活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問(wèn)題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過(guò)程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過(guò)程鍛煉了我的表達(dá)能力。通過(guò)交流、研討，學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考。”

4.引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高

引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問(wèn)題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

例如“楞次定律”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，充其量只能算“學(xué)會(huì)”，不能算“會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)改用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí)。教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

第6篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 動(dòng)手能力 實(shí)踐應(yīng)用

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.009

隨著新課標(biāo)的推行，一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的、一套全新的教學(xué)方法――探究性學(xué)習(xí)模式開(kāi)始流傳開(kāi)來(lái)。該模式主要以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為輔。在物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和自主動(dòng)手能力，使教學(xué)更加方便生動(dòng)、學(xué)生更加記憶生動(dòng)。

一、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）探究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力

在物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究性教學(xué)能夠達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證教學(xué)課本中理論的目的，學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行論證，使理論更具有說(shuō)服力，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握更加牢靠。除此之外，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力差的缺點(diǎn)，極大提升了學(xué)生實(shí)踐自主動(dòng)手能力。

（二）有利于提升物理教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中很多都是枯燥的理論問(wèn)題，學(xué)生容易犯困，感覺(jué)枯燥無(wú)聊。而采用探究性教學(xué)，可以利用學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心，通過(guò)自主探究吸引學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地去了解知識(shí)，去獲取知識(shí)，最終在好奇興趣中學(xué)到知識(shí)。例如，在高中物理教學(xué)中講游標(biāo)卡尺使用的時(shí)候，只通過(guò)課本教學(xué)講，學(xué)生很多時(shí)候不能理解，也不能正確地讀出游標(biāo)卡尺上的尺寸，反復(fù)講效果也不太明顯。而通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行對(duì)游標(biāo)卡尺的各個(gè)部件進(jìn)行識(shí)別，再通過(guò)教師在一旁對(duì)使用方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)游標(biāo)卡尺的認(rèn)識(shí)理解應(yīng)用有了明顯提高。

（三）有利于讓學(xué)生更加接近生活，看到物理在生活中的實(shí)際應(yīng)用

物理教學(xué)過(guò)程中一直有個(gè)問(wèn)題被人們所詬病，很多學(xué)生和家長(zhǎng)覺(jué)得物理學(xué)習(xí)學(xué)的很多都是空泛的知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后工作和生活并沒(méi)有什么好處，覺(jué)得物理學(xué)習(xí)沒(méi)有必要。其實(shí)物理一直聯(lián)系于生活，對(duì)生活有著緊密聯(lián)系，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分地理解物理知識(shí)，使用物理知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，例如，在學(xué)習(xí)電路知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)，了解到電的作用，使物理與實(shí)踐充分地結(jié)合在一起。

二、探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中需要注意事項(xiàng)

（一）注意探究之前帶領(lǐng)學(xué)生做好理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，扎實(shí)理論知識(shí)

對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于剛開(kāi)始接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人對(duì)物理實(shí)驗(yàn)無(wú)所適從，初次學(xué)習(xí)會(huì)有所緊張，開(kāi)始做不好會(huì)有影響學(xué)生對(duì)物理后續(xù)實(shí)驗(yàn)的興趣，影響對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候尤其是前兩次進(jìn)行的時(shí)候一定要帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐之前有充足的準(zhǔn)備和信心。

（二）實(shí)驗(yàn)前注意和學(xué)生強(qiáng)調(diào)好注意事項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)安全保障和器材的保護(hù)

由于實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前需要讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，保障實(shí)驗(yàn)安全有序地進(jìn)行。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求和操作并不太規(guī)范，容易造成物理儀器的損壞，物理儀器是共用財(cái)務(wù)，損壞肯定會(huì)追究一定的責(zé)任。危險(xiǎn)的出現(xiàn)和儀器的損壞會(huì)造成一定程度上會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)心情低落、讓學(xué)生心理上產(chǎn)生陰影，從而影響對(duì)物理的學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行嚴(yán)格檢查，確保實(shí)驗(yàn)器材完好，同時(shí)讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)規(guī)則，充分做好理論基礎(chǔ)，使實(shí)驗(yàn)安全有序的進(jìn)行。

