法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

 

當前，我國近一半的理工院校開設了法學專業(yè)，增強了該類高校學科設置的綜合性。但不可否認，與專門的政法院校和綜合性大學的法學專業(yè)相比，理工類高校的法學專業(yè)在師資隊伍、教學管理經(jīng)驗、學術底蘊等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學教育的發(fā)展受到嚴重制約。

 

同時，我們也應看到，理工院校的多學科優(yōu)勢為其法學專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機會和創(chuàng)新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優(yōu)勢，化被動為主動，實現(xiàn)法學教育的機制創(chuàng)新，對理工類高校辦好法學教育具有重要的現(xiàn)實意義。

 

一、發(fā)展思路的創(chuàng)新

 

(一)培養(yǎng)目標的定位

 

應用復合型法律人才的培養(yǎng)應成為理工類高校法學教育最基本的目標定位?？v觀世界高等教育學科和專業(yè)的改革，學科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢越來越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應強調法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學專業(yè)教學模式為基礎，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場，培養(yǎng)應用復合型人才。

 

“如果只設有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質、厚基礎、寬口徑、強能力的人才與復合型人才?！睉鸩綄崿F(xiàn)法學與工、理、經(jīng)、管、文等領域學科的結合，尤其是法學與電子商務、知識產(chǎn)權、信息技術等科學技術領域的結合。在法學專業(yè)人才的知識結構的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生對特定領域法律問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。

 

(二)辦學思路的更新

 

結合本校特點，實現(xiàn)特色辦學。理工類高校的法學教育的發(fā)展，要從從學校的實際情況出發(fā)，憑借所在學校重點優(yōu)勢學科，依靠現(xiàn)有資源，于學科間交匯點上將一個或數(shù)個優(yōu)勢學科作為主攻方向，不斷探索法學發(fā)展的新興領域和研究方向，形成合理的學科結構和布局，創(chuàng)設既符合自身條件，又體現(xiàn)學校特色的法學專業(yè)，有側重地培養(yǎng)具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。

 

二、教育模式的創(chuàng)新

 

縱觀全球法學教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業(yè)的思路和做法來看，中國的法學教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務教學方式為主的職業(yè)教育。

 

大多數(shù)理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學專業(yè)的辦學規(guī)模、師資力量、學術影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無法達到預期效果。而通識教育如果在課程設置上不體現(xiàn)差異化，則無法顯現(xiàn)出競爭力。

 

鑒于理工類高校法學本科生畢業(yè)后進入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關的事務。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業(yè)教育都不應只是針對純法律職業(yè)而進行知識儲備，而應根據(jù)自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識教育方面，除了向學生講授法學基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長，確定一到兩個特別法專業(yè)方向進行教學。

 

這樣有利于拓展學生的知識面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識儲備。在職業(yè)教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對傳統(tǒng)法律職業(yè)進行的技能培訓，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學職業(yè)教育的全部?；谄洚厴I(yè)生的就業(yè)分布特點，我們認為理工類高校法學職業(yè)教育還應著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強調傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓，還要關注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領域中的運用。這就需要在教學過程中認真設計教學環(huán)節(jié)，尤其通過實踐教學環(huán)節(jié)使學生掌握理工學科相關職業(yè)的特點、內容、工作程序等，為學生畢業(yè)進入非公檢法單位工作打下基礎。

 

三、課程體系的創(chuàng)新

 

理工類高校法學專業(yè)的課程設置要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學教育課程體系的基礎上有所突破。基于培養(yǎng)目標和教育模式的定位，理工類高校院校法學專業(yè)教育適宜實行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進行法學專業(yè)基礎教育， 后一年進行法律職業(yè)實踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學基礎課程和法學特色課程。課程設置應以國家教育部規(guī)定的法學專業(yè)14門核心基礎課為主干，既要保持課程設置的相對穩(wěn)定性，又要結合本校的優(yōu)勢專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開放度。此外專業(yè)方向課程的設置要體現(xiàn)特色，重點是結合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設為選修課程，由學生依興趣自主選擇。

 

實踐課程體系方面，應設置一套以培養(yǎng)學生法律思維，提高學生法律實務操作能力和以目標就業(yè)崗位為指針的實踐課程體系。規(guī)范的實踐課程設置主要包括學年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實習三種。教師通過指導和評判學生學年論文和畢業(yè)論文，從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。而實習則是法學職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習和畢業(yè)實習。專業(yè)見習是組織學生到法律實務部門見習，了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業(yè)實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應在校外實習基地完成。值得注意的，理工類高校法學專業(yè)的實習基地建設應該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務所和政府部門，還應當向企業(yè)和事業(yè)單位進行拓展，為學生提供更廣闊的實習空間。

 

四、教學方法的創(chuàng)新

 

由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機制創(chuàng)新中，教學方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應用復合型為基本目標定位，故而實踐型的現(xiàn)代教學方法應貫穿于法學教學的全過程，而不僅僅局限于某一個教學環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學中，首先要明確教學目標，把培養(yǎng)學生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標， 力爭專業(yè)知識同步轉化為職業(yè)能力。同時，倡導互動式教學，以可采用案例教學法和疑案辯論教學法，引導學生獨立思考， 克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。

 

通過案例教學，增強學生運用基礎理論分析、解決復雜問題的能力。通過辯論教學，鍛煉學生的口才和應變能力。在實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會調查。社會調查的目的是使學生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現(xiàn)象。培養(yǎng)學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識，特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學。通過模擬庭審，可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知，使學生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務，真切感悟課堂所學理論知識的深刻內涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業(yè)精神。

 

五、師資建設的創(chuàng)新

 

為適應應用復合型法律人才培養(yǎng)目標的定位， 師資隊伍建設也要實施機制創(chuàng)新，其核心在于：加強理論型師資的引進和培養(yǎng)的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學專業(yè)教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學理論素養(yǎng)的教師，會直接影響法學基礎理論的教學，同時也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養(yǎng)。一是要引進高端法學人才。我國部分重點理工類高校的法學專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國內著名法學教授等學科領軍人物的引進。

 

如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應將的法學人才的引進作為學科發(fā)展的重要驅動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距，且國內高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區(qū)別對待的政策，在經(jīng)費支持和配套政策等方面要高于其他學科，這樣才能吸引科研能力強、教學經(jīng)驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現(xiàn)有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學歷和職稱結構已趨于合理，而法學專業(yè)教師的學歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對待，法學專業(yè)教師在攻讀博士學位期間的工資、福利，以及職稱評定都應享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。

 

建設實踐型師資隊伍應采取以下幾項措施：第一，加大實踐型人才的引進。第二，教師應親身參與法律實務，主動獲得法律實踐經(jīng)驗。有律師資格的教師可以通過案件提高實踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓和活動以獲得實踐經(jīng)驗。第三，深化與法律實務部門的交流和協(xié)作?？梢越⑴c政府和企業(yè)的雙向崗位交流機制，使教師在實務部門的工作中獲得實踐經(jīng)驗。第四，建立法律實務人員兼職教師的機制。法律實務人員相比專職教師具備更多的實踐經(jīng)驗，讓他們走上講臺，對于豐富實踐教學的內容大有裨益。但對聘任兼職教師的經(jīng)費來源、教學管理等問題需要認真考量。

第2篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

關鍵詞 非司法系統(tǒng) 地方院校 復合型 應用型 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

據(jù)《中國法治發(fā)展報告 no.7（2009）》披露：我國高校法學院系 30 年增長了近百倍，但法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生最低。我們不得不反思這一問題，導致這一現(xiàn)象的原因有很多，除了法律職業(yè)的門檻較高和國家司法系統(tǒng)人才需求相對飽和等顯性原因之外，還有法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才目標結構的單一化等隱性的深層次原因，社會主義法治理念教育還不夠深入，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質量成為我國高等法學教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務。

目前，中國的法學教育已經(jīng)進入一個多元化的轉型時期，處在一個新的發(fā)展的十字路口，每一所法學院系、每一個法學教育者都有責任、也都有可能探索出一條適合自身發(fā)展規(guī)律的出路。玉林師范學院作為一個廣西的地方非政法類的師范院校，法學專業(yè)在學校中屬于非師范類的專業(yè)培養(yǎng)模式，作為一所年輕的法學院系，與全國的老牌法學院系相比，存在起步晚、基礎弱等先天不足，但也有辦學目標明確而務實、機制靈活、敢于探索等優(yōu)勢，這幾年致力于探索一條適合自身的復合應用型法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生多方面的才能，幫助學生能夠多渠道地就業(yè)。

1玉林師范學院法學專業(yè)概述

玉林師范學院是一所廣西壯族自治區(qū)屬全日制普通本科院校，作為桂東南唯一一所地方本科院校，近年來快速發(fā)展，已經(jīng)具有良好的辦學條件和完備的教學管理制度。法學專業(yè)開設于玉林師范學院法商學院，于2001年9月開始招收法律全日三年制普通專科生，2003年玉林師范學院就設置了法學本科專業(yè)，開始招收全日四年制普通本科生，學院發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢和民族優(yōu)勢，揚長避短、因地制宜，充分開展以“民族地區(qū)卓越法律人才”為目的的法學本科人才培養(yǎng)項目，力求體現(xiàn)法律人才的市場適應性，為滿足國家（特別是西部地區(qū)）對特殊人才的大量需求做出自己的特色性貢獻。2012年6月，法學學科也成為玉林師范學院的首批重點學科；2012年11月，學院與玉林市檢察院共建的“法學教學實踐基地”獲得廣西教育廳“區(qū)級教學實踐基地”立項；2012年11月，學院獲得校級“特色專業(yè)與課程一體化建設”項目立項；2012年12月，學院與玉林市司法局共建的“玉林市法律援助站”正式掛牌成立；2013年3月，學院法律碩士獲得自治區(qū)專業(yè)碩士學位授權點培育項目的立項。

2地方院校設置面向非司法系統(tǒng)的復合應用型法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

非司法系統(tǒng)，是指公、檢、法、司以外的其他國家機關、企事業(yè)單位、律師事務所、基層組織和社會團體等單位。設置面向非司法系統(tǒng)的復合應用型法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常必要，原因如下：

2.1地方院校法學與老牌政法院校相比就業(yè)缺乏競爭力

老牌的專門政法類院校和其他名校都是一類本科重點院校，培養(yǎng)的學生在專業(yè)素養(yǎng)方面普遍比地方院校高，另外學?？诒弦脖鹊胤皆盒：?。在同等條件下，司法系統(tǒng)單位可能更傾向于要政法院校和名校的畢業(yè)生。

2.2拓寬法學專業(yè)人才就業(yè)面的需要

當今全國開設法學類專業(yè)的高等院校有 600 多所，每年法學專業(yè)畢業(yè)生十余萬，但能夠通過司法資格考試和公務員考試而直接進入司法系統(tǒng)的比例則相當?shù)?，這意味著大部分法學專業(yè)畢業(yè)生必須進入非司法系統(tǒng)，這是客觀現(xiàn)狀。然而，在過去強調“專業(yè)對口”的法學教育與人才培養(yǎng)中，法學院系往往不重視非司法系統(tǒng)的法學專業(yè)人才培養(yǎng)。事實上，一方面社會對法學人才的需求量之大在于非司法系統(tǒng)，另一方面，目前法學專業(yè)人才就業(yè)率持續(xù)走低，基于這兩個方面的考慮，非常有必要探討面向非司法系統(tǒng)的應用型、復合型法學專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性與重要性，玉林師院這幾年到廣西及海南等高校進行交流，不斷探索面向非司法系統(tǒng)的法學專業(yè)培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)在培養(yǎng)地方院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、科學構建法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式和積極拓寬法學專業(yè)人才就業(yè)面做出了一定的實踐探索，開設了法卓班，并不斷的努力改革中。

2.3地方院校法學生存的轉型之路

地方院校的法學專業(yè)在發(fā)展中存在一些發(fā)展的瓶頸：（1）教育體制上的弊端，政策支持力度欠缺。以我校為例，地方師范院校在學科發(fā)展上，師范類學科始終是老學科，學科結構好和辦學歷史久，因此在重點發(fā)展上仍是以師范類主，在學生的培養(yǎng)模式上，政策以及資金支持顯然不足。（2）從全國法學發(fā)展看，相對其他法學院校辦學歷史較短、辦學聲譽尚未彰顯。（3）辦學定位欠準確、培養(yǎng)目標不明確。（4）生源質量欠佳、人才特色不足。那么，地方院校的法學專業(yè)必須在逆境中求生存和發(fā)展。那又該如何在如此逆境中求得生存，如何在與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學院系以及其他本科院校的法學院系競爭的過程中謀得一席之地？由于各種因素，目前地方師范院校的法學專業(yè)根本無法與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學院系競爭，并隨著我國高等教育體制改革的逐步推進，高校法學院系必將面臨著更激烈的“準市場化競爭”，在將來的“準市場化競爭”中，地方院校的法學專業(yè)面臨著能否生存、能否生存得好以及是否具有競爭力的問題。

2.4地方院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式出路――面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)人才

面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)法學人才并不意味著徹底摒棄現(xiàn)有模式，目前地方院校的法學院系仍是我國龐大的法學教育體系中的一部分，擔負著面向司法系統(tǒng)培養(yǎng)合格的法學專業(yè)人才的任務。只是由于就業(yè)瓶頸，因此要尋求新的出路。

2.4.1目標定位準確

面向非司法系統(tǒng)的應用型、復合型法學專業(yè)人才培養(yǎng)，應將其目標定位為：以提升法律人才的培養(yǎng)質量為核心，以提高法律人才的實踐能力為重點，加大應用型、復合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和法治國家建設需要的應用型、復合型高級法學專業(yè)人才。據(jù)相關部門調查，隨著我國法治化進程的不斷推進，社會對法律人才需求量越來越大。與此同時，社會對法律人才的工作職責正逐步在明晰，并且出現(xiàn)了細分，分化出更為明確的具體職位，對具體工作要求越來越細化，這對法律人才專業(yè)化程度提出了更高的要求。另外，從黨政機關、企事業(yè)單位信息中對工作職責的具體要求來分析，復合型法律人才的強烈需求得到印證。我國的法律專業(yè)學位的就業(yè)崗位非常廣闊，涉及律師、法官、檢察官以及法律服務、法律監(jiān)督和行政管理、經(jīng)濟管理、社會管理等方面的法律專門人才。隨著法律教育的發(fā)展，法律科研型人才應主要通過法學基礎理論教育來培養(yǎng)，法律應用型人才則通過法律社會實務教育來培養(yǎng)。在此情形下，法律專業(yè)學科一方面為法律實務部門輸送人才，另一方面也將為法學理論研究提供寬廣的人才基礎。因而法學教育以及法律人才的培養(yǎng)應當根據(jù)不同的需求細分為法律理論研究和法律社會應用兩大方向。其相應的人才培養(yǎng)可以有所區(qū)別：法律理論研究方向，其教學培養(yǎng)以法學基礎理論為主，深入學習與研究法律制度的理論基礎。法律社會應用方向，其教學培養(yǎng)則以社會實踐為主，深入調研和探索法律制度的實務運用，社會根據(jù)市場需求，該人才培養(yǎng)還可以進一步細分出司法部門、企業(yè)部門與法律中介服務部門等方向。

2.4.2構建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（1）以學科、學位點建設為支撐，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力。法商學院將充分利用自身的學科優(yōu)勢，引導學生研究社會生活中的熱點法律問題，如問題、經(jīng)濟生活中的民商法律問題、國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權保護問題等等，力爭每年每個學科方向能指導學生1-2個研究項目，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和法治精神。學科、學位點的建設和發(fā)展帶動了科研水平的整體提高，從而為本科學生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了智力支持。

（2）以實習基地建設為平臺，磨練學生專業(yè)技術能力。法商學院將以實習基地為平臺，通過實踐教學環(huán)節(jié)，多渠道、全方位地磨練學生運用理論知識的能力。法學專業(yè)自創(chuàng)辦以來，在不斷深化理論教學的同時，十分注重教學實習基地的建設和培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成了近六十個法院、檢察院、律師事務所等多個系統(tǒng)的穩(wěn)定的專業(yè)實習基地。學習實踐基地的開設為學生把握訴訟證據(jù)相關知識提供了具體的、生動的認知平臺，從而訓練了學生分析問題的能力。另外，學院通過模擬法庭的開設為學生提供法律訴訟技能的鍛煉，在教學方法上不僅有教師授課、組織模擬開庭，而且還與本地區(qū)法院合作組織真實開庭。學生普遍認為模擬法庭能讓他們真實感知訴訟活動中的完整程序，而且能在法院真實的開庭過程中感知不確定因素對案件的影響和判斷，從而不斷提升其分析問題與實際操作能力。

（3）以法律救助中心為依托，培養(yǎng)學生知識運用能力。社會主義法律的精義在于維護廣大人民群眾的合法權益，促進社會和諧發(fā)展，因此培養(yǎng)學生社會責任能力是學校義不容辭的責任。建立合適的平臺以使學生認知社會、關注民生、領會法學精髓，是培養(yǎng)學生社會責任能力的重要途徑。多年來，法商學院恪守 “養(yǎng)浩然正氣、鑄法治精魂”的精神，并把這一理念融入人才培養(yǎng)與課程體系改革之中。法商學院將逐步指導學生組建學生社團“法律援助中心”，其主要任務是普法宣傳。并開始為各地的老百姓無償提供法律服務。通過這些具體活動的開展，旨在全面提高學生的社會責任能力，鍛煉學生對知識活學活用的技巧和本領。

2.4.3培養(yǎng)模式需彰顯地方特色，服務地方發(fā)展

（1）認清形勢，樹立為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的辦學理念。作為一個地方師范院校的法學專業(yè)，玉林師院法學專業(yè)建設以為地方發(fā)展服務視為專業(yè)存在的基點，為專業(yè)壯大的生命線，離開了地方這一方沃土，專業(yè)的建設和發(fā)展是不可能有什么前途的。法學本身是一個實踐性和應用性都比較強的專業(yè)，而與其他名校的法學專業(yè)相比，無論是所在區(qū)域還是專業(yè)建設本身都存在巨大的差距，但是，地方院校法學專業(yè)也有自己的優(yōu)勢，即我們靠近地方和基層，以服務地方發(fā)展為軸線，可以走出一條自己的特色之路。因此，我院集思廣益，旗幟鮮明地提出了“在廣西求發(fā)展，在全國求聲音”的口號，牢固樹立“立足地方、依托地方、服務地方”的辦學理念，牢固樹立為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的思想，從地方經(jīng)濟社會與法制建設中出現(xiàn)的問題入手，將地方法治發(fā)展中的問題視為學校法學研究的主攻方向。這既是地方院校法學專業(yè)的職責所在，也是地方經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。只有這樣，我院法學專業(yè)才能成為本地法治建設中的領頭羊，才能源源不斷地為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送合格的法律人才，真正為促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展發(fā)揮作用，進一步得到地方政府的重視與支持，不斷改善外部環(huán)境和辦學條件，加快專業(yè)的發(fā)展，形成良性循環(huán)的辦學局面。

（2）立足本土，引導教師積極研究地方性法律問題。我院法學專業(yè)堅持“立足當?shù)兀芯慨數(shù)?，服務當?shù)亍钡脑瓌t，把當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中的突出問題、熱點問題作為重點研究課題和主攻方向，尤其是側重于應用研究和對策研究，著眼于解決實際問題，真正把我院法學研究辦成當?shù)胤ㄖ平ㄔO的“智囊團”?，F(xiàn)階段高校法學研究表面上給人一種成果豐富甚至過剩的表象，但實際上這是一種虛假的、不合理的、相對的豐富：一方面是高校大量法學研究成果閑置，另一方面是現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展中的一些問題又急需法學研究提供理論指導和制度建議。究其原因主要是因為現(xiàn)有的法學研究不少是一種簡單的重復研究，是一種閉門造車式的研究，而缺乏實際性和應用性。因此，提高我院法學研究為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的職能，就是要以科學發(fā)展觀為指導，依托我院法學學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，緊密結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展和法治建設的實際需求，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題進行研究，為政府決策和執(zhí)行提供良好的法律保障和服務，為全面推進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

（3）走出校門，促進理論研究與法律實踐的良性互動。學術交流是傳播和交流學術思想、活躍科研人員的學術思維、推動科研成果轉化、擴大學校學術影響的重要途徑。缺乏學術交流的法學研究是一種封閉的自我研究，它不利于開闊視野，不利于增長見識，不利于新思想、新理論的產(chǎn)生。因此，法學研究為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的效能，應積極推動各種學術交流活動，引導教師走出校門，促進理論研究與法律實踐的良性互動。

（4）積極溝通，爭取地方資源對我院法學專業(yè)發(fā)展的支持。法學專業(yè)的發(fā)展，離不開地方資源的支持。只有在地方資源的大力支持下，才能樹立起自己的品牌。要取得地方資源的支持，必須主動積極溝通，主動爭取。地方院校法學專業(yè)資歷尚淺，在外界的知名度和認可度有一個逐步提升的過程，在這個提升的過程中，取得地方資源的支持至關重要。因為地方資源具有三個特點：一是地緣性，即這種資源帶有濃厚的本土色彩，是蘊藏在地方黨政機關和企事業(yè)單位中的資源；二是便捷性，即這種資源就在身邊，方便利用；三是相容性，即這種資源與地方院校的法學專業(yè)的發(fā)展具有內在的一致性，能夠有效促進法學專業(yè)的發(fā)展。

3結語

第3篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

關鍵詞：醫(yī)事法學；課程體系；法學實踐；模擬法庭

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.023

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0095-03

從1996年起，醫(yī)事法學已經(jīng)歷了近20年的時間，在培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標、課程體系、師資建設等方面取得了一系列進步，為社會輸送了大量的人才。但在醫(yī)事法學人才培養(yǎng)體系的一個重要方面――課程體系還存在精細化的空間。模擬法庭是一種新型的實踐教學形式，對培養(yǎng)學生的法律思維和實踐能力起著非常重要的作用。將其引入醫(yī)事法學實踐教學中，能夠補充、完善現(xiàn)有的醫(yī)事法學實踐教學體系并實現(xiàn)教學方式和方法的創(chuàng)新。

一、法學實踐課程的現(xiàn)狀

醫(yī)事法學的課程體系大致分為兩部分――理論課和實踐課。實踐課包括醫(yī)學實踐和法學實踐兩個部分。但各院校在具體落實的過程中卻呈現(xiàn)出重理論教學輕實踐教學、重醫(yī)學實踐輕法學實踐的特點，尤其是法學實踐課形同虛設，并沒有實際開展。造成這樣的情況原因如下：

（一）法學實踐課程的設置思路不清晰

在醫(yī)事法學的課程體系中，理論課的架構十分清晰，而實踐課程的設置則顯得過于粗放。除了一部分院校將學生送入臨床醫(yī)學院進行實習之外，法學方面實踐訓練基本沒有。法學實踐課程需要配合醫(yī)事法學人才培養(yǎng)的總體目標做出整體的安排和設置。但是縱觀目前國內所有開設醫(yī)事法學專業(yè)的高等院校對此都沒有特別清晰的思路，反映在教學實踐中，這部分內容就不會完整，甚至是缺失的。

（二）法學實踐課程設置缺乏有效參考

在國內，由于對法學部分的實踐課程設置并沒有清晰的思路，實踐中缺乏相應的教學積累。國際上，很多國家該類人才的培養(yǎng)體系和思路與我國差別很大。因此，國外的一些經(jīng)驗與我國實際情況不相符，醫(yī)事法學的法學實踐課程設置沒有太多成型的經(jīng)驗可以借鑒和參考。

（三）重醫(yī)輕法

醫(yī)事法學到底是偏醫(yī)學性質還是偏法學性質仍存在很大爭議，但從國內開設醫(yī)事法學專業(yè)的院校性質來看，該專業(yè)無疑帶有非常濃厚的醫(yī)學色彩。這樣的傾向影響今后的醫(yī)事法學人才培養(yǎng)走向和專業(yè)設置的傾向。醫(yī)學意味越濃，在課程設置中法學課程安排就越薄弱，而在實踐課程環(huán)節(jié)，法學課程就徹底被忽略了，這是重醫(yī)輕法的結果。

二、模擬法庭融入醫(yī)事法學實踐課程的積極效應

（一）使醫(yī)事法學課程體系落實得更加徹底

將模擬法庭融入到法學實踐課程中，不僅可以彌補醫(yī)事法學專業(yè)實踐課程長期存在的落實困難，完善整個課程體系，更重要的是其對學生邏輯思維、專業(yè)表達、實務處理能力的提升有非常大的幫助。

（二）平衡醫(yī)和法間的關系

我國的醫(yī)事法學還是醫(yī)學意味更加濃厚一些，醫(yī)和法之間的不平衡與該學科設置的初衷相違背。模擬法庭教學形式的引入能夠將這種長期的失衡狀態(tài)予以糾正，為學科的健康發(fā)展提供動力。

（三）增加職業(yè)體驗

在醫(yī)事法學的課程設置中增加實踐課程環(huán)節(jié)，目的是提升學生的實踐操作能力，并在此過程中增加對職業(yè)的體驗和認識模擬法庭特有的角色扮演能夠讓學生認識并感受到法律職業(yè)的不同類型，更有利于幫助學生構建起全面完整的職業(yè)觀念。

（四）加深對醫(yī)事法學培養(yǎng)目標的理解

從本質上來看醫(yī)事法學性質應當與法學性質更為靠近，是一個社會管理方面的學科。模擬法庭教學形式的融入，對增強醫(yī)事法學社會科學的色彩和對正確理解醫(yī)事法學的培養(yǎng)目標有著深刻的意義。

（五）為全面培養(yǎng)人才提供可能

醫(yī)事法學的目標是培養(yǎng)既懂醫(yī)又懂法的復合型人才，模擬法庭是法學專業(yè)的一個重要的實踐教學形式，將之融入到醫(yī)事法學的實踐教學中，無疑能夠為人才的全面培養(yǎng)打下堅實的基礎，也提供了更多的可能。

三、醫(yī)事法學模擬法庭實踐課程的設計與實施

醫(yī)事法學模擬法庭課程的設計與法學模擬法庭課程設計大致相當，只不過需要考慮醫(yī)事法學專業(yè)的特點，增加醫(yī)療衛(wèi)生立法、執(zhí)法和司法方面的色彩并將之融合在模擬法庭的各個環(huán)節(jié)之中。組織者可以按照下面的思路設計和實施模擬法庭課程。

（一）模擬法庭實踐課程開展的時間點

模擬法庭的開展涉及兩個時間點，一是在學校已經(jīng)將民法學、民事訴訟法學等課程開設完畢，學生掌握了必備的基礎知識。因此，模擬法庭教學不能過早開展。同時也不能開設太晚，與學生復習考研、出國、找工作和醫(yī)學實習等相沖突，建議將該課程設置在整個學制的中間階段。二是考慮到模擬法庭課程從實施到最后結束需要兩個月的時間，不能拖至學期末學生準備考試的繁忙階段。因此從開學初就應當著手組織，在學期中就應當組織實施完畢，學生精力投入、專注度都比較好，教學效果最佳。