（三）注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好與學(xué)生的交流

高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的嘗試也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一定要做好積極的引導(dǎo)，充分挑起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)正確地對(duì)學(xué)生提車的問(wèn)題進(jìn)行正確的作答，使學(xué)生可以很好地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足學(xué)生的自信心，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)。

三、探究性教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法

（一）采用分層教學(xué)

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握不是一樣的，所以教師不能采用同一種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，以達(dá)到對(duì)所有學(xué)生兼顧的效果，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法

探究性教學(xué)的特點(diǎn)主要就在與充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地去探究學(xué)習(xí)知識(shí)，所有要充分讓學(xué)生去自主探究，教師本身做好監(jiān)督與引導(dǎo)的工作就可以了，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）做好合理的評(píng)分制度，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的比重

合理的評(píng)分制度可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的提醒作用，讓學(xué)生做好理論與實(shí)踐的分配，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?shí)踐而荒廢理論，也不會(huì)因?yàn)槔碚摱蝗?shí)踐。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)中不僅符合新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，極大地改善了學(xué)生在傳統(tǒng)教育中學(xué)生理論知識(shí)掌握牢固，實(shí)踐動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，充分提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高中物理教學(xué)有極大的應(yīng)用價(jià)值。更主要是可以開(kāi)發(fā)法思維，提高高中生的創(chuàng)新能力。使高中生的思維不再受到課本以及老師授課的局限，大膽發(fā)揮學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的想法，全方位展現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主應(yīng)用能力。自主實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)、探究、實(shí)踐、復(fù)習(xí)等規(guī)劃性的學(xué)習(xí)過(guò)程。本教學(xué)模式是一種為學(xué)生營(yíng)造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，且應(yīng)用于實(shí)際生活的開(kāi)放性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]洪瑋貞. 淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2013（7） .

第7篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)探究 合理猜想 類比 歸納

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的概述

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式,探究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生通過(guò)自主探索獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是問(wèn)題性、開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以圍繞這些特點(diǎn)展開(kāi)探究性教學(xué)。教師在探究性教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索,并通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。因此,教師要改變教學(xué)觀念,鉆研教材,把探究性學(xué)習(xí)引入課堂,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。我結(jié)合若干案例,對(duì)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)作一些分析。

2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作過(guò)程及案例分析

結(jié)合數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則――主動(dòng)性原則、情感性原則、習(xí)得性原則,教師可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)。下面我從數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的幾種操作過(guò)程進(jìn)行闡述,并進(jìn)行案例分析。

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境有計(jì)劃地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,精心組織教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),從而使得學(xué)生將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的知識(shí),這是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以通過(guò)多種方式,具體的有:(1)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境;(2)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境;(3)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境;(4)創(chuàng)設(shè)直觀性圖形問(wèn)題情境;(5)創(chuàng)設(shè)新異懸念情境;(6)創(chuàng)設(shè)疑惑性陷阱情境。教師通過(guò)這些情境的設(shè)置,可以營(yíng)造一個(gè)寬松的探究心向,使問(wèn)題呈現(xiàn)巧而生趣,準(zhǔn)而能思,找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn),從而把探究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面我舉幾個(gè)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的案例。

2.2.1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。

在生活中,有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題值得研究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的問(wèn)題。

案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環(huán)境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個(gè)更合算?

案例二:手機(jī)全球通號(hào)碼收費(fèi)方法與神州行號(hào)碼收費(fèi)不同,如果主要是手機(jī)打市內(nèi)電話,選擇哪個(gè)更合適?