（二）注重案例的選擇和設計

模擬法庭案例選擇至關重要，他關乎整個教學活動的開展和最終效果，作為醫(yī)事法學模擬法庭的案例應當結合醫(yī)事法學專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標進行選擇，根據(jù)醫(yī)事法學課程設置和安排的總體規(guī)劃，筆者建議案例的選擇和設計應考慮如下幾方面：

1.盡量選擇與醫(yī)療有關的民事糾紛。民法學是基礎的法律學科并且生活化，所涉范圍非常廣，與學生生活密切相關。民事訴訟程序也較為適中，因此非常適合模擬法庭教學。考慮到醫(yī)事法學專業(yè)的特點，可以將醫(yī)療糾紛納入到考核范圍，讓學生既掌握專業(yè)知識又熟悉專業(yè)知識背景，一舉兩得?？紤]到刑事案件涉及的當事人相對復雜，檢察機關、被害人都要出庭，這在實際教學中很難實現(xiàn)，所以不建議采用刑事案件。

2.盡量鎖定一審程序。我國采取的是兩審終審制，一審程序相對基礎，模擬法庭采取一審程序更有助于學生對于我國的訴訟制度和訴訟程序進行深刻地了解和領悟。一審案件也相對完備，查明事實和運用法律的過程更加完整，給學生的職業(yè)體驗也更加豐富。而二審程序由于已經(jīng)有了一份生效判決，甚至有可能書面審理，情況更為復雜一些，因此不太適宜作為模擬法庭教學的備選程序。

3.簡單清晰的案情。在校大學生沒有能力處理非常復雜的案件，因此選擇那些法律關系明晰、爭議不大、不太復雜的案件符合教學由淺入深的規(guī)律。任何學校通過組織模擬法庭教學活動最為主要的方面使學生掌握法學實踐的相應技能。如果案件過于復雜，學生會在案情上糾纏過多而導致無暇顧及案情分析、證據(jù)運用以及訴狀寫作等實踐技能。

4.注意角色分配及其平衡。真實案件容易出現(xiàn)“一邊倒”的局面，而模擬法庭是一種教學活動，要注意原被告雙方權利義務、證據(jù)分配的平衡，從而保證學生在準備案件過程中都能有發(fā)揮的余地。

模擬法庭的案件與真實案件既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于模擬法庭的案件來源于真實案件，區(qū)別是真實案件的審理注重結果，而模擬法庭的案例注重從過程中透視出法學技能，以教學為目的，因此要進行甄別、調整和設計。

（三）做好庭前準備工作

1.報名組隊。報名組隊可以采取限制和非限制型兩種。限制型是限制隊伍的數(shù)量，組成人數(shù)，此種方式有利于組織者在賽事、賽制上進行預先安排，缺點在于報名隊伍過多或過少都會影響既定的方案。非限制型是對報名隊伍數(shù)量、組成人數(shù)不加限制，優(yōu)點在于根據(jù)實際報名隊伍組織賽事，但是缺點在于過于靈活不易掌控。組隊最好采取編號制，不透露隊員的組成，這樣可以避免信息泄露。

2.組織培訓。模擬法庭是一種課程，必須安排相應的教師進行針對性的講解，包括開展案例分析、證據(jù)運用、訴狀寫作、庭審技巧等方面的培訓。

3.賽制。一般模擬法庭的比賽分為初賽、復賽和決賽。初賽可以采取小組賽或者大循環(huán)賽，決出八強。復賽是淘汰賽，產(chǎn)生決賽的四支隊伍。決賽分為半決賽和決賽，決賽在最后的兩支隊伍中進行，產(chǎn)生冠亞軍，三四名之間可以不比賽直接并列。

4.對陣。根據(jù)報名隊伍的數(shù)量和初賽的賽制要制作對陣圖。不管何種情況，每支隊伍都要出現(xiàn)至少兩次，分別代表原告、被告。所有出場分數(shù)合計作為該支隊伍的總分，最終確定八強。

5.交換訴狀。學院設有競賽籌備組統(tǒng)一接受各隊伍的原被告兩份訴狀。訴狀的交換應秘密、單線進行。交換訴狀后不允許修改主要觀點或改變訴訟思路，防止對其他隊伍制造“突襲”。

6.合議庭組成。為了兼顧模擬法庭的真實性和教學性雙重特征，多年的實踐顯示組合式的合議庭比較適合模擬法庭。選擇一個真實的主審醫(yī)療糾紛的法官作為合議庭的審判長，選擇訴訟法和實體法的教師作為審判員共同組成合議庭。這樣既可以照顧到模擬法庭真實案件審理的需要，又可以照顧到教學的需要。

（四）正確認識開庭審理

模擬法庭是在規(guī)定的時間內通過既定的案件考察學生的法律實踐技能，因此與真實庭審存在很大的差別。首先，模擬法庭的前提是假定事實已經(jīng)沒有爭議。模擬法庭的案件事實是無法求證的，法官需要轉換思路，考察學生對案件事實的掌握和利用情況。其次，模擬法庭是有時間限制的。真實案件的庭審可以根據(jù)實際需要組織開庭，時間并不是主要考慮的因素。而模擬庭審一般控制在一個半小時左右，因此要著重突出真實庭審的一些環(huán)節(jié)如舉證質證、庭審辯論等。第三，模擬法庭“重視過程不重視結果”。真實案件最終還是需要做出一個法律結論的，但是模擬法庭重視的是學生在這個庭審過程中的發(fā)揮、技能掌握和表現(xiàn)，并不要求有一個判決。

（五）重視庭后評價

如果將模擬法庭看作是教學活動，那么模擬開庭就是一場考核，考察學生在整個案件準備階段的積累、對知識的運用、對技能的掌握以及臨場發(fā)揮。點評既是對整個教學過程的評價，也是對學生學習的總結，并且開庭之后直接評價還具有即時性，使學生立即了解自己的知識掌握隋況，教學效果極佳。

第4篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

關鍵詞：民辦高校;法學;學習;導航

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0091-02

在我國，大學教育強調德才兼?zhèn)洌髮W教育是專業(yè)知識教育和德育教育的統(tǒng)一體，法學專業(yè)教育更是如此。初入大學的學生就像一葉小舟初入知識的海洋，如果方向不正確就很難到達知識的彼岸，此時導航的作用尤為重要。新生入學初期是對學生進行導航的最好時期，有很強的可塑性，此時進行思想修養(yǎng)和學習方法的探討和教育，引導他們深入思考在大學里如何學習專業(yè)知識如何更快的成長進步，對于學生大學階段的學業(yè)乃至畢業(yè)后進入工作崗位學習、成長和進步都會產(chǎn)生深遠的影響。

從專業(yè)知識的掌握來看，法學專業(yè)的學習內容大致可分為三個方面：一是法學專業(yè)知識和技能;二是法律思維和能力的培養(yǎng);三是法律規(guī)范的學習和法律職業(yè)道德品質的培養(yǎng)。民辦高校學生入學分數(shù)不高，基礎普遍比較薄弱，而法學專業(yè)相對要求較高，很多學生在學習過程中表現(xiàn)出畏難情緒，如果能及時有效地得到指導，及時導航，能幫助他們少走彎路，早日成才。

一、提高修養(yǎng)、提升素質，養(yǎng)成良好習慣

（一）學法要有好品德，才能造福社會

1.重視道德修養(yǎng)。法是上層建筑的重要組成部分，法學是一門兼容的學科，學習法學的人多半是希望從事司法領域及其相關工作的，而司法系統(tǒng)用人對專業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)道德修養(yǎng)都有更高標準。要求不但要掌握法學基礎知識和法律技能，具備法律思維能力，養(yǎng)成依法辦事的習慣，還要有具備法律職業(yè)道德，重視品格修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。黨的十指出要全面推進依法治國，這一英明決定必然要求執(zhí)法者要有高尚的品格和崇高的信仰，才能平等公正地服務人民造福社會。

2.明確奮斗目標。一個人只有目標堅定才能不斷的沿著目標前行。目標包括確定階段學習目標，制訂不同時期的學習計劃，掌握制訂學習計劃的方法等。學習必須要有明確的學習目標，并在學習過程中始終朝著這個目標前進。在法學學習上要堅定信念，執(zhí)著追求，勝不驕，敗不餒，這種教育要從大一抓起。入學后即要進行學習目標的引導，把大一新生的入學教育與專業(yè)學習結合起來，使新生盡快熟悉大學的學習方式。

3.培養(yǎng)學習興趣。兩千多年前，孔子就曾強調學習要達到知行合一的效果才能獲得愉悅的情感體驗。一個人對某個方面產(chǎn)生興趣，就會不斷地去專研，去學習。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生良好的學習興趣不容忽視，要充分利用大一新生的新鮮好奇和積極進取的良好狀態(tài)，展示專業(yè)優(yōu)勢，加強培養(yǎng)教育，使學生對法律產(chǎn)生興趣，熱愛專業(yè)學習。

（二）學法要有好習慣，才能服務他人

古人云“學而時習之不亦說乎”。學是一個人獲得知識的過程，而習，則是鞏固知識的實踐活動。是人提高技能，舉一反三的過程，兼有行的意思。學習是“學、思、習、行”的總稱。將幾者合理的結合統(tǒng)一長期以往就形成了一種習慣。習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，而一個人一旦養(yǎng)成良好的習慣，即會產(chǎn)生長遠而深刻的影響。根據(jù)學生特點和院校特點準確定位，幫助學生建立良好的學習方法和習慣對于學生的學習是極為有益的。有調查表明，民辦高校95%的學生在本科畢業(yè)后即會選擇就業(yè)，有80%的法學學生在大學階段就參加了法律職業(yè)資格考試（又稱司法考試）。在大一初期就注重指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于將來迎接司法考試有很大幫助。

指導學生養(yǎng)成學習習慣是一個重要而長期的過程，首先，教育他們學習不可能是一蹴而就的，要從一點一滴開始，從小事做起，重視細節(jié)，按時完成課前預習、課后復習、及時完成作業(yè)等，要制訂學習計劃，并按計劃去實施，勤于思考，善于動腦。其次，要吸收借鑒有經(jīng)驗者的好做法。第三，要摒棄不良學習習慣，避免“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的做法。持之以恒，扎實掌握每一個知識點，由質到量，不急于求成，形成適合自己的良好的學習習慣。這既要有學生的努力，也離不開教師的關注指導。

（三）學法要有好方法，才能事半功倍

學習方法是有計劃、有目的、有系統(tǒng)的學習，在最短的時間內接納知識的過程。任何一門專業(yè)的學習都有一定的學習方法，最佳的學習方法，有利于理清學習思路，達到事半功倍的效果。在新生入學教育階段對法學學生在專業(yè)學習上進行學習方法的指導，對于培養(yǎng)學生法律思維，培養(yǎng)學習興趣和能力，更好地掌握專業(yè)知識，會起到很好的推動作用。法學是一個一級學科，下面有二級學科如民法，刑法等，接下來還有三級學科。對于剛剛進入大學的法學新生而言，要逐項地去接受、學習、理解和掌握。

在學習方法上，一要堅持自己已成型的學習方法繼續(xù)努力，奠定良好的知識基礎。二要不斷學習更新并完善現(xiàn)有的學習方法，取他人所長為自己所用。學生要從教師那里學習成型的學習方法，也要不斷創(chuàng)新學習，以便形成對自己行之有效的學習方法。

二、 完善方法、勤學苦練、鑄就法律精英

（一）夯實法學基礎，培養(yǎng)法律思維

新生伊始，掌握基本的法學知識，培養(yǎng)法律思維是法學學習的重要任務。大一階段，要指導學生重視學好法學基礎知識和法學方法論，打好理論基礎，熟悉法言法語，培養(yǎng)法律思維能力。練好法學基本功，認真學習并掌握法學理論知識，夯實基礎。目前學校法學教育多屬于基本功教學，這是法學學生學習中最重要的環(huán)節(jié)之一，從司法考試中可以體現(xiàn)，司法考試第一卷法理篇就足以看出法學學習中理論知識的分量。初學者要充分認識理論學習的重要性，打牢基礎，逐步培養(yǎng)法律思維能力和水平。

對專業(yè)知識而言，大多數(shù)學生是零起點，此階段的學習，首先是課前要做好預習，以便于提高課堂聽課效率;然后是注重課堂學習，保質保量完成聽課任務;再次是認真完成課后作業(yè)，重點記憶的知識要牢記。

（二）勤學苦練，全面掌握學科知識

所謂“書讀百變，其義自見”，學生只有有了一定的知識儲備才能逐漸活學活用。司法考試主要考查的知識點主要包含了以民法、刑法和行政法三大法為主的十四門核心課程，這些課程大多數(shù)都是在大二、大三的教學計劃中安排的，此階段是全面系統(tǒng)進行法學學習的重要時期，也是大學法學學習的關鍵所在。同時，此階段形成的學習習慣和能力將對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生更加積極的作用。要在這一時期勤學苦練，扎實掌握知識，并逐步學會靈活運用融貫貫通。這方面的做法有以下幾種。

首先要熟悉法律條文，對學習的新知識要及時復習、鞏固，記憶;輕數(shù)量，重質量，反復學習，不能貪多。要了解立法者的用意，準確記憶每一個學習到的知識點。

其次要正確理解法律法規(guī)的內容，弄清法律條文的具體含義。熟悉法律條文的常規(guī)用法，掌握其特殊用法。針對重點法律條文要熟記，達到背誦的程度，對非重點法律條文，要知道其用法。

再次要認真學習相關司法解釋及其他，清楚司法解釋和法律條文的具體區(qū)別和如何使用。如刑法的學習上，不僅要重視刑法典、單行刑法的學習，更要重視相關司法解釋和八個刑法修正案的學習，完成知識的全面和更新。

第四，在學習教材、熟悉法條的基礎上，抓住重點，突破難點，實現(xiàn)教材內容、法典規(guī)定、相關法律修正案和司法解釋的完美結合，逐步完善知識體系。

（三）術業(yè)專攻，明確專業(yè)努力方向

大三、大四階段，要確定努力方向，全身心地投入已求達成所愿。自2008年，國家司法考試政策調整為本科生在大四在校期間就可以參加司法考試。要在司法考試中一舉成功，不但要有大學其一階段的夯實基礎，更要注重理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)處理問題和解決問題的能力和水平。爭取一次性通過司法考試。建議如下。

一要完善基礎理論學習，掌握法理精髓和考試大綱。在系統(tǒng)學習的基礎上，分重點分層次學習。對經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題要逐一解決。合理使用教材、法條和真題，使其逐漸融為一體，抓住相關學科的規(guī)律性和司法考試的重點進行再學習、反復學習，把握重點，突出學習難點和分值較高的知識點，對復習備考將有更大的裨益。

二要重視案例分析，增強實踐能力。不但要認真吸取教師在課堂上講到的案例分析，也要對來自于報紙及身邊等法律案例感興趣;仿真學習，利用所學知識處理日常生活中或司法實踐中多發(fā)的案件和問題，這樣的做法更利于知識的積累和成績的提高。

三要重視實習實踐，提高實戰(zhàn)水平。盡可能多參加法律實踐活動，到校外聽取庭審，到法院、檢察院或律師事務所實習實踐或參加法律援助等活動增強實踐能力。在校內，積極參加模擬法庭，辯論賽，法學會或其他社團等第二課堂活動，提高運用法律分析問題和處理問題的能力。

四要關注法制時事，注重法律更新。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，法律也在不斷地進步和合理化。養(yǎng)成關注時事，注重知識更新對于法學的學習更是極為重要、必要和不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，要有針對性地學習教材中未出現(xiàn)的最新知識點，這些知識都是社會熱點，并會高概率地成為當年司法考試的內容。

黨的十明確提出要“全面推進依法治國”，意味著依法治國方略進入了一個全新的階段。在國家加快法治建設的重要時期，民辦高校更要重視法學專業(yè)的人才培養(yǎng)，法學專業(yè)的大學生更要樹立法治精神，維護國家法制統(tǒng)一、尊嚴和權威，在法治化建設的社會進程中，不斷努力使其早日成為真正的法律人。

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2006，（3）.

第5篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

經(jīng)濟法是實踐性和應用性很強的學科，是經(jīng)管類專業(yè)學生必修的基礎課，學好經(jīng)濟法，對于正確運用所學理論解決今后工作和實際生活中遇到的經(jīng)濟問題，培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，更好適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，目前經(jīng)濟法教學中的問題凸顯，教學內容專業(yè)針對性不強、教學方法不當、教學評價體系不妥已不適應經(jīng)管類人才的需求，有許多問題值得我們深思探討。

一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中存在的主要問題

（一）教學內容的專業(yè)針對性不強

目前，經(jīng)管類院校眾多，這些院校設置的專業(yè)主要有會計、財務管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷等，不同的專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，因此，對經(jīng)濟法的教學需要經(jīng)濟法教材應該與專業(yè)的需求相適應。如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)需重點講授對外貿(mào)易法、反傾銷法等；會計專業(yè)需講授與會計相關的票據(jù)法、稅法、銀行法等法律法規(guī)。然而事實上，目前各院校所使用的教材都是材，并沒有專門針對哪個專業(yè)的經(jīng)濟法教材。且教師教本文由收集整理學內容也沒有考慮專業(yè)需求的不同，一個教學大綱往往適用于多個專業(yè)。另外，加上經(jīng)濟法學科體系也非常龐雜，內容非常廣博，教材不可能將近五十種經(jīng)濟法方面的法律包括在內，也只能泛泛而談。其實，在經(jīng)濟法課程教學中，相比與非法學專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)學生而言，更應強調其專業(yè)的針對性。主要原因如下：（1）經(jīng)濟法基本體系和理論尚未定型和成熟。目前，經(jīng)濟法的基本體系也還沒有定型，經(jīng)濟法的基本理論尚未成熟，使得在內容的選取和體系的編排上，各類經(jīng)濟法教材有較大的不同，由此，在教學中如果是不同專業(yè)的學生使用相同的教材，將體現(xiàn)不出專業(yè)知識結構的差異。（2）經(jīng)濟法課程內容繁多且更新快。經(jīng)濟法課程教學的內容包括法學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科的基礎理論知識，具有廣泛性，教師難以在有限的教學時間內落實教學計劃。另外，經(jīng)濟法知識隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展更新的速度也很快，因此，教師需要結合專業(yè)對教學內容做到有及時更新。（3）經(jīng)管類學生在法律素養(yǎng)上欠缺。與法學專業(yè)的學生相比，經(jīng)管類學生在學習經(jīng)濟法之前，一般只通過《法律基礎》公共課，對基本法律知識做表面了解，很多學生在學完經(jīng)濟法后仍無法用法律來解釋和分析身邊的經(jīng)濟和社會現(xiàn)象。由此，在經(jīng)濟法課程教學中，實際應用能力的培養(yǎng)對經(jīng)管類學生更為重要。

（二）教學內容多，課時少，教學方法單一

經(jīng)濟法本身就是一門應用性極強的課程，經(jīng)管類院校培養(yǎng)的學生主要是高素質應用型人才，這就要求教師在教學中加強實踐教學，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。但經(jīng)濟法的教學內容豐富，課時有限，經(jīng)濟法概論一般為48學時，相比之下學時明顯偏少。同時學生缺乏相關的法學基礎知識，法學專業(yè)經(jīng)濟法一般都是都在學習了法理學、民法、商法等課程后在高年級才開的課程。而對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，經(jīng)濟法是專業(yè)必修的基礎課程，之前并沒有學習法律基礎課程，使得教師不僅需給學生講授基本法律知識，而且還要講授近二十部法律知識。這使得教師完成教學計劃的壓力很大學生學習也很吃力。另外，教師要在教學中通過案例來提高學生分析問題解決問題的能力，這樣也出現(xiàn)理論講授與案例教學之間的矛盾：教師因詳盡講授占用了大量時間，使學生沒有時間在課堂上分析討論案例，從而影響學生學習的興趣；理論講授欠缺，學生對基本理論知識理解不透，進而不能獨立分析案例，達不到預想的效果。

目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本上以教師講授為主，對理論教學通過實例進行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學方法。這種方法雖有利于教師對知識進行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學效果低下。從教師方面來看，教師是整個教學過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調動學生學習的主動性。學生只是被動的接受者，教學變成典型的“講—聽—記”模式。由此，教與學脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學生學習的積極性。

（三）教學評價體系缺乏科學性

經(jīng)濟法授課時應根據(jù)不同的專業(yè)具體內容不同，在教學評價時也應根據(jù)不同專業(yè)進行不同的教學評價。但目前經(jīng)管類院校教學評價手段基本上都是考試，以統(tǒng)一考試得出的分數(shù)實際上無法測試出不同專業(yè)學生的真實水平。當前，經(jīng)濟法的課程考試還存在如下問題：（1）考試方式單一?？荚囈话阋蚤]卷筆試的方式進行，測評的重點往往是學生的背功，而不是考查學生綜合運用經(jīng)濟法學理論分析、解決問題的能力。考試題目中案例分析等考查學生理解或運用知識能力題型比例很小，多為對知識的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。（2）注重卷面成績，忽視課堂中討論表達觀點能力的評價。卷面成績不能全面、系統(tǒng)地反映教與學的狀況，只能檢查學生在某一特定時間點對知識的掌握情況，學生獲得高分很可能是通過期末的突擊。

二、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟法”課程教學改革的具體措施

（一）根據(jù)不同專業(yè)需求，選取恰當?shù)慕滩暮驼{整教學內容設置，教師應不斷更新教學內容

目前法學與非法學專業(yè)兩大類經(jīng)濟法教材在體系編排和法律內容的選取上的有很大差別，其非法學專業(yè)教材包括的法律內容則要繁雜些，但難度不大，而法學專業(yè)教材在內容上往往要精煉一些，但難度要深一些。因此，教師要根據(jù)不同專業(yè)對教材的需求，選擇恰當?shù)慕滩摹?/p>

在授課中，教師應當結合不同專業(yè)調整講授內容，除了重點講授基礎理

論外，還應講授適合專業(yè)要求的經(jīng)濟法內容，做到重點突出。例如，對會計專業(yè)的學生，應重點教授會計法、稅法、公司法的等內容；而對市場營銷專業(yè)的學生，就重點教授擔保法、反不正當競爭法、合同法等內容。這樣不僅滿足了不同專業(yè)對經(jīng)濟法律知識的需求，而且也緩解了課時與教學內容的矛盾，也有利于教師在有限的課時內較好地落實教學計劃。

教師還應不斷更新教學內容，時刻關注和思考社會熱點問題，及時、恰當?shù)亟榻B本學科的最新動態(tài)，提高經(jīng)濟法課程的時代性和前沿性，使教學內容跟得上立法進程。應及時將新頒布的法律如食品安全法、商業(yè)賄賂、反壟斷法等內容融入教學之中。

（二）采取靈活多樣的教學方法

啟發(fā)學生的思維和培養(yǎng)學生分析問題的能力是科學的經(jīng)濟法教學方法，經(jīng)濟法教學中，我們可以采取以下常用的方法：

1.案例教學法。案例教學法是經(jīng)濟法教學中一種常用的主要教學方法，是提高學生用理論知識分析解決問題的能力的主要途徑。經(jīng)濟法課程講授中，應注重理論講授與案例教學同時進行，先講授理論知識，然后通過選取貼近學生生活和新近發(fā)生的案例作為教學案例對理論知識進行分析討論。同時，可以使用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，播放“經(jīng)濟與法”、“今日說法”等案例片段，將抽象的經(jīng)濟法律知識具體化形象化，實現(xiàn)法律理論知識與具體案例的有機結合，不僅深化課堂理論教學內容，而且訓練了學生法律能力，會起到意想不到的效果。當然，課堂外也可以采取案例討論、成立經(jīng)濟法學會等實踐教學方式，使學生將理論知識與實踐相結合，提高分析解決實際問題的能力。案例教學法實施中應注意：（1）師生平等，雙方信息互動。在案例教學過程中，平等地位的教師和學生可以就案例闡明自己的觀點和發(fā)表自己的意見。雙方互相啟發(fā)，這樣有利于加強雙方對法律規(guī)范和法律條文的理解。（2）案例教學要注重學生的推理過程，應與基礎理論知識的講解相配合。案例教學如果只注重案例，而忽視理論知識的講解，一開始的確可以吸引學生，但時間長了學生就會發(fā)現(xiàn)，他們無法找到分析案例的切入點，不能用經(jīng)濟法術語去思考案例的過程，因此，案例教學應特別關注學生的推理過程，配合基礎知識的講解，學生才能真正掌握法律思維的方式。

2.換位法。這種方法是讓學生和老師換過來，由學生講課，教師聽課并提出問題。如“公司的組織機構”這個知識點可以給學生布置一個專題，讓學生積極主動查閱并分析相關資料，通過某有限責任公司股東大會的真實案例去講解公司的組織機構，并掌握與股份有限責任公司組織機構的區(qū)別，進而提高了學生獨立思考問題的能力。

（三）建立科學的教學評價體系

多年來，“一考定終身”的方式是對教師教和學生學的效果評價的主要形式，而這種方式不能科學的反映不同專業(yè)考試檢驗的真正目標。我們應對經(jīng)濟法的考核內容和考核形式等進行創(chuàng)新，建立公平科學的教學評價體系。

第6篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

 

學生發(fā)展，以德為本。有德有才為精品，無德無才為廢品;有德無才為成品，無德有才為。法學教育以培養(yǎng)符合社會要求的法律人才為使命，因為法學人才在社會發(fā)展過程中充當著判斷是非、伸張正義的角色，更加需要樹立正確科學的價值觀，需要具備良好的道德水平，因此德育體系的構建至關重要。

 

1.德育滲透的意義

 

從“社會本位”角度分析，法律與道德作為調整社會關系的重要手段，彼此互為補充，法律將最低層次的道德要求規(guī)定為公民的義務，具有強制性，以保證社會主體對安全穩(wěn)定的基本要求;道德通過引導社會自我凈化，進而為良法之治營造積極的環(huán)境，實現(xiàn)整個社會的公平正義。從“以人為本”的視角看， 法律使人明法，知道可為和不可為之舉，道德使人明理，明白應當做什么， 不應當做什么，二者共同為個體行為提供了指引。法學教育過程中德育實踐對我國當前經(jīng)濟建設和法學人才的培養(yǎng)意義重大，但傳統(tǒng)的道德教育體系已無法與當代快速發(fā)展的高校教育相適應，德育體系有待進一步重構與優(yōu)化。

 

2.以法學人才為培養(yǎng)對象的德育體系

 

教育要因時制宜，因材施教，在構建德育體系的過程中需要充分認識到法學專業(yè)的特殊性，應從德育目標與原則、德育模式與方法、德育內容以及課程設置等方面進行研究，建立起符合當代法學教育目標和社會需要的法學理論德育體系。

 

(1)德育目標。作為法學教育，它承擔著培養(yǎng)符合社會要求的法律人才的重任，其德育目標必然離不開對社會主流價值觀的引入，以提高法學人才與社會需要的匹配性，建立發(fā)展的法律道德體系。具體而言，有三個方面的目標：第一，專業(yè)目標。通過寓德育于法學教育，提高法學人才的專業(yè)信仰，提高整個法律系統(tǒng)的道德水準。第二，職業(yè)目標。法律職業(yè)具有一定的封閉性和技術性，其道德觀念與其他職業(yè)存在一定區(qū)別，在德育過程中需要提高學生的職業(yè)意識，提高對各個主體的責任意識。第三，評價標準。法制社會發(fā)展過程中，存在諸多價值沖突，一個律師或者法官可能面臨著對當事人盡職和對社會公開的雙重責任，當對私與對公之間存在沖突時，需要公正的價值標準，才能保障人的行為穩(wěn)定性，因此德育的最重要目標就是建立一套穩(wěn)定的價值評判標準。