案例三:家里使用市內(nèi)電話,怎樣打電話用最少的錢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

通過(guò)上面的三個(gè)案例可見(jiàn)學(xué)生進(jìn)行身邊的實(shí)際問(wèn)題很多。知識(shí)缺少發(fā)現(xiàn),只要有心就不愁沒(méi)有問(wèn)題,這些問(wèn)題都不具體,是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案,需要進(jìn)行資料查詢、調(diào)查情況、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模,最后求解問(wèn)題。

2.1.2創(chuàng)設(shè)趣味性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。

案例四:設(shè)P(3,2)為拋物線y2=2x內(nèi)一點(diǎn),F是拋物線的焦點(diǎn),Q是拋物線上的點(diǎn),求|QP|+|QF|的最小值。

這個(gè)問(wèn)題,許多學(xué)生能夠很快地利用拋物線的性質(zhì),把|QP|+|QF|的最小值轉(zhuǎn)變成P到準(zhǔn)線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問(wèn)題深化:在物理學(xué)中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點(diǎn)F射出的光線經(jīng)拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準(zhǔn)線)的路線?在拋物線中是否意味著經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)的(直線)關(guān)于拋物線的切線對(duì)稱的直線平行于對(duì)稱軸呢?并建議學(xué)生用電筒去觀察研究。

對(duì)于上面這個(gè)案例,有一種趣味性的情境把它與物理學(xué)中光線的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)了,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了更深的探究,從而將這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系到物理學(xué)問(wèn)題,并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.1.3創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境進(jìn)行探究性教學(xué)

案例五:在橢圓=1上求一點(diǎn),使它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線互相垂直。

隱去結(jié)論,改編成:“橢圓=1是否存在一點(diǎn),使它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線相互垂直?若存在,求出該點(diǎn);若不存在,說(shuō)明理由?！奔闯蔀橐坏捞剿黝}。

再接著將條件變換,問(wèn):“是否對(duì)任意橢圓都存在一點(diǎn),它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線互相垂直?”即改為一道開(kāi)放題。

上面這個(gè)案例,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲入了主動(dòng)探索,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這道題目主動(dòng)采用開(kāi)放式教學(xué)模式,把開(kāi)放性問(wèn)題引入課堂,可以讓不同層次的學(xué)生都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去體驗(yàn)創(chuàng)造成功的感受,并以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,把探究性教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。

2.2提倡合理猜想,進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。

猜想是對(duì)研究的對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、類比、歸納的基礎(chǔ)上依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與了解的推測(cè)性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學(xué)中的重要作用。

2.2.1類比猜想在探究性教學(xué)中作用。

類比是提出新問(wèn)題,作出新發(fā)現(xiàn)的重要源泉。類比性猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學(xué)生接受。類比性猜想的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種探究活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)。

2.2.2歸納性猜想在探究性教學(xué)中的運(yùn)用。

歸納是從個(gè)別事實(shí)或現(xiàn)象中概括出一般原理的科學(xué)方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發(fā),舉出一個(gè)案例對(duì)探究性教學(xué)進(jìn)行分析。

案例六:求證:(其中111…1為2n個(gè),222…2為n個(gè))

這道題目給我們的第一感覺(jué)是很簡(jiǎn)潔,沒(méi)有任何條件,似乎無(wú)從下手。這時(shí)我們可以考慮當(dāng)n=1時(shí)=3,當(dāng)n=2時(shí)=33,當(dāng)n=3時(shí)=333……由以上我們可以得出什么規(guī)律呢?此時(shí)就可以運(yùn)用不完全歸納法猜測(cè),就可以對(duì)這個(gè)猜測(cè)進(jìn)行證明,從而可以證出此猜測(cè)是正確的。

這個(gè)案例是一個(gè)典型的不完全歸納猜想,這個(gè)方法容易得出相似的規(guī)律,由個(gè)別特征猜測(cè)出整體特征,得出結(jié)論,這種方法容易讓學(xué)生接受。

2.3實(shí)踐探究在教學(xué)模式中的體現(xiàn)。

實(shí)踐探究要求學(xué)生求異求活求新。培養(yǎng)發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生流暢性、變通性和獨(dú)特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉勝群,杜毅.談數(shù)學(xué)例題的探究性教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