 

(2)德育模式與方法的選擇。筆者認為可以重點采用的德育方法有三種，即說服教育、角色扮演、合作學習。說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法;角色扮演是指通過角色模擬，親身體會獲得道德感知和認同的方法;合作學習則是教育學生養(yǎng)成合作意識和團隊意識，要求學生在道德取舍過程中充分考慮團隊價值。這些德育方法與法學教育培養(yǎng)的人才，如法官、律師所需要的辯論說理的基本素質相符合，同時在活動教育模式下，法學教育的德育實踐更多是通過模擬、辯論的方式來完成。這些過程本身就是一個團隊進行彼此分工協(xié)作，模擬不同的角色，通過剖析事實并運用法律進行價值評價，進而說服對方的過程。

 

(3)德育內容。社會主義教育體系下，德育內容非常豐富，有關國家集體、勞動、紀律、民主法制、理想、世界觀等都可以成為德育的內容。法學教育過程中，專業(yè)知識主要涉及法律，從與專業(yè)知識相互促進、相互影響的角度看， 德育內容應當以民主法制觀念教育為主。通過對學生進行社會主義民主法制道德教育，促成法學專業(yè)學生形成民主價值觀?；诿裰鞣ㄖ频闹黧w內容，在課程設置方面需要結合實際培養(yǎng)方案，充分考慮法律專業(yè)大學生的認知水平，通過道德理論基礎、德育活動實踐、活動評價等進行具體德育課程設計。道德理論基礎的建立主要通過課堂教學來實現(xiàn)，即將法律與道德的關系進行明確界定，啟發(fā)學生主動尋求法律與道德的統(tǒng)一途徑;再通過模擬法庭、成案研究、庭審旁聽等實踐課程，強化學生道德意識，并促使其樹立良好的法律價值觀，逐步縮小學校德育與社會德育間的差距，提高法學學生價值觀水平與社會需求的同步性;最后還需要通過對德育實踐活動的評價，對學生的價值觀和道德觀予以明晰化，最終確立法學專業(yè)學生的民主法制觀念和信仰。

第7篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

【關鍵詞】經(jīng)濟法 教學內容 教學方法 教學手段

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0030-03

作為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課和必修課，經(jīng)濟法課程對于完善學生知識結構有著重大的意義，加之課程本身較強的實踐性，這些都決定了經(jīng)濟法課程必須要大力進行教學內容、教學方法和教學手段的改革。盡管目前已經(jīng)做了很多有益的嘗試，但仍然存在一些問題。所以，亟須用新的視角和思路來推進經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學改革。

一 經(jīng)濟法教學內容改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟法教學內容改革的現(xiàn)狀

與法學專業(yè)不同，經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程的教學內容遠遠超過了部門法的范疇，其涵蓋了經(jīng)濟法、民商法等多個法律部門以及商事仲裁、民事訴訟等程序法的內容。但是，目前各專業(yè)經(jīng)濟法的學時數(shù)均為54學時，明顯不夠。而在專業(yè)總學時數(shù)受限的情況下，經(jīng)濟法課程學時確實難以增加，所以，必須根據(jù)具體情況科學合理地選擇教學內容。

學院現(xiàn)有的經(jīng)濟管理類專業(yè)包括金融學、會計學、財務管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學、人力資源管理、物流管理、市場營銷等。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，經(jīng)濟法的教學應使學生能夠理解和掌握本專業(yè)領域的基本法律知識，能夠從容應對本專業(yè)工作中所遇到的法律問題，并能夠運用所學法律知識解決相關問題。所以，從教學伊始，經(jīng)濟法教學就確立了為專業(yè)服務、注重因材施教的指導思想。

在以往的教學中，具體做法是針對不同專業(yè)，選擇不同的教材、教學內容，制定不同的教學大綱、教學進度表等。如財會類專業(yè)主要講授支付結算法、票據(jù)法、會計法等教學內容，工商管理類專業(yè)則講授消費者權益保護法、反不正當競爭法、勞動法等教學內容，金融學、國際貿(mào)易等專業(yè)則講授金融法、國際貿(mào)易法、商事仲裁法等，教學效果也比較明顯。

但是，隨著社會對法律知識的重視，目前各專業(yè)逐步認識到了法律知識的重要性，除了經(jīng)濟法外，各專業(yè)均在各自新修訂的方案中增加了與專業(yè)有關的法律課程。如金融學專業(yè)與經(jīng)濟學專業(yè)開設了金融法，會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)開設了稅法，管理學專業(yè)開設了社會保障法、廣告法等課程，并且均作為專業(yè)限選課程。在這種情形下，經(jīng)濟法的教學內容就會與這些課程的內容相互沖突。所以，教學內容必須要做重新調整。

2.經(jīng)濟法教學內容改革的具體方案

基于為專業(yè)服務、注重因材施教的指導思想，經(jīng)濟法課程應重視系統(tǒng)的學科知識結構，并結合學生的其他專業(yè)課，同時也要與工作中的知識結構相吻合。所以，建議統(tǒng)一將經(jīng)濟法的教學內容設置成以下六個專題，并合理分配學時數(shù)。

第一，公司法專題（12學時）。主要講授公司在設立、變更、終止的過程中的法律規(guī)則。要求學生理解不同公司的區(qū)別，掌握公司的概念和分類、股東的有限責任、公司的法人地位、公司設立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產(chǎn)生的債務承擔問題、公司的清算制度以及企業(yè)財產(chǎn)分配順序，掌握運用公司法分析、解決法律問題的方法和技能。

第二，合伙企業(yè)法專題（6學時）。主要講授合伙企業(yè)設立和變更中的法律規(guī)則。要求學生理解普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)、合伙企業(yè)與公司企業(yè)的區(qū)別，掌握合伙人的責任、合伙企業(yè)的法律地位、合伙債務的清償規(guī)則、特殊的普通合伙企業(yè)和有限合伙企業(yè)的特殊規(guī)定，掌握運用合伙企業(yè)法分析、解決法律問題的方法和技能。

第三，合同法專題（14學時）。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規(guī)則。要求學生理解合同的概念和特征，掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規(guī)則以及違約責任的承擔方式，掌握運用合同法分析、解決法律問題的方法和技能。

第四，擔保法專題（6學時）。主要講授保證、抵押、質押、留置、定金五種擔保方式的基本法律規(guī)則。要求學生理解不同擔保方式的區(qū)別，掌握保證責任、抵押合同及抵押登記的效力、動產(chǎn)質押與權利質押法律制度。

第五，勞動合同法專題（10學時）。主要講授勞動合同的訂立、解除和終止的法律規(guī)則。要求學生了解勞動爭議的處理方式，掌握勞動合同的特殊條款、勞動合同解除的條件和后果，掌握運用勞動合同法分析和解決實際問題的方法和技能。

第六，票據(jù)法專題（6學時）。主要講授票據(jù)的分類、票據(jù)行為以及票據(jù)權利等基本法律規(guī)則。要求學生了解票據(jù)的功能，掌握票據(jù)的特點、各種票據(jù)行為的有效要件、票據(jù)追索權、票據(jù)喪失的補救措施等。

采取以上教學內容，既可以避免與專業(yè)其他法律選修課程的內容相沖突，也可以達到各專業(yè)統(tǒng)一課程名稱、學內容、學評價等效果，從而更大程度地提高教學效率。

二 經(jīng)濟法教學方法改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟法教學方法改革的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟法教學中，我們一直強調教學方法的改革，但并沒有明顯的突破。

第一，教學方法仍較單一。基于法律課程的邏輯傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學方法仍以理論傳授為主。而在理論教學中，教師們也都特別注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授。但是，和法學專業(yè)不同，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的法學基礎知識非常缺乏，在專業(yè)培養(yǎng)方案中無法開設如法理學、民法、商法、行政法等經(jīng)濟法必需的前設背景法律知識。即便是在一年級普遍開設思想道德修養(yǎng)和法律基礎，涉及法律基礎的部分也相當有限。所以，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生對法學思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學時中，既要補充大量法律常識，又要培養(yǎng)學生的法律思維，同時還要完成既定教學內容和目標。而學生在學習過程中也倍感吃力，部分學生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去了學習該課程的信心和興趣。

第二，雖然目前經(jīng)濟法教學中均采取了案例教學法，但是大部分老師仍將案例教學簡單理解為舉例教學，案例的作用僅是為了輔助加深對概念和理論的理解。所以在案例教學過程中，也僅以教師分析為主，學生因為缺乏相關的基礎知識而無法或根本不參與，無法形成良性互動，不能達到案例教學的初衷。另外，案例教學需要系統(tǒng)編寫的精選案例，而大部分教師對案例的整理準備不充分，同樣的案例針對不同專業(yè)的學生，就會顯得枯燥無味，也忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性，不可能收到良好的教學效果。

第三，在經(jīng)濟法教學中，學生的參與情況尚需進一步加強。經(jīng)濟法是一門實用性很強的課程，針對法學專業(yè)的學生，往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽庭審、法律文書寫作等實踐實訓方法，以提高學生的參與熱情和實踐能力。但由于學時、條件等各種因素的限制，這些方法不可能在非法學專業(yè)學生中簡單移植。目前我們主要采取的還是習題訓練、課堂提問等簡單做法，但效果并不很好，如何提高學生的參與度，已成為經(jīng)濟法教學中急需解決的一大問題。

2.經(jīng)濟法教學方法改革的具體方案

提高理論課的教學方法，最重要的還是提高教師本人的教學能力。教師的教學能力不僅表現(xiàn)為語速適中、教學表情豐富等基本教學技能，還應重點表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，由淺入深、循序漸進地選擇教學內容的順序，同時，建立起每一章節(jié)的知識體系框架，讓學生盡快熟悉法律知識體系。另一方面，要特別注意課堂語言的通俗化。法律語言的莊重性、準確性決定了法律文本的枯燥和深奧，面對非法學專業(yè)的學生，教師必須要將其通俗化。要用學生聽得懂的語言對法律知識進行“翻譯”，用學生熟悉的生活場景對法律知識進行說明，以此來拉近學生與法律知識的距離，讓學生對法律知識有親切感，不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)能力和表達能力。

在案例教學法的改革方面，教師必須摒棄案例教學就是舉例教學的錯誤思想，在收集案例、選擇案例、組織案例教學等環(huán)節(jié)多下工夫。搜集案例是案例教學法能夠有效實施的前提。可以從《今日說法》、《焦點訪談》等電視媒體節(jié)目上搜集，也能夠從《法制日報》等報紙雜志上搜集以及從法律圖書館、中國法律信息網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集。如中央電視臺的《今日說法》欄目，制作十分成功，并有專家點評，有很強的說服力和影響力。其中有些案例十分典型，也有一定的理論深度，都是很好的案例素材。選擇案例時，一般應注意新穎性、典型性、層次性，即盡可能選擇司法實踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例，這樣既能吸引學生，也便于開展提問和學習。案例選得好，案例教學法就成功了一半。在組織案例教學時，要注意教學設計，可以采取分組討論的方式，事先將案例公布，讓學生有充分思考的時間，讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后由教師總結分析案例，引出需要學生掌握的理論知識點。

在調動學生積極參與方面，必須注重參與式教學方法的改革。參與式教學，就是教師按照參與方式的要求和途徑，依據(jù)教學內容、教學目的和學生特點，以學生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學，使學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。可以采取的方法主要有討論、辯論、換位等。討論，是指根據(jù)課程內容和學生關心的問題，在上課過程中由學生圍繞布置的問題自由討論發(fā)言，鼓勵學生爭論和辯論。當發(fā)言、爭論或辯論結束后，由教師進行總結陳述。辯論，是指根據(jù)課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正、反方和旁觀者點評三方。在正反雙方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。換位，是指在教學過程中選擇1～2個學時，根據(jù)特定教學內容，選取素質較好的學生以教師身份開展教學，教師積極參與提問和總結，以提高學生對教學內容的理解能力和學生的表達能力。這些教學方法都很容易引起互動。但是，參與式教學也需要充裕的實踐教學時間，如何把握還需要在實踐中不斷演練磨合。

三 經(jīng)濟法教學手段改革的現(xiàn)狀和具體方案

1.經(jīng)濟法教學手段改革的現(xiàn)狀

我院經(jīng)濟法課程較早就采用了多媒體教學等手段，在優(yōu)化教學環(huán)境、豐富教學內容上起到了重要的作用。實踐發(fā)現(xiàn)，目前的教學手段仍存在一定的不足之處：

第一，多媒體教學很容易成為“機灌”式教學。多媒體教學具有信息顯示速度快、信息量大等優(yōu)點，但非法學專業(yè)學生本身對陌生的法律名詞就很困惑，如果信息展示太快，學生的思維往往跟不上授課進度，疲于記筆記，需要學生理解的內容反而沒有很好理解。有學生反映，上課時教師講的內容，很認真地記了，也懂了，但在案例分析或習題演練的時候卻不會做。這樣就削弱了多媒體教學應達到的教學效果。

第二，沒有真正做到“多”媒體教學。目前，經(jīng)濟法教學已全部采用多媒體教學方式，但很多教師并沒有很好地利用多媒體教學的優(yōu)勢，有些只是單純地把板書的內容制成課件。而除了課件以外，沒有其他媒體，甚至連黑板的板書也沒有了，“多媒體”教學實際上還是“單媒體”教學。同時，老師對多媒體課件也逐漸形成了依賴，課件制作也僅僅采用文字一種元素，課件變成了電子黑板，也容易造成學生視覺上的疲勞。

第三，其他輔助教學手段的利用率不夠。目前，經(jīng)濟法已經(jīng)建立了與教學相關的精品課程網(wǎng)站、Moodle教學平臺，并且已經(jīng)結合使用。學生們普遍反映信息量很大，很有用。但同時也反映有些資源特別是視頻教學錄像打開很慢甚至打不開，Moodle也常常進不去，這說明學院相關的維護人員投入不足。但是，從自身建設來看，學生的訪問量并不高，還沒有形成真正意義上的優(yōu)質資源建設、交流與共享。其原因主要是因為平臺的功能尚未完全開發(fā)利用，學生的其他課程負擔較重，這些都影響了輔助教學平臺的使用。

2.經(jīng)濟法教學手段改革的具體方案

多媒體教學設計的完善，要注意兩方面問題：一是課件制作必須體現(xiàn)多媒體教學應有的互動式、交互式、現(xiàn)實模擬性優(yōu)勢特征，要注意文字、圖案、視頻等多種因素的組合，提高課件的美觀與簡潔。二是要防止走入多媒體教學的誤區(qū)，避免過分追求現(xiàn)代教學媒體的運用，要把多媒體教學和傳統(tǒng)的教學手段結合起來。必要的板書對于引導學生學習仍有不可替代的作用。同時，每學期還應根據(jù)學生反映和教學要求，對電子教案和多媒體課件進行修改和完善，使之不斷更新和升級，提高教學內容的時效性和針對性。

第8篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

關鍵詞：行動導向法；法學；應用型民辦本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0019-03

一、行動導向法應用于民辦本科院校法學教學的意義

（一）研究意義

1.民辦本科院校向職業(yè)教育轉型。法學教育的培養(yǎng)目標與生俱來具有二重性：學術研究和職業(yè)教育。在我國的現(xiàn)行高等教育體系中，學術研究以“985”、“211”普通高校為代表，職業(yè)教育以高職（?？疲┰盒榇恚鳛閵A心層，地方普通高校的定位比較尷尬 ，高不成低不就。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的轉型升級，高層次技術技能型人才的數(shù)量和結構遠不能滿足市場需求，為了解決此就業(yè)結構性矛盾，目前，國家教育部已明確表明高等教育的改革方向，即國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%，其中高校改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校[1]。因此，民辦本科院校的轉型發(fā)展，培養(yǎng)高層次技術技能型人才已是必然發(fā)展趨勢。

2.法學教育現(xiàn)狀不容樂觀。我國是一個屬于以成文法為基礎的大陸法系國家，法律規(guī)范體系嚴謹，客觀上要求學生應全面、系統(tǒng)地掌握法學專業(yè)基礎知識。但是傳統(tǒng)的講授法又將學生置于學習的被動地位，法學理論知識枯燥、單調，一些學生上課參與度不高，他們常常是在課堂上睡覺、玩手機刷微信，或看其他書籍、做考證課程的相關練習，他們甚至逃課，導致教育資源的極大浪費，這樣的學生畢業(yè)后也無法滿足用人單位的專業(yè)人才需求，適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要。

對于法學專業(yè)的教學而言，如何實現(xiàn)民辦本科院校轉型發(fā)展，培養(yǎng)高級職業(yè)技術人才，實現(xiàn)一專多能，滿足用人單位的人才需求？在此，本文借助于高職院校中推行的行動導向法，由此進行遷移，探究該種方法在民辦本科院校法科教學中的運用，推動法科教學的改革發(fā)展。

（二）研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。行動導向法最早是由德國提出的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系。德國創(chuàng)造的Handlung-sorientierung，英譯為Action-orientation，翻譯成中文為行動導向或行為導向。Meyer認為，行動導向是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的同一[2]。

除了德國之外，英國、美國、日本等國在教育中也特別強調培養(yǎng)人的綜合能力。英國在職業(yè)教育中認為行動導向教學法是學生綜合能力培養(yǎng)的有效模式；美國在實施教育改革過程中，強調學生能力的培養(yǎng)主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。日本提出要發(fā)展學生在復雜的技術社會里承擔領導重任所必需的想象力和批判思維能力。

2.國內研究現(xiàn)狀。行動導向教學是近年來我國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育教W理念，國內也有很多學者進行了研究。馬慶發(fā)學者認為，行為導向的教學論通常包括幾種具體教學方法，即項目教學法、模擬、表演、案例研究、角色扮演[3]。趙志群教授認為，行動導向學習與行為主義學習理論有本質區(qū)別。行動導向學習強調學習的自我控制和自我建構，強調個體在實現(xiàn)既定目標過程中的自我反饋；行為主義學習理論則強調外部強化因素，把學習看作是外部控制的條件反射過程，忽略了人的主觀能動性的內因作用[4]。在社會實踐中，行動導向法是職業(yè)教育在一種新的概念與模式下的運作，它因注重學生能力的培養(yǎng)而在中、高職院校中得到廣泛推行。

二、行動導向法的基本思想與理論依據(jù)

（一）行動導向法的基本思想

行動導向法是當今世界上一種比較先進的職業(yè)教學理念，它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會[5]。行動導向法的核心在于統(tǒng)一了行動過程與學習過程，使學生在行動的學習過程中獲得今后職業(yè)發(fā)展所需要的知識和能力。

民辦本科院校和職業(yè)教育有不同的培養(yǎng)目標，但行動導向法注重在活動中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的思路，讓學生積極主動地學習，這可以看作是應用型民辦本科院校在法學教育中可以吸收的合理內核。

（二）行動導向法的理論依據(jù)

1.人本主義學習理論認為，教師的主要作用不是教學生學習知識，而是如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界?，F(xiàn)在的大學生都是1990年后出生的，相對于“70后”、“80后”的大學生而言，他們更加注重自我，個性張揚、樂于表現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸教育方式已經(jīng)不能適應他們個性發(fā)展的需要。

2.建構主義理論強調學習不是被動地接受信息，而是主動的建構知識的意義，這種建構是建立在自己的經(jīng)驗背景基礎上，無法由他人代替。對于現(xiàn)代社會，信息社會的來臨，使得教師和大學生處于同一個信息源的背景之下，教師沒有得天獨厚的優(yōu)勢，甚至有時由于種種原因，教師的信息更新比不上大學生，也是常有的事情。此時教師一方面要及時更新信息，跟上社會發(fā)展的節(jié)奏，并注意提煉理論；另一方面就得注重教學方法的改革，進行因勢利導，和大學生共同學習共同進步。

三、行動導向法在法學教學中的應用

行動導向法的核心意圖是突出學生個體綜合能力的培養(yǎng)，訓練他們的職業(yè)能力，這種能力主要包括三個方面，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。下面筆者就這三方面的能力在法學教學中的表現(xiàn)進行具體分析。

（一）提升學生法學專業(yè)能力

法學專業(yè)能力是和未來從事法律職業(yè)直接相關的能力，是通過專業(yè)教學獲得的，是法科學生職業(yè)能力中的基礎能力。主要包括以下幾點。

1.獲取法學專業(yè)知識的能力。對于大陸法系的學生而言，他們必須接受法律系統(tǒng)的知識、原理和制度，但是法學理論知識枯燥、單調，傳統(tǒng)的講授法無法激發(fā)學生的學習興趣。而行動導向法有助于改變這一現(xiàn)狀。行動導向法主要是通過引導課文教學法的方法實施。即教師首先布置本堂課需要掌握的知識點，然后由學生通過閱讀教材講授出答案，并說明答案中哪些是需要加強理解的知識點，其他學生可以進行補充。根據(jù)學生回答問題的情況，教師進行適當?shù)恼{控，直到認為學生已經(jīng)掌握了這方面的專業(yè)知識點為止。到后期，可以由學生自己給自己布置學習任務。這樣法科學生在獲得專業(yè)知識的同時，還大大鍛煉了自身的學習能力。

該方法在施行過程中，需要注意兩個問題：一是它對法科學生具有一定的適用性，但對理工科學生不能適用。原因在于法律基本理論來源于社會生活實踐，學生有一定的文化基礎，能夠在教師的指導下，結合社會生活經(jīng)驗理解課本上的專業(yè)知識。二是選取一本合適的教材。教材內容既不能過于簡單，對專業(yè)性名詞沒有解釋，又不能過于復雜，討論的問題過多，讓學生看不明白，類似于研究生教材，教材的選用應適合于本科生學習。

2.培養(yǎng)學生分析與運用法學知識的能力。對于法科學生而言，此種能力的培養(yǎng)主要依靠案例分析法、角色扮演法。

一是案例分析法。法學案例分析法是指在教師的精心設計和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要，運

用典型案例，引導學生進行自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題的能力[6]。法科學生需要通過分析案例情境，不斷深化理解已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，形成一種分析、處理、遷移性的應用能力，學習過程潛移默化于案例分析的過程之中。該方法在使用時需要注意選擇合適的案例。相對于學生的學習而言，合適的案例一般具有真實性、代表性、啟發(fā)性等特征[7]，這樣才能有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握基本的法學原理以及法律規(guī)范的適用，提升他們的思考高度，培養(yǎng)他們全面的思維能力。

二是角色扮演法。角色理論是通過分析人在特定情境中的行動邏輯，以闡述社會關系對人的行為的重要影響。這一方法可以運用在社會科學的各個方面，去分析人的動機、策略和現(xiàn)實效果。在法學教學中，角色扮演的特定情境是案件發(fā)生的前因后果，任何一個訴訟案件都會包含不同的角色定位，如原告、被告、證人、法官、律師等，不同的角色代表著不同的利益需要，每一種角色都會選擇有利于自身的最佳行動策略，糾紛的最終解決是在尊重法律原則、規(guī)則的前提下多種策略相互博弈的結果。在整個角色扮演過程中，抽象枯燥死板的法律原理、規(guī)則被活化在具體的案件糾紛解決過程中，有利于提高學生分析案件、解決糾紛的職業(yè)能力。

案例分析和角色扮演這兩種教學法關系密切，案例分析的情境中常?？梢源┎褰巧缪荩珒烧叩淖畲髤^(qū)別在于，案例分析一般以“事件”為紐帶，關注事件發(fā)展的最終結果，角色扮演以“人”為中心，強調角色扮演、角色沖突，充分展現(xiàn)不同角色的利益博弈。

（二）鍛煉學生方法能力

方法能力是指具備從事職業(yè)活動需要的工作方法。對法科學生而言，關鍵是要具備獨特的批判性法律思維。批判性是一種獨立的、多角度的分析視角，一名律師需要從多元角度對同一事實和法律提出不同意見，一名法官需要有兼聽各方意見并做出恰當判斷的能力[8]，不

能出現(xiàn)輿論審判。

在某種程度上，批判性思維能力比法學專業(yè)能力更為重要，因為在信息時代和法制快速發(fā)展的背景下，學

生在短暫的四年時間內，很難學習完多如牛毛的法律知識，即使學完了全部法律知識，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，原有法律也會被修改，新的法律會不斷產(chǎn)生。所以學生在校學習的不僅僅是現(xiàn)有的法律知識，更重要的是需要形成法律思維，這種思維方法取之不盡，有助于學生應對將來法律和社會的發(fā)展變化，解決各種復雜和新鮮的問題，成為合格的法律職業(yè)者。

另外，在培養(yǎng)法律思維能力的過程中，學生需要將學習習慣和日常生活習慣區(qū)別開，日常生活中應有“和為貴”的精神，如果學生之間發(fā)生糾紛，應該注意包容，會不爭辯，惹不起躲得起。但在學習中需要爭辯，要培養(yǎng)像法官、律師那樣的思維，進行全面的思考，而不僅僅是各自站在原告、被告的立場上去分析問題。方法能力的獲得可以通過前文的案例分析、角色扮演進行，也可以通過現(xiàn)場討論法進行，在現(xiàn)場討論中，要求學生從學習的角度去進行辯論，不得進行人身攻擊。

（三）增強學生的社會能力

社會能力是個人所具備的社會交往、溝通，和他人合作的能力。這種能力不單指法律職業(yè)，它具有職業(yè)普遍性。對于法科學生而言，這種能力體現(xiàn)在，一名合格的法學畢業(yè)生應當不僅僅了解法律條文，具備批判性的思維，還應當有與各種相關人員打交道的技能、出庭發(fā)表法律意見的技能等。就像一名合格的律師，他除了應當對社會現(xiàn)象有所了解，有能力對事實進行判斷，把握社會動態(tài)外，還要有能力與各種當事人打交道。但相對于法學專業(yè)知識和批判性思維能力而言，這種技能和素質的培訓往往被學生忽視。

社會能力的訓練可以在多種實踐場合進行，不必局限于課堂，如學生的社團活動、兼職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等都可以培養(yǎng)這方面的能力。當然在課堂內也可以進行，如角色扮演中的角色互動就可以充分鍛煉學生的語言表達能力和社會交往能力。另外，現(xiàn)場討論法和小組分析法也是比較好的訓練方法。現(xiàn)場討論法能夠在一定的情境下提高人的溝通能力，這毋庸置疑。小組分析法，可以將班級學生分成小組，6―7個學生一組，通過小組討論，選派小組代表發(fā)言，可以培養(yǎng)學生共同的學習情感，加強學生的團隊意識和協(xié)調能力。

四、行動導向法考核機制的構建

第一，將學生在課堂上的表現(xiàn)納入平時成績的考核機制。有的學生課堂參與度低，能不參加會盡量不參加，對于此種情形，可以通過抽簽的形式逼迫其參與，將他們拉入到課堂的情境中來 ，并將他們在課堂上的表現(xiàn)作為平時成績記載的重要依據(jù)。