[3]戴國(guó)仁.習(xí)題探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

第8篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；化學(xué)；現(xiàn)狀；模式

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2012）24-0055-03

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響”。信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)已開(kāi)展多年，但究竟什么是信息技術(shù)與課程整合，很多教師還存在片面的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為何克抗教授的定義更為準(zhǔn)確，它真正抓住了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)屬性。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[1]而化學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征的教學(xué)模式，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合對(duì)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)微觀世界，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)疑有著不可替代的作用。

一、現(xiàn)狀

在國(guó)外化學(xué)課程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備報(bào)告，個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展的非常好，具體問(wèn)題學(xué)習(xí)或訓(xùn)練軟件尤其是游戲型軟件居多，但由于文化的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，教程的差異，絕大多數(shù)國(guó)外教學(xué)軟件不能直接應(yīng)用到我國(guó)課堂教學(xué)中。在我國(guó)，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是新課改的重要內(nèi)容之一，多年來(lái)，研究成果頗為豐碩，實(shí)踐應(yīng)用也初見(jiàn)成效。

1.研究頗見(jiàn)成效

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課程整合已逐步成為課程改革的一個(gè)熱門話題。從2001年到2012年4月，按信息技術(shù)與化學(xué)課程整合模糊搜索，筆者在中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù)中搜索一共有67篇學(xué)術(shù)文章，其分布數(shù)量如圖1所示。

從2001到2012年4月，有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的學(xué)術(shù)文章發(fā)展走勢(shì)折線圖如圖2所示。

從圖1、圖2可以看出，從2001到2012年4月，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合做了很多研究，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的學(xué)術(shù)文章數(shù)量雖然逐年有起有落，但整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在新課改的推動(dòng)下，2004年開(kāi)始文章數(shù)量突增，此后，無(wú)論是一線教師，還是高校研究者或是一些教育機(jī)構(gòu)，都對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合進(jìn)行了深入的研究。筆者通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容上也日臻成熟，創(chuàng)新點(diǎn)層出不窮，這些都為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐提供了堅(jiān)強(qiáng)而有力的理論基礎(chǔ)。

2.理論研究不夠深入

國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊中，關(guān)于“整合”的理論研究成果很多，但關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究，在圖1的基礎(chǔ)上以《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》和《中國(guó)信息技術(shù)教育》這5種國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)最具代表性的學(xué)術(shù)期刊為例，經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，共搜索到5篇有關(guān)文章，與67篇有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章數(shù)量相比，代表性學(xué)術(shù)期刊的文章僅占文章總量的7.46%，如圖3所示。

從這個(gè)角度來(lái)看，我們對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究還不夠深層次，今后我們要重視和加強(qiáng)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的深層次研究，為化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論依據(jù)。

3.存在誤區(qū)

通過(guò)閱讀歸納所搜索的文章內(nèi)容，筆者將信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題大致分成兩類：

（1）過(guò)分依賴信息技術(shù)

凡是教學(xué)過(guò)程，就必須用到信息技術(shù)，忽視化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)；信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合最終還是為教學(xué)服務(wù)，不能在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)為只要用了信息技術(shù)的課就是優(yōu)質(zhì)課，也不能為了片面追求信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，而有的實(shí)驗(yàn)不存在危險(xiǎn)性，借助信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)雖然能直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但對(duì)于一些沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)也長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行模擬的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探究問(wèn)題的興趣，抗挫折能力也會(huì)減弱，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力有較大的弊端。很多教師在制作課件時(shí)，為了展示課件的現(xiàn)代化，往往置教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容于不顧，一味地在課件上下功夫，結(jié)果最后成了為使用課件而使用課件，課件一旦制作完成，它的內(nèi)容和演示過(guò)程就被定型，教師就會(huì)按照固定的程序來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，而不能靈活控制課堂。