第二，選出參與度高、分析能力強、表現(xiàn)積極的學生，用班費給予適當獎勵。一方面，鼓舞他們再接再厲；另一面，對其他學生而言，也可以樹立榜樣，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動其他學生共同進步。

第三，在學生期末考核中，減少卷面中僅靠記憶就能得分的題量，而要側重于對知識點的理解和運用，增加案例分析的分值和比重。

總之，行動導向法改變了教師上課一言堂的教學格局，它的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，它以行動為導向，以能力為本位，讓學生在活動中積極主動地學習，引導他們學會“思維”和“行動”的統(tǒng)一。行動導向法在應用型民辦本科院校法學教學中的表現(xiàn)是培養(yǎng)學生的法學專業(yè)能力、批判性思維能力和社會能力，實現(xiàn)一專多能，滿足用人單位高級職業(yè)技術人才的需求，使他們更好地適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

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第9篇：法學專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別范文

[關鍵詞]法學教育 非訴法律人才 課程

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0041-06

[作者簡介]李政輝，浙江財經(jīng)大學法學院副院長、教授（浙江杭州310018）

一、法學教育的困境

我國法學教育無疑處在困境之中，最直觀的反映是畢業(yè)生就業(yè)率的低下。2011年底，教育部出臺政策，對就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)要調減招生計劃直至停招，這被解讀為“亮紅牌”。隨后在由麥可恩研究院撰寫、中國社科院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》中將法學認定為“就業(yè)率最低”的專業(yè)。2012年就業(yè)“紅牌”專業(yè)出爐，法學、英語等專業(yè)上榜。2013年的《中國大學生就業(yè)報告》更是直接表示：“本科中法學、英語等專業(yè)就業(yè)率低，被評為紅牌警告專業(yè)。”針對法學教育的此種現(xiàn)狀，可以設想的合理辯解是：專業(yè)設置的必要性不能依賴于就業(yè)率，就如同哲學、天文等純理論專業(yè)的命運不能維系于市場選擇一樣。這種辯解雖具一定合理性，但也只能減輕法學專業(yè)面對低就業(yè)率的“罪責感”，卻無法解釋法學專業(yè)本身的問題：一方面我國法學教育已發(fā)展至較大的規(guī)模，開設法學專業(yè)的高校數(shù)量近700家，并且仍有不少高校欲加入到培養(yǎng)法學專業(yè)人才的隊伍之中，有學者不無憂患地稱當下的現(xiàn)狀為“全民辦高等法學教育”，法學教育涉及的絕非是小眾的高雅話題。另一方面，法學通常是一門經(jīng)世濟用之學，并非純粹的理論研究。我國市場經(jīng)濟的轉型之路被定性為依法治國，面對經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，扮演治理角色的法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率卻如此不爭氣，形成了鮮明反差?？傊镁蜆I(yè)率反映法學教育的問題有不完整、存在偏差之處，但它足以從總體上反映法學教育的困境。事實上，法學專業(yè)就業(yè)率已成為法學教育從業(yè)者及高校不可忽視的衡量指標，壓力不僅來自于行政體系與社會評價，更重要的是來自于每一位正在接受或將要接受法學教育的學生。

就業(yè)率低下只是法學教育困境的一種結果顯示，而法學教育的困境實際從其設立之初就已經(jīng)存在，筆者認為如下幾點能從不同側面反映出這種困境。一是學生就業(yè)方向的多元性。相對于美國法學教育培養(yǎng)學生“像律師一樣思考”的清晰目標，我國法學教育對所培養(yǎng)的學生從事何種職業(yè)并無明確界定，這直接涉及到培養(yǎng)的學生到底應具有怎樣的知識結構與能力體系問題。法學教育培養(yǎng)的“成品”應為法律人，但理念上的法律人在現(xiàn)實中如何安身立命，則去向繁多、缺乏重點――一國家機關、法院、檢察院、律師事務所、企業(yè)，還包括自主創(chuàng)業(yè)。這種就業(yè)的不確定狀態(tài)會影響到教學計劃的制定，使課程設置在種類與權重上不能有效體現(xiàn)差別。同時，它也深刻影響到學生學習的心態(tài)與行為模式，無所適從與逃避會成為部分學生的無奈選擇。二是課程設置的大一統(tǒng)。我國法學教育的核心課程實行全國統(tǒng)一設置辦法。1998年教育部高教司編寫的《全國高等學校法學專業(yè)核心課程教學基本要求》確定了14門核心課程，在法學教育培養(yǎng)中統(tǒng)一了必修科目。2007年，經(jīng)教育部高校法學學科教學指導委員會決定新增環(huán)境資源法、勞動與社會保障法兩門課程，形成了16門核心課程的結構。2007年的修訂使核心課程科目增多，導致的直接后果是在課程總量相對固定的情況下，各校在課程設置上自由裁量空間的縮小。如此，法學專業(yè)畢業(yè)生所具有的知識結構相當接近，從任何一所學校接受法學教育的畢業(yè)生都具有同質化特征。三是教學方法改革困難。在課程設置高度固化的前提下，教學方法的改革成了制度改革的出口，案例教學、診所式教育、習明納等西方當代采用的教學方法紛紛進入我國高校課堂。但教學方法的改革要嵌入由核心課程所塑造的法學教育整體之中則有相當難度。前述法學核心課程涉及到法學專業(yè)的各個方面，具有包容一切的理想化色彩，并且平行展開的各個二級學科教學所側重的必然是知識傳授而不是能力培養(yǎng)，所以在趕進度式的核心課程教學中采用耗時的新教學方法幾乎是不可能的，這也就決定了我們的教學方法改革更多地體現(xiàn)在選修課程及單獨開設的課程之中。如此一來，教學方法改革與傳統(tǒng)講授制的授課之間更像是“兩張皮”。學者蔣志如對此的判斷更為悲觀：“中國法學教育制度，特別是改革開放以來的法學教育制度在根本上被虛置?！睂⑸鲜鋈c與法學畢業(yè)生就業(yè)難聯(lián)系在一起，可以較為清晰地展現(xiàn)當前法學教育困境的全貌。

二、法學教育困境的成因

我國法學教育困境的成因可從多方面做出歸納，如法學教育歷史基礎欠缺、社會整體法治環(huán)境不夠成熟、用行政管制的思維辦教育、法學師資不足等等。對此，本文不再一一展開，而是從一個較容易被忽視的角度，即人才培養(yǎng)目標的角度進行分析。

與實體法律中兩大法系的對峙一樣，在法學教育上，以美國為代表的英美國家與以德國為代表的大陸法系國家也存在著顯著的區(qū)別。

德國法學教育模式的特點：一是接受法學教育的學生為高中畢業(yè)生。二是法學教育目標是培養(yǎng)所有法律領域的從業(yè)人員，稱為“統(tǒng)一化法律人”培養(yǎng)模式。三是法學教育的課程具有統(tǒng)一性。事實上，德國法學專業(yè)的必修課由法律作出專門規(guī)定，德國《法官法》第5條a第2款規(guī)定，大學學習的必修課包括民法、刑法、公法和訴訟法的核心內容，還包括歐洲法、法學方法論、哲學、歷史和社會基礎知識。四是教學方式的有機組合。德國大學法學院的常見課程主要分為三類：講座課、案例分析課和研討課。講座課與我國法學院通行的講授制接近，而案例分析與研討課都采用小組形式，對已有的案例進行分析，甚至需要學生完成專業(yè)論文，這三種課程方式形成了有機的組合。五是教學與實習的雙軌制。所謂制就是進入法律職業(yè)群體需要經(jīng)過大學的法學教育與法律職業(yè)實習兩個階段的學習，并經(jīng)過相應的考試才能完成。法律對實習機關也有明確規(guī)定，德國《法官法》第5條b第1款規(guī)定了四種強制實習機關：普通民事法院、刑事法院或者檢察院、行政機關、律師事務所。德國的法學教育具有強烈的國家色彩，突出表現(xiàn)在必修課由法律直接作出規(guī)定。但通觀德國法學教育的課程設置，可以看出其培養(yǎng)目標是力求理論知識與實踐能力之間的兼顧與平衡，如案例分析課程以及極具特色的實習階段的設置。但即便如此，德國法學教育也一直處在激烈爭論的漩渦之中，爭議的焦點是德國法學教育過于傾向理論與知識體系的完備性，忽視了學生的實踐能力。正如有學者指出的那樣，“早在1996年，德國律師界就曾對‘大而全’的‘通才型’法學教育表示不滿――它呼吁，法律教育應當取道‘術業(yè)有專攻’的、重在實踐訓練的改革方向”。不難看出，隱藏在德國法學教育改革爭議之后的命題是：德國法學教育以法官作為培養(yǎng)對象。雖然德國的法學教育以培養(yǎng)“統(tǒng)一化的法律人”為目標，但這個目標最好的現(xiàn)實載體是法官。這不但體現(xiàn)在《法官法》對法學教育所作出的具體規(guī)定，也不僅僅體現(xiàn)為實習場所與法院直接相連，而在于教學所用的案例、分析的角度都是從法官的立場展開，并以裁判作為依歸，“德國法學教育具有針對司法職位的強烈傾向，而對商業(yè)中的法律職位卻很少鼓勵”。從法律人才發(fā)展的全面性上看，德國的做法存有缺憾。

與德國不同，美國的法學教育設置于研究生階段，接受法學教育的人員都已獲得學士學位，這使得美國法學院的教學具有更好的知識基礎。美國法學院的課程設計并無全國統(tǒng)一的法律作出規(guī)定，但其法學教育模式也有高度統(tǒng)一的地方：一是人才培養(yǎng)目標。律師、法官、法學院教員構成了法律人的從業(yè)共同體，合格的律師成為了法學教育的共同目標。二是培養(yǎng)方式高度一致。正因為以律師為目標，摒棄了過多的理論追求而偏重于實踐能力，從哈佛開始的案例教學法才一直統(tǒng)治著美國法學院的教學，至今未衰。三是課程中必修課比例低，選修課比例高。以哈佛大學為例，其必修課集中在第一學年，2006年之前包括民事訴訟程序、合同、侵權行為、刑法、所有權及法律推理和辯論等，2006年經(jīng)哈佛法學院教授會議投票決定增加三門必修課：國際法與比較法、立法和法規(guī)、問題與理論。而體現(xiàn)哈佛教育特別之處的則在于其分門別類卻數(shù)量龐大的選修課程。即便如此，美國法學院仍因教學效果與實踐有較大距離而不斷受到質疑，“法律實務界對精英法學院象牙塔化的趨勢深表不安，這意味著法學院的畢業(yè)生只是半成品，到律師事務所后一切都得重新學起。律師界建議法學院開設重要的實務技巧課程”。

我國法律制度移植自大陸法系，教學模式也與德國一脈相承，甚至德國法學教育中的一些缺點在我國也有所體現(xiàn)，特別突出的就是我國法學教育的學理化、重訴訟、實踐能力培養(yǎng)不足等。我國法學教育重理論、輕實踐已為定論，而重訴訟卻鮮見提及，筆者在此作專門的論證。

雖然難見如同德國一般的立法表述，但我國法學教育培養(yǎng)目標預設為法官，這是導致我國法學教育重視訴訟的重要原因。這師承自德國法學教育，并糅合了近年來我國法學譯介領域對美國法官（主要是最高法院法官）的神化描述，進而塑造出相對堅固的培養(yǎng)體系。下面以法學專業(yè)培養(yǎng)方案來論證我國法學教育重訴訟之特征。培養(yǎng)方案包含了學生在法學本科四年學習中所要完成的必修課與選修課。各高校法學必修課基本為教育部規(guī)定的16門核心課程，這些課程本身就偏重訴訟，與民法、刑法、行政法對應的三部訴訟法都屬于必修課程，而與訴訟、非訴訟都相關的文書寫作、談判、調解則不含在內。更能體現(xiàn)我國法學教育訴訟色彩的是各校開設的選修課程。以中國政法大學、吉林大學為例。中國政法大學的選修課分為基礎理論課程、憲法行政法課程、民商經(jīng)濟法課程、國際課程四大組別，包含了司法口才與司法實踐、訴訟邏輯、民事強制執(zhí)行程序、仲裁制度、外國民訴、美國法庭技巧和辯論、國際民事訴訟和仲裁程序、空間法模擬法庭等課程。而刑事法課程組則圍繞訴訟展開。吉林大學法學專業(yè)開設的選修課分為基礎法學、刑事法學，民事法學、國家法學四大模塊，共有約90門，不可謂不多，其中包含與訴訟有關的課程為司法學、行政訴訟實務、證據(jù)學、外國刑事訴訟法、犯罪學、民事證據(jù)法、仲裁法、比較民事訴訟法、國際民事訴訟與商事仲裁等，明顯特征是每一模塊的培養(yǎng)目標都以訴訟為目的。

另外一個角度可以體現(xiàn)我國法學教育偏重訴訟特點的是實踐類課程的設計，如武漢大學法學專業(yè)的培養(yǎng)方案包括與實踐相關的選修課是法律診所課組、法庭科學實驗、模擬法庭、涉外法律實訓課程、國家司法考試制度與實訓課程、模擬國際商事仲裁庭。武漢大學的培養(yǎng)方案非常具有代表性，我國法學專業(yè)的實踐課程通常都是以訴訟為假想對象的模擬法庭。

綜上，我國法學教育的知識結構主要包括三部分：法學基礎知識（如法理、法史）、部門法律知識（如刑法、民法、行政法）和訴訟應對的準備（包括各訴訟程序及訴訟技巧），所培養(yǎng)的法律人才是圍繞法庭而存在的。作為人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)有法學教育較好地體現(xiàn)了培養(yǎng)法官的理念，但也由此造成了與現(xiàn)實的脫節(jié)。