（2）認(rèn)為信息技術(shù)只是可有可無(wú)的工具

認(rèn)為信息技術(shù)不可能對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是在那里擺擺樣子；一些教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)只是一種工具，不可能對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合只是年輕人的事，已經(jīng)有一定年齡和一定資歷的教師用不用沒(méi)關(guān)系，他們認(rèn)為在沒(méi)有進(jìn)行信息技術(shù)與化學(xué)課程整合之前，也照樣培養(yǎng)出一代又一代的人才，認(rèn)為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合只是為應(yīng)付上級(jí)檢查或是教學(xué)比賽的產(chǎn)物，與常規(guī)教學(xué)無(wú)關(guān)，只在要求上整合課、公開(kāi)課時(shí)才想到整合等等。

這些想法和觀點(diǎn)都是不可取的，整合不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)，也不是完全摒棄信息技術(shù)，真正的整合應(yīng)是該用時(shí)就用，不該用時(shí)就不要亂用，要用得恰到好處。在課程整合炒的火爆的今天，我們更應(yīng)該靜下心來(lái)平靜地對(duì)待信息技術(shù)與課程整合，研究課程整合的實(shí)質(zhì)、課程整合的精髓，而不要被它在現(xiàn)代教育技術(shù)裝飾下的華美外表所蒙蔽。

二、探究型模式研究

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，可以直接應(yīng)用和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有很強(qiáng)的操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[2]探究型學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，自主地以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究型學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中最常用的學(xué)習(xí)模式之一，因此筆者對(duì)探究型模式作了重點(diǎn)介紹。但在整合的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)用的教學(xué)手段也存在較大差異，筆者將探究型模式歸類為以下兩種：

1.基于課堂的探究型模式

基于課堂情境的探究模式，是教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的一種具體方法，包括如圖4所示的四個(gè)階段。

首先教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，然后借助一定的情景、資源，師生共同討論以形成一定的見(jiàn)解，接著進(jìn)行意義建構(gòu)以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，最后利用信息技術(shù)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，以了解掌握知識(shí)的程度。

基于課堂的探究模式最大的特點(diǎn)是有教師的親臨指導(dǎo)，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、開(kāi)拓創(chuàng)新性問(wèn)題的解決思路、對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)?；谡n堂的探究性模式對(duì)于革新傳統(tǒng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有非常重要的作用，同時(shí)這種模式的可操作性也比較強(qiáng)。

2.　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外探究型模式

基于網(wǎng)絡(luò)的課外探究型學(xué)習(xí)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以某一化學(xué)問(wèn)題為專題，利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)步驟如圖5所示。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課外探究型模式，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出探究型的學(xué)習(xí)專題，然后由教師提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可由學(xué)生自己搜集一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也可提供一定的指導(dǎo)，最后對(duì)這次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，以便后續(xù)的學(xué)習(xí)有更大的進(jìn)步和提高。

將這種課外學(xué)習(xí)模式有效地融合于化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，在重視學(xué)習(xí)者獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息產(chǎn)業(yè)無(wú)疑將成為未來(lái)全球經(jīng)濟(jì)中最宏大、最具活力的產(chǎn)業(yè)，在這樣信息時(shí)代的大環(huán)境和教學(xué)改革的要求下，信息技術(shù)與課程整合是化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，探究型教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，但整合中還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿?。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，合理地把信息技術(shù)引入到教學(xué)過(guò)程中，使用一定的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)越性，　從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：探究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性教學(xué)

教學(xué)有法而無(wú)定法。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！辈⒅赋觯骸耙粋€(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”而探究性教學(xué)正是這一經(jīng)典理論的體現(xiàn)，科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變。

一、“探究性”教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）開(kāi)展“探究性”教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

調(diào)查表明，一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)的首要因素是認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較為零碎，學(xué)化學(xué)的方法就是死記硬背，背化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。而探究性教學(xué)則可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講解石墨的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生親手用小刀削鉛筆，用手指拈一下筆芯末體驗(yàn)石墨的軟、滑膩，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出石墨具有作用，從而進(jìn)一步得出石墨可作劑這一特性。讓學(xué)生把石墨串聯(lián)到電路中判斷石墨是否具有導(dǎo)電性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，親自體驗(yàn)，這樣對(duì)提高學(xué)生知識(shí)的掌握能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力都有較好的幫助。