三、非訴法律人才的獨立性

德、美兩國法學教育雖然預定的人才培養(yǎng)目標不同，但現(xiàn)實中都受到了批判。德國以法官為培養(yǎng)目標的法學教育體系受到律師界的批評，處于競爭中的法律服務業(yè)所面臨的壓力是原因之一。在歐盟一體化與市場開放的背景下，英美的律師事務所對大陸法系國家越來越構成威脅。僅以德國為例，“在德國，從事公司并購法律業(yè)務的20個頂尖律師事務所中，只有5個本國律師事務所；從事證券資本市場法律業(yè)務的10個頂尖律師事務所中，只有1個是本國律師事務所”。毫不奇怪，德國的問題被歸結為“目前的法律教育過于偏向‘法官型’而忽視了法律咨詢和法律服務等‘律師型’素質”。而美國法學教育被詬病則緣于對律師實際技能的培訓不夠，尤其在學理化程度加深的頂級法學院更是如此。哈佛大學2006年對必修課的修改可視為對此呼聲的一種反應。

從上述國際背景來看，以訴訟為培訓方向、卻又缺乏有效培訓手段的我國法學教育承受就業(yè)率不高的結果并不奇怪。對于如何走出我國法學教育的困境，法學教育界的反思與討論早已開始，為此設計出的改革路徑一般表述為：我國法學教育應當以培養(yǎng)法官、檢察官、律師等高層次的復合型、應用型、專家型法律職業(yè)人才為培養(yǎng)目標，加強法學素質教育，提高法學教育質量。這里的關鍵詞是“職業(yè)人才”，法學教育界對此具有共識，如霍憲丹認為“中國法學教育存在的突出問題就是法律職業(yè)與法學教育的脫節(jié)”，解決之道在于“培養(yǎng)具備法律職業(yè)基本資質的合格法律人才，是法學教育的基本任務”。對于法學教育的職業(yè)化改革，薛剛凌認為“法學職業(yè)定位的教育改革，首先要有一個系統(tǒng)性設計，有高端的目標和強力推行的手段”，包括國家評價體系、思想觀念、教師等方面的轉型，也包括管理體制、課程、考試方式等方面的轉型。筆者認為，我國法學教育在職業(yè)化取向改革上達成相對一致已經(jīng)是非常大的進步，不足之處在于目前對此開出的對策仍較為籠統(tǒng)、不易實施，目前所設計方案的最大不足在于職業(yè)人才、實踐化仍是以訴訟人才與訴訟能力為基本前提?；谑澜缗c我國法律職業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，法律人才的職業(yè)化應包含非訴人才及相應的技能為培養(yǎng)目標。相應的，我國未來法律教育可從傳統(tǒng)的以訴訟法律人才培養(yǎng)為中心的體制中分離出一個方向，即以非訴法律人才作為培養(yǎng)目標。

“非訴”是一個否定詞，這類詞語所概括對象的共同特點是難以準確界定。從字面上來說，非訴可包含所有與訴訟無關的法律事務，“這類業(yè)務，可以小到給自然人出具口頭法律建議，也可以大到將一家企業(yè)運作上市”。但這種定義只不過是循環(huán)論證，并無核心內涵。對非訴作出界定更合理的方式是從其產(chǎn)生的語境出發(fā)，即法律領域的非訴是指運用法律來規(guī)劃與協(xié)助經(jīng)濟活動，其目的在于保障相應經(jīng)濟活動的合法有效。這類法律運作的鮮明特征是不以通過訴訟（包含仲裁）解決糾紛為目的，其內在的理念恰恰是防范糾紛的發(fā)生。如典型的非訴業(yè)務――公司法務，“公司律師的工作目標就是，通過合法的行為，協(xié)助公司規(guī)避經(jīng)營過程中的所有法律風險”。

將非訴法律人才從傳統(tǒng)法學教育中獨立出來是對于訴訟人才培養(yǎng)模式的一種改革，其理由則是非訴法律人才的獨立性。首先，非訴法律人才的獨立性奠基于國家、社會與法律的轉型運動。傳統(tǒng)國家中，統(tǒng)治者對臣民具有生殺予奪的權力，法律更多表征的是垂直的上下級關系，中國古代民法的不彰可以為證。在威權法律結構下，訴訟發(fā)生之地的官府濃縮了法律要義，從而使百姓畏懼法律、避之不及。近代以來，法治成為國家治理方式的合理選擇，而法治首先倡導的是主體之間的平等，這意味著對國家、統(tǒng)治者權力的約束，要平衡國家（政府）、市場與民眾之間的利益，由此發(fā)展出國家、市場、社會三分的總體結構。國家在這種結構中不再具有為所欲為的能力，它的征稅權換來的是提供公共服務的責任；市場更是平等主體縱橫捭闔的領域，無數(shù)商業(yè)人士與巨型企業(yè)就此崛起；社會則是每一個主體生存的場所，理想的場景是結社慈善、人人幸福。在這種粗線條的勾勒之下，法律的功能與地位發(fā)生了顯著轉變：從法條主義眼中的國家意志變成了各方協(xié)商達成的一種規(guī)則；從通過責任與懲罰來顯示力量轉變?yōu)槿谌氍F(xiàn)代社會的有機組成；從以刑法為主轉變?yōu)橐悦裆淌路蔀橹?。基于國家、社會轉型的大背景，法律人的舞臺從以訴訟為主轉變?yōu)轭A防性的法律治理。其次，非訴法律人才的獨立性源自于法律服務對象的轉變。非訴訟業(yè)務在整個法律領域所占比例逐漸提高，而且其獨立于訴訟的色彩也越來越明顯。非訴業(yè)務主要由商事律師承擔，商事律師當前已成為全球律師界的新寵，在依照律師事務所收入所作的排名中，從事公司并購、金融交易等以非訴業(yè)務為主的商事律師事務所牢牢占據(jù)榜單的大部分位置，以致于偶有以訴訟為主的律師事務所能夠在排名上有所上升都成為新聞。非訴業(yè)務的增多緣于法律服務對象的轉變，即企業(yè)成為法律服務的主要買家。傳統(tǒng)法律服務以自然人為對象，故而以訴訟為主。而在現(xiàn)代經(jīng)濟體系中，企業(yè)為市場主體，這帶來兩方面的改變：一是企業(yè)購買法律服務的復雜程度非單個自然人可比，相應的法律收費金額就高。這也解釋了在律師收入排位榜頂端的為何是從事公司并購業(yè)務的律師。二是企業(yè)的法律事務兼有訴訟與非訴訟事務，但發(fā)展趨勢是從側重處理應急性的訴訟事務向預防性的非訴訟事務轉化，規(guī)模越大的企業(yè)這種趨勢越為明顯。企業(yè)為此在內部設置法律崗位，大型企業(yè)更是設置法律部門以滿足對內部業(yè)務流程的法律保障，并聘請外部律師以加強其對外業(yè)務的法律保障。為此，律師事務所要在企業(yè)法律風險防范的范圍內進行開拓，以滿足企業(yè)的業(yè)務需求。非訴法律事務與企業(yè)相伴隨產(chǎn)生、成長，并借助金融市場急劇放大，這一模式已在世界不同地區(qū)得到證實，我國當前律師行業(yè)的分化只是普適經(jīng)驗的再一次具體化。再次，非訴法律人才的獨立性源自專業(yè)化。專業(yè)化是工業(yè)化以來的社會基本格局。傳統(tǒng)社會的知識被不斷創(chuàng)新、細化，以人文關懷為基調的知識分子轉變?yōu)橐詫W科分割為特色的專業(yè)人才，且這種細化的趨勢在不斷遞進?！▽W從政治學、宗教中分離出來可視為一次重大勝利，但這種分離在今日看來已遠不能滿足職業(yè)化需求。公法、私法的兩分被塞入社會法，用刑法、民法、行政法已難以涵蓋所有法律部門，稅法、勞動法、金融法等新興法律部門越來越獨立。法律體系變得更加龐大、分支眾多，這當然是社會復雜化的反應，但對于法律從業(yè)者來說，則意味著精通所有的法律已變得不可能，分工、專業(yè)化勢必在法律職業(yè)內部進行。在這些分類中，非訴法律職業(yè)的獨立趨勢相當明顯，也勢所必然。律師分化出商事律師、稅務律師、勞動律師等繁多的專業(yè)方向，各公司內部也逐漸開始增設專門的法律崗位。

法律部門與法律知識的細化直接賦予非訴法律人才以獨立地位，并進一步對該類型人才的知識結構與培養(yǎng)歷程設定了要求。

四、非訴法律人才培養(yǎng)的設想

非訴法律人才以律師作為基本模型，是律師類型之一大類，主要包括三大職業(yè)領域。一是非訴法律服務領域。其業(yè)務多以專項服務的形式存在，包括但不限于企業(yè)投融資、企業(yè)上市、企業(yè)并購、工程建設、涉外投資等，這些事務多與金融有關，持續(xù)時間長，環(huán)節(jié)多。其中有些必要的環(huán)節(jié)在現(xiàn)行以訴訟為主導的法學教育中基本沒有涉及，如盡職調查等。二是企業(yè)法律顧問。企業(yè)法律顧問一般承擔起草企業(yè)所需法律文件、審查企業(yè)業(yè)務過程中的法律文件、參與談判、設計公司的組織架構與勞動用工的各項制度等工作，有相當一部分的技能是現(xiàn)行法律教育所不涉及的，如談判能力、非訴文書制作等。三是公司法務。公司法務是職業(yè)律師內部化的舉措，工作職責與企業(yè)法律顧問有重合之處，但作為公司內部人員，公司法務更貼近法律事務的第一線，更需要從業(yè)者具有發(fā)現(xiàn)與解決問題的主動性。目前我國已有專門的企業(yè)法律顧問執(zhí)業(yè)資格考試，但并沒有引起法學教育界的足夠重視。

上述分類與列舉只是大概歸納，實際情況是非訴法律活動已經(jīng)融合入經(jīng)濟活動之中，“因為法律建議和商業(yè)建議之間的界限已經(jīng)變得模糊不清，律師逐漸被認為是現(xiàn)代經(jīng)濟中既能幫助客戶徜徉于法律系統(tǒng)之中，同時又能通過對人、工作環(huán)境、問題和挑戰(zhàn)的理解來達成目的的不可替代的人”。。從法律人才的培養(yǎng)目標而言，這種不可替代性一定是非常理想的狀態(tài)。

單看上述對非訴法律業(yè)務領域的三種分類就可知非訴業(yè)務在律師業(yè)務中所占據(jù)的地位，可以預測它對法學畢業(yè)生的吸納能力。但非訴法律人才的獨立性是建立在其能力體系與訴訟人才的差異性之上的，“非訴業(yè)務需要的，不僅僅是，至少不完全是法律專業(yè)知識的精湛，還有企業(yè)管理、財稅、人力資源等專業(yè)知識的融會貫通，更有智慧謀略與經(jīng)驗經(jīng)歷的相得益彰，還有對國家政策、市場經(jīng)濟規(guī)律的準確把握和理解”。除去經(jīng)驗需要積累以及個人天生稟賦外，法學教育可以進行非訴法律人才的培養(yǎng)，筆者對其課程結構進行的設計包括三部分。第一部分是基礎法律課程。非訴法律人才亦屬于法律人才，應具有法律人才的基本素質，這決定了非訴法律人才的培養(yǎng)需夯實法律基礎知識。值得探討的問題是，我國現(xiàn)行的16門法學核心課程不能完全適用于非訴法律人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)實情況是，我國大學中開設有相當數(shù)量的一般必修課，使得專業(yè)必修課的課時受到擠壓。基于非訴法律人才培養(yǎng)所必須的財經(jīng)類必修課的設置，合理的選擇就是壓縮法學核心課程。從與非訴法律業(yè)務的親疏關系考量，可考慮將中國法制史、刑事訴訟法、國際法放入選修課之中。即使是保留的法學專業(yè)課程，在教學內容的重點上也應向非訴法律的目標靠攏，如經(jīng)濟法教學應突出稅法、金融法，而不是宏觀調控與市場規(guī)制的內容，刑法則應側重經(jīng)濟刑法內容。第二部分是財經(jīng)類課程。非訴業(yè)務主要服務于經(jīng)濟活動，保障其合法性，所以初步的財經(jīng)知識是非訴法律人才知識結構不可或缺的組成部分，相應課程可安排為會計學、金融學、國際貿(mào)易等。第三部分是技能類課程。對法律技能培訓的忽視幾乎是當前所有國家法學教育的通病，本文要觸及的根本問題是學術化的大學體制與職業(yè)導向的培養(yǎng)需求之間的矛盾。必須明確的是，法律教育主要是一種職業(yè)化培訓，“我們大學法學院的本科教育是基礎教育，不是技能教育；而一個合格的法律工作者必須熟悉與掌握專業(yè)技能”。從發(fā)展方向上來說，法學教育應向職業(yè)化訓練靠攏，而不是漸行漸遠。一名稱職律師所需要的技能至少有四種：會見、咨詢服務、談判、有說服力的事實分析，法學教育應承擔起初步的培養(yǎng)責任。在這方面，非訴法律人才培養(yǎng)更應重視能力的養(yǎng)成而不是單純的知識傳授，如開設法律事實分析與論證課程以鍛煉分析能力，開設語言類課程以訓練表達能力，開設禮儀類課程以鍛煉基本社交禮儀。在技能培訓上，現(xiàn)有法學教育在師資與培訓方式上也需開拓，一方面應盡量將實踐中的優(yōu)秀導師引入到教學中，如經(jīng)驗豐富的非訴律師、大型公司的法務經(jīng)理等；另一方面，應將實習實踐的安排確實有效地與非訴人才培養(yǎng)目標相關聯(lián)。