（二）開(kāi)展“探究性”教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

探究過(guò)程，可以幫助學(xué)生提出合理假設(shè)，將新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)尋找問(wèn)題的突破口，解決問(wèn)題。探究是以假設(shè)為基礎(chǔ)，思維為主要手段進(jìn)行的，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在探究性教學(xué)過(guò)程中可得到充分發(fā)揮。如學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽以后，可以提出能使澄清石灰水變渾濁有多少方法，學(xué)生梳理全書知識(shí)后，歸納出加人固體的氫氧化鈣，若是飽和溶液只須加熱即可，通人適量二氧化碳?xì)怏w，加人可溶性的碳酸鹽溶液等方法。讓學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)激發(fā)其思維在獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、深刻性、廣闊性、邏輯性、靈感性等方面得以發(fā)展。

（三）開(kāi)展“探究性”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

探究過(guò)程具有高度的創(chuàng)造性，學(xué)生在探究教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)同一問(wèn)題和現(xiàn)象提出不同的假設(shè)和邏輯推理，容易喚起對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論。學(xué)生通過(guò)求異思維各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖突或認(rèn)識(shí)的不協(xié)調(diào)，這樣不但可以使學(xué)生在爭(zhēng)論中相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，而且學(xué)生間的信息交換和智慧碰撞在適當(dāng)時(shí)候就可能變?yōu)檎嬲膭?chuàng)造性思維。如在一定溫度下接近飽和的硝酸鉀溶液變成飽和溶液，有哪些方法？學(xué)生通過(guò)大膽的設(shè)想和思索總結(jié)得出：

1.蒸發(fā)溶劑，

2.加溶質(zhì)，

3.降低溫度，

4.加人一些較高溫度下的濃的硝酸鉀溶液，

5.通過(guò)一特制的過(guò)濾裝置進(jìn)行過(guò)濾濾去一些水份。通過(guò)探索、研究，學(xué)生獲得“創(chuàng)新”的成功。當(dāng)學(xué)生對(duì)成功的追求心理趨向增強(qiáng)時(shí)，教師給予肯定，就易激發(fā)學(xué)生成功的競(jìng)爭(zhēng)心理，從而急于探索新知識(shí)，爆發(fā)出無(wú)限的智慧火花。

（四）開(kāi)展“探究性”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度

探究性教學(xué)使學(xué)生接觸和運(yùn)用了前人經(jīng)過(guò)大量的科學(xué)實(shí)踐證明了行之有效的科學(xué)研究方法和思路，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，勇于探索，以及不滿足現(xiàn)狀，不斷追求新知識(shí)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這樣學(xué)生在得到化學(xué)知識(shí)的同時(shí)也受到了科學(xué)方法的熏陶。如：鐵絲與硫酸銅溶液的反應(yīng)，書本上描述的現(xiàn)象是：

1.浸沒(méi)在溶液中的鐵絲表面有紅色光亮的銅生成，

2.溶液由藍(lán)色變成淺綠色。但是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)第二種現(xiàn)象并不明顯。由于與書本上描述現(xiàn)象的不同，這時(shí)學(xué)生對(duì)書本上的描述將會(huì)產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師組織學(xué)生每隔二小時(shí)做一次實(shí)驗(yàn)，第五次后，溶液終于變成了淺綠色。如果只注重沿襲獲得的科學(xué)結(jié)論，遵循原有的程序和方法，學(xué)生的個(gè)性化探究方式就有可能會(huì)被封殺，實(shí)事求是、尊重化學(xué)變化事實(shí)的態(tài)度得不到培養(yǎng)。

二、實(shí)施探究性課堂教學(xué)的具體實(shí)例